時間：2023-02-28 15:56:50
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關鍵詞：小學生；厭學；心理分析；疏導方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-133-01
一、班級厭學情況調查
我在做班主任工作中，對本班做了一項厭學情況調查，班上有厭學情緒的小學生占總數的 5% ― 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，跟不上進度，缺乏趕上去的勇氣和毅力。因此，上課思想不集中，小動作不斷，各科老師沒辦法。作業只有老師和家長盯著才勉強動筆。也有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
二、小學生厭學的主要原因
1、學生課業負擔過重。老師已習慣于考試考什么，就教什么。上課滿堂灌，強迫學生死記硬背，靠做大量練習來提高質量，課外加班加點來補缺補差，教師往往為搶時間，趕進度，犧牲了孩子的天性和本來可以健全的人格，個性受到嚴重的壓抑。由于學生自控能力，學習自覺性有限，這樣造成的直接后果是有的學生精神恍惚，產生學習焦慮癥，重負下的孩子習慣于被動應付，主動性，積極性和競爭能力差，對學科厭倦。
2、教師對學生的評價方式不當。有時，老師由于急躁的情緒或一時不冷靜說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇到你這樣的學生？” “你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！” “你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來了！” “對你講話就是對牛彈琴！”……這些定性的話，消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，使學生與老師產生對立情緒，自我否定，最終引發厭學癥。
3、父母只顧掙錢，對厭學孩子缺乏關愛。
4、厭學同學本人學風懶散，缺乏學習動機。
三、小學生克服厭學心理輔
基于上述分析，我采取了有針對性的措施，以期矯正克服班上厭學情緒。
1、家校聯系，形成合力
首先聯系孩子的父母，實事求是地作了孩子厭學情況介紹，特別誠懇地提出家長是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長的土壤，處于成長時期的兒童不是有錢就能解決問題的，錢代替不了父母的關愛和管理。要改變孩子當前的心理現狀，非常需要家庭的支持配合。希望他們能抽時間多關注孩子，不只關注孩子的生活，更要多關心孩子的思想，重視孩子的學習，逐步地改變孩子過強的依賴感以及一些不良學習習慣。特別是雙休日母親會督促孩子把作業完成。孩子已經在逐步養成良好的學習習慣。
2、同學關注，形成氛圍
我有意識地安排樂于助人，待人友善寬容的同學作為孩子的合作伙伴。指導他們從學習的全過程及時有效地幫助厭學同學，比如聽課時發現他注意力不集中了，就悄悄地提醒；大家都開始做練習了，發現他還在自個玩，就馬上勸誡；看到他有一丁點進步了，就及時向老師匯報，大力表揚肯定。同時利用品德、班隊等課程，開展“人是會轉變的”、“我來幫你找優點”等活動，引導大家用發展的眼光看待事物，相信每個人都會轉變，都會變好的；不要瞧不起孩子，要看到他也有許多優點，大家一起來幫助他克服缺點。這樣在班級中營造一種輕松愉快的人際氛圍，有利于他改變自己被冷落、被歧視的感覺，從而在一種良好的心境中完成學習任務。
3、行為矯正
學習動機是學習活動得以發動、維持，完成的重要動力條件，學習動機制約學習積極性，進而影響學習效果。所以，首先我讓問題同學認識到自己缺點的危害，重視老師上課講的內容，提高注意力。告訴他上課要保持端正的坐姿，不需要動筆或翻書時，手背到后面，可幫助改掉小毛病。還要把桌面收拾干凈，以免分散注意力。我找來一些卡片，和他一起在上面寫下了“專心聽講！”“不要走神！”“少壯不努力，老大徒傷悲！”“堅持、堅持、再堅持！”等句子，并讓他貼在文具盒上、書桌上、課本上等一些容易看到的地方。時常提醒自己，從而抑制自己的不良行為。此外，我與科任老師共同為設計了一套行為價值與獎勵計劃，即表現良好就給予一定獎勵。如：在日常表現考核中（進步獎）加分，放學后可以玩半小時，晚上可以看一會兒電視等；如表現不合格，則無法得到獎勵。
4、創設機會，體驗成功
信心是前進的源泉，進取是成功的根本。教育的技巧就在于創設成功機會，滿足學生高層次需要，我的主要做法是：
（1）適當地降低學習要求，實施“五、四、三”策略。
在學習過程中對他們做到五個優先，即優先提問，優先答問，優先演算，優先批改，優先輔導；四經常，即經常考察，經常指導，經常鼓勵，經常強化；三特殊，即提出特殊的學習要求，布置特殊的作業，規定特殊的評比條件。這樣，為其提供了一個能廣泛參與學習的機會。
（2）選取突破點，積極評價，讓他享受成功的喜悅。
首先以課堂作業作為目標，耐心幫助、指導他及時完成，然后在作業本上寫上適當的評語（如：孩子，今天的表現真棒，請保持。看到你作業的進步，老師為你而驕傲。）使其體驗到成功后的那種充實、輕松、快樂。其次是每當發現他有了什么方面表現比較好，就在班里大張旗鼓地宣傳、表揚。
（3）每天關注他們
作為班主任，我每天注意這不分同學。：他的作業做完就拿給我檢查（面批），中午單獨輔導半小時，一有狀況及時處理。課余時間多關心他們。
經歷了近一個學期的努力，終于欣喜的看到孩子一步步的成長。現在，孩子學習的主動性和自信心明顯增強了許多，課內作業能及時完成，正確率也比較高。在班級同學中的形象也大大改善。作為班主任我感到特別的高興，有一種成就感。我想作為老師最大的心愿就是看到孩子們的進步。
【摘 要】 貧困大學生在人際交往中往往存在不少障礙，班主任在幫助其克服這些障礙方面具有不可替代的作用。班主任應是學生的良師益友，品德形成的引導者，心靈發展的疏導者，生活選擇的參謀者，學生成才的指導者，人際交往的鼓勵者和支持者。
【關鍵詞】班主任 貧困大學生 人際交往 交往障礙
一、人際交往對當代大學生的重要性
（一）人際交往影響大學生的情感和情緒。無數事實證明，友好、和諧、協調的人際交往，有利于大學生對不良情緒和情感的控制和發泄。處于青年發展期的大學生，正處在人生的黃金時代，在心理、生理和社會化方面逐步走向成熟。但在這個過程中，一旦遇到不良因素的影響，就容易導致焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，影響學習和生活。
（二）人際交往對大學生的精神生活影響不可忽視。通過人際交往，可以滿足大學生對友誼、歸屬、安全的需要，可以更深刻、更生動地體會到自己在集體中的價值，并產生對集體和他人的親密感和依戀之情，從而獲得充實的、愉快的精神生活，促進身心健康。大學生情感豐富，在緊張的學習之余，需要進行彼此之間的情感交流，討論理想、人生，訴說喜怒哀樂。人際交往正是實現這一愿望的最好方式。
（三）人際關系是否和諧極大影響大學生的生理和心理狀況。處于青年期的大學生，思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強烈，人人都渴望真誠友愛，大家都力圖通過人際交往獲得友誼，滿足自己物質和精神上的需要。但面對新的環境、新的對象和緊張的學習生活，使得一部分學生由此而導致了心理矛盾的加劇。此時，積極的人際交往，良好的人際關系，可以使人精神愉快，情緒飽滿，充滿信心，保持樂觀的人生態度。一般說來，具有良好人際關系的學生，大都能保持開朗的性格，熱情樂觀的品質，從而正確認識、對待各種現實問題，化解學習、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優秀品質，迅速適應大學生活。相反，如果缺乏積極的人際交往，不能正確地對待自己和別人，心胸狹隘，目光短淺，則容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾。嚴重的還可能導致病態心理，如果得不到及時的疏導，可能形成惡性循環而嚴重影響身心健康。
（四）人際交往是大學生成長成才的重要保證。人際交往是一個集體成長和社會發展的需要。人際交往是協調一個集體關系、形成集體合力的紐帶。而一個良好的集體，能促進青年學生優良個性品質的形成。如正義感、同情心、樂觀向上等都是在民主、和睦、友愛的人際關系中成長起來的。良好的人際關系還能夠增進學生集體的凝聚力，成為集體中最重要的教育力量。人際交往是人與人之間的一種互動。良好的人際交往能力是積極向上的，反之，不利于個體的全面健康的發展。人際交往是個體認識自我、完善自我的重要手段孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。人際交往，可以幫助我們提高對自己的認識，以及自己對別人的認識。在人際交往的過程中，彼此從對方的言談舉止中認識了對方。同時，又從對方對自己的反應和評價中認識了自己。交往面越寬，交往越深，對對方的認識越完整，對自己的認識也就越深刻。只有對他人的認識全面，對自己認識深刻，才能得到別人的理解、同情、關懷和幫助，自我完善才可能實現。人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑。現代社會是信息社會，信息量之大，信息價值之高，是前所未有的。人們對擁有各種信息和利用信息的要求，隨著信息量的擴大，也在不斷地增長。通過人際交往，我們可以相互傳遞、交流信息和成果，使自己豐富經驗，增長見識，開闊視野，活躍思維，啟迪思想。
二、貧困大學生人際交往障礙現狀及原因
（一）情緒、情感是其主要的交往障礙
1.害羞。過分的害羞，會使貧困大學生在交往中極大約束自己的言行，不能有效的表達自己的情感和意愿，與人無法溝通，妨礙人際交往。害羞的主要類型有氣質性害羞、認知性害羞創傷性害羞等等。具體表現為：自命清高，不合群；或由于行為習慣上的某種怪異使人難以接受，在心理與行為上與他人有著屏障，自己將自己封閉起來。
2.恐懼。恐懼是一種基本情緒。面對或者預感有危險（或有害刺激）時的一種情緒狀態。其特征為內心極端不安，試圖逃避或者趨向特定對象并且伴隨交感神經的各種反應。特殊持久的、非理性的恐懼即為恐怖。常見的有：廣場恐怖癥、動物恐怖癥、境遇恐怖癥、疾病恐怖癥和對人恐怖癥等等。貧困大學生的恐懼范圍是多方面的，包括身體和社會心理方面。如害怕考試不及格，擔心學業不佳，害怕寂寞孤獨等。恐懼使一個人的生活暗淡失色，會帶來一系列不良的心理反應，容易拉大自己和周圍人的心理距離。
3.自卑。因為貧困自卑，因為穿著打扮、日常消費不如人而自卑，因為學習工具不如人而自卑，如此等等。個體遭遇挫折、無法達成目標時的無力感、無助感以及對于自己失望的心態。是由奧地利心理學家阿德勒（A lfreclA dler 1870-1937）所倡導的個體心理學中的重要概念。在交往中，自卑表現為缺乏自信，自慚形穢，因懼出丑、受挫或遭他人恥笑，難于主動與人交往，因而常將交往的圈了限制在狹小范圍內。
4.嫉妒。自己與他人比較后，發現自己尤其是經濟方面比不過別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態。一般產生于兩種情境：其一，發現他人得到了自己的愛慕對象的情感；其二，發現自己在某些方面如相貌、財富不如別人。嫉妒可使人產生痛苦、憂傷，甚至產生攻擊性言論和行為，從而導致人際沖突和交往障礙。
（二）認知引起的交往障礙
1.刻板印象：人們對于某個群體或者某個階層的成員所形成的相對簡單、概括和固定的看法，通常集中在消極的不利的方面，是對社會信息的獲得有著強烈影響的認知體系。刻板印象使我們對每一類人都有一套固定看法，而這些看法具體到某人時未必完全正確，比如人們通常認為上海人精明等。刻板印象雖有積極的認知作用，但會造成對交往對象的偏見、成見，影響人際的正常交往。
2.自我投射：自我投射指內在心理的外在化，即把自己的情感、意志、特征投射到他人身上，強加于人，認為他人亦如此。自我投射包括情感投射和愿望投射。情感投射是指認為別人與自己的好惡相同。愿望投射是指把自己的主觀愿望投射于他人，認為他人也如自己所期望的那樣，把希望當成了現實。結果往往對他人的情感、意向做出錯誤評價，歪曲了他人，造成交往障礙。
3.第一印象效應：是指一定條件下最先映入認知者視野中的信息在形成印象時占優勢。在初次交往中，彼此的第一印象都很重要，雙方會根據彼此的外貌、表情、談吐等做出認知，形成印象，因而容易以貌取人，使認知具有表面性和片面性。在以后的交往中，第一印象會先入為主，忽視、否定出現的新信息，影響交往的正常進行。
4.暈輪效應：暈輪效應是指某個人的整體印象直接影響到對此人的具體特征的認識評價的一種心理現象。暈輪效應是一種明顯的從已知推未知，由片面看全面的認知現象，往往會歪曲一個人的形象，造成交往的異常，導致交往障礙。
（三）人格引起的交往障礙
所謂人格，是指人在各種心理過程中經常地、穩定地表現出來的心理特點，包括氣質、性格等。從童年或者少年期開始，主要表現為情感、意志和行為障礙，但是感知與智力并無異常。人格障礙一旦形成，則矯正比較困難。常見的類型有：偏執型、分裂型、表演型、自戀型、反社會型、強迫型、被動攻擊型等。
三、班主任如何幫助貧困大學生克服人際交往障礙
（一）從心理上使貧困大學生切實感到和其他同學是平等的，首先克服其交往的心理障礙。作為班主任教師最接近學生，可以通過觀察、直接的接觸、與家長結合等多種渠道全面了解貧困大學生，及時發現貧困大學生的心理變化，對于心理問題的早期發現、早期評定、早期干預有重大的意義。比如，在貧困大學生剛入學時，班主任教師發現多數貧困大學生對新的學校學習生活不適應，往往在諸如穿著打扮、生活、學習用品方面和家庭經濟條件較好的同學相比具有很大的差距，從而產生強烈的自卑、失落感，如果再加上過高估計周圍同學的學習實力，就會提前陷入迷茫和恐懼之中。這時班主任教師掌握學生的心理動態，有針對性地進行學習方法、學習態度，自我認識和心理調整的教育，使貧困大學生認識到大學是一個和諧的多元的大集體，同學間就應象兄弟姐妹一樣平等交往，從而幫助貧困大學生盡快、順利的適應新的學習，使班級早日進入良好狀態，還可以減少造成貧困大學生交往心理問題的隱患。
（二）班主任教師可以為學生營造一個寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍，這對貧困大學生的正常交往十分有利。寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍是對有心理問題貧困大學生的一種人際支持，是貧困大學生心理健康的重要保障。一些貧困大學生到校后的極大心理落差導致原本自信、自尊的貧困大學生變得痛苦而自卑。這時候，班主任教師除了要引導貧困大學生以動態、發展的眼光看待自己和自己面對的現實，更要為他們營造一個寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍，讓貧困大學生在良好的交往氣氛中互相支持、互相幫助，減少猜忌敵視，減輕精神壓力，在合作為前提的良性競爭中，共同進步。心理問題是學生個性心理特點和環境互動作用的結果，作為管理者的班主任教師可以通過班級環境的建設，消除環境刺激，緩解貧困大學生的心理壓力，從而減輕和消除學生的心理問題。
（三）班主任教師與貧困大學生接觸的時間最長，便于對貧困大學生進行跟蹤輔導。對貧困大學生進行心理健康教育，對他們進行心理素質的訓練，不是一朝一夕的可以見成效的，長期的支持和幫助，才能促使貧困大學生養成正確的思維方式和良好的行為習慣，從而樹立良好的心理狀態。在學校中，只有班主任教師可以長期不間斷的陪在貧困大學生身邊，并且能夠利用各種集體活動、生活事件，靈活而持續地進行心理訓練，鼓勵他們積極交往。
（四）班主任教師與貧困大學生相處最為密切，情感也最為深厚，容易得到貧困大學生的信任，利用情感教育可以有效地對他們施加影響。當然，要想獲得貧困大學生的信任和親近，讓貧困大學生主動地來尋求幫助，既要樹立自己的威信，但更要理解貧困大學生，平等地對待貧困大學生。素質教育下的教師，不僅是嚴師、管理者，也是貧困大學生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不僅受貧困大學生的敬愛，也被貧困大學生真正的信任和親近，使他們愿意向自己的班主任傾訴苦惱，尋求理解和幫助，并且能夠使他們及時擺脫心理問題的困擾，遏制心理問題的進一步發展。
（五）班主任作為一個班級體的核心，有利于調動多方力量，形成合力，共同作用于貧困大學生的心理健康。班主任不僅是貧困大學生的最高長官，也肩負著協調科任教師、學校和家長教育方向的重要職責。應該在這些協調和交往中積極創造條件，鼓勵貧困大學生自強自信。
（六）多給貧困大學生勤工儉學的機會。在大學校園本身就有很多機會，在社會中也有很多商機。針對貧困，很多貧困大學生想改變這一現狀，為家庭減輕負擔，也為自己生活好一點或穿著入時一點愿意比別人付出更多。班主任平時應多關注這方面的信息，也應鼓勵學生自己搜集這方面的信息，從而大膽地走出去。當然，在勤工儉學過程中遇到一些困難和挫折是難免的，這時，班主任又應成為貧困大學生堅強后盾。
參考文獻：
[1]梁勝.大學生人際交往障礙分析與對策[J].警官文苑，2007，03.
一、指導思想
班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是教師隊伍的重要組成部分，是實施素質教育的重要力量。加強班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的必然要求，是加強班主任隊伍建設的重要舉措。實施班主任培訓，建立班主任培訓制度，全面提高班主任履行工作職責的能力，從整體上提高我校班主任隊伍的素質和班主任工作水平，更好地促進我校基礎教育改革發展，具有重要意義。根據我校實際情況，特制定本計劃。
二、培訓組織
成立班主任培訓工作領導小組，
組 長：丁小命
副組長:程建軍
成 員：陳志慶 原海鋒 田晉芳
三、培訓目標
此次培訓為班主任工作作前期準備。以期各培訓教師能適應正常班務工作，達到提高學生自律性、自覺性和學習積極性；提高學生德育素質；提高學生集體觀念。
四、培訓內容
1、專業理論
教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。
職業道德類:《中小學教師職業道德》、《班主任崗位職責》、《中學教師十不準》等。
德育理論類：《現代中小學班主任培訓教程》、《班主任工作心理輔導》、《教師法治教育讀本》等。
德育管理方法類：《班主任工作案例》、《中小學生安全須知》等。
2、專業素養：
（1）班主任的專業素質修煉
（2）班主任的能力訓練
（3）班主任的組織領導藝術
（4）班主任的關系協調能力
（5）班主任的工作方法與技巧
3、專業能力：
班集體的建設、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設計、組織能力，主題班會的創意、設計組織能力，弱勢群體學生的幫扶教育能力，學生個案的觀察教育分析能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等。
五、培訓途徑與方法
全體教師，每年為一輪次。采用學習、反思、實踐訓練、導師引領、專題研討的培訓模式。
1、學習反思：
（1）聘請高級教師或優秀班主任作講座、經驗介紹等。
（2）自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格。
（3）實行培訓交流，提高素養。根據學習內容，組織培訓對象對培訓內容相互交流，進一步推動學習，鞏固已學的知識。
2、實踐訓練：
（1）教室布置
（2）盛大節日黑板報專刊
（3）主題班會
（4）班主任工作案例
（5）弱勢群體學生幫扶教育
（6）與家長聯系方法與技巧
3、導師引領：
積極開展班主任德育導師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導師，進行一對一或一對一個小群體的輔導。
4、專題研討：
定期組織進行專題研討，如：班級活動的構思與組織、班主任工作案例交流、我與學生共成長研討、弱勢群體學生幫扶工作、偶發事件應急處置方法研討等。
六、培訓措施
1、建全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，分別給予“優秀”、“合格”、“不合格”的評定，合格以上(含合格)發給一定的獎金。
2、堅持每月一次的集中培訓，保證集體培訓時間。
關鍵詞：學生特點；突破口；凝聚力；職業能力
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0132-02
1.明確學生特點，奠定工作基礎
班主任是一個班級的方向盤，一個班級的好壞和班主任工作的好壞息息相關。要做好班主任工作，必須首先明確中職學生的特點。
1.1 學生紀律觀念薄弱。中職學生是中考的失利者，在中學階段就已經養成了紀律觀念薄弱的惡習。沒有良好的時間觀念，遲到、早退現象嚴重，在實際的工作中發現，大部分學生無法做到按時上下課，課堂上無法遵守課堂紀律，交頭接耳講小話，擺弄手機吃零食，自由散漫總走神，隨意走動愛打鬧，勸導再三依然如故現象非常嚴重。對于班級考勤無所謂，宿舍教室衛生不在乎。在學校集體活動中也表現出不遵守紀律，刻意表現自己。
1.2 學生基礎素質薄弱。中職生語文基礎薄弱的程度幾乎超出了教師可以接受的范圍。錯別字嚴重，字作業和作文錯別字比比皆是，一些常用的書寫也會錯；相當一部分學生沒有掌握基本的語法常識，文體常識，作文語句不通，語法錯誤、病句連篇；口語表達能力普遍偏低，絕大多數學生不能用普通話交流，吞吞吐吐、詞不達意、邏輯混亂；沒有養成閱讀的習慣，閱讀能力差；對經典著作少有興趣，對低俗課外讀物卻興趣很濃。
1.3 學生個性特點突出。中職學生表現出了特立獨行的個性和強烈的叛逆精神，不因循守舊、故步自封，更容易接觸新事物。在班級管理方面如果加強引導就能更好的開發他們的創新精神和創造能力。而且，部分"差生"由于長期處于"底層"，和一般學生相比，他們承受著更大的社會壓力和自我壓力，具有更強的承受能力和韌性。他們體現出更強的人際交往能力，這都是開展研究性學習不可或缺的寶貴條件。
1.4 學生課余時間充足。中職學校以就業為目標，沒有中學的考試和升學壓力，有充足的課余時間。班主任應充分利用課余時間，建立應對考試之外得第二課堂，開展豐富多彩的班級活動或課外活動，培養學生愛校，愛班，知恥，上進的生活態度。同時，通過第二課堂的活動開展，鍛煉提高學生的人際交往能力和團體合作的精神，幫助學生戰勝自卑心理，樹立起學習的信心，重新認識自我，確立正確的人生觀和價值觀。
2.認清班主任職責，找準工作突破口
作為班主任，首先要明確自身的職責：班主任是學生與學校之間的橋梁，在學校管理工作中起"上傳下達"的作用。同時，班主任是一個學校里同學生接觸最多的教師，"德高為師，身正為范"，對于班主任老師而言，就更應該不斷提高自身的綜合素質，并特別注意自己的工作方式與方法對于學生的影響。
作為一名中職班主任，還應該明確現階段中職辦學和中職學生的現狀。中職辦學的競爭日益激烈，能否輸出具有較好職業技能和職業素要的勞動者成為關鍵。這就對班主任工作提出更多更高的要求。中職班主任更應該明確班主任、學生、學校之間密切的關系，學校、學生的利益與班主任的利益息息相關，一榮俱榮，一損俱損。同時，中職生素質的日益下降對于班主任也是一個巨大的考驗，因此，作為一個中職班主任，明確職責，把握現階段中職生的特點，找準工作的突破口就顯得尤為重要。
3.重視學習習慣的培養，對學生適時引導
中職學生上課昏昏欲睡，上網精神百倍，魔獸炫舞都通，穿越如癡如醉。手機玩到手麻，短信發到欠費，要問學習如何，六十高呼萬歲！應該說，這幾句順口溜反應了現在中職學生的現狀。針對這樣的情況，第一，要確立"每天只學一點點，每天堅持學習一點"的指導思想，并千方百計的讓學生認同這一觀點。第二，要求學生每學期都制定學習計劃，并在期末進行總結，反思自己的所得所思。第三，要求好學的學生選擇幫扶對象，在平時的學習過程中進行監督，這樣不僅有利于促進學習，更有益于培養同學之間的友誼。第四，樹立榜樣刺激學生上進心。通過舉行獎學金和三好學生、學習標兵的頒獎儀式，以榜樣的力量激發學生求學的上進心。
4.重視班干部培養，提高班級凝聚力
4.1 班干部是一個班級的工作核心。首先，撤掉不合格班干部，任用工作認真，有責任心、自我約束能力強的學生，并加強對班干部的培養，不僅要求他們在紀律方面以身作則，同時更要在學習方面起到表率作用。
4.2 實行一對一幫扶制度。由班干部自己選定幫扶人員，針對學習上出現的懶散、沉迷手機現象和早操曠操嚴重的現象，進行一對一的幫扶。班干部每周要和自己選定的幫扶人進行交流并以文字形式記錄，上交班主任。在班干部的督促和我的監督下，不少學生不良習慣得到了有效改善，曠操的人數也明顯減少。
4.3 實行班長負責制，班內大小事務具有班長具體負責，活動中出現問題及時向我反饋。班長的威信得到了提高，工作能力也有了很大的提高。本學期，由班長牽頭，組織并參與班內集體活動，開展了各種球類比賽，組織到黃河風景區游玩、班內聚餐等活動。活動的進行有效提高了班級凝聚力。
5.明確職教特點，重視基本職業能力
"以服務為宗旨，以就業為導向"是中職教育改革的理念，作為中職學校的班主任，必須對此有深刻的認識。一切的管理工作和教學工作都是以學生就業為目的，都應該有利于培養學生就業所需要的基本職業能力。因此，在平常的管理過程中我重視學生基本職業能力的訓練。為此，給學生提出了做一個"三好"學生的標準，即寫好字、說好話、做好人。要求學生堅持練字，用普通話進行交流，勇于發言。同時，對學生進行集體主義思想教育，將班級視為一個團隊，鼓勵同學之間互相協作、合作、互助，加強團隊精神的培養，拒絕頹廢，樹立積極向上的人生態度。
明確中職學生的特點是做好班主任工作的基礎，把握班主任工作的特點是做好工作的保證，以正確的方式引導發展學生的潛力是班主任工作的目標。中職班主任應充分把握學生特點，將班主任工作做出職校的特點是所有中職學校班主任努力的目標。
參考資料
關鍵詞：班主任；教育管理；情感因素；交流溝通
在班級管理中，班主任一定要注重情感因素的有效運用，真正走進學生的內心，和學生真誠地溝通，使學生認同班主任的教育引導，以促進學生健康成長。
一、在班級管理中營造家一般的濃厚氛圍
現在的初中生大多是獨生子女，以自我為中心的現象較嚴重，融入到班集體中需要一個過程。這就需要班主任營造家庭一般的溫暖，讓學生在班級這個大家庭中更加快樂地學習和成長。班主任應在班會課以及平時的教育活動中引導學生：大家有機會一起學習生活是緣分，每一個同學共同構成了班級這樣一個大家庭，因此大家應當相互幫助、團結友愛，為班級積極貢獻智慧和力量。在這樣的氛圍中，學生感到了濃厚的歸屬感、責任感，主人翁責任意識顯著增強，大家為了班集體建言獻策，出力流汗，拉近了相互之間的距離。同時，這樣的氛圍中，能有效地將學生們團結起來，提高教育引導的實際效果，促進學生健康成長。
二、經常與學生談心走進學生的內心深處
教育工作不同于一般的生產勞動，是一項人與人之間溝通交流的過程，教育者和被教育者需要進行信息的交流、觀點的引導。班主任在教育工作中應經常與學生開展談心活動，利用課余時間和不同類型的學生進行不同內容的談心活動。和班級干部談理想、談人生、談班級工作，和班級一些學困生則談信心、談自身的優點長處，談如何融入到班集體、如何迎頭而上，如何和大家一起共同進步。在談心活動中，班主任一方面要給予學生鼓勵，讓他們樹立自信心，另一方面要發現學生在思想情感上存在的一些問題，對他們進行針對性的疏導，這也是提高學生教育效果的良好途徑。在談心活動中，如果發現學生存在著一些自卑自閉等思想，班主任要給予積極引導，讓學生明白尺有所短寸有所長的道理，讓學生明白每一個人都有自己的獨特之處，從而幫助學生樹立自信。
三、組織學生開展結對幫扶關注特殊群體
班級的學生構成較為復雜，既有學優生也有學困生，既有遵章守紀的好學生，也有在行為習慣方面自控能力相對較差的學生，以及一些自身存在特殊困難的學生。在教育管理工作中，班主任要特別關注這樣的特殊群體，組織班級學生和他們進行結對幫扶，依靠同學的關心、集體的力量，以濃濃的愛化解他們內心的堅冰，使他們更好地成長。在對待學困生問題上，班主任要求班級干部以及一些優秀生，采取三對一的方式進行結對，一名班級干部、兩名優秀生共同結對一名學困生，對他進行學習基礎的彌補、學習方法的幫助、學習信心的樹立。同時，利用平時課余的時間幫助學困生制訂學習計劃，循序漸進地彌補他學習活動中存在的短板，讓他一邊學習新知識，一邊鞏固舊知識。經過這樣的真情幫扶，班級特殊群體的學生感受到的是班級和同學的關心，增強了學習與生活的信心，更好地融入到班集體之中。
四、開展專題活動強化感恩教育消除代溝
在學生教育管理中，班主任還要注重學生在家庭中的一些表現。許多家長反映孩子和自己有代溝，特別是一些性格叛逆的學生，非常容易和家長之間產生對立情緒。對此，班主任可以在班級以情感為主線，開展感恩教育系列活動。班主任可以在網絡上下載了父母辛苦工作的照片，讓學生明白自己能夠坐在寬敞明亮的教室中，能夠享受到優越的物質生活，都離不開父母對自己的付出。班主任可引導學生結合自己的家庭生活，結合自己平時對父母的了解，談一談父母是如何含辛茹苦養育自己，為自己創造良好條件的。經過這樣的啟發引導，學生從充滿父愛母愛的濃厚氛圍中受到了深刻的教育，在回顧自己與父母的生活中進一步增強了對父愛母愛的理解。同時，學生對自己的一些叛逆做法感到非常慚愧，紛紛表示會理解父母、感恩父母，和父母進行溝通交流，做一個理解父母的好孩子。
五、巧妙引導方向鼓勵學生珍惜時光學習
初中生早戀問題是一道繞不過去的坎，每個班主任或多或少都會遇到這樣的問題。其實只要班主任和學生進行真誠的溝通，進行情感方面的正確引導，完全可以因勢利導，將學生的思想精力轉移到學習活動中。班主任應告訴學生青春期異性之間相互吸引是正常現象，是人生發展必然經歷的階段，在這一階段如果對異性沒有好感反而不正常，使他們消除對這方面的神秘感。接下來班主任要教育學生樹立遠大理想，認識到初中三年是人生學習的大好時光，也是為未來打基礎的關鍵時期，同學之間的關系應當是團結互助的關系，應把同學之間的關心幫助轉化為純潔的友誼，并將種子埋藏在內心深處，靜下心來好好學習，為將來打好基礎。這樣既消除了學生對異性的關注，又引導他們將時間和精力運用到學習與活動之中。
六、結束語
綜上所述，在班級管理中，班主任要充分發揮情感因素的作用，營造家一般的濃厚氛圍，經常與學生談心走進學生的內心深處，組織學生開展結對幫扶關注特殊群體，開展專題活動強化感恩教育消除代溝，巧妙引導方向鼓勵學生珍惜時光學習，促進學生更好地成長。
參考文獻：
[1]韓麗娜.初中生的個性發展特點及教育對策研究[J].淮陰師范學院學報,2015(06).
關鍵詞：班主任；團隊；新時期；教育
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0024-02
進入21世紀已經十多年高等教育也已經成功進入大眾化階段。面對眾多“90后”的大學生，班主任在大學生教育與管理工作中起到了非常重要的作用。伴隨著學校的發展，我校的班主任體制大體經歷了三個階段的變化。上世紀90年代初期，每個班級都設有班主任，每個年級還設有級主任。班主任配合輔導員管理學生的學習和生活。上世紀90年代后期，由于種種原因，很長時間沒有班主任，學生完全由年級輔導員進行管理。進入21世紀，雖然每個班不設班主任，但配備了專業導師重點對學生的學業進行指導。2011年，學校黨委學生工作部（處）下發了《中國石油大學（華東）班主任工作實施辦法（試行）》文件，切實加強和改進學生的教育和管理。從當年9月份開始，學校實行班主任制，班班設置班主任。本人在一年多的班主任工作中，進行了許多學生教育和管理工作，總結起來主要體現出了以下一些工作特色，同時也對新時期的班主任工作有了一些思考。
一、組建班主任團隊，做好班主任工作
材料系2010級班主任團隊由六名班主任組成。六名班主任管轄的學生同屬于一個系、一個年級，學生客觀情況基本相同。六名班主任均為博士，年齡均在40歲以下，黨員三名；其中三位老師還同處一個辦公室。
1.發揮老學生工作者余熱，做好傳幫帶。我曾經從事過輔導員工作，所以上手比較快。首先，我認真對照《中國石油大學（華東）班主任工作實施辦法》和《機電工程學院班主任工作條例》，開展了許多常規性的班主任工作，如：搜集班級學生情況；制定班級工作計劃；召開班會、班干部會；到堂聽課；到學生宿舍走訪；找有問題的學生談話；參加班級活動；等等。班主任團隊中同辦公室的兩位老師比較年輕，又都是低年級的班主任，工作熱情比較高，我們經常討論各班的情況。在交流過程中，我就把我的班主任的做法介紹給大家供大家參考借鑒，包括一些自己設計的電子版材料，如學生信息表等都傳給大家使用。在我這個老學生工作者的帶動下，同辦公室的其他班主任老師，工作積極性也很高，想方設法搞好班主任工作，形成了一個“比、學、趕、幫、超”的班主任工作氛圍。
2.積極進行大學生教育與管理課題研究，促進班主任工作。班主任團隊老師通過摸底調查，每個班級都有不同數量的學生欠學分達到15個以上，面臨降級和退學學籍處理。團隊就以“‘紅色1+1’，學困生的幫扶與轉化研究”為課題在學生工作處進行了大學生教育與管理研究課題的立項。班主任團隊圍繞課題內容，以學困生為工作中心，以點帶面，促進各班級工作的全面發展。團隊本著堅持創新性、實踐性和可操作性的原則，明晰思路、抓住重點、突出特色、創新載體，緊密結合大學生思想教育實效性的要求，通過搜集資料，調查研究，積極開展“‘紅色1+1’，學困生的幫扶與轉化”項目的研究與實踐。具體實施辦法是：每一位班主任在所管轄班級中根據實際情況對口聯系1～2個欠學分最多的學生，采取各種措施全方位進行幫扶教育，力爭在畢業前的3年當中補回所欠學分，不降級，順利畢業，給學校和父母交上一份合格的人生答卷。研究方法是：①搜集后進學生資料，掌握學生基本情況；①平均兩星期與學生見一次面；③平均兩星期深入學生宿舍一次；④平均兩星期隨堂聽課一次；⑤平均兩星期與學生就餐一次；⑥平均一個月與欠學分任課老師見面一次。通過“‘紅色1+1’，學困生的幫扶與轉化”項目的研究與實踐，發揮了專業教師的優勢，讓大學生思想教育“活”了起來；探索班主任工作創新，讓班主任“動”了起來；大力推進教書育人工作，讓廣大班主任教師“學”了起來；同時也促進了團隊班主任工作的全面發展，讓團隊班主任教師都“干”了起來。通過團隊開展班主任工作，互相交流，互相促進，形成了規模效應、輻射效應。在本次學校“十佳百優”班主任的評選過程中，班主任團隊中一人被評為“十佳班主任”，兩人被評為“優秀班主任”，機電學院優秀班主任一共12名。
二、新時期班主任工作的幾點思考
時過境遷，現在的大學生相比上世紀90年代的學生已發生了很大的變化。在新時期“90后”的大學生們，接觸新鮮思想和事物的渠道眾多，思想開放，思維活躍。班主任工作如何順應時展的要求，如何應對新挑戰，做到與時俱進，這是每個班主任必須思考的問題，而解決這個問題的關鍵在于做到“三個轉變”。
1.管理向服務的轉變。為了適應“90后”大學生個人意識強烈、追求自立的特點，班主任應該由原來的管理員角色向“服務員”角色轉變。班主任要正確認識這一轉變，放棄“管不了”、“管不好”、“不能管”的思想，要讓學生充分發揮自己的個性和能力。做好服務工作并不是簡單滿足學生的要求，而是要做到“欲擒故縱”。
2.命令向說服的轉變。“90后”的學生個性更強，具有叛逆性，缺少理性，容易和班主任對立和對抗。因此，要想讓學生接受教育，認識問題，就要動之以情，曉之以理；說服教育就是讓學生自己認識到錯誤的“病癥”，同時又讓學生自己找到“藥方”。說服教育要求班主任要耐心、細致、靈活，學生才會接受班主任的教育和勸慰。說服教育還要求班主任不做高高在上的命令權威者，教師放下架子才能達到心靈的制高點。
3.制止向引導的轉變。學校為了避免大學生受到不良影響，往往會禁止或阻止大學生接觸與學習生活無關的事項，一味的禁止，反而會增加學生對被禁止事項的好奇心，導致禁而不止。這就需要引導、啟發，猶如大禹治水的“改堵為疏”。對當前大學生受到的社會環境的干擾，班主任要進行全面的利弊分析，同時引導學生把握健康的生活、學習方式，對其進行正面教育，起到糾偏防錯的預警作用。引導要有目標和榜樣，目標要分階段性和現實性。學生受社會大潮影響，容易好高騖遠，不切實際，不加以引導會造成學生盲目地隨波逐流。榜樣既要有典型生動的范例，又要有就近的大眾的先進的模范。
班主任工作是一個比較復雜的系統工程，工作涉及到學生的方方面面，該項工作沒有最好只有更好，需要每個班主任老師具有無私奉獻的精神，具有班主任工作的熱情。希望全體班主任老師積極投入到班主任工作中去，把學生培養為合格的人才。
參考文獻：
[1]劉文杰，王韶華.大學教師做好兼職班主任工作的思考[J].廣東化工，2012，39（1）：186-187.
[2]張海兵.論大學班主任隊伍建設的有效途徑[J].高教研究與實踐2011，30（4）：72-74.
一、狠抓學生常規管理，加強養成教育。
養成教育是學校德育工作的基礎，我們以《中學生守則》《中學生日常行為規范》為準則，嚴格執行《運城中學學生行為獎懲條例》，以班級量化考核為具體抓手，每月一個工作中心，每天一個檢點，逐步強化。并且通過檢查、監督、通報、反饋等手段既注重檢查結果，更注重教育過程。
我們制定了班級量化管理細則，對學生一日常規提出明確要求，各班級能利用班會認真學習貫徹落實，同時德育處對值日工作進行改革，制定了嚴密的值周管理細則，德育處所有人員每兩人一崗流動檢查，實行崗位負責制。各值日人員同心協力，檢查公正，管理透明，發現問題及時向班主任反饋，從而過細過實地抓好過程管理，切實發揮德育值日組管理職能。學校常規管理呈現出一派喜人的態勢，校園整潔有序，無一衛生死角，兩操整齊劃一，深受社會好評。
二、禮儀教育多想點子，成效顯著
我校持續開展禮儀教育，逐漸收到成效。在我校積極開展禮儀教育以來，全校師生員工綜合素質不斷提高，拾金不昧的現象不斷涌現。4月初平定一中兄弟學校來我校參觀，對我校學生禮儀素養給予了高度的評價。
(1) 注重宣傳和落實。
為了更好貫徹禮儀教育，德育處帶領全校師生群策群力，想盡心思，通過多種形式在全校范圍內營造禮儀空間。真正做到：入目，到處可見禮儀提示;入耳，到處聽到禮儀教育的聲音;入心，禮儀教育要促動每個人的心靈;入魂，把禮儀教育溶化在血液中落實在行動上。
德育處不但通過電子熒屏標語、國旗下的講話、班會等多種形式大力宣傳禮儀教育，而且還派專人細化禮儀教育知識，整理相關文字材料分期發放到各班級，組織各班通過班談、板報等形式加強宣傳、教育、規范和落實。并且組織老師們編寫了禮儀教育校本課程，通過這些工作讓全體學生“知禮”，了解禮儀內涵，學會遵守相關禮儀規范。
(2)頒布《運城中學禮儀之星評選方案》，籌建班級禮儀教育推行小組。
德育處暨《運城中學禮儀之星評選方案》頒布并實施后，又積極籌劃和協助各班建立文明禮儀推行小組。目前各班禮儀小組人員已經確定，下一步這些成員將配合學校做好禮儀教育工作，并積極策劃組織富有班級特色的禮儀教育活動。
三、高度重視各類德育實踐活動，影響深遠。
(1)環保志愿者活動異彩分呈，注重實效。
開學以來，山西省運城中學在全校范圍內掀起了環保志愿者活動。活動中各班志愿者披掛條幅，深入校園，義務拾檢校園垃圾，制止邊走邊吃、隨手亂扔食品袋等行為，向同學們宣傳環保理念，倡議大家從自身做起，積極維護潔凈的校園環境。此外各班老師始終與學生一起，共同組織，共同參與，既收到宣傳教育的效果，又鍛煉了學生能力，還拉近了師生感情。校內環保志愿者活動圓滿結束后，我們精選各班環保志愿者標兵共計70名，并與區環保局聯手組織這些同學深入本地著名旅游景點五老峰景區宣傳環保。
這次環保志愿者活動成效顯著，影響深遠。《運城日報》、《山西新聞網》，山西經濟臺、山西黃河新聞頻道、山西科教“都市110”欄目等新聞媒體都在第一時間做了相關報道。
(2)畢業典禮活動，場面感人，激人奮進。
德育處本學期初，就開始研究部署20xx屆學生畢業典禮工作，為了該活動舉辦成功，德育處全體同志群策群力，經常加班加點反復研究相關程序和細節。5月3日， 20xx屆學生畢業典禮在學校運動場隆重舉行，效果良好。該活動秉承德育處禮儀教育這一德育陣地，充分發揮典禮、儀式的教育功能，重在進一步強化學生對自我、對校、對家、對社會的責任意識，形成積極向上的情感態度，為學生邁向人生新的歷程鼓勁、加油。
(3)后進生幫扶活動持續有效，引起震撼。
我們高度重視后進生幫扶活動，通過好朋友計劃以及導師幫扶責任制等多種措施切實幫助他們糾正不足，健康成長。
5月19日下午德育處召開各年級幫扶大會。會上高二、初二年級介紹了他們此項活動的開展情況，并推薦了高二年級任澤鵬、段曉敏、侯曉棟、孫瑞陽、陳悅等五位同學，初二年級薛振飛、張淼、李巖等三位同學作了典型發言。這些同學袒露心跡，話變化、談感受。他們真誠的交流引起了所有與會者思想和心靈的震撼。會后德育處結合幫扶工作開展情況，制定了《行為考核條例的補充說明》。明確規定，被幫扶同學只要獎勵分達到15分，并由班主任提名獲得過一定進步加分就可以提出申請，減免相關扣分處分。這項措施旨在給每一個同學創造發展的機會，增加改變自我、成就自我的希望。望大家積極努力，團結向上，把握機會，創造未來。
四、弘揚師德，樹立典型，加強班主任隊伍建設。
為了激發廣大教師的工作熱情，我們定期推介優秀班主任，將他們的典型事跡通過電視形式向大家展示，生動的事例充分調動了廣大教職工的工作熱情，使大家學有方向，趕有目標，形成你追我趕的良好工作局面。
在工作中，我們還利用德育工作渠道，積極努力，多方聯系為學生成材，教師成名拓展渠道。
此外還注重加強班主任培訓，提高班主任素質。本學期我們分別召開了各年級班主任培訓會，交流會，定期召開班主任工作總結會，使一批工作敬業，富有創意的班主任受到學校公開表揚，為班主任水平的提高，奠定了良好基礎。針對文科班特點，我們還召開了文科班主任工作研討會議，所有文科班主任積極總結經驗、分析現狀、發現問題、共商策略。
這些活動使廣大班主任全身心撲入到工作中去，班級管理措施實，熱情高，方法活，…………等老師，班級管理有聲有色，班風正學風濃，有明確的奮斗目標，班集體凝聚力強，養成教育好，在管理積分中排在前列。
關鍵詞：中職學生；班主任；方法
職業教育是國家解決就業問題，提高生產力的有效途徑。發展職業教育可以培養勞動者素質，培養大量應用型人才。教育部《中等職業學校德育大綱》指出班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。班主任是一個班集體的主要教育者和組織者，是學校進行教育工作的得力助手和骨干力量。班主任工作就是教育管理學生的工作，涉及的是學生的內心世界，然而目前中等職業學校的學生多是成績差或是家庭經濟困難而選擇學習技術想早日就業。他們中有很多人都帶有在以前學校或社會上的不良習慣和風氣。他們的自主意識、逆反心理都很強，往往站在教師的對立面看問題。班主任要走進他們的內心世界是件很不容易的事情，加上社會上一些不良風氣的影響，使得當前班主任工作難度加大。因此，班主任要使教育工作取得成績，就要對當前形勢進行認真思考、探索。
一、現狀分析
中職生難以管理似乎已成為職業教育者的共識。由于種種原因，有相當一部分學生進入職業學校后即表現出自我約束力差、不愛學習、放任自流、頂撞教師、對教師懷有敵意等種種缺點和不是。究其原因，主要有三個方面：（1）家長因素，受傳統教育觀念的影響，絕大部分家長都希望把子女送入名牌大學，對接受職業教育表現出極大的排斥性。只因為子女沒有考上高中，所以以一種無奈的心情把孩子送進職業學校，隨之對其關心和重視的程度也就大打折扣，不能與學校配合盡到家長的責任，與班主任聯系也不像中學那么密切了，再加上家庭教育方法簡單，要么溺愛，要么粗暴，導致學生總是生活在負面的環境里。（2）學校因素，進入職業學校后，一些學生缺點暴露后，班主任在他們身上雖然付出了很多心血，但往往收效甚微，有種力不從心的感覺，恨鐵不成鋼，隨之對他們失去信心，總是進行埋怨、挖苦、嘲弄，進而采取不聞不問的態度，這樣造成惡性循環，使他們失去自信、失去自尊。（3）自身因素，中職生大多來自“中考落榜”者，學習成績差，他們自認為是普教篩選下來的“末等品”，自覺差人一等，容易產生自卑心理，加之世俗偏見，家長不恰當的教育方法，學校教育對他們的歧視，使他們產生自甘落后，“破罐子破摔”的思想，因自卑心理作崇，他們的心情時時處于苦悶之中。進入中職學校后，因沒有升學方面的壓力，于是各種不良習氣和缺點就暴露無疑。
二、班主任的工作方法
（一）充分鼓勵和信任學生，建立和諧的師生關系，增強班級凝聚力。
每個人都渴望得到別人的認可和賞識，青少年學生更需要得到教師的鼓勵和支持。當他們取得成績的時候，特別渴望得到教師和同學們的認可和表揚。為此，教師要學會用信任的態度和發展的眼光來評價學生，要學會用激勵性評價來賞識學生的點滴進步，并引導其他同學一起分享其成功的喜悅。即使學生一時出現主觀失誤，教師也要保持一顆寬容和期待的心，不要輕易指責他們。
現在的學生個性很強，且自卑心理嚴重，渴望被理解的心情極為強烈，這就要求班主任多形式、多層次、多渠道地深入到學生中去，用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生、富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。同時，班主任要把自己的想法做法講給學生聽，讓學生了解班主任，讓他們站在班主任的角度去考慮問題，這樣就可以避免被誤解。并且班主任處理問題時對待學生要公正嚴明，一視同仁。只有這樣，班集體才有凝聚力和向心力。
（二）管理民主，充分尊重學生的主體性。
班主任在管理上是否民主、公平、公正，直接影響到班主任的管理成效。如果班主任在管理中重說教、獨斷專行就會激起他們的厭煩心理，增加工作的難度。
班主任可以嘗試讓學生自己管理班級或舉辦某項活動，在此過程中讓他們感受到自身存在的重要性，為他們提供展示自身價值，樹立自尊形象的舞臺。下面，筆者通過幾則事例來說明：
記得我剛接手11秋幼師班的第一節班會課上，班長謝嘉莉同學便提出她不做班長了，我找她談話問她為何不愿做班長了，她回答得很簡單，“因為不想做了，所以不做了，”再也問不出個理由。她原來不只擔任班長還兼任文娛委員。在她的帶領下，原來就膽小怕事的紀律考勤委員黎小燕也提出不做了，勞動委員也提出不干了。我想一個班集體如果沒一個好的班委來管理帶動，我這個班主任日后肯定麻煩不少，于是通過和本班的同學談話，向她們原來的班主任、科任老師了解。在第二周的班會課上，我自主任命了班干部。結果她們全都不愿意，喊著“老師，我不當班干部。”我傻了眼，心里想該怎么辦。我不會連選班干部的事都搞不定吧？我只好充分發揮民主，讓她們自己選。到現在我才發現她們自己選的班干部真的很合理，她們各有所長，各司其職，讓我這個班主任輕松不少。
（三）重視心理疏導，理解學生，尊重學生的人格。 人都需要他人的理解。師生之間同樣需要理解。理解學生能使他們在心理上產生歸屬感，能得到安慰、支持和友情。班主任要通過和學生平等對話，相互探討來建立感情，達成共識。愛迪生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生”。每位學生都有自己的自尊心，尊重學生就要尊重學生的人格。在工作中，班主任不僅要尊重表現好、學習好的學生，而且對表現不好的學生，在處理問題時更需要注意方式、方法，做到曉之以理，動之以情，避免傷害學生的自尊，讓其從思想上真正認清錯誤，在行動上徹底改正錯誤，促使其自“我”覺悟。班主任發現問題后，切不可用自己的權威壓制、斥責或粗暴對待，最好是通過傾聽、談話的方式了解他們的真實想法。例如：
2012年10月28日晚，我班的蘇小娜同學發短信向我請假，說晚修要遲點回來。結果第二天一大早我就收到宿舍管理員的投訴，說蘇小娜昨晚10點（學生就寢時間）還沒回來。我把她找到辦公室，問她為什么昨晚那么晚還沒回來，去干什么了。她說去她姐哪兒了，我要了她姐的電話，叫她回課室繼續上課。
我打電話給蘇小娜姐，說明昨晚的事情，向她求證蘇小娜是否說謊。結果接電話的并不是蘇小娜姐姐，昨晚蘇小娜也并沒有去找過她。我還了解到蘇小娜是孤兒，原本跟奶奶一起生活，最近奶奶死了。她并不是蘇小娜的姐姐，而是廣隆集團組織的孤兒幫扶者，她每個月給蘇小娜生活費400元，并向我說明她原本是打算幫扶一些成績優秀，家庭困難的學生，蘇小娜本來成績不理想，只是看她很可憐，也比較乖巧才決定幫扶她的，而且他們只是每個月見一次面，并不會影響蘇小娜的學習。
晚上，我再一次把蘇小娜叫到辦公室，對她說：“蘇小娜，我今天和你姐姐聊了，她說昨晚上并沒有和你在一起，其實老師是很擔心你。現在你既然平安回來了，老師也不想再追究什么，不過我提醒你，你姐姐說了，‘她們幫扶的對象是品學兼優的困難學生’。你如果在學校表現不好，令你姐失望，她會終止對你的幫扶，到時你向你那個什么叔叔要生活費就難了。”我站在她的立場分析她的處境。并提醒她下不為例。她乖乖地承認了錯誤，并保證以后再也不會像昨晚上那樣晚歸。后來她對我班的日常紀律考勤更負責任了，還兼管了308宿舍。
（四）與家長聯系，配合教育。
一個人的成長，離不開家庭教育、學校教育、社會教育，其中家庭教育是必不可少的。班主任要經常與家長溝通，以取得家長的支持。家長不能溺愛孩子，但對于他們的缺點，不能態度粗暴，打罵說教，只能啟發誘導，督促他們改正缺點。班主任可以通過電話、信件甚至家訪與家長交流，對學生的優點和進步，要及時表揚與鼓勵。例如：我班的鄧麗同學，在剛開學的時候經常遲到，一個星期五天要請兩天假，個個星期請。學校安排的勞動不參加。經過多次教育，卻收效甚微。一次偶然的機會，在與1班的同學交談的時候了解到鄧麗經常去一家婚慶店做禮儀。我主動打電話給鄧麗媽，她說她也很無奈，鄧麗初中畢業后就不愿意上學了，要去打工 ，是她開婚慶店的小姨說服她邊上學邊做禮儀。了解了這些情況之后 ，我再找鄧麗交談。經過我和她的深入談心，以及后來經過與她媽、她小姨共同督促，鄧麗的上學習慣慢慢地好轉。現在基本上早上不遲到，請假也少了。
【關鍵詞】中職學校 后進生 轉化 途徑
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0029-01
隨著我國經濟的快速發展，教育部對國家的教育方針和政策也作出了相應的調整。大專院校擴招，高中降低入學門檻，中職技校免試入學，導致絕大部分后進生流入中等職業學校和技工學校中，如何有效地轉化后進生，成為擺在中等職業教育工作者面前的一個難題。深層次來看，在中職技校中轉化后進生成功與否，不僅影響學校教學質量的提升和全社會勞動者素質的高低，而且還能減少犯罪、維護社會秩序。而班主任是教學管理最基層的組織者和實施者，有效轉化后進生成為每個班主任的迫切愿望。
后進生，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績欠佳、操行較差的學生。其特點為：（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；（三）意志力薄弱，養成了不良的行為習慣；（四）缺乏基本的求知欲，學習能力較低，學習成績不佳。
后進生的形成原因復雜，既有社會因素，也有家庭、學校及個人原因。具體表現在以下幾個方面：（一）父母的綜合素質較低，不足以指導教育孩子，或存在代溝。（二）教師教育方法不當或欠佳，傷害了學生的自尊心，（三）市場經濟的蓬勃發展，對學生正確價值觀和人生觀的形成產生了負面影響。筆者從事職業教育六年，一直擔任班主任工作，根據后進生的特點及成因，結合自己的班級管理經驗，逐步總結出了一套轉化后進生的途徑和方法。
1 多途徑全面了解后進生，并分析其成因，制定幫扶計劃。
魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水，治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇和確定教育的方法、措施。”雖然后進生的特點及成因為大多數人所共知，但每個后進生都存在著個體差異，所以要通過查閱后進生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現有效轉化。通過多年的班主任工作，我發現職業技校中的后進生家庭問題嚴重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡單粗暴等都是后進生形成的重要原因。我班學生李某，入學后上課睡覺，也不交作業，不愿參加班級活動，不善交際，獨來獨往。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命。可見，父母離異是其自卑厭學的主要原因。后來，我主動接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。我根據其心理特點制定了相應的幫扶計劃。幾個月后，他終于恢復了自信，走出了家庭的陰影，步入學習的正軌。
2 多關愛，發現閃光點。幫助建立自信心
很多后進生有自卑心理，他們對周圍的人和事都很敏感，所以作為班主任，要多關心他們，找到他們身上的閃光點，利用“皮格馬利溫效應”，尋找機會鼓勵他們多嘗試，尤其要從學生的錯誤行為中挖掘其閃光點，哪怕是非常細小的都要積極利用。如：某次領導發現學生翻墻后交給班主任處理。班主任就對全班同學說：過去某某同學翻墻，今天又翻墻，但這不是簡單的重復錯誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學習，這中閬有很大的進步，今后他肯定會成為一名好學生。老師的話使他十分感動，他馬上在同學面前承認錯誤，并決心改進，并保證今后上學不再遲到。此后，這名學生真的不再遲到。而且學習也積極許多了。可見，從學生的錯誤行為中發現他們的閃光點。引導得當，會收到意想不到的效果。假如老師只是質問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀了，你應該好好的教育他，這樣，他在同學面前就沒有了自尊，在同學面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。
3 悉心輔導，循序漸進，走向成功
