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每個人頭上都閃耀著耀眼的光環，但這些光環的背后，是奮斗歷程中艱辛的汗水。
聽了每個人的青春故事，總結他們之所以取得今天這樣成就，在他們身上都有兩個共同的特點：不怕吃苦與勤奮學習。
像一個公關禮儀專業的畢業生說的：第一份實習是在商場中做推銷員，很多同學嫌累，都偷偷跑到外面休息，她問師傅是怎么每天這樣站下來的？師傅笑著說：你把它當成你的工作，你就能站下來！她想：論經驗自己比不過師傅，要論站——這種體力活，再比不過師傅就太不像話了。接下她主動把半天的實習加成一天，但從中也學到了其他同學學不到的：盤點、結賬、做報表......
學廚師專業的畢業生在學校苦練技能，一根黃瓜能切出幾十種花樣。同學之間背上放上紗布當案板，在上面切肉，最后切得肉片薄厚均勻，紗布不破。用勺子掂沙子，練習炒菜中的掂勺,直到練得腰酸背痛。
學汽車焊接專業現在一汽工作的畢業生，每天下班后脖子里臉上都有厚厚的一層金屬粉塵，工作又臟又累，很多同學畢業后紛紛轉行時，他仍舊堅持著自己的選擇。
每個人都在讓自己堅持著，在吃苦中堅持不懈。但同時在吃苦中也有很多機會在等待你！學到了別人學不到的。
學習護理專業現在北京地壇醫院工作的畢業生，不斷進取與學習，中專畢業后，又報了協和醫院大專、之后又在北京醫科大學修完了本科，現在在繼續攻讀碩士學位。
每個人在參加工作后又在不斷地學習，白天上班，晚上沒有在12點以前休息的。有在學歷上深造的、有通過學習考取行業內含金量高的職業資格證書。
關鍵詞：中職數學教學； 師資力量； 教學方法
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-129-001
一、前言
在現代教育體制改革的洪流中，中等職業學校被賦予了培養全國各行業相關技術人員的重任，中職畢業生直接走上基層工作崗位，參與祖國的建設和管理，因此，中職院校的教育改革決定了畢業生的素質。而現階段，中職院校中的數學教育并不讓人滿意，存在諸多問題，亟待解決，這些問題的解決，必將為中職教育打開新的天地，本文將對此進行一些探討。
二、中職數學教育現狀分析
中等職業技術學校，是培養國家基層技術人員的橋頭堡。其在我國教育體系中具有很重要的基礎性作用，入學在讀人數所占比例也較高，足見其重要性。其生源主要是應屆或往屆初中畢業生，或者是高中未畢業的，不愿意接受更高層次教育的學生。
（一）學生的數學基礎較差
數學，是初等教育階段最重要的公共基礎課。對于立志參與基礎建設的中職院校學生來說是必須學、也必須學好的一門課。
但由于中職院校的入學門檻相對較低，生源相對較差，學生的學習能力薄弱，很多學生都是未能順利進入高中的，或者是由于家庭困難，從小學習環境就差，導致學習成績不夠好，最終只能進入中職院校，以期學到一門技術，將來可以在社會立足。對于他們來說，學習，尤其是數學的學習，簡直是難于上青天，這是數學教育的第一個挑戰。
學生學習態度也不端正，很多同學抱著破罐子破摔的心態，抵觸學習數學，只想著60分萬歲，能順利畢業就萬事大吉。根本沒想過學習數學的意義，沒想過數學在工作崗位上的重要性，這些都導致學習動力不足，態度不端正。
（二）師資力量薄弱
中職院校的教師一般都來自普通高校的畢業生，但很多教師不能長期為中職服務，中途離職現象較普遍。他們曾經是天之驕子，畢業后懷著一腔熱血，來到中職院校為人師，但當他們認清楚中職的現狀之后，很多教師不是選擇勇于挑戰自我，嘗試去改變現狀，解決問題，而是選擇離開，逃避現實。這就導致中職院校師資流動過于頻繁，嚴重影響了教學的延續性。
（三）教學方法有待改進
現階段，很多中職數學教師在講授數學課時，仍然按照初中或者高中的那種全面灌輸的方式，重理論、輕實踐，重考核、輕能力的培養。這樣，面對一群數學基礎差，學習能力不足，學習積極性不高的學生，不可能收到預期的效果。
三、中職數學教育改革的思考
（一）做好學生的思想教育
學生的學習基礎短時間內無法得到很大提高，而且這也不在中職院校的控制范圍內，但可以做好學生的思想教育工作。針對中職學生學習積極性欠缺、態度不端正的情況，學校應該多做學生的思想工作，向他們講解學習數學的意義和重要性，激發學生的學習熱情和動力，激發學生的探索欲望。這是一項長遠而艱巨的任務，不可能一蹴而就，需要學校以及任課教師的長期共同努力。學校可以以工程實際中遇到的具體問題的解決來引導學生，讓他們認識到學好數學的重要性，這樣更有說服力，效果會更好。
（二）培養學生良好的學習習慣
首先，需要任課教師做好學生的心理工作，想辦法讓學生不再恐懼數學，不再抵觸數學，建立起征服數學這座大山的信心和勇氣，這是學好數學的必要條件。
其次，要教授學生正確的學習方法。雖然每個人的學習方法不可能相同，都有適合自己的特有的學習方法，也不存在一種放之四海而皆準的學習方法，但一些基本的學習數學的思想則是永恒不變的。必須讓學生掌握這些基本的思想，之后再在個人的基礎上開發出適合自己的學習之道。比如“數形結合”、“變量代換”等等這些基礎的數學思想，學生必須具備。
再次，要讓學生具備舉一反三的能力。很多學生面對問題不知所云，不知道該如何下手解決，不能聯系所學知識，不能聯想以前遇到過的相似的問題，不能應用以前所學到的解題方法。他們只會死板地運用所學知識解決一些基礎的問題，面對稍微復雜的問題就無可奈何，這就是沒有掌握學習方法的表現。
好的學習方法是建立在好的學習習慣上的，學習習慣又有細致入微的表現，這些都需要學生在學習中去發掘，善于從學習中總結，總結學習方法，總結學習經驗，在此基礎上，數學就變得很有規律性，容易駕馭，學生也可以建立起信心。
（三）教學方法的改進
教學方法的改進，其主體是任課教師，這就要首先解決師資力量的問題。中職院校應該出善的政策，改善教師待遇，提高教師地位，設置優秀教師獎勵機制，以此鼓勵、吸引優秀教師，使得教師能夠踏踏實實地為學校出力，耕耘在講臺上，為人師表，同時也實現自己的價值，創造更多的社會價值。
教師專注于教學工作之后，才能夠致力于優化教學方法的研究。教師應改變傳統的全盤灌輸的方式方法，有針對性地講授知識，確定重點，以及確定考核機制。比如教師可以針對學生的專業設置、專業工作中常見的問題、運用到的數學知識，來講授相關知識。這樣，學生興趣會提高，講課效果會更好，不僅講授了數學知識，也對解決實際問題有幫助，可謂一箭雙雕。
教師在課堂或者課后可以設置一些緊密聯系實際的作業題目，而不是一味地講解難懂的理論推導證明，或講解很抽象的數學理論。考核時候也要做到重基礎、輕理論，重應用、輕記憶，全面地反映學生的數學水平。
關鍵詞： 職業生涯規劃社團活動 中職新生 作用
《我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》明確指出“大力發展職業教育”，“堅持德育為先、能力為重”，“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的職業教育培養模式，提高學生就業的技能和本領”。①當前職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。②中職教育是“數以億計的高素質勞動者”培養的主要承擔者，為社會培養數以億計的高素質人才是中等職業教育的一項基本任務。按我國總人口概算，要讓數億人成為“高素質勞動者”，其意義是賦予了職業教育普及化的使命。［1］“十一五”期間，全國中職學校為社會輸送了2500多萬名畢業生，這是勞動者的整體崛起。中職教育的使命任重而道遠。
然而事實上，中職畢業生面對社會、用人單位時，由于知識與實踐脫節，不能滿足擁有職業工作經驗要求，中職生的實際崗位操作能力與企業實際需求之間存在斷層。這就迫切要求中職學校在教育教學上創新與發展，其中積極開展職業生涯規劃社團活動的教育是重要的組成部分。這有利于培養學生的職業生涯規劃能力，選準職業方向，制定最適合的職業生涯規劃，跨出職業生涯的第一步。我在開展職業生涯規劃社團活動的過程中，采用單元主題活動的形式進行了中職新生職業生涯規劃的實踐研究，旨在將職業生涯規劃與能力培養融為一體，讓新生獲得職業發展的基本概念和方法，使之根據個人特質和社會環境，制定職業生涯發展規劃，提高就業創業能力。
一、中職職業生涯規劃社團活動的設計與過程
美國學生職業指導開展了近百年，發端于中學生的職業咨詢，現已發展為普遍在中學、職業學校和高等學校開展的職業生涯規劃輔導。我國職業生涯規劃主要指職業發展的一種預期、目標制訂與行動計劃的有機統一，是個人對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是對個人職業前途的瞻望，是實現職業理想的前提。
但是，中職新生大多16―17歲，既處于中職生身體發育的第二次高峰期、自我意識和思想智慧的增長期，又處于確立人生理想、訓練人格品行、培養道德責任感的關鍵期，更處于制定職業生涯規劃的最佳時期。［2］但由于剛入校對新環境還很陌生，所有東西都要從頭開始，對前途比較迷茫，還處于入學適應期。
中職學生往往是中考失利后在家長、親友的指導下選擇專業的，進入中職校學習后，職業生涯規劃意識的不足會逐漸顯露出來。部分學生不理解中職培養的目標，存在著極大的失落感和自卑感，不懂得“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。
專業與個人興趣存在差異。大部分學生在選擇專業時并不清楚專業和就業的關系，多數憑借媒體宣傳、網絡排名和親友意見等進行判斷，其中自我調適差的學生還會在專業學習與個人興趣之間逐漸出現矛盾心理，從而對前途充滿迷茫和無所適從。［3］
（一）職業生涯規劃社團的組建和思路
2010年8月我校組建職業生涯規劃社團，以經濟管理系10級中職新生為社員，其中重點關注有職業生涯困擾或愿意承擔在社團中的責任的新生。在確定社員后，在開展社團活動前，召開見面會，介紹社團活動的有關知識并初步說明社團的規則。社員和社團負責人簽訂入團協議書。
社團活動連續進行5周，每2周1次，每次1.5―2小時。社團活動方案以職業生涯理論為基礎，根據生涯規劃的內容和要求，將全程分為5個活動單元。每個單元突出一個主題，采用單元漸進的方式，共同嘗試完成生涯規劃與人生發展的任務。
（二）社團活動的實施
職業生涯規劃社團開展主題活動具體安排如下：
第一次社團活動（自我覺察階段）：迎接美麗新世界。活動目標：介紹生涯概念，讓社員了解社團活動的性質、目的；了解新生參與社團的動機和對社團的期望；協助社員互相認識，營造安全、友善、信任的社團氣氛，激發并喚醒社員的生涯規劃意識。活動：社團工作的學干自我介紹；職業生涯社團活動基本知識講解；認識你。
第二次社團活動（自我探索階段）：360°了解自己。活動目標：生存選擇；幫助社員探索影響自己職業生涯的各種特質（性格、能力、興趣），并通過他人的回饋來重新認識自己。活動：生命歷程，尋找自己的生涯價值觀。通過周哈里窗、霍蘭德職業興趣量表探索社員的性格與生涯興趣。作業：在兩周內到社會上進行職業實地訪談，收集行業、職業和就業信息；填寫職業調查報告單。
第三次社團活動（自我整合與資源探索階段）：生涯博覽會。活動目標：探索職業世界，促進社員對社會環境、行業信息、職業信息、就業形勢的全面了解和深入認識；探討生涯清單，形成暫定生涯目標。作業：綜合自己的興趣和理想，選出3―5個初選職業；個人關系圖。
第四次社團活動（繼續探索階段）：職業生涯定位和規劃。活動目標：分析個人的就業條件及其與初選職業的匹配度；確定職業目標；擬定職業生涯規劃；分析計劃可行性掌握生涯規劃和生涯抉擇的具體方法。活動：生涯列車；一步一腳印；執行策略演講及討論會。作業：思考我的生涯規劃與職業選擇。
第五次社團活動（啟發和自主延伸階段）：笑迎未來。活動目標。引導社員回顧前四次社團活動，統整社團收獲，共同解決生涯規劃中遺留下來的問題；進行團體效果評估；鼓勵社員依循自己的職業生涯規劃努力前進，在良好的氛圍中結束社團活動。活動：填寫調查問卷。作業：活動總結報告。
二、職業生涯規劃社團活動的效果
采用四種方法對社團活動的效果進行評估：
一是團體結束后，讓社員填寫《社員滿意度評估表》，以了解社員對社團輔導的整體滿意度。
二是社團輔導開始前與結束后，均讓社員填寫《社團成員自我評估表》，以考察其參加社團活動后的變化情況。
三是要求社員在每個單元結束后寫活動日記。在整個輔導結束后，寫總結報告，對社團活動進行主觀評價。
四是社團結束后，研究者做跟進訪談，以了解社團活動作用的持久性。
（一）社團滿意度評估
發放《社員滿意度評估表》，讓社員對社團的9個方面進行評價，評價等級為1―4。對個人來講，等級越高，個人越滿意；對社團來講，處于高等級的人越多，社團活動越有效果。
表1 《社員滿意度評估表》統計結果
注：所有分數是10名中職新生得分的平均分。
（二）社團社員自我評估
《社團成員自我評估表》設計了13個項目，由社員在活動前和活動后對各項進行評分，評定分數為0―10分。對個人對講，活動后所得分數越高，說明其職業生涯規劃能力越強；對社團來講，正向的變化幅度越大，說明社員的進步越大，社團活動越有效果。
表2 社團活動前后《社團成員自我評估表》
注：所有分數是10名中職新生得分的平均分。
（三）社員的活動日記與總結報告
活動日記與總結報告記錄了社員對社團活動的心得體會，從中可以了解他們在社團活動過程中逐漸發生的變化。以下摘錄了幾位社員的總結：
“十分感謝有機會能參加職業生涯規劃社團，以前我對未來一片模糊，都不知道我的下一步做什么，總認為一切要等到畢業后才明白。通過社團活動，知道天生我才必有用、行行出狀元。對畢業后有了一些較為具體的職業規劃，也有信心了。”
“中考失利后到中職校學習后，心理有著極大的失落和自卑。通過社團活動，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，學會把自己的職業生涯發展融于家鄉的發展之中。”
（四）對社員的跟進訪談
在社團結束后，對社員進行了跟進訪談，目的是了解社員在群體環境中獲得的經驗，在現實生活中運用的情況，以確定社團活動作用的持久性。在社團結束6個月后進行訪談：社員對活動的主題設計、社團的活動方式、領導者在活動中所起的作用較為滿意；對社團活動的作用給予了肯定，認為對自己有很大的影響；多數社員樹立了明確的職業目標，并開始培養職業需要的實踐能力，但也有社員由于環境改變、意志力缺乏而難以嚴格執行先前制定的規劃。
三、職業生涯規劃社團活動的局限和改進之處
（一）職業生涯規劃社團活動的局限
1.參與社團活動的人數少，并且由于職業生涯社團活動的時間和客觀條件的限制，社團活動最終完整進行下來的人數少，對形成的結論支持度不夠。
2.社團活動的單元設計上，最初設想是設置一個空白對照組與實驗組進行比較，但后來由于樣本流失而未能如愿。
3.職業生涯規劃是一個連續動態的過程，活動的效果要經過時間的檢驗，而本次社團活動缺乏長期動態的跟蹤。
（二）對中職生參加職業生涯規劃社團的建議與改進
1.樹立職業生涯規劃的意識，掌握生涯規劃基本知識和方法。
2.盡早利用資源進行生涯探索，確定生涯目標。通過依靠家長、親友的有利資源進行社會實踐，對外在環境進行探索，從而明確自己的核心競爭力，初步制定長期與短期目標，為以后的職業生涯探索奠定基礎。
3.以目標為導向開始行動，并評估和動態調整
職業生涯的變化性是社會經濟發展提速、職業流動加快、職業發展通路變化的產物，所以生涯規劃要以目標為行動指南，不能一蹴而就。生涯規劃中的不確定因素也影響到最初的選擇，這就要及時調整，對自身和外部環境再認識，修正不切實際的想法，有益于達成自己的生涯目標。
注釋：
①我國國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要.
②國務院.關于大力發展職業教育的決定［N］.中國教育報，2005-11-10，（第一版）.
參考文獻：
［1］邱開金.高素質勞動者和高技能專門人才的詮釋［J］.職教論壇，2006.09.
［2］黃昭彥，王琳娜.班主任做好高職新生職業生涯規劃指導研究［J］.教育與職業，2010.6，（81）.
《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》顯示，中職畢業生已經成為中國現代化建設產業大軍中的技能人才隊伍的有生力量。“十一五”期間，全國共計有2800多萬中職畢業生進入各行各業，與普通高中畢業生數量基本持平。特別是2009年以來，每年中職畢業生人數都超過600萬，直接就業人數超過500萬。然而，《2007年全國職業院校學生就業質量報告》同時也顯示出中職生高就業率中所隱藏的一些令人擔憂的現象。一是對口就業率不高，只有三成；二是職校畢業生勞動合同簽訂率不到15%；三是就業穩定性差，“跳槽”比較頻繁。
自2002年參加工作至今，我一直在中職一線教師崗位上工作，親眼見證了中等教育轟轟烈烈的改革，也深刻地體會到了中等職業教育令人振奮的發展速度。然而在這些鼓舞人心的數據背后，我也發現，所在學校的中職畢業生往往頻繁跳槽，一個崗位待不多久就會由于這樣或那樣的原因而選擇辭職；再者，中職畢業生的專業能力、綜合素質普遍得不到用人單位的肯定，企業對于中職畢業生的總體評價不夠高；甚至有少部分中職畢業生在畢業之初往往有幾個月到幾年不等的待業時間，等等。
這些情況不得不引起我們的思考，因此，我選取了如何提高中等職業學校學生就業競爭力這一問題展開調查分析。試圖通過研究，去探尋作為主體的中職學校，到底應該怎樣做才能真正幫助中職生擺脫這些困擾，培養出有著較高就業能力、企業歡迎的優質畢業生呢？還有政府和企業、中職學生自己在這中間又應該做些什么呢？
二、核心概念
1.中等職業教育：中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。
2.就業能力（Employ ability）：就業能力即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。
三、理論依據
1.能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。
2.人力資源（Human Resources ，簡稱HR）：指在一個國家或地區中，處于勞動年齡、未到勞動年齡和超過勞動年齡但具有勞動能力的人口之和。或者表述為：一個國家或地區的總人口中減去喪失勞動能力的人口之后的人口。人力資源也指一定時期內組織中的人所擁有的能夠被企業所用，且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力等總稱。
3.職業規劃：就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。
四、 策略探討
我通過近一年的調查研究，可以從以下幾方面嘗試提升中職畢業生的就業競爭力。
1.外部環境層面
（1）政府職能部門。政府作為職能部門，應逐漸建立起配套完善的制度和相應的政策環境，高度重視中等職業學校的發展，從宏觀上加以指引和扶持，使其有一個良好的成長環境。
首先，政府應該對中職學校的辦學模式、招生規模從政策上加以扶持，加強監督和管理。其次，政府應建立新的評價體系，要強調和突出不同規格人才培養的質量和畢業生的就業指標。再次，政府應加大財政投入，擴大實訓基地建設，為中職學生具備扎實的技能就業能力提供場所上的保障。最后，政府應健全和完善中等職業學校就業市場，為中職畢業生進入社會提供必要的渠道。
（2）用人單位。首先，用人單位要樹立正確的人才觀，變“文憑本位”為“能力本位”。淡化對是否高學歷的看重，中職學生雖然沒有高學歷，但是不少學生技能過硬，有自己的強項，用人單位應根據自身情況采取多種方式選拔員工。其次，用人單位應積極參與中職學生能力培養的全過程。在中職學生的培養過程中，如果缺乏與用人單位的交流溝通，勢必會導致培養和使用的不匹配。那么企業不妨積極參與到中職學校人才培養過程中來，加大校企合作，施行“訂單式”培養，讓中職學校明確用人單位的用工需求，使中職學生在校期間就能受到專業的培訓。
2.學校層面
廣大中職學校應該努力探索提升中職畢業生就業能力的策略，加大以提升中職學生就業能力為基本導向的人才培養機制改革，主動適應就業市場對人才的需求，使自己的中職學生在校期間就打下扎實的就業能力基礎，從而提升就業信心，順利就業，滿意就業。
學校應形成以就業為導向的差別化的辦學理念，應該依據區域經濟發展現狀，設立適應地方經濟發展需求的專業，學校應深化課程改革，設立適應社會發展需求的專業課程，以創新人才培養模式，加強校企合作，還可以借鑒國外一些人才培養模式，優化教師隊伍結構，提高專任課教師業務能力，中職學校應加強心理輔導工作。
另外，學校應引導畢業生樹立全新的就業觀，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，引導中職畢業生樹立面向基層和生產第一線就業，幫助畢業生樹立創業意識，認清當前就業形勢，鼓勵畢業生到社會中去鍛煉，提高社會閱歷，創造一條屬于自己的就業與創業之路。轉變中職生的就業觀念，具體途徑有：組織就業形勢報告會，請創業成功校友為在校中職生作就業報告，上好就業指導課，讓廣大中職畢業生能樹立就業信心、合理的就業定位、正確認識就業挫折。此外，學校還應指導中職生掌握一些必要的面試技巧。
3.學生層面
作為中職學生自身，是就業能力培養的內因，其就業心理、就業觀念、就業認識等主觀影響因素，對他們的就業能力培養也將起到很大的決定作用。廣大中職學生應堅定信心，把握提升就業能力的機會，增強提升就業能力的主動性。努力調整就業心態，加強擇業技巧，提高就業能力。在努力掌握就業必需的各項技能技巧的同時，中職學生還應當調整好自己的就業心態，總結出適合個人的就業技巧，以期以自己的綜合優勢在人力資源市場上獲得一席之地。
中職生應從以下幾方面做好就業準備：（1）根據自己的興趣和愛好，選擇適合自己的專業，努力學好專業課。中職生不同于普高生，他們在高中階段已經選擇好自己的專業方向，開始系統的專業理論和專業技能的學習。因此，在一開始中職生就要根據自己的興趣愛好選擇好適合自己的專業，并在今后的學習中努力克服畏難情緒，盡力學好本專業的專業理論和技能。（2）正確定位自己，轉變擇業觀念，應正確認識薪酬待遇，適當調整就業心態，先就業再擇業。中職生應克服眼高手低的心理，踏踏實實地從基層干起，吃苦耐勞，不過分計較薪水，邊做邊學。（3）注重個人素養的培養，中職學生應提高對自身資源進行配置的能力，步步實現職業規劃。每個中職畢業生都要對自己今后的方向有一定的規劃，并根據自己的規劃，尋找提升自己知識能力水平的進修渠道，提高作為藍領工作者的個人素養。（4）中職學生可以實施小市場戰略，避開強勢的競爭對手。中職畢業生可以避重就輕，結合自身專業特色和實際，選擇適合自己的崗位，不要盲目與高學歷比拼，在自己的崗位上大放異彩。（5）學會處理社會人際關系，要做好角色轉換的心理準備。中職畢業生在就業之初，就要轉變就業心理，變學生角色為從業者角色。在工作中慢慢學會處理各種人際關系，謙虛謹慎，不驕不躁。
中職生就業時應樹立的意識：樹立繼續學習意識，樹立自我推銷的公關意識，樹立正確的服務意識，樹立為社會服務的奉獻意識，樹立競爭上崗的意識，樹立廣泛就業的開拓意識，樹立濃厚的創業意識。
關鍵詞：中職；語文教學；職業特色
2009年頒布實行的《中等職業學校語文教學大綱》指出：中職語文的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養學生的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”。新大綱強調了中等職業學校語文教學的職業教育性質，充分體現了職業教育的特色。中等職業學校培養出來的是應用型、復合型、技能型的人才，學生畢業后就走上工作崗位，進入社會生活，面臨頻繁的社會交往和思想交流。作為重要交流工具的語文學科，必須適應新形勢下職業教育課程改革的進程需要，體現職業特色，更好地為學生的專業技能服務，提高學生的職業能力。
為了使中職語文教學更好地與專業教學相結合，促進學生就業能力的提高和綜合素質的增強，只有把課程改革的理論探索融于教學實踐中，才能把學生的語文能力培養和專業技能提高有機地結合起來。筆者認為，中職語文教學應以學生就業為指導，樹立“服務職業”的意識，立足于職教和學生的實際，突出職業特點，充分發揮語文教學的服務功能。具體說來，應從以下三個方面突出中職語文的職業特色。
一、明確教學目標，根據專業選擇教學內容，突出語文教學的服務功能
中職語文教學肩負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特色，另一方面更要突出中職學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用，為他們在校的學習、畢業后的工作及文化生活奠定語文基礎，使他們能夠運用語文這個工具完成學習和工作任務，進行必要的文化生活。
為了實現語文教學的服務功能，中職語文教學在不違背自身規律，突出基本任務的前提下，可以有所側重地選擇教學內容。如在全面進行語文基本訓練，積極完成聽、說、讀、寫這一基本任務的前提下，不同的專業可選擇不同的教學內容，如文秘專業可以側重公文寫作、書法知識、文面常識等內容的教學；理工專業則應對說明文、實驗實習報告、專業應用文等內容有所側重；旅游類專業可以側重口語訓練、詩詞、美文欣賞等內容。這樣，學生在校就有機會了解和學習畢業后從事專業工作所需的語文方面的知識，激發他們學習語文的興趣，調動學生的學習積極性，從而提高語文應用能力。
二、注重培養學生的口語表達能力和應用文寫作能力，培養學生的職業素養
（一）加強學生語言表達訓練，提高口頭表達能力。
中職學生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右學生就業和個人事業發展的重要因素。但處于青春期的中職學生因心理和思想中存在障礙，加上受電腦網絡普及的影響，他們寧愿在QQ、微博上發表自己的言論，也不愿在眾人面前用口語流露感情、表達愿望。教師應針對學生的這一現象，引導學生消除存在的心理、思想障礙，讓他們認識到提高口頭表達能力的重要性，啟發他們自覺地進行聽、說訓練，提高聽話、說話的能力。為了達到這個目的，教師應有步驟地、有針對性地指導學生進行聽說訓練。
1. 引導學生有意識地訓練口語。
全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，用普通話交流，做到聲音響亮、吐字清晰、語言流暢。如可利用每次課前5分鐘的時間，讓學生對自己感興趣的事物或話題作一番“暢所欲言”，這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也鍛煉了他們在人前說話的膽量。要引導學生養成隨時隨地注意訓練自己口才的習慣，在日常交流對話中有意識地去訓練口語，注意說話的場合，做到說話得體，應對自然。
2. 培養學生傾聽的習慣。
培養學生專注傾聽別人講話的習慣，做到傾聽時注意力集中，能把握講話的重點，及時作出判斷，并形成個人看法。訓練時，可要求學生在聽教師講課或聽報告時，能邊聽邊做筆記，做到記錄時思路清楚，不失要點。
3. 開展多種形式的第二課堂活動。
可通過舉辦朗誦會、故事會、演講、辯論比賽等活動，讓學生有組織地進行口語訓練，給學生提供施展才華的平臺，讓他們體驗成功的快樂，從而強化學習動機，提高學習信心。
4. 結合專業進行聽說訓練。
以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行一系列的聽說訓練。如文秘專業的學生，可設置接聽電話情景進行聽、說訓練；旅游專業的學生，可依照校園的建筑、景色布局，以導游的身份，帶領大家移步換景地作校園講解；市場營銷專業的學生，可向大家作某一產品的推薦、介紹；烹飪專業的學生，可邊做菜邊介紹食材和菜的做法等等。這些訓練，不僅有利于提高學生的語言表達能力，也有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生認真聽講，專心學習。此外，學生用熟悉的材料訓練聽說能力，會感到有話可說、有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時，也對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得，使語文教學的工具得以充分發揮。
（二）注重應用文寫作教學，提高應用文寫作能力。
應用文是指國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為辦理公務及個人事務所用的某種固定格式的應用文體，是人們處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的崗位技能之一。隨著經濟社會的迅猛發展，我國職場對從業人員的能力要求也越來越高，一些單位甚至把撰寫業務信函、總結報告等應用文作為聘任的必備條件。因此，加強中職學校應用文教學是實現中職培養目標的需要，是時代和社會的需要。
在中職學校里，由于專業不同，應用文教學的內容、重點也不完全相同，但應用文教學的基本任務是一致的，這就是：通過講授應用文的基本知識和常用文種的寫作知識，有計劃、有步驟地進行寫作訓練，不斷提高學生寫作應用文的能力，使學生寫作時做到中心明確、內容具體、結構完整、語句通順、不寫錯別字、標點正確、書寫整潔、格式規范，為他們畢業后做好本職工作打下堅實的基礎，以適應現代社會的需要。在具體教學中，如在課堂上指導學生進行學習計劃、總結的寫作時，除了專門的文體訓練外，還可將計劃、總結的寫作練習延伸、跟蹤至認識實習、畢業實習階段，這樣更有利于學生寫作實習計劃、實結報告。同樣，求職信、應聘信的寫作可以延續至畢業前的求職材料與推薦表的寫作，實現語文教學與專業教學的互補與融通，讓語文教學真正成為學生學技、求職、謀生的催化劑。
注重口語訓練和應用文寫作訓練，可以徹底化解學生“語文課與專業課學習無關”的錯誤思想 ，而且還能使學生深切感受到：學好語文能助專業學習以一臂之力，甚至猶如拿到了一把開啟專業技能學習、打開職業生涯之門的金鑰匙，從而提高學生的職業素養。
三、積極開展課外閱讀，培養、提升學生的語文素質和人文精神
語文課的課堂講讀教學是語文教學的基本環節，是學生獲得語文基礎知識的主要途徑，但課內的時間畢竟是有限的，教學內容也是有限的。因此，還必須充分開展課外閱讀，使課內的教學效果得到鞏固，以此不斷豐富學生的語文知識，培養學生的語文素養和人文精神，提高學生的閱讀能力和寫作能力。開展課外閱讀，應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適可的課外讀物。還可根據不同時期的形勢要求，指導學生進行課外閱讀，培養學生關心國家大事，積極投身社會的思想意識，以提高他們分析問題、解決問題的能力。例如，結合一些重要節日、國家盛事或重要會議的召開，指導學生閱讀有關的紀念性文章、重要文件精神和法律、法規條文，使學生能緊跟形勢，不斷提高語文能力和思想覺悟。還可以根據不同專業開展課外閱讀，如通過閱讀一些與所學專業有關的發展動向、先進人物事跡等材料，使學生了解所學專業，熱愛所學專業，為學習專業知識打下良好的思想基礎。在開展課外閱讀時，應引導學生做好讀書筆記，撰寫讀書心得，從而增強閱讀的效果。
綜上所述，在中職語文教學中體現職業特色，是培養學生職業能力的有效途徑。這就要求我們要結合職業教育的特色來重點培養學生的聽、說、讀、寫能力，從而提升學生的語文應用能力，并逐步形成綜合職業能力，為學生將來的就業打下良好的基礎。
（作者單位：廣東省梅州農業學校）
參考文獻：
然而，權威調查問卷數據顯示：目前中職就業實習單位普遍反映，中職畢業學生對請假、總結、報告等日常應用文掌握、運用能力明顯不足。在工作、實習期間，專業技能較好，然而正常書面表達，尤其是日常應用文方面欠缺得很。造成目前中職學生應用文寫作能力不盡如人意的原因有如下三個方面：
一、應用文本身種類多、缺乏吸引力
江蘇中職語文教材涉書信、啟事、會議記錄、說明書等各類應用文近30種，面對這樣的紛繁蕪雜的應用文種類，如果不能做出合理的判斷，往往出現張冠李戴現象，如果一些單據出現格式錯誤，甚至引發不必要的糾紛。
應用文又被稱為“格式文”，與小說、戲劇等文學樣式相比較，更注重格式的正確，不要求跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，學生往往感到很枯燥，不喜歡應用文寫作課。
二、學生基礎弱、重視不夠
中職生文化基礎比較薄弱，并且相當部分中職生缺乏職業生涯規劃，認為自己的目的是學習“手藝”，他們尚未涉足社會，對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，認識不到應用文對其未來崗位、工作的意義，因而缺乏學習主動性。
三、教學方法囿于傳統程式
當前中職語文應用文教學主要采取的傳統講授的教學模式，方式方法較單調，更多的是應用文知識點、特定格式的講授，一般遵循“特點-例文-寫作-評講-考核”的模式，同時由于文化課教師對專業方向認識欠缺，導致理論聯系專業實際較淺，導致目前應用文教學過于程式化，應用文教學案例的老套等問題。
另外，目前對應用文寫作能力的考查、考核以知識點和格式為主，更多強調學生知識點背誦和標準格式識記，這些評價方式易造成學生認為學習應用文最大的作用是應付考試的誤區。
因此，目前應用文教學程式和考核、考查方式對于基礎能力較為薄弱的中職學生來說，很難激發他們的學習興趣，直接導致應用文教學效率的不理想。
如何改變目前應用文寫作教學重要性高、效率低的“尷尬”局面，切實提高應用文教學效率，筆者以多年來自身教學實踐和同行專家的學習交流中，提出以下一些淺陋的應對策略。
一、調整優化應用文教學觀念
由于中職學生缺乏理性、長遠的學習意識，所以相當部分中職學生對應用文寫作的學習是抱著無所謂的態度，學亦可，不學也行。所以，我們要從他們的身邊事、感興趣的事講起，借助優秀畢業生進校園、企業進校園等平臺，讓企業職工、優秀畢業生以自己的生活、學習經歷告訴學生：在他們身邊有在求職時寫不好個人簡歷、工作計劃、總結，自己的工作亮點不能很好地展現，得不到上級領導的賞識和認可，錯失機遇的例子。通過身邊真實的故事，讓學生有所震動，讓他們認識到應用文的重要性和必要性。
應用文自身的“應用”特點及中職學生能力的提高要求我們必須讓學生認識到應用文學習的重要性和熟練掌握應用文寫作的必要性。因此在教學過程中首先解決學生“我要學好應用文”的觀念。
二、體現應用文的中職特色
中職學校相對于普通中學最大特點之一就是專業門類多、種類全，涵蓋社會絕大多數職業工種。中職學生對與自己現在學的，將來可能從事的專業、職業相近、相關聯的信息更為感興趣。“興趣是最好的老師”，我們可以嘗試同專業課程、專業教師協作，結合專業特點和課程任務，結合班級專業教師意見和建議，對不同專業的學生，要求教師在授課時應有所側重，更緊密聯系學生所學專業。如針對市場營銷、財會專業學生，可以強調條據、計劃、商業廣告等應用文的寫作教學；針對藝術類專業的學生，可以適當優化解說詞、演講稿等應用文的訓練教學等等。
關鍵詞：創業教育；中職生；就業能力
一、創業與中職生的P系
黨的十報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，深入認識擴大就業的規律，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。在這個背景下，創業教育與中職生就業的關系變得越來越密切。
由于社會經濟的飛速發展，部分專業設置已不能適應社會的需求，加之對就業指導工作沒有引起足夠的重視，這使得一些中職畢業生在就業心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等問題；在心理素質、知識結構、實踐能力等方面也不能完全適應社會需要，從而導致中職畢業生和就業市場之間出現了不同程度的供需失衡。不少中職生在求職過程中存在“等機遇、靠學校、要待遇”的心態，“單位就業”的傳統觀念在中職生中占有很大市場；甚至，部分中職生中還存在著“有業不就”和“自愿性失業”等現象。面對這些現象，要通過在中等職業學校構建符合中等職教特點和學生特點的創業教育體系來幫助中職生提高就業能力、開發創業意識、增強創業精神、掌握創業知識、提高創業能力，使之從以往那種單純被動就業轉向積極的自主擇業和創業。
二、如何在教學中提升學生的就業率
中職生就業受到國家政策、經濟體制、勞動力市場和中職生就業能力等因素的影響，而中職生就業能力則是影響其就業的根本原因。創業教育的功能主要體現在三個方面：“對社會發展的推動”、“對教育發展的促進”以及“對人的發展的提高”。對中職生而言，創業教育對其綜合素質的提高、就業能力的提升以及個人的全面發展都有積極的促進作用。
（一）創業教育夯實中職生的專業能力
大量的事實表明，專業建設情況直接影響著中職畢業生的創業能力和就業能力。缺少專業教育的中職畢業生，不但給就業帶來嚴重壓力，而且在一定程度上會阻礙整個國家的建設發展與經濟增長。創業教育在教學中明確強調中職生應具備扎實深厚的專業知識和廣博的非專業知識，以及相關的商業知識、法律知識和一定的管理知識，通過這些，使中職生眼界更開闊、認識更全面，夯實中職生的專業能力。
（二）創業教育培養中職生的學習能力。
人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭的焦點也在于學習能力。中職生學習能力的培養，不僅是在校期間學好知識的需要，也是人的可持續發展的需要。如何讓中職生“學會學習”成為中等職業教育所面臨的重要課題。創業教育的培養目標之一就是讓中職生“學會學習”，通過探索新型教育模式，幫助中職生正確看待自身不足，從而樹立科學的學習觀，把學習創新落到實處，進一步提高中職生的學習能力。
（三）創業教育增強中職生的社會適應能力
學校和社會是有差距的，其運行規則和社會的運行規則有很大不同。這種環境的隔離，往往使得在校中職生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。而創業教育通過大力開展實踐教學、社會實踐、創業素質類競賽、勤工助學和實習實踐基地建設等活動，為學生提供創業實踐平臺，可以讓學生更多地接觸社會、了解社會，從中提高中職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等；此外，還可以使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業，從而縮短與社會的差距，提高中職生的社會適應能力。
（四）創業教育提升中職生的求職能力。
在創業教育實施的過程中，學生要學習到企業、市場、管理、風險投資、創業家和實業家等方面的知識，擴大了知識視野，加深了對企業運行、市場環境等方面的了解。同時，通過一些創業的實踐活動，進一步接觸企業、社會和企業家，這些活動都有助于中職生進一步更新求職觀念、改變求職意識、提升求職的基本素質和增強求職創業能力，擴大就業的選擇范圍，從而使學生由被動地求職向主動創業轉變。
（五）創業教育提高中職生的團隊協作能力。
關鍵詞：雙差生；自我適應能力；待人接物；人才
從省教育廳到地方教育局，從校長到班主任老師，都非常強調中職生的思想教育，設法在每學期都能減少“雙差生”的數量，并逐步提升學生的思想認識，希望將每一個剛進校的“小混混”，培養成一個良好少年，其中成功的例子不少。但是，在校園內取得了成功，而當學生一踏進社會，卻又是另一番景象，能在工作崗位上呆滿一年半載的少之又少，更不用說有所成就了。可見，這種德育的思路未必奏效。
一、中職生德育的現狀
當前各縣市，學校乃至班級內均有大大小小的比賽和評比活動，有些甚至在電視上作秀，目的是利用各種評比促使學生、班級、學校之間形成一種你追我趕的競爭意識，達到互相提高的教學目的。例如文明班、先進班評比、優秀個人評比、衛生清潔評比、好人好事評比、實操技能評比……多不勝舉。這些評比確實使成績和指標都得到提高，直觀看，效果相當不錯。不過，這些都是表面上的，記住，我們的目標是提高學生的整體素質，而不僅僅是分數和指標。分數和指標提高了，并不意味著思想素質也得到了提升，相反，如果學生對這些評比認識不當，更有可能收到負面效果。試看，在各類評比當中，總是爭議不斷、復議不斷、甚至詆毀對手，這些負面現象均是由于對評比的認識不足而滋生的“功利心、唯勝心”所造成的。這種結果除了將評比的內在含義排斥在外，更會妨礙中職生形成正確的世界觀，對他們整個職業生涯都有不良影響。
二、市場需要什么樣的中職生
筆者分別到工業企業、會計師事務所、財稅咨詢公司、銀行等行業進行了走訪，以調查企業主的用人標準。總結出他們都有一個共同的要求：對于中專畢業生，除了具有基本的專業知識外，還要有踏實的工作態度 。甚至有的中小企業對中職畢業生只提一個要求：工作要勤懇。這反映了大部分企業的用人理念：在同為畢業生的前提下，具有踏實的工作態度是最重要的考量標準，而不是專業知識和工作能力，當然這兩種能力兼而有之就更好了。綜上所述，我們歸納出企業需要的是工作踏實，而不是好勝心強，有爭先恐后心態的中專畢業生。
筆者亦贊同企業主的觀點，學生在校期間，經過了數年的學習，雖然成績參差，但是對本專業都有了基本的認識，一般情況下是可以勝任崗位工作的。所以選人用人之標準最終還是回到個人品德素質之上——工作作風，即做人處世的態度問題。畢竟，對于正常人來說，業務素質和工作能力都不是人的本性所在，都能夠通過后天培養出來的。
三、中職生德育教育的路徑
針對中職教育的特點，筆者認為，中職生的德育要面向職場，也就是說，要提早進行“職業人”思想的灌輸，幫助學生完善人格，讓學生提前學會在社會、職場上生存的本領。接下來簡單地談一談具體措施。
（1） 新生入學階段德育工作重點。①大力培養一年級新生的 “自我適應能力”。新生入學，必然會遇到很多不如意之事，例如，宿舍環境不好、床位不適合、飯菜口味不好、熱水供應不足等……以上來自學生的意見，相信曾經擔任過班主任的老師都必然會遇到的。對此，我們除了盡力幫助學生解決問題外，也要教育學生，在無法改變環境的情況下，就得改變自己，提高自己應對困難、適應環境的能力，以便將精力集中到學習之上。因此，我們要引導學生主動地去尋找解決問題的方案，在解決問題時要有長遠的目光，即“有所為，有所不為”，學會取舍，優先顧及長遠利益。通過鍛煉自己的適應能力，為踏入社會作好準備。②讓新生們學會 “待人接物” 的技巧。新生入學，會遇到新同學、新舍友、新老師、新的生活指導員，這些對于新生來說都是挑戰，因為與這些新面孔相處必然會產生摩擦。對此，我們要讓學生知道，將來畢業后，踏進社會，會遇到更多難以應付的人物，因此，學會與生活圈子里的人們保持良好的關系是一種生存的本領。所以筆者認為，要教育一年級新生與人為善，妥善處理與各類人的關系，正確認識與他們之間的摩擦，更要懂得通過種種摩擦來開闊自己的胸襟，提升自己的交際能力，積累社會資源。
（2）二年級學生德育工作重點。在中職學校學習一年，學生的心理素質會趨于穩定，學生們已成為“師兄師姐”，心理上有了更多被尊重的要求，有的班級甚至成為模范班，在各項評比中，要求有更多的“面子”。 因而，德育工作也要作出相應的調整。①讓學生正確認識各式各樣的評比和比賽，理解“勝”與“負”的內涵。有評比和比賽，就會有勝負，在中職生的年齡階段與身俱來就有一種“叛逆”和“好勝”心理，遇上“勝”或“負”，都可能會有兩種不同的極端表現，一是氣餒，一是驕傲，結果是前者或是一厥不振，或是“輸”不起，即功利心主導；后者則自以為是。兩種結果都是負面的，所以，班主任老師必須引導學生正確認識“賽果”： 對于“負”，教育學生認識只要在比試過程中盡心盡力，體現了體育精神，贏得評委和對手的尊重，即達到了比賽目的；對于“勝”我們不能過于興奮，更不能自以為是，因為“勝”只是階段性的，由眾多原因共同作用下促成的，同時，也不要忘記與對手握手以釋放善意，修補關系，體現“王者之風”。②上好勞動課，培養學生刻苦耐勞、少說多做的作風。如前所述，企業主對中職畢業生的共同要求是：工作要勤懇。可見，中職生要立足于職場之上，在學歷與經驗不如對手的情況下，唯有依靠實干的作風獲得優勢。由此， 上勞動課的時候，班主任老師務必強調，“勞動的過程最能體現一個人的品格”，也間接暗示一個人未來能否有所成就。
通過勞動課，培養學生的責任感、使命感，學會承擔。通過勞動課，提升學生面對和克服困難的能力。通過勞動課，塑造學生少說多做的實干作風。
（3）三年級學生德育工作重點。第三學年，是學生踏入社會的準備階段，因此，德育的重點是讓學生提前接觸到“社會人”和“職業人”，學會與他們溝通和相處方法。具體做法是：①上好“見習課”，讓學生到企業“一日游”。到企業參觀學習，讓學生進入企業的工作情境，并與企業的職工和管理人員進行座談，了解不同崗位的工作職責，以幫助學生在角色上向“職業人”過渡。②安排學生到企業進行一定時期的社會實踐。到企業實踐，不管從事何種崗位都可以讓學生嘗試著進入角色，以便更好地消化知識和積累社會經驗，是一種就業的準備活動。
關鍵詞:90后 中職生 就業指導
■一、中職生就業存在的問題
1、定位不準確,期望值過高
首先現在的中職生沒有把自己的位置擺正,沒有清楚地認識到作為一名中專生,從事的職業及崗位應是生產第一線,必須從最基礎做起;其次,他們對自己的專業技能估計過高,對自己的能力估計過高。其實有很多工作崗位是很難立即勝任的,這就是同學們到任何一個正規單位就業之后進行一段時間培訓的原因;因此剛出校門的中職生,專業技能有限,缺乏實踐經驗,待遇較低是理所當然的。
2、嬌生慣養,吃不了苦
首先現在的中職生大都是90后,首先,他們的成長環境比80后更好,比較富裕的家庭環境,即使家庭條件不太好的也受“再苦不能苦孩子”的非理性家庭教育影響,使他們花錢不愁、衣食無憂,一切順著他們、由著他們。其次,90后一般不是獨生子女就是家里老幺,父母對他們的溺愛使得他們過于自我與任性,生活上的富裕和父母無微不至的關懷更讓他們沒有家庭負擔和危機意識。因此,他們自信又比較脆弱,敏感而多少有些自私,就業不免會有焦慮、抗挫能力弱、嫉妒心強等問題,工作的苦是吃不得,也受不了別人對他們的批評。
3、不成熟,缺乏團隊合作精神
中職生走出學校面向社會,大多只有18歲左右。社會閱歷有限,學生的一些行為習慣,禮儀,為人處事方面存在諸多問題,看不清復雜的人際關系,不善于與人交往,不善于溝通,缺乏團隊合作精神,甚至有的學生表現出我行我素的個性。
4、戀家情結,半步不出家門
中職生存在嚴重的戀家情結,總認為在家千日好,因此無論企業工作環境、住宿環境多好,待遇多高,發展空間多大他們也不愿離鄉背井的去歷練去闖,他們寧愿窩在家門的小私企,更有甚者寧投身“失業大軍”在家做“啃老”族。
90后中職生已開始跨越20歲門檻,正逐漸成為人力資源市場的主角。因此,中職生的就業指導要認清這個事實,做好中職生就業指導,使其樹立正確的擇業觀和就業觀,使新生勞動力能很好地適應企業的需要,這使命尤為重要。以下是本人多年從事中職生就業指導、實習就業安排經驗積累后對開展中職生就業指導的一些見解。
■二、就業指導的開展方法
1、上好就業指導課
在開展就業指導課過程中根據誰專長誰主講的原則選擇授課老師,多個教師分頭講課,共同完成教學任務。就業辦的老師在授課時主講就業形式、就業方向、前景;班主任負責講禮貌禮節、團隊精神和工作學習紀律;德育老師講解刑法、勞動法、合同法等基本法律知識,同時還穿插一些錄像內容輔助教學。
2、充分利用校企資源讓學生從實習中提前就業
在學校日常管理中讓學生參與到與專業相關的工作中,同時有計劃的與企業溝通組織學生到企業進行見習或短期的實習等等,讓學生在實習中感受職業的要求和樂趣,并得到一定的勞動報酬。
3、舉辦面試,讓非畢業班學生提前感受就業氣息
利用企業來面試畢業生的機會,非畢業班學生也“見見世面”。使這些學生在參加面試后,普遍感受到“就業難”,對學習和就業之間有了新認識,表現為“為就業而學”,學習專業知識的動力明顯增強。
■三、就業指導過程中堅持端正畢業生擇業就業觀
就業的關鍵首先是擇業就業觀問題。只有首先解決了畢業生對就業的正確認識問題,畢業生才能行動起來,正確擇業。在當前畢業就業壓力較大的形勢下,為了端正學生的擇業就業觀,我認為應從下幾個方面做起:
1.做事先做人
90后的中職生年齡小,社會閱歷少,為人處事方面的知識欠缺。針對這一點,就業處和教務處聯合開展“做事之前先做人”教育,教育學生在社會中如何做一個文明人,如何注意禮貌禮節,如何才能得到企業的認可,端正學生的思想態度,只有做一個誠實守信的人才是一個真正的勞動者。
2.先苦后甜
一些畢業生擇業時,兩眼只盯工資高、上班時間少、工作強度低的崗位,對企業一線生產崗位不屑一顧。仍抱著“好高騖遠”的思想,找不到好單位就不就業。針對畢業生這一錯誤觀念,教育畢業生要辯證地認識擇業與就業的關系,畢業前擇業要降低期望值,先找一個能夠維持生活的工作或者事業,并在崗位上打造自己,待自己技能提高、條件成熟之后,再去擇業,由易到難,一步一個腳印地發展。
3.處處開花
一些畢業生在擇業過程中,仍認為必須專業對口,這就大大限制了自己的擇業方向。我校教育畢業生不要被專業綁死,要充分發揮自身優勢,性格特點與愛好特長、實踐與經歷的等等,只要自己的“閃光點”與用人單位的崗位沾邊或,就可以去應聘、去就業。
4.志四方,儲能量
由于地域和人文傳統觀念的影響,我校的畢業生習慣于在本地擇業就業,這就大大縮小了自己的擇業范圍。就業指導中應經常不斷地鼓勵學生走出去,到經濟發展得更好的地方就業。
■四、對就業指導工作的再認識
面對畢業生就業制度改革的不斷深入,就業形勢的不斷變化,要求畢業生就業指導工作要不斷學習,勇于探索。在實際工作中,對中職生就業指導工作有以下三點新認識:
(一)要有系統性
就業指導不能僅僅停留在就業政策、擇業技巧等擇業層面上,也不能僅僅是對畢業生進畢業前的指導。就業指導應該貫穿中職生生活的全過程,從入學到畢業,分階段有針對性的實施。第一學年重點指導中專生成才心理的培養,樹立正確的成才觀;第二學年重點指導學生確立就業方向,進行職業教育,完善就業素質;第三學年重點是擇業技巧、職業適應和創業的指導。
(二)要與時俱進
就業指導的內容、方式、方法不能墨守陳規,一成不變。就業指導要緊扣時代脈搏,與社會發展的大環境相適應,根據就業形勢變化不斷更新指導內容,及時采用新技術、新手段進行指導,善于創造新穎的指導形式,與時俱進。
