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當前高職教育以提高學生的職業素質和職業技能，培養適應社會的高素技能人才為目的。因此，要提高教學質量，必須進行教學改革，而課程考核評價體系改革亦是當務之急。
課程考核改革在于全面評價高職學生獲得知識和實踐操作技能的能力，及綜合的職業能力素質，對真實工作環境的適應情況和可持續發展的潛能。因此，要改變以前的以考卷定分數，以分數定能力的單一模式。需要把考核深入到課程教學的總體思路之中，采用基于工作過程中的考核。工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。因此考核必須貫穿整個教學過程，即工作過程中，本文以《無機化學實驗》課程考核為例來加以討論。
一、考核離不開課程設計的總體目標
化工專業的定位就是能夠為社會培養“懂規范、會操作、高素質”面向化工類各職業崗位的高級技術應用型人才，其中包括能夠制作出標準化的產品和提供標準化的服務。
而《無機化學實驗》是學生在學習無機化學理論基礎知識的同時開設的一門具有實踐性和創造性的技能性課程；是化工等專業的一門專業基礎課程。主要的教學目標如下。
1、知識與技能目標
驗證，鞏固、充實和提高理論知識；熟悉和掌握常用化學實驗儀器操作方法；熟練掌握無機化學基本實驗、綜合性實驗和設計性實驗等方法；熟練掌握無機化學各類實驗的操作技能。
2、能力目標
主動、自主學習，獲取新知識和新技術的能力；獨立思考和獨立完成工作的能力；不斷總結，提升質量以滿足職業需求的能力；信息獲取、加工與處理能力；掌握跟蹤實驗科學發展趨勢的能力。
3、情感態度與價值觀目標
養成嚴謹的工作態度和良好的安全和責任意識；訓練工作中表達能力、人際交往與協商溝通能力，培養團隊合作精神；培養良好的心理素質和克服困難與挫折的能力；具備良好的服務意識和市場觀念；具有良好的職業道德與規范。
因此，根據課程目標，課程考核實際上就是對實現目標和實現目標的過程情況進行考核。
二、基于課程設計總體目標制定考核方案
采取“過程化”和“項目化”考核，見表1：
具體學生課程考核總成績為：[（課堂表現得分）+（項目考核得分）]分別乘以核方式中的考核人員的百分比之和+（集中考核得分）
三、基于過程考核的實施及其特點
在實驗過程中，教師根據課程要求，對學生進行分組學習。這樣由教師對小組進行安全紀律，組織協調，團隊精神，對失敗、挫折的考核；對知識和技能的掌握，即項目任務完成情況進行考核；對學生在模仿操作，實際操作，及考核操作中逐步形成設計實驗和探索實驗的能力進行考察。同時，每次評選出項目實驗過程各方面都突出的學生。小組中進行討論，評價項目中的得失，每個人都起的作用，進行自評互評；這樣學生在對項目的學習中，學習了知識技能，在考核中各項課程目標得以實現，在學習中，考核中，社會能力，專業能力，方法能力等職業素質都得到了明顯鍛煉和提高。
在教學中實行全工作過程中的考核有著鮮明的特點：
1、考核的全程化：每次課都考核，也即每個項目，每個課題，都進行考核。
2、考核全員化：教與學的參與者都參加考核。教師考核小組，小組考核學生；學生自己，學生之間都是考核與被考核者。
3、考核多樣化：提問，討論，作業，實訓報告，試卷，操作，互評，自評等等。
4、考核職業化：考核學生的職業素質，適應工作環境能力；同時將今后的有關考證內容納入到考核中來。
5、考核激勵學習的積極性。放棄了一卷定分數，分數定能力，學生學習積極性得以提高，學習由被動變主動。
6、考核目的性強。基于過程考核，實際上是把課程的總體目標分散到各個項目中實現，有利于實現培養人高素技術人才這一最終目的的實現。
四、基于過程考核的意義
實行過程化考核，以學生為主體。使學生既是被考核者，同時也成為考核者，使學生的學習積極性到了提高。真正體現，變要我學為我要學。
實行過程化考核，重視學生的學習過程，有利于學生學習理論知識和實踐操作技能。在工作過程中即教學中，對學生的知識性和實踐操作技能學習過程進行考核，這樣對知識目標和實踐技能目標的實現起到監督作用，使學生的學習方法得到加強。使以前的重視學習結果變成重視學生的學習過程。更有利于學習，以便教師教學，同學之間的互學。
注重學生綜合素質的提高和全面發展。變單一成績評價為對學生各方面進行全面的考核。一方面通過以項目為導向，任務驅動教學方法；另一方面進行過程化考核；不僅檢驗教學效果，重要的是這種考核本身也是在培養學生的各種能力；全員考核，班級小組考核，學生自評互評多樣化的考核，不僅使學生學到了新的知識，新的技能，同時讓學生知道了自己獲得新知識能力怎樣；不僅增強了學生的安全意識，責任意識，管理意識，還加強學生的表達能力，相互溝通，團隊合作精神。學生的學習能力和職業素質得到很大提高。
當然實行過程化考核，也有些要注意的方面。具體操作上要教師正確指導，具體引導學生有正確態度；所有一切做到公開透明，公平公正。在操作過程中，教師的工作量很大，但可以充分發揮學生的作用，叫學生自己進行統計。教師指導把關，并把相關的表格印好，利用Excel電子表格強大的計算能力，或設計相關軟件進行計算。
關鍵詞：液壓與氣動系統的應用與維修；考核方案；過程性評價；終結性評價
作者簡介：羅洪波（1977-），男，廣西忻城人，柳州職業技術學院機電工程系，講師。（廣西柳州545006）
基金項目：本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第四批立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0036-02
高職高專專業課程的傳統考核方案通常采用單一的終結性評價方式。教師教學效果的好壞以及學生對課程內容的掌握程度，主要通過期末考試成績來體現。多年的教學實踐經驗告訴我們，期考成績在學生課程最終成績中所占比重過高會帶來很多問題。通過一次考試來評價學生的整體學習情況缺乏全面性、科學性和客觀性。更為糟糕的是，這種考核方式實際上變成了考量學生應試能力的一種工具。教師不能通過考核評價動態地了解學生真實的學習過程，進而及時調整自己的教學。學生也不能通過考核評價的結果及時認識自己階段性的學習效果，從而及時地端正自己的學習態度，調整自己的學習方法。
自2007年起，柳州職業技術學院（以下簡稱“我院”）對原機電類專業課程“液壓與氣動”進行了工作過程系統化的改革。改革后的課程“液壓與氣動系統的應用與維修”于2008年獲廣西區精品課程。2009年課程改革項目獲廣西新世紀教改工程立項資助。為了配合教改項目的進行，使課程的考核方案能更有效地適應新的教學方式和教學內容的需要，對傳統的考核方案進行改革勢在必行。通過不斷地實踐和摸索，我們制定了“過程性評價和終結性評價相結合”的考核方案，從2009年實施至今，取得了很好的教學效果。
一、實施過程性評價的必要性
所謂過程性評價，是指對學生的學習過程進行多方面、多種形式的評測，是對學生課程學習效果的階段性考核。過程性評價是我院改革后“液壓與氣動系統的應用與維修”課程考核方案的重要組成部分。
如果單單通過期末一次終結性評價的方式來決定學生的學習成績，就必然會導致學生“應試而學”，通過考前突擊，甚至取巧作弊的方式來應付學習和考核，忽視學習過程，漠視學習過程中知識和技能的積累，社會能力和方法能力的培養。這將不利于學生綜合能力、綜合素質的培養。在這樣的評價體制下，即便學生的考試成績良好，也并不意味著他們能很好地掌握知識和技能，形成良好的“學習能力”。
通過過程性評價，可以更為全面和客觀地考查學生的學習效果和學習能力。另外，在教學的過程中適時地把評價的結果反饋給學生，可以使學生根據階段性的評價結果了解自己階段性的學習效果，鞭策自己及時地調整學習方式，更好地達成課程的教學目標。
在我院新的“液壓與氣動系統的應用與維修”課程標準體系下，我們改變了以往“先介紹基本理論知識，再講解常用液壓與氣動元件的結構和工作原理，最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學主要通過在教師的幫助下，學生分組完成一個個基于企業真實案例的教學項目的方式來開展。這同樣要求學生在完成每個項目之后，對其進行階段性的評價。
二、過程性評價方案的設計
1.過程性評價方案的設計思路
過程性評價成績的評定必須設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，評價的內容應該涵蓋課程標準所規定的每個教學項目的知識能力、方法能力、社會能力。各項評價的指標必須細化和量化，以增加評價方案的可操作性。
在“液壓與氣動系統的應用與維修”課程教學中實施過程性評價，要求教師加強對學習過程的管理和指導，及時向學生反饋學習信息，了解學生的學習情況，以便及時調整和改進教學方式和內容，有必要的話，應該有針對性地對學生進行個別化的輔導。這勢必會增加教師的教學工作量。因此在設計過程性評價方案的時候，應該考慮方案實施的效率問題。
2.過程性評價成績的評定原則
（1）完整性。過程性評價是對學生學習過程的全面測評，其內容應該涵蓋課程標準所要求的所有的教學項目。在實現考核內容完整性的同時，應該對重點的教學項目有所側重，突出這些項目在過程性評價成績中的權重。
（2）多樣性。用單一的評價方式來評定學生多方面的學習效果顯然是不科學的。因此，過程性評價的方式應該是一個由“客觀題的測試”、“方案制定能力的考評”、“方案實施效果考評”、“成果展示的考評”等構成的完整體系。
（3）真實性。真實性是過程性評價中必須要注意的問題，應該制定嚴格的審查制度，杜絕學生在過程性評價中的一切作弊行為。
（4）公平性。公平性是指教師給出的成績應該能真實客觀地反映學生的學習效果。同一檔次的學生，教師給出的成績應基本一致。這要求在制定過程性考核細則的時候應細致全面，具備可操作性，確保打分項目的客觀公正。為此，對于每個學習項目，我們采用經過細化和量化的評分表對項目的完成情況進行評估。
（5）創新性。對于綜合素質突出、學習能力強的學生，應該鼓勵其自主學習的行為和創新精神。在過程性評價成績的評定上，相應地，也應該對這些方面的能力予以適當加分。
3.提高評測效率，降低教師過程性評價工作量的一些措施
（1）使用客觀題。可以使用Dreamweaver、Flash等軟件把客觀題設計成網頁的格式（如圖1所示），嵌入課程網站。利用這個平臺，通過計算機自動統計正確率，并給出成績。可以在滿足全面考核學生對知識點掌握情況的同時，降低教師的工作量。然而本課程的教學目標主要在于培養學生解決問題的工作能力。客觀題的理論測試只能從一方面反映學生對理論知識的掌握程度。所以客觀題的測試不應該作為課程評價的主要手段。另外，教師在設計客觀題的時候，應選擇比較能反映學生操作水平的內容。
（2）組長檢查打分制。建立學習項目組組長打分的機制，不但能夠降低教師的工作量，而且能夠為學生提供一個相互了解學習進度的機會。對于后進的學生，這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于，每位組長對評測指標的把握尺度不一樣，這樣會在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細而可操作的評分標準可以很大程度地解決這個問題。
三、終結性評價的必要性
終結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。在學期末或學年末進行的科目考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到學科教學目標的要求。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面的鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
采用單一終結性評價的考核方案會帶來前述的種種問題。但終結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價，這種評價方式能夠考查學生對學科的整體掌握情況，概括水平較高，測驗內容范圍較廣。另外，終結性評價方式由于可以在監考老師的監督下集中進行，可以杜絕某些過程性評價方式中不易監控的作弊行為。綜上所述，過程性評價不能完全取代終結性評價，終結性評價應該作為過程性評價的重要補充。在我們的考核方案中，采取了過程性評價占總成績60%，終結性評價占總成績40%的考核方式。
四、新考核方案的實施效果
我院“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新考核方案實施以來取得了良好的效果。主要表現在以下幾個方面。
1.健全了教學過程質量保證體系
以過程性評價為主的考核方案適應了“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新課標的要求，促進了該課程的內涵建設。促使教師在教學的過程中更加注重學生的階段性學習成果，對課堂教學的組織更加講究細節，準備更加充分，對學生學習的督促更具體。細分的課堂教學項目促進了教學過程的規范化，保證了課堂教學質量的穩定性。授課教師的教學質量和教學水平跟教改前相比，有了明顯的提高。
2.對學生學習效果的評價更為客觀、公正
過程性評價方式的引入，要求教師針對每個教學項目，根據學生的學習態度、項目完成情況等作出真實客觀的評價。評價方式的細化，可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性，教師最終給出的成績，更能真實客觀地反映學生的學習效果，更具說服力。
3.提高了教學效果
采用了新的考核方案以后，學生可以根據教師反饋的過程性評價結果，及時地調整自己的學習態度和方法。從而更加注重學習的過程，而不是僅僅關注期末考試成績本身，學習效果得以相應地提高。我們的企業調研結果表明，在實施新的考核方案以后，通過課程，學生對液壓與氣動技術的掌握程度更為扎實。對于機電設備液壓與氣動系統的操作、維護、維修水平較之往屆的學生有了大幅度的提高。
五、結束語
傳統的考核方案已經不能夠適應新的課程標準的要求。以過程性評價為主的考核方案是強化職業素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課堂教學和內涵建設的重要舉措，是客觀、科學、公正地評價學生學習效果、促進學生自主學習、提高學生綜合素質的重要途徑，應該成為高職“液壓與氣動系統的應用與維修”課程質量保證體系的重要組成部分。我院對該課程傳統的考核方案進行改革后，課程的教學取得了喜人的成果。但是在實施的過程中，新的考核方案也暴露出了“執行的過程繁瑣，教師的工作量較大”等缺點，需要我們在日后的教學過程中不斷地探索和完善。
參考文獻：
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【關鍵詞】經濟法 考核方式 改革
《經濟法》是經濟與法律兩方面知識相交叉的學科，是理論與應用相結合，但更偏向于應用的學科；同時也是高職高專經濟類學生必修的專業基礎課，是必選課，是對當代大學生融入社會主義市場經濟所必須具備的專業基礎教育，是塑造學生正確的人生觀、價值觀具有重要的作用，是培養大學生知法、懂法、守法、用法，樹立良好法律意識的一門極其重要的工具性理論課程。
1課程教學內容
1.1理論知識
本課程闡述了經濟法的基礎知識，介紹了經濟法的概念以及經濟法律體系，在此基礎上介紹了相關經濟法律規范以及有關程序法的一些常識性知識等。其任務是通過教學，幫助學生掌握法學基礎、學習與將來工作有關的具體法律規范。幫助學生樹立牢固的法律意識、維權意識、遵紀守法、依法行為。
根據高職學生特點，對課程內容進行了改革，突出學生將來到企業經營管理所“必需”，打破了學科體系，將《經濟法》整合為七個單元，即經濟法緒論、公司法、企業法、外商投資企業法、破產法、合同法、擔保法，重點講授與企業相關的經濟法律法規。
1.2實訓項目
為突出學生能力培養，設置5個實踐教學實訓項目。個人企業、合伙企業、公司企業、破產應用、合同應用。每個項目包括四部分內容：實訓目的、實訓內容、能力訓練、學習情景。根據不同的項目內容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開庭、模擬法庭等六種不同的實踐教學形式。
2課程總體培養目標
2.1知識目標。了解和掌握經濟法的基本概念、基礎知識、基本理論；促進學生能夠，加強對我國現行的經濟法律、法規的認識和理解。
2.2能力目標。增強學生的社會主義市場經濟的法制觀念做到知法、守法；初步具有運用自己掌握的法律知識觀察、分析、處理有關社會問題的能力；使學生能夠通過課堂教學基本具備企業管理工作的實際能力；培養學生能積極、創新地參與中國特色社會主義現代化建設，具有良好的法律素養和較強的開拓創新能力。
2.3素質目標。知識融合能力以培養良好的政治素質、法律素質和文化素質；知識融入專業知識結構以培養良好的工作素質、團隊素質和創新素質；通過上述素質的實現以培養學生優秀的愛國素質、奉獻素質和生存素質。
2.4職業能力目標。基礎知識+適應市場需求的專業結構知識+具有時代前瞻性的知識博學=正確的知識結構；正確的知識結構+思維的磨練+創新應用=能力；能力+文化+品德修養=素質。
3考核方式
3.1知識考核
3.1.1成績配比：知識考核項成績占總成績配比為50%。
3.1.2考核內容：（1）經濟法概述、調整對象；經濟法律關系構成，產生、變更、消滅；訴訟時效期間、中止、中斷；經濟糾紛解決途徑。（2）個人獨資企業和合伙企業，內資企業設立程序，事務管理；合伙企業設立程序，種類，事務管理，入伙、退伙公司的種類，設立程序，組織結構。（3）外商投資企業法；中外合作、中外合資經營企業法；外資企業發制度；外商投資企業種類，設立程序，組織結構；破產申請，債權人會議，破產財產，破產債權。（4）合同法的特征，訂立，效力和履行、合同的變更與轉讓及合同終止與違約擔保的主要方式。（5）擔保法、保證、抵押權、質押權、留置權及定金的相關法律制度。
3.1.3考核方式。參加學院統一組織的期末筆試。本課程期末筆試在課程結束后進行，題型主要有單選題、多選題、簡答題和案例分析題等。
3.2能力考核
3.2.1成績配比：能力考核項成績占總成績配比為20%。
3.2.2考核內容：個人企業、合伙企業、外商企業、公司企業、破產應用、合同應用、擔保應用。每個實訓項目包括四部分內容：實訓目的、實訓內容、能力訓練、學習情景。根據不同的項目內容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開庭、模擬法庭等六種不同的實踐教學形式。
3.2.3考核方式：（1）專業技能考核分別從提交的公司設立程序報告，合同擬訂范本和制作規范的票據3項內容給10分。（2）應用能力考核根據四項能力考核點，在簽定合同，案例分析報告，法律咨詢，模擬開庭4項中給10分。
3.3過程考核
3.3.1.成績配比：過程考核項成績占總成績配比為30%。
3.3.2.考核內容：（1）考勤。考勤應嚴格認真地進行記錄，并具備原始記錄的留存文件。（2）平時表現。思想態度與紀律意識：參與學習的活躍度，學習態度的積極性，學習的認真與勤奮程度，遵守學習紀律意識等。職業素質表現：敬業精神、團隊意識、領導與組織能力、專業天賦與特長、勞動意識等各方面的表現。（3）平時學習成效評測。平時作業、平時測評等各種學習過程中的評測成績及學習效果評價。
3.3.3考核方式：（1）考勤（10分）。每次課進行點名并記錄，無故曠課一次扣2分，學期全勤獎勵在總過程考核成績中獎勵5分。（2）平時表現（10分）。根據學生在課堂互動，敬業精神、團隊意識、領導與組織能力、專業天賦與特長、勞動意識等方面的表現情況，給予獎勵加分或處罰扣分，分值靈活掌握，課堂主動回答問題一次獎勵2分。（3）平時學習成效評測（10分）。本學期本課程計劃作業次數5次，根據每次作業完成質量，經批改分為A、B、C、D四個等次，A、B等每次加2分，C、D得1分，記錄在平時成績登記表。
4結論
通過對經濟法課程考核的改革，使學生不再一味的背書寫卷子，而是結合知識點，結合實訓項目，多樣化的對學生進行全方面的考核，考核形式要多樣化知識點和實訓項目的結合下，引導學生形成興趣、主動思考，從而提高學生對相關知識點的掌握和語言的表達能力。使學生主動學習、主動思考、主動交流，多方面的提高自己的綜合能力。
參考文獻：
[1]陳新玲.經濟法概論[M]，北京，科學出版社，2007.
（一）調研概述
通過文獻研究，探尋問卷設計的維度，確定了訪談問卷的基本框架；在與專業教師訪談的過程中，逐漸明晰問題的選項；而后在小范圍內試調查，驗證問卷后，向廣東省內相關院校的專業教師發放問卷。正式的問卷主要由目前學業評價的具體做法（評價內容、評價目的、評價方式、評價主體等方面）、教師對目前做法的態度、進一步提升學業評價質量的建議等三個維度構成。調查問卷共發出100份，回收有效問卷76份，問卷有效率為76%。調研大部分的數據在分析時，采用的是頻數分析法，計算百分比；排序題則采用的是選項平均綜合得分計算法，這是根據所有填寫者對選項的排序情況計算得出的，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計算方法為：選項平均綜合得分＝（Σ頻數×權值）/本題填寫人次權值由選項被排列的位置決定。例如有3個選項參與排序，那排在第一個位置的權值為3，第二個位置權值為2，第三個位置權值為1。例如某題一共被填寫12次，選項A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項A的平均綜合得分＝（2×3＋4×2＋6×1）/12＝1.67分。
（二）調研結論
第一，現階段的課程考核評價方案沒有涉及也沒有引導職業能力的養成。現階段高職院校學業評價的內容主要是知識和技能（88.16%），而對于態度、學習能力、思維能力等的評價非常欠缺；在評價方式上，仍然是以筆試和技能考核為主（分別為88.16%和81.58%）；評價的主要目的仍是用于“教師給定成績”（84.21%）；而實施評價的主體則仍然主要是教師（93.42%）。但另一方面，據調查數據顯示，絕大多數的受調查教師認為對于職業教育來說，培養學生的職業能力（思維能力、學習能力、態度）等是最重要的教學目的（排序題，平均綜合得分排名第一，達到3.41）。從上述兩組數據可以看出，雖然評價的目的是為了促進學生發展，是為了引導他們反思，是為了培養他們的思維能力，雖然在這些方面教師們早已達成共識，但在具體考評上并沒有得以實施。第二，現階段課程考核評價方案急需改革。數據顯示，71.05%的教師認為現階段職業教育課程考核評價是無效的，高達94.74%的教師認為非常有必要進行改革。第三，標準及評價表單缺失、教學任務過重、教學班人數過多是影響課程考核評價方案的重要原因。數據顯示，評價標準的缺失是提及最多的困難（67.11%），其次是教學任務過重（59.21%）和教學班人數過多（40.79）。接下來，被提及到的困難還有評價表單不完善、教師本身缺乏培訓、學校的不重視、學生不配合等方面。
二、高職酒店管理專業核心課程考核評價方案構建
在上述調研的基礎上，在基于人本性、發展性、職業性教學評價理念的指導下，明確了高職酒店管理專業核心課程考核評價方案須結合課程關注學生知識、任務、思維能力、價值觀與態度、管理意識等方面的評價，希望能有豐富的表單，這些表單在評價中承擔著或衡量或引導師生自省的作用，在評價方式上兼備傳統評價與替代性評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價，自評、互評、師評與企業評。
（一）明確評價具體目的
通過評價，教師要清楚地知道：一是學生對本課程相關知識點掌握的情況：是否真正掌握，掌握不好的學生/小組問題出現在哪里，基本掌握的學生/小組為什么沒有達到靈活運用的程度，掌握好的學生/小組在學習過程中有哪些可取之處；二是學生對本課程相關任務完成的情況：是否真正理解并學會應用相關知識點；三是學生思維能力的現狀與進步的程度：觀察學生在完成任務的過程中是否注意去感知并逐步養成培養良好的問題解決策略以及創造性思維。學生通過主動參與評價，掌握以下兩點能力：一是觀察與實踐任務評價指標，深刻領會課程相關知識點的內涵；二是能夠有意識地去觀察與思考自己的認知策略、問題解決策略以及創造性思維，并逐步養成較為科學合理地解決問題的思考過程，并逐步提高自己的思維能力。
（二）高職酒店管理專業核心課程考核評價總體設計
以廣州番禺職業技術學院酒店管理專業為例，該專業前期研究成果——《酒店人才培養方案》（國家首批示范性建設成果，已由高等教育出版社出版）中，以職業能力為核心，以工作過程與工作崗位為出發點，明確了高職酒店管理專業的核心課程，根據這些課程在人才培養方案中時間布局，綜合考慮每門課程在人才培養體系的要承擔的作用，課題組最終確定了這幾門課程的主要考核維度，如表1所示。在每門課程根據課程標準的要求，安排具體情境（章節），并由任課教師根據本班實際情況進行調整考核的權重。一般情況下，對于管理意識、思維能力、態度等的評價主要起引導作用，不作為衡量學業成就的指標，各類思維能力（包括問題解決策略、創造性思維等）的評價主要涵蓋在任務實施過程中，以學生的自查為主。
（三）知識評價大綱
對于需要通過筆試（卷面）來進行考核的內容，就需要詳細的知識評價大綱，以避免教師在出卷時的隨意性。一般而言，知識評價大綱除了限定考核的方式、時間外，主要還有如下四個方面的內容。第一，規定了知識點層次。以酒店市場開發與公關宣傳課程為例，是這樣進行描述的：“試題中對不同知識點層次要求的分數比例一般為：識記20%，領會30%，應用（包括簡單應用和綜合應用）50%。”。第二，規定了難度等級與難度結構。比如“試題難易度可分為易、較易、稍難、難四個等級。每份考試試題中分數比例一般為：易占20%，較易占30%，稍難占30%，難占20%”。第三，給出了試卷的題型建議。這部分具體描述了某一科目的試卷中應有題型數量與種類，每種題型的題量以及所占分值，并且規定了此類題型的主要考核要點。第四，規定了某門課程知識點的考核細目：包括某考核范圍的考核比重、具體考核點，并將考核根據重要程度與出現頻率劃分為核心要素、一般要素和輔助要素三類。
（四）任務/技能實操評價標準
在評價方案中，每門課程都會提供具體的任務/實操項目供標準使用的教師參考，并且給每個任務都附上一個詳細的評價標準，一方面方便教師使用；更重要的是，評價標準將成為學生完成任務的任務指導書，指導學生更好地完成各任務。每個任務的評價由通用評價指標和任務評價指標兩大塊構成。以酒店市場開發與公關宣傳課程的其中一個任務為例，其具體評價項目及標準如表2所示，此表體現出自評、互評與師評（如涉及到企業相關的真實任務，還會有企業方面的評價）；另外，在評價表最下方，還設計了“團隊排名”以及“是否進步”兩項內容，目的是關注學生的成長與進步。
（五）思維能力評價
思維能力評價量表（表略），由問題解決過程的評分指標表、問題解決策略實施自查表和創造性思維評價量表組成。主要是用于學生自測與教師觀察，目的在于培養學生良好的思維能力，一般不計入學生的學業成就。教師可以根據學生的情況，在課程進程中不同階段適當地選擇來使用。其中問題解決策略實施自查表的設計是根據“元認知”的理念，讓學生有意識地開始認識與反思自己的認知策略，尤其是問題解決過程的各個方面，逐步培養學生的問題解決能力。它由三部分構成，分別適用于任務實施前、實施中、實施后進行引導和反思，一般此類評價貫穿任務實施過程，以小組為單位自發進行，以開放式的問題為主。以任務實施前的計劃階段為例，此認知策略評價表的主要內容是引導學生養成正確的思考問題的基本方法。其內容主要有“這個問題是什么？現在我們打算干什么？”“關于這個問題，我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對我們有什么用？”“我們的計劃是什么？”“還有其他的辦法嗎？如果……，將會怎么樣？”“下一步我們做什么？”等，通過小組合作回答這些問題，引導學生一步步分解任務，思考解決的計劃與策略。
（六）態度評價
態度是影響職業生涯的關鍵因素，也是用人單位很看重的因素。態度的評價可以細分為自我學習的態度、對待他人的態度以及對待工作的態度等方面。態度評價的目的不在于最后的評價結果，而在于引導學生養成良好態度。比如，課題開發了“在校自我學習和與人合作態度”評價表（表略），從課前收集資料、課堂表現（包括聽課狀態、發表意見、與同學溝通、互相學習等方面）、課后合作等幾個方面來進行打分，共設置10道題，每道題的分數從1到5不等，評價者根據實際情況進行打分，其適用于自我評價與小組成員互評。評價等級如下：態度優秀≥45分，態度良好≥40分，態度一般≥30分，態度不端正<30分。
（七）管理意識評價
由于學校的任務環境與實際的企業環境畢竟還是有區別的，對于管理績效的衡量在學校中是很難實現的。管理意識自查表只是幫助任務負責人進一步有意識觀測自己的管理行為，主要用于任務實施后，管理意識評價表是以管理的四大職能——計劃、組織、領導、控制為基本維度，以開放式問題的方式呈現，供負責人進行反思得失與改進措施。
（八）課程考核方案實施建議
在方案的最后一個部分，根據目前的實踐反饋，就該課程的方案在具體實施過程中的建議與注意事項做了簡要的說明，以期給方案使用者更明確的指導。
三、方案構建后的反思
在改革的道路上，雖然專業教師滿腔熱血，但許多客觀因素的制約使得很難能夠深入推進。在評價方案構建及實施的過程中，除了專業教師需努力探索改革路，政府、行業、學校、學生等方面的態度也會影響到評價方案的構建與實施效果。為此，有如下建議：
（一）政府層面
一是應積極推進第三方評價，引入行業協會的力量，制定統一的標準。建議政府可以在現有研究的基礎上，加強不同產業地區、不同院際的合作來制訂標準，充分發揮行業協會的統籌和引導的作用。二是政府主導下加強校企合作不斷深入推進，企業在滿足自身經營各項指標的同時，也應當承擔起一些必要的社會責任。企業與院校的合作不應僅僅停留招聘廉價勞動力的方面，全社會應當漸漸引導氛圍促進企業與院校間的合作。三是政府對待職業院校的各項指標考核上，必須與普通高等院校有所差異。并且從政府對高職院校的考核上如果能從過程開始抓起，那么長期受此熏陶的教師，自然也會從注重結果轉向注重過程。另外，政府對高職院校的考核指標直接影響了學校對教師的考核指標、學校對學生的評價指標，而這一切也必然影響到教師對學生學業的評價。
（二）學校與教師層面
課程名稱
連鎖店開發與設計
主講教師
適用專業
連鎖專業
教學年級
課程概況
一、課程性質
《連鎖店開發與設計》屬于專業技能課，是高等專科院校連鎖企業管理專業的一門必修核心課程。連鎖經營是社會經濟發展到一定階段的產物，是現代商業組織及先進管理思想和科學技術的結合所產生的新型商業組織形式。連鎖經營的標準化，專業化，規范化的管理要求，決定了連鎖店的開發與設計有別于一般企業。《連鎖店開發與設計》主要涉及了連鎖企業的組織結構，崗位配置，人力資源規劃，工作分析，人員招聘，員工績效考評和員工培訓等相關的知識。本課程每周4個課時，開設一個學期，共64學時。在教學中，采用的主要方式包括理論講授、討論、案例分析、實訓等。在教學過程中，突出三個方面的特點：1.把國內外人力資源管理的最新理論，方法同國內連鎖企業的管理實踐相結合。2.在引進介紹國內外人力資源管理理論的同時盡可能同全國連鎖企業的現狀相結合。3.使本教材盡可能適合采用案例教育的方法。通過本課程的教學，應當使學生掌握連鎖企業人力資源管理的基本理論以及主要操作技能與方法。
連鎖門店開發與設計是連鎖經營管理專業所構建的新課程體系中專業技能領域的核心課程之一，也是一門重要的實踐課程。現代高職教育強調“工學結合”，倡導職業為導向的教學模式。在這一指導思想下，廣州工商學院連鎖經營管理專業的教師團隊在如何調動學生的積極性，以學生為中心，進行教學做一體化的教學模式上進行了改革與探索。
“連鎖門店開發與設計”課程是在計算機基礎、連鎖經營管理實務、商品學、配送中心管理、門店營運與管理等先修課程的基礎上開設，與后續課程如商品采購、門店營運、物流配送、財務管理緊密聯系。
連鎖門店開發與設計是以門店開發與設計為研究對象，介紹連鎖門店開發與設計的基本原理、商圈調查與選址、企業形象與店面設計、賣場內部設計、商品陳列、開業設計的一門實用性專業課程。本課程具有很強的實踐性，通過本課程的學習，使學生真正了解連鎖門店開發與設計有關的基本知識概念、理論，教會學生如何更好地進行門店開發設計，為學生學好后續專業課程提供基礎技術支撐，更為培養學生今后具備從事商圈調查、選址、門店
CIS
設計、店內、外布局設計、商品陳列、門店開業推廣設計等工作的實際能力而奠定基礎。
二、課程教學內容
《連鎖企業人力資源管理》注重與行業的緊密結合,盡可能融入當前連鎖行業的需求和最新變化,突出管理方法和操作技能的訓練。在內容的選取上,根據職業情境和連鎖經營與管理專業學生的職業發展需求,
取材于職業崗位活動和實際工作流程，選取了連鎖企業機構設置及人員配置、人力資源規劃、招聘與配置、人力資源培訓、績效管理、薪酬與激勵、勞動關系管理及職業生涯規劃設計等8個模塊15個項目53個任務,輔以課外閱讀、課堂訓練與測評,內容新穎、系統,具有較強的可操作性。本書的特色在于以項目為載體,以任務為驅動,以學生為主體,突出學生能力素質的培養。單項項目盡可能是大型項目的子項目,盡可能用接近學生未來崗位的項目任務來訓練，并在每個項目(任務)后,設計了實踐教學環節,要求學生完成所有的項目和任務。
曹靜主編的這本《連鎖店開發與設計》吸納了連鎖店開發與設計方面的*研究成果，全面、系統地介紹了連鎖店開發的戰略、商圈調查、不同零售形式的規劃特點、店鋪投資、開業、店面店內設計和設備選擇等。本教材共分九章，章連鎖企業店鋪開發戰略，介紹連鎖企業經營戰略的內涵、常見的開店戰略和開店計劃；第二章商圈調查，介紹商圈的概念、調查及設定方法和GIS在選址中的應用；第三章不同零售形式的規劃，介紹百貨商店、專賣店、購物中心和商業街的選址及規劃要點；第四章店鋪投資分析，介紹連鎖店的投資項目、投資評估和大型商鋪的投資分析；第五章店鋪租賃與招商管理，介紹店鋪租賃洽談、合同和招商工作模式；第六章店鋪開業，介紹開業計劃的制定、協調、實施與營銷策劃；第七章店鋪外觀設計，介紹連鎖店的店名、店標設計、出入口設計、招牌與櫥窗設計和停車場與樓梯設計；第八章店內布局與環境設計，介紹店內布局的原則、要素和不同業態的布局形式，以及燈光、色彩、音響、氣味等環境設計的要求；第九章連鎖店設施與設備，介紹連鎖店常用的陳列倉儲設備、標識、待客、防損、收貨設備和節能、消防設備等。
《連鎖店開發與設計》是“上海市高等職業教育連鎖經營管理重點專業建設項目”(085工程)的標志性成果之一，也是“中高職教育有效銜接教改課題”成果，適合作為經濟管理類專業的教材，也適合流通業人士閱讀。
三、課程總體培養目標
按照連鎖經營管理崗位群的職業能力要求，以連鎖企業工作流程為主線，依據連鎖超市店鋪拓展、布局及陳列工作領域中的典型工作任務來設計教學內容，同時遵循學生職業能力培養的基本規律，依由簡單到復雜整合、序化工作任務，通過任務驅動、課堂與校內外實訓基地一體化等行動導向的教學模式，讓學生在學中做、在做中學，“教、學、做”有機結合。注重在每一個工作任務、每一個教學環節循序漸進地鍛煉、提高學生的實際工作能力，逐步培養學生的綜合素養。
通過市場調研與職業崗位分析，以連鎖企業的完整工作過程為依據，結合崗位能力的要求，科學選擇項目，實施項目教學分為項目確定、項目實施、項目考核三部分。根據學生的職業生涯規劃，以學生就業的連鎖店、加盟店及創業店鋪的店長為培養目標，
通過教學，使學生理解現代連鎖企業人力資源管理的基本理念，掌握連鎖企業人力資源管理的基本方法、內容、策略和技能，并為今后學習其它課程和從事連鎖企業管理的工作打下基礎。
《連鎖企業人力資源管理》是一門建立在經濟管理基礎之上的綜合性應用課程，實踐性較強，具體培養要求如下：1.在于使學生了解連鎖企業人力資源管理的一般理念和管理理論；2.理解連鎖企業的組織結構和崗位配備以及人力資源規劃（難點）；3.掌握連鎖流通企業連鎖企業工作分析，懂得如何進行招聘和錄用員工，培訓和開發人力資源（重點）；4.掌握連鎖流通企業資源績效
考評、薪酬管理等基本方法（難點、重點）；5.掌握連鎖企業勞動關系管理。
1.基礎知識要求：
學習本課程應了解連鎖企業人力資源管理的基礎知識、經濟學基礎知識、金融財務基礎知識等。
2.素質要求：
要求學生具有良好的思想品德、職業道德、心理素質和創新意識，要學會科學的分析方法，有較強的組織、領導和實際操作運用能力。
3.實踐操作要求：
由于本課程主要是講述連鎖企業人力資源管理的基本理論，實踐操作部分有實訓課解決，本課程主要側重于理論的理解與掌握，將理論運用于實踐這一過程的培養。
項目實訓教學充分鍛煉學生的寫作、表達、計算機應用能力，提升了學生應用專業理論知識的能力，解決問題與人溝通的綜合能力，而且便于教師在項目進行中發現的問題，分析和匯總教學中存在的問題，從而指導課堂的理論性教學。
課程考核方案
根據高職教學建設和發展需要，為了使學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎上，增強職業素養與專業技能，提高分析及解決問題的能力，成為具有創新意識和實踐能力的高技能人才，特制訂課程考核改革方案。通過考核方式的改革使教學工作的重點落實到學生能力的培養和素質的提高，力爭對學生進行全面檢測考核，講究實際效果。
本課程的考核方式采取知識考核、能力測評與過程考核三項綜合考核，成績評定方法如下：
一、知識考核
1.成績配比
知識考核項成績占總成績配比為40%。
2.考核內容
考核內容主要有八個模塊，分別是：
（1）連鎖企業機構設置及人員配置；
（2）人力資源規劃；
（3）招聘與配置；
（4）人力資源培訓；
（5）績效管理；
（6）薪酬與激勵；
（7）勞動關系管理；
（8）職業生涯規劃設計。
第一章 連鎖企業店鋪開發戰略
學習目標
引導案例
第一節 連鎖企業經營戰略概述
1
第二節 連鎖企業開店戰略
1
第三節 連鎖企業開店計劃
1
本章小結
思考題
實踐應用
第二章 商圈調查
學習目標
引導案例
節 商圈概述
第二節 商圈調查及設定
1
第三節 店址選擇與GIS
2
本章小結
思考題
實踐應用
第三章 不同零售形式的規劃
學習目標
引導案例
第一節 百貨商場
第二節 專賣店
1
第三節 購物中心
第四節 商業街
1
本章小結
思考題
實踐應用
第四章 店鋪投資分析
2
學習目標
引導案例
第一節 連鎖店投資項目
第二節 連鎖店投資評估
第三節 大型商鋪投資分析
本章小結
思考題
實踐應用
第五章 店鋪租賃與招商管理
學習目標
引導案例
第一節 店鋪租賃
1
第二節 招商管理
1
本章小結
思考題
實踐應用
第六章 店鋪開業
學習目標
引導案例
第一節 店鋪開業計劃的制訂
1
第二節 店鋪開業計劃的協調與實施
1
第三節 開業活動的營銷策劃
1
本章小結
思考題
實踐應用
第七章 店鋪外觀設計
學習目標
引導案例
第一節 店名和店標設計
1
第二節 出入口設計
1
第三節 招牌與櫥窗設計
1
第四節 停車場與樓梯設計
1
本章小結
思考題
實踐應用
第八章 店內布局與環境設計
學習目標
引導案例
第一節 店內布局設計
2
第二節 店內環境設計
1
本章小結
思考題
實踐應用
第九章 連鎖店設施與設備
2
學習目標
引導案例
第一節 連鎖店常用設備概述
第二節 連鎖店陳列、倉儲設備和生產加工設備
第三節 標識、待客和防損、收貨設備
第四節 節能減排、消殺、衛生和消防設備
本章小結
思考題
實踐應用
附錄1 超市購物環境(GB/T 23650—2009)
附錄2 城市商業網點條例(征求意見稿)
二、能力考核
1.成績配比
能力考核項成績占總成績配比為30%。
2.考核內容
考核項目表現為：設計職業生涯規劃。
3.考核方式
過程化考核（60%，其中包括態度評價、技能評價、團隊合作、完成情況評價）
在學習了連鎖企業人力資源管理的基本方法、內容、策略和技能等具體內容之后，結合本學期學習的各種案例和先進經驗，每位學生完成個人職業生涯規劃設計，最終形成電子PPT作業上交。本項考核完成的時間預計為第12-15教學周。
評分方式：能力考核總分=教師評分×50%+學生評分×50%
（學生評分：同學相互之間進行打分）
評分細則：
（1）職業規劃設計的完整性(30分)
作品內容要求真實、完整,分析透徹,主要包括自我認知、職業認知、職業目標、實施路徑、評估調整、職業道德等方面。
（2）職業規劃設計的科學性(30分)
要基本體現人職匹配的思路，目標確定和路徑設計要符合自身和外部環境實際，不主觀臆想，科學合理。
（3）職業規劃設計的操作性(25分)
作品要求思維縝密，目標明確，分析有深度，可操作性強，要有一定的分階段目標，尤其是近期(大學至畢業后五年)目標規劃，分析要具有說服力。
(4)職業規劃設計的邏輯性(10分)
作品邏輯清晰、組織合理，準確把握職業規劃設計的核心和關鍵。
(5)職業規劃設計的創新性(5分)
創意新穎，充分體現個性而不落俗套,
文如其人，充分展示當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。
該階段是實施中的重點，計劃確定后學生需通過各種途徑完成項目。要注意引導學生獨立思考，一方面對學生會遇到的問題及時解答，做好理論知識的梳理，另一方面為項目評價做準備。課程的實訓項目內容及目標如表1所示。
表1課程實訓項目內容
名稱
內容
目標
實訓項目
1
投資可行性報告的分析
引入案例深入剖析，撰寫投資可行性報告
實訓項目
2
編制商圈分析報告
掌握商圈相關知識，會區分商圈，撰寫分析報告
實訓項目
3
實踐選址
某預設連鎖門店的選址策略
實訓項目
4
店標及店鋪招牌設計
設計店標及招牌
實訓項目
5
比較沃爾瑪與家樂福賣場設計不同
賣場內部布局調研
實訓項目
6
設計門店的
7Y6
設計所選門店的
7Y6
(一)
項目任務分配
由組長分工，制定完成項目任務的工作計劃。在規定的時間內，學生運用新學習的知識、技能積極探索和解決在項目工作中出現的困難和問題，按時完成規定工作任務。該步驟著重激發學生自主學習興趣。
(二)
項目計劃制定
按照各個項目小組劃分，制定出各個小組的項目計劃，這里又具體包括了完成項目的方法選定、實施項目的步驟、時間控制和小組成員的具體分工。為了保證項目的順利實施，每個小組至少需要擬定好兩套通過成員共同溝通討論后的方案。在項目活動中，每個學生都要參與其中，以確保其都能掌握到重要的知識，因為分工的不同，角色的不同，使得每個學生都能充分在自己的部分中發揮各自的創新能力。
(三)
項目計劃落實
教學過程中的一個重點是項目計劃的落實。在此階段中，學生在擬定好計劃之后，老師需要充分調動起學生的興趣讓學生積極參與進去，以確保計劃順利落實。在課堂知識的教學中，老師僅僅是引導者，老師通過講授、情景模擬、讓學生分小組討論、實地調研等多種形式讓學生充分參與其中，并引發和鼓勵學生進行創新和獨立性思考，以便更好的促進項目任務的完成。
(四)
項目成果展示
以PPT的方式向全班介紹項目的完成情況。通過展示，提高學生參與項目化教學的積極性，培養競爭意識。展示后要求小組回答其他小組的提問，其他小組根據其講解和答辯情況進行評價考核。之后是教師點評，教師在點評中指出問題所在及解決方法，比較各組的優劣。
三、過程考核
1.成績配比
過程考核項成績占總成績配比為30%。
過程考核總成績：考勤×30%+作業完成×40%+課堂表現×30%
2.考核內容
（1）考勤情況；
（2）課程作業成績；
（3）課堂表現。
3.考核方式
該項考核總分50分，基礎分25分。以此為基礎，在考勤、思想態度與紀律意識、課程作業等各項進行加減分賦分方式。（加減后分值區間為0-50分）
（1）
考勤成績（記錄）
每次課進行點名并記錄，遲到每次扣分0.5分，無故曠課一次扣2分。學期曠課超3次，本項成績為0；學期曠課超五次，過程考核成績為0。
（2）課程作業成績（記錄）
本學期本課程計劃作業次數6次，根據每次作業完成質量，經批改分為A、B、C三個等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作業完成創意新、質量佳者設A+等次，學期作業獲A+2次以上，本項成績為滿分。
（3）課堂表現（記錄）
上課回答問題積極（主動）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據加1分。
四、“連鎖門店開發與設計”項目教學的考核
根據項目特點，建立演、練、考、評結合的考核模式，共三方面。
一是過程考核分，約占20％，主要是考察學生日常課堂表現情況，建立考核評價指標，注重團隊分工協作，強化學生參與的積極性、主動性、創新性。
二是項目成果分，約占30％，主要是根據各小組的PPT成果展示，采取小組互評、教師點評、群體評議等方式對各小組的項目完成情況進行評價，同時組長還要對成員的項目任務工作貢獻情況評分。
三是期末卷面分，占總成績50％，從而發揮考試的導向和檢驗作用，實現學生理論與實踐學習的銜接。
審
核
意
見
1.
教研室主任意見
教研室主任（簽字）：
年
月
日
5.系部主任審核意見
系部主任（簽字）：
年
月
日
6.教務處審核意見
教務處處長（簽字）：
年
月
關鍵詞： 核心能力程序設計類課程考核方案
1.引言
課程考核作為教學過程的一個重要有機組成部分，是人才培養的重要環節。目前高校，傳統的課程考核方式存在考試形式單一、考核內容片面、考核重結果輕過程等問題［1］，造成培養的學生實際應用能力較弱，很難滿足社會需求。
現代教學理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的頭腦中。
程序設計類課程不同于理論性較強的課程，實踐能力的培養是該類課程的主要培養目標之一。為了培養社會需要的軟件開發專業人才，達到課程的教學目標，通過對課程考核方式的改革，能激發學生學習主動性和積極性，加強學生的實踐應用能力，培養學生的創新能力和團隊合作能力。
2.基于核心能力考核
基于核心能力的課程考核是屬于能力本位的課程考核模式，職業能力包括崗位職業能力和通用職業能力。崗位職業能力主要是指從事某一職業的專業能力。通用職業能力是指與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用8項能力［2］。
基于核心能力的課程考核就是根據崗位要求，結合課程特點與學生特點，通過將崗位職業能力和通用職業能力的考核與行動為導向的教學法緊密結合，將能力考核貫穿于教學的全過程，在教學中結合專業特點對崗位職業能力和通用職業能力各個層次進行全面的、系統的、連續性的考核，不但體現了考核的合理性、公平性和有效性［3］，而且有助于學生能力的培養和綜合素質的提高。
3.建立考核方案
（1）明確課程核心能力
首先，要通過課程教學大綱，明確課程的核心能力。課程教學大綱中的核心能力來自專業培養計劃，而專業培養計劃，又來自企業對專業人才的實際能力要求。所以，課程的核心能力確定過程如圖1所示。
圖1明確課程核心能力流程
下面以《Java程序設計》課程為例，明確課程的核心能力。
a.崗位職業能力
①初步具備運用面向對象思想分析和解決問題的能力（簡稱OO設計能力）；
②具備圖形用戶界面設計能力（簡稱GUI設計能力）；
③具備多線程處理能力；
④具備文件處理能力；
b.通用職業能力
①邏輯思維能力；
②寫作能力；
③表達能力；
④團隊協作能力；
⑤遵紀守法能力；
⑥創新能力。
（2）確定考核方式與標準
通過對課程核心能力的分析，結合課程特點與學生特點，以“崗位職業能力考核為主，通用職業能力考核為輔”的原則，確定考核標準。并采用靈活多樣的考核方式，改變傳統由期末考核一錘定音的做法，將過程性考核與期末總結性考核相結合，并加強過程性考核比重，使學生把更多的精力投入到平時的學習與實踐中。
關鍵詞：工學結合；高職；外貿函電；課程考核
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0127-02
課程考核對學生的學習起著非常重要的作用。課程考核的目的是檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養和發展學生的智力與能力，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法，促進教學質量的提高。
近年來我國高職教育大力發展“工學結合”的人才培養模式。“工學結合”背景下的課程教學倡導“以職業為導向”，培養學生日后在工作崗位所需的綜合能力，從而使畢業生的職業能力與崗位需求實現有效對接。因此，作為課程教學重要環節的考核也應該與“職業性”接軌。
近年來我國高職教育積極借鑒國外成功的經驗，探索符合中國國情的工學結合人才培養之路并取得了一定的成效，但是課程考核環節仍然很薄弱，很大程度上阻礙了高職工學結合人才培養的進程。雖然近年來有不少有關高職課程考核評價的研究，但是這些研究大部分都是對高職課程考核的宏觀研究，[2-4]而根據不同課程特點而構建考核方案的研究還比較缺乏，即使有，也沒有明確區分校內教學和校外教學階段。[5-7]
目前我國高職教育在校內和校外學習階段的教學方法與師資等方面有很大不同，因此這兩個階段的考核評價方案也有所差異；而《高等職業學校專業教學標準（試行）》（2012）中也建議“加大形成性考核的力度，形成性評價與終結性評價應根據不同課程、不同的學習階段和不同的實踐活動形式而有所不同”。因此，根據不同課程的特點和不同的學習階段充分借鑒相關行業的績效考核標準，制定出更合理、更可行的高職專業課程考核評價方案，實現“以職業為導向”的考核，是當務之急。
本文以高職商務英語專業的核心課程“外貿函電”為例，結合與本課程對應的外貿行業對高職工學結合課程考核方案進行深入探討。
一、我國高職院校“外貿函電”課程校內學習考核方案構建現狀
雖然教育部早在2000年就在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中指出要“改革考試方法，著重考核學生綜合個性與能力的全面發展”。但是通過對國內珠三角30多所高職院校的調查發現：目前高職院校“外貿函電”課程考核在考核方式、考核內容、考核主體等方面仍存在嚴重不足，具體表現如下：
1.考核結構不合理
目前大部分高職學校“外貿函電”課程的校內考核方式仍然以終結性考核為主，具體表現為：過程性考核（約30%）+終結性考核（約70%）。雖然有些高職院校已經把過程性考核的比例提高，但是實質上沒有多大變動，沒有發揮出考核對教學過程的導向和促進作用；校外學習考核基本沒有過程性考核，是由實習單位的實習指導教師或領導直接給出終結性考核。這種考核方式沒有反映出工學結合人才培養模式強調的“做中學”的要求，無法起到考核指揮棒的作用。
2.考核內容不全面
目前高職“外貿函電”課程校內學習的過程性考核的內容主要是學生的出勤情況、課堂回答問題、上課專心程度和完成作業的情況，而且很多學校對過程性考核沒有統一的標準，由任課教師自由決定，隨意性很大，缺乏對職業素質的考核；校外學習的考核基本不涉及過程性考核。
校內階段的終結性考核以期末書面考核為主，主要是考核教師課堂講授的以教材知識為主的內容，這是一種重知識考核、輕技能考核的方式。校外階段的終結性考核主要是根據實習單位對學生的表現進行簡單評價來完成，只是一種局限于形式上的考核。
3.考核主體單一
目前高職“外貿函電”課程對學生學習考核的主體比較單一。校內階段主要是由任課教師來考核。他們對學生的考核有時主觀性較強，甚至還包含了對學生的個人情感；另外，由于目前高職院校真正意義上的外貿“雙師型”教師嚴重缺乏，在校教師無法從行業標準中汲取好的經驗來對學生的學業進行考核；校外階段的成績也是由單一的實習單位的指導教師或領導來考核。這種主體單一的考試使學生處于被動地位。
二、工學結合背景下高職“外貿函電”課程考核方案的具體措施
教育部《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成[2011]6號）中指出“要逐步建立和完善職業教育人才培養質量行業評價制度。要建立社會、行業、企業、教育行政部門和學校等多方參與，以能力水平和貢獻大小為依據的職業教育質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標。”
因此，工學結合背景下的高職“外貿函電”課程考核應該具有鮮明的職業特征和導向，需要以外貿行業規范和職業考核標準為依據，把這些標準有機結合并充分體現在專業課程考核體系中。應改變傳統的以終結性考核為主的考核體系，構建以過程性考核為主的考核體系，從而最終達到以評促改、以評促教的目的。
1.考核結構合理化
工學結合背景下的課程是基于工作過程設計教學過程，因此，對學生“外貿函電”課程的校內考核也應以過程性考核為主，提高過程性考核的比例，按照科目的實際情況制定出能體現出職業能力素質的考核方案。比如在仿真的外貿工作場景中，分組讓學生完成任務，從完成任務的過程中表現出來的工作態度、工作能力和團隊合作精神等方面來對學生進行考核。校外學習階段也應該重視學生在態度紀律、工作表現方面的過程性考核。通過考核促使學生提升自己的職業能力素質。
校內學習的終結性考核可以不再拘泥于傳統的理論性閉卷筆試形式，應該與書面報告、口頭報告和實操等開放式考核相結合，重點考核學生的應用技能。課程考核構成參。
另外，應該把學生考取與“外貿函電”課程相關的職業資格證書，如《外貿業務員崗位資格證書》和《全國外銷員從業資格證書》等納入本課程的考核方案中，提高學生的職業能力。
2.課程考核內容的擴展化
工學結合背景下的教學強調學生在“做中學”，更重視學生的學習過程，因此，高職“外貿函電”課程考核內容的重點應放在過程性考核中。考核內容不但要包括理論知識層面，更應該注重行為表現、職業道德和價值觀等層面的考核。借鑒外貿企業員工績效考核的主要標準，完善“外貿函電”課程的考核內容。這種全面考核強調了對學生動手能力、崗位能力、職業道德、創新能力的培養。任課教師必須向學生清楚地說明考核的依據、內容和目的，使學生能夠充分按照考核標準要求努力提高自己的綜合職業能力。
3.考核主體的多元化
高職“外貿函電”課程校內考核必須改變以往由單一的任課教師考核方式，應該由教師考核、小組考核、學生相互考核和學生自評相結合的多元主體考核；校外考核也應該增加同事、部門團隊和自評。多元化考核主體的考核方式。
這樣的多元主體的考核結果更具有全面性和客觀性，另外可以提高學生的參與性和積極性，可以讓他們更好地反思自己的學習并及時改進。
三、結語
高職院校應更加重視課程考核對學生學習的促進作用，根據不同的課程采取靈活的措施，在任課教師、相關行業的共同努力下制定出可行的、切合實際的高職課程考核方案，從而構建完善的課程考核體系。當然，最重要的還是要有企業的高度配合，這是亟待解決的問題。只有讓企業積極融入到高職院校的課程考核中來，才能制定出具有職業性的工學結合的課程考核方案，才能使工學結合課程改革的目標真正得到實現，最終促進工學結合人才培養模式的發展。
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獸醫藥理學是學習獸藥及相關研究內容的一門學科。在教學中，結合獸醫臨床實踐，培養學生實驗、實踐的能力，為臨床學習和研究獸藥打下良好的基礎。但由于該門課程內容理論知識較為枯燥，常導致學生會出現厭學心理。結合多年的教學經驗，探討如何在此門課程的考核方式上進行細劃與調整。
獸醫藥理學考核方式策略獸 醫藥理學是學習獸藥及相關研究內容的一門學科，為臨床學生學習新獸藥及相關研究提供基本理論，也是基礎獸醫學與臨床獸醫學的橋梁。它是動物醫學專業的一門必修課。通過該門課程的學習，可使學生較系統地掌握獸藥的基礎理論、基本知識、基本研究方法與技能。
1考核形式
將考核分為兩種：形成性考核和終結性考試兩種形式。形成性考核成績占課程總成績的70%，終結性考試成績占課程總成績的30%。
1.1 形成性考核
目的是本著從課程的自身特點和培養應用型人才的實際需要出發，通過對學生學習過程的指導、考核和管理，及時了解、反饋學生學習信息，有利于提高課程的教學質量和學習效果，有利于促進學生自主學習，形成良好的學風考風，有利于培養學生綜合素質、實踐能力和創新能力，有利于促進學生全面發展和個性發展。而再將形成性考核內容分成四步來進行。
1.1.1第一次形成性考核內容
課堂回答問題占20%。通過上課前提問記分，督促學生課下認真復習，每人至少采分2次，取其平均分記入成績。
1.1.3第三次形成性考核內容
撰寫論文或案例分析占20%。考察學生對該領域的理解和掌握情況，培養學生對問題的分析、總結和歸納的能力。
1.1.4第四次形成性考核內容
學習心得占20%。培養學生組織語言的能力、文字水準及學習收獲，考察學生一學期來對本門課程的體會及信息量的收集。
1.2終結性考試
2主講教師職責及要求
2.1主講教師要按本課程實施細則的要求布置形成性考核任務，并收回學生完成形成性考核任務的相關材料。
2.2主講教師需按時評閱學生完成形成性考核任務的相關材料，并要有批語、批注和成績評定，并及時反饋給學生本人。
2.3主講教師要針對學生學習過程中存在的問題，進行指導、答疑及討論。
2.4主講教師如發現有抄襲、代作、復制等非學生本人獨立完成的現象，學生的課程形成性考核成績可視情節輕重按0分或違紀處理。
2.5主講教師填寫完《形成性考核學生成績記錄表》，經簽字認定后，成績要上
交到教務管理部門。
2.6主講教師學期末要對形成性考核情況進行認真總結，若發現問題要及時提出整改意見，并及時反饋給教務管理部門或學生管理部門。
3成績記載與管理
本課程的綜合成績應采取以下方法記載：
3.1形成性考核成績由主講教師評定，要客觀、公正、準確。成績一經評定，不得隨意改動。
3.2各種形成性考核成績均按百分制記錄。
3.3形成性考核成績的計算方法要全統一，采取以下記算方式：
X=∑（xi×λi）
X——學生課程形成性考核的成績
xi——第i項形成性考核任務的成績
λi——第i項任務的考核成績占課程形成性考核成績的百分比。
3.4學生必須能獨立完成課程規定的教學實踐活動（如必做實驗等），成績及格后方可參加終結性考試。
【關鍵詞】項目化教學；考核方案；設計
基于“工作過程”的項目化課程教學，實現以“行動導向”組織教學活動的教學模式是一種很好的高等職業教育模式。該模式實施效果與課程的項目化設計質量有較大關系。依據常州工程職業技術學院的設計模板，課程的設計包含有目標設計、內容設計、能力訓練項目設計、進程表設計、第一次課梗概設計、考核方案設計等，其中課程考核方案設計原則要將對學生能力、知識、素質的考核整合于項目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。
在目前作為范本參考的課程設計中，課程考核方案的設計五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設計《化工儀器儀表與自動化控制》課程的考核方案時，發現“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設計并非在設計的各方面都有借鑒性，有的考核方案設計過于簡單，不能較好體現對學生能力、知識、素質的過程考核；有的考核評價表過多，可操作性不強；有的考核方案設計好，但并不適用于自己的課程。本人所設計的《化工儀器儀表與自動化控制》定位于化工生產中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設計了兩個A線項目和一個B線項目，在每個項目下均有對應工作過程的七個工作任務，任務間為串聯關系，想要設計一個易于操作的考核評價表且能適用于每個項目的每個任務并非易事，在經過肯定、否定的循環后，終于找到了一個切入口，因本人的單元（對應一個任務）均按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估的六步教學法來設計，所以就按照學生的學習過程來進行考核設計，設立了針對每個教學單元均適用的《化工儀器儀表與自動化控制》項目任務考評表，體現對學生參與性、學習效果、能力及素質形成等方面的考核。
本人針對《化工儀器儀表與自動化控制》考核方案的設計包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個項目、B線一個項目、期末的操作及理論考試分別按照一定權重計算得到課程總分；二是最能體現過程考核的項目任務考評表，如表1所示。
因任務考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項目中七個任務的作品均不相同，因此補充了相應的作品考核標準，如表2所示。
參考文獻：
