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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8359-02
很多學校因缺乏有效教學資源或資源的不規范而嚴重制約了學校教學的發展，也成為學校教育信息化發展進程中的主要障礙。因此，建設符合學校教學特色的教學資源是極其重要和迫切的。
教學資源有廣義和狹義之分。廣義的教學資源指的是：教學系統內部、社會環境和自然環境中一切可以用來培養人的道德情操、增進人的體力和智力發展的物質與能量，狹義的教學資源指的是投入到教學活動中的人力、物力、財力和信息等可利用的物質和能量的總稱。該文所研究和論述的校本教學資源，指的是針對本校的教學需要，投入到學校教學活動中的人力、物力、財力、信息等可利用的物質和能量的總稱。按照CELTS的規定，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教學資源管理系統的開發。校本教育資源開發基于為學生發展服務的理念，根本目的在于為建構適合學生的教育提供支持。
1 校本教學資源建設的現狀
我校在教育信息化的潮流中，已經積極開展了校本的教學資源開發建設工作，但是，因為教師個體差異性及信息化素養層次不一，導致目前教學資源的開發建設不盡如人意，總的說來，校本教學資源的開發建設存在如下問題：
1）缺乏規劃。學校對于教學資源建設未進行系統的統籌規劃，許多教師自主開發資源，但缺乏有效分工、協作，導致重復開發較多，造成大量人力、物力、財力的浪費。其次，開發者的信息技術水平有限，導致開發出的教學資源價值不高。
2）缺乏優秀的校本教學資源。開發優秀的校本教學資源要求教師必須要具備開發教學資源的專業知識、技能和較高的信息素養，而我校大部分教師還處于使用和熟悉電腦常用操作的水平，缺乏開發教學資源必要的技能，需要進行深入和系統的培訓學習。
3）缺乏統一的規范、評價標準。由于校內教學資源的開發主要依靠教師的自主開發，在資源的標準方面缺乏統一的規定和評價標準，導致教學資源的形式雜亂且內容不規范。教師制作的資源滿足了個別應用需求，卻難以規模化且難以共享。
2 校本教學資源建設的要求
1）系統化。校本教學資源建設是一個系統建設的過程。在建設過程中，不僅要正確處理教學資源各個部分之間的結構關系，更要正確處理與教育這個大系統中其他子系統之間的關系，只有真正實現了這種協調的發展，教學資源才能被高效地利用起來，這是避免重復建設而浪費資源的必要因素。
2）規范化。教學資源的建設必須符合教育教學的規律和特點，對學科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范標準，只有制定統一的資源標準，才能使國家在進行資源統籌、各地區在進行資源交流與共享時具有可行性，并能與國際接軌。
3）智能化。學習環境中的支持系統是一系列的應用程序，搜索功能是其中的一種。智能化的搜索引擎大大減少了學習者獲取資料的時間。并有效減少網絡迷航。
4）校本化。從實際教學需要出發，發揮校本優勢，強化學校特色，以促進學習者充分發展為標準，大力挖掘并開發出能夠最大限度地促進學生發展的教學資源。
5）效益化。 根據成本效益原則，校本教學資源開發應盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。效益化具體包括開支的效益性、時間的效益性和學習的效益性。開支的效益性是指用最節省的經費開支取得最佳效果。時間的效益性是指應盡可能開發那些對當前教育教學有現實意義的課程資源，否則就會影響新課程的實施。學習的效益性是指盡可能開發能激發學生興趣、有利于促進學生個性發展的教學資源。
3 校本教學資源建設的方案
1）對教學資源進行統一的規劃管理并制定統一的規范、評價標準
我校由教務處、信息與教育技術中心以及學校各院系共同負責組織實施。信息與教育技術中心負責制定資源建設規范、評價標準、資源平臺的應用及推廣、教育資源的存儲、管理及安全運行，負責提供技術支持。同時我校還成立了教學資源建設專家組，負責對網絡教學資源建設的監督、評價和指導工作。
2）對教師進行系統化的資源開發的知識和技能的培訓
對教師進行教學資源開發的知識和專業技能進行培訓，提升專業教師的信息技術能力和信息素養，同時我校中心工作人員積極幫助并指導專業教師進行資源建設，以我校的天空教室教學資源建設平臺的使用為例。筆者所在中心在半年內分批，分層地對參與教學資源開發制作的老師進行了系統的培訓，隨后開展了全校性的平臺使用及資源開發審定、調查及評比，根據制定的標準規范劃分資源開發的等級，更好的促進有效資源的開發制作及共享，以期有力推動教學質量的提升。
3）有計劃、系統的豐富教學資源
素材類和網絡課程教學資源建設是校本教學資源建設的基礎，是需要建設的重點和核心，只有做好這兩大層次的建設，整個校本教學資源建設的質量才能有根本提高。素材類教學資源建設，包含多媒體素材、文獻資料、常見問題解答和資源目錄索引等資源建設。校本網絡課程類教學資源建設包括教學文本材料、教學課件、教學視頻、教學案例、試題、試卷、在線答疑等資源建設。校本網絡課程類教學資源的優質開發，對于校本教學資源建設有著重要的支撐作用，因此需要做好校本教學資源平臺的教學資源質量監督工作。
4）教學資源管理系統的開發。
參考國內許多高校已經開發了基于網絡的校本教學資源管理系統，我部門擬開發對于學校的教學資源進行系統的規劃、管理的教學資源管理系統。主要包括對于素材類資源、網絡課程類資源的審核、分類及使用推廣；多媒體教室的使用調度；搜集學生對于具體教學資源的評價等工作。
校本教學資源建設是一個比較有價值的領域，同時校本教學資源建設又是一項長期而復雜的系統工程，既要統籌協調、整體規劃、考慮綜合效益，又要合理分工、因地制宜、發揮學校各方面的優勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協調、發展。
參考文獻：
【關鍵詞】校本教研 課程改革 語文教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0110-02
在新課程改革的實施中，我們需要對先行教學教研機制進行調整和改進，而校本教研就是對這種教研機制系統進行調整和改進的一種新型教研方式，它是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以學校情境中實際存在的教育教學問題為研究對象，以促進學生、教師和學校共同發展為研究目的的教育教學研究。在這種新型教學研究的理論指導下，我們進行語文校本教研活動，應以新課程改革目標為指導方向，以實際語文教學中所面對的具體問題為研究對象，立足于語文課堂教學，充分體現語文校本教研的有效性作用，促進教師和學生的發展，并在研究和探索中不斷地總結經驗，力求有所創新。
當然，在開展語文校本教研之時，我們首先應當真正理解語文課程改革的標準，認真學習課程改革的新理念，以實現新課程改革的目標來進行實際教學，增強教學的目的性與主動性，避免隨意增加超標準的內容和不分輕重主次的教學現象，促進學生綜合素質的全面發展。同時，我們也要對語文教材有一個全新的認識，不應簡單地把它看做是學生必須完全被動接受的對象和內容，而應把它看做是一種引導學生發展認知、提高能力和完善人格的范本，在教學活動過程中，我們不僅要在課程改革新理念的指導下，認真遵循語文教材的進度來安排教學活動；更要用靈活開放的眼光來看待語文教材，根據教學過程中的實際教情和學情，進行適當地篩選、增補和創新，才能有效地實現課程改革的新目標。
切實地開展語文校本教研活動，對培養學生的綜合素質，增強教師自身的教研能力，解決語文教學中的實際問題，促進課堂教學的改革與創新，提高語文教學質量，開發語文校本課程等方面都具有非常重要的意義。可以說，語文的校本教研過程是對語文教學實踐活動的一種自我揚棄和自我發展的過程。它所涉及的內容不僅僅是簡單的教學進度及研究如何教好語文教材；更應是研究如何創造性地運用好語文教材，如何轉變自身的教學行為，使學生根據自身的生活實際，在自主學習中獲取對知識的掌握和創新，從而達到課程改革的新目標。因此，為了強化語文課改教學，落實開展校本教研活動，我們可從幾個方面入手：
一 認真研究教學現狀，分析實踐教學中所遇到的學情，明確校本教研的方向
可以說，校本教研的重要目標是解決教師在教學中所遇到的問題，從而提高教學質量。所以，努力尋找實踐教學中的問題，采用合理有效的方法開展校本教研活動，增強教研活動的實效性是校本教研的關鍵所在。在認真學習語文課改的“新標準”后，我們發現，單獨設置的綜合性學習是新課程語文教學改革的一個重要內容，也是一種全新的課型。可是，隨著課程改革的逐步開展，我們發現，這一全新的課型卻得不到真正的落實和開展，這具體體現在以下幾個方面：（1）教育觀念沒有完全轉變，對綜合性學習這一課型認識不夠，認為它是語文教學的附屬產品，可上可不上，因此在教學中顯得過于隨意，缺乏計劃性。（2）認為綜合性學習浪費了太多的語文教學時間，怕耽誤學生學習的正常時間，影響學生的學習成績。（3）沒有真正認清綜合性學習的內涵和重要性，只是簡單地把它當成是課本教學。于是，在綜合性學習的教學中，只是做了些簡單搜集資料或積累素材之類的事等。面對這一教學現狀，我們應及時進行校本教研專題研討，組織廣大教師參與到這個問題的研究中來，讓教師們不僅明白綜合性學習的重要性，還要在實踐教學中自覺探索出有效的方法來，從而使實踐教學中存在的問題得到有效的解決。
二 轉變教研觀念，激勵教師參與校本教研活動的主動性和積極性，提高校本教研的實效性
在新課程改革的浪潮中，我們實施校本教研，應努力淡化由上而下的教研管理職能，強化以課程、教學和教研為中心的研究、指導和服務職能，積極了解教師在實際教學活動及教學研究中的困難和問題，并提供有效的幫助和服務。學校應根據語文這一學科的特點，制定開展校本教研的工作思路，并組織開展各種形式的研討會，使教研工作真正做到服務于學校的語文教學實踐。當然，我們應清楚，校本教研的真正主體是教師，只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才能富有實效。所以，激勵教師參與校本教研的熱情就顯得尤為重要，為此，學校可將評價激勵機制引入校本教研活動中。如可以是榮譽的激勵，把它作為評選科研、教研積極分子的主要條件；也可以是物質激勵，給予一定的物質獎勵，提振教師的精神；當然還可以參評發表，把老師的優秀成果送到上級部門參評或投遞發表。激勵教師參與校本教研的熱情，讓教師以研究的態度、探索的精神去對待教學工作，有利于校本教研活動的順利展開，能更好地提高校本的教學研究成效，同時也能進一步推進新課程改革的有效進行。
三 組織教師積極參與校本教研培訓，使教師在學習和交流的過程中不斷提高自身的教研能力
學校在積極開展研究活動的過程中，可以努力打造“教、學、研”三位一體的校本教研模式。在這一模式中，應以教師的自主學習和研究為主，以校本培訓為中介，讓校本教研作為整合校本培訓和校本課程開發的中心和紐帶，為教師參與教研活動搭建一個交流學習的平臺，使教師在參與教研活動的每一個環節中汲取自己需要的東西，從實踐中體會和完成對校本教研的理解，再通過培訓促進教師的學習和提高，實現很好地參與教研活動和開發校本課程的目標。這種將教育教學理論和教師的教學實踐結合起來的“行動教研”，已成為語文教師特別是青年語文教師成長的有效途徑。而由于校本教學研究的問題來自于學校新課程改革的實踐之中，因此作為教學活動的主體之一，語文教師就應自覺地在實際的教學情境中積極地發現問題、分析問題和解決問題，努力提高課堂教學質量。
四 根據教師工作的經驗和水平的不同，組織開展形式多樣的校本教研活動
這些活動形式可以包括：（1）作為教研活動的主體，教師應自覺地做到自主學習和自我反思，認真地寫好學習的隨筆、心得、讀書筆記和教學反思等，并在學習和反思中，實現自己在教學上的盡快成長。在實際教學活動過程中，教師應在每上一節課后主動寫好教學反思，認真總結每節課的成功經驗和存在問題，并提出改進的思路和方法。讓這種自我反思伴隨我們的教師在課改中成長，能使教師對新課程的自我實踐有更清晰的認識。可以說，教師進行自主學習，客觀的自我評價，是參與校本教研的第一步。這應成為我們每一位語文教師教學中的一種習慣。（2）可以采用不同層次的多元互動，進行經驗交流。在語文教師之間、教研組之間、學校之間進行互相聽課、評課、研討和交流，也是開展語文校本教研的又一有效途徑。例如，在語文課堂上的“自主合作學習”方式，可以說是老師們在聽課過程中發現并提出的。這種方式對于學生從小就培養合作意識和團隊精神，讓學生在學習中合作十分有必要。此外，各教研組之間的交流與研討同樣不可忽視，如學校的語文教研組可以邀請體音美教研組的教師，參與語文組指導學生制作手抄報，這能使學生的手抄報更生動。（3）在大課題研究中發現問題和解決問題，提高校本教研活動的實效性。學校應鼓勵全體教師積極參與課題研究，在課題研究有系統的理論指導下，規范研究程序，明確研究目標，有秩序、有步驟地開展研究活動。可是，由于有些課題研究所涉及的知識面較廣，或研究的時間跨度較大，所以對一些課堂上的具體問題可能一時難以解決。因此，教師應根據語文學科的特點，結合學校各學科正在參與的課題研究，積極主動地針對發生在自己實際教學中的小問題進行反思和總結，明確問題所在，組織開展階段性的專題研究，切實解決語文教學中的實際問題。
同時，學校以形式多樣的校本教研活動為載體，能較好地提高語文教師的教研能力，也能充分挖掘各具潛能的教師，揚長避短，讓其人事相宜，人崗相適，使每位語文教師都能感受到自身的價值。
五 關注教師的心理健康，營造良好的校本教研氛圍，構建和諧的語文教學環境
隨著課程改革的進程，我們在教師教學觀念的轉變、教學法及教學評價等方面的探究做了大量的工作，語文課堂較過去更生動活潑，學生的學習主動性得到了提高。但是，仍然有一些教師上不好語文課，許多學生不喜歡語文課，老師沒有信心教，學生更沒有興趣學，影響了語文學習成績的提高。不可否認，一直以來學生對語文這門學科的重視程度普遍不高，一定程度上影響了學生的課堂積極性，所以首先讓學生喜歡上語文課就顯得尤為重要。教師通過研討交流，發現學生喜歡語文老師，才有可能喜歡語文課，喜歡語文課才有可能學好語文。而一個老師讓學生喜歡的重要因素不一定是他淵博的學識或是敬業精神，而可能是他獨特的人格魅力及發自內心的熱情和親和力。一些教師上不好語文課，很多時候可能不是教師的水平不高，也不是教師的敬業精神不夠，而是教師自身的心理不健康造成的。當然，造成這一問題的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在語文教學的培訓和研討活動中，我們可以滲入相應的人文關懷元素，通過校本教研培訓，引導教師以平和的心態來對待工作和生活，使一些教師的人生觀和價值觀得到重塑。可以說，學校依托校本教研活動這一平臺，使教師在人文關懷中，鑄造健康的心理，并用他們淵博的知識和獨特的人格魅力，構建和諧的語文教學氛圍。這種立足于教學實際情況和教師具體工作的校本研討，對解決身邊的具體問題，更具有現實意義。
六 深入課堂抓教研，充分發揮骨干教師的輻射和引領作用
在教師隊伍建設中，骨干教師是中堅力量，他們具有現代教育觀念，能熟練運用信息技術來進行課堂教學。所以，在落實語文校本教研時，應始終把教師特別是骨干教師擺在教研的主置，組織骨干教師外出學習《新課標》的理論知識，并積極組織參加校際之間的教研活動，運用講座、研討會、送信息進課堂等多種形式和途徑，培訓語文骨干教師，讓他們在學習和交流中，深入教改并逐步形成自己的教學特色，全面提高自身的業務水平和教研能力，充分發揮他們的示范和輻射作用，打造出一批語文校本教研的強勢群體，從而推動語文校本教研的發展和教學質量的提高。應當清楚，骨干教師在實際教育教學中的作用是不可替代和舉足輕重的，所以，骨干教師應自覺加強自身修養，不斷完善自我和挑戰自我，在新課改的現代教育中發揮出更大的作用，做出更驕人的業績。
總之，語文校本教研工作的有效開展，不僅能提高全體語文教師的整體素質，促進教師由傳授型、經驗型逐漸向科研型、反思型轉變，同時也能有效地推動語文課改的進程。一路走來，我們堅信：只有堅持走教研之路，才能促進教師隊伍的建設，才能推動教學改革的發展，教育教學質量才能得到不斷的提高。
參考文獻
[1]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學，2005
[2]陳世濱.校本教研形式與內容關系的實踐闡析[J].教學與管理，2006
面對這久治不愈的頑疾，筆者認為，校本教研作為教師思想和業務學習、交流、成長的平臺，理應發揮舉足輕重的作用。因此，如何建立科學有效的校本教研運行機制，充分發揮其對教育改革和發展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探究的問題。本著邊學習、邊總結、邊提高的原則，我校在推進課改進程中，對校本教研做了一些有益的嘗試。
一、構建校本教研體系，完善校本教研制度
我校成立了“學校——教研組——備課組——教師個體”四級一體的校本教研體系，將全體教師都組合在研究網絡之中，從而在組織機構上形成了以校長親自掛帥的全員校本教研網絡。教務處設有分管教研的主任，學科設有教研組長，年級分科設有備課組長。
為了保證校本教研的有序開展，我們制定了相關管理制度，如：《領導例會研究制度》《教研組活動制度》《備課組活動制度》《教案、導學案檢查制度》等。要求每一級校本教研機構學期初有計劃，期末有總結，活動有記錄，過程有資料，獎懲有措施。所有的教學管理人員都要具體分管一個年級或一個學科基層單位。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。
出于對各年級各學科，共性問題集中且專業性較強的考慮，我們特別重視抓好以備課組為單位的校本教研活動。
在活動中做到了“四定”，即“定時間（每個教研組進行半天時間的集體備課）、定地點（各年級會議室）、定內容（學期初就把整本教材的備課任務分配到每個教師）、定中心發言人（課程主備教師即為中心發言人）”。教研活動主要包括三方面內容：1.加強理論學習。以教學理念的更新和教學中成功的經驗為主要內容，強調理論指導下的實踐性研究。2.進行課例研討。每周都有1—2名教師講公開課，教研活動中，教師們進行反思、交流、改進，解決教學中的實際問題，提升教師駕馭課堂的能力，以實現教學的價值。3.集體備課。我們主要采取異人同課、同課異構的形式進行集體備課，促進師生共同發展。在集體備課活動中，主備人要把下周的授課內容，以書面的形式形成初步的方案，每個人在自己初備的基礎上，大家共同討論方案的每個環節。包括教學目標、重點難點、教學方法、課堂導入、教學環節、問題的提出、課堂練習、課后作業以及導學案的設計等。在集思廣益的基礎上形成較完備的方案。
二、深入一線尋問題，對照先進找方法
英國哲學家波普說：“真理的明辨永遠始于問題”，而校本教研，就是從學校的實際出發，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。
因此，教育教學工作需要在發現問題、研究問題、解決問題中求發展。教育教學的問題是復雜的問題，教育教學的時代背景也在發生不斷的變化。我們認識到，只有明確要解決的問題，校本教研才能做到有的放矢。
問題從哪里來？絕不能憑空捏造和設想，這就需要教師深入教育教學第一線去發現和了解。我們通過教學常規檢查，深入課堂聽課，召開教師、家長座談會，舉行教師、學生問卷調查，進行成績比較分析等形式，從學校教育教學管理中、教師中、學科教學中、學生學習中尋找問題，并進行分析。
問題有了，怎樣解決才有效？我們的做法是，通過校本教研以謙虛和兼容的態度，學習借鑒洋思中學和杜郎口中學等名校和名師的先進經驗，以實事求是和探索的精神，按照新課改的要求，破舊立新勇于嘗試。比如：針對有些學生學習習慣不好，學習興趣差，我們就學習洋思中學“沒有教不好的學生”的教學理念，引進他們教師“包”學生的做法，進而提出賞識教育的做法；有些學生錯過的題，反復錯，我們就學習衡水中學的做法，讓學生準備錯題本，經常復習，并在此基礎上，安排了每天20分鐘的晨測；有些學生書寫差，學校就安排寫字這門校本課程，老師們在批作業時，給學生打一個書寫分……針對教育教學中出現的瑣碎復雜問題，我們總是不厭倦、不回避，讓問題與方法在四級一體的校本教研體系中成為探討的永恒主題。
在眾多的問題中，我們重點抓好兩大方面問題。
（一）多措并舉，更新教學理念。
課改實施的關鍵在于教師，作為實施者的教師如果不具備新課程標準的理念，是難以勝任課改工作的，為此，學校通過“請進來，走出去”的方式，盡量讓更多的教師通過與教育專家面對面的接觸、指導，通過參加各種培訓，領會課程改革的目的和意義，獲得并提升實施新課程改革所需的理念知識。以校本教研為平臺組織教師同伴互助，共同提高；提倡“在工作中學習，在學習中工作”；做到“三個堅持”，即：堅持結合課堂教學改革學習，堅持結合課堂教學實踐案例學習，堅持結合教學中出現的問題學習。
從課堂教學改革的醞釀到逐步實施，我們進行了“六步走”。首先，我們通過文字資料、網絡視頻、光盤、專家講座等各種途徑，組織老師們集中學習新課改成功的經驗；其次，我們要求老師們在教學實踐中落實這些經驗，并認真搜集隨堂、課后、平時的資料和數據，在此基礎上，我們分年級召開了學習座談會，搜集問題，解決疑難；接著，我們又進行了每人一節的新課改模式展示課，大家彼此聽課，展示提高；再次，我們又選出了一批優秀的課，面向全校上了示范課，推出榜樣課，示范引路。最后，我們又開展了一輪新課改模式的提高課，要求老師們針對優秀找差距。
學校還注重發揮現代教育技術的優勢，開設了電腦培訓班，對教師進行上網查閱資料、編輯文檔、課件制作等培訓。
通過一系列的舉措使教師的教學理念發生了很大轉變，由重教師“教”轉向了重學生“學”，由重結果轉向了重過程，由單向信息交流轉向了多向信息交流，由重知識傳授轉向了重能力培養……
（二）以學生為主體，打造高效課堂。
在辦學理念向實踐轉化研究的基礎上，我們根據自主學習和合作學習的理論，提出了以學生為主體，以培養學生的自主、合作、探究學習為內涵的“導學點撥，當堂檢測”課堂教學模式，并在校本教研中不斷得以豐富和完善。這種課堂教學模式主要包括三部分：
1.學案導學：利用集體研究，精心設計出的導學案，讓學生進行課前自主、獨立學習。也就是學生以導學案上教師設置的具體明晰逐步深入的問題為引領，對所要學習的重點、難點知識提前熟悉，包括動手實驗等環節。倡導自主學習的方式，注重培養學生的自學能力。對于稍難的問題，學生以小組（每組4—6人）為單位，進行合作探究，采取“兵教兵”的方式，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.點撥引導：在自學的基礎上，針對學生存在的問題，教師不急于講解，而是“以學定教”，要做到“三不三必”。“三不”就是三個不講，即學生已會的不講、不講可會的不講、講了也不會的不講。“三必”就是三個必須講，即核心問題必講、思路方法必講、共性疑難必講。在此環節中，教師進行引導、點撥，要點在關鍵處，讓學生在知識上觸類旁通，能力上遷移運用。
3.訓練提高：習題設置，緊扣課標及中考說明，密切聯系生活實際，注重基礎，提升能力，有層次，有梯度。以限時訓練、以考代練方式進行，加深學生對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐，鞏固所學知識。
經過上述三個環節的教學，讓學生經歷了知識獲取的整個過程，以此過程為載體，掌握知識，習得方法，形成技能，養成習慣。培養了正確的價值取向，符合新課改的理念，使學生能夠有思想、會學習、懂方法，為其終身發展奠基。
一、以教學反思為基礎
杜威認為：“反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。”華東師范大學熊川武教授對反思性教學作了如下定義：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’（learning how to teach）與‘學會學習’（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”由此可見，教學反思是教師不斷提高自身素質，促進專業成長的一種重要途徑。
基于上述原理，在校本教研中，我們以教學反思為基礎，使反思貫穿于教學前、教學中和教學后三個階段。在教學前多讀書，不斷更新和提升自己的教育教學理念，使反思具有前瞻性；在教學中多觀察，及時發現需要反思的教育事件，使反思具有監控性；在教學后多思考，養成批判性的思維習慣，以獨特的視角分析、反思我們的教育教學行為，使反思具有批判性。我們在校本教研中堅持養成反思的習慣和撰寫教學反思，以促進校本教研的發展和教師的專業成長。
二、以校本教研促成長
波斯納（C?L?Posner，1989）曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長。著名教授葉瀾曾經說過一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見教學反思是教師專業化發展的有效途徑。為此，在校本教研中，我們非常重視教師的教學反思。
1.開展教師個人的自我反思
（1）寫反思日記。我校政治教研組在每學期第一次教研會議時，就明確要求：每個教師一定要寫反思日記。日記內容要源于課堂教學實踐，“點”要小，比如一個小問題、小環節；話要實，說實話、說真話；學會多問，問自己這節課是否成功？教學中包含著哪些理論？如何改進？等等。通過具體的要求，教師就有材可取，有據可依，豐富了自己的教學積累。為此，我校每位政治教師都寫了一定數量的教學反思日記，形成了自己的教學成長軌跡。
（2）觀摩和分析。我們在教研常規中鼓勵教師多觀摩其他教師的課，特別是名師名家的課，最好是能與他們直接進行交流，學習他們的教學思想，弄清他們怎樣組織教學和為什么這樣做。也可以邀請別人觀摩自己的教學，并指出不足，提出意見，提供反思的角度。一學期下來，每個教師觀摩課都在15節以上，最多的達到30節。通過觀摩，與同行們共同分析、討論，提出改進措施，共同提升理論與實踐水平。
（3）行動研究。我們鼓勵教師充分運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，并通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道，對學生的學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究。同時要求教師結合本組研究課題，積極開展課題教研活動，撰寫論文，參加論文比賽。
2.開展教師同伴的互助反思
（1）對話。首先是信息交流。大家輪流閱讀學校和教師個人購置的教輔資料、報紙和雜志，并由教研組長定時交換老師們手中的資料，從而擴大和豐富教師的信息量。其次是經驗共享。在教研組會上或課間休息時間，教師們互談自己教學中的一些體會，在對話中反思和提升自己的教學經驗并借鑒和吸收他人的教學經驗。再次是深度會談。我們開展“座談會”“教育對對碰”等，為教師開展交流提供寬松自由的研究氛圍，創設平等互助的對話平臺。最后是專題討論。大家在會上圍繞某個問題（如新課改）提出自己的意見和看法，使每個教師能對所討論的問題獲得更深更廣的認識。
（2）協作。教研中要發揮每個教師的興趣和個性特長，使教師在互補共生中成長。我們教研組每學期都開展“結對子”活動，一方面由教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師來傳、幫、帶年輕教師，使其盡快提高教學水平；另一方面由優秀教師與優秀教師“強強聯合”，優勢互補，共同提高教育教學水平。
隨著課程改革的不斷深入，反思教學已成為校本研究的必需。基于“以教學反思為基礎，以校本教研促成長”的思路，我們在教研實踐中重視反思，善于反思，不僅可以提高教學質量，也可以促進教師自身專業化發展，使教師逐漸完成從“教書匠”到“反思型教師”再到“專家型教師”的轉化。
參考文獻
［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.
關鍵詞：邊區小學；校本教研；教學素養
校本教研是一種“在學校中，基于學校和為了學校”的教育研究，以提高學校辦學質量和學校改進為目的，既要解決學校存在的各種教育教學問題，也要進一步提升學校的辦學水平及質量，還要提高教師的餓專業化發展水平。中小學教師參加學校的教育研究有助于促進研究型教師的成長和研究型學校的發展。
位于云南西部的龍陵縣是國家級貧困縣，地處怒江、龍川江之間，群山連綿，山高谷深，江河縱橫，地形復雜，相對高差大，立體氣候明顯。對于著特殊的自然地理條件、民族情況、區位情況，校本教研提升教師的專業素養顯得極其重要。
在《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“在義務教育階段，要加快薄弱學校改造，這里提高教師師資水平，努力造就一支得高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這一政策措施的提出，再次表明了提升教師素質是薄弱學校改造的重要任務，教師素質的高低直接關系著這些學校今后的生存與發展。由于我國區域、城鄉教育發展的不均衡性，各地區教師素質存在較大差距，而在農村地區，尤其是一些教育質量相對偏低、社會信譽不高、辦學條件落后的農村薄弱學校，教師整體素質更差。為了改變這一現狀，就必須有一些行之有效的針對邊區小學實際的教師培訓方式。校本教研無疑是當前龍陵縣邊區小學教師素質提升的選擇。校本教研是立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式。它是著眼于“校本”，即在以校為本的基礎上，更加突出教師的主體地位，強調教師“研究”的重要性，力圖做到教師、學校、學生發展的協調統一。
教研工作對于創造性地實施新課程，全面落實教育改革目標，切切提高教學質量，提升教師專業素養，促進學校健康發展，有著十分重要的意義。將教學研究的重心下移到學校，建立與新課標相適應的以校為本的教學研究，是改變邊區小學學校發展和教師成長的重要途徑。
農村邊遠山區教師校本教研方式選擇的關鍵。所謂的可行就是必須能夠適應農村邊遠山區財力、物力、人力缺乏的現實狀況，并且還要保證校本教研的質量，當前的校本教研方式，越來越趨向于多元化、多層次、多渠道。從總體上看，每種方式都有多側重，又有所區別，體現出了“求同異存”的特點。但是這些方式對于邊遠山區學校是否有可行性呢？邊遠山區薄弱學校一般存在教師數量不足、學校分布分有散、交通不便等問題，這就決定了只有采用與之相適應的教師校本教研才能取得理想的效果。
健全機制，完善管理
為了增強校本教研研究工作的科學性和實效性，學校首先成立了校本教研領導小組，完善了以校為中心，教導處和教研組長為指導，以教師為主體的校本教研組織網絡。為保障教研工作的順利實施，學校進一步完善了各項教研制度。
強化學習，提升教師專業素養
向書本學習，從不同的教育書刊中學習有效的教學經驗，從而提升教師的素養。
同伴互助，共同提高
堅持開展同伴互助式教學研究是促進教師發展，逐步提高教學水平的有效途徑。
1、 單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學水平，沒各教研組規定時間地點，由教研組長負責開展集體備課活動。在個人熟悉教材的基礎上，同科目的教師集體分單元集中備課，目的是以強代弱，整體把握教材，找準重點，確立教學目標，教學思路及基本的教學方法。每課確定中心發言人，其他教師補充、質疑、爭論，最后形成一致意見。在此基礎上，每位教師結合本班學生實際，結合自己的教學風格，備出自己的特色。
2、 互相聽評課，把每節沒有課的教師組織起來，推門聽課，要求每位教師認真的備課，不定時的聽課，聽課的教師要提前熟悉教材，認真聽課并寫好聽課記錄，從中找出有價值的課例。
3、自我反思
自我反思為教師提供完整、可控制的實驗經驗，讓教師有機會思考教學的成敗原因，并激勵教師不斷的反思。具體步驟是：發現問題――提供完整、可控制的實踐經驗――提供環境――學習、實踐、分享、反思教學經驗。自我反思對于邊遠山區學校的教師來說，是一種切實可行且受益匪淺的方式。邊遠山區小學教師的培訓或外出學習的機會相對較少，但自我學習的機會相對來說和發達地區的教師是相等的。這種以“自修”為主，專家指導為輔，要求教師不離崗，以自己的教育教學實際工作位思考對象，進行自我研修，從而來提高教師自身教學的專業素養。
4、聯片教研
校本教研以校為本，但不是“一校為本”。在邊遠山區小學，有點村鎮只有幾名教師，有的年級只有一個班，有的學科只有一個教師，這樣的學校如果獨立進行校本教研，困難非常大。基于這種現狀，可以按照地點就近原則，找一所規模較大，辦學水平較高、教研能力較強的學校牽頭，幾所學校聯合，擴大規模，挖掘資源，開展校本教研活動，這樣充分利用優質資源支援教育資源匱乏的薄弱學校，促進教師發展，解決一些學校無法順利進行的校本教研困難，從而來提高教師的專業素養。在組建校本教研聯合學習的時候，還可以聯合城市學校，組建城鄉聯合學校，在校際資源互相支援的基礎上，合作共享，平等交流，積極開展多層次的教研活動，從而解決一些學校無法順利進行校本教研的困難。
5、分段教研
邊遠山區小區學校教師素養參差不齊是校本教研提升教師素質的一大障礙。長期以來，缺乏針對性的教研方式讓不少教師產生了抵觸心理，很多人參與研修動力不強，只求合格即可，追其原因，就是沒有考慮到各階段教師的不同需求。依據教師成長規律，針對不同教師的成長周期，分階段，分層次地進行教師校本教研來提升教師的專業素養。對于新教師提升自己的教學技能，發展期教師要注重學科教育實踐方面的研究，成熟期教師要注重對知識的更新，增加薪知識新理論的學習，加強經驗總結技能。不同階段的教師聽過不同的校本教研來提升自身的專業素養。
為教師搭建交流和展示的平臺
一、隨機課堂為校本教學研究提供真實素材
經過精心打造的公開課不同于日常原生態課堂，其所呈現的教學高度在日常教學中不易達到。學校的隨機展示課，時間隨機，上課教師隨機，隨機確定的展示教師，一律被調到第一節課上課，學校領導、教學處主任、本學科教師進班級聽課，全程錄像。這種原生態課堂更能展現教師的真實水平，體現教師對課程標準的理解和把握，反映教師以學定教的教學設計能力，表現教師隨機應變的教學智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點更值得借鑒和推廣。隨機展示課能夠真實體現課堂的預設性和生成性，充分體現原生態課堂的獨特魅力。師生的行動是自由的，思維是自主的。課前教師依據學情和教情進行合理的教學設計，可融入自己獨特的教學風格；課上，學生不用揣摩教師的答案，而是依據問題自主思維、自主思考，真正實現師生自由交流對話，讓課堂成為學生自由思考的場所。
二、隨機課堂為校本教學研究提供研討平臺
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“聽課和評課的主要目的是為了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的經驗。”三十六中學的“隨機課堂”校本教學研究體系，通過課堂觀察提煉個別教師經驗，用以豐富全校經驗，具體實行了教師自評、同伴互評、領導總評的“三評”方式。
一是教師自評，促進反思。隨機課后首先由授課教師自評，包括教學模式的選擇、教學流程的設計、課堂效果的取得等，通過反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨特的、個性化的教學風格。
二是同伴互評，實現多贏。教師聽評課是校本教學研究的重要手段。教師通過聽評課能直接學習他人的教學經驗，博采眾長，共同探索教學改革，提高自身的業務能力。同伴互評包括實質性評價和綜合性評價兩部分。實質性評價主要圍繞教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等；綜合性評價主要指聽課教師從實際出發，通過對課堂的觀察和感受，如學生的參與度、學生情緒的變化等進行綜合判斷。
三是領導總評，全校受益。教學領導在聽評課中發現課堂教學典型，總結教學經驗，并對發現的問題進行分析，提出解決問題的建議。為推廣經驗，每次隨機展示課后，教學領導會在全校大會上進行全方位、綜合性的點評，既解決了課堂中的共性題，又為教師提供了行之有效的教學建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵，也讓全校教師共同受益。
三、隨機課堂讓校本教學研究富有成效
1.隨機課堂有助于提升教師的專業化素養
孔子曾說：“質勝文則野，文勝質則史。”質樸超過了文采就會粗野，文采超過了質樸就會浮華。就課堂教學而言，形式與內容的有機結合才能凸顯教學的魅力，因此“質”與“文”都是教師必備的專業化素養。而隨機展示課作為“隨機性公開課”，為教師提升“質”與“文”搭建了平臺。隨機展示課的“隨機性”和“不定性”，促使教師必須時時注意自己的教育教學行為、教學內容、教學方法等。聽課后的評課及反饋可以促進教師自我反思、自我改進。長此以往，教師的專業化素養就潛移默化地提升了。例如，學校的一位青年教師，在一個學期中上了3次隨機展示課，經過歷練，其教學經驗、教學機智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學反思中，教師這樣寫道：“每次隨機展示課對自己來說都是一次超越，不斷超越自己才是進步的本質。”
2.隨機課堂有助于促成良好的教學風氣
隨機展示課對教師是一種督促和激勵，教師間相互學習，相互借鑒，形成了濃厚的教學氛圍，提升了教學質量；教師在評課與反思中形成了一定的教學思路和方法，有利于教研水平的提高和教學改革的深入。如化學組和生物組的教師在日常授課中堅持編寫導學案、預習案、探究案、訓練案，不斷探索“問題驅動、學案導學”的教學方式，做到“因材施教”“先學后教”“以學定教”，在隨機展示課中，兩個教研組的教師先后展示了這一教學方式，受到領導和教師們的一致好評。
3.隨機課堂有助于提高學校的教學管理水平
在推進隨機展示課的過程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動交流的情況，主要是因為教師信心不足。針對這種情況，校領導及時調整了觀課、評課視角，要求在隨機展示課中，以尊重的態度、科學的評價、有效的指導喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長。
隨機展示課不但有利于了解教師的教學水平，也可以展示班級的精神面貌、文化建設、班風、學風、學生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學校更有針對性地搞好教育教學改革，加強教學常規管理力度，增強教師“向課堂45分鐘要效益”的意識，從而有力促進教學秩序的穩定和教學質量的提高。
4.隨機課堂有助于形成高效課堂標準
校長教學領導力水平高，先進的教學思想理念就能深入教師心中并轉變教學觀念和行為，提高學校教學質量和辦學水平。校長教學領導力水平低，校長就容易陷入事務管理而放棄學術管理，難以有效提升教師教學水平和學校教學質量。
提高校長教學領導力的方法和途徑很多，我重點探討在校本教研中提高校長教學領導力的思考和做法。
一、在謀劃校本教研方案中提高教學領導力
在校本教研中提高教學領導力，校長可將教學領導行為融入校本教研方案。謀劃校本教研方案，就是引導教師主動參與校本教研，逐漸改變教學觀念和行為，提升教學能力和水平，從而提高校長教學領導力。謀劃校本教研實施方案可從三方面著力。
（一）著眼學校高位發展謀劃校本教研方案
將先進的教學思想轉變為教學行為，僅靠教師的自覺學習和主動實踐是不夠的，許多教師不會有實質性推進。對于這些著眼于高位發展的工作，校長必須找到一條切合實際的推進途徑。經反復思考，我校找到了一條沙龍式校本教研途徑。
沙龍式教學研討就是經精心準備就某一主題展開充分探討。我們的做法是：深入調研并組織教師座談，確定最需要解決的一些教學問題作為沙龍主題，全體教師參與研究解決學校教學普遍存在的問題。每學期每個教師還要參加一次本學科沙龍以解決共性問題，如語文沙龍主題“上好作文點評課，提高學生寫作能力”，數學沙龍主題是“抓住概念的本質教學，提高數學課堂效率”等。每次沙龍我們都事先通知，讓教師在教學中充分探索、自主學習積累，沙龍時充分發表真實觀點，沙龍后整理出活動實錄，編入《龍潭教育科研》，供大家深入學習交流。
策劃教學沙龍有效體現了校長教學領導力，它改變了教師角色，老師們從被動接受變為與同伴之間的主動探索。由于沙龍主題是校長精心參與策劃的，只需三五年就可讓教師經歷十余個主題的沙龍活動，這些主題切入先進教學思想，在遷潛移默化中逐漸轉變為教師的教學觀念，有助于促進教師教學水平和校長教學領導水平的不斷提高。
（二）著眼學校特色發展謀劃校本教研方案
每所學校都有自己的特色項目，校長既是項目設計者，又是特色創建的領頭人。引導教師主動創建實施特色項目，是有效發揮校長教學領導力的重要體現。
我校著力謀劃促進學校特色發展的校本教研方案。現階段的特色項目是組織學生開展合作學習，其具體計劃是：首先組織全體教師進行參觀式校本教研，結合課堂教學實際分組交流學習體會，促進教學觀念轉變。其次，將小組合作學習作為校本教研的基本環節，各種研究主題都以此作為重要的學習方式和校本教研的基本內容。第三，展開小組合作學習專題研討，通過上研究課和分析小組合作學情，深入進行小組合作學習的實踐研究，取得了較好成效。將小組合作學習作為校本教研的重要內容和特色項目謀劃，正是發展校長教學領導力的具體體現。
（三）著眼問題解決謀劃校本教研方案
每個教師在教學和專業發展中都存在一些問題。有問題不可怕，關鍵是發現并引導教師在教學中解決問題。這需要校長帶領教師透過現象發現問題，策劃出解決問題的校本教研實施方案，這同樣體現了校長教學領導力。通過課堂觀察、數據分析和個別訪談，我發現本校語文基礎知識教學、數學概念教學是相對劣勢板塊，于是謀劃“教學研究周”引導教師集中研究解決這些問題，促進了教師教學水平和能力提高。在日常觀察和各種信息分析中發現問題，并謀劃出解決這些問題的校本教研方案，是校長教學領導力的重要體現。
二、在參與校本教研過程中提高校長的教學領導力
校長參與謀劃校本教研方案是在決策中提高教學領導力，校長參與校本教研過程實施則是在執行中提高教學領導力。
一是參與校本研究準備環節，把準教學領導方向。校長參與準備環節，有助于督促教師做好準備，確保校本教研向既定方向發展。校長要充分發揮組長和組員的主體性，引導大家做足準備，并對準備中出現的問題及時指導。
二是參與校本研究實施環節，確保校長教學領導力的落實。校長主動參與校本教研既是對校本教研的重視，也是對校本教研方案的跟蹤落實和問題調研。只有經常參加校本教研活動，校長教學領導力才可能逐漸顯現。
三是參與校本研究總結環節，升華校長教學領導力。校本教研總結時，校長結合校本教研方案和教師的實踐表現展開針對性點評，對于落實學校教學思想、方法起著畫龍點睛的作用。校長參與校本教研總結，針對從中發現的問題提出新的研究任務，是體現校長教學領導力的重要方面。在一次應用題教學的校本教研中，執教老師混淆了應用題分析過程和解答過程，突出了解答過程、弱化了分析過程。校長據此向教研組提出了“加強應用題分析過程的教學指導，提高學生解答應用題能力”的校本教研專題，引導教師在教學中深入探索這個問題并逐漸改變現狀，優化應用題教學的過程，起到了很好的前瞻性指導作用。
三、在反思中提高校長的教學領導力
多次參與校本教研后，我不斷反思自己的教學領導力發揮情況，既有有效教學領導行為改變教師帶來的喜悅，又有低效教學領導行為帶來的教訓。我對校長參與校本教研，提高教學領導力，形成了一些認識。
現狀分析是校長在校本教研中提高教學領導力的基礎。比如只有通過日常課堂觀察和各種數據分析，校長才能找出令人信服的學科優劣項目，謀劃好著眼解決現實問題的校本教研方案。比如引導教師學習應用先進的教學思想理念，不分析調查教師課堂教學行為就不可能提出明確的學習目標，學習活動就缺乏足夠的針對性和事實基礎。
參與校本教研是校長提高教學領導力的重點。校長經常參加學科教研，才能有效發揮教學領導力，否則很難在校本教研中提高教學領導力。校長要克服各種困難，主動參加校本教研活動，從中發現、分析問題和提出解決問題的方法，以更好地提高教學領導力水平。
貫徹執行是校長在校本教研中提高教學領導力的核心。在某種意義上，校長教學領導力就是校長執行力。校長在校本教研中的教學領導主要是帶領教師解讀先進思想，并以教學研究方式引領教師滲透這些思想，從而優化教學過程。
校長的能力和水平是提高校長教學領導力的關鍵。提高校長在校本教研中的教學領導力水平，取決于校長自身的能力和水平。如果校長缺乏敏銳的觀察力、全面的分析力，則很難發現問題和做出具有現實意義的教學決策，教學領導力也就無從談起。
關鍵詞：校本；方法；中職；語文
漢語是中國人必須學好的一種語言。中職學生怎樣才能學好漢語呢？怎樣才能上好中職語文課呢？中職學校學生礎薄弱，學習積極性較低，對語文課學習不感興趣已成為許多職業學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我校根據根據中職學生現狀，體現職業特點，實現了校本教材的開發和教學。
中職語文教學定位于應用，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，和專業結合，教材先行。我校自己編輯教材，教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到通俗化、現實化、實用化、生活化的統一。讓課文內容和學生所學專業貼近，課文思想和所學專業互融，口語、寫作為學生就業做鋪墊。和學生所需相結合，以相應的教法做輔助。在實際的語文教學中，我們應正視學生的學習現狀，承認學生的水平不同，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處，應重點培養學生以下兩種語文能力。
一、會說話，能說話，愿說話，說好話
大部分中職生畢業后直接就業，和別人溝通能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，所見所識不多，情緒不穩定；另一方面是中職語文教學忽視了對溝通這方面的能力訓練。語言溝通能力訓練的第一步是要讓學生自信，讓學生建立一種愿意和別人溝通、主動和別人溝通、具有積極樂觀的人生態度，克服愛溜號、不愛學習、不肯主動回答別人提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就一馬平川了。其次，要遵循先易后難的原則，從齊讀入手，循序漸進，然后個人朗讀，先讓學生開口講話，然后通過自我簡介、講自己家庭的故事、背誦古詩等活動讓學生正確流利地發音，做到吐字清晰、自然流暢、沒有地方語言，做到會說話，能說話，愿說話，說好話。
二、能看懂，能聽懂，能理解，能執行
要加強應用文的讀寫訓練。應用文包括請假條、總結、自我介紹、求職信等這些常用的應用文。作為中職生，走向社會后，要為處理好工作和生活中的事情做出保障。在工作崗位上能夠做到看到基本的通知、合同等文件，能夠聽懂領導和同事的話，能夠從領導和同事的角度看問題，理解他人的想法和見解，能夠快速反應和執行命令。我校的畢業生語文應用文都能具有會寫、會用的水平。
小學《品德與生活（社會）》課程是一門以學生的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課標指出：本課程的學習應面向學生的整個生活世界，教學內容應從教科書擴展到兒童生活的各個方面，可在與學校其他活動或學科的配合和聯結中靈活、彈性地延展：課堂應從教室擴展到家庭、社區以及其他生活空間；課程評價走向開放、多元，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。由此可見，充分開發、利用課程資源，對于豐富小學品德課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學的實效性具有重大意義。
鑒于此，我校近年來十分重視品德校本課程的研究與開發，我們圍繞“孝、藝、笑”特色辦學理念，搭橋語文、鄉土、美術、音樂、科技、體育及各類德育活動，多學科、多角度建構品德校本課程，催生百花盛開般的創意德育案例，形成一套可操作可實踐的校本教材——《孝，從這里出發》、《藝，在路上前行》《笑，與你我分享》。這套校本教材與學生的日常生活、身邊故事、學校活動和地方文化巧妙相融，從“價值引領、活動實踐、回歸生活”三個層面對《品德與生活（社會）》課程起到了補充、拓展、升華的作用。在教材與真實生活之間建立起互動互生的橋梁，使學生在提升品德素養的同時又積累了豐富的學習生活經驗，改變了品德教學某種程度上的空洞、說教、以書教書現象，極大地提高了品德教學的實效性。
一、《孝，從這里出發》，讓價值引領落地生根
孝道教育是一個學校德育工作的重要組成部分，甚至是基礎，在當今各種傳統價值觀受到西方個人主義嚴重沖擊、學生的價值觀正在逐漸模糊甚至缺失的情況下，孝敬父母長輩、懂得感恩、學會仁義的價值引領尤其重要。
我們目前使用的教科版《品德與生活（社會）》教材，只在二年級下冊“獻出我們的愛”這一單元里體現了這一教育主題，但內容單調，事例遙遠，不容易引起共鳴。我校自編的品德校本教材《孝，從這里出發》，從認識慈孝、感受慈孝、倡導慈孝、踐行慈孝等多個角度，以文字、圖畫、詩歌、音樂等表現形式，從典型事例、日常生活、身邊榜樣等為學生提供一部新時期生動形象的“感恩圖冊”“敬老守則”“仁義風向標”，極大地豐富了品德課內容和思想內涵。我校莊曙霞老師開設的《孝，從這里出發》一課，在參加市級課程改革成果展示活動時更是感動了所有到會聽課的師生，很多學生當場落淚。“嘗思木有本，一木茂而千條；品味水有源，一水之流萬脈”。我們相信，學生在這樣精心而無聲的熏陶教育下，在這樣扎實的價值引領下，一定能更好地孝敬長輩、熱愛學校、回饋社會。這樣的教材創新、教學嘗試也才能真正落實品德課培養學生良好情感、態度、價值觀的三維目標。
二、《藝，在路上前行》，讓實踐活動更接地氣
小學《品德與生活（社會）》課程特別凸顯教學的生活性、活動性及實踐性，強調教師要由單純的知識傳授者轉變為學生活動的指導者、支持者和合作者，要讓學生在精心選擇和設計的豐富多彩的活動中感受、體驗、領悟，使整個學習過程成為他們充滿好奇和歡樂的活動過程。課標精神明確，而教材中的活動設計卻單調而模糊，觀察、訪問、交流、調查居多，操作性及個案針對性弱。為了讓品德活動課更彰顯生動活潑有效，我校集眾師才藝編撰了《藝，在路上前行》這一叢書，分為體育篇、音樂篇、美術篇、科技篇四大主題，涉及各種創意、設計、制作、表達、交流，從不同角度，圖文并茂地展現學生喜聞樂見的更接地氣的活動內容，真正體現了品德課程“讓學生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；動手動腦、有創意地生活”這樣的設計理念。
1、體育篇——讓學生健康、安全地生活。課標指出：這是學生快樂生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養成良好健康的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，為其一生身心健康發展打下基礎。這套教材從棋類、球類、傳統游戲、現代趣味運動、日常保健及生活與環境等多方面設計指導學生的活動與生活，為《品德與生活（社會）》課程注入蓬勃生機。
2、音樂篇——讓學生愉快、積極地生活。這是學生生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，形成開朗、進取的個性品質，為其形成樂觀向上的生活態度打下基礎。教材選取了兒童喜歡的耳熟能詳的經典歌曲、鄉音鄉韻（如《天黑黑》《愛拼才會贏》，甚至編撰了各種或趣味或勵志的音樂劇，給品德課程注入了快樂的音符。與之相輔相成的，我校還打造了“魅力八二三，音樂伴我行”“演說小天地，快樂大舞臺”等榕樹下自助式小舞臺經典活動，師生們在傳承經典中得到愉悅的精神享受。藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，能激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長。
3、美術、科技篇——讓學生動手動腦、有創意地生活。美術、科技篇首先從“趣味美術、攝影入門、經典臨摹、創意設計、科技制作及家鄉文化”六個方面進行多角度設計指導，賦予學生發揮想象和表現自我的機會，讓學生在動手實踐中發展個性，在思考創造中感受成功。在一定程度上彌補了品德教材大一統而稍顯無趣的活動編排。其次利用傳統節日集中檢驗教材的實驗成效，如開展“七彩童心傘上畫”傘畫創作活動，“翰墨書香滿校園”現場書法創作活動，“百米長卷七彩夢”現場繪畫比賽，“善行義舉揚孝德”義賣專場活動，“巧制美食樂分享”“創意游園樂翻天”中隊創意活動，等等。校園里處處涌動蓬勃的激情，快樂點亮了童心，滋養了美好情操，最終實現學生素養的全面提升。
三、《笑，與你我分享》，讓品德教學回歸生活
課標指出：小學品德課程應以兒童的現實生活作為教育引導的主要源泉，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，即從生活中來，到生活中去。可以說培養學生健康積極向上的人生狀態是品德教學的終極目標。《笑，與你我分享》之笑，喻指陽光向上的生活姿態，本自編教材從“春風般的友善、勤懇，夏云般的熱誠、自信，秋月般的感恩、奉獻，冬陽般的樂觀、向上”四個維度，以“經典故事會、榜樣風景線、行為風向標”三個層次，提供樂觀的行為導引、道德規范和積極向上的生活藍圖，教會學生用“笑”這一最好的“身份證”強大自已、溫馨家庭、善待他人、溫暖社會。讓品德教學真正回歸生活，為生活所用。
路漫漫其修遠兮，品德教育沒有下課鈴，品德課程資源的開發與利用沒有下課鈴，品德教學的有效性研究更是沒有下課鈴，需要一代代教育工作者不斷實踐、反思、構建、提煉，筆者借此文拋磚引玉而已。
