時間：2023-02-28 15:57:28
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教學內容
時間的換算及計算
教學目標
知識與技能：通過加深學生對時間單位的認識，發展學生的時間觀念。
過程與方法：會進行一些簡單的時間計算。
情感態度價值觀：養成遵守和愛惜時間的意識和習慣。
重點難點
時間單位的簡單轉換和求經過時間的方法。
教法學法
情景教學法、練習法
教學準備
時鐘模型、投影儀、課件。
教學課時
1課時
主備教師
講課教師
教 學 過 程
二次備課
一、猜謎游戲引入：
1、猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。
2、學生猜出謎底后，教師拿出一個鐘面模型，提問：ht 頻|試卷①“矮子指的是什么”？“高個指的又是什么？”
②“分針走一小格的時間是多少”？“分針走一圈的時間是多少”？“時針走一大格的時間是多少”？“時針走一圈的時間是多少”？
③“1時等于多少分”？“1分等于多少秒”？
3、教師演示課件，撥出不同的時刻，讓學生讀出時間。如：5時，3時20分，6時，9時50分等。
4、引出課題：我們已經學會看時間，但如何計算經過的時間呢，這節課我們一起學習“時間的計算”。（板書課題）
二、教學新課：
1、教學例1：2時=（ ）分
（1）教師：1時等于……？（學生答）那2時呢？
（2）學生合作、自主探究。
（3）反饋
a、60+60=120分
b、2時就是2個60分，即60×2=120分
（4）教師小結。
2、完成第4頁“做一做”先獨立完成，再集體訂正，訂正時，可以指名學生說一說得數是多少？是怎樣想出來的？然后教師小結出時間轉換的方法。
方法（一）：時、分、秒是從大到小的單位，像百位、十位、個位一樣；
方法（二）：時、分、秒中從小單位向相鄰大單位換算，即秒向分換算，分向時換算是滿六十進一，進位原理與個位到十位、十位到百位的進位類似。
60秒=1分（10個1=1個10）
60分=1時（10個10=1個100）
反過來也是一樣的。
3、教學例2。
（1）教師投影例2的情境圖，要求學生仔細觀察圖，說說圖意：小明7時30分離家，7時45分到校。
（2）師：小明從家到學校用了多少時間呢？
（3）學生討論回答，試著讓學生歸納出計算時間的各種方法：
a、分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。
b、45－30=15，是15分鐘。
4、小結
5、請一至兩名學生說說自己從幾點出門到學校是幾點。讓臺下的學生幫忙算一算。
三、鞏固練習：
1、完成第5頁“做一做”。
集體訂正時，可以指名到黑板前的鐘表上實際操作一下。
2、填空：
（1）50分比1時少（ ）分，1時比45分多（ ）分。
（2）一節課是（ ）分，課間休息（ ）分，再加上（ ）分，就是1時。
3、競賽：教師口頭報時刻，如：3時至3時45分，經過幾分？學生搶答，看誰搶答得快，教師給予獎勵。
四、全課總結，回歸評價：
教師：現在是幾時幾分？我們剛才是從9時開始上課，從上課到現在經過了幾分？一節課40分鐘很快就過去了，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”是啊，時間就像金子那樣寶貴，我們要珍惜每一分時間，多學一點本領，長大更好地建設祖國。
板
書
設
計
時間的換算及計算
例1 2時＝（）分
想： 1時＝60分，2時是（ ）個60分
例2 想：分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。
想： 45－30=15，是15分鐘。
教
后
1案例教學模式內涵以及特點
案例的教學，美其名曰就是以實際的案例作為依托，然后實習網頁設計教學，這樣的教學形式可以幫助學生能夠爆出扎實的基礎知識與實際實踐操作的要點，按照教學大綱上的需要，對于教學的目標加以確認之后，教師帶著學生工程完善實踐的學習，同時采用小組合作和探索研究的方式，積極的對知識予以進一步的解析與研究，從而不斷對學生處理問題的能力加以提升，另外，教師還需要積極的調動起學生進行溝通的能力和從工作作風等多個方面去進行教學計劃，從整體上去對學生的網頁設計整體水平加以提升，在很多的實踐調查分析之后我們能夠看出，案例教學可以充分的調動起學生進行學習的積極性，并且還可以對網頁課堂教學氣氛進行活躍，從而提升學生進行學習的積極性。
2案例教學在計算機網頁設計中的具體應用
2.1案例教學設計
案例名稱：某旅游公司“一日游”的專題網頁設計（1）企業概況。本次進行的案例教學，以某旅游公司的專題設計為內容，該公司從事旅游資源開發工作，是一家具有民營性質的合法公司，在廬山腳下，四通八達，以“廬山”為景點的一日游獨具特色，價格合理，是針對各個群體要求定制的套餐服務，該公司具有自己的宣傳網站，屬于“三星級”旅游公司。（2）“廬山一日游”的主題介紹。人們生活節奏加快，身心俱疲，在周末或者是閑暇的時候，去廬山欣賞自然風光，緩解身心疲勞，通過體驗大好的自然風光，喚醒人們對祖國打好河山的熱愛，
2.2主要教學內容
（1）準備階段。在準備階段，教師應選擇適當的情況，提供給學生，學生根據教師提供的情況，設計主題，進行相關數據收集，教師應該考慮學生的興趣，興趣和學習特點作為基礎，選擇當前的熱點問題，以及學生關心的問題，善于解決問題，從而保護案例教學的成功。（2）明確的設計主題。教師將成為向課堂上所有學生分發的第一種材料，根據教學目標和公司情況，清晰的設計主題，要求學生設計具有風格特點，可以對互動功能頁面產生市場影響。（3）練習分組。在班上有45名學生，9人分為5組，每組選擇一組組長，組內容分配書面報告寫，數據收集任務，調查時間為半天，討論研究時間是長時間。在整個實施階段，教師需要參與整個過程，為學生解決各種問題，教師積極與各個小組保持聯系，檢查他們的網頁制作情況，發現問題及時解決。（4）結束的過程。這一階段是總結網絡生產情況，分析問題，總結過程中的經驗，案例評估可以是學生自我評價，教師評價和群體相互評價三種方法。
3案例教學落實過程中應該注意的問題
在案例教學過程中，和諧學習分為良好的師生關系和科學知識體系，這是促進案例教學成功的重要因素。因此，教師應更加注重這些方面，并為案例教學提供更多良好的條件。
3.1營造輕松、和諧的學習氛圍
網頁設計教學，和諧氣氛，學生的思維能更加積極，心理會產生安全感和自由感，網頁設計，數據分析與分析的時間，可大膽的想象力，教師在案例教學實現，記住他只是一個指導，在適當的時候給予學生輔導，但不能取代學生的思維和設計，教師應該充分發揮學生的主動性，讓學生獨立完成案例教學過程。
3.2提高教師素質，構建良好的師生關系
如你想確保計算機網頁設計案例教學的順利進行，教師需要有博潮知識，有經驗的特點，這是老師為學生傳授的基本條件的經驗和知識。因此，教師必須繼續學習，以便為學生提供豐富的信息。因為唯一的辦法是提高教師的影響力和威望，從而提高教學質量和教學效果。此外，老師應該全面，多角度關心和關心學生，而學生在中間，為了更好地感受和體驗內心世界，然后做好老師，努力成為學生朋友。
3.3建立科學合理的知識體系，選擇合適的教學案例
良好的認知系統是幫助學生掌握快速消化知識的關鍵，學生有基本的條件來理解和適應環境，在學習中可以繼續實現知識的同化適應，遵守功能也是更優秀。但是良好的認知系統不是從一開始的，老師應該引導學生建立內在知識和新知識點之間的聯系，以大綱為基礎，案例教學，應該確保案例有很強的針對性，可以充分反映相關知識點的大綱。例如，當布置網頁時，可以通過使用表，框架和層來完成。例如，當你為一個食物網站制作圖表：要確定頁面的主要顏色，將背景圖像放在第一層：添加活力和活力，可以插入第二層哈希動畫：食物將入到第三層：為了反映食物文化，可以與第四層的歌曲相關聯：增強頁面三維，將浮動對象添加到第五層。此外，教師應鼓勵學生使用表單布局來解決問題，然后是層的內涵，然后逐漸解決問題直到完成學習任務。
結束語
案例教學是網頁設計教學中最有效的教學方法。它的應用突破了傳統的無聊和單一教學模式，釋放了學生的思維，教學更相關，學生成為學習主體。設計本身非常實用，教學必須結合理論與實踐兩個方面，案例教學符合教學理論與實踐的要求，提升網頁設計教學質量和效率。本文從幾個方面分析案例教學在網頁設計教學中的應用，希望為相關教育工作者提供一些建議和參考。
引用：
[1]陳思聰.淺析電子商務案例教學模式[J].教育現代化，2016（10）.
[2]林麗釵.案例教學在高職教育學中的實際運用[J].科學中國人，2016（15）.
關鍵詞：計算機網絡；基礎課程；案例教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02
1 前言
現代是一個信息高速發展的時代，信息化是當代的一大特色，那么計算機網絡基礎課程就顯得十分的重要。所以讓高校的學生學好計算機網絡對他們在社會上生活是十分受益的。提高其的教學質量就更顯得十分有必要。相對于傳統教學來說，案例教學更好地做到了理論與實踐相結合。如此一來，更能激發學生的學習興趣。以往教學內容的枯燥無趣，很難引發學生的樂趣，更重要的是傳統的教學方式脫離了實踐，縱然學到的理論再多，一旦真正的上機操作，仍然會變得不知所措。在課堂上學到的知識難以運用到實際中去，這是傳統教學的弊端，而案例教學卻彌補了這些。案例教學還存在很多優點，研究案例教學是提升計算機網絡基礎課程質量的一個有效的方法。
2 闡述當前教學中的不足
2.1 當前計算機教學的內容重理論，輕實踐
現下不光是計算機方面的教學存在重理論，輕實踐的問題，許多課程的教學都存在這些問題。對于許多高校教學，授課時盡管采用了多媒體設備進行教學，但也僅僅是換了一種稱為ppt的板書而已。許多高校教師一味的在講臺上講述理論知識，學生則一味的去聽，學到的大多只是理論方面的知識，但眾所周知，計算機是一個操作性很強的科目，若要掌握其中的精髓，必然要上機去實踐，才能真正的運用到實踐中去。而且對于許多非計算機專業的學生，學習計算機，就是要學到真正有應用價值的東西，而不是枯燥的理論知識。
2.2 當前計算機教學的內容過于系統
許多高校的學生在學習計算機技術時都要根據教材上的內容去學習，內容過于死板。許多非計算機專業的學生學習計算機就是為了把計算機作為一種應用的工具，來輔助自己的專業來學的，可是他們學的有關計算機的內容卻由于教材的編訂，顯得過于繁重，而且學習的時間相對來說有比較短，造成的結果就是對于教師來講，由于要教的內容太多，難度偏大，教學質量降低，而對于學生來講，學習的內容太多，在如此倉促的時間內，并不能掌握其中真正的技能，那么致使把計算機作為一個實用工具的目標就難以實現了。
2.3 當前計算機教學使用多媒體教學存在弊端
現在高校的教學模式普遍都使用的是多媒體教學，以ppt為主，板書為輔的教學模式。但這種教學模式看似提高了教學效率，實則不然。用多媒體教學速度很快，教師一味的講，學生以為的聽，來不及思考，更來不及與學生進行互動。學生在課上只是在看東西而不是在學東西，可以說是左耳朵進右耳多出，這種教學效率可想而知是很低的，學生很難從中學到真正的東西。可以說這是教學中的一個弊端，也是很難解決的一個問題。
3 案例教學的優點和意義
3.1 案例教學的優點
案例教學的優點之一就是可以更好的將理論與實踐相結合起來。案例教學的一大特色就是引入案例來進行教學，案例的來源多來自于社會生活中，教師將案例引入到課堂，讓學生參與對案例的分析，進入到這個案例的情景中去，真正的做到了與學生在課堂上的互動，那么學生的學習將不再僅僅停留在學習理論知識的基礎上，更多的是好像真正的融入到了一個實際案例中去，真正的做到了理論與實踐的相結合。案例教學使學生的學習并沒有脫離實際運用，這樣才達到了教學的真正目的，傳統教學方式是難以做到這點的。
案例教學的另一個優點就是，更好地激發了學生的學習興趣。我們知道學生是整個教學中非常重要的一部分。而且最終的目的也是讓學生學到真正的知識。那么能否做到讓學生從被動去學做到主動去學是很重要的，而學生的學習興趣在其中起著很大的作用。只有激發了學生自身的學習興趣，才會使上課不僅僅是上課，而變為更加有意義的教學。案例教學由于在教學過程中引入了案例，激發了學生學習的熱情，更好的投入到每一次授課中去。
3.2 案例教學的意義
案例教學彌補了傳統教學的很多缺點，那么將這一模式引入到教學中去，必然會產生很多不可忽視的意義的。
在計算機網絡基礎課程中引入案例教學，無疑將會對整個計算機網絡的教學水平和教學質量產生不可估量的影響。另外案例教學是一種全新的教學模式，與傳統教學方式不同，需要教師在教學是從很多方面去改變，那么致使教師會不斷地反思自己的教學方法，改善自己以往的教學方法，提高自身的教學質量，無疑是對教師的一種鞭策。在教學中激發了學生的學習習興趣，無疑是對學生自身的學習也是十分有幫助的。
4 舉例說明如何進行案例教學
4.1 案例教學準備階段
案例教學在準備階段主要是教師和學生的準備。教師應在案例的選擇上去做準備，而學生需要在怎樣合理的劃分小組上去做準備。
對于教師在案例的選擇上是非常重要的一項工作。那么案例應該如何去選擇，才能使授課達到最佳效果呢。案例的選擇應以學生感興趣的方面為主要考慮方向。所以案例的選擇盡量可以引發學生的學習興趣。例如在將郵件發送時，不要去選擇那些非常普通的案例去講解，如不要去講學生向教師交作業這樣簡單無趣的案例。可以去講同學之間用郵件來發生日賀卡等案例來講解。另外，案例應該具有目標性，典型性，實用性，趣味性等等特點。這些也是教師準備案例時應該考慮到的。
另外的準備階段就是學生的準備，主要是如何分組上去考慮，注重分組的合理性，合理性主要包括要從小組的規模，人員的分配以及各個成員的職責等等。組長的選擇也是非常重要的是，要選一個相對來說能力比較強的，有比較強的對案例的分析能力，有能力帶動起整個小組的氛圍。另外各小組成員中，也要有能力強和能力弱的來搭配，能力強的可以去幫助能力弱的同學，這樣才能使整個小組強有力的發展。
4.2 案例教學實施階段
在實施階段可以分為理論教學和實踐教學。
1.理論教學即為教師在講解某個知識點時，可以設定一個情境，讓學生來參與，親身去體驗某個知識點的過程，然后讓學生自己動腦去分析。如在計算機網絡中講到Ethernet網絡介質訪問CSMA/CD時，可以給定一個這樣的案例，讓學生參與，然后從中分析，理解這個知識點。
（1）案例描述：讓一組的人處在一個黑屋子內談論一個話題，每個人只能聽到彼此的聲音，要怎樣說話，才能正確包括Etherenet網絡介質訪問CSMA/CD時所遇到的各種情況。
（2）案例分析：A.每個人都可以說話，即為訪問時的多路訪問。B.發言前需檢查，是否有其他人在說話，此情景模擬的則是訪問時的載波監聽。C.如果同時有多個人發表意見，那么就會出現訪問中的沖突問題。D.一個人在發言時還要時時檢查著是否有別人進來討論，此時模擬的則是訪問時的沖突檢測。E。一個人在說話時發現有人要來說話，那么就要停下來，去等待。過一會兒繼續說話，此情景模擬的則是訪問中的沖突停發，延遲重發的情況。此外還有其他的情況可以去模擬，這就需要各小組成員內部去商討，能否有其他的創新形式。在此案例中通過模擬情景，同學們親身參與了進來，更好的理解了Etherenet網絡介質訪問CSMA/CD時會遇到的各種情況，更清楚地明白它的工作原理，.對于以后將其運用到時間生活中去，是十分有幫助的。
2.實踐教學，即是在講到一個網絡上的功能時，如講到路由器的使用時，可以給學生一個生活化的實例，讓他們自己親自動手去完成案例中所要求要完成的工作。這樣更鍛煉學生的動手動腦的能力。可以通過下面這樣一個案例來進行說明。
（1）案例描述：你是某高校的一名學生，你的宿舍要安網線，需要將其配置成無線網，要求你利用路由器來進行設置，并給宿舍成員分配出相應的IP地址。
（2）案例分析：A.連接好路由器，并且啟動路由器。B.對無線路由器進行參數的設置。使用IE瀏覽器訪問，并登錄。選擇向導，根據向導來進行一步步的設置。選擇上網方式等等。在此階段也可以進行其他方面的設置，如綁定mac地址，分配IP，防火墻設置等等，這些都是為了自己的網絡更安全而設置的。C.設置完成重啟路由器。為了防止蹭網，需要在網絡安全設置項設置密碼。D.搜索無線信號，連接上網。這個階段是一個實際操作的階段，可以鍛煉學生的動手操作能力。這個階段，最好是在講路由器這部分內容前給個小組布置下去。一方面可以考驗小組之間的自學能力，另一方面考驗小組之間，在遇到沒有學過的知識上的團結協作能力。更重要的是可以鍛煉小組的操作能力。所以通過實踐教學，好處是有很多方面的，學生在學習到的不僅僅是學理論知識，而是將學到的知識在現實中去運用，這些才是最重要的。另外還曾強了學生在其他方面的能力。
4.3 案例教學總結階段
在案例教學實施階段，各小組都參與了教學內容，心得體會必然是有的。在總結階段主要是由教師來進行主持。各小組要派代表上臺進行總結報告，可以形成書面形式或者ppt來進行報告，分別針對理論教學與實踐教學過程中，各小組內部成員是怎樣商討的，怎樣策劃的，還有分工是怎樣的，這些都要進行匯總。并且將這些報告保留下來，以便將來期末測評時，作為評分的重要依據。另外匯報完成后，要對各小組完成案例的情況進行評價，此階段可由教師完成，評出比較好的小組來進行褒獎，以此來鼓勵同學們今后更加積極地參與到案例教學中來，有助于教學水平的提高。這樣做更加有利于案例教學的實施，達到增強學生的學習興趣的目的，為教學創造良好的教學氛圍。
5 總結
案例教學是一種新的教學模式，在教學的過程中，引入案例來激發學生的學習興趣。計算機網絡的學習不是靠理論知識就能學到好的，更多的是要在實踐中去操作，才能真正的體會到計算機網絡的重要性。案例教學很好地發揮了它在計算機網絡中的作用，讓學生有更多的機會將學習到的知識，運用到實際中去，更好的激發學生的學習興趣。現在案例教學仍然處在一個發展階段，還需要各方面的去努力，才能更好的使案例教學這種教學方式的到充分的運用，更好地發揮出它應有的價值。
參考文獻：
[1]崔煒榮.PacketTracer在計算機網絡基礎教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012（1）：40-41.
[2]魯凌云，王移芝."計算機網絡基礎"教學過程優化設計的一個實例[J].中國大學教學，2010（12）：92-93.
關鍵詞：計算機網絡；教學方法；案例
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01
Case Teaching of Computer Network Basic Course
Chen Min,Yu Shang
(Chongqing Information Technology Vocational College,Electronic Engineering Institute Office,Chongqing404000,China)
Abstract:"Fundamentals of Computer Networks"course as higher education based on computer related major basic courses,student awareness, understanding effective way to network,but also to learn the basis of the follow-up courses.With the development of computer networks,computer networks have penetrated into people's learning,work and life.So,how do we correct understanding of the network,how to build a small network,network infrastructure of higher education courses for the computer problem,which requires teachers to explain the course knowledge can explain when a clear,thorough,The point of this knowledge to explain the clear and thorough,I think that is undoubtedly through the case to explain one of the most appropriate method.
Keywords:Computer network;Teaching methods;Case
一、教學方法的探討
計算機網絡技術的發展起源于1969年美國國防部高級計劃研究局（DARPA）建立的ARPANET網絡，隨后計算機網絡技術不管在軍用還是民用方面都得到了迅速的發展，我國計算機網絡的發展從1987年開始，計算機網絡的發展給我們帶來的不僅僅是數據通信，更帶來了更多的網絡資源，增強了人與人之間的交流。
隨著網絡技術的發展，人們對網絡的需求日益增加，計算機網絡已經深入到了人們的工作與生活，在工作中我們利用網絡實現無紙化辦公，實現資源共享以及下達通知等功能，在生活中我們利用網絡查閱所需信息、實現人與人之間的交流以及利用手機實現無線通信等功能。網絡不僅給人與人之間的交流帶來了便捷，而且更為我們學習、了解更多信息提供了途徑。
在我國高等教育的計算機相關專業中，計算機網絡基礎課程作為專業基礎課程應用于各專業，在教學中，該如何將這門基礎課程講授好是擺在我們面前的課題，對教師而言是如何教好該課程，對學生而言是如何學好該課程，而教師在教學過程中處于主導地位，教師所采用的教學方法亦處于主導地位。
那么，教師該采用哪種方法講授好該門課程呢？由于，計算機網絡基礎課程的綜合性較強，涵蓋了計算機網絡的發展、數據通信、OSI體系結構、TCP/IP體系結構、局域網、廣域網、網絡管理與安全等相關知識，而這些知識點的理論性和應用性均較強。因此，在教師教學中該采用哪種方法來講授這門課程呢？傳統的教學方法是將教材中各個章節知識點分散的、獨立的進行講解，并沒有形成一個系統的、整體的框架，導致學生在學完該課程后感覺沒有收獲，感覺對計算機網絡的認識還是一知半解，這種傳統的教學方法不僅不利于知識點的講解，更不符合高等教育的教學目標。那么，我們該如何有效地提高學生學習興趣，如何更為有效地進行教學是擺在我們面前的問題。目前，國外和國內探討的教學方法有很多種，如國外的巴班斯基教學法、拉斯卡教學法、威斯頓和格蘭頓教學法，國內的李秉德教授、黃甫全教授等學者提出了各種不同的教學方法，且均在實際教學中得到了廣泛的應用。對于計算機網絡基礎課程而言，我認為采用案例式教學方法更為得當，因為這門課程除了基礎性強以外，它的動手操作性更強，而教師要在有限的時間內將這些知識講解的清晰、透徹，只有將理論知識依附于現實生活中的某一案例來講解，這不僅讓教師在講授知識點時能將內容講解的更清新，更讓學生對知識點的理解更直觀、更透徹。
二、案例教學法在計算機網絡基礎課程中引用的必要性
所謂案例教學就是教師將一個完整的、具體的案例應用到實際教學中，知識點的講解將依附于該案例。對于案例的選取應選取學生感興趣的、與生活息息相關的以及涵蓋了某一課程相關知識點的，這樣的案例才能更為有效地應用到我們的教學中。
首先，教材的選取是致關重要的，以往的一些教材知識點陳舊，重理論輕實踐。因此，教師在選取教材的時候，就應該依據教學大綱的要求選用相應的教材，可選取一些與生活息息相關的以案例為依托的教材，如以學校某一建筑物的構網或某一企業建筑物的構網等為案例的教材。同時，教材知識點的覆蓋面要廣，在涉及到重要專業技能方面的知識點時，教材對這些知識點的講解要要精。在教材的各章，應說明各章的重點、難點，以明確教學目標，教材的相關知識應緊跟計算機網絡技術的發展，整本教材以案例為主線，貫穿整本教材，且在教材各章的最后對相關知識點進行總結。為了鞏固學生的學習，在教材各章的最后應附有相應的習題，且習題最好是與案例息息相關的，這樣我們選取的教材才符合教學大綱以及人才培養方案的要求。
其次，在實際教學中，我們應將案例引用到教學過程中來，將各個知識點與案例掛鉤，通過一個完整案例的講解，使學生對整個課程的課程結構有一個清晰的認識。對于高等教育中的計算機網絡基礎課程而言，按照考核方式將其劃分分為兩方面：理論和實踐。在理論教學中，以案例為主線的講解方式貫穿整個學期知識的講解，且在學期的最后對整個案例，進行整理和總結，能讓學生通過本學期的學期更為透徹的了解構建一個簡單網絡的思路與步驟。
三、總結
目前，國內外對于教學方法的探討一直沒有停止過，也提出了各自不同的教學方法和見解，不同的教師都有自己不同的教學風格和習慣。在我國的高等教育中，對于計算機相關的專業課程，采用案例式教學是一種最直觀，也是最能有效培養學生興趣和動手能力的教學方法，從基礎知識講解時就引入某一案例，這樣不僅能將某一知識點講解的更為透徹，更加能激發學生學習的興趣，只有激發學生的學習興趣后，才能更為有效的進行教學，學生才會將這么課程學好、學精，因此案例式教學法在高等教育中得到了廣泛的應用。
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這個實驗告訴學生，某些別有用心的黑客可以利用軟件的安全漏洞，非正常的使用軟件，讓軟件執行一些自己精心設計的惡意代碼，或解析畸形文件，當軟件中存在安全漏洞的時候，程序的正常執行流程被改變，從而達到獲取系統的控制權或竊取機密數據的目的。
5.監聽工具——Win Sniffer和pswmonitor
Win Sniffer專門用來截取局域網內的密碼，比如登錄FTP，登錄E-mail等的密碼。監聽器pswmonitor用于監聽基于Web的郵箱密碼、POP3收信密碼和FTP登錄密碼等，只需在一臺電腦上運行，就可以監聽局域網內任意一臺電腦登錄的用戶名和密碼，并將密碼顯示、保存，或發送到用戶指定的郵箱。
這個實驗告訴學生，網絡通訊過程是并不安全的，在開放式的Internet環境中，我們的數據通信隨時有可能被別人監聽，這就要求我們在數據通信的過程中采用良好的加密機制來保證我們的數據安全。
當然，網絡安全教學實踐過程中不僅僅涉及以上提及的幾個實驗，我們還可以完成，諸如利用“winlogon.exe”得到管理原密碼的實驗；使用程序“GetAdmin.exe”為普通用戶建立管理員賬號的實驗；Unicode漏洞的檢測實驗；利用打印漏洞攻擊實驗；SMB致命攻擊實驗；利用RPC漏洞建立超級用戶實驗；利用IIS溢出入侵系統實驗；利用WebDav遠程溢出實驗等等，通過這些實驗，可以使學生深刻的了解到網絡安全的威脅所在，通過對這些攻擊手段的了解，從而更好的去應對這些潛在的網絡安全威脅。
總而言之，網絡安全的課程的教學首要保證通過“法律”和“道德”兩條準繩來約束、教育我們的學生，不去使用學的知識去干違反國家法令法規的事；然后是組織好實踐環節的教學，通過大量的安全實例讓學生深刻理解網絡安全問題。相信這樣，一定可以為社會培養出所需要的高技能人才。
參考文獻
[l] 石勇、盧浩、黃繼軍.計算機網絡安全教程.清華大學出版社，2012-01-01出版.
[2] 姚永雷.計算機網絡安全（第二版）（軟件工程專業核心課程系列教材）.清華大學出版社，2011-12-01出版.
關鍵詞：教案 項目驅動教學 任務
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-01
教案是教師上課必備的教具，是教師對課堂進行整體設計的教學方案，更是教師鉆研教材、整合知識的教學依據，是教師教學思想、教學方法的重要體現，同時也反映出授課教師的自身素質和教學水平，因此教案在教學過程中具有十分重要的作用。
傳統教案雖然格式規范，教師使用熟練特別對于教師的教育教學起到了重要的作用，但傳統教案形式單一，不能滿足現今高職教育的教育教學的需求，尤其是對職業教育當中的教學方法，例如任務驅動、項目驅動、模塊化的教學等教學形式和方法，傳統教案就失去了很好的針
對性。
教學工作是一種創造性勞動，而不是簡單的重復或照本宣科。這種創造性首先體現在基于學情分析下的教材處理，主要體現在對知識的整合、技能的培訓、傳授過程整體設計上，以及不同教學目標教學成果的呈現。
轉變教師在撰寫教案中不是簡單的知識搬家，而應更多地從學生“學什么，怎么學”的角度去考慮教案的撰寫。根據多年的教學工作經驗，我對傳統教案的撰寫進行了一些改革，使其更適合計算機類課程
的教學。
下面以《SQL Server數據庫管理與應用》這門課程為例，對新教案做一個闡述。《SQL Server數據庫管理與應用》教案定位為項目驅動類型。項目驅動教學在教學過程中是以一個項目作為載體，把相關的知識點融入到項目的各個小任務中，隨著項目中各個任務的完成，達到學習知識、鍛煉技能，培養動手和實際操作能力。
授課教師先按照書中的知識點擬定若干個項目，每一個項目所用的學時不同。再將每一個項目分成若干個小任務，以任務帶知識點進行教學。項目驅動類型教案分為九個部分：教學目標、理論知識、實踐知識、重點、難點和關鍵點、教學成果、分層教學、教學設計、教學組織、課堂小結、作業和教學效果總結。
教學目標與傳統教案相同，也分為知識目標，能力目標和情感目標。知識目標是學生應該從本次課的教學過程中掌握到什么樣的知識；能力目標是學生通過本次課的學習應該具有什么樣的能力；情感目標是學生在本次課后應具有什么樣的學習習慣和學習態度。
理論知識和實踐知識，這與傳統教案不同的地方，不是將書中的知識點簡單的羅列，而是將它分為理論和實踐兩部分。理論知識集中講授，實踐知識上機演示，并讓學生獨立操作，這樣不僅能加深對所講知識的印象，而且更有利于學生理解知識的內涵和用途以及它所應用的領域，更能激發學生的學習興趣和學習熱情。
重點、難點和關鍵點與傳統教案相同。
教學成果這一欄與教學目標相互呼應，通過本次課的學習，學生應該掌握什么知識，具有那些能力，培養出什么樣的情感，這就是驗證本次課的教學成果。教學成果也是提高教育教學質量的一個重要參考，教師從中得到的信息也是教師提高自我能力和素質的重要依據。
分層教學分為兩部分，一部分是針對掌握好的同學，增加了知識點，拓寬知識的深度和廣度來補充他們在課上吃不飽的情況；另一部分是學習相對較差，掌握不好的學生，加強了知識點，對他們進行習題強化，來幫助他們在課上吃不了的情況。這樣既能使吃不飽的學生學到更多的知識，又能讓吃不了的學生更好地掌握本次課的知識，確保班級的每一位學生都能學有
所得。
教學設計主要是針對教師而言，這樣的理論知識、實踐知識，這樣的教學目標、教學成果，授課教師應該怎樣去設計課堂教學，才能讓學生學到知識的同時，又能激發他們的學習熱情。
教學組織是教師教學設計在課堂上的具體實施過程，當然，也包含了一些突發事件的解決方法。
小結這是由教師和學生共同完成的，分為三部分：知識方面，教師和學生共同總結本次課的知識點；能力方面主要根據學生完成任務的情況歸納出值得借鑒的做題方法和做題時普遍存在的一些欠缺；情感方面主要從學生的學習態度方面進行總結，那些學生狀態較好，那些學生還沒有進入狀態，目的讓學生能進行自我監控，并做出相應調整。
作業和教學效果總結與傳統教案相同。
新型教案不僅延續了傳統教案中的重要部分，而且更能從學生的角度去處理教材，整合知識，進行課堂設計。通過一學年的體驗，感到新型教案更能讓授課教師從學生的角度去思考問題。
參考文獻
1.1與學生知識儲備出現偏差
從生源上講，中職學生文化基礎差，年齡偏小，對專業知識生疏，因此，學生整體分析能力、接受能力、思維能力偏低。進入中職之后，課程種類不斷增多，教學方法較之初中有所不同，教學進度加快，學生的厭學情緒漸濃，這導致學生綜合素質普遍不高，學習能力差異較大，知識儲備嚴重不足。面對這樣的生源，在進行計算機專業課程教學選擇案例時，如果不仔細考慮學生現有的知識儲備，脫離實際，僅為案例教學而案例教學，結果往往適得其反。如對中職高一學生傳授“C語言程序設計”中的指針與堆棧等內容，只會降低學生對程序設計類課程的興趣，增加學生專業課程學習的畏難情緒。
1.2與學生興趣熱點出現偏向
中職學生的年齡一般為15～18歲，屬于青年初期，是身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。這個階段的學生興趣熱點非常年輕化，比如喜歡游戲，尤其是過關升級類游戲，渴望在虛擬世界里提前獲得成功的體驗；比如喜歡形象性、應用型、生活型知識，因此我們的案例應該符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。如對“C語言程序設計”的案例教學，只是選一些數學內容作為案例，會與學生的興趣點出現偏差，難以激發學生的學習興趣，他們只會被動地接受，而不能主動接納，這與教學的初衷背道而馳。
2從模仿到創新：案例教學三步曲
從模仿到創新是一個循序漸進的認知過程，也是案例教學法計算機專業課程中實施的三個主要層次：完全模仿案例、變通知識案例、思維創造案例。
2.1基本案例—從完全模仿中完成知識的積累
人的一生都在學習和模仿，這是人最基礎也是最重要的認知規律。對熟練掌握一個陌生的知識或一項生疏的技能，第一步就是模仿，以完成必備知識的原始積累。通過觀察、選擇、模仿成熟案例，在模仿中吸取知識，培養提高自身的技能，即“看中學”積累階段。學習積累是模仿創新中的核心，也是創新得以實現的重要基礎。這樣可以達到時間短、效率高的教學效果。計算機專業課程在選擇完全模仿案例時，要選擇那些便于學生模仿的案例，這需要教師在案例的選編上，要遵循以下幾個原則。首先是“生活化”原則。這樣的案例有利于貼近學生生活，引起學生共鳴，提高關注度。比如學習“Photoshop圖像處理”時，選擇生活中常見的電影海報、熱點電視節目海報、飲料、食品廣告等案例，這些案例在現實生活中運用廣泛、隨處可見，學生接觸后感到親切熟悉，認同感十足，同時案例比較有實用性。
其次是“短而精”原則。中職學生普遍缺少足夠的耐心，對于一個知識點，不愿花長時間去實踐，因此用于模仿的案例必須短小精悍，對于一節45分鐘的課程，學生模仿所花的時間不能超過25分鐘，一個案例中的知識點不能超過兩個，最好是一個。如“網絡技術”中“雙絞線制作”采用案例教學時，案例就是教師示范加視頻教學，讓學生在15～25分鐘內學會水晶頭的制作，并重復練習，而水晶頭的兩種接法則不適宜一同教學。最后是“易展現”原則。中職學生大多數是經過中考落選普高的學生，心理早已蒙上了一層失敗的陰影，他們需要認同感，更需要獲得成功的體驗。因此，計算機專業課程在完全模仿的階段時選擇的案例一定要利于展示，每一節課都能讓學生看到自己的成果，都能體驗到成功的快樂。如對于“網頁設計與制作”中的SQL內容，如果展現的是含有SQL語句或者ASP語句的網頁代碼，學生之間不容易相互交流與對比；如果展現的是語句執行生成的頁面，展現的內容更加形象，學生更容易獲得成就感。根據以上三個原則選擇和編創出來的案例更能滿足學生初步學習的要求，通過完全模仿快速完成知識的積累。
2.2復雜案例—從知識變通中完成技巧的領會
在完全模仿案例教學的過程中，學生掌握了一定的知識，但依然處于“知其然不知其所以然”的階段。為了讓學生領會、掌握知識應用的技巧，需要通過多個新案例來組織教學，但這類案例難度的跨度不宜過大，要盡可能通過已學知識的變通來形成新的案例。
（1）變通素材、參數。對于單一知識點、固定模式內容的案例，可以通過改變案例中的素材和參數來形成新案例，這類案例應用的方法不變，可以由一個案例派生出多個案例，但萬變不離其宗，主要是為了幫助學生完成掌握結構、訓練技巧，增加熟練程度。如在“Photoshop圖像處理”中關于配色的教學，在初步教學的案例中學生已經掌握圖片色彩三要素的調整方法，在新的案例中，讓學生對同一張風景照片分別配色成紅、橙、黃、綠、藍、紫、白、黑、銀、金等不同的色調，通過課堂展現后，學生會對比出冷暖色調、亮暗色調，并能根據主題選擇不同的色調。這樣，通過改變案例中的一個參數，學生既掌握了改變色調的方法，更學會了根據不同主題選擇色調。再如“Flas技術”課程中關于形狀變形的動畫案例，初步案例時將正方形變成圓形，在新的案例中，改變原有的素材，將圖形變通為“公雞”和“山羊”，兩種動物之間的變形既增加了案例的趣味性，同時也讓學生掌握了形狀變形“控制點”應用的核心技巧。
（2）變通環境、結構。對于有些技能實訓型課程，技巧的掌握更加依賴于多種不同案例的訓練，我們可以通過變通初步案例中設置的工作環境、硬件平臺結構等方面來實現。這樣既可以節約實驗實訓的準備時間，又增加了新案例的應用。BIOS設置是“計算機組裝與維修”的重要知識點，在初步案例中，學生已經學會了聯想電腦PhoenixBIOS的進入與修改方式，為了擴大學生知識面，我們需要準備多種不同案例來幫助學生掌握BIOS設置修改的技巧，因此可以通過變通原有案例中的環境—不同品牌電腦、不同類型主板，形成多個案例供學生實訓。“計算機網絡技術”中交換機的配置是重要實訓內容，如學生已經通過初步案例掌握兩臺交換機的VLAN劃分、端口劃分、鏈路聚合等知識，通過變通案例的硬件結構，將兩臺交換機變成三臺，將24換機變成16換機形成新的教學案例，既沒有增加案例的難度，又通過不同案例的訓練掌握了交換機配置的技巧。
（3）變通途徑、方法。對于一些計算機專業課程的教學案例，可以通過變通途徑和方法來形成新的案例，這些案例中實現的途徑、運用的方法原理相同，目的一致，可以幫助學生掌握方法運用的技巧，提高教學效率。如“計算機組裝與維修”中采用Ghost安裝操作系統是中職計算機專業的必備實訓技能，在原有案例中學生已經學會光盤版的系統安裝，通過變通安裝的途徑，分別采用硬盤Ghost、U盤Ghost等方法形成新的教學案例，這與原有案例的途徑不同，但原理相同，難度跨越不大，學生可以掌握更多的系統安裝方法。再如在“影視后期處理”中利用AE實現摳像技術是重要實訓內容，學生在先前案例中掌握了用ColorKey線性顏色鍵控工具進行摳像的方法，在此基礎上，變通實現摳像的方法（如用Extract抽取鍵控、ColorRange顏色范圍鍵控、SpillSuppressor溢出控制等）生成新的案例來幫助學生掌握摳像的技能。
2.3創新案例—從技巧應用中完成思維的創新
案例教學的最終目的是在通過知識累積、技巧掌握兩輪案例的模仿訓練中實現超越，用新穎、實用、高效的思維來創造新的案例，甚至成為別人研究的經典案例，這是案例教學實施的最高層級。在這個階段教師選擇案例時沒有定式，而是像客戶一樣提出要求和目標，讓學生根據已有的知識儲備和技巧，迸發出思想的火花，產生創新的思維，用新的方法、新的理念、新的內容完成案例實踐。教師只需要提供案例實現過程中所需要的各項條件。如“Photoshop圖像處理”中關于海報設計的教學內容，經過前面兩次完整案例作品的學習與制作，學生已掌握了海報制作的基本技巧，在最后一個案例的教學中給學生布置創作自己個性作品的任務。教師給出“校園禁煙”的主題，讓學生獨立或小組合作完成從圖片的選擇、整理到海報制作的整個過程，教師給學生提供自主學習的各種條件，如Adobe官方網站、圖像處理論壇等資源型自主學習空間，學生自主創作的方法更多，空間更廣，水平隨之上升得更高。這一案例的采用大大提高了學生的各項操作技能、創作能力，同時培養了學生的自主學習能力、審美能力。這些案例整理后可以通過編輯成冊、專題展覽等方式來展示，提高學生成就感。再如，許多威客網站（如豬八戒網）會有許多關于計算機作品制作的需求，從網站的設計制作到動畫的創作，從工業產品設計到企業整套VI設計，學生可以利用這些案例的訓練來提高計算機專業的實戰水平。還可以幾名學生小組合作，組成設計團隊，積極參與威客的工作，增加成功的幾率，提高團隊設計的美譽度。
3總結
關鍵詞:計算機網絡安全;課程教學;探索
國際的一體化進程逐漸加快，網絡信息技術在社會經濟的發展方面以及人們的生活當中越加重要。計算機的網絡信息安全是信息技術發展的一個重要保證，為了更好地建設我國的網絡的信息技術，培養網絡安全方面的人才已經成為了一個關鍵。
一、計算機網絡安全課程目前的教學現狀
在我國各個高校當中，計算機網絡安全的課程還大都處于傳統的理論教學，在教授課程中存在理論知識過多，學生存在計算機方面的各個課程之間關聯性不強的問題。然而，就網絡安全這一門學科來說，其本身就是涉及面極廣的綜合性學科，與計算機科學學科、網絡技術學科、安全技術學科、密碼技術學科以及數論和信息理論都有著密切關聯。如果在該學科的教學過程中，僅僅是單獨談論本學科的知識理論，和其它學科脫離的話，很容易造成課堂枯燥，學生學習被動的情況，嚴重影響教學成果，所以，勢必要加強該學科課程的改革。另外，對于計算機網絡安全的性質來說，其是一門工科性的課程。但是由于該學科的設備需求較多，實踐操作的教學環境難以搭建，使之硬件設備匱乏。在一般的院校內都只配備了基礎教學所用的交換器以及路由器這兩種設備，因此課程的開展在很大程度上受到限制，只能做一些關于路由器和交換器的基礎實驗操作。但課程內的防火墻設置、安全網關的設置，檢查入侵系統以及網絡這些對設備要求較高的實驗就沒有辦法操作。另外該課程在理論知識的過于偏重，在考核學科知識的考核方法大都只有單一的閉卷筆試。考核內容也只局限于局域網和廣域網的技術運用以及網絡工程的規劃設計等方面理論知識。這就導致學生在學習該課程的時候，習慣于應付考試，把知識的掌握僅限于理論知識的死記硬背當中。這樣的考查方式不僅不能讓學生真正的掌握所學知識，更加無法做到知識的靈活運用。同時很多學生由于課本理論的背誦不夠熟悉，還會在考核中實行舞弊抄襲的不良行為。可見這樣的考核制度并不能帶動教學成果的提高，還會在一定程度上對學生素質進行不正確的引導。
二、關于該課程教學方法的探究
(一)關于理論知識的教學方法探究
計算機網絡安全學科的開設是為了讓學生更加全面地掌握網絡安全的基礎理論和實踐操作。只有在對理論知識的學習中才能更好地掌握維護網絡安全的方法，增加關于網絡安全的維護意識，進而為全面保障信息網絡的安全運行奠定基礎。在進行該學科的學習之前，老師可以引導學生對于之前的計算機網絡技術進行復習，在之前的網絡技術的學習中由于沒有深入了解過網絡體系結構，也只是對網絡設備的工作原理粗略了解。由于網絡安全的學習是建立在網絡體系結構之上的，前期的不深入教學讓該學科的教學面臨困難。所以在進行該學科的正式授課之前，引導學生對相應的引入知識再做復習和了解是十分有必要的。此外，為應對網絡攻擊的手段不斷變化，授課教師應當在教學過程中對知識面進行重新篩選，拋棄傳統課程中的陳舊理論，根據實情補充更加有利于現代網絡安全維護的新鮮內容，讓課程的講解伴隨著行業的發展做出新的變化。理論知識的教授要多加結合真實網絡發生的安全事件，引導學生在學習過程中可以將知識轉變為實際操作能力運用到網絡安全的維護上。通過課程與行業的現實接軌，讓學生更多地掌握新知識與新技能。斯諾登事件進入課程就是行業更新的一個很好的實例。另外，在本專業的就業資格證書的獲取要求中，應當從社會需求角度出發，要求學生不僅要學會計算機網絡安全的基本設置，還要有學以致用的能力，在課程設置上可多采用相關情景教學，整合知識，讓學生在學習過程中逐漸理解職業化。在學習中，同樣可以引進資格證書的測試題目，鼓勵學生通過考試獲取相關證書。
(二)課程教學中的實踐操作
教師在課程教授過程中，可以采用引導式的教學方法，在課程中引用“興奮劑”，激發學生的學習興趣，例如在課程黑客攻擊方法的講解中，可以通過放映電影《黑客的自白》，讓學生在觀影過程中逐漸對黑客攻擊產生興趣，讓學生在歡快的課堂氛圍中掌握知識。另外，案例教學方法也是一個很好的教學方法，在課程中穿插真實案例，讓學生在當中發現問題并嘗試解決，調動學生的積極參與學習的能力。例如計算機病毒的教課中，可通過實例分析鼓勵學生編寫實驗性的病毒程序與對應的清除程序，讓學生在參與過程中掌握知識。除卻以上兩種教學方式，也可以將任務式驅動運用到教學中，這有利于學生動手能力的提高。用將一個任務分解、實施再進行總結的方法，讓學生的興趣得到激發，增加其求學欲望。例如將校園網安全維護作為一個總體任務，在教學中把任務分成多份，如防火墻配置系統、檢測入侵系統、安全應急規劃、網絡信息方面的保密措施等多個子任務，從而展開教學實驗活動，通過任務的完成與總結，加深知識的理解和掌握。同時，讓學生在操作中具備整合新舊知識的聯系，始終熟練于知識的運用。同時，學生在此階段可嘗試參與小型局域網的建設和安全維護。
三、結束語
在計算機的各個學科分區中，計算機網絡安全可以說是其發展最為迅速的一個分支。為了讓本專業學生能夠將知識實際應用到之后職業中，除了基礎理論知識的教授，更加要注意學生實踐能力的培養。面對該專業的發展，應當積極對其課程的改革進行探索，在課程設計中明確專業培養的目的，調整課程的授課體系以及改善教師授課的授課方法，讓學生在本專業的學習中能在興趣的引導下提升知識的掌握程度，為計算機網絡安全的發展培養出適應社會行業的新型人才。
作者:郭拴岐 單位:陜西警官職業學院
參考文獻:
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讓我們先呈現一課例1:《Excel函數運算》。本節課是中職計算機基礎課程中“Excel數據處理”部分的教學內容。學生在學習函數運算之前已學會了Excel公式的使用，教師為本課的函數教學，創設了對接實際職業的實戰型任務情景:為店商銷售業績統計季度總銷量和季度平均銷量。課堂上，教師先使用Excel公式計算總量，復習舊知;然后，演示操作SUM函數求某商品總銷量。演示從“插入函數”—“選擇常用函數SUM”—“拖動鼠標選擇單元格”開始，到“確定”計算出總量，教師的講授重點是操作步驟。隨后，布置學生操作完成銷售業績表中其他商品季度總銷量，教師提供了視頻化微課，讓對操作步驟仍不明確的學生參照學習。觀察課堂上學生的實踐活動，有的使用=B4+C3+D3，有的使用=SUM(B4+C3+D3)，個別學生能正確使用=SUM(B4:D4)完成計算任務，學習效果不理想。分析課例1，不難看出教師在應用技術解決問題的講解示范中，只是關注菜單式的操作步驟的示范，忽視技術原理的揭示。對什么是Excel函數，SUM函數格式以及參數如何表達，為什么使用函數等技術本質內容沒有展開教學，學生在觀看教師演示操作中，只是一步步的操作過程，沒能構建起對Excel函數的認識。在實踐時，由于學生基礎參差不齊，部分學生已忘記了老師的操作步驟，雖然提供了視頻化微課，但在短暫的操作過程中，基礎弱的學生仍然出現錯誤。而且，完成任務的學生也是在死記硬背或生吞活剝下，被動的復制式的模仿教師操作步驟。建構主義學習觀認為，學習過程的本質是理解的探索和發展，而不是事實內容的記憶和積累。通過操練也許能讓學生操作函數，但很快會被遺忘。只有理解了Excel函數、函數格式以及參數，也就是把這些知識同化到他們已有的認知圖式中，在新的應用情景下，才能真正運用Excel函數統計技術。以應用技術解決問題為目標的教學，學生會操作技術是基礎，但知道“為什么這樣做”更為重要。機械地、被動地對知識技能進行簡單地記憶或復制，難以達成目標，其學習始終處于淺層狀態，影響課堂學習的效度。
二、經歷問題發現，構建新技術原理的理解，促進深度學習
課例2:《用Excel函數統計歌手大賽成績》。教師在創設了為學校歌詠比賽統計合唱隊成績的實戰型任務項目后，讓學生思考并實踐用什么方法，統計去掉最高分和最低分后的平均得分，學生基本采用人工查找法去掉最高分和最低分，采用上節課學習的公式法計算平均得分。這時，師生一起進行以下的分析過程:①實戰項目中要運用技術解決什么問題?②用已學會的Excel公式技術能否解決該問題?顯然不是好的解決方法;③尋求解決該問題的技術，教師引出Excel預定義的公式———函數，④形成解決方案:先用最大和最小函數求出最高分和最低分，再用平均函數計算平均得分。在實踐中，讓學生觀察函數的組成，分析函數格式以及參數的意義，并通過練習來加深函數參數的表達。課堂上氣氛活躍，師生共同實踐，分析、歸納出不同函數的應用方法。學生通過發現問題、思維受挫、認識新技術、了解技術原理、學習技術操作等過程，來構建知識與技能。分析課例2，教師擯棄技能的“灌輸”式教學，將知識還原成問題、還原成解決問題的過程，讓學生經歷發現問題、思維受挫及處理問題的體驗，從技術的本質引導學生認識技術及原理。學習者在理解學習的基礎上，將新知融入到已有的認知結構中，進行聯系，并將知識遷移到新的情境中。這樣的學習促進了他們對技術本質的深度學習。深度學習并非提升學習難度，也不是知識的擴展與延伸，而是讓學生在理解知識的基礎上，把技術知識與技能遷移到新的技術應用情景中。因此，課例2的教學目標不再是培養技術操作的模仿者，其效益在于學生掌握知識與技能的同時，理解了技術應用原理，學會了在應用技術活動中的問題思考。這樣的學習過程，學生的思維是活躍的，以更深層次的理解構建他們的知識。
三、執行教師的技術應用方案，忽視信息加工全過程，應用能力處于淺層
課例3:《Excel數據處理》。教師將Excel公式和函數的知識與技能隱含在3個對接實際職業的實戰型任務情景中:第一，期末考成績統計;第二，統計店商季度銷售總量和季度平均銷量;第三，校園歌手比賽得分統計。任務情景提出后，教師給出組織好數據的三個Excel統計表，每張數據表都給出完成任務的具體要求，教師的技術應用方案體現其中。在案例教學中常有這樣的現象出現:呈現解決問題的任務情景后，沒有給學生思考問題的時間，教師直接給出解題步驟，學生只是按照老師的方案操作完成任務，學生沒有機會尋求自己應用技術的策略與方法，以及經歷設計方案并執行的過程。如，課例3中的三個實踐任務“期末考成績總分統計”“統計店商季度銷售總量和季度平均銷量”“校園歌手比賽得分統計”均是教師組織數據、給出具體的總量、平均量等計算要求，以及編輯數據表的具體要求，學生只是操作了Ex-cel表格的編輯和數據計算，沒有機會根據項目任務要求，為呈現任務成果，分析問題，組織數據、確定統計數據的方法。這樣的案例教學，學生雖然是在具有實際意義的案例中，但學生的學習活動主要關注軟件技術操作學習，培養的是“別人方案”的執行者，應用能力處于淺層。如果在課例3教學中，教師在設計三個案例任務時，考慮不同層次的學習目標，任務一和二以學習掌握公式、函數技術的操作為主，按照教師給出的數據統計要求操作實現。而將第三個任務不僅僅定位在Excel表的計算操作的復雜性上，增加體現數據信息加工的綜合性。即扮演工作角色，為校園歌手比賽承擔成績統計工作，讓學生為呈現成果，自主組織數據，形成統計表，并根據統計需要，自主選用適合的，或是公式或是函數技術實現之，完成數據信息加工的全過程。使教學不再是培養“別人方案”的執行者，而是培養能依據問題需要，形成問題解決策略，并操作解決的能力。
四、重視技術應用條件的討論，實現知識技能的遷移
