時間：2023-02-28 15:57:47
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I.重點句型
What's your name? My name is Jenny. /I'm Jenny. /Jenny.
Nice to meet you. Nice to meet you , too.
What's his name? His name is Jenny. Jenny.
What's her name? Her name is Linda.. Linda.
What's your first name? My first name is Jack. Jack.
What's your last/family name?
My last/family name is Green. It's Green.
What's your/his/her phone number?
My /His/Her phone number is 234-4567. /It's 281-9176.
Unit 2 Is this your pencil?
I.重點句型
Is that/this/it your backpack? Yes, it is. No, it isn't . It's his backpack.
This/That is my eraser.
How do you spell it/pen? P-E-N.
Call Allan at 486-67895 Call 685-6098 Call Mary. Phone # 235-7865.
Is that your computer game in the lost and found case? Yes, it is. No, it isn't.
Unit 3 This is my sister.
I.重點句型
That/This is his sister.
These/Those are my two brothers.
Is she your friend? Yes, she is. No, she isn't.
Is he your brother? Yes, he is. No, he isn't.
Thanks for the photo of your family.
Here is my family photo.
Who's your sister? This/She is my sister.
Unit 4 Where's my backpack?
I.重點句型
Where's my backpack? It's under the table.
Where are your baseballs? They're on the floor.
Is the baseball on the sofa? Yes ,it is. No, it isn't.
I don't know.
Are they on the bed? Yes, they are./ No, they aren't.
Are these/those your books? Yes, they are. No, they aren't.
Please take these things to your sister.
Can you bring some things to school?
The keys are in the drawer.
Here's my room.
Unit 5 Do you have a soccer ball?
I.重點句型
Do you have a ping-pong ball?
Yes, I do. No, I don't.
Does he/she have a tennis racket?
Yes, he/she does. No, he/she doesn't.
Let's play ping-pong.
It's boring.
That sounds good/interesting.
I don't have a ping-pong ball.
He/She doesn't have a volleyball.
She/He has a great sports collection.
We have many sports clubs.
He watches them on TV.
Do you have some more paper? Yes, I do. /No, I don't.
Unit 6 Do you like bananas?
I.重點句型
Do you like hamburgers? Yes, I do. No, I don't.
Does he/she like a salad?
Yes ,he/she does. No ,he/she doesn't.
She/He likes hamburgers for lunch.
She doesn't like hamburgers.
Let's have French fries.
For dinner, she has chicken and tomatoes.
2.一百年以后in 100 years
3.免費的 be free
4.通過電腦學習study on computers
5.活到80歲live to be 80 years old
6.在整個世界 in the whole world
7.更少的污染less polution
8.更少的計算機fewer computers
9.在中學be in middle school
10.在上班be at work
11.不/同意 disagree/agree with
12.上大學go to college
13.五年前five years ago
14.空閑時間 free time
15.拉小提琴 play the violin
16.太空站 space statio
17.電腦程序設計師 computer programmer
18.住在公寓里live in an apartment
19.愛上fall in lovewith
20.去滑冰go skating
21.下次next time
22.在周末on weekends/at weekend/on the weekend
23.養(yǎng)寵物keep a pet/pets
24.贏得比賽win the game/match
25.看起來整潔look smart
26.實現(xiàn)come true
27.工作面試job interview
28.穿著校服wear uniforms
29.科幻電影science fiction movies
30.數(shù)百hundreds of
31.幫忙做某事help do sth./help with sth.
32.看起來像look like
33.醒來wake up
34.再三的again and again
35.感到厭煩feel bored
1 .be from = come from 來自于----
2. live in 居住在---
3. on weekends 在周末
4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫信;寫信給某人
5 .in the world 在世界上
6.in China 在中國
7.pen pal 筆友
8. 14 years old 14歲
9.favorite subject 最喜歡的科目
10.the United States 美國 the United Kingdom 英國 New York 紐
11.speak English 講英語 like and dislike 愛憎
12.go to the movies 去看電影 play sports 做運動
二.重點句式：
1 Where’s your pen pal from? = Where does your pen pal from/
2 Where does he live? 3 What language(s) does he speak? 4 I want a pen pal in China.
5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.
7 Can you write to me soon? 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.
三.本單元的國家，人民、語言對應。
1 Canada---- Canadian---- English / French 2 France------ French------French
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉(zhuǎn)換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
關鍵詞：過三關;作業(yè)設計;考試;家長會中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0135-02小學階段英語的學習只注重口語，而初一這一學年對每個英語學習者來說至關重要，語感的形成，學習習慣的和學習方法，因此除了知識傳授以外，初一的英語老師應該思考如何高效地完成初一的英語教學工作。我在十五年的教學中總結了一些自己的做法，現(xiàn)分享給大家，讓我們一起來探討初一英語教學的有效策略。
1.先過三關
對于英語者來說，字母、語音和書寫時必須要過的三關，過好這三關，而過好這三關，有利于學生具備繼續(xù)英語學習的基礎和能力。
1.1字母教學中滲透音標學習。 在初學學26個英語字母時，我除了要嚴格規(guī)范學生的書寫外，還結合發(fā)音，教學了20個元音和28個輔音，并且設計了分類游戲，讓學生在游戲中總結和歸納音標與字母之間的關系。
1.2分類的學習音標。分們別類地學習因素，每學一音素時舉出含有該音素的單詞，并總結哪些字母和字母組合發(fā)這個音素，讓學生學會在用中學，在學中用。
1.3規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。英語的書寫習慣和漢語大不相同，因此必須嚴格規(guī)范，常抓不懈，才能收到效果。我在作業(yè)批改中關注學生字母的書寫是否規(guī)范，占格是否準確，大小寫是否區(qū)分，標點符號使用是否正確。
2.多種形式課堂設計，打造高效課堂
英語不同于其他學科，它缺少語言環(huán)境。因此，課堂活動的設計就尤其重要，因此我認真好一節(jié)課，從環(huán)節(jié)設計，詞匯處理、聽力培養(yǎng)、閱讀寫作指導各個方面，精心準備，力求設計出盡可能其實的語言環(huán)境，從學生的角度去看待教材，關注知識的形成過程，教學環(huán)節(jié)力求做到讓學生體驗知識從而學會使用知識。環(huán)節(jié)設計有層次性、有深度，讓所有學生都能參與并快樂的學習。
3.作業(yè)設計中，關注學法指導
作業(yè)是對所學所學內(nèi)容適時的反饋，因此作業(yè)布量和設計十分重要。我在布置作業(yè)時，極少有抄寫作業(yè)，作業(yè)形式十分靈活。
3.1如本堂課中有比較難的詞匯，我就會讓學生抄寫課本中含有該詞匯的句子，并讓學生仿照例句寫出自己的句子。
3.2在做與教材配套的報紙時，每套報紙的第二版中都是知識梳理與延伸，第三版是題，而我比較重視第二版的內(nèi)容，讓學生在動筆做題前先把第二版的知識讀后做讀報筆記，在完成題，使它的使用達到了最好的效果。
3.3在聽讀課是信息輸入的過程，而我特別重視這一內(nèi)容，讓學生根據(jù)表格把對活內(nèi)容，以短文的形式寫出來，既鞏固了重點詞匯，又為了寫作做了很好的輔墊和信息積累。
3.4在每個周末讓學生對自己本周所學內(nèi)容寫周總結，從詞匯、短語、語法、句型、語言、寫作、六個方面著手，通過這個習慣的培養(yǎng)，學生學會了復習，能把所學知識真正掌握。
3.5每次單元考試階段性考成后，我都指導學生做錯題集，具體做法是：抄上做的題，然后糾錯，最后分析原因，通過這方面的訓練，學生們能把知識中不確定的東西再一次明確，知識掌握的更扎實，而寫作題在修改后就更規(guī)范。
4.認真對待每次考試
每次考試，無論大考好試小考，我都要做到以下兩點。
4.1總結成績，班級中A、B、C、D 人數(shù)，以及每個學生的成績，并且加以試題分析和考查范圍分析，以校訊通的形式告知家長。如是期中和期末考試將加上與平斷平均水平比較并發(fā)給家長。
4.2除了留存上述資料，我將分析各種返型中學生丟失多的題目所反映出教學中存在的問題，另外，將寫作一題所有同學的成績列在總成績后，讓學生看到差距、分析原因，指 出共同錯誤，并做個別指導。
4.3每次與家長的溝通，開好每一次家長會。教育效果不僅僅取決于教師，更多地是取決于教師與家長的合力。英語這一學科很多家長不能給予孩子指導，再管理孩子這方面學習時也是無從下手，所以我每次精心準備家長會，科學分析學情并提出本學期或現(xiàn)階段英語學習特點、重點以及需要家長配合之處，這樣就能得到大多數(shù)家長的配合，從而提高了教育的效果。
初一這一年正是整個中學階段養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，如果抓好了學習習慣的養(yǎng)成教育，學生不僅在中學能較好地完成學習任務，而且將終身受益。因此，教師在輔導初一學生時，不能僅僅只是傳授書本知識，更重要的是促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學生"怎樣學好"。讓他們自己能擁有學習英語的能力，在今后的學習中他們的學習效果會事半功倍。參考文獻：
關鍵詞：初一；英語；語音教學；模式
要想學好一門語言，首先就必須掌握這門語言的發(fā)音，這也是語言存在的重要物質(zhì)基礎，只有對語音熟悉了，才能夠進一步深入掌握語言知識和獲得語言技能。具體到英語學習也是如此，我們必須要讓學生掌握好英語語音，從而讓他們在語音的幫助下學習語法和詞匯，最終提升英語的聽說讀寫能力，培養(yǎng)出綜合性的英語素質(zhì)。從這個角度來講，學習英語就必須從學習英語語音開始，這是引導學生入門的關鍵，初一階段就是學習英語的關鍵時期，教師必須要把握好初一英語語音教學，為學生以后的英語學習奠定堅實基礎。
一、初一英語語音教學的必要性
近年來，隨著我國教育改革的不斷推進，教育界對于英語教學的認識不斷加深。通過一系列教學活動激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，并通過一段時間的學習來提升他們的英語能力和英語素質(zhì)，幫助學生樹立英語學習的信心；養(yǎng)成良好的英語學習習慣、形成高效的英語學習策略；具備獨立學習能力和合作學習能力；具備優(yōu)秀的聽說讀寫能力和綜合語言運用能力。經(jīng)過多年的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在英語課堂學習中，經(jīng)常存在著以下兩種類型的學生，一種學生是采用機械式的方法學習英語，尤其是對待單詞的學習時，他們往往是死記硬背。例如，有很多學生把first寫成了frist，把tired寫成了tried，這些都是機械記憶的后果，他們沒有掌握音標，也就不可能借助音標進行單詞的記憶，所以，在記憶單詞的時候，不能夠科學地從音到形去記憶，而是采取一個個字母方式拼接成單詞的方式來記憶，這種單詞記憶方法不但效率低下，而且容易出錯。還有一種學生經(jīng)常采用漢字注音的方式來學習單詞，我們可以看到這部分學生的音標掌握不是很好，不得不借助漢字注音來讀單詞。例如，baby注音為“卑鄙”，quiet注音為“快爾特”等，這種通過注音學習單詞的方式是不科學的，不但容易引起學生笑話，也讓這部分學生不好意思開口進行單詞閱讀，長此以往，他們的英語學習興趣就會大大減弱，甚至會對英語產(chǎn)生抵觸心理。另外，一旦養(yǎng)成這種陋習之后，學生往往會很難改正，甚至離不開漢語。
二、初一英語語音教學的策略
1.強化音標教學和拼讀訓練，提升學生的英語單詞拼讀能力初一學生剛剛踏入初中的校門，因此，他們對于初中學習是比較好奇的，教師應當抓住學生的心理特點，并利用他們好奇心強的特點進行英語教學。為此，我們可以利用幾周的時間對學生開展字母、音素和音標的三位一體教學，在講解Aa的同時，也讓學生學習元音音素/ei/，同理，在講解Bb的時候，讓他們學習輔音音素/i:/，最終讓他們學會Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他們這些字母里面都含有共同的元音音素/i:/，也需要指出去掉這個字母的共同音素/i:/之后，余下的音就是讀音。當學生熟悉這一塊知識之后，就可以對它們進行拼讀單詞強化，例如be———/bi:/，deep———/di:p/，cent———/sent/等等，經(jīng)過大量的練習和閱讀，學生就能夠明白音素對于英語學習的重要性，這是字母和音標之間的重要橋梁，三者是緊密結合的關系。經(jīng)過不斷訓練，我們必須要看到一個單詞就能夠張口把它讀出來，聽到一個單詞就能夠把它大致寫出來，只有這樣，才算是學習好音標了。2.利用語言的正遷移作用來區(qū)別中英文發(fā)音的相同點和不同點，從而培養(yǎng)學生的自學能力自學是極其重要的一項能力，我們都知道，授之以魚不如授之以漁。因此，學生學好音標和單詞發(fā)音是一方面，學會一種英語的學習方法則是更重要的一方面。首先，我們應當引導學生對國際音標和漢語發(fā)音進行比較，并讓學生了解到語言的正遷移作用，從而讓他們更加輕易地進行英語知識的學習。例如，英語輔音音素/b/，/p/，/t/與漢語聲母b，p，t，它們之間是具有高度相似性的，又比如，雙元音音素/ai/，/ei/與漢語韻母ai，ei基本一致，學生應當對這一方面的內(nèi)容多加總結，從而通過比較記憶法來更加輕松地掌握音標。其次，教師應當采取聽說結合的方式進行語音教學，培養(yǎng)學生良好的英語語感，要想學好英語，語音的熟練掌握是必不可少的，我們不能夠一味追求單個音符的準確性，而是應當保證整個單詞和整個句子的準確性，從而保證英語的原汁原味，做到英語學習的規(guī)范化。為此，教師可以為學生播放英語錄音，然后讓學生加以模仿，當學生模仿熟練后，就把學生的讀音錄下來，然后與標準發(fā)音進行比較，從而幫助學生改進自身的發(fā)音。總而言之，初一英語語音教學是極其重要的一個英語教學環(huán)節(jié)，教師應當不斷探索相關的教學方法和開展教學形式，并在教學實踐中不斷改進教學思路，為培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、提升學生的英語知識水平而不懈努力。
參考文獻：
［1］劉劍.初一英語語音教學模式探究［D］.哈爾濱師范大學，2013.
［2］任平，郝紅英.初一英語教學［J］.雅安職業(yè)技術院學報，2004（1）：93.
第一次擔任初一英語教學時剛剛啟用牛津英語新教材，翻開課本，詞匯量增加了許多，課文內(nèi)容的難度提高了不少。第二次擔任初一英語教學時，出現(xiàn)了救星-《預備課程》。因為本書總結歸納了小學所學的英語知識,是小學牛津英語3A到初中英語7A的過渡教材。更確切的說，它給了一部分落后的學生鋪了臺階，讓他們能順利的跟上其他同學。本書所需要的教學時間為一個月左右，在這一個月里，教師必須明確教學的兩部分目標：1.讓大部分同學鞏固所學知識。2.盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。并且充分利用它結構性強的特點，教師理清教學思路：把這本教材分割成塊，讓學生像吃面包一樣，一片片的吃下去。
本書由四個模塊構成，每個模塊包括三個單元，全書力求按話題--功能--結構--任務相結合的原則編寫，并使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。
一、 整體結構12個單元，4大模塊
Getting to know me（Unit1-3）Places around me（Unit4-6）
Colours and things（Unit7-9）My day（Unit10-12）
二、 單元結構
1. Welcome to the unit：通過簡潔明了的對話，引出本單元學習的話題和內(nèi)容。
2. Listening：通過一些簡短的聽力練習繼續(xù)學習本單元的相關內(nèi)容。
3. Speaking：用口頭操練的方式讓學生對所學知識進行反復操練。
4. Reading：本部分的閱讀材料話題延續(xù)聽說部分，與學生的學習、生活有密切聯(lián)系，內(nèi)容相對更為豐富，題材廣泛。
5. The alphabet/Grammar：除前兩個單元為字母教學外，其它單元均是對本單元出現(xiàn)的基礎語言知識進行梳理，并通過操練幫助學生掌握基本的語法規(guī)則。
6. Pronunciation：從第七單元開始，也就是在學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量的基礎上，引出有關語音的知識，培養(yǎng)學生初步拼讀單詞的能力。
7. Task：任務部分意義與學生口頭操練和表演的形式讓學生鞏固本單元所學知識，寓教于樂，以提高學生的學習興趣，也為教師組織教學提供方便。
三、 starter中要求學生掌握的語法
1 人稱代詞主格及其與be 動詞的搭配
2 數(shù)詞1-30
3 名詞復數(shù)的詞尾變化：-s,-es,-ies
4 There be 句型（肯定句，疑問句，否定句）
5 名詞性物主代詞
6 方位介詞的用法
7 Have /has句型
8 情態(tài)動詞can,must用法
9 一般現(xiàn)在時(陳述句、一般/特殊疑問句）
10 動詞變化：-s,-es,-ies
11 特殊疑問句 When/How/Who/Where/What …?
對于擔任初一年級教學的教師，這些條理性的東西必須清楚，只有在自己頭腦中形成了知識體系，才能在教學中游刃有余。當然光有這些也是不夠的，作為一名合格的教師。對教材的使用也是至關重要的。
一、 充分利用新教材優(yōu)勢，進行情景教學
新編教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與學生生活實際緊密相連，這樣，有助于使學習內(nèi)容與客觀事物、交際場所相聯(lián)系，達到提高教學質(zhì)量的目的。
二、 激發(fā)每個學生的參與意識，讓英語課堂充滿活力
興趣是最好的老師，初一英語課堂教學必須最大限度地激發(fā)學生的興趣，針對初一學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，激發(fā)每個學生積極參與課堂，投身于每一學習環(huán)節(jié)中，使每個學生當堂消化掉所學知識，這樣教師就可以在輕松愉快的氣氛中完成當堂教學任務。
三、 培養(yǎng)學生的自信心，進行成就感教學
每個人都渴望成功，十幾歲的中學生更是如此，在課堂上，他們得到了老師的鼓勵和表揚，信心一定會大大增強。這樣，課堂的教學效果必然會更好。
關鍵詞: 新課程 初一英語 課前預習
《英語課程標準》指出,“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”,“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力”是基礎教育階段英語課程的任務。有效的英語課前預習是提高課堂實效的重要方法,是學生主體發(fā)展的有效策略。初一是培養(yǎng)初中生學習英語習慣的關鍵階段,英語教師應該重視對培養(yǎng)初一學生英語預習習慣的探究。我就這個問題結合自己市級個人立項課題《初一英語課前有效預習的實踐與探究》談一談看法。
一、預習,讓學生能學
學生是學習的主人,讓學生自主、合作、探究地學好英語,就要讓學生知道學英語要掌握什么,目標是什么。經(jīng)過合理有效的預習訓練,初一學生能夠盡快形成學英語的意識(如同英語課堂教學的熱身活動),初步了解英語學習的知識、技能目標;并進一步形成語音、詞匯、語法和語篇的學習指向,意識到去進行聽、說、讀、寫、譯的技能訓練。這樣,明確了英語學習的目標,就如同把他們引領到學習游泳的池塘,使他們邁出了自主學習的第一步,從而喚起學生學習英語的主體意識――我能學。
英語課程強調(diào)面向全體學生,注重素質(zhì)教育,尊重個體差異。因此,明確切實可行的英語預習目標非常重要。英語教師要根據(jù)不同的課時、學生和學習內(nèi)容與學生探討制定不同的預習目標。現(xiàn)在我總結出以下幾項預習目標,供學生根據(jù)自己實際學習狀況(能力、水平、時間、心理等)進行選擇:1)能認讀預習內(nèi)容中的新單詞并用科學方法盡力識記。2)能通讀預習內(nèi)容并找出預習內(nèi)容中不會讀的、不會翻譯的單詞和句子。3)能找出預習內(nèi)容的一些重點、要點。4)能夠提出一些質(zhì)疑并通過各種途徑試圖解決。5)能分析、提取、歸納預習內(nèi)容里的一些信息。6)能適當處理預習內(nèi)容提供的練習。7)能根據(jù)預習內(nèi)容聯(lián)想出相關的舊知識。8)能搜集與預習內(nèi)容相關的背景文化知識。9)能整理出預習筆記。10)能與同學、老師、家長等交流預習情況。
二、預習,讓學生會學
《英語課程標準》指出,“教師應在教學中,幫助學生形成適合自己的學習策略”。進入中學后,隨著英語教材容量加大,內(nèi)容加深,如果學生沒有形成良好的自主學習習慣,就很難學好英語,進而不能為他們終身學習奠定好的基礎。預習是培養(yǎng)自主學習能力的好方法,預習方法的形成是學生會學英語的開始。我們可以指導學生分三個步驟(也可以理解成三個層次)去預習教材內(nèi)容。
1.習有所知。其一,學生通過閱讀預習材料要知道其大概意思,要努力寫出漢語意思;其二,學生通過預習閱讀要知道一些生詞和重點詞組、短語、句子,用不同的符號把它們在書中標記出來。
2.習有所思。“死記硬背”、“學而不思”是英語學困生的學習特點之一,他們常常埋怨“讀不懂英語,不會翻譯句子”;“英語知識難記,記住了又容易忘記”。《英語課程標準》指出,“引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法,學習語言知識”。對于初一的學生來說英語教師要培養(yǎng)他們勤于動腦、善于思考的習慣,讓他們意識到學英語也要“動腦子”、“想法子”。首先,在嘗試記單詞時,教師可以讓學生根據(jù)音標、漢語拼音、英語字母的特點拼讀、記憶,做到見其形知其音,聽其音知其形;也可以讓學生根據(jù)興趣、詞形、詞義、詞音等對比聯(lián)想記憶;還可以先易后難有區(qū)別地去記憶單詞。其次,引導學生分析預習內(nèi)容,想出與預習內(nèi)容有關聯(lián)的舊知識,提取教材中的一些信息,如:人物、地點、時間、事件及段落大意等。再次,鼓勵學生質(zhì)疑,“學起于思,思起于疑”,課前預習的目的之一就是尋疑,小疑則小進,大疑則大進。愛因斯坦曾經(jīng)說過,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問就說明這個學生書看得透,思考得有深度。
3.習有所得。首先,引導學生通過查字典、查資料、運用網(wǎng)絡,以及與家長、同學、老師等交流解決預習過程中的問題,培養(yǎng)他們合理有效運用身邊資源的能力。其次,引導學生處理教材安排的練習。比如牛津初中英語教材中的習題大多是鞏固詞匯、語法訓練(有例句)、通過閱讀提取與處理信息這樣種類的,只要學生認真研習教材基本上能解決它們。再次,預習為學生課堂學習準備了一種精神優(yōu)勢,即預習后的自我認同、自我評價。
三、預習,讓學生想學
英語課程標準強調(diào)關注每個學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。課前預習為學生提供了一個培養(yǎng)學習英語興趣,勇于探究,展示自我的平臺。英語教師應該通過積極的評價,使學生在英語預習的過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,強化英語學習的主體意識,提高學習英語的興趣,變“要我學”為“我要學”。
1.預習筆記的雙重作用。一方面初一階段是培養(yǎng)英語課前預習的關鍵時期,通過預習筆記可以強化學生預習習慣的形成;同時,自主學習能力不斷提高的過程,也是學生夯實英語基礎,增強信心的過程。另一方面,英語教師通過預習筆記的檢查、反饋,可以對學生進行書面、口頭、課堂、課外、個人和整體多方位的積極評價,使他們體驗到榮譽感和成就感。
2.預習展示讓學生更風采。英語教師可以上預習指導課、設計預習交流、匯報等任務活動為學生提供相互交流的機會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,達到促進學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、樹立自信的目的。
3.營造有效的班級課前預習氛圍。《英語課程標準》要求:“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英語教師要通過預習這個平臺發(fā)揮積極有效的指導作用。首先,教師要尊重每個學生,鼓勵他們在預習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;其次,教師要打造一個學生之間相互學習、相互幫助、相互理解、相互鼓勵、和諧向上的預習環(huán)境。這樣,學生對英語學習有積極的情感,就能保持英語學習的動力。
培養(yǎng)初一學生英語課前預習的習慣是英語課程標準的要求,它不但能夠為高效英語課堂提供保障,而且能夠有效促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,英語課前預習為這種學習方式提供了很好的平臺,英語教師特別是初一英語教師應該積極探究符合新課程理念的英語課前預習策略。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社,2001.
我認為作為一個有責任心的初一教師是光榮而艱巨，這一步幫助學生走好了，后面的路學生懂得自己怎么學，就可以放手，就輕松一些了。怎么做呢？淺談個人見解，如有不妥之處，驚請大肚容之。
關鍵字：小學英語；初一英語；銜接
一、了解初一學生的學習心理特點，建立良好師生關系
初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規(guī)律。他們?nèi)匀槐３至诵W生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛，不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態(tài)度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態(tài)度和藹親切，并時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由于缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教育和教學上沒有采用合適的方法。如果老師多一點耐心，多一點寬容，再多一點愛心和教育智慧，那么就能和學生建立和諧良好師生關系，這也是學好英語的前提。
二、落實音標教學，掃除英語學習障礙，為自學英語做好鋪墊
要完成中小學英語教學的較好銜接，提高初中英語教學質(zhì)量，在初中一年級英語教學中應該滲透小學的教法，使中小學英語教學得以良好過渡。初學外語，努力過好語音關是克服外語學習心理障礙的有效途徑，抓好語音學習不失為克服情感障礙、培養(yǎng)健康的外語學習自我形象的一劑良方。我所任教的初一級的學生在小學都學過三年的英語。但據(jù)了解，很大一部分的學生對語音的掌握并不過關，對英語學習信心不足，有點畏難情緒。我的作法和大家分享一下。學完26個字母，我就系統(tǒng)上三四節(jié)音標課，但是只要求學生有個印象而已。接下來，每天用十五分鐘來學習一個或幾個音標。如第一天學〔i：〕，我把七年級上冊的所有包含這個因素的都找出來，有42個左右單詞含這個因素。我按單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)排序。先教學生拼讀一遍，再讓學生自己讀幾遍。然后要求學生自己先歸納哪些字母和字母組合發(fā)這個音。最好我寫出音標或讀出單詞，讓學生猜單詞拼寫。猜對了加分了。這樣下來學生對這個音標掌握得很牢固。每天掌握一兩個，兩三個。元音學得慢些，輔音就快點，最慢一個月就能搞定。其次，我在英語音標教學中主要抓住漢語拼音和英語音標相似之處，使音標學習化難為易，注意英語音標與漢語拼音的不同之處，使英語發(fā)音準確無誤。在教學中，我結合學生活潑好動、愛表現(xiàn)自己的年齡特點，盡量以游戲、競賽等的方式來進行，讓學生大膽猜想，積極參與。通過這樣的教學，最多一個月能夠在初一的英語教學中，發(fā)揮小學的靈活教法和中學重視準確性的優(yōu)勢，既加強語音教學的系統(tǒng)性與趣味性，又增強學生學習信心，使中小學英語教學更好地銜接起來。
三、改變課堂教學模式，創(chuàng)設有效課堂，開展生動活潑的有效教學
小學英語教師一般都積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的準確性、語音教學上的趣味性。在初中階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調(diào)，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。因此初一英語教師可以在采取一些形式讓課堂活潑生動活潑一些。如角色表演，實物教學，一分鐘對話比賽，猜謎游戲，小組擂臺賽，簡單的英文歌曲比賽等等。把課堂還給學生，激發(fā)學生學習興趣和比賽讓學生學得更有意思更有挑戰(zhàn)性。
四、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生終生受益
引導學生掌握正確的學習方法（包括預習、聽課、作業(yè)、復習等）
