時間：2023-02-28 15:57:55
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一、招投標理論實踐性教學模式思考
1.招投標理論開展實踐性教學的主要目的和任務
（1）通過實踐性教學提高學生對招投標理論基礎知識的理解和掌握，培養學生了解市場、適應市場的感性認識。
（2）通過實踐性教學使學生進一步理解招投標市場競爭的基本理念，努力把學到的理論與實際問題掛起鉤來，力求運用學到的理論去回答、解決招投標實施過程中的實際問題，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，為今后進一步學習和工作打下堅實的基礎。
（3）通過實踐性教學可以增強學生參與市場競爭的意識，激發學生進一步研究招投標理論的興趣，為構建和諧社會，建立公正、公平、規范、有效的市場秩序培養招投標應用性合格人才。
2.招投標理論實踐性教學的主要內容
（1）以招投標工作程序各過程為單元，構建實踐性教學創新教育平臺。眾所周知，招投標工作程序為：項目招標前期準備―招標公告―資格審查―編制招標文件―組織投標―開標―評標―定標―簽訂合同，每一個工作程序其過程都有一定的操作規范和能力體現。構建實踐性教學創新教育平臺，就是要充分利用和組合招投標工作程序各過程單元，培養學生的創新熱情、創新精神和創新能力，激發學生個性活力，達到開展實踐性教學的目的。
（2）以理論引導、模擬實訓、市場實戰為主體，構建模塊式實踐性教學課程體系。招投標理論實踐性教學課程體系設計要緊緊圍繞招投標理論開展實踐性教學的目的和任務，充分利用高校建設發展時期大量的項目招投標工作案例，組建招投標實訓基地，以理論引導、模擬實訓、市場實戰為主體，構建三大實踐性教學模塊。其中理論模塊主要要求學生掌握招投標的一般基礎理論、招標書投標書的編制方法以及招投標具體的策劃思想；實訓模塊主要對學生進行招標、投標以及開標評標決標的模擬實訓，增強學生的感性認識和實際操作能力；實戰模塊主要組織學生對市場實際運作的招投標項目進行現場觀摩和實際操作，加強市場實踐鍛煉。
第一，理論模塊。理論模塊包括以下兩個方面：
①基礎理論條例化。招投標基礎理論的講授，要走出枯燥乏味的灌輸式教育模式，要分析、提煉、概括、總結，使招投標基礎理論條例化并展示出來。展示內容可分第一法規塊：主要陳列與招投標有關的政策法規、內容有招投標法、政府采購法、工程建設項目施工招投標辦法、機電設備招投標管理辦法等法規文件的主要內容，以及與之相關的規范、規程等；第二基本理論塊：主要陳列招投標基本理論要點，重點介紹招投標基本概念、操作流程、招標文件的制作格式、投標文件的制作格式、招標工作人員工作程序、開標、評標程序、招投標工作紀律等；第三典型案例塊：主要介紹近幾年招投標項目市場運作典型范例。
②典型項目案例化。高校要充分利用建設發展時期大量的項目招投標工作案例，把具有比較優勢、典型特點的招投標項目的特色、立項論證、資格預審、投標、開標、評標、決標、現場招投標雙方心理感受、項目運作成功經驗和失敗教訓以及分析、啟示等情況，加工整理成生動活潑、引人入勝的教學案例，大力推行案例教學法，進一步加深學生對招投標理論的理解和實際操作的感性認識。
第二，實訓模塊。招投標模擬實訓，要從單純的表演型模擬實訓向實戰性模擬實訓轉變，以使學生的招投標實踐能力得到真正鍛煉和提高。具體來講，就是在項目模擬實訓之前，僅確定該模擬實訓項目要達到的目標和要求，以及簡明扼要的組織結構框架，而其他實施思路、決策過程、結果等都由處于未知狀態的學生在項目模擬實訓之前，通過尋求教師、同學或招投標市場工作人員的具體指導，認真分析項目特點，自行搜集材料，整理思路，設身處地考慮自己扮演的角色，全力以赴地爭取最佳結果，真正達到項目實訓的目標和要求。
第三，市場模塊。招投標市場實戰主要在理論掌握的基礎上，通過模擬實訓，具備一定操作經驗的條件下，充分利用高校建設發展時期自身項目招投標市場實際運作工作平臺（如采購中心、招投標管理辦公室等），根據招投標項目具體特點，主動適應市場要求，有針對性地跟蹤具體的實施項目，與市場“零距離”接觸，從投標單位資格預審、招標文件編制、投標文件遞交、開標評標決標過程以及決標后商務談判等工作環節，全過程現場觀摩和實際操作相結合，進一步加強市場實戰鍛煉，培養學生適應市場的獨立運作能力。
（3）以參與式、討論式、項目團隊等實踐性教學組織形式為載體，構建一個更具綜合性、設計性和創造性的感染性強的互動性實踐教學環境。招投標理論實踐性教學要提倡參與式、討論式、項目團隊等實踐性教學組織形式，不僅要學生參與，教師也要參與，積極構建一個更具綜合性、設計性和創造性的感染性強的教師、學生互動性實踐教學環境。教師要充分引導學生參與模擬訓練、市場實戰，開展各種解決方案、多種學術觀點和思想的討論，組建項目團隊，培養協作互助精神，追蹤招投標領域最新進展，充分鼓勵學生自己更多地去感受、思考和體驗，激發其主動學習的熱情和興趣，提高其學習自主和獨立操作、研究、創新及敢于競爭的能力，不斷提高自身的綜合素質，為今后更好適應社會、適應市場打下扎實的基礎。
二、結束語
【關鍵詞】項目導向；教學模式；課程改革；教學實踐
1 課程改革的指導思想
根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。
2 課程性質、目標及特點
2.1 課程性質
本課程是建筑工程管理系工程造價等專業的必修課程。工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。
2.2 課程目標
2.2.1 知識目標
通過本課程教學，使學生了解建筑行業相關法律法規；熟悉和掌握招標、投標的程序；掌握招標文件與投標文件的編制；了解國際工程招投標的概況；熟悉工程建設過程中合同管理的內容和方法
2.2.2 能力目標
（1）能完成某些特定工程的招標文件的編制、投標文件的編制、合同文件的簽訂；
（2）通過建設項目工程實踐的訓練，具備初步工程談判、案例分析和工程索賠的能力；
（3）結合工程造價知識的學習，能靈活運用投標決策和投標報價技巧等技能；
2.2.3 素質目標
（1）培養學生熟悉招投標管理行業崗位規范和職業道德標準，具有良好的職業道德；
（2）培養學生具有一定的語言表達能力、組織管理能力與合作協調能力；
2.3 課程特點
本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識，除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。
3 課程設計的理念與思路
本課程建設可堅持以下理念：(1)以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力； (3)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(4)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍； (5)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。
4 教學內容
4.1 教學內容的針對性與適用性
4.1.1 按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；
4.1.2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；
4.1.3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、廣東省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；
4.1.4 與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；
4.1.5 畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。
4.2 教學內容的組織
本課程采用項目導向法進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。
4.2.1 項目一：對建筑市場的認識。
4.2.2 項目二：招標方的工作
4.2.3 項目三：投標方的工作
4.2.4 項目四：建設工程合同管理工作。
2.4.3 教學內容的表現形式
通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。
第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。
第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。
5 教學模式方法與手段
5.1 教學模式的改革
積極推行校企合作、工學結合，創新工程造價專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；
5.2 運用多種教學方法
教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。
5.2.1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結。
5.2.2 布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。
5.2.3 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。
5.2.4 畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。
5.3 舉辦招投標大賽
建立起一種競爭機制，用招投標模擬大賽的形式，調動學生學習的積極性，充分運用所掌握的知識，從頭到尾熟練掌握整個流程，并且對優勝者頒發技能證書，提升學生與社會接軌的能力。
6 實訓基地建設
6.1 校內實訓設備與實訓環境
建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。
6.2 現場教學基地
為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。
7 師資隊伍建設
選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。
參考文獻
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關鍵詞：虛擬仿真；實訓教學；教學設計
【中圖分類號】G712
隨著中國經濟的高速發展，各種基礎設施建設會持續不斷，對建筑業人才的需求會不斷增長，培養高素質的建筑人才將是建筑類高校的使命，但是隨著現階段信息化教育的飛速發展，傳統的教學方式已捉襟見肘，越來越不能滿當前教學的需要。其弊端主要體現在：在實驗室建設方面，無論其數量亦或是實驗設備數量，都在一定程度上存在不足，離現階段教學實驗課時的要求還有一定的距離；在教學時間安排方面，課堂教學和社會實踐所用時間不能科學規劃，使學生所學理論知識不能應用于生產實踐當中去，導致教學不能取得良好的效果；在教學場所方面，在傳統教學模式中，用于學生進行綜合實踐的場所較少等。上述傳統的教學模式中存在的問題，大大影響了現階段高素質人才的培養。今年來工程仿真模擬實驗實訓教學平臺的出現將會改變傳統教學模式，對高職教育的發展具有重大意義。
工程仿真模擬實驗實訓教學平臺是一種運用虛擬現實技術模擬真實實驗和實訓的計算機教學平臺。它采用多媒體技術在計算機上建立虛擬實驗室環境，提供可操作的虛擬實驗儀器，使學生在互聯網上通過接近真實的人機交互界面完成實驗，也可通過實物模型與虛擬環境的相互補充，增強實驗實訓教學的客觀性，同時提供網絡實驗教學的一體化管理功能。其作用有以下幾點：
一是改變傳統的教學模式：平臺使用的計算機仿真技術可以提高學生學習的積極性，增強學生的創造力。
二是增強學生操作工具軟件水平的能力：模擬實訓在提高學生操作工具軟件的水平的同時，也讓學生在一個高度模擬的環境中進行實習實驗，以便提前進入工作角色。
三是加強理論與實踐的結合：學生把老師所講的理論知識運用到實踐中，用理論指導實踐，反之也在實踐中提高了理論知識水平。
在“電算化時代”的今天，學生在學校接受教育過程中，不但要掌握基礎理論知識，更應在熟練掌握應用電算化工具，提高工作效率與準確度方面和解決“造價”不懂“技術”的專業瓶頸，以提高實踐能力。工程造價專業主要培養的人才是造價師，就業方向基本為：建設單位、施工單位和咨詢事務所。無論學生選擇哪一個就業方向，都需要造價知識以及相應的實踐技能。
然而，現階段有些高職院校實訓教學方法形式比較單一，傳統實訓教學過程主要是以教師為主體，實訓中主要是教師單向傳授，沒有突出學生的學，沒有做到因學施教，并且教師的實訓教學方法單一，主要是注入式教學，不利于調動學生的積極性和培養學生創新和應變能力。現階段我們應采用以行動為導向的教育理念，基于工作過程的任務驅動式教學方法。職業人才培養思路是：是以技術應用能力和基本職業素質培養為主；通過加強實踐教學環節來突出培養符合社會所需要技術技能型人才。在虛擬仿真實訓教學中如何進行教學設計，已成為高職教育新的研究熱點。下面以工程造價為例，試論述高職教育虛擬仿真實訓中的教學設計方法：
1四步教學法
此方法是在“工學結合”、“行動導向”、“任務驅動”等先進的職業教學理念的指導下，根據工程造價專業的教學特點總結出來的，把現實的工作情景帶到教學中，以提升了學生的工作能力的教學方法。
1.1明確實訓任務
教師先介紹實訓內容，指出實訓的重點和難點，然后著重引導，讓學生自己進行模擬實訓。
學生知識準備：為了讓學生更好的消化理論知識，在進入虛擬仿真實訓教學前，應該由老師列出本課程實訓所需要的重點和難點，并且明確本次實訓所要進行的任務。
教師技能準備：實訓指導教師在實訓之前應該擬好實訓任務書、實訓指導書、實訓計劃書、實訓項目評分表等材料。
1.2實訓教學任務實施
將全班同學分成若干小組，每組組成一個項目部，組長是項目經理，并且在模擬的工程項目環境中，體驗工程項目管理全過程的實踐。在對學生分組時要注意保證各組實力均衡，有利于實訓活動中小組內的協作和小組之間的公平競爭。該步驟分為五個階段，即：根據任務進行內容討論；組長分配任務，角色扮演；小組討論；師生交流；小組間進行交流。
1.3實訓教學效果評價
學生評價：各項目組組長根據本組完成的任務對自己組員進行評價，組員之間相互評價。教師評價：教師對各項目組完成的任務情況進行評價。
1.4實訓教學效果總結
教師首先對實訓情況進行總結，并指導學生完成實訓報告。然后，教師還要對實訓項目進行評分，剖析解決存在的問題。最后教師選出優秀項目組，對其進行表揚。
該教學方法能激發學生的學習積極性，打通了自主學習的通道，收到了很好的效果。再加上結合了工程項目管理沙盤模擬實驗課程這樣的虛擬實訓，體現了沙盤課程擁有以下幾個特點：
（1）使學生組成一個團隊，并形成一種互幫互助的學習氛圍，從而提高了學生的團隊協作能力。
（2）各團隊之間形成一種競爭的氛圍，讓學生爭相向上，促使學生提高學習的積極性。
（3）老師采用與學生互相交流、“談話式”的方式教學，摒棄傳統的以灌輸為主的方法。先使學生在學習中有所感悟，并對自己的感悟進行總結。然后老師再根據學生的總結，找出重點問題進行著重講解，以提升教學效果。
圖1-1沙盤模擬實驗室布置效果圖
2角色扮演法
角色扮演法是在特定的情境中，學生通過角色扮演的游戲來進行互動合作的一種教學方法，這體現了職業教育的以行動為導向的教學理念。角色扮演法能更好地調動學生學習的積極性，并且帶領所有的同學參與今后的生活和工作，通過個人的行為能力來體驗和反思，并且增強了學生的團隊意識。
圖2-1工程招投標模擬實訓室平面布置圖
下面以《工程招投標》模擬教學為例，試述角色扮演這一教學方法的設計。
在工程招投標模擬教學中，使用角色扮演法可以讓學生體驗和理解招投標的主要程序；在招投標中擔任現實工作中的主要角色，同時了解各種角色的職責分工；閱讀模擬招標書的內容，學習分析其構成和要點；掌握實踐中大量應用的各類招標、評標的辦法；學習掌握電子標書的使用方法，并模擬進行招標、投標和評標；操作工程造價系列的工具軟件，在模擬的招投標過程中生成的投標書和電子標書；學習并模擬應用現實中的各種投標技巧策略。
圖2-2課程流程圖
2.1準備階段
學生首先需要熟悉基本過程，了解實訓室的場景。明確扮演的目的和工作任務。教師首先對課程背景、目標、結構進行講解，然后在進行角色分工和時間分配；解釋模擬的工程背景；組建項目團隊；招標公告。
2.2計劃階段
學生討論和思考自己所承擔的角色的權利和義務，明確如何進行招投標的流程，并編制招標文件。
2.3實施階段
2.3.1資格預審和招標文件
首先由學生根據工程情況來填寫投標申請，指導老師進行檢查。檢查無誤后學生準備所需的的電子招標書、招標文件和資格預審文件。然后復核資格預審文件，最后學生通過閱讀招標文件來提出問題。
2.3.2招標文件答疑會
在此階段模擬現實中工程招標答疑會的過程，并由教師對學生提出的問題進行解答同時點評招標文件。
2.3.3投標文件編制
首先利用工程量計算軟件來核對工程量清單。然后利用計價軟件進行組價。最后提交投標文件和電子投標書。
2.3.4開標和評標
組織模擬唱標，宣布有效投標標書；利用評標系統進行評標。
2.4評估階段
2.4.1中標通知與點評
由招標人中標通知書并對模擬評標過程進行點評。
2.4.2簽訂施工合同
教師準備好需要的工程承包合同文本，組織學生模擬談判工程施工合同，最終簽訂工程施工承包合同。
2.5反饋階段
學生通過擔任的角色對模擬招投標過程進行自評和互評，總結學習到的新知識，并對存在的錯誤進行改正，將信息反饋給老師。
使用這種模擬的方式經行教學，通過一系列能讓學生仿佛置身實際施工招投標工作中的任務，并讓學生組成團隊，操作工程量校核和計價軟件，使用招投標策略，來最后完成投標價格，可以使學生高效且深刻的理解投標工作的流程和習慣，同時夯實了所學的理論知識，并強化了對相關軟件的操作能力。
3引導文教學法
引導文教學方法，是教師把虛擬模擬實訓中所用的引導性文字給學生，然后由學生來獨立分析老師布置的任務，對自己學習的過程進行自控，引導學生獨立進行學習的一種教學方法。引導文教學法需要大量的配套指導性材料，這些材料包括虛擬實訓中所需要的專業知識、規章制度、計劃進度表等等，學生根據引導文的指示來獨立完成任務，教師只有在學生解決處理引導文時遇到的難點和問題進行幫助，并提供咨詢評估最后的結果。
引導文教學法在虛擬實訓中包括六個教學步驟：
3.1資訊階段
在引導文的輔助下，學生獨立的了解項目的結構和功能，并對具體怎樣做提出詳盡的方法。在此應以工作任務當做主要引導，并促使學生在引導文件的幫助下獨立完成任務。
3.2計劃階段
學生在本階段中應當知道怎樣進行工作。要將工作的各個流程在腦海中進行演練。然后再以書面的形式列出工作所需要的工具、材料等并制定工作計劃。
3.3決策階段
在此階段學生應該知道采取怎樣的工作方法才能更好地完成工作。在進行實施前由師生共同討論這種方法的可行性，并且對不合理的地方進行改正，這是任務能否按照計劃來實施的關鍵環節。
3.4實施階段
此階段教師應讓學生獨立自主的完成任務，培養其獨立思考能力。只有發生重大錯誤，教師才進行提醒。
3.5檢驗階段
學生填寫事先編制好的預算書并對任務結果要進行檢驗。學生本人檢驗完成后，再由老師進行檢驗。
3.6評估階段
當學生的評價與老師的評價有差異時，教師評價時必須點出出現的問題，并且解決這個問題。最后還要對學生進行鼓勵性的點評，讓學生更積極獨立的去處理問題。
引導文教學法是一種行為導向的教學方法，適用于比較復雜的工作任務。引導文教學法是學生獨立自主的學習，必須有較高的自學能力，鍛煉了自己解決問題的能力，引導文教學法對于學生的團隊協作能力要求比較高，因此在實訓的過程中適用于高年級有自制能力的學生，而教師主要起到了一個宏觀引導的作用。
結論：
近年來，由于國家經濟的騰飛和政策的支持，高職院校取得了巨大的發展，相應的實訓教學水平也取得了長足的進步。即便如此，現階段高職院校實訓教學仍舊存在各色各樣的問題，個別院校實訓成果也不甚理想。究其原因，新的教學方法沒有得到正確使用可以說是很重要的一點。本文所述的三種教學方法都適用于虛擬仿真實訓教學。它們雖然形式不同，但是都是為了激發學生學習的積極性，培養學生自主分析、解決問題的能力。教師可以根據不同的專業，不同的虛擬仿真實訓軟件來設計教學方法，進行靈活運用。
參考文獻
[1]林徐潤.《虛擬仿真技術在高職實訓教學中的應用》.深圳職業技術學院院報.2012（2）
【關鍵詞】：工程招投標 合同管理 教學思路 教學實施
一、引言
1、《工程招投標與合同管理》課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和規則，揭示了“招標工作、投標工作與施工合同管理”的內在聯系；總結了招投標與合同管理的一般程序與方法。
2、依據教育部《關于進一步深化職業教育教學改革的若干意見》要求，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；借鑒“理論教學、實踐教學和素質教育三位一體”的人才培養理念，以“依托服務業，服務服務業”為指導思想，創立“一線貫穿、二元結合、三個模塊”的教學模式，即將職業技能培養作為主線貫穿于教學全過程，把理論教學和實踐教學二元緊密結合，將職業通用能力、職業基本能力、職業核心能力細化為不同能力要素，并根據培養不同能力要素的需要運用不同的教學模式進行培養。
二、本課程教學要求
1、《工程招投標與合同管理》是建筑工程管理專業的一門技術核心課程，理論教學要求學生掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。實踐教學主要是培養學生的能力要素，要求學生能獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力，以及培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透“誠實守信和對企業忠誠”的素質教育。
2、《工程招投標與合同管理》涉及“技術、經濟、管理、法律”等知識體系。具體而言，（1）、編寫投標文件時，涉及施工技術方案的編寫，要求要有較好的工程施工技術和施工組織設計的基礎；（2）、編制招標文件和投標文件時，涉及招標標底和投標報價的編寫，要求要有相關的工程計量與計價的知識；
3、開標、評標的過程，要求依照程序、依法進行，因而要求學生必須熟悉與建筑工程招投標相關的法律法規，以及相關的“項目管理、技術經濟評價”等眾多的管理知識。
4、工程合同管理，是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。要求學生掌握相關理論知識，同時在學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。
三、教學思路設計
1、制訂了符合行業和課程特點的教學大綱和考核大綱
以“依托建筑行業，服務建筑行業”為指導，創立“一線貫穿、二元結合、三個模塊”的課程教學模式，并形成完整的教學體系框架。
突破傳統考核理論和考核方式，將“平時成績+理論知識”與“實踐技能”作為單獨項目分別考核，針對理論考核項目設計課程自測系統。
2、轉變考核理念，推進課程考核方式和手段改革
改變“平時成績+理論知識+實踐技能”的綜合考核方式，將“平時成績+理論知識”與“實踐技能”作為單獨的項目分別進行考核，只有這兩項目同時合格（或達標），該課程學習才算合格；將專業教學計劃的知識、素質、能力分解，實行職業技能達標制，對涉及職業核心能力的考核點，要求逐項達標，且規定一次考核未達標者允許重考，直到達標為止；其次，采用計算機輔助自測系統對學生學習效果進行測驗。由專業教師開發出大型的試題庫并上傳至服務器，形成自測系統，同時配備標準答案，學生在完成理論學習階段后即可上網登錄該自測系統實現自考。
3、以提高教學效果為目的。創新教學方法與教學手段
一是"以學生為本”，針對不同知識模塊選用不同的教學方法，并注意把多種教學方法結合使用；二是將一些實際的施工、投標案例引入課堂，對其中與本課程有關的理論和方法等進行分析點評，有效開展驗證啟發式教學；三是將學生分組，根據模塊教學要求，在專業教師的指導下模擬招投標現場進行開標與評標活動；四是以賽促學，利用第二課堂活動積極開展競賽活動；五是充分運用多媒體，結合“斯維爾招投標模擬軟件”將課程所涉及的基本理論和方法制作成交互式的計算機輔助CAI教學課件，并將該課件上傳至多媒體實訓室的服務器供學生使用。
4、強調職業崗位所需知識的培訓
教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；以“行業企業、學院實訓基地”為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景。
四、教學實施
（一）、教學手段
1、教學模式的改革。積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。
2、運用多種教學方法。教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。
3、應用現代教學技術手段。建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。
（二）、教學內容
采取課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：對建筑市場的認識；招標方的工作；投標方的工作；建設工程合同管理工作。
具體而言：1、對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。2、招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。3、投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。4、建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
（三）、建設實訓基地
建設校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，其中：電算實訓室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為其他單位編制標底，審核結算，以便獲取一定的收益。
（四）、建立并完善課程評價制度
學院對教學過程進行科學管理，完善教學質量檢查、評估和監控，全院教師要樹立職業教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能，重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，充分反映學生不同智能類型和水平；擬廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、提交案例分析報告、作品評價、學習方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以“能力為本位、評價主體和方式多元”的課程評價體系。
參考文獻：
1、《工程招投標與合同管理》（第二版） 朱永祥 武漢理工大學出版社 2011年1月
任務驅動教學模式：是指在實施教學過程中，它不再是以往以傳授知識為主，而是把課本上的理論知識轉變為多個具體的任務，讓學生處于主動學習的狀態，通過獨立分析任務，發現其中的問題，并能夠根據自己對該問題的理解進行分析，同時運用自己特有的知識、經驗提出方案解決。在完成任務的過程中，學生掌握了專業知識及實踐經驗，同時激發學生學習興趣和實踐精神，使其養成樂于獨立探索的習慣。
二、課程實訓教學中任務驅動教學模式的采用依據
通過本人實地調研發現，在入行的新人中，只要是投身過工程項目的招投標與合同管理過程的工作新人，在實踐工作后就能夠積累相關工作經驗，同時他們的技能也得到一定的增強。而目前在參加招投標與合同管理工作時，很多剛入行的新人因為沒有工作經驗，被用人單位視為經驗缺乏及工作能力不足。之所以出現此類情況，主要因為專業教師在《工程招投標與合同管理》課程教學中，大多采用傳統式的理論傳輸方法，注重書本知識的傳授，使得學生僅僅學習書本專業知識，缺乏實踐，未讓學生接觸實際的工程項目工作，對于工程招投標和合同管理的實際工作不知如何進行實際操作，當他們真正參與到實際工作時，往往不知道怎么辦。若是能在校內的本專業實訓教學中設立類似實際工作的環境，并設置幾個實訓任務驅動讓學生實際操作完成，讓學生在實訓中積累實踐經驗，提升專業工作能力，能更好的避免上述現象的產生。而任務驅動模式恰恰能滿足這種需求，將理論融入到實踐中，更好地增強學生的專業技能。
三、在課程實訓教學改革中引入任務驅動教學模式的實踐
1.任務的設計。
運用任務驅動教學模式時，最關鍵的部分就是設置任務，學生是否主動地學習主要取決于任務設置的好壞。任務的提出應具綜合性，將舊知識和新知識聯系起來，使得學生既學到新知識也能鞏固舊知識，還能對知識進行綜合運用；其次要具實踐性，在實踐中完成任務，不要出現純理論化的任務；然后是應具吸引性，若是學生設計的任務毫無興趣，他們必定不愿來進行這節課的學習；另外要具創新性，在設置任務時應給學生留下一定的空間，使得其能在此空間中進行思考，能融入自己的想法，培養其創新精神。
2.實施的步驟。
實施任務驅動教學前，首先要進行有針對性的任務教學設計和詳細的備課，實施任務驅動教學時，應按以下5個步驟逐步進行。
2.1教師要設置真實的情境，讓學生感覺到自身真的處于一個實際的工作環境中。
2.2教師布置與學習內容相關的實訓任務，劃分具體任務，讓學生知道任務的完成目標。
2.3在實訓的過程中，教師要讓學生自己獨立分析，找到其中存在的問題，并且進行處理，此過程中，教師應對學生進行引導，而不是直接告訴學生如何解決問題，讓學生自己動腦尋求問題的解決辦法。
2.4組織學生就任務完成的過程中所遇到的困難進行交流，找出解決辦法，共同合作完成實訓任務。
2.5教師組織學生進行交流，再進行總結，鞏固、復習所學到的知識和實踐經驗。按照以上所述的過程執行，學生能夠在教師的協助下順利地完成任務，在課程中，學生掌握了既專業知識，又能夠增強實際操作能力和專業技能，最終完成了預定目標。
3.取得的成效。
首先，通過統計學生對課程評價的調查結果，實訓教學模式的得分很高。同時，通過觀察發現，學生積極性較高，都很樂于參加到其中，興趣濃厚，對知識的渴望較之前增強。最后，從用人單位給剛入行的新人的評價中發現，其對學生參與工程招投標與合同管理工作中的表現表示肯定，不再是以往的專業能力不足的評價。
4.存在一些困難有待解決。
雖然，通過以任務驅動模式引領《工程招投標與合同管理》課程實訓教學改革，改革取得了不錯的效果，但在課程實訓中此模式的應用中仍有一些困難需要解決。
4.1教師的專業性要加強。在任務驅動教學模式下，教師主要是在旁給予學生指導，解答學生相關問題，實訓時，學生會遇到的不懂的東西，會提出這樣那樣的專業問題，教師就要及時地進行講解，解決學生的困惑，所以就必須有很強的專業性和足夠多的社會經驗。
4.2教師要有很好的應變能力。在任務驅動的教學中，學生就是主人翁的地位，教師只是在旁邊進行指導，同時對學生提出的問題進行解答，教師和學生之間有更多的交流，他們同樣還是實訓課程的“控制者”，所以教師須具備較好的應變能力來處理突況，讓學生的一切行動都在教師的掌控之中。
4.3教師應使用以任務為核心的教學用書。目前，很難找到合適的實訓教學用書，難發現能夠以任務為核心的實用教學用書，即使有，但是各個地區的相關的法律、規章制度各不相同，使得這種類教學用書不適于在其他地區使用，就此實訓教學用書應讓專業教師根據自己所授課程來編寫，更加能夠符合教學的需求。
四、結語
《工程招投標與合同管理》是工程管理專業的一門重要課程，也是相關專業的選修課程，同時也是現實生活中的一種具體工作內容，具有極強的綜合應用型.本文在分析房屋建筑施工招投標市場及傳統教學形式的基礎上，結合教學與實際工作實踐，就該課程教學方式改革提出了針對性的建議，以供參考.
關鍵詞：
應用型；招投標；合同管理；教學；改革
近兩年中國經濟總體上呈現出下行的壓力，其中房地產的投資下滑，使房地產的新開工項目也明顯的減少.目前，國內已有95%以上的建筑工程選擇招投標的形式作為主要的工程交易方式，反映到建筑行業就是投資、工程減少，建筑施工承包商投標競爭力再度提升，市場急需大量應用型的招投標人才，同時為我國施工承包企業參與國外工程競爭打下良好的堅實基礎.同時為響應國家號召，教學中深入貫徹學校“轉型發展”戰略，踐行學校“立足地方，服務地方”和“開門開放”的辦學理念，加快企業轉型升級，不斷提升企業投標質量，進一步提升競爭力，積極推進建筑產業現代化發展，加快應用型人才的培養.
1教學中存在的普遍問題
1.1課本知識與實際應用相脫節
工程招投標與合同管教材中理論知識與工作實際應用內容不完全匹配，有一些細節內容存在矛盾、沖突及不完整的地方，無法實現理論向應用的完全轉化.教材內容偏重工程經濟、建筑法規等理論性知識的傳授，對實際招投標活動的程序及每個環節的具體內容及前后銜接關系講述較少，甚至對具體的評標方法避而不談.現實工作崗位中的從業人員，職業資格證考試和工作內容以住建部編委會的資格考試專業用書和住建部頒布的建筑標準、規范、條例為根本，與教材內容不一致的地方易使學生產生疑惑，對教學產生質疑態度，從而影響學生學習主動性和積極性.
1.2教學方式單一
工程招投標與合同管是一門涉及知識面廣和現實應用強的專業課程，涉及建筑法規、工程管理、工程造價、工程技術、工程經濟等專業課程.傳統的教學內容以理論知識為主，以教師講授為主要方式；學生以聽為主，處于被動地位；無法體驗實際招投標活動中各個程序的銜接關系和角色的真實感受，難以體會理論知識在現實工作中的具體應用，難以調動學習的積極性，難以培養學生分析、解決問題和實際操作的應用能力.
1.3對應用型教學不夠重視
基礎理論知識的講授占用教學計劃的大部分時間，應用型教學時間分配較少且不集中.招投標文件的編寫占用大量的時間、人力和物力，開標評標過程極其嚴謹復雜，學生的實際動手能力無法得到充分的鍛煉.傳統考試形式以選擇、填空、簡答和論述為主，試題內容大多是教材中的一些條款、程序等理論知識，而對學生在實踐活動中靈活應用的能力測試較少，不利于學生應用能力的培養，也反映不出學生的真實學習效果.傳統的測驗形式，考試內容多為死記硬背，易使學生產生為了考試而學習的思想，不注重實際應用能力的鍛煉和培養，難以體現學生真實水平.目前，很多大學生出現畢業即失業的現象，無法將所學知識與實際工作結合到一起，主要原因在于把理論知識向實際應用轉化的訓練較少，忽視了應用型培養的重要性.
2培養應用型人才的教學方法
2.1教材內容與實際應用相結合
教師在講授課程時，不應僅僅局限于教材本身的內容，還需把招標師、造價師、建造師相關的知識內容穿插到教學過程中.教學過程中運用招投標活動的情景教學法，把實際工作中的經驗帶到課堂上，擴大學生的認知面，增加學生的知識深度，豐富學生的社會經驗.教材的知識體系和側重點與實際應用不一致、不完善的地方，講課過程中應注意及時修正和補充相關內容，做到理論與應用的接軌，掌握實際工作中正在使用的規范.以施工組織為例，教材中只提出了施工組織編制的原則、依據、程序和主要內容等，籠統且針對性不強；施工組織的實際編寫側重評分標準中的得分點，緊緊圍繞評分點展開，做到重點突出，內容和形式上必須與招標文件要求相呼應.同時布置課下查閱建筑規范的任務，讓學生把建筑規范的內容與所學的知識進行對比，做到去偽存真加深印象.
2.2以情景教學法培養綜合應用型人才
2.2.1疑問式教學法
在教學過程中，以實際案例為背景，對其涉及的知識點拋出問題，讓學生帶著疑問去聽課，有助于提高學習興趣和專注力.案例的解讀，有利于訓練學生的分析能力和質疑能力，提高學生把理論知識向應用轉化的能力.在講課過程中，老師講到與案例有關的知識點時，返回到案例中解答學生的疑問，不僅有助于強化學生對專業知識的掌握，還有助于提高學生對所學知識的靈活運用程度.
2.2.2提問式教學
教學中運用提問式教學法，有利于吸引學生注意力，促使其積極思考問題，激發學生思考的主動性，從而提高教學質量達到學以致用的目的.教師在課堂上應經常組織學生對真實案例的討論，就案例中存在的問題逐一找出，并逐項說明其錯誤的理由，加強師生之間的溝通，訓練學生的語言表達能力，強化學生對實際工作內容的分析能力.案例教學過程中，貫徹教師作引導，以學生為主體，通過對理論知識的復習及其在現實案例中的實際應用，讓學生在潛移默化中學習，對本門課程的知識做到靈活運用.
2.2.3角色扮演教學法
在全面系統地熟悉掌握理論知識的基礎上，以實際的招投標活動場所為模型建立仿真實驗室，模擬實際工程中招投標實例作為應用型教學內容.應用型教學以招投標活動為主旨，學生參與到各個環節及流程，扮演其中的各個角色，切實體驗感受理論學習在實際業務中應用.開展實訓教學，學生可分組扮演建設單位、公司、施工企業、監督人、公證人和交易中心工作人員，明確其各自工作職責，嚴格按照流程完成實際招投標活動，然后循環變化角色，實現教學與現實的無縫對接.在應用型人才的培養過程中，深化實訓內容.以某一個實際案例的招標公告、招標文件、投標文件、原始開評標材料等為范本，由教師提供其它實際工程招標前的全部信息，學生撰寫工程的招投標文件、參與評標，培養學生的創新能力，做到舉一反三，觸類旁通.例如：在開標階段，由學生代表招標人、投標人、監督員、公證員、公司和交易中心的工作人員，扮演其角色主持人、投標人代表、接標員、唱標人、招標經理和記錄員等.聘請交易中心專家庫中資深的評標專家到學校講學，并全面系統地示范評標的流程及具體操作，對其中的難點、重點給予詳細的講解，并把評標過程中遇到過的問題進行分享.同時評標專家可以對學生的評標仿真課程進行指導，對仿真評標過程不合理的地方給予具體的點評，指出其中的不妥之處，以及實際的解決辦法.
2.2.4參觀學習
目前，結合大學推廣“產學研”的教學理念，學生要以服務地方經濟為前提，大學幫助當地解決應用型人才的短缺具有不可推卸的責任.學校與地方很多企業簽署合作協議，委派學生到這些企業中去實習，向企業職工學習技術，積累社會工作經驗.可適當參與一些交易中心的開標活動，例如：除參與本校的招投標活動外，可通過交易網站查詢近期的招標公告，在不違背規定的情況下安排學生分批次旁聽開標過程.
3結語
工程招投標與合同管理課程的改革致力于補充修正理論知識的同時，側重學生職業應用能力的訓練和培養，其改革效果與教師的實際工作經驗、知識體系、教學水平、學生的實際動手能力以及教學配套的教學資源有關.應用型人才的培養必須與專業改革相結合，實現理論教學與實際訓練的有機統一，以市場為導向，不斷總結、調整，進行教學探索、教學研究，才能達到預期的效果.
作者：張延濤 單位：赤峰學院
參考文獻：
〔1〕王秀艷，李艷.工程招投標與合同管理[M].北京：機械工業出版社，2015.1.
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〔3〕劉寧.工程招投標與合同管理教學與實踐探討[J].當代教育實踐與教學研究,2016（03）.
〔4〕韋麗.《工程招投標與合同管理》實訓中理實一體化應用分析[J].課程教育研究，2011（02）.
〔5〕張卉.“建筑工程招投標與合同管理”課堂教學改革探討[J].新課程研究(中旬刊)，2016（03）.
〔6〕劉耀芳，王心旎，王霞.以就業為導向的“建筑工程招投標與合同管理”課程教學方法改革[J].科教文匯，2014（08）.
關鍵詞 課證崗賽融合；工程造價專業；專業課程；教學改革；項目課堂
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0016-04
課證崗賽融合是指結合學生未來崗位、職業資格證書、專業技能競賽要求，注重“課程體系與內容―職業資格考證能力要求―崗位能力―專業技能競賽能力要求”的相互融合，使專業課程體系與教學內容高度契合崗位職業能力要求。廣東交通職業技術學院（以下簡稱學校）在工程造價專業課程建設與教學改革過程中，大力開展校企合作，解析崗位能力，引入廣東省工程造價員考證要求與內容，借鑒中國建設教育協會舉辦的全國大學生算量大賽、教育行政主管部門舉辦的工程造價專業技能競賽內容，開展工程造價專業課程建設與教學改革。
一、基于課證崗賽融合，構建專業課程體系
學校工程造價專業明確了以“培養精通建筑、路橋業，熟悉軌道交通業，具有‘鋪路石品格’的工程造價應用型技術技能人才”作為人才培養定位，基于課證崗賽融合劃分了三大專業技能，即工程預結算編制與審核技能（核心技能）、招投標與合同管理技能（核心技能），以及工程施工、監理、資料整理及測繪綜合技能（相關技能），構建了以培養“三大技能”為目標的專業技能課程體系。
（一）構建專業課程體系
1. 解析工作崗位技能，融入工程造價考證、技能競賽等綜合任務，形成專項能力
深入工程造價咨詢公司、施工企業、招投標（）公司等進行工作崗位調研，工程造價專業可從事的工作崗位有：造價員（主要核心崗位），招投標（或招投標）與合同管理（核心崗位），工程施工員、監理員、資料員、測量員（相關崗位）。造價員這一工作崗位的工作內容包括：工程計量，工程計價，編制和審核建設工程（概）預（結）算或最終清算；編制招標控制價（或標底）、投標報價、合同管理（工程變更、簽證、索賠）、設計成本和施工成本控制、項目的投資決策與經營管理、項目評估等。基于這些具體的工作內容，融入工程造價考證、技能競賽綜合任務等，歸納出工程造價專業核心工作崗位和相關工作崗位核心技能和相關技能，總結出對應崗位所需的能力和具備的素質并形成專項能力，見表1。
2. 依據教學規律，形成學習領域的專項能力，確定三大技能對應的學習課程和實踐環節
將工作崗位的相同或類似專項能力進行合并，如造價員工作崗位、招投標與合同管理工作崗位均有“編制招標（底）控制價”、“合同管理（工程變更、簽證、索賠）”等專項能力，可以進行合并，形成學習領域的專項能力，從而確定三大技能對應的學習課程和實踐環節，見表2。
（二）改革專業課程內容
1. 專業課程內容選擇的依據分析
在工作崗位調研基礎上，對工程造價三大技能所需專項能力進行分析，結合造價員資格考試大綱、造價技能競賽指南對上崗能力的要求，根據職業成長及認知規律，確定學習領域的專項能力，從而建構工程造價專業技能課程體系。該課程體系直接對應工程造價專業人才培養目標和建設工程領域的造價員、施工員、資料員等工作崗位及崗位群的任職要求。同時將最新的國家（行業）標準或企業標準，如最新頒布的《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范GB50854-2013》《廣東省建筑與裝飾工程工程量清單計價指引（2013）》等融入到課程教學內容中，將職業資格考試大綱、造價技能競賽指南與現行課程標準相融合，使專業教學內容與崗位職業能力要求相吻合。
2. 課程內容組織
以一個單位工程（如一棟樓的建筑裝飾工程）作為一個項目，整合課程內容。課程內容緊緊圍繞項目導向，逐步分解成幾個學習任務來組織展開。將一個項目分解成“量―價―費”三個主要任務。
“量”即工程量，講解工程量計算規則和計算方法（包括工程計量、建筑構造和混凝土結構等課程），按建設項目施工順序（包括建筑施工課程等）這根主線進行組織教學。
“價”，主要是人、材、機價格確定，定額基價和綜合單價等概念及組成（主要包括建筑材料、建筑經濟及概預算等課程）。
“費”就是量與價結合，主要講解建設項目費用構成及定額應用和換算，招投標藝術、合同管理等，最后形成工程造價（包括計價與控制、招投標及合同管理、施工項目管理、造價專業軟件應用等課程）。
3. 任務分解與核心課程內容構筑
本專業的專業核心課程有六門：《建筑裝飾工程計量與計價及算量軟件應用》《建筑裝飾工程概預算與套價軟件應用》《安裝工程計量與計價》《工程造價確定與控制》《工程招投標與合同管理》《公路計量、計價與造價軟件應用》。對應的實訓或實踐教學有四個環節：《工程計量課程設計》《建筑裝飾工程施工圖預算課程設計》《招投標文件編制課程設計》《造價軟件綜合應用課程設計》。
以《建筑裝飾工程計量與計價及算量軟件應用》的“土石方”一章為例，引入行業標準，結合職業崗位工作任務，造價員資格證考試大綱，造價技能大賽競賽指南等確定這門課的學習內容，見表3。
（三）編制專業核心課程標準
服務大土木行業決策、施工、經營、招投標及竣工決算，掌握工程預結算編制與審核技能為核心的“三大技能”，勝任造價員崗位、工程招投標及合同管理等核心崗位，以及工程施工員、監理員、資料員等相關崗位。引入最新國家（行業）標準，再融入造價員資格證書、造價員等崗位能力要求，嵌入模擬真實工作任務的造價技能競賽指南，建立課證崗賽融合的、適合高等職業教育的工程造價專業核心課程標準，即6門專業核心課程以及對應的4個實踐教學課程標準。
二、加強專業實踐課程建設，突出技術技能培養
（一）專業實踐課程內容設計理念
專業實踐課程內容設計理念見圖1。
（二）開設全方位校內外實踐課程
積極開展校企合作，融入造價員資格考試和技能競賽關鍵能力的培養要素，改革課內實踐、綜合項目實訓、專項技能訓練、畢業設計與頂崗實習等專業實踐教學內容。主要做法包括：設定專業實踐課程；選擇真實工程來設置綜合實訓工程項目（案例），表現形式一般為圖紙，也可開發設計三維仿真項目模型；將設置的一個或幾個綜合項目（案例）融入多門課程的教學，打破課程之間的界限，并安排3～4周綜合項目實訓，從而改變原有針對單一課程進行項目實訓的做法；根據行業發展、企業需求動態設計專項技能訓練項目，通過實操半年實訓（校內實訓），實戰半年實際項目（校外10周頂崗實習），提升學生的崗位適應能力等。
（三）強化校內實訓
工程造價專業須突出“概預算編制與審核”核心技能培養，學校工程造價專業設計了五大校內實訓項目來強化專業核心技能培養，見表4。
（四）積極參加全國算量與造價軟件應用大賽
學校積極參加全國大學生算量大賽和廣東省教育廳舉辦的造價技能競賽，在學生中形成了爭優參賽的良好氛圍。學生為了代表學校前去參賽，往往自己先組成團隊，帶頭學習技能知識。近年學校參賽學生獲得了眾多優秀成績。
三、建立“項目課堂”，實施行動導向教學
（一）“項目課堂”教學體現基于行業標準的課證崗賽融合
在教材的選擇上，如專業核心課程《建筑與裝飾工程計量與計價》采用筆者主編的教材，教材通篇以真實的某中型建筑工程為項目任務，還要求學生購買使用最新國家（行業）標準作為教材，如《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范GB50854-2013》《廣東省建筑與裝飾工程工程量清單計價指引（2013）》《廣東省建筑與裝飾工程綜合定額（2010）》，以供課堂使用。
根據工程造價專業特點，選擇一個或幾個真實工程項目作為工程案例，實施項目教學法，將大的項目分解成若干工作任務，在完成工作任務的實踐中，有效融合崗位能力要求、考證內容、技能競賽關鍵能力要求等，并在課堂上查閱最新行業標準，真正做到教學做一體化，使得行動導向教學模式落地，也體現了基于行業標準的課證崗賽有效融合。
（二）“全真”項目、“仿真”項目相結合，合作學習、自主學習相結合
推行教學做一體化、以工作任務為導向的項目教學、合作學習、自主學習等教學模式。對工程造價專業而言，計量、套價、算費是基本的三大課程內容，也是需要完成的項目任務。為此開展課程教學項目、仿真實訓項目、真實工程項目等各類綜合項目的訓練，將“全真”和“仿真”的建筑裝飾項目融入課程教學。在實踐教學的組織與管理上參照企業生產模式，以項目組作為開發團隊，學生體驗不同項目角色，培養學生協作、溝通、項目管理、自主學習、解決問題等職場必備的關鍵能力。
四、課程教學改革成效及未來發展方向
通過課證崗賽融合的課程教學改革，工程造價專業人才培養質量得到了較大提高。在廣東省建設工程造價員資格考試中，近年學校工程造價專業學生的考試通過率排名均保持在廣州高校的前三名，如2013年，廣東省通過率近20%，而學校通過率為58%，在廣東高校列第一。2008年以來參加中國建設教育協會舉辦的全國造價算量大賽，每年都獲得全國總決賽二等獎，在2013年、2014年廣東省教育廳舉辦的第一、第二屆造價技能大賽中，學校均取得省一等獎。2005年第一屆畢業生初次就業率達95%，以后逐年攀升至99%以上。
職業性是職業教育的一個重要屬性，注重專業課程內容與職業標準的對接，要求將職業標準融入課程內容的設計和實施中[1]。國家住房和城鄉建設部2011年頒布了《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準（GJT250-2011）》，涉及了施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員等8個崗位職業標準，但尚缺少造價員職業標準。該標準“適用于建筑業企業、教育培訓機構、行業組織、行業主管部門進行人才隊伍規劃、教育培訓、評價、使用”，“為建筑與市政工程施工現場相關專業人員規定了所應履行的職責，所需的專業知識和專業技能的基本要求”[2]。所幸施工員職業標準的崗位職責里有“參與現場經濟技術簽證、成本控制及成本核算”等造價管理的描述，彌補了缺少造價員職業標準的缺憾。下一步，學校工程造價專業將參考該標準，進一步探索實踐職業標準、專業教學標準、課程標準的融合對接，深入開展課證崗賽融合的工程造價專業課程建設與改革，促進工程造價專業課程建設走上標準化、規范化和市場化之路。
（廣東交通職業技術學院2013年度院校教研課題“凸顯核心能力培養與課證崗賽融合的工程造價專業綜合教學改革實踐研究”，編號：2013-Y-12，主持人，李茂英）
參 考 文 獻
【關鍵詞】項目化課程 工作過程 綜合實訓 教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0051-02
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”“要重視學生校內學習與實際工作的一致性。”基于工作過程的項目化課程教學是以工作過程為出發點，以工作項目為載體，以技能項目訓練為主線，以完成項目任務為教學活動的目標。因此，高職院校的課程教學設計要遵循基于工作過程為導向的原則，以完成項目任務所需的知識、技能來整合教學內容，配置教學資源。本文以廣西生態工程職業技術學院園林工程技術專業綜合實訓課程為例，探討基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐。
一、課程教學整體設計
綜合實訓是園林工程技術專業綜合性較強的一門專業實踐課程。是學生在完成主要專業課程的理論學習和專項技能訓練后，綜合運用所學的專業知識和專項技能，在校內集中進行的崗位能力和職業素質系統化、綜合性訓練。本課程在第五學期安排8周的時間進行，模擬園林企業實境的綜合實訓既是前4個學期專業知識和技能的綜合運用，又為學生頂崗實習及就業奠定了扎實的基礎，實現學習與就業“零距離”接軌。
（一）課程教學任務設計
本課程以園林工程建設項目為載體，以完成“方案設計―施工圖設計―園林工程招投標與概預算―現場施工及竣工驗收”四個工作任務為教學活動目標（見表1），四個任務按照一定的行業規則聯系起來，構成了一條完整的園林工程生產流水線。課程為實訓課，總課時為240學時（8周）。其中方案設計為60學時、施工圖設計為30學時、園林工程招投標與概預算為60學時、現場施工及竣工驗收90學時。
（二）課程教學進度設計
基于行業規則、學生循序漸進的認識規律、項目化教學特點，將課程教學分成三個階段：一是設計階段，需要完成方案設計、施工圖設計兩大工作任務；二是園林工程招投標與概預算階段，需要完成園林工程招投標文件的編制；三是施工階段，需要完成園林工程項目的現場施工及竣工驗收。該課程由專業帶頭人負責牽頭，組織所有任課教師根據課程目標、任務安排進行課程教學進度設計（見表2）。
二、課程考核方案設計
綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，要對學生的實訓態度、動手能力、解決問題能力、應變能力等進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。根據專業人才培養目標及課程標準要求，本課程每個項目任務主要從以下三方面對學生進行考核，成績評定采用百分制。考核內容及權重如下：職業素養考核（30%）：主要考核學生的實訓態度、精神風貌、團隊協作等內容，通過觀察學生的日常表現、職業習慣等獲得結果；職業能力考核（50%）：主要考核學生對項目任務分析、討論、制訂工作方案、完成任務的能力，可以根據學生完成任務的質量和效率來評定；應變能力考核（20%）：主要考核學生在實訓項目任務過程中的應變能力，根據學生回答教師的提問，學生對現場突發事件的應變情況等來考核。
綜合實訓總成績評定采用百分制，所有項目成績所占的權重相加則為總成績，即總成績=方案設計*25%+施工圖設計*10%+園林工程招投標與概預算*25%+現場施工及竣工驗收*40%。
三、課程教學實踐
在教學實施前，首先進行實訓準備工作，如實訓設施設備、實訓耗材、實訓工具用書等硬件資源配置；其次由專業帶頭人、專業教研室主任負責主持召開綜合實訓動員大會，介紹實訓目的、要求、注意事項等，要求全體專業教師、專業學生、輔導員等參加；最后，為了保證實訓效果，根據實訓規模、項目任務，對班級學生進行分組，每組設定一名組長，負責統籌安排工作及分工。
在實訓過程中，嚴格按課程教學整體設計來開展教學活動。針對每個項目任務，明確授課教師與學生的關系，教師主要負責布置任務、設置問題、解答疑難、項目評估及總結等。學生小組先接受任務、分析討論、制訂工作方案、安排工作、成員分工等；然后實施項目任務；其次制作PPT，以圖文并茂的形式將小組實訓項目成果匯報、演示給全班同學，并詳細解答教師或同學的質疑。最后，學生小組進行自評和互評，討論實訓體會并撰寫實訓報告。
綜合實訓課程的教學實踐性強，各項目任務的開展均以學生為主，教師為輔。教學考核按考核方案進行，改以教師為主的評價模式為以學生為主教師為輔的評價模式（見表3），充分調動學生在評價考核中的主動性和積極性，培養學生自主發現問題的能力。
四、效果檢驗與評價
為了了解基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐的實際效果，園林工程技術教學團隊對該項工作進行了評估。教學團隊采取分層隨機抽樣的方法，對畢業生、在校生（剛完成綜合實訓）、用人單位三種類型進行了問卷調查和訪談，主要是針對開設基于工作過程的項目化綜合實訓課程的態度問題。調查共發放問卷450份，回收439份，有效問卷435份，有效率97%。
對開設綜合實訓課程的態度調查，91%的用人單位給予了充分的肯定，認為開設該課程很有必要，畢業生經過專業綜合實訓后，專業知識和技能再次得到鞏固和強化，畢業后就能直接上崗從事專業崗位工作，工作態度端正，團隊協作意識強，可持續培養潛力大，是企業真正需要的高素質技術技能型人才；對曾經參加過綜合實訓的畢業生而言，有87%的人認為學校開設本課程是很有必要的，有利于他們上崗后“上手快，適應期短，應變能力強”，有利于增強工作信心和可持續就業能力；75%的在校生感覺這種綜合性和針對性強、極具實戰性的項目任務訓練，充分發揮了他們的積極主動性和創造性，激發了學習熱情，使他們更加了解今后職業崗位的工作環境、程序和對專業技能的要求，同時也鍛煉了他們的實踐動手能力、綜合分析和解決問題能力、創新能力，強化了團隊合作精神，為頂崗實習和就業奠定了良好的基礎。
五、結語
基于工作過程的項目化綜合實訓課程教學設計與實踐的靈魂在于按照職業崗位需求，應用仿真模擬、理論實踐一體的教學方法，綜合運用專業知識和技能來訓練學生。學生通過綜合實訓提高了專業技能，增強了實際操作能力、綜合分析判斷能力、就業競爭能力等；同時教師指導學生參加綜合實訓，也是一個教學方法不斷改革、知識技能不斷更新、自身業務水平不斷提高的過程，有利于今后培養更多更優秀符合社會需求的高素質技能型人才。
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011C0206）
[ Abstract ] in order to focus on regional economic development to create the application oriented undergraduate talent three colleges and universities in China's vigorous development, is our country higher education mechanism of bold exploration and innovation. Project management professional practice strong, high employment rate, as many institutions of popular professional, three colleges and universities is not exceptional also, as of 2011July, provided of engineering management major in three colleges and universities have104. " Project bidding and contract management" is the project management specialized core courses in specialty of engineering management specialty, is the four big platform ties, comprehensive and strong, policy sex is strong, strong practicality. Combination of three colleges and universities students' learning characteristics, in its teaching, the use of innovative teaching methods, establish a" student-centered " principle, teacher's guiding teaching methods, stimulate students' learning interest and initiative, to create a good teaching atmosphere and teaching benefits teachers as well as students, so as to improve the teaching quality.
【關鍵詞】三本院校 工程招投標與合同管理 教學方式
[Key words] three colleges and universities of project bidding and contract management teaching methods so as to improve the teaching quality.
中圖分類號： C931.2文獻標識碼： A 文章編號：
一 “三本”院校《工程招投標與合同管理》開展情況概述
我國高等教育已走上快速發展的軌道，正逐步發展成由精英教育向大眾化教育的重大轉變。近年來，我國三本院校發展迅猛，截止2009年4月，全國共有318所三本獨立學院，三本獨立院校的發展是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創新，在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極的作用。
（一）“三本”院校學生的學習特點
我國高等教育按照辦學層次和培養模式分，可分為可研究型，教學研究型，教學型三種類型。就人才培養目標上來說，三本院校致力于面向區域經濟發展打造應用型本科人才。
由于三本院校鮮明的特點，學生的組成結構既不同與普通公辦高校的本科生，又區別于高職院校的專科生，其心理特點、學習能力、行為特點、思想狀況、價值取向及其人生追求等均有其顯著的特征。
一方面，他們理論基礎較差，學習能力不強，對傳統教學方式不感興趣。三本院校學生的錄取決定了大部分學生入學時文化基礎是相對薄弱的，學習目的不夠明確，學習缺乏持久力和自我約束力，自主學習能力較弱，主要表現對純理論學習不感興趣，容易產生畏難情緒；另一方面，他們愛好廣泛，多才多藝，樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力與社會實踐能力并不弱。他們還對一些實用性課程、專題講座、技能比賽等表現出較高的興趣，期望在各種活動中拓寬知識。
（二）《工程招投標與合同管理》課程的特點
據筆者統計，設有工程管理專業的三本院校有104所。《工程招投標與合同管理》是工程管理專業的專業核心課，該課程以工程技術類課程為背景，以工程造價、合同法、建筑法等課程為基礎，其內容涉及面廣、綜合性強，是工程管理專業的四大平臺，即技術、經濟、管理和法律平臺的紐帶。例如，《工程招投標與合同管理》課程內容涉及認識建筑市場的發展規律，需要經濟學的知識；編制招標文件，需要建設工程相關法律法規的知識；編制投標文件中的施工方案，需用到工程技術基礎知識；編制投標報價書，需要用到工程造價和管理方面的知識；簽訂中標合同，又會涉及到法律知識。在實踐教學中，進行課程設計（綜合訓練）、畢業設計等環節都要用到工程招投標與合同管理的知識，進入工作后在許多領域都會運用到本課程的知識。在三本院校開展《工程招投標與合同管理》課程，更是要以應用型人才為培養目標，培養學生的工程實踐操作能力，讓理論知識與實踐相接軌。
（三）“三本”院校開展《工程招標與合同管理》課程特點及存在的不足
《工程招投標與合同管理》課程綜合性強、政策性強、實踐性強，從教學要求和知識體系的結構分析，涉及到工程項目管理、工程造價、工程技術、工程法律等知識體系，對學生的綜合能力要求很高；該課程同國家政策法規緊密相關，要求教師對教學內容一定要及時更新，與時俱進；該課程的實踐性強，對學生應用理論知識解決不同實際問題的能力要求比較高。在教學中，如果僅僅是采用傳統的教學方式，即教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師出題考試，學生死記硬背的呆板教學方式，難以激發學生的學習積極性和主動性，也難以培養學生分析問題、解決問題和實際操作的能力。
因此，在教學過程中，一定要采取靈活多樣的教學方法、采納與實際緊密結合的案例分析，并且根據學生的學習特點和本課程的專業特點，充分調動學生的積極性，大膽進行教學方法和教學手段的創新才能夠取得理想的教學效果。
二 《工程招投標與合同管理》課程教學方式和教學手段的創新
（一）教學方法創新
筆者在三本院校教授《工程招投標與合同管理》多年，在課程的教學過程中，結合學生實際和建筑工程技術專業人才培養目標要求，從注重因材施教、理論和實踐結合式、討論啟發式、情境教學、項目式教學等多個方面進行了教學方法得創新，激發了學生學習興趣和學生的主動性，培養了學生的自主精神、創新意識和綜合職業素養，收到學生的一致好評。先將主要教學方法理念和思路總結如下：
1 案例教學
該課程結合實際工程實例，以工作過程為導向，采用案例教學方法。以學生為主體，引入經典案例，采取主動啟發和開放式的教學方法，培養學生探索能力，調動了學生課堂參與性和積極性。
教師引導學生分析問題的思路，然后課堂討論，最后對學生的分析進行歸納、拓展和升華。這種教學方法最大限度創造了學生自主學習的教學環境氛圍，樹立了以“學生為主體”的原則，改變了以往以教師為主的模式。案例教學融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，突出教學內容的職業性、綜合性和實踐性。教師有計劃地組織創造性活動，在以項目為單元的教學活動中與學生一起討論，激發學生的主動性、創新性及求知欲望。真實情境化的“案例教學”法，有利于達到學生基本技能和職業綜合素質同步培養的目標，實現傳統教育向創新教育的轉變。
2 互動教學
在恰當的時間找一節合適的內容讓學生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學生走上講臺的機會，這樣做的目的一是調動學生學習的主動性；一是培養學生動手、動腦的自學能力；二是提高學生分析問題和解決問題的能力；四是給學生展示自己的舞臺。這種以學生為主體，教師積極引導的教學方法，營造了良好的師生互動，教學相長的教學氛圍。
3 開放式教學
通過各種方式組織學生參觀建設工程交易中心，參加真實的招標會議。邀清一些企業相關專業領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述理論知識，給學生更加深刻的學習印象，構建校企合作、工學交替的人才培養模式。在課程建設上以工學結合為突破，與企業合作共同設計課程教學內容，突出職業能力和素質培養。
4 實踐教學
針對本課程實踐性、綜合性強的特點，以及課堂教學時間相對不足的問題，筆者所在的課程組設計了工程招投標模擬實訓課程。在招投標模擬實訓中，模擬招標投標過程讓每位學生進行角色扮演，把理論知識點全部體現在招投標過程中的每一個細小環節。這樣的模擬方式既加深了對理論知識的理解，又得到了實踐的操作，培養了解決實際問題的能力，大大縮短了進入工作角色的時間。
5 適應職業資格考試教學
為了適應建筑類執業資格考試制度，在教學過程中采集全國監理工程師、建造師和造價工程師執業資格考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中。結合這些資格考試的出題方式和出題重點，使教學內容能更好地適應這類考試的要求，讓學生在參加工作后能夠順利通過各類考試。
（二）教學手段的創新
《工程招投標與合同管理》授課內容主要包括以下幾個部分：（1）建設工程項目招標；（2）施工項目投標；（3）建設工程施工合同；（4）FIDIC合同；（5）施工合同管理；（6）建設工程索賠。筆者在教學過程中針對各個部分的學習目標和內容，結合三本學生的學習特點，因材施教，改進教學方法，提高教學手段。
1 建設工程項目招標
（1）學習目標和內容：
掌握建設工程交易中心的性質與管理范圍；熟悉建設工程法律制度，掌握其條款的內涵并能正確運用于具體項目；明確招標程序，準確把握程序中各個階段的時限及工作要點；掌握招標公告、資格預審文件的編制方法及內容；熟悉招標文件編制的內容，能根據項目具體情況獨立編制招標文件，包括工程量清單的編制；能針對實際項目制定出評標標準及評定辦法，并對投標文件準確評定。
（2）教學方法和建議：
第一．開放式教學，帶領學生參觀建設工程交易中心，了解其辦公程序及內容；
第二．實踐教學，組織學生模擬招標程序。在教學中，由學生分為小組，分別作為招標人模擬實際招標程序進行：教師根據實際工程案例，提出工程項目的概況，學生根據已有的項目具體情況，結合建設工程法律法規和項目管理的知識，設立相應的項目招標方案，選擇招標方式，擬定招標程序；編制招標公告，向投標人提出書面資格審查要求；結合工程量清單編制方法，編制工程量清單；根據項目具體情況編制出一份招標文件，確定評標辦法。
第三．適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“招標師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“招標師”考試的出題方式和出題重點，使施工項目招標這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。
2 施工項目投標
（1）學習目標和內容：
明確投標程序，準確把握程序中各個階段的時限及工作要點；熟悉投標文件編制的內容，能根據項目具體情況獨立編制投標文件，包括商務標、技術標及綜合標；把握項目報價的關鍵，熟練運用投標決策及報價技巧；掌握合同談判的技巧并運用于實踐。
（2）教學方法和建議：
第一.開放式教學，邀清施工企業投標領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述理論知識，闡述投標的工作重點和投標報價技巧。
第二.實踐教學，組織學生模擬投標程序。在教學中，由學生分為小組，分別作為投標人模擬實際投標程序進行：根據上一階段編制的招標文件編制投標文件，熟悉招標文件，運用建設工程相關法律法規知識，編制實質相應招投標文件的商務標；運用工程項目管理和工程技術基礎知識，編制施工組織設計；運用工程造價和管理的知識編制商務標；及時、準確的把握項目特點，運用投標報價策略和技巧獲得中標；招標小組根據招標文件中得評標方法評定標書，確定中標人。
第三.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“造價工程師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“造價工程師”考試的出題方式和出題重點，使施工項目投標這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。
3 建設工程施工合同示范文本和FIDIC合同條件
（1）學習目標和內容：
熟悉建設工程施工合同的基本內容，對條款理解透徹并能正確運用于實際項目；掌握《建設工程施工合同示范文本》和FIDIC合同條件的主要內容；熟悉建設工程施工合同的簽訂過程；熟悉建設工程其他相關合同的簽訂過程；熟悉合同的效力。
（2）教學方法和建議：
第一.案例教學。合同條款的講解枯燥無味，應結合工程實踐案例，采取主動啟發和開放式的教學方法，培養學生探索能力，調動學生課堂參與性和積極性，將理論知識和實踐結合一起。
第二.實踐教學，組織學生模擬合同簽訂程序。在教學中，講學生分為招標人組和投標人組：根據上一階段中標人的中標文件和招標文件，運用合同法的基本理論知識，正確運用談判技巧進行合同談判和簽訂，雙方發揮各自團隊力量，集思廣益，使本方利益最大化。
4 施工合同管理
（1）學習目標和內容：
掌握建設工程施工合同的履行管理細則，并對項目可能發生的實際突況能及時、準確的運用管理細則處理；掌握建設工程施工合同的風險管理細則并能運用于實踐；準確把握違約責任的認定及對爭議的處理辦法。
（2）教學方法和建議：
第一.案例教學。在教學中，結合工程實踐案例，在施工過程中常發生的合同問題進行講解。就合同管理細則進行講解。
第二.互動教學。提出某一論題，如：黑白合同的效力，讓學生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后讓學生走上講臺講解相關的知識，教師及時準確的指出不足之處。
第三.開放式教學。邀清合同管理專業領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述施工合同的管理，講理論與實際聯系在一起。
第四.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“建造師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“建造師”考試的出題方式和出題重點，使施工合同管理這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。
5 建設工程索賠
（1）學習目標和內容：
掌握工程簽證管理：工期簽證、材料預算價簽證、工程量計量簽證、設計變更簽證；掌握工程施工索賠的概念、種類、處理程序及方法，掌握工期索賠和費用索賠的值計算。
（2）教學方法和建議：
第一.案例教學：老師針對實際案例就合同簽證及索賠進行講解。
第二.實踐教學：進行工程索賠模擬實訓。將學生分為業主和承包商兩組，根據上一階段雙方簽訂的施工合同，結合索賠及技巧，運用合同談判技巧，針對老師給出的某一項目突發事件，進行工程索賠，運用工程造價管理的知識，計算工期和費用索賠值，編制索賠報告，進行索賠審核，各方爭取自身利益最大化。
第三.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“監理工程師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“監理工程師”考試的出題方式和出題重點，使建設工程索賠這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。
三 總結
筆者從事《工程招投標與合同管理》教學的過程中，分析三本院校學生理論基礎較差，學習能力不強，對傳統教學方式不感興趣，但樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力與社會實踐能力并不弱的特點，因材施教，并結合工程管理專業人才培養目標要求，運用理論和實踐結合式、討論啟發式、情境教學、項目式教學等進行了教學方法的創新。提出在教學過程中，要結合教學的目標和內容，采用創新性的教學手段，樹立以“學生為主體”為原則，教師積極引導的教學方法，激發學生學習興趣和主動性，營造良好的師生互動，教學相長的教學氛圍，從而提高教學質量。
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