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【關(guān)鍵詞】賽曼效應(yīng) 物理實驗 教學(xué)設(shè)計
塞曼效應(yīng)是物理學(xué)史上一個著名的實驗。荷蘭物理學(xué)家塞曼（Zeeman）在1896年發(fā)現(xiàn)把產(chǎn)生光譜的光源置于足夠強的磁場中，磁場作用于發(fā)光體，使光譜發(fā)生變化，一條譜線即會分裂成幾條偏振化的譜線，這種現(xiàn)象稱為塞曼效應(yīng)。這個現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是對光的電磁理論的有力支持，證實了原子具有磁距和空間取向量子化，使人們對物質(zhì)光譜、原子、分子有更多了解。
目前，許多高校都在開設(shè)這個實驗，主要目的有兩個：其一是通過計算機仿真軟件研究汞原子（546.1nm）譜線在磁場中的分裂情況；其二是掌握F-P標(biāo)準(zhǔn)具的結(jié)構(gòu)、原理和調(diào)整方法。[1]
塞滿效應(yīng)實驗涉及量子物理、光的偏振及原子能級等很多理論知識。但很多高校在開設(shè)這個實驗時，學(xué)生對其中的很多理論知識掌握得不夠甚至根本就不了解，同時又由于這些知識比較抽象晦澀難懂，這就直接影響到了實驗的效果。而實驗課講授的時間一般不能超過20分鐘，所以如何利用有限的時間把主要的理論和操作步驟講解清楚就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學(xué)和反復(fù)的探討，給出了以下實驗教學(xué)方案。
一、實驗簡介
首先開門見山給出什么是賽曼效應(yīng)。使學(xué)生馬上開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解時給出由此發(fā)現(xiàn)，1902年塞曼與洛侖茲共同獲得了諾貝爾物理學(xué)獎，這會使學(xué)生對實驗充滿好奇和渴望。由于上邊已介紹過塞滿效應(yīng)在此就不加贅述了。
二、儀器介紹
由于課前已經(jīng)要求預(yù)習(xí)，其他儀器簡單介紹，課上重點介紹F-P標(biāo)準(zhǔn)具，明確要求學(xué)生掌握F-P標(biāo)準(zhǔn)具的結(jié)構(gòu)、工作原理和調(diào)整方法。其中調(diào)整方法部分也可以放在操作部分講解。具體內(nèi)容如下：
1. 結(jié)構(gòu)：標(biāo)準(zhǔn)具是金屬框架，透光部分由兩塊平行的玻璃片構(gòu)成，為保證兩玻璃片嚴(yán)格平行，有三個調(diào)解螺絲A、B、C分別負(fù)責(zé)上、下、左、右調(diào)節(jié)。
2. 原理：如圖2所示，設(shè)兩平行玻璃片相對內(nèi)表面之間的距離為d，透射光束與水平軸線的夾角為θ，S為光源，一束平行入射光平行入射后，經(jīng)過反射投射后匯聚在一起，任意兩平行光束都滿足干涉條件。干涉方程為2dcosθ=kλ，這也就是F-P標(biāo)準(zhǔn)具的工作原理[2]。
3. 調(diào)整方法：重點講解怎樣調(diào)F-P 標(biāo)準(zhǔn)具平行。（1）首先要明確根據(jù)什么判定兩塊玻璃片是否嚴(yán)格平行了。這里可以稍給學(xué)生思考的時間，然后再講解。（2）給出調(diào)整依據(jù)并解釋原因。依據(jù)就是干涉方程：2dcosθ=kλ。可以先提問，然后以總結(jié)學(xué)生回答的形式解釋原因。（3）根據(jù)調(diào)整方法進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整方法：鼠標(biāo)單擊左鍵調(diào)整螺絲，相應(yīng)的板間距d減小，單擊右鍵相應(yīng)的板間距增大。根據(jù)所給的四個觀察方向逐個觀察調(diào)整。如看到干涉圖樣是動的，證明兩玻璃片沒有嚴(yán)格平行，就需要調(diào)整。讓學(xué)生先選擇自上向下觀察，看到干涉圓環(huán)逐漸往外吐即干涉圓環(huán)半徑自上向下逐漸增大。就此提出問題：由此判斷兩玻璃片的位置關(guān)系，由學(xué)生探討判斷后得出結(jié)論，然后根據(jù)調(diào)整方法進(jìn)行調(diào)整，直到看到穩(wěn)定均勻的干涉圖樣為止。
三、實驗原理
本實驗涉及量子物理、原子的外層結(jié)構(gòu)及電子排布規(guī)律、原子躍遷、光的偏振、光譜線分裂等理論知識，由于實驗課講授理論的時間有限，本人按以下脈絡(luò)解釋賽曼躍遷產(chǎn)生的原因及譜線分裂的現(xiàn)象。
1. 在沒有外磁場作用下即B=0時，一個原子體系受到外界激發(fā)，原子從高能級向低能級躍遷時，如果釋放出頻率為v的一個光子，光子所具有的能量滿足的條件是：hv=E2-E1。
2. 把光源置在足夠強的外磁場中即B≠0，由于外磁場的作用，上下兩個能級附加了新的能量ΔE2和ΔE1，由此使上下兩個能級首先進(jìn)行了分裂。[3]Hg 5461譜線，{6S7S}3S1 {6S6P}3P2能級躍遷產(chǎn)生，上一個能級分裂成3個，下個能級分裂成5個，如圖2所示。正由于能級的分裂，原來只產(chǎn)生一條譜線的，現(xiàn)在就產(chǎn)生若干條了，這就是塞滿效應(yīng)產(chǎn)生的原因。[4]
3. 賽曼躍遷的選擇定則
（1）從量子物理角度解釋π、σ成分的產(chǎn)生。ΔM=0時為π成份；但當(dāng)ΔJ=0時，M2=0到M1=0的躍遷被禁止。當(dāng)ΔM=±1時，為σ成份。（M是磁量子數(shù)，ΔM是上下兩個能級磁量子數(shù)之差。）[5]
（2）實驗的主要內(nèi)容：從垂直于磁場和平行于磁場兩個方向觀察塞滿分裂的情況。當(dāng)垂直于磁場方向觀察時，會看到如圖的9條譜線，都為線偏振光。其中，中央三條的光失量振動方向平行于磁場，稱為π成分，兩側(cè)各三條共6條光矢量振動方向垂直于磁場，稱為σ成分。當(dāng)平行于磁場方向觀察時π看不到了，只能看到6條σ成分，而且它由線偏振光轉(zhuǎn)換成圓偏振光，三條左旋三條右旋。
（3）平行于磁場觀察時σ成分偏振性與磁場方向及觀察方向都有關(guān)。沿磁場正向觀察時：ΔM=+1為右旋圓偏振光（σ+偏振），ΔM=-1為左旋圓偏振光（σ-偏振）。逆著磁場觀察時：ΔM=+1為左旋圓偏振光，ΔM=-1為右旋圓偏振光。
四、實驗操作及步驟
由于本實驗是利用計算機仿真軟件來實現(xiàn)的，不涉及到太多的注意事項，操作部分教師可以盡量少講解，給學(xué)生足夠的時間去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
雙擊桌面大學(xué)物理仿真實驗V2.0，找到塞曼效應(yīng)實驗，鼠標(biāo)單擊左鍵打開，來到主界面后鼠標(biāo)單擊右鍵看到主菜單，選擇開始實驗，能看到垂直和平行與磁場兩個方向觀察塞滿效應(yīng)。首先做垂直磁場的，然后做平行的。
1. 按光路圖把實物圖連接好，然后鼠標(biāo)單擊左鍵打開電源有光發(fā)出來，調(diào)整光路，使各個鏡片中心與光線在同一水平線上。
2. 調(diào)整好光路鼠標(biāo)放到F-P標(biāo)準(zhǔn)具上雙擊左鍵進(jìn)入下一步，調(diào)整F-P標(biāo)準(zhǔn)具平行。調(diào)好之后切記不要直接關(guān)閉，鼠標(biāo)單擊左鍵返回調(diào)整狀態(tài)才保存。
3. 返回到界面之后，鼠標(biāo)單擊右鍵選擇實驗項目。垂直時有兩個項目需要做：鑒別兩種偏振成分和觀察塞滿裂距的變化。首先看觀察指導(dǎo)，按里邊具體的要求進(jìn)行操作，觀察現(xiàn)象回答思考題即可。
4. 做好垂直的再做平行的，思路完全一樣。做好之后退出即可。
結(jié)論：此教學(xué)方案講解時間不會超過20分鐘，但學(xué)生很清楚什么是塞曼效應(yīng)，并能從理論和實驗現(xiàn)象結(jié)合角度很好地理解塞曼效應(yīng)產(chǎn)生的原因，也能很好地觀察到Hg 5461譜線分裂的現(xiàn)象和譜線的特征，很好地掌握F-P標(biāo)準(zhǔn)具的結(jié)構(gòu)、原理和調(diào)整方法。通過觀察課上實驗操作、課后當(dāng)面調(diào)查及實驗報告的情況，所有的反饋都非常好。可以說此種教學(xué)方案完全達(dá)到了塞滿效應(yīng)實驗的目的要求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳思誠，王祖銓. 近代物理實驗（第2版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，1995.
[2]林木欣. 近代物理實驗教程[M]. 北京：科學(xué)出版社，1999.
[3]褚圣麟. 原子物理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，1979：184-191.
關(guān)鍵詞：英語；課堂教學(xué)；策略；有效性
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0121-02
遭人詬病的英語教學(xué)，一直以來沒有走出“高耗低效”的泥淖。盡管學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上舍得花時間，教師在教學(xué)上也舍得投入，但是，大多數(shù)學(xué)生的語言知識積累不足，語言技能水平不高。造成這種“高耗低效”現(xiàn)象的主要原因是課堂教學(xué)設(shè)計存在許多問題，致使課堂教學(xué)效率不高，從而造成了“課堂不夠，課外補”的局面。
1.目前英語課堂教學(xué)設(shè)計存在的主要問題
1.1忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，簡單移植課程三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師在課堂教學(xué)設(shè)計時，只是簡單地移植課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，甚至把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和要求混同起來，從而使得所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不可操作。究其原因，一是沒有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性；二是沒有掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求和方法。我們知道，籠統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易使教學(xué)活動偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依。
1.2忽視教學(xué)活動設(shè)計，缺乏整體考慮。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的合理設(shè)計和有效開展是確保課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。然而，我們許多老師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，不會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和特點以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行通盤考慮，在活動設(shè)計中，不是活動方式單一，就是活動內(nèi)容不全面，或者是內(nèi)容與形式不統(tǒng)一。如，課堂教學(xué)中，教師問、學(xué)生齊答，或教師問、單個學(xué)生答的方式還是普遍存在。
1.3忽視教學(xué)的有效組織，教學(xué)過程不嚴(yán)密。 過去以老師為中心的課堂教學(xué)，老師主宰著課堂，整個課堂教學(xué)是老師牽著學(xué)生走，課堂教學(xué)步驟，環(huán)環(huán)相連，步步為營，教學(xué)的節(jié)奏完全受老師支配和掌握；新課程實施后，許多老師的教學(xué)理念變了，以學(xué)定教，教為學(xué)轉(zhuǎn)的教學(xué)思想已然形成，然而課堂教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、監(jiān)控又出現(xiàn)了問題，致使課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂，甚至失控的局面，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，效益低。
1.4忽視教學(xué)評價設(shè)計，評價方式單一刻板。盡管新課程改革要求改變過去教學(xué)評價方式，提倡評價主體的多元化，倡導(dǎo)終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，客觀、合理、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而，實際教學(xué)中，幾乎所有的課堂教學(xué)，還是以習(xí)題檢測或問題解答等形式檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的主體還是老師說了算。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至學(xué)習(xí)心理，沒有得到關(guān)注，也無法等到合理評價，致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法煥發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力無法形成，從而易造成成績嚴(yán)重分化的現(xiàn)象。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的策略和方法
2.1科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)全面、具體、可測。要保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)，具有可控性和可測性，老師在進(jìn)行設(shè)計時，就應(yīng)考慮如下幾點：⑴以《課標(biāo)》為依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的全面性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時除了列出各單元的語言知識目標(biāo)外，還應(yīng)充分挖掘其文化知識目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo) ，即教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設(shè)計和編制，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整體性和全面性。⑵以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的針對性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都存在差異，且都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強目標(biāo)的針對性。⑶以行為目標(biāo)為基本，加強目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性。行為目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一般包含四個要素：對象（ audience ），寫明教學(xué)對象，以此導(dǎo)教；行為（ behavior ），通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教；條件（ condition ），即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導(dǎo)教；程度（ degree ），規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，以此導(dǎo)測量。⑷ 目標(biāo)制定應(yīng)留有動態(tài)生成的空間。教學(xué)活動的開展是一個可預(yù)設(shè)，但不可完全預(yù)知的動態(tài)過程，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂中的全部細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)留有動態(tài)生成的空間。教師在教學(xué)過程中也不要拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)機智地應(yīng)對課堂上發(fā)生的種種意外，靈活地進(jìn)行調(diào)整和“再設(shè)計”。
2.2教學(xué)設(shè)計要進(jìn)行整體策劃，突出重點。全面合理，明確具體，且具有可控可測的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，只是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)，但不是設(shè)計的全部。要保證教學(xué)的實效性，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，進(jìn)行整體策劃。這其中包括：⑴ 靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教師在對教材進(jìn)行自我解讀和重構(gòu)時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不可盲目地進(jìn)行刪、換、增、減、改。⑵正確選擇教學(xué)策略、方法和手段。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是通過活動（任務(wù)） 來實現(xiàn)的。為達(dá)成目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真考慮選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，教學(xué)方法和手段。⑶教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)一致。教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)一致，就能保證教學(xué)指向明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，操作有序。⑷教學(xué)資源的開發(fā)、運用。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師還要具備教學(xué)資源的開發(fā)能力，包括資源的搜集、取舍、加工和整合，以及多媒體技術(shù)的熟練掌握等。⑸科學(xué)合理的教學(xué)評價。教學(xué)評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。
2.3加強教學(xué)活動設(shè)計，做好組織引導(dǎo)工作。教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過教學(xué)活動的實施得以完成。因此，教師應(yīng)加強教學(xué)活動的設(shè)計，通過不斷優(yōu)化的活動設(shè)計，來組織實施課堂教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。那么，如何對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和組織實施呢？
2.3.1活動形式多樣化。對于教學(xué)活動的設(shè)計，既要避免單一、呆滯的活動安排，又要避免盲目追求形式多樣化的傾向。為此，教師在設(shè)計和選擇活動方式時，應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，充分了解和掌握不同形式、不同課型的活動特點，合理判斷、取舍不同的活動形式，注意活動的整體結(jié)構(gòu)，使得各種活動聯(lián)系緊密，轉(zhuǎn)換自然，確保活動形式與活動內(nèi)容、活動目標(biāo)高度一致。
2.3.2活動內(nèi)容意義化。教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)根據(jù)所授課的知識和技能要求進(jìn)行選擇，每項活動內(nèi)容應(yīng)圍繞本節(jié)課的功能、話題進(jìn)行拓展，教師要為學(xué)生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開，而不只是就結(jié)構(gòu)、語法、詞匯進(jìn)行練習(xí)活動。即使是訓(xùn)練環(huán)節(jié)的活動，也要使活動內(nèi)容圍繞語意、語境、語用而展開，盡量使訓(xùn)練內(nèi)容意義化。如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的活動情景，讓他們在語境中學(xué)會使用新語言。只有這樣，才能提高學(xué)生使用語言的能力，才能使他們真正掌握所學(xué)語言。
2.3.3活動層次梯度化。活動設(shè)計應(yīng)講究層次性、邏輯性和整體性，既要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律，這樣，才能確保活動內(nèi)容得以落實。因此，在進(jìn)行活動設(shè)計時，要遵循從易到難、從簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，把握好活動中知識內(nèi)容的連貫性；要搭好臺階，做好語言鋪墊，幫助學(xué)生在搭建好的語言知識框架中參與活動，建構(gòu)知識；要形成梯度，體現(xiàn)層次，活動內(nèi)容要符合學(xué)生水平，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗世界，面向全體學(xué)生，活動層次要由淺入深，既要照顧不同學(xué)力的學(xué)生，又要體現(xiàn)出學(xué)生參與活動的深度，使得人人在活動中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
2.3.4活動效率高效化。活動效率的高低主要取決于教師對時間的利用水平，即老師應(yīng)當(dāng)要強烈的時間成本觀念。要提高活動效率，老師要把握好“三度”，即“密度、難度、力度”。“密度”指的是單位時間內(nèi)教學(xué)信息量的多少。過多的內(nèi)容，學(xué)生無法消化，過少了，學(xué)生往往又吃不飽。“難度”指的是教學(xué)內(nèi)容難度要適中，要兼顧所有學(xué)生。內(nèi)容太難了，容易使活動阻滯，太易了，學(xué)生的能力訓(xùn)練又達(dá)不到要求。"力度"指的是活動的組織、引導(dǎo)和監(jiān)控既不能失位，又不能越位。失位了，活動常常會處于混亂狀態(tài)，越位了，學(xué)生的主體地位又無法彰顯和保證。因此，要真正提高活動的效率，對于活動內(nèi)容和要求，老師都要做到心中有數(shù)，對于活動實施的要領(lǐng)和技術(shù)又要能做到嫻熟自如。
參考文獻(xiàn)
[1]咸修斌. 博采眾長，因材施教--淺析與外語教學(xué)相關(guān)的幾個因素[J]. 外語界，1999，（2）.
一、熱身環(huán)節(jié)
熱身環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行英語教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。
（一）歌曲熱身
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”旋律優(yōu)美、朗朗上口的歌曲深受大多數(shù)學(xué)生的喜愛。從兒童心理學(xué)特征來講，唱歌能使學(xué)生感到輕松、愉悅、滿足，產(chǎn)生興奮情緒，因此，課前唱一首歌曲是組織教學(xué)的好方法。在英語課堂中，我經(jīng)常采用唱英語歌曲作為熱身活動。學(xué)生一邊唱熟悉的音樂，一邊做與本課知識相關(guān)聯(lián)的動作，從歌曲入手，讓學(xué)生對本課新知有了一個初步的感知和接觸。在輕松愉快的同唱同做中，學(xué)生的注意力很快就被吸引到課堂中來了，提高了學(xué)生的積極性。歌曲熱身旨在促使學(xué)生在“學(xué)中唱，唱中學(xué)”，最終讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。
（二）游戲熱身
游戲中的學(xué)生是自由放松的，游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時又達(dá)到了在玩中學(xué)、學(xué)中玩學(xué)習(xí)英語的目的。
（三）Free talk 熱身
Free talk是指課前5分鐘左右的自由對話，是學(xué)生用英語自由交談的時間。在此環(huán)節(jié)中，教師一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生組織語言，啟發(fā)學(xué)生思維。例如，T： What day is it today？S： It’s Friday. T： What do you have on Fridays？ S： We have English， math and music on Fridays. T： What time is it？S： It’s 8：50. T： It’s time for English class. S： Yes. T： What day is it tomorrow？S： It’s... T： It’s Saturday. What do you do on Saturdays？我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行自由對話，從而導(dǎo)入新課。雖然是自由對話，但是還有一定的局限性，主要是要考慮到對話內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，為本課的重、難點句型做鋪墊。所以Free talk 熱身，是在師生互動和生生互動的同時，不知不覺對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、強化和鞏固，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。因為是自由對話，可長可短，所以能照顧到不同層次的學(xué)生，從而取得教與學(xué)的最佳效果。
二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)
呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)是會話教學(xué)的主要內(nèi)容，在會話教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)和實際生活密切相關(guān)的真實交際情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與語言交際，增強語言交際的真實感，培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力。
（一）實物呈現(xiàn)
實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動，幫助學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗與已有的知識聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)Let’s eat一課中，我們可以設(shè)計教具：一瓶果汁、一杯可樂和一盒薯條，引導(dǎo)想喝的學(xué)生說“Yes， please！”然后教師回答“OK. Here you are.”示意學(xué)生說“Thank you！”教師說“You’re welcome.”在整個教學(xué)過程中，將實物和真實的生活情境相結(jié)合，充分吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們的積極性。在真實的物品和真實的語言環(huán)境中自然習(xí)得語言，實物是連接語言知識和實際生活的橋梁。
（二）簡筆畫呈現(xiàn)
簡筆畫在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)、各種課型中都可以使用。它簡單、快捷、高效，用簡單的線條就能畫出教學(xué)內(nèi)容，就能取得較好的教學(xué)效果。例如，在講雨的形成過程時，我邊在黑板上畫畫邊描述，清晰明了地展示了會話的情景和變化的過程，生動形象，引起了學(xué)生的注意力，而且培養(yǎng)了的觀察力，在整個過程中，學(xué)生不知不覺將每一個環(huán)節(jié)的變化都深刻在了腦中，自然習(xí)得新知。
（三）肢體呈現(xiàn)
教師在授課過程中，通過豐富的表情、形象的動作，向?qū)W生傳遞會話中人物的表情和動作，使學(xué)生感受語境，吸引了學(xué)生的注意力，使對話變得生動有趣。
三、鞏固環(huán)節(jié)
（一） 游戲鞏固
游戲是兒童的天性。豐富多彩的小游戲符合小學(xué)生活潑好動的特點，能迅速提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，為課堂帶來良好的效果。因此，在英語課堂上，抽出一定時間，有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行英語游戲，會起到事半功倍的鞏固效果。
（二）自編歌曲或chant鞏固
Chant簡單易懂，輕快直觀，符合小學(xué)生的心理特點，節(jié)奏更是明朗清晰，充滿活力。因此，在教學(xué)工作中我們可以自編一些chant來輔助教學(xué)工作，例如：Swimming， swimming， I like swimming. Go！Go！Go！編寫chant主要是鞏固新知，運用語言，了解語言的美。
關(guān)鍵詞： 英語影視 開設(shè) 教學(xué) 能力 素質(zhì)
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國政治經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，社會對人才能力和綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。2007年，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)，指出大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。如何結(jié)合英語教學(xué)改革，探討有效的教學(xué)途徑，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)，已成為目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要議題。通過開設(shè)英語影視課，不僅能夠傳授語言知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠傳授國際文化知識，使學(xué)生在打好語言基礎(chǔ)的同時，了解世界文化知識，提高其實際應(yīng)用能力和文化素質(zhì)。
一、開設(shè)英語影視課的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)
1.理論依據(jù)
根據(jù)美國語言學(xué)家Stephen D．Krashen（1982）的輸入假設(shè)（Input hypothesis），人使用語言的能力主要不是直接“教會”而“學(xué)得”，而是通過接觸大量可理解的輸入語言信息以后而“習(xí)得”(Acquisition)的，人習(xí)得語言的潛能生來就有。Krashen認(rèn)為略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的“可理解的輸人材料”是習(xí)得成為可能的基本條件，語言的輸入必須有足夠的數(shù)量。美國社會語言學(xué)家Hymes(1972)也指出：“學(xué)生習(xí)得語言時不但習(xí)得語法，而且同時習(xí)得其它方面的內(nèi)容，即語言是否可行、語言是否得體，以及語言的可接受性。”
根據(jù)輸入假設(shè)和二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者可通過理解略高于現(xiàn)有語言水平的輸入而習(xí)得語言，在習(xí)得語言的過程中也習(xí)得語言的應(yīng)用技能。英語影視為英語習(xí)得提供了良好的條件。
2.現(xiàn)實依據(jù)
第一，英語影視為學(xué)生提供了略高于現(xiàn)有語言水平的英語語料。英語影視語料基本上都是口語語料，比較簡短，所用詞匯一般也是常用詞匯，學(xué)生完全可以通過學(xué)習(xí)理解和接受。
第二，英語影視為學(xué)生提供了語言使用的場景。較之于枯燥的文字語料，英語影視為學(xué)生提供了多彩的畫面，豐富的語言表達(dá)形式，較為接近真實生活的使用場景，從而有助于學(xué)生在習(xí)得語言的同時習(xí)得語言的應(yīng)用技能。例如，通過觀看影視，很多學(xué)生才明白，警察用槍指著罪犯時所說的“Freeze!”是“不許動”的意思，而不是學(xué)生經(jīng)常在課本上看到的解釋“凍結(jié)，冷凍，僵硬”。
第三，英語影視為學(xué)生提供了更加豐富和真實的語料內(nèi)容。電影大師希區(qū)柯克曾說過，電影就是剪掉平凡后的生活。一方面，英語影視的內(nèi)容涵蓋社會生活的各個方面；另一方面，英語影視的語言具有的自發(fā)性、無準(zhǔn)備性、句式多變、直觀性、語感較強等特點，為學(xué)生提供了較為接近生活的真實語料。通過英語影視，學(xué)生可以接觸到不同地域、不同種族、不同階層的人所講的英語，從而為學(xué)生將來應(yīng)對不同特點的英語打下良好的基礎(chǔ)。不僅如此，因為英語影視資料來源廣泛，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好，自主觀看學(xué)習(xí)。
第四，英語影視為學(xué)生提供了豐富的文化知識。文化知識不僅包括語言知識，而且包括歷史、宗教、價值觀、社會風(fēng)俗習(xí)慣等多個方面。胡文仲在《跨文化交際學(xué)概論》中指出，歷史與傳統(tǒng)、宗教、價值觀、社會組織形式、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度、社會發(fā)展階段（工業(yè)化程度、科技水平等）這些文化因素對于跨文化交際的影響比較大。通過英語影視，學(xué)生對以上這些文化因素會有一個直觀的認(rèn)識，從而有利于學(xué)生拓寬知識，了解世界文化，為成功進(jìn)行跨文化交際清除障礙。例如，通過觀看同名小說改編的著名電影“Gone with the Wind”，學(xué)生不僅能領(lǐng)略19世紀(jì)美國南北戰(zhàn)爭和戰(zhàn)后重建時期的景象，認(rèn)識到美國南部種植園經(jīng)濟(jì)由興盛到崩潰的歷史和黑人奴隸制度，而且能夠了解以女主人公Scarlet為代表的美國人民堅強獨立的價值觀。再如，通過觀看美國探索頻道的節(jié)目，學(xué)生在輸入語言的同時，能夠了解更多的自然、歷史、文化知識，在無形中提高自身綜合文化素質(zhì)。
二、英語影視課的教學(xué)
目前，雖然各高校在英語教學(xué)中都或多或少利用英語影視輔助英語教學(xué)，但是多數(shù)院校以英語電影欣賞為主，而忽視電影以外的視頻資料。同時，不少高校并未把英語影視開設(shè)為必修課或選修課，只是在英語課過程中穿插幾部英語原版影片欣賞。另外，由于長期以來缺乏一套相對系統(tǒng)而科學(xué)的適宜英語影視教學(xué)使用的教材作為操作性強的客觀依據(jù)，許多教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排上具有較大的隨意性。由于目前英語影視課教學(xué)存在著上述問題，使得這一形象生動的教學(xué)方式未能在提高學(xué)生英語水平方面起到應(yīng)有的作用。因此，明確英語影視教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，有針對性地克服英語影視教學(xué)存在的問題，繼而改進(jìn)英語影視教學(xué)方式確有必要。
1.英語影視課不等于英語電影欣賞。
目前，各高校每節(jié)課時長是40至50分鐘，而英語電影時長基本在110分鐘左右，總的來說，加上課間休息時間，兩節(jié)課恰好能看完一部英語電影。同時，電影的故事性、直觀性、視聽結(jié)合等特點也能吸引學(xué)生的注意力。因此，在實際教學(xué)過程中，英語電影欣賞在英語影視教學(xué)中占較大的比重。但是不能把英語影視課等同于英語電影欣賞。一方面，英語電影只是英語影視的一部分。英語影視應(yīng)該包括英語電影、英語電視劇、英語新聞、英語訪談、英語紀(jì)錄片等各種英語視頻資料。除了各種題材的英語電影以外，許多英語學(xué)習(xí)者耳熟能詳?shù)碾娨晞『图o(jì)錄片，如“Friends”、“Growing Pains”、“Ugly Betty”、“Desperate Housewives”、“Everybody Loves Remond”、“Discovery”、“National Geographic”等都可以作為教學(xué)材料。另一方面，不經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計、僅僅讓學(xué)生欣賞電影的故事情節(jié)和藝術(shù)性，雖然能夠保持大量的語言輸入，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強，往往只關(guān)注電影的故事情節(jié)，而忽視英語語言、文化等信息的輸入，起不到很好的教學(xué)效果。
2.既可以是必修課也可以是選修課。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在課程設(shè)置中規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。各高等學(xué)校可以根據(jù)自身的實際情況，以及英語專業(yè)和非英語專業(yè)的不同，在課程體系的安排中，將英語影視課開設(shè)為必修課或選修課。就高等職業(yè)院校而言，一方面，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，口語、聽力能力普遍不高，文化知識較為匱乏。另一方面，根據(jù)教學(xué)中“實用為主、夠用為度”的原則，教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高，因此，可以將英語影視課開設(shè)為選修課，作為英語必修課的有益補充，通過英語影視選修課拓寬學(xué)生的綜合文化知識。
3.語言、文化、能力兼顧。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，因此，在英語影視課的設(shè)計過程中，要以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一方面要引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的影視節(jié)目，提高學(xué)生的欣賞水平；另一方面，要將大學(xué)生的心理特點考慮在內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好。在教學(xué)過程中的安排上，第一，要以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，強調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生做知識的主動構(gòu)建者；第二，在教授語言的同時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性；第三，在語言輸入的同時，要注重語言輸出，從聽、說、寫、譯等方面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
4.日常測試與階段性考核并重。
日常測試與階段性考核是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段，也是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果、查漏補缺的重要方式。在英語影視課的教學(xué)中，首先要重視日常測試，將測試作為教學(xué)的一部分。在授課過程中，靈活運用任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，聽、說、寫、譯基本能力，語言應(yīng)用能力和文化素質(zhì)。如，可通過角色扮演的方式，檢驗學(xué)生聽、說的能力；可通過主題討論的方式，加深學(xué)生對影片內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力和審美情趣；可通過復(fù)述故事情節(jié)的方式，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力；可通過撰寫讀后感的方式，提高學(xué)生的寫作能力；可通過書面測驗，檢驗學(xué)生學(xué)到的文化知識，等等。其次，要重視階段性考核。階段性考核應(yīng)以考核學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和文化知識為目的，使學(xué)生總結(jié)回顧一段時間內(nèi)學(xué)到的知識，并能夠?qū)⒉煌耙曋袑W(xué)到的語言知識和文化知識融會貫通。
三、總結(jié)
根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在各高校開設(shè)英語影視課可以作為提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)的一個重要手段。在開設(shè)英語影視課的同時，可以將學(xué)生感興趣的優(yōu)秀影視素材進(jìn)行分類、整理并加以標(biāo)注，盡快編寫出適宜英語影視教學(xué)的教材；也可以根據(jù)各高校不同的特點，建立適合自身需求的小型英語影視語料庫，一方面為英語影視課的教學(xué)提供素材；另一方面也能輔助《基礎(chǔ)英語》、《英美文化》、《英語口語》等課程的日常教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 英語教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計
在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，英語課一直是被學(xué)生忽略的課程之一，然而被稱為“英盲”的職校生顯然越來越不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。所謂的“高技能型人才”不僅要掌握扎實的專業(yè)技能，也應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)外語能力。因此，在職業(yè)學(xué)校英語教育中，教師不應(yīng)再以純粹地講解教科書、抄寫板書為己任，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要內(nèi)容，即以學(xué)生為中心、教師起輔助作用幫助學(xué)生完成整個認(rèn)知過程。
在英語教學(xué)中，不少國外的教學(xué)模式廣受好評并被廣泛采用，如PPP（Presentation―呈現(xiàn)階段，Practice―練習(xí)階段，及Production―活用階段）；以及在上述模式基礎(chǔ)上演變的ESA（Engage―投入階段、Study―學(xué)習(xí)階段，及Activate―活用階段）等，這些模式都能有效地將教學(xué)理論和教學(xué)實踐相融合。
結(jié)合了職校的具體教學(xué)環(huán)境和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力特點，筆者將以上兩種教學(xué)模式綜合運用于課堂，為學(xué)生們的英語課堂帶進(jìn)了一股清新的風(fēng)，使他們能喜歡英語課、并認(rèn)真學(xué)習(xí)英語、巧妙運用所學(xué)的英語。
一、教學(xué)模式的個案分析
1.設(shè)定教學(xué)設(shè)計步驟
（1）課堂上的最初時間。教學(xué)中課堂的最初時間十分重要，這段時間的經(jīng)歷可以讓學(xué)生失去原本對英語抱有的興趣，也可以將其引上不斷成長和渴望學(xué)習(xí)之路。因此，教師要善于把握好每個學(xué)期的初次見面機會，先不要機械性地介紹本學(xué)期課程的設(shè)置，而是以很歡快的方式以英語為彼此做介紹。當(dāng)然，有部分學(xué)生會感到畏懼，教師要以鼓勵為主，讓學(xué)生不要害怕上英語課、不要害怕提問，第一堂課要使學(xué)生充滿興奮感且富有激勵性。而后，再向?qū)W生介紹課程的流程，不妨介紹個別特別的教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿新鮮和好奇感，而期待之后更多的英語課。
有一點在與學(xué)生初次見面及整個教學(xué)期間都要切記的，即英語課并非是學(xué)生所學(xué)的唯一課程，他們也不是語言專業(yè)的，再者大部分職校學(xué)生沒有具備基本的外語能力。他們上英語課之前，或許剛上過數(shù)學(xué)課或體育課。因此，上課的最初幾分鐘須用于幫助這些各不相同的學(xué)生把心思和情感轉(zhuǎn)移到英語教師和英語課程上來，就算學(xué)生英語回答簡單的“OK”都要給予表揚，并鼓勵學(xué)生下次多說英語單詞。
接著，可以逐漸使學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)過程，正式授課前讓學(xué)生討論進(jìn)行分組并給各自組取名，以形成獨立學(xué)習(xí)的小組，要求小組成員間能形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有“坐不住15分鐘”之稱，這種民主的方式能使他們更加信賴英語課堂。之后便是教師的工作，在對各個班級進(jìn)行摸底后，根據(jù)各班水平和特點將所教授的班級做分類，以教科書為輔助，設(shè)置相應(yīng)的主要授課內(nèi)容并設(shè)計如下教案。
（2）設(shè)定課堂上的基本訓(xùn)練項目。無論各個班級的水平和特點有多么不同，有幾項內(nèi)容在每次課的教學(xué)過程中是一定要滲入的，即gaming（游戲教學(xué)）。游戲教學(xué)不僅指的是以競爭為目的的游戲，而是指提高課堂趣味的教學(xué)方式。包括了小組競賽、團(tuán)隊合作游戲、唱歌、繞口令、模擬表演等，讓學(xué)生都能參與其中，使學(xué)生成為課堂中主動的參與者而不是被動的旁觀者。
當(dāng)然，每一次課不能全用來進(jìn)行游戲教學(xué)，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的訓(xùn)練。例如今天講授音標(biāo)濁輔音[b]，即可進(jìn)行[b]音的繞口令訓(xùn)練，以訓(xùn)練情況和學(xué)生的接受能力適當(dāng)調(diào)整繞口令的難度，如：
A big black bear sat on a big black bug.（易）
A big black bug bit a big black dog on his big black nose.（中）
A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. （難）
再如，今天講授關(guān)于詢問職業(yè)的課程，在講解完詞匯之后，在一張白紙上寫上某些職業(yè)的英文單詞，并邀請幾位學(xué)生上臺表演指定的單詞。表演時可借助工具和嘉賓，可運用各種肢體語言但不能開口，表演結(jié)束后讓在座的學(xué)生猜出臺上學(xué)生所表演的職業(yè)，用英語作答才算正確。這樣既增加了學(xué)習(xí)趣味，又能讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)、記憶所學(xué)單詞。
2.案例分析
在教學(xué)過程中借鑒并融合了多種教學(xué)模式，根據(jù)職校生動手能力強、交際能力弱的特點，形成了特殊的教學(xué)方式。
（1）以任務(wù)型為主線。“任務(wù)型”教學(xué)模式在現(xiàn)在教學(xué)理論中常常出現(xiàn)，但具體的做法應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境而定。這里要介紹的“任務(wù)型”主要指學(xué)生的動手、語言運用和參考能力。
例1：以《劍橋國際英語教程2》 Unit 5 “Going Places”課題為例。本文主要介紹度過寒暑假的方法，首先讓學(xué)生以小組為單位討論他們的最佳出行方式和目標(biāo)，然后做匯報。最后，各種方案討論成型后，讓小組形成旅游公司來打造這一線路的旅游方案，并以圖文的方式做成英語廣告單來吸引顧客，廣告單中包括的內(nèi)容有景點圖、價格、具體旅游項目、住宿等。
例2：以《英語（基礎(chǔ)版）》Unit 6“Asking for direction”為例。本文介紹如何用英語進(jìn)行問路和指路，本課以口語訓(xùn)練為主，學(xué)生掌握了基本的詞句能進(jìn)行基本對話之后，向?qū)W生加大難度，使學(xué)生都能樂于其中，當(dāng)學(xué)習(xí)與動手結(jié)合。先設(shè)置一段中文的描述行走路線，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)詞句將其用英語解釋出來，并以圖畫方式表示，文字表達(dá)要適當(dāng)，圖示要正確清晰。
（2）以情境型為主線，職業(yè)學(xué)校英語的教改應(yīng)以提高學(xué)生興趣為主要任務(wù)。因此，英語課上不應(yīng)以教科書為模板填鴨式地講解單詞、課文、語法等內(nèi)容，教師可在課文講解的過程中設(shè)下相關(guān)的情境，讓學(xué)生參與扮演某種交際場合的個人或群體，學(xué)生在設(shè)計情境的過程中發(fā)揮他們的想象力、語言的組織能力和決策能力。
例3：以《劍橋國際英語教程2》Unit 4 “I have never heard of that”課題為例。本文介紹西方國家的特色美食。根據(jù)課題，此模式通過課前提問、教學(xué)目標(biāo)和實施三個步驟來進(jìn)行，情境模式主要指ESA中的Active階段，具體如下。
課前提問：① Have you heard of the ethic dishes？
（是否聽說過文中列舉的異國小吃）
② Have you been to a Western Restaurant？
（是否在西餐廳進(jìn)餐過）
③Have you heard of the “Table Manners”？
（是否聽說過西餐禮儀）
教學(xué)目標(biāo)： Dating in a Western Restaurant
實施步驟：1）講解情境要求。
過程：預(yù)定、進(jìn)入餐廳、入座、點餐、遭遇問題、結(jié)賬等；
角色：服務(wù)員、客人、餐廳經(jīng)理等。
2）自擬情境對話。
3）情境練習(xí)（Role-play）。
情境表演結(jié)束后，讓學(xué)生找出各組表演上出現(xiàn)的問題并一一列出，而后根據(jù)所列問題詳細(xì)講解西餐禮儀，讓學(xué)生更能生動、清晰地了解西方文化。
（3）團(tuán)隊學(xué)習(xí)。團(tuán)隊不僅運用于上述的任務(wù)和情景模式，可更多地運用于分工閱讀。學(xué)生在小群體中要比在大群體中易于交談，在上課之初將全班分為一個個由4～6名學(xué)生組成的小隊。《劍橋國際英語教程2》和《英語（基礎(chǔ)版）》的每個章節(jié)都以長篇的閱讀材料做單元結(jié)尾，學(xué)生能從中擴展知識面、鍛煉閱讀能力。這部分內(nèi)容應(yīng)盡量避免采取講解課文的同樣授課方式，而應(yīng)分配給學(xué)生進(jìn)行自行閱讀。這種團(tuán)隊學(xué)習(xí)具有同伴互助影響的優(yōu)點，能使學(xué)生有機會互相支持和激勵，可以同組間進(jìn)行的也可跨組幫助。學(xué)生能在不斷的詢問、回答、討論和解除疑惑的過程中得到有效學(xué)習(xí)。
二、營造和諧的教學(xué)氛圍
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異極大，我們要注意教學(xué)方法的多樣性，并且要尊重學(xué)生的差異。獲得認(rèn)同感是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、融入課堂，首先要先使學(xué)生信賴這門課和授課老師，使他們對陌生文字的“不相適應(yīng)感”逐漸消除。
作為教師，為了幫助來自不同群體的學(xué)生受益于他們所受的教育，我們應(yīng)尊重和包容學(xué)生的在課堂上提出來的觀點，使學(xué)生充滿自信感；通過提供不同的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式，確保各個學(xué)生有足夠的機會充分參與學(xué)習(xí)；力求平等對待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)校英語教學(xué)情景設(shè)計
當(dāng)前，社會發(fā)展對幼師學(xué)生英語能力提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對英語教學(xué)課程進(jìn)行了明確要求，要充分利用各類教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過良好教學(xué)情景營造，達(dá)到教學(xué)效果的提升。在幼師學(xué)校英語教學(xué)情景設(shè)計中，可以借助多種教輔工具，以及不斷優(yōu)化教學(xué)手段，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情景，從而激發(fā)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好的掌握英語知識。本文結(jié)合幼師學(xué)校學(xué)生就業(yè)特點，對幼師學(xué)校英語教學(xué)情景設(shè)計方法提出以下幾方面的建議。
1、聽力教學(xué)情景設(shè)計
聽力教學(xué)是幼師學(xué)校英語教學(xué)中最重要的組成同是也是最難的部分，聽力教學(xué)的開展對教學(xué)情景具有很高要求，需保持環(huán)境的安靜度以及舒適度，當(dāng)教學(xué)環(huán)境無法達(dá)到聽力教學(xué)要求時，聽力教學(xué)效果難以得到保障。根據(jù)聽力教學(xué)的環(huán)境需求，在聽力教學(xué)情景設(shè)計教學(xué)時，要綜合考慮到影響聽力環(huán)境的因素，創(chuàng)新設(shè)計方法，這就非常考驗英語教師的教學(xué)智慧。現(xiàn)階段，幼師英語聽力教學(xué)中，基本延續(xù)既定聽力教材開展聽力訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一教學(xué)過程中，學(xué)生是否聽明白，是否在聽，教師都無法準(zhǔn)確了解。同時，由于部分幼師學(xué)生英語基礎(chǔ)不高，學(xué)習(xí)能力有限，對教材內(nèi)容理解不足等因素，學(xué)生無法跟進(jìn)聽力教學(xué)進(jìn)度，積極性受到抑制。此外，部分幼師學(xué)校沒有設(shè)立專門的聽力教室，課堂播放錄音的教學(xué)形式下，使得聽力教學(xué)效果始終難以得到保障。針對這些問題，幼師學(xué)校英語教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為幼師生營造出良好的聽力教學(xué)環(huán)境。幼師學(xué)校在資金充實情況下，可以建設(shè)專門的語音教室以及多媒體教室，通過在聽力教學(xué)中對多媒體進(jìn)行合理應(yīng)用，結(jié)合多媒體設(shè)備可以隨時停止、重復(fù)播放，以及生動圖片、聲音、視頻顯示等優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好的開展聽力訓(xùn)練，在帶給學(xué)生感官刺激同時，提升學(xué)生英語聽力。此外，教師還可結(jié)合本課時教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇聽力材料，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力對英語聽力材料進(jìn)行組織加工，關(guān)注學(xué)生意見反饋，有針對性的開展重點訓(xùn)練等。
2、談話教學(xué)情景設(shè)計
對于幼師學(xué)校學(xué)生來說，英語教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)放在聽與說兩個方面，幼師從事的崗位是幼教工作，英語聽說能力是必須具備的基本技能。因此，在幼師學(xué)校英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的談話教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中啞巴式英語教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后生活中，積極的應(yīng)用應(yīng)語開展對話交流。當(dāng)前，幼師學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)過程中英混雜，致使許多幼師學(xué)生對漢語表達(dá)存在很大依賴感。基于這種現(xiàn)狀，英語教師在教學(xué)時，為了鍛煉學(xué)生的英語談話能力，在課堂教學(xué)以及課堂提問等環(huán)節(jié)中，都可以用英語進(jìn)行，考慮到幼師學(xué)生英語基礎(chǔ)以及就業(yè)崗位需求，英語知識的難度可以適當(dāng)降低。
在英語談話教學(xué)情景設(shè)計中，教師可以運用多種教學(xué)方式，對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)動，例如通過游戲教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行談話活動。具體來說，可以通過一些經(jīng)典電影橋段設(shè)計，臺詞重新加工、不同角色分配等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，鍛煉學(xué)生的英語談話能力。還有部分學(xué)生出于對英語的恐懼，缺少說話的欲望，不能主動開談，教師可以通過開展英語競賽、合作對話等教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生開口的動力，此外，增加對這類學(xué)生的提問頻率，以鼓勵性的評價為主，創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生放下忌，大膽表達(dá)，進(jìn)而實現(xiàn)英語口語水平的提升。
3、閱讀教學(xué)情景設(shè)計
閱讀教學(xué)的開展涉及到許多英語基礎(chǔ)內(nèi)容，如詞匯、句子、文章等等，幼師學(xué)生只有具備了一定的英語閱讀能力，才能實現(xiàn)聽力與談話水平的提高。在幼師學(xué)校英語教學(xué)中，教師可以通過生活化教學(xué)情景營造，為學(xué)生打造一個熟悉的閱讀環(huán)境，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以針對幼師學(xué)生就業(yè)崗位需求，尋找具有生活氣息的，滿足崗位需求的教材內(nèi)容，通過創(chuàng)新性以及互動性的閱讀教學(xué)設(shè)計，打破傳統(tǒng)灌輸方法帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營造出良好的互動關(guān)系。除此之外，還可以應(yīng)用多種教學(xué)模式創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程，如開展分享閱讀、合作閱讀、游戲閱讀等，通過良好閱讀環(huán)境營造提升教學(xué)質(zhì)量。
4、寫作教學(xué)情景設(shè)計
對于幼師學(xué)校學(xué)生來說，英語寫作教學(xué)的重點是要培養(yǎng)學(xué)生寫作的規(guī)范性，其次才是英語書寫的美感，此外，幼師崗位在寫作方面的應(yīng)用還要考慮簡單與實用性，如此才能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。因此，在寫作教學(xué)情景設(shè)計上，教師要有意識的選擇生活性話題引導(dǎo)學(xué)生寫作，從掌握詞匯量開始，借助于英語書法圖片，給予學(xué)生直觀展示。同時，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文書法臨摹，提升書寫的美感。
結(jié)語：
作為一門語言學(xué)科，在英語教學(xué)過程中，對于教學(xué)情景的設(shè)計與其它學(xué)科相比要求更高。作為英語教師，要關(guān)注情景教學(xué)在幼師英語教學(xué)中的重要意義，樹立正確情景設(shè)計觀念，通過不斷的教學(xué)實踐與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)情景，切實提高幼師英語教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:課程思政；教學(xué)設(shè)計；市場營銷
市場營銷學(xué)是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、管理理論和現(xiàn)代科技基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用科學(xué)。目前旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)的主要授課內(nèi)容包括市場營銷概念解讀、市場營銷環(huán)境分析、消費者行為特征分析、目標(biāo)市場選擇戰(zhàn)略和市場營銷策略等，要求學(xué)生能夠把握我國市場規(guī)律、了解我國市場秩序，并能夠用上述理論進(jìn)行市場調(diào)研、解決實際問題。高校作為意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，所有課程都必須堅持社會主義的辦學(xué)方向，這是根本的、基礎(chǔ)的、不可動搖的[1]。在此背景下，旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)要通過科學(xué)合理的課程思政教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀及正確的市場營銷觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和職業(yè)操守，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)素養(yǎng)。
1旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)教學(xué)問題剖析及思政元素挖掘
1.1旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)教學(xué)問題剖析
市場營銷學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性都比較強的課程。雖然市場營銷理論引入我國已有三十多年，但是目前高校市場營銷教學(xué)依舊存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)目的不清晰、實踐教學(xué)機會少、教學(xué)理論不完善、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法落后等一系列問題[2]。在從事市場營銷教學(xué)工作的四年時間里，筆者通過訪談學(xué)生、教師互評、采訪專家等途徑了解到，僅就筆者所在學(xué)校而言，市場營銷教學(xué)方面存在的問題主要表現(xiàn)為以下方面。
1.1.1教學(xué)案例陳舊，缺乏吸引力案例教學(xué)法是市場營銷課程中被普遍認(rèn)同的有效教學(xué)方法，優(yōu)秀的案例對于學(xué)生理解理論、應(yīng)用理論具有重要的意義。但是目前而言市場營銷學(xué)課程中應(yīng)用的案例多為幾年前甚至十幾年前的案例，雖較為經(jīng)典，但是在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，陳年案例一方面難以適應(yīng)當(dāng)前市場規(guī)律，另一方面無法吸引學(xué)生的興趣，大大削弱了教學(xué)效果。
1.1.2缺乏市場營銷基本理論與本專業(yè)的結(jié)合市場營銷學(xué)是管理學(xué)下屬學(xué)科，是眾多專業(yè)的必修課程。教師在講授市場營銷課程時，需要將市場營銷的基本理論與本行業(yè)的實際情況融會貫通。但是由于目前很多講授市場營銷課程的教師缺少行業(yè)工作經(jīng)驗，在授課過程中較少結(jié)合專業(yè)特點和所屬行業(yè)特征進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生對行業(yè)市場認(rèn)知缺乏，專業(yè)認(rèn)同不足。
1.1.3對學(xué)生實踐能力訓(xùn)練不足市場營銷學(xué)這門課程理論與實踐并重，尤其是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開拓能力[3]。在目前市場營銷學(xué)授課中，教師對理論的講解是較為成熟的，但是學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用到實踐的機會。最終，學(xué)生僅掌握了市場營銷專業(yè)知識，相關(guān)應(yīng)用操作技能缺失。
1.2旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)課程思政元素挖掘
構(gòu)建高校課程思政體系，充分挖掘和利用好市場營銷學(xué)課程的思政元素，發(fā)揮各門課程的思政教育功能，對解決上述問題具有重要的指導(dǎo)意義。在課程思政理念提出之后，眾多教師對市場營銷學(xué)課程思政元素進(jìn)行了挖掘，可以將這些要素總結(jié)為對家國情懷的弘揚、對個人品格的提升以及對專業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)精神探究三方面。其中對家國情懷的弘揚包括踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揚民族精神和時代精神、繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化、樹立文化自信等，對個人品格的提升包括培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健全的人格等，對專業(yè)素養(yǎng)的提升與科學(xué)精神的探究包括建立專業(yè)認(rèn)同、堅持學(xué)術(shù)誠信、具有批判精神等。
2旅游管理專業(yè)市場營銷學(xué)課程教學(xué)設(shè)計
市場營銷學(xué)課程思政元素挖掘是一個不斷積累的過程，同時，教師也需要將這些元素整合并自然融入授課中，使其在實踐中不斷優(yōu)化進(jìn)而實現(xiàn)最大效用。市場營銷學(xué)課程一般以案例引入、理論介紹、學(xué)生討論、理論總結(jié)作為授課思路。將思政元素與上述四個階段進(jìn)行融合，便能夠形成一個關(guān)于市場營銷學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計的范式。
2.1選取符合社會主義核心價值觀的優(yōu)秀案例引出理論
案例在市場營銷學(xué)課程中的作用舉足輕重，而優(yōu)秀案例在教授專業(yè)知識的同時，能讓學(xué)生產(chǎn)生真實的共鳴，其思政教育效果遠(yuǎn)甚于單純的說教。[4]將思政元素融入案例中是市場營銷學(xué)課程思政的第一步。在選取導(dǎo)入案例時，要能夠融入思政元素，例如優(yōu)秀國貨品牌營銷示例、國內(nèi)具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀人才、弘揚中華優(yōu)秀文化的企業(yè)以及符合社會主義核心價值觀的國外優(yōu)秀企業(yè)營銷案例，都可作為導(dǎo)入案例。另外在案例的選取方面要注意與時俱進(jìn)、推陳出新，引入優(yōu)秀的具有時代代表性的案例。
2.2結(jié)合旅游市場現(xiàn)狀講解市場營銷學(xué)基礎(chǔ)理論
市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用型較強的課程，作為營銷者，必須了解圍繞顧客關(guān)系管理和伙伴關(guān)系管理的微觀和宏觀因素[4]。因此在課程思政背景下，教師不能單講理論不談實際，而應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢、了解與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的相關(guān)政策、分析游客行為特征的變化等，并能夠?qū)⑦@些趨勢和變化應(yīng)用到課堂中，改變單講理論不講實際的授課方式。為此，教師也需要以身作則地走出去，多與行業(yè)接觸，了解行業(yè)前沿及企業(yè)用人需求，培養(yǎng)行業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才。例如，在“產(chǎn)品策略”這一章中，可以將旅游服務(wù)這一無形產(chǎn)品與有形產(chǎn)品進(jìn)行比較，加深學(xué)生對旅游行業(yè)及旅游產(chǎn)品的認(rèn)知；在“渠道策略”這一章中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)旅行社銷售渠道與目前OTA銷售渠道的不同等。2.3秉承以人為本的理念，激發(fā)學(xué)生主觀能動性一方面，市場營銷學(xué)始終強調(diào)以消費者需求為導(dǎo)向；另一方面，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)這一觀念深入人心。這兩點都與以人為本的理念相契合。因此在進(jìn)行市場營銷學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師需要將以人為本的理念作為指導(dǎo)，多采用項目式教學(xué)的方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的主體意識、鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、積極參與課堂討論，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用技能。例如在市場調(diào)研相關(guān)章節(jié)，可以安排學(xué)生自主選題，深入市場進(jìn)行調(diào)研，并展示自己的調(diào)研成果。
2.4將營銷道德作為升華，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)
市場營銷學(xué)是將人置于復(fù)雜的市場環(huán)境中，考驗人的品質(zhì)與職業(yè)道德。[5]尤其是網(wǎng)絡(luò)營銷飛速發(fā)展的時代，種種不良營銷行為涌現(xiàn)，使大眾對營銷的誤解不斷加深，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)市場營銷時也會帶入不良營銷的觀念。但是市場營銷學(xué)這門課程所用的大多數(shù)主流教材中，僅提及市場營銷觀念中的社會營銷觀念時，會對營銷道德的內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立營銷道德成為授課中必不可少的內(nèi)容，可以在每節(jié)課后對課程內(nèi)容進(jìn)行升華。例如，在競爭策略中強調(diào)公平競爭、反對惡意競爭，產(chǎn)品策略中強調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量是營銷的基礎(chǔ)，溝通策略中反對虛假宣傳等不端營銷行為等，以此引發(fā)學(xué)生對營銷道德的思考。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；課堂教學(xué)；游戲設(shè)計
一、 實施英語游戲教學(xué)的必要性的
（一） 小學(xué)生的生理和心理特征的需求。
小學(xué)生活潑好動，好模仿，好奇心強，自律性差，認(rèn)識活動以具體對象為主，而且低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間相對較短，注意力容易分散且難以保持。有研究顯示，在良好的課堂氛圍中，不同年齡階段孩子的注意力持續(xù)時間不同：5到7歲的孩子注意力一般持續(xù)在10至15分鐘，7到10歲的孩子注意力一般持續(xù)在20分鐘。另外，還有研究表明，低段學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候更多的是通過語言實踐來學(xué)習(xí)語言。因此，我們的教學(xué)方式要多樣化，通過各種游戲活動，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的興趣和欲望，這樣才是進(jìn)行有效英語教學(xué)的最佳途徑。
（二） 以理論基礎(chǔ)為依據(jù)。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在一級的目標(biāo)描述中提到：（學(xué)生）能用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡單的交際。在二級目標(biāo)中提到：（學(xué)生）能按要求用簡單的英語做游戲。
（三） 游戲教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義。
小學(xué)英語課堂中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，離不開好的教學(xué)方法，而游戲教學(xué)能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對小學(xué)英語課堂教學(xué)有其特殊的意義。
（1）游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）游戲教學(xué)能排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理壓力；（3）游戲教學(xué)能更好的幫助學(xué)生習(xí)得語言；（4）游戲教學(xué)能提高小學(xué)生的英語聽說能力；（5）游戲教學(xué)能發(fā)掘?qū)W生多發(fā)面的潛力。
二、 小學(xué)英語課堂游戲的分類
游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內(nèi)容的教學(xué)，舊知識的鞏固，也可用于發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，發(fā)展非智力因素。而且游戲時游戲者的數(shù)量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學(xué)中的游戲分類如下：
（一） 按內(nèi)容分為：
1. 字母游戲―――學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握26個字母
2. 語音游戲―――讀準(zhǔn)每個單詞的發(fā)音（正音練習(xí)）掌握讀音、拼讀單詞的規(guī)律
3. 詞匯游戲―――學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固和強化所學(xué)的詞匯知識
4. 句型類游戲
5. 對話類游戲
6. 數(shù)字類游戲
（二） 按能力的發(fā)展劃分
1. 考記憶
2. 比反應(yīng)
使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在大量快速的操作中進(jìn)行日常英語對話。
3. 賽速度
4. 快觀察
三、 小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的設(shè)計原則
（一） 游戲必須和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合
游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，必須重視游戲的實效性。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的重難點和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時，設(shè)計一個幸運大轉(zhuǎn)盤的游戲：做一個活動的大轉(zhuǎn)盤，上面有五種顏色，教師問：What color is it？Can you guess？學(xué)生紛紛舉手回答，有猜紅色的，有猜綠色的，有猜棕色的；最后教師轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，猜對的學(xué)生可以加分或得到小帖貼紙。這種游戲的目的性很強，學(xué)生的參與面也很廣。
（二） 游戲活動要以學(xué)生為主體，要面向全體學(xué)生
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。英語教學(xué)要結(jié)合兒童年齡、性格等特征，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計游戲時，我們要盡可能多的考慮學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的主體性；要盡可能地面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一位學(xué)生投人到活動中來，激發(fā)他們的積極性和表現(xiàn)欲。對于英語基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，可根據(jù)游戲內(nèi)容的難易度有選擇地安排他們參加游戲，力求讓每一名學(xué)生都有展現(xiàn)自己才藝的機會，給他們一種成就感。要切忌教師唱獨角戲。因此，游戲的設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和切合學(xué)生的知識水平并照顧到大多數(shù)學(xué)生的特點。
（三） 要科學(xué)組織，做到嚴(yán)謹(jǐn)有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。
（四） 要適時適度，不能喧賓奪主
我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。游戲活動要有目的性。游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的的需要進(jìn)行設(shè)計。這就需要教師在設(shè)計游戲活動時充分考慮教學(xué)的難點和其它教學(xué)目的。
總之，小學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，而游戲教學(xué)活動僅僅是小學(xué)課堂教學(xué)活動類型的一種，因此教師要把握好教學(xué)的重點與難點，選擇游戲的最佳時機，設(shè)置相關(guān)的，學(xué)生易于參與的，樂于接受的游戲活動，以讓全體學(xué)生共同參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們不再感到英語（下轉(zhuǎn)第174頁）
（上接第163頁） 學(xué)科是枯燥無味的，讓他們感到英語課上“能說”、“能演”、“能做”、“能玩”，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：“1+X”證書；案例教學(xué)設(shè)計；ADDIE模型
“1+X”證書制度自2019年開展實施以來，全國各類高職院校緊緊圍繞學(xué)院專業(yè)特色開展研究和提升工作。重點是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會服務(wù)等方面開展工作[1]。案例教學(xué)是還原真實的工作情景，設(shè)定工作中的矛盾與沖突，讓學(xué)生站在主事人的角度，對問題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而提出符合實際情境的解決方案[2]。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌咐梢蕴N含職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，實踐理實一體化的教學(xué)模式。X證書涵蓋工作崗位和任務(wù)要求，案例教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的需要，因此，任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)可以體現(xiàn)X證書制度的一系列要求，任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)設(shè)計研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時也是磨合專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊、校企合作開發(fā)案例資源、鍛煉學(xué)生服務(wù)社會能力的現(xiàn)實需要。
一、“1+X”證書背景下案例教學(xué)的新內(nèi)涵
總體來看，案例教學(xué)在內(nèi)涵上包括“教學(xué)案例”“學(xué)生主體”“思辨方式”“方法教學(xué)”等要素，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識+應(yīng)用”。[3]
（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性
職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務(wù)性，服務(wù)于社會；另一方面是價值性，通過工作獲取報酬。“1+X”證書背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務(wù)的真實情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認(rèn)知、課程思政、理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過程中案例的職業(yè)性特點。將課程案例與學(xué)歷證書的理論知識、技能等級的技能素養(yǎng)結(jié)合起來，由淺入深、循序漸進(jìn)地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。
（二）學(xué)生為本體現(xiàn)主體性
一方面，工作任務(wù)具有復(fù)雜性。真實職業(yè)環(huán)境下，工作任務(wù)隨著工作崗位層級的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性。基層的工作往往只需要職業(yè)角色獨立完成，而越往高層進(jìn)階，工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對象的多樣性，都會對學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對X證書中所描述的崗位任務(wù)與勝任能力，案例教學(xué)設(shè)計需充分體現(xiàn)學(xué)生本體的主體性。在案例教學(xué)實施過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復(fù)盤終結(jié)等流程中，做好引導(dǎo)者、旁觀者、操盤者的角色，體現(xiàn)學(xué)生在案例中的主人翁角色。
（三）解決方案體現(xiàn)多樣性
晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機應(yīng)變地處理各類問題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在就業(yè)崗位上面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和對象，因此，解決方案也因時、因事而異。“1+X”證書背景下，教學(xué)案例既需要考慮簡單工作任務(wù)的單項案例和復(fù)雜工作任務(wù)的綜合案例相結(jié)合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學(xué)過程中，教師從案例選取到引導(dǎo)討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞诮鉀Q問題時，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計劃A，備選計劃B、C的工作邏輯。
（四）兼顧學(xué)習(xí)能力的覆蓋性
當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職學(xué)校的生源多樣。一個專業(yè)，往往會存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，進(jìn)而對職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。這就要求，在案例教學(xué)中，要盡量兼顧各類學(xué)生的學(xué)情。在案例教學(xué)實施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實工作情景，將學(xué)生合理分組，學(xué)生按工作小組完成案例任務(wù)，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，提高學(xué)生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學(xué)生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的體驗感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工匠精神。
二、“市場營銷學(xué)”案例教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)團(tuán)隊與X證書匹配不足
“1+X”證書背景下，對教學(xué)團(tuán)隊的要求更高也更加具體。從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)團(tuán)隊要把學(xué)歷證書和技能等級證書的知識與能力相互融通；從授課實踐上看，要把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相融通；從教學(xué)效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當(dāng)下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。
（二）教學(xué)思想與X證書融通不夠
教學(xué)理念是教師對教學(xué)工作的基本態(tài)度和觀念。準(zhǔn)確清晰的教學(xué)思想，對教學(xué)工作的重要性不言而喻。從教學(xué)對象上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的分析和研判；從教學(xué)策略上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體認(rèn)知能力和動手能力的不同以及職業(yè)技能等級的科學(xué)進(jìn)階；從教學(xué)成果上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性檢測和作業(yè)成果；從觀察測量上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本知識的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學(xué)反思上看，教師應(yīng)關(guān)注怎樣更好地將教學(xué)與實際工作場景進(jìn)行融合。從實際來看，還有一些教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對X證書相關(guān)的學(xué)情分析不足，教師體現(xiàn)過多，學(xué)生主體體現(xiàn)不足，理論講授過多，實際操作較少，學(xué)生的獲得感不佳。教學(xué)中，關(guān)注綜合能力較強的學(xué)生較多，標(biāo)準(zhǔn)容易一刀切，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學(xué)場景設(shè)計容易脫離X證書實際情況。
（三）案例設(shè)計與X證書關(guān)聯(lián)度不高
案例設(shè)計是案例教學(xué)的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識和技能上的遞進(jìn)關(guān)系，是否隨著理論知識的由淺入深，案例也會提升難度，也會緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書技能考核點的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進(jìn)行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書關(guān)聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡(luò)案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對碎片化，難成體系。總體來說，案例教學(xué)與X證書的關(guān)聯(lián)程度不夠。
（四）教學(xué)方法對尊重學(xué)生X證書主體地位不充分
職業(yè)教育中，現(xiàn)場教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法是較多使用的教學(xué)方法。從實際教學(xué)工作來看，確實可以增強學(xué)生的現(xiàn)場感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學(xué)生演練，老師教導(dǎo)、學(xué)生模擬的循環(huán)模式。教學(xué)過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學(xué)生操作，而不是教師引入任務(wù)提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思辨、教師講解問題、示范操作、引導(dǎo)學(xué)生操作。教學(xué)實施中，對學(xué)生的主體性地位沒有做到充分認(rèn)可。這就會導(dǎo)致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學(xué)生無精打采地聆聽；在實踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動手能力的學(xué)生寥寥無幾。
（五）實踐教學(xué)與X證書融通不強
實踐教學(xué)一直都是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書實施之前，實踐教學(xué)往往是以學(xué)生完成某個或某些實踐任務(wù)為主。學(xué)生對工作任務(wù)的認(rèn)知，常常會高于對工作崗位的認(rèn)知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對應(yīng)的具體工作任務(wù)。這就要求，X證書背景下的案例教學(xué)，要先明確工作崗位，再明確崗位對應(yīng)的工作任務(wù)，最后明確對應(yīng)的教學(xué)案例，進(jìn)而開展相關(guān)的案例教學(xué)。
（六）教學(xué)評價與X證書評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
X證書的落地工作正在各個職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。從目前落地的情況來看，很多院校為了實現(xiàn)證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的X證書，進(jìn)而組織教師參與證書培訓(xùn)，隨后組織學(xué)生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報考點。但是，在實際教學(xué)工作中，對學(xué)生的教學(xué)評價還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實踐操作考試為主，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與X證書評價標(biāo)準(zhǔn)還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。
三、“1+X”證書背景下“市場營銷學(xué)”案例設(shè)計的路徑——任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)設(shè)計
“任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在吸收了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及實踐教學(xué)的優(yōu)點后提出的教學(xué)模式[5]。劉紅梅在《任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》中指出，95.2%的學(xué)生更偏向于選擇任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有74.6%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)效率更高。[6]
（一）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)的特點
1.X證書典型任務(wù)與理論知識結(jié)合X證書的開發(fā)主體是職業(yè)教培相關(guān)組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)中，有良好培訓(xùn)業(yè)績且熟悉職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的培訓(xùn)組織。職業(yè)教培組織，承擔(dān)著職業(yè)技能等級的開發(fā)、培訓(xùn)和認(rèn)證工作，而學(xué)校教育又必須以畢業(yè)證書的這個1為基礎(chǔ)，這就要求，“1+X”背景下的案例教學(xué)，必須突出理實一體，理論知識與典型任務(wù)相結(jié)合。2.典型任務(wù)與教學(xué)案例相匹配X證書中各技能等級的具體工作任務(wù)是個人職業(yè)活動中能夠獨立執(zhí)行的最小單元，是考核學(xué)生對于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個典型的工作任務(wù)往往對應(yīng)多個職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書來看，一般1個工作任務(wù)會對應(yīng)3至10個職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學(xué)中，案例的選取必須與典型任務(wù)相匹配，根據(jù)案例實際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書的開發(fā)，都是依照實際工作中的相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的崗位群進(jìn)行的。X證書解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢的新技術(shù)的認(rèn)知與實踐。以往的案例教學(xué)設(shè)計，盡管也以任務(wù)驅(qū)動，但案例之間的關(guān)聯(lián)度較低，往往割裂與獨立。部分案例更是為了引導(dǎo)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識而設(shè)計的，與職業(yè)技能等級相去甚遠(yuǎn)。為了與新時代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學(xué)更應(yīng)該凸顯學(xué)生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應(yīng)該伴隨著課程的進(jìn)行，體現(xiàn)出案例的由簡單變復(fù)雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德是社會道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，往往只在某個案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強調(diào)基本的知識原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學(xué)的設(shè)計要結(jié)合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個工作任務(wù)中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因為職業(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復(fù)雜問題的時候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。
（二）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)設(shè)計
1.課崗賽證例一體化設(shè)計思路目前，“1+X”證書制度試點正在建設(shè)中，部分X證書的等級標(biāo)準(zhǔn)并不能完全符合當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的實際需求；在院校初次引進(jìn)X證書的過程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書進(jìn)行磨合，X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢下的案例教學(xué)設(shè)計，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來設(shè)計具體案例。2.任務(wù)驅(qū)動下案例教學(xué)設(shè)計三步驟同教學(xué)設(shè)計一致，學(xué)情分析是案例教學(xué)設(shè)計的首要步驟，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進(jìn)一步，則是對標(biāo)知識點和技能點，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會環(huán)境下的真實案例，需要教學(xué)團(tuán)隊或授課教師，或?qū)φ罩R點和技能點尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識點和技能點。最后一步，則是設(shè)計案例的引入、討論分析、原理或技能運用、問題解決、案例復(fù)盤、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設(shè)計。3.構(gòu)建X證書下的案例教學(xué)設(shè)計模型ADDIE模型起源于美國軍方，是美國軍方委托佛羅里達(dá)州立大學(xué)于1975年設(shè)計出的一個課程開發(fā)模型。該模型是一種課程開發(fā)的有效策略，可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動及課程設(shè)計藍(lán)圖中。該模型將課程開發(fā)分為五個階段，即分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學(xué)可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學(xué)設(shè)計模型。
四、結(jié)論
“市場營銷學(xué)”課程是一門基礎(chǔ)理論性和高度實踐性相結(jié)合的一門課程。經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競爭環(huán)境的變化莫測，客戶需求的錯綜復(fù)雜，都給教學(xué)工作帶來不小的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是“市場營銷學(xué)”課程的重要教學(xué)手段，通過案例教學(xué)可以引發(fā)求知欲，突出學(xué)生主體地位，解決實際工作問題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)為研究視點，探索“1+X”證書背景下“市場營銷學(xué)”案例教學(xué)的設(shè)計路徑，引入ADDIE模型，構(gòu)建案例的篩選、引入、退出機制。當(dāng)然，探索符合X證書技能等級要求的案例教學(xué)，也只是教學(xué)改革的一個思路，如何更好地落地，還需要進(jìn)一步的深入研究。
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