時間：2023-02-28 15:58:21
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關鍵詞： 21世紀前十年 《大學語文》課程 教學方法 研究成果
21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。
一、多種視角關注下的教學方法
近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。
（一）新理論角度下的新方法
十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。
1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。
2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。
3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。
其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。
（二）新時代帶來的新方法
21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。
有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。
劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法。互動式教學法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。
（三）基于調查研究基礎上的新方法
大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區高職高專院校〈大學語文〉教學現狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。
以筆者所在的浙江越秀外語學院為例，我院將人才培養目標定位于“具有扎實的中外語言文化基礎知識與專業知識，具有本科層次外語人才應有的外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力，適應外經、外貿、外企、外事服務需要的德、智、體、美等方面全面發展的成功的應用型外語人才。”本文擬結合我院建設應用型本科院校的實際，談談如何加強大學語文課程建設，培養應用型專業人才。
應用型本科具有鮮明的技術應用特征，重點培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的具有較高技術的應用型人才。應用型本科在培養模式上，以適應社會需要為目標，注重以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養，因而對語文能力提出了更高層次的要求，大學語文課程應以語文應用能力的培養為宗旨，注重語文課與專業課的聯系，著眼于提高語文實際應用能力。
一.要完善教學方式
要注重提高實踐能力。為培養適應現代社會需求的應用型人才，應及時修改教學計劃，對課程設置進行調整或補充，以教會學生掌握技術應用或勝任工作崗位為主線制定培養方案改革課程內容，少講或不講繁瑣的理論知識，多講聯系實際的內容，教學內容應具有應用性、針對性和實用性，以工作崗位的需要為出發點，使學生聽得懂、用得上，讓學生從中得到綜合性訓練。為提高應用能力，還應注重學生在實訓、實習、課程設計等實踐性教學環節中的親自操作與仿真“實踐性”，通過實踐能力的培養，增強學生理論與實踐的聯系，為他們畢業后盡早適應工作崗位做好充分準備。
可嘗試采用互動式教學方法。如研討式、演講式、訪談式、講座式等，這些方式方法，有利于調動課堂氣氛，增強學生與教師的互動，鍛煉學生的綜合能力。其中演講式教學方法，能夠有效避免大學語文墮入“高四語文”的誤區，避免重走中學語文側重字、詞、句、段分析的路子，宏觀把握大學語文教學。演講式教學方法，是學生分組講演、教師點評的一種教學方式。每學期抽出若干課時，將學生分為若干組，全組同學收集資料、相互研討、集體備課，在此基礎上，推薦一名代表在課堂上分析課文。在分析完課文之后，教師和其他同學向該組同學提問。備課團隊和授課學生代表進行解答。根據授課學生的表現和該團隊同學回答問題的情況由老師和同學進行評分，期末前進行總結評比表彰。這種方法，能促使學生自主學習，培養團隊協作精神，提高學生的文章理解能力、材料搜集能力和語言表達能力。
可將多媒體和互聯網技術融入大學語文教學。多媒體相較于傳統教學具有較大優越性，要充分利用多媒體所具有的適應大學語文課程教學的特點，與其他傳統教學手段優化組合，把多媒體教學作為大學語文教學的輔助手段之一，使學生在聲、光、影的交替中直觀感受語言和藝術的魅力，可以收到傳統教學難以達到的效果。多媒體的優勢是形象化、具體化，生動化，借助它能夠將靜態文本的展示變得具體生動和形象。大學語文授課教師在講解課文時借助多媒體，可以在聽覺、視覺、感覺等方面給學生留下心靈體悟的空間，留下更加深刻的印象。互聯網已將社會生活的各個方面聯在一起，極大地拓寬了教育的時空界域，對學習方式和思維方式也是一個機會和挑戰。要充分運用網絡技術構建適合大學語文的教學模式，拓展大學語文教學空間。
二.要服務于通識教育理念
通識教育又稱為“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一項重要的傳統。20世紀30年代的美國芝加哥大學校長赫欽斯強調“沒有通識教育，就沒有大學”。他要求芝加哥大學的學生，無論什么專業，都要接受共同課程的訓練，使每一個受過大學教育的人都兼具文化與科學的知識、思考與表達的能力。這個人人必修的課程就是“通識教育”課程。此后美國一些名校依照以下基本原則先后設計了類似的課程，即“通識教育的內容是以經過時代考驗的經典名著為基本，文理兼重；重視學生的語文、數學及思考訓練，閑雜科目一概摒棄；課程由資深教授悉心指導，學習必求認真，務求融會貫通。”
20世紀中葉以來，經濟的迅猛發展、科技的飛速進步、知識的不斷交叉融合，使學科之間更新頻率加快，高度分化和高度綜合并存，“專才”與“通識”的需求同在。“通識”日益受到重視。高等教育培養的人才，應該具有較強的適應能力、寬厚的知識基礎和廣博的知識層面，應該具有更強的信息獲取能力和多方面的交流能力。顯然，作為“通識教育”重要一環的大學語文，無疑屬于通識教育的核心課程，理應主動挑起重擔。
大學語文課程擔負著提高學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力，提高文化素養，為學好各類專業課程和接受通才教育奠定基礎的重要任務。通過教學，既要使學生具備一定的文學鑒賞水平和作品分析能力，幫助學生養成自主讀書的好習慣，幫助學生探索適合自身特點的學習方法，培養學生的自學能力；同時還應使學生掌握常用文體的寫作知識，具備寫作能力，尤其是應用寫作能力，撰寫的文章應在邏輯、主題、內容、層次、語言等方面合乎要求。因此，大學語文課以它的文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，多方面契合了通識教育的目標要求，能夠保證通識教育目標的有效實施。
應用型本科學生只有專業知識，或僅接受技能教育是遠遠不夠的。因為重技術只能帶來專業知識的積累，并不提供價值判斷，不能解決人的目的和行為取向問題。只注重專業知識和技能的傳授而忽視人的精神素養的培養，培養出的人類像機器人，不具備完整的人格，一旦遇到困難和挫折，易失去理性迷失方向，或喪失情感缺乏動力。因此對應用型本科學生加強人文教育，是維系其完整的人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的現實需要。對于思想逐漸成型，并即將走向社會的大學生來說，人文素質教育尤顯重要。人文教育是將人類優秀的文化成果通過語言文學知識傳授，使其內化為人格、氣質，成為人的相對穩定的內在品格。大學語文包含了文學、歷史、哲學、藝術等人文知識的精華，可以說是人類優秀文化成果的集聚。大學生通過大學語文課程的學習，可以在人文氛圍中感受中國優秀傳統文化和偉大的民族精神，完善知識結構，在潛移默化中提高文化素養，培育人文精神。大學語文課程匯集了在古今中外優秀的文學作品，這些作品所蘊涵的文化、觀念、哲學思想和精神特質，能在潛移默化中塑造學生的價值觀念、思維方式和行為規范，把學生培養成合格的公民。
三.要參與校園文化建設
校園文化環境，是指對人的發展以及才能的養成產生影響，并與校園文化的形成與發展密切相關的環境，是校園文化的重要組成部分。從體現大學校風的建設思路出發，將大學自身所提倡的校風學風、辦學目標、校園精神通過各種載體向師生員工傳達，使身在校園的師生員工在學習、工作、生活中的點點滴滴中感受濃郁的校園文化氛圍。在校園文化環境過程中，大學語文課程具有相當重要的作用，理應積極參與進來。
校園文化建設應基于對學校自身的認識和了解，只有對學校所處的地域特征、學校類型、辦學思路、學科特點、師資隊伍、教學科研、校風學風、歷史傳統等內容，進行全面、深入的研究和分析，在總結和借鑒成功經驗的基礎上，才能找到特點和優勢所在，把校園文化建設好。校園文化建設內容包括物質文化、精神文化等多個層面。其中，精神文化對于校園文化建設來說尤為重要。校園精神文化表現為校園多年積淀所形成的、得到師生認同并自覺遵守的、比較穩定的、有自身特色的辦學理念和價值觀念。它是校園文化的靈魂與象征。要鼓勵學生積極策劃、參與戲劇排演、詩歌朗誦、演講賽、辯論賽、文藝表演等校園文化活動，通過這些活動提高學生的表達能力和交際能力，形成并傳承良好的校園文化。同時要引導學生把大學語文作為從課堂走向社會的一座橋梁，做社會調查，搞社會實踐，關注現實，關注生活，尊重和理解多元文化，并積極參與先進文化的傳播和交流。使大學語文打破單一的課堂教學環境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂中延伸到課堂外，培養學生開闊的學習視野。
關鍵詞：大學語文 教材 教學模式 評價機制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0026-02
1 調查情況分析
2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”為了反饋目前我院大學語文課程教學實際情況，并將人的可持續發展理念貫徹到今后大學語文課堂教學中，近期，課題組成員對我院開設大學語文課程的藝體系、經濟管理系、生物工程系、機械工程系、鳳翔師范分院進行抽樣調查，調查專業涉及初等教育、學前教育、工程造價、會計電算化、金融管理、物流管理、汽車技術服務與營銷、應用化工8大專業，發放調查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調查內容主要針對大學語文課程認知、大學語文課程學習現狀、對大學語文課程的建議三大主題展開。
根據調查結果顯示，在“大學語文課程認知”主題中， 55%的同學認為“學學語文對以后工作有用”，71%的同學認為大學語文“有時候能潛移默化地讓人認清生活中的道理”，說明大部分學生能意識到作為基礎性學科、承擔著人文素質教育重任的大學語文課程的重要性；針對“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對《大學語文》課程態度的因素”問題中，34%的同學認為是教材或授課內容，37%的同學認為是教師風格，可見，教學的外因對學生的學習興趣影響較大。
在“大學語文課程學習現狀”主題中，71%的同學對現行教材比較滿意，但51%的同學認為“應該按專業的不同來選取不同教材”，43%的同學認為“教材應統一，但不同專業的教學側重點應不同”，明顯看出學生傾向于大學語文應該跟專業學習緊密結合，突出課程的實用性；在教材的閱讀材料中，學生更傾向于中國的、現當代的、小說、詩歌等閱讀文本，體現出學生學習需求的簡單化；41%的同學認為目前課堂中使用的教學方式屬于傳統型的“填鴨式”，也有40%的同學認為是“創新型的專題式”，可見教師教學風格差異明顯；相應地，40%的同學認為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會、讀書會的比例僅為27%，而52%的學生認為這些實踐活動“很有益，但很少參加”，可見，實踐活動的落實成為語文教學中的薄弱環節。
在“對大學語文課程的建議”主題中，42%的同學希望通過“興趣小組”的形式對語文教學進行補充，34%的同學希望通過網絡形式補充，體現學生對創新教學的期望；在考核方式上，36%的同學希望采用開卷考試的形式，25%的同學希望采用平時作業的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學生也都程度不一地反映出對大學語文課程的不滿之處在于教學手段陳舊、教材陳舊、設備落后；48%的同學傾向于教師與學生互動的授課方式，這些也都對今后的語文教學改革提出要求。
2 大學語文課程教學改革建議
根據以上的調查結果，今后在大學語文課程教學中，必須從以下幾個方面著手，進行改革：
2.1教材的選擇
目前我院的大學語文課程有兩個校本教材，兩本教材在內容編排上各有千秋，也都體現了編者的匠心獨具，大部分同學也都比較滿意，但通過上述調查結果看來，學生對教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學生入校時文化基礎相對薄弱，他們更傾向中國的、現當代的、小說、詩歌等相對簡單的文本，而在實際教學過程中，由于教材篇目較多，而課時數量有限，教師往往根據自身興趣、愛好、教學資源來確定教學內容，教學篇目外的內容，如聽、說、讀、寫的能力訓練也都取決于教師個體的主觀認識，這就容易出現“學生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時代，跟專業知識、生活實踐相結合的閱讀文本，而一些古典的、近現代的名家的雜文或議論文，因為時代背景的差異，對學生的吸引力不夠，且脫離學生今后的就業實際，造成“學而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。
在講授教材內容時，教師應根據專業的不同，充分合理地整合教材資源，從學生學習需求出發，將人文素質與專業素質相結合。比如學前教育、初等教育專業的學生，今后要走上講臺，語言表達能力尤為重要，在教學時，應注重從文學鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學鑒賞能力；提倡將詩歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩歌等，激起學生的想象力與創造力以及語言文字運用能力；根據教材內容，模擬教學情境，培養學生口語表達能力。再如汽車技術服務與營銷專業、應用化工專業的學生，大部分要走向企業生產第一線，根據企業用人需要，應加大應用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產品生產的說明文，還可選取有關職業理想、行業發展、企業文化等閱讀材料，培養學生的職業語文能力；加入向專業特點延伸的口語交際等訓練，以此貼近生產、貼近專業、貼近學生，激發學生的學習興趣；讓學生走出課堂，走向社會，親自參加一些社會實踐活動，對社會上某一現象進行社會調查，寫出調查報告；到企業參觀見習，條理清晰地寫出產品生產的流程及工作日志；為企業產品的廣告、使用說明書等，鍛煉學生的實踐能力。
2.2教學模式的轉變
因為客觀教學條件的限制，目前，我院的大學語文教學仍采用傳統的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺”的教學模式，課堂氛圍的帶動很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內容包羅萬象，單一陳舊的教學模式明顯滿足不了學生的需求。從調查結果來看，學生顯然更傾向教師與學生的互動的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個問題就能行的，這種互動的模式應該是通過營造多邊互動的教學環境，在師生平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性。在教學中，可根據教學內容特點，采用“項目教學法”組織教學：將知識性的教學任務細分成幾個項目，把學生分成小組，成為教學活動的參與者，通過自主學習、討論合作、開展調查、搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感的發展，尤其是學習能力和創新能力的發展。比如學習蘇軾的《江城子》時，可布置幾個項目任務：（1）收集接觸過的蘇軾的詩詞，總結其詩詞內容特點；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評蘇軾的曠達豪邁；（4）聯系本詞，剖析蘇軾的兒女情長；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長一面的文學家或文學形象。這樣組織課堂教學，一方面提高了學生的積極性，另一方面，也培養了今后學生就業所需的可持續發展能力。
同時，應積極開展第二課堂活動。從目前情況看來，我院在大學語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學生希望通過“專題講座、興趣小組、網絡”等形式補充語文教學，根據學生專業、興趣，可將語文教學與當代文學、社會生活、新聞事實、熱門話題相結合，定期為學生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會、辯論賽、征文等活動；因地制宜地與學校、社團活動相結合，讓學生在實踐中學語文，使語文教學過程成為理論和實踐相結合的過程，知識轉變為能力的過程；還可建立班級網絡平臺，學生管理，教師從平臺內容、欄目建設方面進行監督，學生的閱讀心得、原創作品都可以在這里展示，還可以學習求助、討論交流，讓學生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力和心理承受能力，增強學生未來職業競爭能力。
2.3評價機制的革新
目前，我院的大學語文教學評價中，基本是包括出勤、課堂表現、作業完成情況等在內的平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種評價機制看似囊括了學生的綜合表現，但過于籠統，體現不出差異性，也不能夠客觀反映學生在這門課程中的表現，如平時作業中抄襲他人、期末考試時突擊復習記憶的同學，也可以取得高分，而平時課堂認真思考，積極探索的的同學卻因記憶力、寫作等短板取得差強人意的成績。說到底，是因為教師以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價重視不夠；考試評價內容和方法過分拘泥于教材內容，往往以標準化題型考試為主，側重考核知識的識記和再現，忽視了學生實際分析問題、解決問題的能力，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養。
教師作為教學評價改革最直接的組織者和參與者，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面重新建立科學的評價內容和標準，采用多樣的評價方式，制定有利于學生職業能力培養的評價方案，發揮教學評價的導向作用，引導學生提高語文應用能力、實踐能力和創新能力，促進學生語文綜合能力的培養。在評價內容上，語文考試應淡化對學生的知識性考試，將重點放在知識運用能力的考核上，從單一元的知識評價向多元化能力評價轉變，體現在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標準化，可采取口試與筆試相結合的方式，考察學生口頭表達能力和語言文字應用能力。在評價方式上，要從重終結性評價轉變重過程性評價，多視角，多種方法評價學生，實行分層、個體化評價。如幫助每一位同學建立大學語文課程學習檔案，由每小組組長負責，制作課程記錄卡，詳細地反映學生在課堂上的表現，通過活動表現評價法，觀察、記錄和分析學生在課堂的表現，對學生的參與意識、合作精神、表達交流能力、創新能力進行多方位評價；將小組成員的課堂筆記、文學習作、哲思短語、小論文等進行搜集整理，寫出評語，提出建議，建立激勵機制，在班級網絡平臺上展出；對學生參加的各種辯論賽、詩歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實踐活動作出匯總評價，檢驗學生的實踐能力。總之，合理的評價機制的建立，要為培養學生的多種語文能力來服務，才會有效、有意義。
大學語文課程一貫強調工具性與人文性的統一，審美性與文化性的統一，但如果實際教學脫離學生的需求，將不利于學生的發展和人才的培養，在高職教育背景下，大學語文只有與時俱進，逐步推進教學改革，才能培養出可持續發展的優秀人才。
關鍵詞 高職院校 大學語文 教學 調整
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.058
Real-time Adjustment of Vocational College
Chinese Language Teaching Direction
LI Lili
（Guangzhou University， College of Textile and Garment， Guangzhou， Guangdong 510165）
Abstract Chinese course in vocational colleges is a traditional basic course， there is a strong theoretical foundation and history of precipitation. How to make this door traditional disciplines and modern organic integration of vocational colleges， service centers teaching， service student employment. It is a question of vocational colleges and universities must face language lessons， but also the direction university language teaching is facing reforms. How to keep up with the needs of the times， close to the needs of students in language teaching constantly adjust the direction of the university of pointers， but also the basis of closely linked to student demand.
Key words vocational college; college Chinese; teaching; adjustment
1 高職院校大學語文教學的現狀
高職院校大學語文課正在被忽視，被邊緣化。其枯燥的教學內容，乏味的教學方法，沉悶的課堂氣氛，迎合不了現代大學生的需求。特別是大學英語興起后，高職院校大學語文課在專業課程設置中的地位更是一落千丈，普遍成為一門以考查形式存在的公共基礎課，課時量越來越少，其現實存在的主要問題是：
1.1 教學內容與學生實際需求脫離
從目前大學語文教材中可以看出，沿用傳統教學理念，更多地偏向于基礎文化涵養的教育。例如，南開大學出版社2012年出版的《大學語文》，①被列入21世紀高職高專教育精品規劃教材，其教學內容分為上編和下編，上編是從先秦文學至中國現當代文學，下編是外國文學。教材注重傳統文化涵養的培養和書面語言的教育。現在的大學生在面臨就業壓力的時候對口語交際和實用寫作的需求更迫切，對與專業相結合的教學內容需求更強烈。傳統的文化素養的培育是一種更高層面的需求，與高職高專學生的實際需求脫節。加之，現在對這種傳統文化素養的培養流于形式，沒有深刻貫徹，只是蜻蜓點水地開設一門基礎課，每周兩個課時，考核形式簡單，在量和質上都沒有達到其追求的效果。反而，造成學生的疲憊心理，課堂睡覺、玩手機、學習其他課程的現象嚴重，學生的積極性不高。從學生對課堂反映的情況來看，教學內容脫離了學生的實際需求，脫離了市場對學生的實際需求。這是目前高職院校大學語文課出現的主要問題之一。
1.2 教學方法與學生興趣脫離
傳統的班級授課制仍然是高職院校語文教學中普遍實行的方法。在教學手段技術更新后，多媒體教學被大面積推廣，大部分的老師開始研究多媒體課件，利用圖片和音響視頻吸引學生的注意力。這些新的教學方法的改變在短時間內收到一定的效果，但是沒有從根本上激發學生的學習興趣和參與課堂學習的熱情。教學手段仍然停留在老師講、學生聽的階段。作為一名即將畢業，走向工作崗位的大學生，如果不能主動去學習、去思考，那么畢業后他們離開老師，仍然是沒有斷乳的孩子，無法獨立地學習和工作。因此，擺在高職院校大學語文教師面前的任務是非常艱巨的，不是做一個精品課件那么簡單，而是在教學方法上要創新，激發學生自主學習和獨立學習的興趣。
1.3 教學方向與專業方向脫離
高職院校專業設置極具行業背景和屬性，迎合市場對人才技能的需求。高職院校的學生實訓課程占據了很大一部分的內容，有的甚至與企業直接簽定人才培養協議。在這樣的行業背景下，高職院校打造自己的特色專業和人才培養方案。如何讓大學語文這樣的基礎課程有機融入特色人才培養的過程是擺在所有高職院校大學語文教師面前的一道難題。傳統的教學內容、教學方法與市場對人才的需求在方向上出現偏離，不受學生的歡迎。如何在教學方向上與專業培養上保持一致是高職院校大學語文教學必須面臨的改革。
2 高職院校大學語文教學的特殊性和重要性
高職院校專業設置靈活，天生具有迎合市場的屬性，行業色彩濃厚。以紡織服裝類高職院校為列，其專業設置具有強烈的行業屬性和專業背景，與之相應的大學語文教學應與專業教育結合，具有特殊性和重要性。
（1）服裝設計類高職院校大學語文課程具有的特殊性。服裝設計類高職院校具有強烈的行業屬性和鮮明的專業特色，服裝藝術設計、服裝立體剪裁、服裝表演、服裝營銷等專業充分顯示其專業的特點。大學語文作為一門基礎應用課程，可以遵循其專業的屬性，從專業的需求出發，重點講授各時期文學作品中有關服裝的特點和描述，了解各時期文學思想對服裝的影響，學習對服裝作品的藝術語言描述和介紹等。大學語文通過自身的轉變，提升自己的行業特色，與專業方向保持一致，充分發揮自己在人才培養中的地位和實用性。因此，高職院校大學語文課程不能僅僅講授傳統文學作品、文學思想等，不能與專業脫離，必須與普通類的大學語文課程區分開，與專業方向保持一致，具有其特殊性。
（2）服裝設計類高職院校大學語文課程具有的重要性。近百年的風風雨雨沒有把大學語文課程磨滅掉，反而讓這門課程在全國各大本科、專科院校穩穩扎根，必定有其道理。②作為服裝設計類高職院校不僅要給學生最好的職業教育，更要給學生良好的職業道德教育。大學語文課程可以從傳統的教學出發，結合學生的實際需求，從行文修養和思想上鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀，從口語交際中教育學生與人和諧相處的重要性，從實用寫作中提升學生就業的能力和水平。因此，大學語文課程在高職院校的課程設置中具有重要的地位。
3 高職院校大學語文教學方向的實時調整
與時俱進才能不被淘汰，堅持創新才能尋求發展。大學語文課程是一門極其重要的基礎學科，適用于任何專業，有助于提升學生的綜合素質和文化涵養，更有助于學生的就業與生活。高職院校的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業需要上來，使學生學以致用。③如何讓高職院校的大學語文課不被邊緣化，必須對大學語文的教學方向實時調整，不斷更新教學內容，不斷吸收新的教學方式，革新教學方法。
（1）在教學內容上與專業特色結合。教學內容是吸引學生注意力的關鍵因素，是大學語文教學方向改革的重要根基。教學內容要結合學生的專業特色，貼近學生的學習和生活，找準切入點，及時更新教學內容。教材的選擇也要貼近專業需求和學生的興趣，對提問和作業的要求也要切合學生的實際情況，不能生搬硬套。
（2）在教學方法上與專業技能結合。高職院校的學生思想比較活躍，學習的主動性比較差，理論基礎相對薄弱，個性很強。針對這樣一個特殊的群體，在教學方法上要注意拉近與學生的距離，吸引學生的注意力，用一些年輕人能夠接受的方式與之交流。在課堂互動環節中，聯系學生關注的熱點話題巧妙提問，活躍氣氛;聯系學生的專業特長，鼓勵學生主動學習，學以致用。在與學生的交流和語言溝通中，理解學生的心理特點，掌握與現代大學生溝通的技巧，拉近老師與學生之間的距離，提升對學習的熱情和積極性，鼓勵學生學好專業技能。
（3）在教學重點上與就業需求結合。為了促進學生的就業，高職院校的大學語文課程可以附加一部分寫字練習課，訓練學生，寫一手漂亮、工整、規范的好字;可以附加口語交際課，讓學生能清晰表達自己的意見，促進學生順利通過面試，同時增強人與人之間的交際;可以附加實用寫作課，例如簡歷、總結、申請、請示等，提升學生的就業能力。根據學生的就業需求，大學語文教學過程中可以適當調整教學的重點和方向，滿足學生的就業需要。
（4）在課程安排上與專業需求結合。在課程安排上，高職院校大學語文課程可以把重點調整至其基礎性和工具性，與專業需求結合。有些大學語文的教材中已經開始做相關的調整，顯示出關注語文基礎和口語交際能力的重要性。例如，北京師范大學出版社2011年8月出版的《大學語文》，被列為全國高職高專公共課系列規劃教材，其教學重點上開始體現漢語基礎和口語交際能力。④教師在教學過程中，應該合理設置課程安排，利用有限的時間，傳授更多與專業需求相結合的知識，促進學生專業綜合能力的提升。
（5）在考核方式上與專業模式結合。考核方式除了傳統的試卷考試外，還可以加強平時成績的考核、對課堂紀律的考核等。針對高職院校的專業特色和學生的性格特點，可以采用多種考核方式相結合的辦法，多次對學生進行考評，激勵學生不斷進步。
高職院校大學語文課是基礎課，是工具課，是德育課，是融合了多種功能的人文課，涵蓋面廣，可塑性強。作為新時期的大學語文教學必須緊貼專業發展的步伐，緊跟時代的潮流，革新教學內容，更新教學方法，轉變考核方式，激發學生學習的主動性和熱情，服務大學生專業技能的學習和就業。
注釋
① 鄭忠孝，楊欣.大學語文[M].天津：南開大學出版社，2012：1-4.
② 黃建武，段帆.高職院校大學語文教學改革新思路[J].新課程：教育學術，2014（6）：75.
[關鍵詞]高校 大學語文 課堂教學
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0165-01
一、存在問題
多數高校過于強調本校該有的專業特色而忽略了對大學語文的重視，這就導致了這門課程的邊緣化地位。大學語文課形同虛設，專業課隨意擠占大學語文課的課時，甚至有的學校干脆取消了這門課程。
（一）課程開設目的不明、隨意定位、課時過少
大學語文課程開設目的長期以來不明確，隨意定位，導致學生無法明確知道學習本門課程的必要性，教師也不知道教學的重點在哪里，因此陷入雙重盲目的境地。再者，課程是否開設，課時多少，基本全由本校領導所決定，存在著較大隨意性、不穩定性。這樣，潛移默化地改變了大學語文在教師與學生心中的地位，使之一落千丈。
（二）教材特色不突出
由于各高校對于大學語文的不重視，各高校的語文教材往往隨意選擇，而這種隨意選擇的教材針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。不少學校也使用本校教師自編的教材，但因主編者在教材研究方面真正有造詣者不多，教材編撰質量難有保證。目前的大學語文教材內容普遍存在偏難、偏深、專業性太強、與學生所學專業語文說寫能力要求結合不夠、高出高職學生的接受能力范圍等共性問題。
（三）教學內容過時陳舊，教學手段單一
現行的大學語文教材內容多以古代文學史及其名家作品為主，而對當代優秀人文科學作品與值得關注的文學現象占有太少，而且國外優秀的文學作品更是微乎其微。然而，這些課程內容大多與高中內容重復，對于高校學生而言顯然并不適用，甚至會引起學生的無聊情緒，降低學生的學習興趣。另外，很多教師的教學手段仍然遵循以前的老式教學方法，閱讀課文、分析課文、總結課文，這種模式自學習語文之日起就已經印入學生頭腦，但對于朝氣蓬勃的大學生來說已經不再適用，他們需要更加生動、活躍、具有時代氣息的教學手段。
二、改革
高職高專院校的大學語文課要適應新的發展形勢，在教學理念、思維模式、教學原則、教學方法等方面不斷創新。在教學理念方面要樹立應用型教學的思想，并把這種思想貫徹到大學語文課的課堂中去，在教學方法上要靈活多樣地體現應用型教學的理念。
（一）轉變原有觀念，重視大學語文課程
當今社會，由于人才供大于求，導致大量人才的積壓，專業人才層出不窮，因此，用人單位除專業技術嫻熟外，更加注重人文素養，思想境界等方面。
所以，高校學生要想立足于社會，除了具有高超的專業技術外，更需要加強本身的文化修養、職業道德等人文精神的培養。而大學語文課程在這方面起著不可代替的作用，所以按照與時俱進的原則，大學語文課程更應偏向于人文性的培養，教師要通過課文的講解，培養和熏陶學生的文學修養及道德情操，使之樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高學生的綜合素質，以滿足當今社會對于人才的需要。
（二）利用現代技術手段，實現多種教學模式混合的教學新方法
改變師講生聽的古老教學模式，在課堂上充分調動學生的積極性，讓學生參與其中，俗話說師傅領進門，修行在個人。教師只要在關鍵的問題上加以引領，控制課堂的導向，剩下的一切都可以交給學生自己完成，充分發揮學生的主觀能動性。教師還可以讓學生閱讀一些古今中外的名著，但不要逐字逐句地給學生講解，而是由學生來進行內容的分析與闡述，教師不要提及其分析的對與錯，將權利完全下放給學生，由學生展開問題并討論問題。最后，將學生與教師的分析一一列出來，讓學生自行判斷其結果，充分發揮學生的分析與解決問題的能力，進而提高學生辯證的思維，提高學生的是非觀。另外，教師可以充分利用多媒體網絡技術，將圖片、聲音、影響資料展示給學生，使學生在身臨其境之中感受作品的美與丑。
（三）鼓勵教師自編教材，突出專業特色
每個專業都有自己本身的特點與側重點，教師應在了解本專業特色的基礎上，反復推敲琢磨大學語文課程的內容，使之符合本專業學生的特點。這樣不僅可以使學生在專業范圍內提高本身的人文素養，也使大學語文與本專業緊密結合，學生學學語文不覺得突兀，進而提高學生學習語文的主動性與興趣。
關于教材內容的選擇，要基于專業特色之上，盡可能包羅古今中外、名學名家的作品，擴展學生的眼界，提高學生的品位。
三、結束語
總之，要提高高校語文課堂教學，首先要對大學語文加以重視，利用多樣實用的教學手段讓語文課程融入到學生學習和生活當中，逐步改變高校語文在教師與學生心中的地位，進而提高學生的道德情操，提高學生的精神文化底蘊，提高感悟人生的境界。
【參考文獻】
[關鍵詞]旅游類高職院校 大學語文 教學改革
[作者簡介]胡愛英（1976- ），女，江蘇蘇州人，南京旅游職業學院人文藝術系副主任，講師，研究方向為漢語言文字學。（江蘇 南京 211100）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0147-02
著名教育專家于漪教授說：“培養學生成為21世紀素質優良的中國人，是各個學科共同承擔的責任。但語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用。因為語文文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。語言和思想、情感，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意思、思維、心靈、人格的組成部分。教學生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。”大學語文作為公共基礎課，無論是從規范語言教育、傳承中華文化，還是對大學生進行人文教育以及大學生適應社會的要求，都越發顯示出其他學科無法替代的重要性。在旅游類高職院校，大學語文課程更有其特殊的重要性，因為旅游類專業學生均需要有豐厚的文化底蘊。充實學生的文化內涵，大學語文課程有著責無旁貸的責任。但在旅游類高職院校，大學語文課越來越邊緣化，有些旅游專業開設大學語文的課時銳減，由原來開課一個學年，每周四節課，減為開課一學期，每周兩節課，有的學校甚至停開了大學語文課程。
一、旅游類高職院校語文教學現狀原因分析
（一）對旅游高職人才培養目標的片面理解
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]號）指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”于是“技能”成為衡量一切的標準，在一些旅游類高職院校，領導和教師都認為高職學生學習的目的就是掌握一項或多項旅游服務技能，只要把服務技能學好就可以了，專業課、實踐課要加大開設力度，至于與技能培養無關的課程則是可有可無，特別像大學語文這種不能取得立竿見影效果的公共基礎課程更是無關緊要。所以，大學語文課成了專業課的點綴，依據專業課程開設的需要，大學語文課程成了可以擠壓的蛋糕，課時可多可少。
（二）大學語文課程教學死板的原因
長期以來，因為大學語文處于不被重視的地位，語文教師沒有教學積極性，教學也因循守舊，不愿改革，上課時教師一本書、一本教案、一支粉筆，依照著中學教學的模式，缺少創新，使本來應該生動多彩的語文課堂變得死板、沉寂，導致學生不愿學、教師不愿教的惡性循環，使大學語文課程根本就沒有發揮出其課程的作用，越來越處于邊緣地位。
二、旅游類高職院校大學語文教學改革的方向
面對大學語文課程在旅游高職院校的尷尬地位，筆者對南京旅游職業學院、浙江旅游職業學院等數家國內知名的旅游高職院校的大學語文課程開設及授課情況進行訪查，總結了幾所知名旅游高職院校的教學現狀及教學特點，根據高職院校人才培養能力規格需求，對高職旅游院校大學語文如何進行教學改革，建立適合于旅游類高職院校的語文教學模式進行探討：
（一）根據人才培養目標，明確課程定位
旅游高職院校的人才培養目標是培養適合于旅游業各工作崗位的，具有行業所需的人文素養，并具有良好的心理素質和吃苦耐勞意志的應用型、技能型服務人才，“應用性強，人文素養豐厚”是旅游專業人才培養的首要目標，而這兩點與大學語文的工具性和人文性不謀而合。旅游專業的學生除具有較強的專業服務技能外，還要有扎實的寫作功底和較強的語言表達能力，這在大學語文教學中是重點強調的，也是大學語文工具性的具體體現。另外，相較于其他行業，旅游專業學生需要具備更豐富的文化素養，因為旅游與文化密切相關。大學語文課程的教學注重思想啟迪、文學修養、審美情趣的教學，通過美文賞析、知識傳授和環境熏陶，提高學生的文化素養。因而，在大學語文教學改革中把本課程定位為旨在培養學生的實際語言應用能力和文化素養，培育大學生人文精神和素質，共建大學生文化氛圍的基礎課程。
（二）結合行業特點，進行教材建設
目前各家高職院校普遍采用普通高校的《大學語文》教材作為語文公共課教材，這類教材有助于強化大學生語文基礎知識并提高他們的文化素養，具有較強的普遍適用性，但這類教材往往缺乏學生所學專業的針對性，與專業的結合度不強，學生感覺學學語文沒有用途，缺乏學習的主動性和學習興趣。
面對這種現狀，旅游高職院校近兩年掀起自編校本教材的熱潮，紛紛摒棄原來使用的公共《大學語文》教材，組織本院校或相關旅游院校語文教師，集思廣益，編寫具有旅游類職業院校專業特色、針對性更強、教學目標更加明確的語文教材。如南京旅游職業學院，即以“大旅游”教育為導向，編寫了一本大學語文教材――《旅游文學作品欣賞》。此教材以古今中外典范的文本為基點，側重選入與旅游直接相關的篇目，如和旅游管理專業相關的選文有《說園》《西湖七月半》《槳聲燈影里的秦淮河》《洞庭一角》《入川小記》等，與酒店管理專業相關的選文有《喝茶》《談吃》《賈寶玉品茶櫳翠庵》《美食家》等文章，結合行業發展的歷史，以“夠用”為前提，充分體現教材內容的實用性。在考慮與行業結合的同時，教材也選取了一些在中外文學史上具有突出影響的經典篇章，力求在專業性和學科性兩者之間找到一個最佳的契合點，既能培養學生的文學審美能力，強化人文素質教育，又能提高學生旅游職業素養。目前，此教材已在江蘇省的旅游院校中廣泛使用，取代了傳統的《大學語文》教材。
（三）適應專業需求，整合教學內容
自編教材是以“大旅游”為主線，結合了古今中外的經典文章，雖然適用于大旅游專業的教學，但具體到細分的專業，如果授課內容面面俱到，就會導致涉及的知識面廣，內容龐雜，在實際教學中難以取得理想效果。所以，教學內容的選擇是一個關系到教學改革成敗的關鍵性問題，為了激發學生的學習興趣，要對教學內容進行選擇、整合課程內容，根據不同的專業，選擇相應的篇章，并且，教師在教學中要把握“課文只是例子”的理念，給作品適當補充一些與專業、專業文化相關的知識內容，再延伸、引入新的內容，如講到《賈寶玉品茶櫳翠庵》，除講授《紅樓夢》相關內容外，還要向學生介紹中國的茶文化，并借助多媒體，向學生介紹茶的生長及制作過程以及茶的品種，對于酒店管理專業的學生來說，這些內容都是他們需要了解的。這樣，學生就不會認為大學語文課和他們專業的學習沒有關系了，他們會意識到語文課不僅和他們的專業學習相關，而且還可以學到他們的專業課程學不到的內容。這樣的教學會激發學生的學習興趣。另外，除了以教材作品為中心進行課堂教學內容的拓展，還可以選擇與教學內容同一主題的時文佳作作為課堂教學延伸的輔助讀物。為學生提供一種培養專業文化素養、滋養人文精神的課堂教學內容，提升學生欣賞與鑒別人類精神產品的感悟和認知能力。
（四）結合教學實際，探索教學方法
在傳統語文教學中，語文教師教學大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴，采用滿堂灌的課堂講授法，教師上課費勁，學生感覺乏味，課堂枯燥，效果很不好。教學改革的重要內容就是改變大學語文課程的教學方法，結合各專業教學實際需求，對教學方法和教學手段都進行改革，活躍課堂氣氛，增強師生的互動交流，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。
1.采用多種教學方法，鼓勵學生參與性學習。傳統教學中，教師是課堂的主角，學生被動地接受知識，學生沒有學習的主動權，因而提不起學習的興趣。在教學過程中，教師需采用多種教學方法，充分發揮學生的主動性和能動性，體現學生是課堂的主體，教師做前期的教學準備，任務布置和督促、檢查工作，成為課堂的導演，把講臺讓給學生。例如學生授課法，教師在上次課結束時布置下次課的教學內容，以小組為單位布置學生課后查找資料，進行備課，下次上課時，由小組派一名代表到講臺授課，最后，教師總結概括。又如演講法，為培養學生的口頭表達能力，結合課文以及學生思想狀況和社會熱點問題，進行演講比賽，人人上臺，三五分鐘，既鍛煉了學生的書面口頭表達能力，又培養了學生關注自己心靈、關注社會的良好習慣。再如表演法，對于一些戲劇作品和場景性較強的作品，以小組為單位，讓學生設計編導，進行課堂表演，這樣既鼓勵學生參與教學，又使課堂變得豐富多彩。除此以外，還可采取情景教學法、類比遷移法等多種教學方法，充分激發學生學習的興趣。
2.借用現代化的教學手段，增加學生的感官接觸。教學改革，除教學方法進行創新外，教學手段也是變革的重要內容之一。現代教學中，多媒體設備是教學的重要輔助教學設備，大學語文教學可借助多媒體，將課程內容做成多媒體課件，圖、文、聲像、動畫、視頻等并茂，教學手段靈活變化。例如在講到一些文學作品時，可以播放相關的影視作品，并組織學生進行討論，拓寬學生眼界，提高學生文學鑒賞的水平，培養學生獨立思考的能力。在學習古典詩詞時，不僅使學生了解大量有關作家作品的圖片資料，擴大知識視野，而且讓學生聽到名人對作品的朗讀和演唱，使學生在美妙的音樂中，體會作品的意境、作者的思想、課文的內涵。現代化設備輔助教學的手段，可使學生耳目一新，學習興趣大增。
（五）依據課程需求，改革考核方式
在旅游類高職院校，傳統的大學語文教學長期以來受應試教育的影響，學生的學習效果僅僅是通過一次考試、一張試卷來體現，這不符合當今綜合性、高素質人才培養的要求，也培養不出創新型人才。因此，應建立一套合理的考核模式，使其既能盡量體現學生的平時學習狀態，又能體現學生的學習成果。不能僅以試卷為評判標準，考核要與學生平時學習的態度掛鉤，結合學生自身的知識水平和人文素養綜合考慮。
因而，建立多元化的考核模式是大學語文教學改革的首要趨向。首先，關注學生的平時學習狀態，平時作業有成績，課堂授課、討論發言、演講、表演有記錄，平時成績占學生總成績的一定比例。其次，期末考核的內容從側重知識記憶的考核轉變為側重知識應用能力的考核。再次，考核形式上，需改變過去一張試卷閉卷考試的狀況，采取開卷、閉卷相結合，筆試、口試相結合，理論、實踐相結合的形式，從聽、說、讀、寫多方面測試學生知識掌握水平和應用能力。
三、結束語
大學語文課程在旅游人才的培養工作中具有舉足輕重的作用，它肩負著旅游文化傳播及旅游從業人員人文素養、語言應用能力提升的重要職能，只有進行有效的教學改革，大學語文教學才能真正將其所具有的知識性、人文性、工具性的功用落到實處，既開拓學生的文化視野，又能提升學生的思想道德水平，同時提高了學生的口頭及書面表達能力，更好地為我國旅游產業的發展服務。
[參考文獻]
[1]陳淑婭.大學語文教學改革實踐與設想[J].吉林廣播電視大學學報，2010（4）.
關鍵詞：高職；大學語文；定位；雙能對接；六步緊隨
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-128-03
如何通過大學語文課程改革來發揮它的優勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質的轉化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。
一、課程教學改革的背景及目標
我們主要研究的是項目驅動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握基礎知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力。
項目驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式；它體現了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅動教學的，可一直還沒有規模化的研究。這是我們開展專項研究的主要的動因。
改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。
二、課程教學改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素質教育理論為指導，根據素質教育階段目標、課程教學目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發，制定具體可行的學生學習項目。
2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創設情景，激發學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。
3.以控制論、語言習得理論、最近發展區理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結果，合作交流。
4.根據“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。
5.以系統論、方法論為指導，對出現的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經驗進行歸納總結，形成一定的方法論。
（二）改革的主要方法
我們采取了文獻理論研究法、問卷調查法、實地訪談法、現場觀摩法、經典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅動型教學，并對效果進行及時調研和評價。第三步，總結課程改革實踐、項目驅動型課堂教學模式實施中的經驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。
三、課程教學改革的主要成果
高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。
（一）高職大學語文的重新定位
高職大學語文應定位為“基于專業核心能力的職業化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務。
1.以能力為中心，凸現職業指向。整體課程以培養學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環節，開展能力訓練。
圍繞學生的職業需求組織教學。在強調語文學習共性要求的同時，注重不同專業的不同個性要求，根據不同專業類別指向的職業崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。
2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發的開放——由本校語文教師、其他專業教師、校外專家共同參與課程開發；同時開展企業調研，征詢企業人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內容的開放——在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師根據不同專業的特點留有教學內容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業學生學習和發展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據專業特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據校園文化、企業文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網絡教學資源隨時向學生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環境的開放——不僅注重課堂教學環境氛圍的營造，本課程還根據教學活動的需要，把學生的活動空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。
3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。
（二）從職業能力需求出發，構建了“雙能對接”課程體系
突破傳統語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內容，而是結合專業特點，從未來學生就業崗位的職業能力需求出發，重新構建了“雙能對接”即基礎能力與職業能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉化的通道。其中職業能力由各專業的就業崗位指向和職業能力需求決定，基礎能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構建不僅在內容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業綜合能力的培養。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創新與完善。
（三）以“主題呈現”的方式設計安排教學內容
我們以主題呈現的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發性；在選文時注重視野廣闊，推重經典而不廢時文，將豐富的社會生活內容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現實社會生活中，以此優化教學內容，力求學生能對今后求職就業以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：
教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養學生的人文素養。圍繞職業能力這一主題，以主題呈現的方式，將教學內容與專業培養目標以及專業能力有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養職業能力有關，緊跟時代，具有啟發性的知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出思想和引導作用的教學內容體系。
（四）構建了以“項目驅動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式
1.項目布置。教師向學生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。
2.基礎檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎和能力基礎，看自己距離順利完成項目存在多大差距。
3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。
4.項目實施。項目實施是教學的重點環節。學生根據完成項目所需能力的若干要求，運用基礎知識，按程序實施訓練項目。
5.延伸拓展。根據實施過程中涉及的職業能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。
6.測試評價。學生根據項目實施過程中的能力表現，在數字化教學平臺上進行自我測評、組內互評、教師測評，檢測目標的達成度。
四、課程教學改革成果的特色與創新點
（一）獨創性成果：構建高職大學語文“雙能對接”課程體系
在以學生能力發展為中心、為專業服務、為學生職業生涯發展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統性的探究與改革，整合各類語文學習內容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。
高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等結構要素均為系統化呈現，不同系統之間依課程教學規程相互對應組接，共同構筑了一個多方位、多形態、多層次的語文能力培養系統，課程系統運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區別于傳統的語文教育模式。
語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內容上擴大了傳統高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向了能力培養、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉化的通道，其中所體現的是語文教育觀念的根本性轉變。“雙能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業綜合能力的培養，它在高職語文課程教學領域引領著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。
（二）創新教學模式，提升課程教學成效
我們根據高職語文教育的特性，借鑒項目驅動教學法，創設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業人才培養相結合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業學習，通過語文教學與專業教學的有機結合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業人才培養。“六步緊隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。
（三）搭建開放性的數字化教學平臺，實現考核全程化、評價證據化
借湖南省“數字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網站上搭建了開放性的大學語文數字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。
同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據材料以作為學習成績評定的依據。體現了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結果、教師一人定成績的弊端，打破傳統的單一考核方式，把學生課內學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據，使考核方式多元化、科學化和規范化。
（四）開發了以職業能力為出發點的全新理念的大學語文教材
――基于消防院校《大學語文》教材運用價值釋析
云南昆明消防指揮學校 周洪波
摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體。基于大學語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。
關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論
目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學校《大學語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。
一、現行課程教材建設運用價值分析
大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。
（一）尋根探源教與學。
大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。
（三）反思載體互與補。
作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質建設價值追求認識
大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。
（一）教材性質。
大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。
（二）教材定位。
依據院校現代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。
（四）教材價值。
大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。
三、架構培養對象需求教材建設體系
面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任。基于消防院校《大學語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。
（一）架構選編文學文本教材建設體系
基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。
（二）架構提升中文素養教材建設體系
在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。
（三）架構融入知識視域教材建設體系
教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。
（四）架構人文教育功能教材建設體系
語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。
參考文獻
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關鍵詞：大學語文；改革；教學內容；教學方法
大學語文為黑龍江大學公共必修課，本課程的授課對象是除文學院、新聞學院外其他在校本科生。設置本課程的目的是從文學情趣、審美素質、語言表達能力等方面對學生進行人文情懷的培養，充分發揮大學語文培養學生人文精神的作用。黑龍江大學大學語文教研室從成立之初即把教學改革作為一項重要工作認真抓，隨著教學改革的不斷深入，取得了較為理想的成果。
一、教學內容的改革
東南大學教授、清華大學客座教授王步高先生說：“大學語文是大學生道德品質教育的重要陣地，應當結合古今文化精品篇目的教學，傳播中華人文精神，促成學生思想境界的升華與健全人格的塑造。”在教學中教師不僅僅教授課本的知識，而是穿插結合古今優秀的經典篇章，力求培養學生愛國愛鄉的感情，高尚的道德情操，剛直不阿的品格，具有瀟灑曠達的人生態度，同時能提高其審美趣味與藝術品位。
從建國之初，大學語文的教學就以講授古今經典美文為主，一直延續至今。在此基礎上，黑龍江大學的大學語文課除課堂講授古今經典美文外，還有以下內容。
（一）必讀書目的學習
每學期要求學生必讀幾大類書目：唐詩、宋詞、《紅樓夢》《古文觀止》，外國文學名著如《堂吉訶德》《復活》《古希臘羅馬神話》等，在課堂抽查學生閱讀的情況，找學生背誦唐詩宋詞的名篇佳句。讓學生寫讀書筆記、讀書報告。規定了黑龍江大學本科生在讀四年的必讀書目（20本）和開課學期應讀書目，采取開卷書面報告與閉卷測評結合的形式考核檢測讀書效果。力圖以此打破學生隨堂被動學習的局面，激發學生課余自學的主動性和自主學習的積極性。
（二）自主學習中國文學史、教材泛讀課文
葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”。黑龍江大學的大學語文課除了課堂精讀課文的講授，還要求學生課外自主學習中國文學史，即從先秦文學直到中國現當代文學。還要求學生學習教材的泛讀課文，而且這些內容都列入期末考試的范圍。自主學習意義重大：一是課內課外結合，可以幫助學生把課堂的內容系統化，了解中國文學史的簡單構架。王步高先生說：“課外自主學習可以拓寬學生的視野，使學生繼承宋以來的疑古傳統，不迷信書本和老師，敢于獨立思考，提高學生的自學能力。”
（三）專家講壇制的實施
2002年起，我們在黑龍江大學新世紀教學改革工程實施中提出了《黑龍江大學大學語文課程教改方案》，自此開始全面推行讀書工程和專家講壇制，使教學內容的傳輸由專職教師單一的課堂講析模式向專家講壇、專職教師精講導引和讀書報告三結合的教學模式過渡。聘請校內具有相當學術水準的專家為學生開設讀書講壇，指導學生課外讀書活動。比如，結合課外讀書工程，大學語文教研室曾邀請黑龍江大學文學院楊慶辰教授做了《如何閱讀唐詩宋詞》的講座。楊教授本人閱歷豐厚，個人藏書甚多，結合自己多年來的閱讀經驗，與學生進行了深層次的交流。面對資深教授，學生敞開心扉，消除了年齡和心理的距離，受益良多。
二、教學方法的改革
（一）大學語文教研室在黑龍江大學率先采用多媒體教學，現代化信息技術手段運用豐富，依托網絡個性互動
自2003年起，大學語文課引入現代化的教學手段，全部實行多媒體教學。教研室集合全體的智慧自主研發多媒體教學課件，有針對性地精心設計課件版面和內容。用大量的資料性文字和具有豐富人文內蘊的精美圖片、音樂和音像資料等，充分展現文章內容，發揮文學內在的教育功能、教化功能和美育功能。改善了以往單一板滯的教學方式，這種教學效果是傳統的單純課堂教學模式無法企及的。
大學語文課堂教學以豐富的內容和圖文并茂的形式改變傳統授課模式，文字、圖像、聲音并用，給學生更直觀、更生動、更大量的信息。使學生在接受知識的同時，獲得美的享受和陶冶，提高對美文的鑒賞水平，因而調動了學生的積極性。
大學語文教研室全體教師運行大學語文網絡學習平臺，通過教學博客、網上留言、BBS論壇、QQ聊天、e-mail、微信等方式實現教學個性化互動。總之，大學語文課程良好的網絡教學環境已經基本形成，網絡教學為課程教學改革、提高教學質量發揮了極大的作用。大學語文課程利用學校的網絡教學平臺，提供一定的輔助學習資料如：教學大綱、教學日歷、教學參考資料等，為學生提供更便捷的學習渠道。
大學語文教研室除了依托網絡教學平臺以外，還提倡教研室教師制作教師個人教學博客，把教師個人的教學資源、科研資源網絡化，利用網絡優勢嘗試新模式，把教學中的體會與經驗在同行及學生中進行交流，體現個性化的網絡互動。
（二）全員掛牌，滾動授課、提供更為自由的選課模式
隨著黑龍江大學學分制教學改革的縱深發展，在學校的統一要求和指導下，大學語文教師從2005年春季學期開始，全部實行掛牌授課，即：在同一教學時間、提供不同的任課教師供學生選擇，同一門大學語文課程為學生提供不同的授課教師和不同的學習時間。
同時，大學語文課還實行了滾動授課，即：在每學期每個教學日的下午，都固定開課，規定新生入學可從第二學期開始，根據自己四年的修讀計劃，可在任意一個學期修讀大學語文這門公共必修課。
（三）題庫建設、上機考試，實行教考分離的考試模式
大學語文實行教考分離的考試模式，至2012年除作文之外全部上機考試。
經過近十年的努力，大學語文教研室完成了科學合理、知識點覆蓋全面的題庫建O，這項工作工程龐大。計算機信息中心機房還輔以指紋識別系統，學生進入機房進行指紋識別才能參加考試，防止學生考試作弊。此外，是計算機隨機配題，每位學生遇到的題都是不同的，防止學生之間互相抄襲。也摒棄了以往學生猜題、押題的不良風氣，能夠對已學的知識進行全方位的復習。另外，是計算機“批卷”，學生答題完畢后，計算機已經自動顯示學生成績。這樣既節省了大量的人力、財力、物力，又避免了所謂的人情分、印象分，使考試更科學、更合理。這種考試模式受到了學生的普遍歡迎。
（四）根據專業特點，分層次設計教學目標、教學內容
近年來，結合教學計劃的修訂，大學語文課程分層次設計教學目標、教學內容。大學語文課分為三個課型：
第一類：大學語文I（文理類）（文學、新聞、外語、藝術除外） 總計一學期課程。以古今優秀文學篇章賞析為主，側重培養學生的人文精神和審美能力，提高學生的文學修養。教學周數、學時：15周，共30學時。
第二類：大學語文II（外語類） 總計兩學期課程。以古今優秀文學篇章賞析為主，側重提高其文學修養和語言感受及表達能力。兩學期均為公共必修課。涉及院系為東語學院、西語學院、俄語學院、應用外語學院。教學周數、學時：兩學期均為15周，共60學時。
第三類：大學語文III（藝術類） 總計兩學期課程。以開設古今優秀文學篇章賞析為主，其教學內容和考核標準單列，選篇及教學均側重文學藝術的審美素質培養。教學周數、學時：兩學期均為15周，共60學時。
分層次教學是考慮不同專業學生差異以及將來就業的方向，體現了教師的教要適應學生的學，是因材施教的最好體現。使學生在自己原有基礎上得到發展，從而激發學生的學習興趣，學生受益匪淺。
此外，為了提高學生的綜合人文素養，還在學校通識平臺開設如下通識課：“《紅樓夢》鑒賞”“二十世紀海外華人小說研究”“中國古代散文鑒賞”“成語典故源流”“唐詩宋詞鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國現代文學賞析”“中國當代文學賞析”“影視作品鑒賞”“外國文學名著賞析”“經典名著導讀”“本科生應用寫作能力培養”等。
（五）加大互動教學的力度
加大互動教學的力度，除傳統教學課前預習、課上提問等方式外，鼓勵學生課前演講、課堂發言、課堂討論。這些內容不僅激發了學生的寫作潛能，還極大地提高了他們的演講才能。提高了學生學習的積極性，也使得語文課堂更生動，更富人文氣息。
在大學語文Ⅱ（下）的課堂還嘗試學生分組自行備課，設計課件，參與課程講解，互相點評，教師總結。這種互動教學模式，使學生的主觀學習能動性得到充分調動，多層面提升學生自主分析思考的能力，取得良好效果。
（六）加強課外閱讀
