時間：2023-02-28 15:58:27
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1.1原評估方案
整個實訓主要通過完成訓練任務強化學生英語的聽說能力,因此考核應重視學生每一次訓練的任務完成情況。考核由練習任務完成情況考核(60%）和聽說測試考核(40%）組成。聽力練習任務可以故事復述的形式進行，口語練習任務則可采用monologue和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)。考核的項目指標見下表：
1.2改進后的評估方案
考核由練習任務完成情況考核(50%）和視聽說測試考核(50%）組成。視聽說練習任務可以故事復述和短片配音的形式進行，口語練習任務則可采用和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)；小組討論則以小組的形式進行，教師當場打總體分，課后再根據(jù)錄音進行細節(jié)評分。
2調(diào)查問卷及分析
為檢驗調(diào)整后方案的實施效果，同時也了解學生的情況，對13級兩個班共計91個學生進行了不記名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分兩次進行,期初問卷的目的是對學生的商務英語口語學習情況有個大致的了解,調(diào)查內(nèi)容主要是:學生喜愛的課堂實訓方式、感興趣的話題、對商務英語口語實訓教學的要求及對自己商務英語口語能力的初步打分。末期的調(diào)查是對為期兩周的商務英語口語實訓教學效果的評估,調(diào)查學生最喜歡的實訓方式、對教學內(nèi)容（尤其是對新增加的視聽說訓練以及商務磋商訓練）及教學進度的安排是否滿意,學習商務英語口語的興趣是否得到提高,要求他們對教學提出改進意見。征求學生對不同評估方式的意見,最后要求學生對自己商務英語口語能力再次打分。對兩個班級問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:86.8%的學生認為自己的英語口語實際運用能力在兩周內(nèi)獲得改進,其中75.8%的學生認為自己有非常明顯的改進；89.01%的學生認同這種任務式的教學方式；85.71%的學生覺得通過兩周的實訓自己學習英語的興趣得到了提高；91.3%的學生教學評估方案,認為它能比較全面地考核自己的商務英語口語水平。此外,68.5%的學生認為盡管由于時間關(guān)系（兩周），自己的商務英語口語水平?jīng)]有得到大輻度的提升，但是由于教師所提供了一些有效的課后訓練方法，對今后提高商務英語口語水平有很大的信心。
3結(jié)束語
針對學生基礎(chǔ)較薄弱的問題，每周進行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學生的語音問題，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。學生分組進行游戲比賽，課堂氣氛非常好。
2．運用任務教學法提高學生的學習興趣
第一，通過視聽材料解決學生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問題，再到運用材料中的相應句型做對話。第二，每個單元的學習之后，補充一個與學生學習、生活有密切關(guān)系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學生進行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學生可以在陳述結(jié)束后自由提問，我稱之為interview。這個環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語境。課堂教學不完全局限于課本內(nèi)容，適當補充一些與學生未來工作崗位有關(guān)的知識，如要求學生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時，有的學生用自己的繪畫作品進行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應的成績記載，學期學習結(jié)束后，要求學生分組將所學句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學生的最終英語成績由平時成績和期末作業(yè)成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學生的學習。
3．教師應努力創(chuàng)造口語訓練的語境
第一，教師應通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學習語境。第二，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造課堂外的口語練習機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。
4．結(jié)束語
摘要:本文對目前我國大學商務英語口語學習中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學習理論的主要觀點，并對建構(gòu)主義學習理論指導下的商務英語口語學習作了例析。希望在該理論的指導下，能確立學生在商務英語口語學習中的主體地位，切實提高商務英語學習者的學習效果。
1引言
商務背景下的英語口頭表達能力是商務人才必須具備的能力之一，因為它決定了商務溝通的成敗。但長期以來，商務英語口語的學習效果并不盡如人意，商務語學習者的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文對目前我國大學商務英語口語學習中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學習理論的主要觀點，并對建構(gòu)主義學習理論指導下的商務英語口語學習作了例析。希望在該理論的指導下，能確立學生在商務英語口語學習中的主體地位，切實提高商務英語學習者的學習效果。
2商務英語口語學習的現(xiàn)狀分析
2.1目標定位不正確在很多人看來，口語課的目的就是讓很多學生能用英語準確流利地交流。這一觀點不能說不對，但對商務英語口語學習而言，卻并不準確全面。口語課的目的是要讓學生敢說會說，但在不同情況下說什么、怎么說，這實際上是一個關(guān)乎培養(yǎng)學生思維能力的課題。語言是思想的外衣。好的交流表達并非僅指語言語調(diào)標準流暢，更重要的是要言之有物。商務英語口語學習的學習者是英語專業(yè)的學生，語音語調(diào)的標準和語法的正確與否不應該再是這個階段口語課的主要任務。學生上課操練的話題也不應該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應將口語訓練與所學的商務專業(yè)知識結(jié)合起來。但這種商務情景下的英語交際表達能力也不應只限于對課文示范對話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來，普通英語口語課（GeneralOralEnglish）與商務英語口語課（oralbusinessEnglish）盡管都是口語課，但普通英語口語課是基礎(chǔ)性課程，而商務英語口語課則是應用性課程，后者比前者的學習目標應高一個層次，其學習目標應是在前者學習目標基本達到的前提下，培養(yǎng)學生在不同商務情景下運用所學商務知識（包括跨文化交流知識等）準確分析問題，并最終用正確流利的英語口頭解決問題的能力。這一目標與當前社會職場對商務英語畢業(yè)生的要求是吻合的。2.2學習內(nèi)容的局限性英語口語局限于外貿(mào)英語會話是當前商務英語口語學習中一個很普通的現(xiàn)象。這一點從許多學校的商務英語口語學習采用外貿(mào)英語會話類的書作教材就可以看出來。這個問題的產(chǎn)生可以從我國商務英語發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀50年代起，商務英語被稱為外貿(mào)英語（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在計劃經(jīng)濟的體制下，我國開展的對外商業(yè)交往主要是商品的進出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語的稱謂是符合當時的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境的影響，使得我國對外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務涵蓋范圍極廣，包括金融、營銷、管理、旅游、物流等許多方面，貿(mào)易只是其中的一個組成部分。即使是貿(mào)易，也由原來的貨物貿(mào)易擴展到、服務貿(mào)易和知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等。顯而易見，外貿(mào)英語一詞已不適合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，并逐漸被商務英語或國際商務英語所取代。但名稱的轉(zhuǎn)變卻并未帶來商務英語口語實際學習內(nèi)容的改變，在許多學校的課堂上，名為商務英語口語的課程重點講授的內(nèi)容依然是外貿(mào)英語會話，以對外貿(mào)易業(yè)務流程中的各主要環(huán)節(jié)作為會話課的主題，圍繞該主題學習示范對話，掌握一些重點詞匯和句型，在此基礎(chǔ)上，再做情景對話的操練。但外貿(mào)英語畢竟不能等同于商務英語，掌握外貿(mào)英語會話內(nèi)容與技巧也遠遠滿足不了當前社會職場對商務英語畢業(yè)生的要求。2.3商務英語學習者在口語學習中的非主導地位教師仍然是課堂的核心和控制者，以學生的學習為中心的教學歷年在商務英語口語教學中并未得到真正的貫徹。以我對商務英語口語課的實際情況的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)目前大家在商務英語口語學習課堂上主要是采取以下的方式進行教學：先聽課文示范對話的錄音或看錄像，接著就課文中出現(xiàn)的詞匯和語言點進行講解，然后做每單元后面針對課文內(nèi)容和語言點設(shè)計的練習，根據(jù)本單元所學的內(nèi)容，完成一些類似的情景對話。這種學習模式表面看來符合學生的學習規(guī)律，從熟悉課文內(nèi)容（聽磁帶、看錄像、聽老師講解等），到簡單初步地運用所學課文知識內(nèi)容（做練習以測試對課文內(nèi)容的理解和對語法、詞匯、句型等的掌握），再到較復雜地運用所學知識（根據(jù)所學內(nèi)容進行情景對話）。但仔細推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)，在這整個學習的過程中，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的一個個步驟和任務，而并非主動地參與其中。學生課堂上有創(chuàng)造性地操練口語的機會和時間太少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。此過程中的教師就好比導演，而學生只是演員，臺詞、情節(jié)和表演方式都由導演預先設(shè)置好的，演員只需照導演所說的去做，完成導演預設(shè)的各個環(huán)節(jié)就可以了。顯然，這種傳統(tǒng)的學習模式并未收到很好的效果。
3建構(gòu)主義學習理論綜述
3.1建構(gòu)主義理論的由來建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的讓．皮亞杰(J•Piaget)。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應，在平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)中逐步建構(gòu)起來，并得到不斷的豐富、提高和發(fā)展的。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。
3.2建構(gòu)主義學習特征建構(gòu)主義認為，學習
是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ鼜娬{(diào)：1）學生為中心；2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；3）“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的重要作用；4）對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計；5）利用各種信息資源；6）學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4建構(gòu)主義學習理論指導下的商務英語口語學習例析
為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學習理論對口語學習的指導，擬將以“奧林匹克運動會話題”為口語學習內(nèi)容來進行例析，說明構(gòu)建主義學習理論在口語學習中的應用：（1）創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這一內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，例如奧運會的歷史和中國在歷次奧運會中的成績等問題；其次，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并選擇適當?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問題表現(xiàn)出來。如利用在圖書館和Internet上查閱的資料制作了一個關(guān)于奧運會歷史的多媒體演示軟件，在導入環(huán)節(jié)播放。（2）發(fā)現(xiàn)問題。播放軟件后，讓學生談看法。一位說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開一次。另一位則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會，很自然提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”（3）組織協(xié)作。學生被分成若干小組，對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。教師在這期間可在各小組中走動，給困難小組或個人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。（4）達成共識。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭；歷史知識豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。
最后經(jīng)過討論和協(xié)商，大家一致認為：①奧運歷史初期有幾次過渡性（兩年一次）的奧運會；②第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會產(chǎn)生了影響。從以上釋例可以看到，用多媒體計算機建立一個有關(guān)奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或中國在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”(學習的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學習者的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學生達到了真正練習口語的目的。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主置，從而提高了學習效果。
5建構(gòu)主義指導下的商務英語口語學習的注意事項以上只是一個建構(gòu)主義的學習理論指導下的口語學習案例，商務英語口語學習則不僅要遵循構(gòu)建主義學習理論，還要注意其學科特點。
5.1注意情境的創(chuàng)設(shè)光有書本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學生“說”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學生即使勉強開了口，也常常是在“背”句型、“背”對話，算不上是對知識的運用。教師只有通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動性、真實性，讓學生處于一種真實的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達的欲望，在真正的知識運用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計一方面要符合商務英語口語的教學內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營銷、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級市場、制造企業(yè)、展覽會展臺、機場、賓館、餐館等，讓學生扮演成這些情境中的人物，開展對話，甚至可以讓學生走出課堂，深入社會，在真人、真事、真景下進行會話。
5.2注意商務英語口語教師的角色轉(zhuǎn)換大多數(shù)從事商務英語教學的師資都是英語專業(yè)畢業(yè)，語言能力雖然強但缺乏國際商務知識。而建構(gòu)主義指導下的以學生為中心的商務英語口語教學不僅要求教師掌握相關(guān)商務專業(yè)知識，而且由于教學活動延伸到了課外，也要求教師提高對學生課外學習過程的管理和指導，教師投入的時間和精力也不再局限于每周2個課時，課外也要與學生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，其實際的工作時間和責任被延長和擴大了。這就要求教師對教學工作具有相當?shù)臒崆楹透叨鹊呢熑涡摹?
5.3注意培養(yǎng)自主性口語學習的途徑建構(gòu)主義指導下的商務英語口語學習對學生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學生有學好英語的強烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學習方法，但是他們習慣了等老師來“喂”知識，因為多年來傳統(tǒng)教學方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴重的缺憾。怎樣才能改變學生已有的、不適合建構(gòu)式學習的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，仍然是一個值得探討的話題。培養(yǎng)學生從依賴老師向自主性學習邁進的途徑有很多。Gardner和Miller(2002:8)的觀點是可以通過“自我指導學習”、“自我教育”、“獨立學習”和“自我獲取式學習”來實現(xiàn)自主性學習。四個術(shù)語的含義似乎各有不同,但是它們都有一個共同點，那就是:它們都鼓勵學習者確立學習目標,長遠目標和短期目標。四個術(shù)語中“,獨立學習”是通向自主學習的前奏(Gardner和Miller,2002:8)“。自我獲取式學習”則是“一種提高學習者學習自主性的方法”(Sheerin,1991:144,引自Gardner和Miller,2002:8)。5.4注意利用合作學習克服口語學習焦慮學習焦慮是影響商務英語學習者口語學習效果的重要因素。它是商務英語學習者在口語活動中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)，包含交際恐懼、面子焦慮等，而合作學習卻可以幫助學習者可以在同伴的幫助下，通過與他人合作完成口語任務，不斷提高自己應對交際恐懼和面子焦慮的能力。
6結(jié)語
眾所周知，外語學習，無論是為何種學習目的，無論采取何種學習方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在自身的成長進步上。我希望通過嘗試以建構(gòu)主義學習理論來指導商務英語口語學習，能像橋梁一樣將課堂教學與學習者的個性化學習有機的結(jié)合起來，以消除目前商務英語口語學習中存在的問題和產(chǎn)生的消極影響，從而取得更好的學習效果。盡管建構(gòu)主義學習理論指導下的商務英語口語學習仍然存在一些不容忽視的問題，但我相信，在商務英語口語學習中有選擇、靈活地貫徹建構(gòu)主義的學習理論，真正做到以學生學習為中心，應該是今后商務英語口語學習發(fā)展的一個方向。
參考文獻
口語教學可以對學生產(chǎn)生良性的刺激，能有效提高學生的聽說譯的應用能力，對于那些會聽不會說或者會說不會聽的學生來說，是糾正這些錯誤行之有效的辦法。因此，教師使用口語教學能提高學生對英語的綜合應用能力，能在傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法之間搭起一座橋梁。
2.巧妙運用多媒體教學
口語能力的培養(yǎng)是對學生對英語的綜合應用能力來進行訓練，對學生提出了更高的要求，給學生施加了更大的壓力。而巧妙地利用現(xiàn)代化的教學手段，發(fā)揮好多媒體技術(shù)在教學上的應用，能夠有效緩解學生的這種壓力。多媒體教學具有趣味性、刺激性和內(nèi)容多樣化、個性化的優(yōu)點，能激發(fā)學生的學習興趣，既滿足了他們求知的欲望，又優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂時間，增大了課堂容量，把學生的壓力變成了趣味，寓教于樂。
3.精心設(shè)計分組活動的內(nèi)容
在組織小組活動為主的口語教學時，教師應有意識地要求學生盡可能地使用英語進行交流，充分練習英語口語。教師要營造進行英語口語交流的模擬環(huán)境，靈活運用教材課文中的內(nèi)容和情景，根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，精心設(shè)計劇本，科學地進行編排，總的要求是要讓學生更容易接受，活動的內(nèi)容和難易程度要適當。
4.有意識地培養(yǎng)學生的交際策略
口語交際一般是在特定的情境和場合，對方要討論的問題都是隨性而發(fā)，一般難以事前進行準備，說話者沒有計劃，沒有準備。由于情景的不可預測，會常常出現(xiàn)尷尬的局面，要避免這種情況發(fā)生，就需要具有一定的交際策略能力，解決隨時可能碰到的困難，避免交際失敗。比如當某個詞實在想不起來或者不會說時，可采取轉(zhuǎn)化論題、用同義詞代替或借用其他表達方式等策略繞過這個語言障礙，保持良好的交流。
5.重視英語母語文化教學
不同的語言母語國家，都存在著語言文化差異，要想學好該語言口語表達，就必須消除這種表達障礙。口語學習是了解這種文化差異，特別是日常交流文化差異的最有效的途徑，學生通過口語表達的學習，可以學到不同的場合、不同的地點、不同的時間情境下，英語語言的特殊的表達方式。比如：YoucannotexpectthemaninthestreettoenjoyBeethoven’smusic（.你不能期望一般人欣賞貝多芬的音樂），比如Heismyfineweatherfriend（.他是我的酒肉朋友）。
6.重視英語思維能力的培養(yǎng)
鼓勵學生參與到英語沙龍的活動中，如名人名言、諺語、幽默小故事等易于上口，便于記憶又不失幽默與教育意義。提供多樣的口語練習，難度遞增，從簡單的模仿到獨立完成，以潛移默化、積極參與的方式加深學生對英語語言的理解，逐步提高說的能力。
2.教育教學方面的改革
(l)教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己變成課堂的調(diào)控者、引導者。教學中，教師應改變一味的“滿堂灌”，從傳統(tǒng)的教學模式中抽離出來，運用現(xiàn)代進步的教學理念，讓學生成為課堂主人、表演的“主角”，積極參與其中，在“情”與“境”中獲得知識，享受英語學習的快樂。而教師則營造良好的氛圍，把握關(guān)鍵的主題，控制教學的進程和及時做出反饋等。
(2)教師苦練基本功，勇于開拓教學視野，對自己的專業(yè)知識不斷深化，將大學英語和建筑英語有機地融合，轉(zhuǎn)變舊觀念，嘗試新的教學思路，并不斷地探索和創(chuàng)新，認真鉆研教材及特點，找出行之有效能使學生順利從公共英語過渡到專業(yè)英語領(lǐng)域中的方法。
(3)英語教師要掌握多重領(lǐng)域的背景知識，精通建筑英語的相關(guān)內(nèi)容，與相關(guān)專業(yè)教師通力合作、學習，編寫實用性強、適合學生學情的公共專業(yè)英語教材。根據(jù)不同專業(yè)、學生的不同層次對教材編寫內(nèi)容的難易程度、結(jié)構(gòu)安排、重難點教學設(shè)計等方面進行分層教學，采用圖示、圖例、PPT文件、多媒體等對難以理解的詞匯及句子進行解釋說明。這樣教師可根據(jù)不同專業(yè)的教學目的及要求，有的放矢地緊扣教學程序、重難點解析和英語適當?shù)慕Y(jié)合，達到事半功倍的效果，同時倡導學生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學習特點和學習習慣尋求學習英語的最佳方法，從而逐步提高學習英語的興趣。
(4)課堂教學模式多樣化。英語教師要一掃課堂中機械的口語講解模式“詞匯+句型+課文”，可給出簡單的要求和指令，模擬日常生活或職業(yè)話題中的場景來進行小對話，如問候道別、引薦介紹、面試、求職等，讓學生能夠獲得實用的能力和機會，提高主動表達的勇氣。
論文摘要：大中專英語教學改革，提高英語口語教學水平，應采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學;開設(shè)第二課堂搞好份語教學;訓練大中專學生提高口語技巧。
長期以來，我國大中專學生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務，那么我們應該如何提高大中專學生英語口語教學質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點看法。
口語教改的重要作用教學大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學大綱要求大中專學生能就教學內(nèi)容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學生很難達到這一要求，口語水平極低，學7年左右英語，用英語表達很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數(shù)不能表達。導致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時少，有的學校基本不開，但更主要原因是過時陳舊的英語教學方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓練幾乎沒有，這種教學方法必須改革，采取新的教學方法，增加口語課是迅速提高英語教學水平達到大綱要求的有效途徑。
社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學術(shù)活動需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學拿學士，碩士，博士學位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時的教學方法，英語口語教學極端落后，培訓英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會大量需要。公務之家:
1.1顯性課程資源的開發(fā)利用
農(nóng)村學校規(guī)模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉(zhuǎn)化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向?qū)W校英語報社投稿件，學校設(shè)置英語宣傳欄，要同學們發(fā)揮特長將宣傳欄設(shè)計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。
1.2隱性課程資源的開發(fā)利用
融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學生學習積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調(diào)動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設(shè)計成練習題或者表格，引導學生把教學內(nèi)容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。
1.3素材課程資源的開發(fā)利用
要創(chuàng)造英語口語環(huán)境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農(nóng)村英語教學的一大亮點。我們根據(jù)學生的英語認識水平、生活環(huán)境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點與傳統(tǒng)觀點有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內(nèi)容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。
2校外英語課程資源的開發(fā)利用
2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開發(fā)利用
讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經(jīng)常開設(shè)讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環(huán)境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。
2.2自然資源開發(fā)利用
[關(guān)鍵詞]學習動機；英語口語；英語教學；類型
一、英語口語學習動機概述
動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。
Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。
動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。
Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關(guān)理論，在多年實證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調(diào)了語言學習動機的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內(nèi)容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。
專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據(jù)，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質(zhì)量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。
二、大學生英語口語學習動機類型分析
大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。
第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。
第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿(mào)易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。
第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內(nèi)在動機。
第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，是對學習帶來的結(jié)果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。
從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結(jié)論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關(guān)系。
大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現(xiàn)理想的融合型學習動機。
三、大學生英語口語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)
Dornyer和Csizer主持的問卷調(diào)查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語言學習環(huán)境；3)正確說明任務；4)與學生建立良好的關(guān)系；5)增強學生的語言學習信心；6)使課堂學習充滿樂趣；7)促進學生語言自主學習能力；8)使語言學習活動個性化；9)增強學生的學習目標意識；10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發(fā)揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。
1．改進教學模式
(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式
基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現(xiàn)象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業(yè)、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。
(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內(nèi)容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內(nèi)容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。
二是現(xiàn)實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學的適用性和無結(jié)構(gòu)性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內(nèi)容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動
(1)形式多樣的課堂活動
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。
(2)生動活潑的課外活動
班級英語角是英語課堂向課外延伸的重要陣地。英語角是一個全英文的交際環(huán)境，學生在其中探討和交流的話題基本上都是真實自然的，通過這樣真實的交際活動，學生能夠獲得更多的信息來拓展視野，培養(yǎng)用英語進行思維的良好習慣，從而大大提高了自身的口語表達能力。布置口語表達作業(yè)根據(jù)初中階段學生好勝心強的心理特點，教師可以在教學過程中適當設(shè)計一些有競賽性質(zhì)的英語游戲，這些游戲能夠很大程度上激發(fā)學生學習英語的興趣。這是教師的一種教學技巧，也為學生展現(xiàn)自我、體驗成功提供了有效途徑。通過英語游戲?qū)W生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠讓學生在玩中學，起到事半功倍的效果。為了提高學生的英語口語表達能力，我在布置課后作業(yè)時也會做一些特別的設(shè)計，不再是單純的書面作業(yè)，有時也會讓學生對課文進行有感情的朗讀，還要把朗讀內(nèi)容用錄音筆、錄音機等工具錄制下來，之后拿到學校檢查，對朗讀得好的學生在班內(nèi)提出表揚，并在全班播放。這樣做有兩個目的：一是通過對學生朗讀的檢查，發(fā)現(xiàn)學生在語音語調(diào)上的問題并予以指導糾正；二是通過樹立榜樣激發(fā)學生的競爭意識，提高他們的口語表達能力。
二、采用合理的英語教學方法，鍛煉學生的英語口語表達能力
（一）把好學生的英語語音關(guān)
與人交流首先要讓人聽清說的話，所以，要提高學生的口語表達能力，首先要抓好英語語音關(guān)。教師在進行口語教學的過程中，一定要培養(yǎng)學生良好的英語拼讀習慣，樹立講英語的自信心。在課堂教學中，教師要多鼓勵少批評，以使每個學生都敢于開口說英語，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）合理進行朗讀訓練
大聲朗讀也是提高學生口語表達能力的常用方法。一般情況下，英語朗讀主要采取三種形式：全班齊讀、分角色朗讀和單獨朗讀。教師在實際的教學過程中要合理運用這些朗讀形式，使學生能夠保持對英語朗讀的高昂興趣，訓練他們有感情地流利地朗讀，從而為他們的口語表達打下語言基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)設(shè)有針對性的交際情境
根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些有針對性的交際情境，讓學生利用所學來進行口語練習。通常學生在學習完相關(guān)詞匯和語言知識之后，正需要一個能適應這些語言的環(huán)境，這正是學生提高口語能力的恰當時機，既能激發(fā)學生的參與熱情，又能鞏固所學。
三、開展豐富的英語教學活動，強化學生的口語交際能力
英語教學中，教師可多采取游戲的形式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的口語表達能力。通常在學習完一個單元之后，我們會圍繞這個單元的主題來設(shè)計一些小品或者情景短劇。這些短劇一般以小組為單位進行表演，由各小組在教師的指導幫助下總結(jié)歸納本單元的重點詞匯、短語和句型，把它們都融合到表演中去，然后，各小組在班內(nèi)匯報演出。在這個準備過程中，學生對所學知識進行歸納和總結(jié)，鞏固了所學，同時還通過小組成員的團結(jié)協(xié)作培養(yǎng)了團結(jié)意識，強化了口語交際能力。學生成為了整個課堂教學活動的主體，符合新課程改革理念的要求。
四、運用多種教學形式，提高學生的口語交際能力
（一）跟讀錄音
讓學生跟讀錄音是糾正學生英語發(fā)音的好機會。在跟讀過程中，我一般分三步進行：首先看著課文讓學生逐句輕聲跟讀；然后不看課文，直接輕聲跟讀；最后讓學生大聲跟讀。跟讀前要求學生全身心投入其中，盡量模仿錄音中的語音語調(diào)。
（二）進行集體口語練習和個別口語指導
