時間：2023-02-28 15:58:29
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X3DOM應用于網絡教育的優勢
X3DOM由Web3D協會開發維護，是一種新的Web3D技術，用于在瀏覽器中呈現逼真的3D圖形場景。其前身為X3D語言，X3D作為國際標準得到了幾十家廠商以及大學等研究機構的支持，應用也非常廣泛。不過由于它需要專用的瀏覽器或插件，其應用受到一定的限制。X3DOM對X3D進行了一些改進和擴展，形成了一個開源的標準文件規范和運行時架構。文件規范允許開發者使用融合了XML的X3D編碼來構建3D場景，運行時架構則會把包含3D內容的HTML頁面自動解析為3D場景。X3DOM技術不僅不再需要插件，而且和HTML5緊密結合，并支持一些HTML事件對3D對象的操作。因此，X3DOM有良好的發展前景（X3DOM仍然在不斷的討論和演進之中）。同時，X3DOM的這些特性也使其在網絡教育中擁有突出的優勢，主要表現在如下幾個方面：
1．X3DOM豐富了網絡教育的媒體類型
網絡教育是通過網絡把文字、圖像、視頻等媒體展現給學習者，而X3DOM作為一種Web3D技術是通過網絡展現3D內容，二者都是通過網絡傳輸、展現媒體，而且X3DOM所擅長展現的3D內容正是網絡教育需要的。因此，網絡教育引入X3DOM技術后使其媒體類型更加豐富。
2．X3DOM交互性強，激發學習者興趣
網絡教育把文字、圖片、動畫、視頻等媒體組織起來呈現課程知識，一般均為線性組織，學習者只能按照其事先安排好的方式、順序觀看學習，并不能參與其中，缺少交互。基于X3DOM技術的3D模型是實時渲染的，學習者可以對3D模型進行實時操作，比如：可以用鼠標全視角查看某一機械部件，可以動手操作把各個部件組裝起來。這種強大的交互性有助于學習者完全融入虛擬的學習情景中，避免了文字、視頻等單純講解，灌輸知識的弊端，提高了學習者學習的自由度和積極性。
3．X3DOM不需插件，使用方便
X3DOM不僅可以完美地呈現3D模型，而且和網絡結合緊密，不需要安裝任何插件即可在網頁中展現三維模型并支持交互式操作。這免去了其他3D技術需要額外安裝插件或者軟件的麻煩，打開瀏覽器即可呈現3D內容無疑會得到學習者的青睞。
基于X3DOM的3D場景構建
使用X3DOM構建3D場景的基本思路是：首先引入頭文件以支持實時渲染；然后建立3D模型（3D模型可以使用3Dmax等工具建立，然后導入；也可以直接使用X3DOM的基本幾何節點建立），并通過傳感器、插補器等節點設置動畫及交互效果；最后以XHTML或HTML方式。
1．導入頭文件
程序代碼首先需要導入如下文件：該文件是一個JavaScript層，我們把它嵌入程序代碼中，作為網絡應用的一部分。該文件通過調用WebGL的3DAPI來實現實時渲染，從而實現不需要任何插件和安裝程序就可以繪制3D圖形的目的。
2．模型建立和動畫設置
X3DOM提供了對基本幾何模型的建模，但是對于一些復雜的模型，則需要使用3Dmax等工具建模，然后以X3D的格式導出嵌入X3DOM代碼中。模型建立后，可以對模型進行貼圖、動畫、交互等設置。下面我們使用X3DOM來演示地理教學中日食和月食的形成，效果如圖1所示：畫面逼真地展現出地球、月亮和太陽的3D模型，并且分別按照自身的特點自轉、公轉，畫面以動態的方式真實地顯示出三者的外貌、關系以及日食、月食的形成，并且學習者可以用鼠標調整三者的位置，從不同的角度查看。
其中地球模型的建立、貼圖以及動畫效果代碼如下：
3．
X3DOM編碼支持HTML和XHTML兩種格式，因此，可以直接在瀏覽器中顯示。目前，GoogleChrome、Firefox、WebKit等瀏覽器都支持X3DOM技術的3D實時顯示。上面的日食例子可以保存為XHTML格式，然后直接在上述瀏覽器中運行即可。
結束語
學生作文需要什么樣的環境？
這是第二個話題
我將魏占峰的文章《真實的交際》貼到了網上，大家又開始了討論
讀孤求敗：干脆不要作文了，豈不痛快！
嚴文：實在不敢茍同孤獨求敗“干脆”之語：為什么不要作文？課程設置本身，目的是培育學生的作文能力（現在叫寫作），而且，作文本身絕不僅僅是作文啊。如果作文本身的目的太單一，真的要考慮您說的。不過，作文的綜合培育功能談強大了。我們創設交際環境的目的，并不是要“取消”，而是完善作文教學。您說對么？
獨孤求敗：嚴兄，別拿大概念唬人，請解釋一下：
1、什么是作文能力？你自己搞清楚了嗎?
2、作文的綜合培育功能太強大了能理性解釋一下嗎？
這個提法那些外行可以，內行人卻看不懂了。
小櫻子：不要作文，多么不負責任的說法。對你這種人真是沒話說，還想當斑竹？你憑哪一點啊！
嚴老師，我支持你！
嚴文：我絕不敢拿大概念嚇人。讀一讀課程標準，行吧？什么是作文能力？用書面文字來表達自己的想法、觀點、生活經歷體驗以及相關收獲的能力。我是這樣想。
至于綜合培育功能，我指的是作文教學中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創造、生活......不能一語說盡。
獨孤求敗：嚴兄適才言語失敬處請海涵：
1、就兄所說能力其實人人都會。用書面文字來表達自己的想法、觀點、生活經歷體驗以及相關收獲的能力。 我覺得重要的是想法、觀點、生活經歷、體驗等這些東西對一個人的影響不是靠作文這種形式來得到驗證。作文僅僅是把內容寫出來而已。重要的是頭腦里的東西，而不是書面上的文字。頭腦里有了，還愁寫不出來嗎？
2、至于綜合培育功能，我指的是作文教學中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創造、生活......不能一語說盡。 嚴兄，您所說的教的內容早就超出了作文的范疇了。所以嚴格來講，這個說法站不住腳。一個站不住腳的推斷怎能有說服力。
當然我現在也拿不出真理，這需要我們繼續爭論下去，希望能夠爭出個好東東來。 順便回復樓上的櫻子：多學著點，別光耍嘴皮子，拿出點理論來先。
小櫻子：唉，被你暈死。
來點理論，要不我還怎么混阿 。
作文是從動機走向目的的有效途徑。這不是我說的啊，是人家心理學家阿尼列昂捷夫說過的。人家認為啊，作文是動機支配活動，體現了學生用語言進行社會交際的需要。要激發學生的作文動機，就要采用“從整體到局部”，“從內容到形式”的訓練方法。 被你累死啦。歇會阿。
嚴文：小櫻子老師：理論就在我們每個人的心中。我贊同您的觀點。動機——目的。葉圣陶老先生說過：寫作的動機源于發表的欲望。為什么發表？交流、交際。就像咱們現在談論相關的話題。目的：表白自己，發表自己的觀點，最后，實現要實現的目的——在各自的教學中，研究中，為自己找到支撐一樣。兒童寫作，同樣是這樣的道理呀。不過，他們跟咱們不太一樣。我們是不是認真研究一下兒童為什么寫作？ 別暈。如果那里沒說明白，請指出。好嗎？
獨孤求敗：哇塞：少來了，搞那些東西有啥用。
作文是從動機走向目的的有效途徑。什么亂七八糟的。干脆說實踐是從動機從向目的的有效途徑豈不更好。
櫻子，別拿自己不懂的東西來充數。再學點吧啊。
回嚴兄：請“孤獨”兄談一談，什么學科可以做到？
答復：
1、什么學科都涉及到。
2、現在我們的任務是就語文這一科（其實嚴格來講，在中國語文本來就不是一門學科，因為他缺乏作為一門學科應該具備的條件。）研究一下作文的目的任務究竟是什么？從這一點上來講，還就得孤立地討論一下真的啊。我是不太懂，可是我認真學習啊！說說我怎么教作文的吧 。
1、激發作文興趣。有時我和學生聊天，玩游戲，不要求什么。信馬由韁。
2、慢慢引導進入角色。學生根據所玩，所聊，展開討論，設計故事，然后寫寫。
嚴老師說學生為什么寫作文？我也不知道哦，那我們為什么吃飯呢？存在的就是合理的！您說是嗎？
櫻子，我贊同你上面的路子，不過您能回答一下：
你為什么要這樣做？激發學生興趣然后練習寫作等等這樣的目的是什么？
存在就是合理是一句唯心的廢話，沒有什么說服力。
嚴文：作文本身是學習和運用一種語文工具，它是手段，是促成人發展、使人能夠更好工作學習生活的工具手段。它本身的目的，就是怎么樣在需要是能夠好好地用它。
獨孤求敗：嚴兄，也許是俺笨，看不懂耶，能講講否？ 另：
1、能不能從人的心理出發想一想：為什么要作文？
2、能不能講講作文在人的成長過程中具體起到什么作用？ （俺認為，能夠與實踐緊密聯系或者說描述實踐的理論才是理論的至高境界---從實踐中來，到實踐中去嘛。）
嚴文：好吧 。從心理上談，人們寫作是為了滿促交際的需求。人們在日常生活、學習、工作中，與人的交際總是非常必要的。應該講：沒有任何人能夠脫離開它(寫作)(承擔主要的傳播文化任務的人除外,這里指的是一般人)。當無法用口語交際的時候,人們就會用到寫作這個手段。 下面試著談一談寫作對人成長的作用。寫作對人成長的作用在作文以外。作文源于生活，生活對人的成長自不必說。這里想說的是人們在寫、作過程中，必然要對生活進行回顧、反思、重新整理、升華認識，并在寫的過程中，獲得審美、批判；加深相關的體驗；在寫的過程中，自己的許多方面得到錘煉。這就是對人成長的作用。（我這里談的只是“寫作”，而非寫作教學）成人如此，中小學生也如此。 以上，請教獨孤兄。
讀孤求敗：回復嚴兄：
好吧 ，從心理上談，人們寫作是為了滿促交際（應該是交流吧）的需求，人們在日常生活、學習、工作中，與人的交際總是非常必要（是的，但這些交際必須用寫作來實現嗎？）的。應該講：沒有任何人能夠脫離開寫作（孔子一生述而不作），(承擔主要的、傳播文化任務的人除外,---[能否舉例說明]這里指的是一般人).當無法用口語交際的時候,人們就會用到寫作這個手段.（哈哈，豈不又成了可有可無的事）…… 1、贊同嚴兄以上觀點。但在下認為，人的成長途徑多得很，人更多的成長經驗來源于實踐及心理活動而非寫作，寫作雖說有這方面的作用，但不可過于夸大。
3、以下觀點望與兄商榷：
在下認為：當前很多人之所以對寫作如此熱忱，并且付出很多精力但又沒有改變當前學生作文的現狀，乃是中國兩千年寫作史所造成并且遺留下來的不正確的因素作怪。 解釋：
中國兩千年寫作史乃指中國文化中關于寫作方面的縱向綜合研究，這是小的一個推測論斷，尚未研究證實。
嚴文：謝獨孤兄。您的思路很是開，我想，這對我們研究作文教學有好處的。我們在教著語文，做著這件事，我們就該盡力研究它，努力開掘它的教育功能。當然，沒邊地夸大是不好的。我們有時候好像夸大了“作文”的作用，實際，是從作文與其他學科、與學生的生活、活動甚至游戲綜合在一起思考的。過去，我們往往孤立地研究學科教學，這樣對教育的發展不好。因此，新課程提倡整合，提倡綜合性學習。我想，我們是不是要從“綜合”的角度來重新認識作文？ （在辯論中，我好像找到了感覺）
獨孤求敗：什么環境都可以，只要有筆和紙并且他能識字就可以。理由：嚴兄已經不自覺地陷入了為寫作而寫作的思想誤區了。寫作不是做科學實驗，什么時候什么環境寫都可以啦。您的潛意識中是：教師如何給學生創造愛好寫作、寫出好文的環境，這個問題好像有點缺乏意義。建議兄臺換個問法，或許會更加合理一些。個人偏見，兄勿生氣，盼跟貼。
1.1現代信息技術理論
在二十一世紀互聯網時代，商務英語教學不再局限于傳統的教學內容與方式，而是要利用互聯網與信息化技術所帶來的便捷的教學手法與內容，提升教學效能，更好地借助于網絡資源優勢，實現教學內容與方式的多元化，讓教師以及學生能夠在第一時間實現對商務英語教學資源的利用與認知，促進教學成果轉化與學生對知識的認知和理解，真正讓其根據自身的學習狀況，通過互聯網手段去充實自身的專業知識和綜合能力。
1.2人本主義理論
人本主義理論其奠基人是美國著名心理學家羅杰斯。羅杰斯作為當代美國人本主義心理學的主要代表之一，羅杰斯主張教育應該以人為本，將學生作為學習的主體，重視不同學生的心理發展變化以及學習的自主性。根據人本主義理論的觀點，學生對外部知識的學習與接受能力與學生自身所處的環境、自我個性特征存在相關性，學生會根據自己的個性以及能力對外部世界做出反應。在學習活動中，通過何種方式、在何時段進行何種學習其最終都是由“我”這個主體所決定的。因此，在商務英語教學中，教師應該要強調學生的主體性，通過分享網絡資源以及教學內容，讓每一個學生都可以獲得其自身所需要的知識，更好地促進他們的學習積極性與主觀能動性。在此基礎之上，教師可以利用網絡資源，去測試每一個學生的學習狀況，并由此進一步制定合理的課后學習作業以及課堂教學內容和方式，進而滿足每一個學生的學習需求，保證現有商務英語教學效果的提升，避免由于學生學習進度差異性而帶來的教學質量的下降。
1.3認知發展理論
皮亞杰是著名的兒童心理學家，他認為兒童知識結構的形成是學生對外界知識的學習了解過程的反映，因此學生知識的形成也是他們對于外界認知的不斷累積過程。對于現代商務英語基礎教育而言，創設或提供的教學情景應該是恰好符合現代學生的認知水平，學生在知識的學習中既不會感受到太過于乏味而逐步失去對商務英語學習的興趣，另一方面通過情景的創設，以現代網絡資源的介入，使得課堂教學更為豐富和立體化，并且應用互聯網的便利性，實現學生對不同文化背景知識的了解和認知，讓學生意識到商務英語本身在現代社會以及實際生活中的應用，從而對商務英語學習產生新的認知和理解，由此更好地理解與學習商務英語知識。
1.4操作主義理論
操作主義理論最初是由美國著名心理學家、教育學家斯金納所提出的，并由其學生以及追隨者不斷更新、補充最終形成了操作主義學派。操作主義理論強調學生通過對外部環境的分析、學習，不斷強化自我認知、自我學習能力，并且在這一過程中不斷地進行知識的更新與強化。經過外部環境的反復強化與刺激之后，最終達到在不受外部環境的推動下也可以完成自主學習行為。在現代商務英語教學中，教師并不是僅僅將網絡資源進行簡單的應用，而是要求有準備、有順序地采用。根據操作主義理論，現代商務英語教學中教師要結合每一個學生的認知能力以及每一節課的教學內容而進行合理的多媒體技術與現代網絡信息手段與資料的應用，進而能夠更加有效地服務于現有的商務英語教學，避免過于冗雜資料的堆砌而帶來的學生理解以及學習效率的下降，更好地發揮網絡資源的作用，讓其能夠恰到好處地提升現有商務英語教學質量。
2商務英語教學的特點
人們在商務活動（BusinessActivity）中所使用的英語就是商務英語，在西方國家通稱商務英語（BusinessEnglish）。在全球化的今天，英語作為一種全球性的語言，對于英語的掌握，特別是商務英語的學習必然具有更為重要的特殊性。我國在加入WTO之后，一方面國外的企業積極進入我國，另一方面我國的人才輸出也不斷上升，由此就要求人才本身必須要具備多元化、多層次的綜合素質，特別是良好的語言交流能力。而這無疑決定了人才在貿易談判以及商務交流中對交談語言——英語掌握的重要性和關鍵作用。在現代商務英語教學中，由于商務英語的特性，因而在教學中不能僅僅停留在單一的理論層次、語法的教學，更為重要的是必須要通過良好的實踐，利用課堂中的互動以及充分的引導教學，從而加強學生的課堂交流和互動，要培養學生的語言習得能力和應用能力。真正可以將課堂英語的學習應用到實際的生活，特別是與國外企業以及商務人士的交流與應用中，而并非是單純的紙上談兵。與此同時，商務英語作為一種專業性的現代商務交流和談判語言，要求在語言的學習過程中不僅僅是把其作為一門語言，而是要深層次地了解其背后的文化，要充分了解英美等國家的文化內涵，積累文化背景知識對于商務英語的學習也顯得相當重要。因為不同文化背景的人們對于語言的表達能力以及表達方式往往存在差異性，而這些細節會直接造成不同人員對語言理解的偏差性，因此在商務英語的學習和教學中除了要加強詞匯和語句組織的準確性、正確性之外，更為重要的是注重語言背后的文化，英語作為一種語言，作為一種文化的載體，本身包含有大量的單詞、短語、成語、習慣用語等，這些短語以及成語的運用無形之中會拉近彼此之間的距離，提升彼此之間的默契，博得對方的好感，從而對后續的談判以及交流起到良好的促進與推動作用。由此可見，相對于日常交流的英語學習以及教授而言，商務英語無疑其本身更加具有針對性，同時對于學習者的綜合素質要求更高，并且因為商務英語本身所涉及的詞匯以及范圍較廣，需要學員涉獵更多方面的知識，而專業詞匯的復雜性也意味著學習的難度大大提高。因而，在商務英語的教學中傳統的英語教學模式已經不再實用，特別是在互聯網時代下，傳統的單一化、被動式、泛理論化的教學無疑無法滿足現代商務英語的教學以及學習要求。未來的商務英語教學，必須要結合商務英語的特性，積極采取現代化的教學方式與信息技術的應用，充分實現課堂交流以及學員師生間的互動，提高學生課堂參與度與應用交流和實踐能力，真正讓學生主動地學習，讓學生學會靈活地運用商務知識解決相關的問題。
3網絡資源對商務英語教學的優化作用
3.1可以通過多媒體技術更好地收集教學資源
商務英語教學的重點不僅僅是教會學生怎么去理解和使用相關的商務英語理論或是語法的正確使用，更多的是應該讓學生去體會應用和使用商務英語，通過良好的英語學習，從而學會與人溝通和交流。因而教學教育過程中，教師應該充分利用網絡資源，在網上收集日常商務談判和交流中商務英語的應用實例，避免對商務英語理解的片面性以及單一化所造成的無法充分應用其作為一種良好的溝通與交流工具。
3.2可以通過現代教育技術更好地實現師生之間的互動
現代社會提倡人性化教育，特別是隨著近年來教學改革的不斷深入推行，對于學生課堂自主性與主觀能動性的要求與認知得到了顯著提升，課堂教學中學生不再是被動接受的客體，而是作為課堂中的主人。利用網絡資源，無疑可以讓教師充分將課堂教學內容進行公開化、透明化，學生也可以在網絡中獲得一切所需要的學習資源，并最終在課堂中分享與交流。由此，無疑能夠形成良好的教學氛圍，讓教師與學生都能夠在一個開誠布公的環境下實現教學成果以及知識的學習，真正讓傳統被動式學習轉變為了主動式學習，在提高學習質量的同時，拓寬了學生的知識面，強化了學習的自主性。
3.3可以通過現代教育技術培養學生的創新精神和獨立解決問題的能力
商務英語教學應特別重視對學生個性與創新精神的培養，其相對于傳統英語知識的學習而言，強調的不僅僅是對詞匯的認知與理解，更為重要的是作為商務談判以及商務活動中的重要組成部分，其要求學生必須要具備良好的應用能力，其對學生綜合素質的培養是其它學科所無法替代的。而借助于現代信息技術，可以最大限度地促進學生自身的想象力，讓他們可以隨心所欲地在網絡的模擬環境下進行商務英語的應用，以及在具體案例中學習如何應用相應詞匯和知識，讓他們真正在自己的世界中對英語語言的魅力以及其背后的文化有充分的了解，讓他們可以在網絡資源中獲得想要的一切有關商務英語的各類信息，了解其背后文化的深層次內涵，感受商務英語學習之美和文化之韻，進而提升學生的自主性。這就要求教師在課堂中要倡導學生運用計算機進行學習和設計，使現代教育技術在商務英語教學中發揮更大的作用。
3.4豐富的課程資源拓寬了學習空間，提高了學習效率
互聯網教學資源之豐富是傳統的商務英語教育無法比擬的，教師的教學內容或是教學方式再也不用局限于傳統的教學，而可以積極借鑒國內外的先進教學方式，并且網絡的視頻功能以及圖文并茂的教學方式給現代商務英語教學注入了新的活力，利用各種教學軟件，將不同的事物從具象到抽象、再從抽象到具象，一系列的轉換過程相比傳統教學效率更高，學生的接受程度也更大，更好地適應了現代學生學習方式的轉變。學生能夠充分借助網絡資源的便捷性、快速性以及豐富性，快速獲取自己想要的知識，并且可以在自主學習中實現知識的獲取與認知，避免了傳統教育下教師的主導性以及指導地位。更為重要的是，借助于互聯網的便捷性實現了學生與教師之間的隨時隨地互動，提升了學習效率，同時讓學生能夠更加主動地與教師形成良性的互動，真正達到教學相長的目的。
4網絡資源支持下的商務英語教學實踐
4.1充分利用現代教育技術的理念、觀念、技術
以信息技術為標志的當前社會，教學內容與方法已不再局限于傳統的黑板、課本下的教學，教師也不再是課堂的主導者。其已經逐步轉向網絡化、多元化、層次化，學生與教師共同探討為主的課堂教學。因此，未來的商務英語教育必然是采取網絡資源與傳統資源相結合的方式，利用多媒體軟件和管理信息系統，建立起一套全新的教學模式。在這一教學背景下，學生與教師可以形成良性互動，并且實現網絡資源的合理應用，以一個開放式的教學環境培養學生的綜合素質與創新能力。
4.2構建以學生發展為本的“雙創”式商務英語教學模式
利用現代教育技術，構建以學生發展為本的“雙創”式商務英語教學模式，即：教法和學法的創新。“雙創”式商務英語教學模式，是有別于傳統的教育教學活動的育人模式。以現代多媒體技術為例，教師將網絡資源，包括視頻資源、書籍、文獻等等進行綜合性的應用，讓課堂不再是單一的教師自身的“獨角戲”，而是一個豐富的教學空間，聲像結合的同時將國外優秀的教學案例以及教學內容融入，讓學生可以在一個全模擬環境下，了解商務英語具體的應用方式與手段，強化學生的實踐能力。
4.3培養學生的創新精神
通過現代教育技術有效介入，讓商務英語教學變得更加生動。對于學生而言，他們的學習空間與方式以及對資料的獲取方式都得到了顯著提升，可以結合自身的學習興趣而進行針對性的資料搜集與整理，并在此基礎上通過互聯網平臺與不同國家、不同職業背景的人員進行溝通與交流，擴展了他們的眼界，提升了他們自身的想象空間與思維能力。網絡資源的開放讓基礎商務英語教育能夠被更多的人所共享，學生可以在多元化的知識海洋中遨游，去尋找適合他們自身的學習方式以及方法，不再受到課堂教學的束縛，從而提升了自身的創新能力與主動探究能力。
4.4創設情境、設問置疑
創設情境、設問置疑可激發學生學習興趣，在互聯網時代，多元化的網絡資源對教師以及學生而言都具有積極的借鑒與參考價值。通過多媒體技術，更為有效地設置一個虛擬場景，去模擬現代商務談判以及商務活動中的各類內容，從而讓學生可以在一個真實的環境下去培養商務英語應用以及表達能力，提升了其自身綜合能力的同時，也為其后續的商務英語的掌握奠定了基礎。利用虛擬場景的設計，其有別于傳統的泛理論化的教學方式，通過聲像結合的方式，更好地讓學生在學習過程中有一種代入感，積極激發他們的學習興趣，以三維影像的方式呈現一個商務談判的情景。在創設情境的同時，教師也應該適當提出相應的問題，問題難度不應該太大，同時也不要過于簡單。在提問階段，教師可以結合不同學生的表現以及他們在場景模擬中所存在的問題而進行針對性的提問，并且讓學生進行小組討論以及自我探究等等方式，尋求正確的答案。同時，為了能夠進一步提高學生學習的積極性，對于商務英語教師而言，應該在教學過程中傳授知識并解決學生的疑問的同時，教會學生自主學習方法，培養學生自主學習的能力意識。讓學生可以在全新的教學環境下培養自身的探究精神，并且積極引導他們課下積極學習，從而實現課堂與課下的良性互動。
4.5營造良好的學習探究氛圍
現代教育技術的魅力不僅僅在于資源與信息的充分利用，也有助于教師積極營造良好的教學氣氛，讓學生更好地參與到課堂學習中，積極發揮學生的潛能，從而提升教學效果。由此，就要求教師在教學過程中不斷激勵學生主動思考，通過有效的引導和與學生的交流，開拓學生的思維，引導其充分發揮想象力，讓學生可以在課堂中更加放得開，從而提升教學質量。同時，也可以最大限度地提高學生的主動參與程度，保證每一個學生都可以參與課堂教學中。幫助學生形成勇于探究、獨立思考的良好品質及能力。
5結語
雖然網絡環境對電子商務教學模式的發展有較大的影響，但是由于受傳統教學思想的影響，我國未能完全完成傳統向網絡轉型的蛻變，其中的幾點制約因素，阻礙電子商務教學模式的進步。
1．缺乏網絡化的教學手段。
電子商務逐漸實施網絡化教學，但是由于專業中包含復雜的單項學科，所以不能保障所有學科都能使用網絡化的教學方式，部分學科教師仍然采取傳統的教學手段，簡單利用多媒體課件為學生講解知識，未能保障學生對所學知識進行實踐，忽視實踐的重要性。例如，教師在講解網絡營銷手段時，僅僅利用教科書對營銷方法一帶而過，無法保障學生利用網絡自行理解網絡營銷的含義，既不能滿足學生對網絡營銷課堂的需求，也不能保障學生對網絡營銷形成正確的認識[2]。學生只能粗淺了解電子商務的概念或知識，其實學生需要實現發散、創新理解。
2．落后的教學理念。
電子商務教學模式應更加偏重于實踐，電子商務網絡資源非常豐富，部分教師利用網絡的便捷性，過多地為學生灌輸知識，忽視培養學生綜合的電子商務能力。電子商務屬于系統性專業，教師必須保障學生在全面發展的基礎上，具備個人特色，而不是僅僅將學生局限于某一學科。
3．教學內容未能及時更新。
部分高校實行網絡教學，導致教學內容與實質電子商務教學出現偏差。據有關資料統計，高校電子商務教科書呈現多版本發展，知識新舊不統一，最主要的缺點是教材內容未能與時俱進。電子商務是動態發展的，其隨著網絡、科技的發展而變化，高校需保障電子商務教材的更新速度，若學生始終使用舊版教材，對學生的發展是不利的，導致學生與社會發展脫節。
4．教學模式不成熟。
電子商務教學模式屬于完整性的教學方式，但是現在沒有實現教學模式的完整利用，只是選取其中的某部分，這不僅無法調動學生的積極性，而且降低他們的創新能力，導致學生過度形成依賴性，缺乏主動能力。
二、基于網絡環境的電子商務教學模式
對目前網絡環境下電子商務教學模式出現的問題進行分析，構建有效的教學模式，轉變教學理念，促進知識內容的更新，進而制定有效的教學手段，促使教學模式逐漸走向成熟化，刻不容緩。因此需構建電子商務教學模式，實現電子商務教學創新，進而保障電子商務教學模式網絡化的發展，具體分析如下。
1．構建電子商務網絡化教學平臺。
這是教學模式的基礎，其中包含網絡教室、網絡考場以及網絡討論區，增加電子商務教學實踐性，進而提升高校師生之間的交流程度[3]。網絡教室主要是為學生提供在線或遠程服務，學生僅依靠電子商務教師的課堂教學，無法保障技能的提升，可通過網絡教室，與電子商務教師群體進行交流，學生可自行選擇教師，通過在線交流的方式與教師互動，而且學生也可利用網絡教室聽取其他高校電子商務教師的遠程實際課堂教學；網絡考場主要是利用電子商務教學平臺，為學生提供考試服務，部分學科的考試可以直接在網絡上完成，傳統的考試是學生登錄統一的網站，輸入用戶名和密碼，但是通過網絡化的電子商務平臺，學生可直接在考試區進行考試，使用學號即可登錄，教師可將考試內容集中放入電子商務平臺系統中，考試時，學生直接點擊頁面進入，在線完成試卷，教師直接通過平臺系統批閱學生的試卷；網絡討論區類似于QQ交流群，在電子商務教學平臺的區域網絡中建立，學生通過自身ID，進入到討論區中，提出電子商務課堂中遇到的問題，集中討論，教師也可登錄到討論區中，解答學生疑問。
2．成立電子商務網絡實驗室。
這是教學模式中的重點，可保障電子商務課堂的實踐性，針對電子商務專業中實踐性較強的學科，如PS、DW、FL和Maya，教師帶領學生在網絡實驗室中完成教學。高校針對實踐性較強的電子商務學科，基本設置的是課時連堂，以四節課為標準，前兩節為理論，后兩節為實踐。以DW學科為例，前兩節教師可利用網絡實驗室以及網絡資源為學生講解網頁制作的基礎知識、制作技術以及代碼應用，后兩節課讓學生自行利用計算機實踐，教師可在電子商務教學平臺中為學生布置課堂作業，保障學生在課堂上獨立完成，學生可隨時在討論區對上節課學習的理論知識進行討論，提升實踐課堂的有效性[4]。網絡實驗室應保持開放狀態，教學中接觸B2B、B2C模式較多，可引進模擬系統教學，學生利用課余時間，在網絡實驗室中進行B2B、B2C交易，熟悉操作流程，便于實際應用。例如，某高校的易知網，即是為電子商務專業的學生打造的交易平臺，學生可在易知網中實現虛擬交易，熟悉類似淘寶、阿里巴巴的后臺操作流程。
3．利用網絡資源制作實踐性教學課件。
以網絡環境和網絡資源為基礎制作教學課件，不僅體現網絡化的特點，更重要的是引導學生掌握電子商務專業的知識點。除PPT以外，還包括視頻教學課件、網絡在線教學課件等。以電子商務FL課堂為例，FL課堂本身充滿網絡化和動態性，教師在制作課件時，更應該采取靈活的方式，利用網絡資源編碼小型動畫制作數據庫。可分為三級，以FL知識點為基礎，第一級，教師有條理地引入理論知識，利用框架圖的形式，體現理論知識的層次性；第二級，插入FL動畫制作的視頻以及網絡鏈接，便于擴充知識；第三級，引導學生如何在電子商務中運用FL，即將FL學科與社會實踐接軌，以社會為背景實現網絡課堂的升華和深化，保障學生在學習過程中，通過網絡環境，了解更多拓展的知識。
4．建立電子商務網絡試題庫。
電子商務的概念涉及范圍較廣，學生在結業時需要考的資格證書較多，為保障學生有目的地學習和復習，高校要利用網絡環境，建立電子商務網絡試題庫，將其作為教學模式的一部分，提前對學生進行試題教學，保障學生的熟悉度[5]。例如，電子商務師和電子商務助理師證書考試，包括理論測試和實踐測試，學生可在電子商務網絡試題庫中下載相關試題，提前進行考試復習。教師可根據網絡試題庫中的出題類型，更新電子商務教學內容，為學生增加更實用的知識點，同時教師可專門進行網絡試題搜索，逐步上傳至網絡試題庫，學生定期登錄并下載最新試題，了解電子商務的考題發展，在網絡環境下，拓寬電子商務教學資源的來源渠道。
三、結語
答辯結束了，但是，從內心來講，對研究性作文教學的實驗效果，我是不很滿意的。我原以為這樣的思路，老師是非常容易接受的——這么好的東西，誰不喜歡呢？
但是，在實際的操作中，問題還是很大的。教師的理念、教師的實踐能力和水平、還有自己課題中的理論基礎，都有一定的問題。
搞研究性作文教學，轉變教師對傳統作文教學的認識，從哪里突破呢？
我想到了首先幫助老師轉變“學生為什么要寫”的問題。我在實驗的培訓中談到了“為有所用而寫”的觀點。但是，好多問題，我并沒有展開講得很清楚。
于是，我開始認真思考這樣的問題。
偶然的一個機會，我撞進了人教論壇，用“嚴文”的名字注冊以后，先發了個試探貼《學生為什么要作文？》
在這里遇到了山東的劉剛老師。他很年輕，在語文教學方面，很有些思考。他第一個回貼。然后，敏老師、wm、鄭燕、躍然、論語、小雨兒、芷宣等老師參與到了討論之中。 在與大家的討論中，我們的觀點相互撞擊著，我的認識也在提升著。 請看下面我們的討論：
學生為什么要作文？
獨孤求敗：
說法一：為了做人而做文。
說法二：為了滿足創造的欲望而作文。
說法三：為了交流和發表自己的情、思而作文。（專家語）
小的續一問題：如何作文？盼跟貼。
敏老師：我覺得寫作是一種需要，一種欲望，一種發泄，一種.......很多種：）
wm：如果一個人不會寫作，就象生活沒有了音樂，顯得枯燥。：）
獨孤求敗： 贊同敏老師的觀點。
可否這樣解釋一下：
閱讀是一種精神消費，寫作是一種精神創造。
敏老師：愛生活的人，愛寫作的人，需要寫做的人，寫作對自己來說，是一種創造，更是一種精神享受。
躍然：愛生活的人，愛寫作的人，需要寫做的人，寫作對自己來說，是一種創造，更是一種精神享受。
小雨兒：如果要聽實話的話，那是為了考試。不過，確實有一小部分學生把寫作當成樂趣的。
2003：但有用得上的地方。如寫一封信，以后可能是電子郵件，求職信、情書還有其它，不是電話手機可以完全代替的。還隱約覺得寫是學習中不可缺少的。 現在的作文教學可能有這樣那樣的弊端，但不能因此而否定作文。只是很少的一部分。很少有人能把這種樂趣保持一生的。
嚴文：對的。這就是從心理的角度來考慮學生的學習。其實，作文同樣如此。我們教育者（特別是語文老師），責任僅僅是教學生怎么寫嗎？不。您說過，作文是創造的過程。我認可這種觀點。留美教育學博士在《素質教育在美國》一書中講過這樣的一種觀點“創造力不能教，只能培育”。我想，我們的作文是不是也“不能”教，應該重在培育——給學生創造一種“寫作的環境”，在這種環境中，培育學生的寫作能力？ ——回復獨孤兄。
獨孤求敗：
1、我認為語文教師沒有權利過多干涉學生怎么寫（這是他們的權利，他們怎么寫是與他們各自的習性素質有關，不必強求。），而應把重心放在寫的內容上。
2、應該保留學生不愿寫作的權利，允許他們可以不寫作。
3、在下一家之言：可惡的作文教學(起碼截止到現在)害人非淺，這勞什子應該千刀萬剮。
嚴文：贊同獨孤兄的觀點，應該關注的是內容。至于如何寫，我想，如果學生愿意寫時，他們也會愿意學，老師不教時，他們也可以自己去學。
我將一個小時候的故事。那時唐山地震那年。一位高中畢業不久的老師教我六年級（相當于現在的初一），期末時，老師要寫總結。那位老師在（即不請他當時用了什么樣的辦法）使我很愿意、認為我確實應該做的情況下，把寫班工作總結的任務交給了我。我就寫了。我怎么會寫班工作總結呢？沒辦法，我照著我父親（當時，我父親也是老師）寫總結的格式、語言等，寫了我們班的內容，寫了我們班的工作總結。那就是自學。
每一個學生都有自學的能力（潛力，盡管水平不一），當他們需要、想做時，他們會主動積極地去想去做。
嚴文：同樣是完成任務，有的任務學生喜歡，有的任務學生不喜歡。我們探索一下，學生喜歡完成什么樣的任務呢？
獨孤求敗：現在都是老師“要”學生作文，大家感到問題多多，一旦做到學生自己“要”作文，我們的作文教學就成功了。 ----贊同
------在下認為：學生應該是有喜歡發表和交流（一種滿足自己也滿足別人的精神活動）的天生的欲望的，我們是不是從一些新的角度來研究一下：
1、為什么學生現在沒有這種欲望。
2、寫作文到底是不是學生必須做的事情
3、如果確實有必要做，那么應該如何從新做起。
盼跟貼！
嚴文：我們真的又走到一起來了——“喜歡發表交流”
我的觀點
1、學生不一定必須寫作，但必須學習寫作——這是人成長的必要，課程規定的。
2、學生現在到底有沒有這種欲望，不敢說；但教學中，我們要調動、激發；為學生創設一種情境，使他們產生這種欲望；
至于如何從新做起，還是讓大家說一說。我不太清楚從“新”的意思。
論語：問：學生為什么要作文
答：為了交流而作文。
提此問題的用意：我們教作文的時候、讓學生寫作文的時候，應該從學生的角度來思考一下，讓他們覺得有這個必要，需要寫，有興趣寫。
……
論文關鍵詞：“班班通”——高效課堂建設的左膀右臂
現代教育技術的推廣與應用，是新世紀學校發展的必然趨勢；信息技術對教育的影響也是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻的影響。近幾年來，我校牢牢抓住教育信息化這一發展契機，并在地方政府和教育主管部門的關心支持下，實現了教育裝備的現代化。特別是2010年上半年，為響應教育部“以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展”的發展戰略，積極發展、中小學現代遠程教育，我校建成了“班班通”，即在每個班級裝備了基于網絡環境的多媒體電腦、電子白板、使每個教室都能實現上網、演示課件，并可以進行學校統一信息的播放等等；到2010年下學期，學校的“班班通”工程已經成功使用并步入正軌。通過具體的實踐與應用，“班班通”給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更帶來了教師教育思想觀念的更新和教育教學方式的改變，也為學生的學習方法找到一個新的途徑，為學校全面推進高效課堂建設注入了新的活力；“班班通”已經成為高效課堂建設的左膀右臂。在實踐中我深切地感受到了“班班通”給我的教學工作和孩子們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：
一、提高了教師參與現代教育技術應用的緊迫感
現代教育技術是依托計算機、絡網等現代技術而發展起來的一種新型教育技術。由于我校教師年齡結構（老教師居多）及文化層次等方面的差異，不可避免地存在著參與現代教育技術應用水平的不平衡，特別是剛起步時小學教學論文，有的教師認為，搞現代教育技術是擺花架子，應付形式和上面的檢查而已；有的則認為，這在城市一些重點學校才會有的，對于我們這些農村學校，條件不允許、時間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實現，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學校鼓勵你學電腦，現在，卻是當前教育模式逼著你學電腦；面對已裝備好的高價教學設備，面對學生渴求的目光，你能舍棄這些現代教育設施而坦然地用傳統的教學手段進行教學嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現代教育技術應用研究的熱情得到極大的激發，課余時間教師之間相互探討著計算機應用教學方面的問題，交流各自的學習體會和經驗。就連那些老教師也不甘落后，積極學習計算機應用的相關知識進行多媒體教學，五筆輸入字根記憶量太大，就用拼音輸入法。
據我校相關記錄和調查，目前教師在課堂上使用信息技術手段利用率已達到90%，而且隨著應用水平的提高，現代技術手段的使用已成為教師們的一種自覺行動論文怎么寫。教師們反映，學校網絡環境的建設為信息資源超時空的傳遞交流消除了跨地域溝通的時滯，擴展了教育的時空界限，提高了學生的學習興趣、學習效率和學生的能動性,一個基于網絡環境的教學模式正在我校形成。教師們能根據各自學科的特點，充分利用媒體，將信息技術與學科教學有機地結合起來，達成好的教學效果。原教育部副部長韋鈺曾經指出：不要總埋怨教師觀念落后，只要我們給教師提供足夠的現代化設備，他遲早會用起來的。如今，“班班通”的實現，為教師們提供了探索教學改革的平臺和資源，在教學方法、教學手段上自然也就能大膽創新。除此外，這個平臺也促進了教師進一步提高自身的信息技術應用技能，教師們的應用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現代教育技術的氛圍已在我校形成，現代教育技術在我校再也不是一花獨放，再也不是點綴擺設的東西了。
二、促進教師教學手段靈活多樣
“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革小學教學論文，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在學校的電教室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動形象地演示語言所不能達到的教學效果，同時，讓學生通過課件來講講思考方法，并在練習時通過生動形象的課件來展示，讓學生講講他自己的簡便方法。通過這一手段有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，有力的促進了高校課堂的建設。
視頻展示臺的配備也較好地提高了教學效果。教師的操作演示，通過電視屏幕讓每一個同學都看得清；學生的作業用它投映出來進行講評，簡單方便；寫字教學用它來指導書寫，直觀形象。比如我在教學七年級上學期思品《自尊是人人都需要的》時，播放1997年7月1日，祖國懷抱的視頻，學生看了視頻后，熱血沸騰，自尊感和快樂之情油然而生。較好地完成了教學目標。此外，利用配套的多媒體輔助教學軟件進行教學，可以全方位地調動、激發學生學習的興趣和內在潛力，主動參與教學過程；同時優化教學過程，幫助拓寬加厚學生的認知基礎，并形成遷移、創造和實踐能力。視頻展示平臺有利于展示學生的練習情況，為學生的展示節約了時間，也給了學生更多的展示機會。
三、改變了師生關系，提高了學生的學習效率
在傳統理念中，人們往往推崇“師道尊嚴”小學教學論文，強調教師在教育中占絕對支配地位，導致某些老師往往放不下架子，難以用平等的身份和學生交流，不能主動與學生交心；因為在學生看來，教師總是比自己懂得多。然而隨著現代科技的飛速發展，特別是網絡技術的普及應用，使信息的傳播速度和廣度呈現倍增效應，教師如果不與時俱進，聽著學習，很可能成為新的文盲，教師不再是知識擁有的權威者， “弟子不必不如師，師未必賢于弟子”的現實， 要求教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面要不斷充電，夯實自己；另一方面，要以合作者、指導者的身份使學生真正參與到知識的探求過程中，更多地考慮學生終身學習能力、實踐能力和創新能力的培養。通過近期的實踐，我校學生利用網絡進行學習的意識在課堂上已經有了明顯的提高。例如，我在思品課教學《唱響自信之歌》時，學生的學習方式和以前相比已大不一樣論文怎么寫。許多學生在預習的時候通過上網查找資料，幫助他們了解更多的關于我國目前各行各業的發展情況，因為他們覺得利用以往的學習方法已經不能解決問題了，而從因特網上可以找到他們所需的大量相關資料，學生們更加積極主動參與學習了，我想在其他科目上同學們一樣能有效利用網絡資源為自己開拓視野。基于網絡的多媒體設備，使學生的學習變得更加靈活有效，而教師作為學生學習的引導者，真正以學習合作者以及學習共同體成員的身份與學生一起共同參與學習活動，共同探求解決問題的途徑，共同獲取知識和能力，學生的學習主動性、積極性得到充分有效的發揮，這樣的學習效果也是顯而易見的。
四、增加了德育教學途徑
“班班通”不僅改善了教師的教、學生的學，也大大提高了學校德育教學的效能和水平，它逐漸成為學校德育教學的重要途徑。學生在教室可以看新聞了解國內外時事信息；另外為最大限度地發揮其作用，我們想方設法挖掘這些設備的潛在功能，服務于學校的德育工作。我們利用它進行集體晨會、心理輔導、安全教育講座和家長會等等。以前，召開家長會頗令學校領導頭痛，主要原因有：首先，學校沒有一個足夠大的會議室能夠容納家長們。其次，開家長會時大多時間是領導或班主任在上面講小學教學論文，有些家長在下面講，會議紀律不是很好，效果也差。可是實現“班班通”后，這個問題得到徹底解決，我們讓一部分家長坐在主播室，其余家長坐在自己孩子的教室里，通過閉路電視系統進行收視，效果非常好，深受家長的歡迎。另外，實現“班班通”后，極大地豐富了德育內容。在學校安全課、思品課中，各班能利用學校網站的視頻資源庫或互聯網上的視頻節目，根據教學實際需要有選擇地播放一些有教育意義的影視片，大大提高了德育的實效性，不僅實現了信息化德育，而且愉悅了孩子們的學習生活。
我認為，現代化的裝備其最終目的是為了使用，但是如何最大限度地發揮好現代教育技術設備的使用效益，需要每位教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合研究中去。我相信，隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，使我校的現代教育技術應用取得突飛猛進地提升，作為一名老師我更要努力學習掌握各種教學手段，讓我的學生們學得更輕松、更有趣！已經成為我們學校教師高效課堂建設的左膀右臂！
因此,我們說,一個音樂教師只會彈琴唱歌,按步就班,那無異于被蒙上眼睛只會轉圈推磨的老牛吧?教學,是一種藝術,音樂也是我們心目中最高雅的藝術。怎樣將它們有機結合,創造出屬于自己的教學分風格?這應該是我們教師終生追求的目標吧?那種把彈琴唱歌當作技術,把教學也當作技術的音樂教師來說,他要想教出自己的風格來,恐怕就難為他了。因為,藝術要靠感覺和悟性,而這感覺和悟性又來自教學的主體——那活蹦亂跳的學生。所以,凡是善于抓住教學閃光點和善于發揮教育機智的教師,只要將這一點一滴用文字進行總結,就等于在教學生涯中留下了一行行堅實的腳印。這是他心血的結晶,這是他人生的書頁。有了這種認識,難道我們還會拒絕寫論文嗎?還會為到學期結束要交論文而發愁嗎?我們還會為評職稱而去臨時應付嗎?不,統統不會!因為這已是他收獲的時刻,他只會主動地、適時地收回成果。因此,寫好音樂教學論文,是收獲音樂教學的果實,為今后的音樂教學工作的騰飛總結經驗,為自己人生的旅程增添一個嶄新的高度、一條閃亮的起跑線。如論大環境,這也是新時代的要求,也是新世紀對廣大音樂教師繼續教育學習的重要內容。音樂教師們,快行動起來吧,論文寫作、鋼琴、聲樂、教學,這些都是我們音樂教師的專業和基本功。
音樂論文三要素
我很贊賞《中國音樂教育》上的一段話:寫作音樂教學論文要:口子小,點子新,挖掘深。過去有些人老抱怨發不了文章,他們殊不知自己的文章要么漫天撒網,不著邊際;要么面面俱到缺乏深度;要么重復別人寫過的東西,且不如別人。因此,我向想要寫好論文的人們大聲推薦——論文寫作三要素:口子小,點子新,挖掘深
因為這是最簡單易行的方法。再加一法:多讀書
常見論文格式
1、條理型:按論述順序闡述觀點,圖式如下:第一節——第二節——第三節------(但要緊扣中心論點)。2、簡約型:簡單開頭,重點論述觀點,小結有力,中心突出。圖式如下:開門見山——論據、論證充分、深刻,具有說服力——結尾簡略、主題鮮明。
3、著作型:文章開頭有引言,結束有結語;中間有中心論點、分論點,每個論點以章為結構,圖式如下:引言——第一章——第二章——第三章------結語
論文關鍵詞：大學英語，大班教學，問題，對策
1999年高校擴招以來，全國各高等學校的在校生規模迅速擴大。學生數量增加的同時，英語教師的數量卻沒有得到相應比例的增加。因此，各高等學校在英語教學的過程中普遍采用的就是大班教學這樣的教學形式。大班教學可以在一定程度上緩解教學資源緊張狀況，最大限度地發揮現有教學資源的優勢，提高教學的效率，為社會培養更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學英語大班教學存在的問題
1．班級人數過多。說到大學英語大班教學存在的問題，不得不說班級人數過多的問題。由于高等學校的擴招，學生人數在逐年遞增。數據顯示，我國從1999年高等學校擴招以來，全國高等學校錄取人數由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學校的教師數量卻沒有得到相應倍數的增加。這就直接導致了全國大多數高等學校普遍存在教師數量嚴重不足的現象。因此，很多高等學校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學模式，特別是作為公共課的大學英語課更是如此。現在在很多高等學校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學英語課的人數都在50人以上，甚至有的人數在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。大學英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學生人數較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調動每一個學生的學習積極性，激起學生學習的興趣。由于學習積極性不高，在課堂上會有很多學生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學生互動時學生沒有反應。這樣會形成一個惡性循環。
3．師生之間缺乏互動，教學效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學生英語應用能力的培養，對于聽力和口語這兩個應用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學生人數較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學生進行互動，不能夠使每一個學生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預期的教學效果。
4．教師授課任務偏重，教學手段單一。由于學生數量較多教育教學論文，而同時英語教師的數量相對不足，因此在我國很多高等學校，大部分英語教師的授課任務較重，很多老師的周學時都在12學時以上，最多的可能達到每周20學時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學方法等進行研究，這樣就造成了教學手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學效果較差。
二、大學英語大班教學的對策
1．采取多種教學方法和手段，挺高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在學生人數較多的情況下，為了提高學生對大學英語課程的學習興趣，我們應該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學生準備不同的教學方法；在授課的過程中，任課教師根據不同班級學生的特點要使用不同的教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，使每一位學生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學效果；授課結束以后，任課教師要針對不同的學生布置不同的作業，使學生對自己課堂所學知識進行復習和鞏固，同時對下次課所學知識進行預習。
2．根據學生的水平教育教學論文，分組分層教學。由于學生英語水平的差異，使得在學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學生有一個充分的了解，然后根據各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度好的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當的放慢教學速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據各個學生的特點，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學生，既有內向的又有外向的學生。然后根據講授的內容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務。這樣會使每位學生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學，而上應用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學。這樣大班授課和小班授課相結合的方法可以充分發揮兩種授課方式的優點，避免各自的缺點，從而使學生獲得最大的收益。
4．學生充分利用互聯網進行自主學習。互聯網經過幾十年的發展到現在已經相當的成熟，而網絡技術在教學中的應用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網絡技術來提高學生的英語學習效果。教師可以將自己的教學文件、教學錄像及學習材料等內容傳到網上，然后學生可以根據自己的實際情況自己選擇學習的內容和進度教育教學論文，進行自主的學習。同時，學生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網絡進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網絡對學生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學的效率，達到良好的教學效果。
三、結語
高校擴招以后，各高校的大學英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調動學生的學習積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學英語課的教學效果，讓學生滿意，為社會培養合格的人才。
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論文關鍵詞：高職學生，詞匯學習，語料庫，自主學習
詞匯是英語語言學習基礎要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學生的難題。而這個問題對于英語學習基礎較薄弱，學習方法和策略比較欠缺的高職高專學生則問題更加突出。由此可見，詞匯學習對于高職院校學生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關重要。
一，目前高職學生英語單詞學習的現狀調查
根據筆者在數個任教班級學生中進行的單詞學習情況調查結果，筆者發現有一部分學生認為大學英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學的學習和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調查學生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復習所學的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學能結合一定的句子或語境，來復習記憶單詞。此外中學英語教學論文，還有一定比例的學生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應用于正確的語境。因此，我們說學生的詞匯能力，不僅在于詞匯習得的寬度或詞匯習得的數量，還應該注重詞匯習得的深度或詞匯習得的質量。
學習詞匯應該在正確的語塊中，語言環境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發現，目前高職學生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學習要求的提高，學生學得很累，只是應接不暇地被動學習，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學單詞學英語的信心。
從教師教學角度而言，由于更加注重完成教學進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學方法少了，有的教師將單詞教學和文章學習進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學模式日復一日，自然對學生學習記憶單詞的習慣造成了一定的誤導。此外，在課堂單詞學習檢測環節上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復操練，強化，脫離應用單詞的具體語境。
久而久之，學生受到教師教學思維的影響，必然不重視單詞的語境聯系中學英語教學論文，導致課后反反復復地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學習狀態又會使他們失去學好英語的信心。
二，利用語料庫進行單詞學習是幫助學生走出學習困境的有效方法
隨著二語習得理論的發展，教師們越來越深刻地意識到學習者本身在學習過程中的重要性和關鍵性。交際語言教學法提出了“以學生為中心”的教學原則，倡導學習者參與和決定教學內容，讓學習者自己的輸入成為學習過程的中心。在課堂教學中，教師應該為學生創設學習環境，引導學生自主完成學習任務，成為學習過程中的主角。因而，基于網絡的語料庫是目前幫助高職學生走出單詞學習困境的一種較為有效的新的學習模式。
語料，即語言素材，是自然發生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料。如今，隨著網絡技術的的廣泛使用，基于網絡的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規模越來越大，種類也日益多元化，語言教學者和學習者和研究者們可以通過網絡輕松進入語料庫進行自主學習和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學生英語學習的語料庫CLEC等等。
我們倡導高職學生通過網絡途徑，在語料庫中自主學習相關單詞的語料，這是二語習得理論中，以學生為中心教學原則的體現。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學的目的之一是培養學生的自主學習能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應注重引導學生在課堂內外逐步培養學生的自主學習能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學生開展課內外自主學習提供了十分便利的平臺。
在詞匯學習中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學習平臺，能夠有效幫助學習者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質量上提高學習者對單詞的掌握程度，達到較好的學習效果。在英語詞匯學習中中學英語教學論文，語料庫具備以下幾個優點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復現率低的問題，更科學地幫助學生全面習得詞匯。（2）單詞與語境共現，有助于學生學習單詞的學習效率。現代語言學研究成果表明，在語境中學習單詞的效果要比單獨學單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學生利用語境獲取語義和總結規律，達到事半功倍的學習效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內容真實，準確度高，時效性強，學生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學生的語言運用能力。
三，語料庫在英語詞匯學習和教學中的應用
（一）語料庫能有助于拓展學生課內外單詞自主學習渠道，幫助學生提高單詞學習效率
在網絡技術普及的今天，廣大高職學生可以在課余時間通過網絡語料庫進行英語詞匯的自主學習，建立全新的自主語言學習模式。借助語料庫，學生通過關鍵詞查詢技術，找出某個單詞或結構在語料庫中出現的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發現語言規律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學習資源。這種學習方式能擺脫學習時間、空間、以及各院校間學習資源差別等多方面的制約。
此外，基于語料庫的英語單詞學習模式還有利于培養學生自關鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發學生的學習熱情和學習興趣，為更好的課堂教學做好鋪墊。
（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉變陳舊教學模式的有效工具
1.在詞匯教學內容科學化方面
英語作為一種世界語言在互聯網上的應用無處不在，隨著計算機技術的日益發展，更新換代，英語也發生著動態的變化。因此，我們的英語教學，為了不落后于語言的發展，也要時時更新，因此用互聯網輔助英語教學成了未來的發展趨勢論文下載。而英語詞匯教學的內容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內容中學英語教學論文，英語教師經常會遇到許多問題，往往在執行詞匯教學活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經驗，不能為學生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學生區分一些同義詞用法的區分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學的負擔。
2.在教學模式改革方面
目前，大學英語課程教學中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關注學生學習詞匯的主動性。教學模式陳舊，方式單一，學生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應該充分認識這種被動的局面，重新認識教學過程，改變教學模式，既要在教學活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學生，又要提高學生的教學參與度，促進教學更新，為大學英語課堂教學注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學習環節作這樣的改革。首先在，進入新課學習之前，教師引導學生找出本課的核心詞匯，然后組織學生進行課后分組自學，通過網絡語料庫的素材，對核心詞匯進行學習。在課堂上中學英語教學論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學習，互相補充，解答疑問，教師則通過總結評估的活動加深學生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學模式，學生真正成為了學習的主體。課后，學生還可以隨時利用網絡語料庫進行復習，以及相關的知識延伸學習，從而提高單詞的學習數量和質量，達到有效學習的目的。
語料庫對英語詞匯和語言教學和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學既能提高學生的學習積極性和自主學習能力，又能在有限的教學時間，資源中提高學生的學習效率，適應語言教學發展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學思想，使停留在理論階段的語言教學思想變成可以實現的現實，比如以學生為中心的教學理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學英語教學與時俱進，適應時代的發展需要，我們應該充分學習并利用語料庫這一工具，為提高英語教學的質量服務。
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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學英語語言文學學士，現就職于蘇州工業職業技術學院公共教學部公共外語教研室，講師。
