時間：2023-03-01 16:31:22
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體育課教學要完成三項任務,第一是通過組織教學和身體練習,增強學生體質,第二是在教學中傳授體育的基礎知識,基本技術和基本技能;第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務,教師除了思想上重視,熟悉教材并對教材內容精心安排,以及良好的課堂氣氛外,提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。
由于體育課教學的特殊性,課堂經常受到突如其來的外界的干擾,有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象,特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。某某若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來,對課堂教學特別是動作技能教學效果,會帶來不良的影響。
在以往的教學中,教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學生思想不集中,也采用點名批評等手段,來提高學生的注意力。但是,這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式,對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學,聽課教研,對學生進行調查交談發現,雖然學生的注意力暫時被轉移過來,但是,并沒有從根本上改變學生學習的主動性,甚至有時還會出現學生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現象,影響了正常的教學計劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索,發現采用提問的方式方法,解決學生出現的注意力分散,思想不集中的現象,取得了良好的教學效果。
體育課中提問的優越性再現在以下向個方面:
一、提問對課堂氣氛的和諧有利。
運動生理學研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態,才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射,甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體,教師的主導作用是以激發學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發現注意力不集中的學生,采用對其提問的方式,引導學生對教師的注意。同時,也使學生意識到自己是否按照課堂常規的要求上課。對學生來講,用點名提問的方法集中注意力,比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受,從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對學生學習效果產生不良影響。
二、提問對學生注意力有暗示作用。
一般來說,思想不集中,注意力分散的學生,由于注意力沒有放在教師的示范講解上,因而對教師的提問也無從回答,教師在有必要提醒學生注意聽講外,幫助學生回答所提出的問題,這樣做暗示了學生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學生對動作要領的進一步理解,當教師對一名學生進行提問的時候,其他的學生在心理上產生某些反應和想法,如果老師提問到我,應該怎樣去回答,這種心理活動提高了學生學習的主動性,這也是檢驗教學成敗的標志之一。
三、提問對動作技能教學有幫助。
影響運動技能形成的因素是多方面的。如調動師生的兩個積極性,提高初學者的水平。發揮教師的指導作用和改進教法;反饋信息的合理運用,提高動作的練習效果,改變環境和條件等。在教學實踐中,經常會遇到學生在運動技能學習時,出現共性的錯誤和問題,針對這些問題教師要進行指導幫助教學。常規性地找幾位學生進行示范演示,教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強學生的注意力,教師可以在學生示范之前作出要求。比方說:老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問,每一位學生都要做好回答問題的準備。激發學生的學習動機,提高學習的主動性和自覺性,進一步提高教師指導和幫助教學的實際效果。
關鍵詞：初中英語；情感教育；重要價值；策略
【中圖分類號】G633.4
初中英語作為引導學生步入英語世界的重要階段，對于奠定學生的英語基礎和未來英語發展能力至關重要。隨著我國教育體制改革的全面深入推進，特別是按照“新課改”的要求，應該將情感教育更好的融入到初中英語教育當中，通過良好的情感教育提升初中英語教學質量和效果。
一、初中英語教學情感教育的重要價值
（一）有利于提升英語教學創新性
所謂英語中的情感教育，就是在英語教學過程中將師生情感運用于教學當中，充分發揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語教學當中，能夠很好的拉近老師與學生之間的感情，改變過去傳統的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學模式，情感教育能夠激發初中英語教師的教學創新，創造更多、更好、更有利于提升初中英語教學質量和效果的教學模式。
（二）有利于提升英語教學感染力
將情感教育融入到初中英語教學中，能夠進一步拉近師生之間的情感，教師在教學過程中由主導變為引導、教導、開導，特別是通過情感教育，能夠將更多的快樂元素融入到教學中來，特別是教師通過對英語教材的深入挖掘，將很多情感內容準確的傳遞給學生，能夠產生強大的“正能量”，最大限度的激發學生的快樂情緒，使英語教學具備更多的感染力。
（三）有利于提升學生學習主動性
情感教育具有強大的動力功能。將情感教育融入到初中英語教學當中，有利于調動學生學習英語的積極性和主動性，進而提升學生的學習效果。情感教育能夠通過教師的真心實感來感化學生，讓學生信任英語教師，對英語教師具有更強的歸屬感，使學生通過“學樂”精神的提升來激發其“樂學”態度，能夠極大的提升學生學習英語的主動性。
二、初中英語教學情感教育的影響因素
（一）師生關系不夠和諧
盡管大多數初中英語教學在教學過程中，都能夠將情感教育融入其中，也起到了很好的效果，但仍然存在著師生關系不夠和諧的問題。一些教師還存在著以長者身份自居甚至高高在上的現象，讓學生感覺不好接觸，因而在一定程度上對老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學生的情感交流，對學生的所思、所想、所盼不夠了解，導致師生關系不夠和諧。
（二）教學模式過于枯燥
將情感教育融入到初中英語教學當中，必須不斷創新教學模式，只有這樣才能真正發揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學過程中雖然也融入了情感因素，但教學模式嚴重滯后于情感教育的內在要求，比如有的教師在教學過程中不注重情感表達，缺少對學生的尊重和愛護，不注重發揮學生的“主體意識”，仍然以“主導”的方式開展教學。
（三）課堂氛圍不夠濃厚
課堂教學是初中英語教學的重要載體，也是將情感教育融入到教學之中的最有效平臺。提升課堂的有效性已經成為“新課改”的重要目標，但目前很多初中英語教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學當中還存在一些模糊認識，認為只要拉近與學生之間的感情就已經是情感教育了，因而還沒有真正將通過情感教育來營課堂氛圍，也使課堂教學效果受到一定影響。
三、加強初中英語教學情感教育的策略
（一）構建和諧師生關系
奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教學活動是老師與學生之間的一種特殊交流活動，也是知識交流，更是情感交流，因而必須構建和諧的師生關系。教師無論是在教學過程中還是在日常生活過程，必須牢固樹立平等意識和服務意識，加強與學生的溝通與交流，加強“學情”調查和分析，既要了解學生，又要理解學生，更要尊重學生，最大限度的接近與學生之間的距離。大力開展“常識”教育，對學生在學習過程中取得的第一點成績都要及時給予鼓勵和獎，激發學生的學習興趣。教師還要大力加強言行舉止和師德建設，以良好的知識儲備、職業素質和道德情操記得學生的尊重和愛戴。
（二）創新情感教育模式
創新初中英語情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學的各個環節當中。教學目標具有先導性和基礎性作用，因而首先必須把握情感教學目標，通過良好的教學目標設計，把教材目標與情感目標緊密結合起來，特別是要從學生實際出發，形成有針對性和特色化的情感教學目標。創新情感教學模式，還必須大力開展互動教學，積極探索教師與學生、學生與學生之間的有效互動模式，可以通過游戲互動、演講互動、對話互動等多種互動模式，讓學生在互動過程學生知識。創新情感教學模式，教師還應大力實施“交流教學”，不僅在教學中多使用英語，在日常交流中也應多使用英語交流，逐步提升學生口語交流興趣。
（三）創造課堂教學情境
在初中英語教學過程中，師生情感的遠近、多少、深淺，對課堂老師效果影響極大。因而初中英語教師在課堂教學過程中，要積極創造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發學生興趣的教學情境，充分激發學生的積極性、主動性和創造性。創造課堂教學情境，必須充分尊重學生的主體地位，教師通過主導課堂教學，讓學更多的發揮組織作用，使學生的主觀能動性得到充分發揮。創造課堂教學情境，還應當充分利用科技信息技術，將多媒體應用到課堂教學中，使學生產生視覺沖擊，進而調動其積極性。
四、結束語
將情感教育融入初中英語教學當中，能夠最大限度的提高英語教學質量和效果，英語老師必須在構建和諧師生關系、創新情感教學模式、創造課堂教學情境三個方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。
參考文獻：
[1]秦勤.淺析初中英語教學中情感教育的實施[J].英語廣場（學術研究），2012（08）
[2]胡璇.情感教育在初中英語教學中的運用[J].學理論，2010（24）
一.多媒體用于中學體育教學所面臨的問題
通過我在體育教學中利用多媒體輔助教學的實踐，感覺到目前計算機多媒體技術之所以在體育教學中的運用還不很廣泛，我分析有以下四個方面的原因：
1.課件。對開發多媒體體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運動生理學、某體育項目的競賽規則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發需多方面的努力協作才能夠完成。
2.傳統體育觀念的影響。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學，或對多媒體技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。
3.屏幕顯示。目前，國內較先進的電教室基本上已經配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統。但是我國經濟發展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴。如今大多數學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個50人以上的教學班來說，教學效果勢必會受到影響。
4.課件匱乏。由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學課件卻極為匱乏。
二.多媒體技術引入體育教學初試
我畢業于河北師大體育系，在校期間開始接觸多媒體電腦。當時我接觸的體育方面的軟件多是游戲性質的，但多媒體電腦游戲不同于普通的電子游戲，它具有較高的智能性，且畫面生動、逼真。
我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰術示范時表現遲鈍、緊張，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。
通過總結幾次對籃球戰術配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合一一表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰術配合。
三.對多媒體體育教學課件的探索
為將多媒體技術引入課堂教學，我首先請教師大體育系的專家、教授提出課件設計，編寫創意程序；然后聘請一名高級程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結合教學實際進一步加工直至定型。經過逐步的實踐，我們主要在以下幾個方面進行了探索。
1.運動生理。展示運動后的生理反應，如：血液循環、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應制成課件，此時，立體動畫生動地展示在學生面前，促進了學生對運動后出現的心跳加快、呼吸急促、出汗發熱等生理現象的科學認識與理解。
2.模擬裁判。將球類的比賽場面展現出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現的犯規情況進行裁決，在規定的時間內電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。
3.體育常識教學。把學習的主動給學生，選擇他們了解感興趣的體育知識。我們研制的“體育常識”課件匯集了35項基本常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，可激發學生左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養，變學生被動記憶為主動接收。
論文摘要：本文從勞動價值論的局限性出發，探討了勞動價值論的勞動與價值問題，提出了具體勞動的二重性觀點，把具體勞動分為效用勞動和非效用勞動，嘗試把效用勞動納入勞動價值論的討論范圍，來解決傳統勞動價值論中爭議較大的問題。
勞動價值論在17世紀由威廉·配第提出，經過了亞當·斯密、大衛·李嘉圖等古典經濟學家的奠定和發展，馬克思則在前人研究的基礎上，提出了一套比較完整、嚴密的勞動價值論。但是，的勞動價值論在解釋當今經濟現象時卻無法完全令人信服，這也是生產費用價值論、邊際效用價值論等西方經濟學理論擁有較大市場的原因。有必要對勞動價值論進行發展、補充和完善，使其適應時展的需要，本文嘗試從新角度研究勞動與價值問題，希望能起到拋磚引玉的作用，促進勞動價值論的發展。
1.勞動價值論的局限性
1.1關于價值創造的源泉
勞動價值論認為，直接生產過程中的活勞動是創造價值的唯一源泉，而過去勞動不能增加任何新價值。與此相應，過去勞動的物化—生產資料，在生產過程中只起轉移價值的作用。這就表明新價值的創造僅與生產過程中的活勞動相聯，而與生產資料的數量質量變化無關。這無法解決減少了的活勞動和增加了的新價值之間的矛盾。值得研究的是，在科學技術廣泛應用于生產過程，過去勞動中凝結著大量科技成果并大量代替活勞動的今天，過去勞動及其物化形態的生產資料在價值創造中的地位和作用是否變化?在直接生產過程以外的知識勞動的地位和作用到底如何?如果拘泥于傳統的勞動價值論，就不能說明如今的現實。
1.2關于價值量的決定
勞動價值論認為，價值創造與勞動時間成正比，時間越長，價值量越大;時間不變，價值量不變，改變的只是既定的價值量之間的比例，即新價值與轉移價值的比例。馬克思也說過，在同一時間里，更高的勞動生產率(個別企業)創造的價值可以是倍數，但他又說，社會勞動生產率提高后，同一時間創造的價值總量不變。這很難解釋當前發達國家勞動時間縮短，而工資與利潤卻同步增長的現實。
1.3關于價值的構成
勞動價值論認為，商品價值的實質是生產這種商品所耗費的人類勞動，其中包括腦力勞動和體力勞動兩個方面。隨著科技的發展和生產社會化程度的不斷提高，腦力勞動在物質生產領域內所占的比重越來越大，對于商品價值的形成所起的作用也越來越大，并且引起商品價值構成的重要變化。馬克思沒有對這個問題展開論述。另外，按照馬克思的分析，物質產品的價值由兩大部分構成:一部分是生產這種產品直接消耗的生產資料的價值，它是在生產過程中轉移到新產品中去的，一部分是直接生產過程中活勞動創造的新價值。很明顯，這種分析并沒有把通過各種途徑加人到物質產品中去的物質生產領域內腦力勞動創造的價值全部包括進人。實際上，物質產品的價值構成要比馬克思的分析更復雜。
1.4關于價值的實現
勞動價值論認為，商品是價值與使用價值的統一，并將商品價值歸結為勞動，而勞動只是供給方面的因素。現實生活中，需求方面表現出來的力量有時候大大超過了供給，而且使商品價格始終遠遠超出其價值，如部分地段的房地產，勞動價值論把商品價值與商品所面臨的社會需要的聯系僅通過商品的使用價值建立起來，這種對于商品價值實現的說明并不是非常充分。
2.對勞動價值論中的勞動與價值問題的探討
按照勞動價值論的傳統劃分方法，勞動可以分為體力勞動與腦力勞動、具體勞動與抽象勞動、簡單勞動與復雜勞動、生產勞動與非生產勞動。抽象勞動是無差別的人類勞動，彼此之間只存在不同量的問題，具體勞動是具體有用的特殊形式的勞動，彼此之間存在著不同質的問題，但是，僅從這樣的勞動二重性范疇出發研究現實的經濟生活問題還是有很大局限性的。
把具體勞動進行細化，得出具體勞動的二重性，即具體勞動是效用勞動和非效用勞動的統一。效用勞動是凝結在產品中的勞動，它在交換中體現為抽象勞動，經過交換形成價值。非效用勞動是在勞動過程中被產品放棄的勞動，它無法形成價值。因此，效用勞動是價值形成的源泉。
以效用勞動為基點，能較好地解釋諸多傳統勞動價值論無法圓滿解釋的問題。
2.1價值創造的源泉
價值創造的源泉是效用勞動，包括活勞動的效用勞動和物化勞動的效用勞動。隨著科技越來越發達，勞動生產率越來越高，個人直接參與商品生產、信息處理的機會越來越多，具體勞動中效用勞動占比也越來越大，使得個人在單位時間內創造了更多的使用價值和價值。在資本有機構成高的部門，其效用勞動程度高，單位時間支出的效用勞動多，其創造的價值就多，在技術進步的情況下，少數掌握現代化技術的勞動者可以推動更多的生產資料，在單位時間內支出更多的效用勞動，創造更多的價值。因此，活勞動的減少與價值量的增加是可以同時并存的。
知識可以物化為生產資料，但生產資料本身是不能創造價值的，它只轉移價值。作為理論形態的知識，是人類勞動的物化，不可能自發地轉化為活勞動，因此也不能創造價值。任何知識，如果不轉化為知識勞動，生產出產品并用于交換，就不能形成價值。因此，價值的增長是源自效用勞動的增加。
2.2價值量的決定
決定價值量的不是社會平均必要勞動時間，而是最劣等條件下的效用勞動時間。如果單位產品所耗費的效用勞動時間相等，則它們的價值相等，但它們耗費的勞動時間可以不等。效用勞動時間是隨著勞動生產率的變化而不斷延伸的，其延伸的長度決定于使用價值量的增長速度。優等條件下的效用勞動時間往往是劣等條件下的數倍，因此，效用勞動時間相對于勞動時間而言是無限的，隨著生產力的發展，單位時間內所創造的使用價值與價值不斷增加，效用勞動時間不斷向前延伸。現實情況中，勞動時間縮短了，但效用勞動時間卻增加了，工資與利潤就可以表現為同步增長。
2.3價值的構成
一種產品的價值由生產該產品直接消耗的生產資料的價值和直接生產過程中最優配置的活勞動創造的新價值構成。這種最優配置與效用勞動相吻合，能體現了管理在價值形成過程中的作用，這樣的構成也才能把腦力勞動創造的價值全部納人。直接消耗的生產資料的價值屬于轉移價值部分，但它也會隨著物化勞動的效用勞動的增加而不斷增加。最優配置的活勞動創造的新價值包括了通過各種途徑加人生產領域內的腦力勞動創造的價值，為了達到最優配置進行的各種腦力勞動都應該計人新價值。
2.4價值的實現
價值必須經過交換才能實現，在交換中，需求和供給(效用勞動)共同決定了價值的實現路徑。如果僅從供給考慮，價值的每次交換都應該是等價交換，實際上，在需求的作用下，等價交換是不可能實現的。因為供給在客觀上要求實現等價交換，要求體現抽象勞動的同一性，但需求在主觀上則要求體現等效交換，要求體現所得的效用至少不低于所失的效用。對某種效用勞動的需求越大，表明需求者愿意和能夠補償的其他效用勞動越多，這種效用勞動就越容易轉化為抽象勞動并實現價值。因此，交換價值在不同時間內的不一致是需求發生作用的結果，也是主觀認識與客觀存在不一致的結果。價值實現的難易程度與交換價值的大小成反比，價值實現越難，其交換價值越小，反之，價值實現越容易，其交換價值越大。
3.結論
開展陽光體育活動，要與課余體育活動結合起來，規定使85%以上的學生每天必須有一個小時的體育鍛煉，要將學生的課余體育活動形成制度。實際上學生的體育活動大部分是在課外完成的，單靠每周體育課是遠遠不夠的。因此課外體育活動在陽光體育中占有非常重要的地位。陽光體育使學校課外體育活動有了重要的保障，推動了大課間體育活動的積極開展。課外體育與體育課相結合，既完成了學校體育的教學任務，又促進了課外活動的開展。如每到節日和重大活動的時候，班級就會組織一些文藝體育節目，這些體育節目的完成要靠在課余的時間來完成。班級之間組織的體育比賽、訓練比賽也要在課余時間完成。因此課余體育是學校體育的補充，學校要從增強學生的體質出發，開拓思路，發散思維，積極組織開展各種課外體育活動，全面地為學生提供鍛煉的機會，吸引更多的學生加入陽光體育的行列中，養成良好的體育鍛煉習慣，使學生的健康水平得到切實提高。
2.陽光體育使校園體育文化建設得到加強
學校的體育文化建設不僅是傳授體育知識，更重要的是培養和強化學生的體育意識。校園體育文化建設通過各種形式向學生宣傳體育的知識的內涵，提升學生的體育文化素養。學校的校園體育文化氛圍和人文氣息會影響每一個學生，對學生的健康成長有十分重要的作用。體育作為一種文化存在，它既可以滿足人的生理健康的需求，還能滿足人的精神需求，更是一種健身娛樂的方式。通過陽光體育活動的開展，校園體育文化建設得到了進一步的加強，推動了學校體育環境、體育安全、體育營養等知識的宣傳，營造了良好的體育文化氛圍。陽光體育活動的開展，推動了校園體育文化的建設和創新。加強學校校園體育文化的建設有利于形成良好的體育風貌，有利于校風的建設，有利于優化學校的育人環境。
3.陽光體育緩解了學生的心理壓力
陽光體育對學生的人際交往有促進作用，體育活動大多在同伴的相互交往、合作中完成，比如學生之間、師生之間頻繁接觸，有助于培養學生的人際交往能力。雖然現在提倡給學生減負，減作業，但由于學生升學壓力的影響，這種提倡就成了口號，學習壓力、教師壓力、理想與現實的壓力使學生產生了各種對立的心理。通過陽光體育活動，學生積極參與其中，正確地對待失敗，以此樹立良好的信心。青少年正處于生長發育的關鍵時期，積極地參加運動可以使學生心情愉悅，精神放松，消除緊張和煩躁，為心理健康奠定基礎。
4.陽光體育活動推動了學校體育設施建設
開展陽光體育活動，體育場地和體育場館是必不可少的，要有相應的運動空間和體育器材做保障。隨著經濟條件的發展，我國學校體育場地器材逐步得到完善，并不斷豐富起來。但總體來講，中學體育場地與設施不足，尤其是農村的中小學體育場地缺乏尤為嚴重。陽光活動開展五年多來，這種現象有了一定程度的緩解，首先是學校的領導重視了，學生進行體育活動，場地有了保證；其次是體育器材得到補充或者更新，陽光體育活動的形式是多樣的，需要大量的體育活動器材，學校也會專款專用，合理配置。最后，體育場地建設規劃納入學校發展計劃中。學校要發展，不能只發展智育，而是德智體全面發展，培養出優秀的人才。
【關鍵字】初中語文；閱讀教學；提問策略
【中國分類號】G633.3
教師與學生進行交流互動的最好途徑就是通過課堂提問，教師在課上及時有效的對學生進行提問，可以提高學生思維，引發學生的思考能力，集中學生的注意力，把學生的學習積極性更好的調動起來，所以，在初中的語文閱讀教學中，教師要提前設定好要問的問題，在課上及時恰當的提出問題，提高學生回答問題的積極性。
1教師提問課上提問遵循教育民主化的原則
我們知道，教育的民主化原則包括平等、自主、參與、寬容四項內容。這要求教師在課上提問中要遵從這些原則，對學生不能因為學生好壞不同就有高低貴賤之分，提出的問題要面向全體學生。
首先、教師要根據學生的實際情況不同將問題分成幾個層次，有簡單到困難，水平越來越高的階梯式問題方式，有利于問題形成的系統性，從簡單開始逐漸帶入學生思考，逐步加深難度，開拓學生的思路，這樣也能把學習困難的學生的積極性有效帶動起來。
其次、在課堂上，教師要多多鼓勵學習困難的學生，循序善誘，特別對于那些想回答問題但對問題的思考能力不足的同學，他們有時搶著回答問題只為了湊熱鬧，并沒有思考過問題的正確答案，他們也沒有意識到這樣做擾亂了正常的教學秩序。教師這時就要對這些學生多多教導，而不是直接沖學生發脾氣。還有的同學因為被教師叫而過度緊張，不知道該說些什么，對問題沒有掌握之重點的同學也有很多。面對這些情況，教師應該有更多的耐心，教會學生思考問題的方法，鼓勵學生盡可能多回答問題，尤其是對回答問題就容易緊張的同學，更應該多鍛煉鍛煉回答問題，提高心理素質，也可以根據課堂的實際情況給，靈活的變動提出問題的方式，從簡單入手，先提高學生回答問題的自信心。
最后、教師鼓勵學生對問題的回答可以有自己的獨特見解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求異，這也是教學民主化原則的具體體現，要多獎勵見解獨特的學生，鼓勵其他學生多多學習，這能更好的啟發學生的思考能力，提高初中生的語文閱讀水平。
2多給學生思考問題的空間
教師在課上提出問題后，要多給學生思考問題的時間，鼓勵學生多發揮自己的想象力，在正確理解教材內容的情況下多思考，創新學生思維，在思辨的過程中提高學生思考問題的能力，除此意外，教師還要把握好問題的難簡度，不能因為問題的太難或太簡單而影響了學生回答問題的積極性，也不要因為趕進度就減少學生思考的空間，要知道授之于魚比授之于漁更重要，學生只有學會了正確的思考問題，回答問題，才能以后更加獨立的解答問題，為以后的學習節省更多的時間。
3提問把握時機，培養學生提問的勇氣
教師在整個教學活動中作為指導者，能夠恰當的把握時機，在學生遇到困難時及時引導，充分考慮到課上學生會提出的各種問題，所以，這就要求教師在備課時要考慮周全，做好充足的準備，特別是對閱讀中可能出現的重點難點，都要課前自己先考慮一遍。同時，教師還要注意，提出的問題內容最好是新穎獨特的，也可以是與學生的日常活動相關的，總之，提問要盡量從學生身邊出發，可以直接觸摸到學生的內心，激起學生思考問題的興趣，更好的提高學生閱讀的能力。課堂活動中，不僅僅是教師一個人提問，學生也可以提出問題，在教學過程中學生居于主體地位，在學習是要改變被動的接受知識的灌輸的現象，要主動的去學習，去思考。
學習過程中本來就是要多多思考的，在思考中發現問題，提出問題，這樣才能更好的提高學生的思考能力，激發學生的創造性思維，培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，教導學生怎樣做到透過現象看本質。教師要多鼓勵提問中真正思考、有獨特見解的學生，同時對課上積極回答問題的同學也要多表揚，通過與學生的互動，提高課堂氣氛，，提高學生提出問題的勇氣，增加自信心，促進學生的全面發展戰。面對學生提問這一環節，教師要提高自己的專業知識，提升自己的整體文化素養，才能更好的解決學生的提問。
結語:在初中語文閱讀教學中，教師有針對性的提出問題提，能夠更好地讓學生把我文章的思想，本文通過介紹幾種提高初中語文閱讀的提問策略，教師課上有效的提問，可以積極開動學生的思考能力，激發學生尋求答案的欲望，更好的提高學生的學習興趣，更好的提高學生學習的積極性和主動性，把教師的主導作用和學生的主體地位在教學活動中充分的彰顯出來。
【參考文獻】
[1]郭俊香.基于有效的提問初中語文閱讀教學行動研究[J].小作家選刊,2013,(12):36-37
一、教師要注重自身德育意識的培養
俗話說，“態度決定一切。”這某種意義上說明了人的意識決定人的行動。教育學和心理學把12－16歲這一階段稱為“少年期”。這段時間，學生心理和生理變化比較迅速，身心各方面都比較矛盾。我們要想培養學生的思想品德、行為習慣和心理素質，不光要探究好的教學方法和手段，還要針對學生年齡特點，樹立把德育教學貫穿在德育教育的各個環節的意識。教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以自身良好的道德品質影響每位同學。教師只要有德育意識和優良的道德品質，就會發自內心的對某種道德的義務形成堅定的信心和強烈的責任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對對學生開展德育教育，對學生實行自己的義務和責任，并且能夠在實踐中自覺地、創造性地激發自己的力量和才華，真正做到正確地教育學生、引導學生、改變學生。
二、利用教材內涵德育思想指導學生行動
思想品德課教材蘊含了眾多的情感因素，思想品德課的教學要以人的發展為根本，合理利用手中的教材，創造性地使用教材，在尊重和發揮人的主體性的前提下，讓學生獨立思考形成結論，主動去求索，使其在教材理論的指導下，用自己親身實踐實現思想品德教學的實效性。這就需要教師在教學中，應充分挖掘教材內涵、理解教材，把握教材的內部聯系，使知識結構更加合理，并將它與現實有機結合起來，有效地編寫教學案例，進行思想教育。此外，教師在講解各個知識點的基礎上，還應幫助學生融匯貫通，形成知識體系，并且學會理解、運用所學知識分析實際問題或用自己所學知識指導自己的實際行動。例如，在探究“人不能選擇父母”一課時，應引導學生認識“父母賦予我們太多，我們要應該孝敬父母”，教師在備課中，分析教材蘊涵的德育情感，以“父母給予我們生命——對我們的愛——孝敬他們”為其內部情感聯系。要把握這種條理清晰的情感思路，引導學生知道怎樣做，這樣有利于學生對觀點的理解及德育意識、德育情感的培養。
三、德育思想在問題情境中體現
學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創設好的情境中。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了：以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。因此，教師在備課中應精心設計，采用多種教學手段和方法，創設豐富的教學情境，營造良好的德育氛圍，展示教學目標，為更好地開展德育教育提供有效、廣闊的平臺，真正做到以情感人，情理交融，以情載理，以最大限度地激發學生的道德情感，才能有效地灌輸德育意識。例如，講到“天下父母心”這一節內容時，在教學過程中，利用錄音播放兒子給父親的一封信，設置道德情境，形象直觀地渲染某一種氣氛，通過情境還可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體。播放后有很多學生被感動得流下了眼淚。對學生的感觀產生強烈的刺激，常常會激起豐富的道德情感，并留下深刻的印象，對產生良好的道德行為動機將起著十分積極的作用。
四、實踐體驗中實現德育目的
一、經濟落后，學生基礎差
受農村經濟落后的影響，不僅表現在物質生活方面，也表現在教育方面。在一些中大城市里，小學都開設了英語課程,甚至連幼兒園也增設了英語課，到處都是各種英語輔導班，許多孩子五六歲就能流利地使用一些日常基礎用語。而農村小學對英語教學重視不夠，課時少，隨意性強，教師教學水平低，這就造成了學生的基礎差。加上許多人認為，小學英語學好與否沒有關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。還有許多農村小學根本沒有開設英語課，有的學生在進入初中時甚至連二十六個字母都不會。而且進入初中后，學生學習的科目增多，各科壓力大，時間也不夠分配，學習起來更是困難重重。
二、新教材容量大，內容偏
新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。而初中英語教材中有些內容，對于一個甚至連自己的縣城也沒去過的農村孩子來說相當遙遠,例如pizza、online等等，學生對這些詞匯毫不熟悉，無從理解。課堂教學活動教師成了主要的表演者，無形中淡化了學生的主體參與意識，反過來更加影響他們的學習積極性，人為地增加了教學的難度和學生學習的難度。
另外，新課標英語的詞匯量超出了以往教材的好幾倍, 因而對學生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁,有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎，就會使學生徹底放棄英語學習，英語教學的所有壓力就都留給了初中英語教師。
三、師資力量匱乏
硬件的改善是有形的、快速的和顯而易見的，教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱形的、循序漸進的，同時也是致關重要的。在新課程背景下，外語教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者，是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“向導”的作用。因此，教師自身素質的高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。聯合國教科文組織對外語教學質量提出“5個因素和1個公式”。5個因素是：1.國家對外語教學的政策；2.學生的來源與質量；3.教材的質量；4.教學環境條件；5.教師的素質。1個公式是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）]×教師素質。從公式中可以看出：教師素質的分值越大，乘積則越大，教學質量則越高。在影響教學質量的諸因素中，教師素質起著舉足輕重的作用。但是，目前許多的農村學校都存在著缺少英語教師或者英語教師不夠專業的問題，有的教師甚至是一人上幾門學科。
在資源設備方面，農村小學教學方法、資源、手段落后于城市小學。鄉村的孩子由于家庭經濟困難，除了學校發給的課本外，很難再獲得其他的學習資源。然而中學所學的知識難度與廣度都在不斷提高，沒有一定的參考資料予以輔助學習，成績將難以提高，特別是有著大量的語法、詞組與搭配的英語科目。另外，目前只有極少學校建有語音室和電教平臺，部分學校有錄音機、VCD機、電視機等電教設備，但與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上還使用傳統的英語教學方法，即一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機。而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根 本不符合學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。
四、缺乏口語環境
學習語言的目的在于交流。農村中學在英語學習和使用中，突出的問題是缺乏相應的語言環境。英語學習特需要一定的母語環境，由于缺乏英語氛圍，平時無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場景和片段，更加無法接觸到外國人，農村學生對于運用英語進行交流是相當陌生的。學生每學期一般只能接觸英語口語練習兩到三次就相當的幸運 ，每次交流的時間也很短，其他任課老師則都是用漢語教學。除了課堂，學生基本上聽不到英語，學了英語沒處交流。語言學習脫離了實踐，學生的語用能力得不到鍛煉，進步遲緩。更不用說組織英語角及英語課外活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語晚會、英語短劇等多樣化的課外活動了。由于缺乏英語氛圍，平時無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場景和片段，更加無法接觸到外國人，農村學生對于運用英語進行交流是相當陌生的。
五、以應試為目的，交際功能淡化
大多數生活在農村里的孩子都有著嚴重的自卑感，對自己的前途不抱任何希望，無心學習。有許多學生都只為拿一個初中畢業證，他們對學習毫無興趣，也無所謂學得如何。加之在應試教育環境下,每個學校都是以應試為目的的，他們只重視學生的考分如何，教師也因重視英語知識的灌輸，常常忽略文化意識的培養，更也無暇顧及學生在學習英語后的實際使用。這使得許多學生成為了中式英語的傳播者、做題的機器，只會紙上談兵，而根本無法把所學英語用于交際之中。實際上，語言是文化的載體，語言是文化的反映，學習語言的同時必須注重源語文化的學習。
由于存在上述的原因, 新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，還需考慮到廣大農村中小學的實際困難和中西部地區之間的差異。
教育中的考試現象
目前，我國關于素質教育的概念還沒有一個絕對統一的定義，其內涵的界定，運行機制的建立等問題正在由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關于素質教育的再思考》一文中提到：素質教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發展的一個改革方向。同時文章中也指出了素質教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學生；第二是要德、智、體、美、勞全面發展；第三是要讓學生主動發展。北京市海淀區教委副主任史根東同志認為：所謂素質教育是指以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。由此，概括素質教育的主要特征有：①全體性，即面向全體學生；②基礎性，即培養基本素質和各項能力；③發展性，即開發個性潛能，發展個性特長，等等。
而應試教育則是脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付各種考試，爭取高分，片面追求升學率的教育，教學中往往采用加班加點，題海戰術，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現出如下特征：①只面向少數成績好的學生，忽視大部分中等生和后進生；②偏重智育和分數，忽略德、體、美、勞等良好品質和能力的培養；③按一個模式培養人，導致學生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學生生動活潑地得到發展。
從上可以看出，應試教育與素質教育的主要區別在于教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發展”是它們的分水嶺，那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉的各種教育規范，以及教學方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應試教育與素質教育也具有一定的聯系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現象來說，在實施素質教育和反對應試教育的同時，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內容與方式等，通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，培養創造精神，發展興趣愛好，使全體學生的素質和能力都得到發展；使學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學生只是為考試而學，片面追求升學率，憑考試說明一切，考試成了各項工作的指揮棒，學生得不到身心全面發展，這種情況就屬于應試教育范疇了。
2科學分析初中畢業生升學考試體育的性質與必要性，
避免出現兩種片面的認識
初中畢業生升學考試體育是國家教委近年來根據我國青少年體質健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國初中學生、學生家長、和教育工作者的心。未來的世紀是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀的人才必須具有強健的體魄和堅強的意志品質。然而現狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學率的應試教育忽視了學生的身體鍛煉，青少年學生的健康狀況令人擔憂。有調查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學生復檢不合格或專業受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學生和891名德國中學生進行比較研究，發現中國學生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學生。初中生升入普高或分流到職業學校學習，都是為將來走向社會能承擔建設祖國的各項重任。學習任務日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛煉習慣，沒有培養一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學生的自覺性，自制力等均處于發展階段，具有不穩定、不持久的特點，若沒有一定的督導機制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學生，體育成績的好壞對學生的升留，甚至對評優評先等均沒有起到相應的制約作用，因而造成學生、家長、甚至一些老師關心的只是文化成績的好壞，體育教學在有些地方形同虛設；為應付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現象時有發生，體育教育沒有真正對文化學科的學習起到促進作用，造成一種惡性循環的局面。采用初中畢業生升學考試體育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉這種惡性循環局面具有一定的積極作用。
然而，問題的關鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業生升學考試體育的性質又如何明確呢？在客觀實踐中操作這種考試經常表現出兩種趨向：要么向素質教育方向健康發展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素質教育方向發展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內容與方式，引導學生全面提高身體素質；勤思多練，使學生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學生的身體素質和運動能力、心理品質都得到良好發展。因而這種考試就成了素質教育的一部分，學生自然而然地會通過考試，例如湖南省汨羅市經過12年素質教育的探索，已經突破“應試教育”的格局，汨羅市中小學生的體育鍛煉達標率為98%，音體美特長生如雨后春筍大量涌現。如果向應試教育方向發展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績來衡量學校的體育工作，評價學生的體質和運動能力，說明中小學生整體的健康狀況；或者脫離學校教育整體，不能同其他文化學科的教育有機結合起來；不能在長期的教學中把增強學生的體質和培養學生良好的個性特征作為首要任務；不能為學生素質的全面發展服務。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學生就練什么；平時欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學生死練，硬練，這樣充其量也只是為學生暫時升學不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發展方向。
與此同時，那種認為只有通過升學考試體育才可以提高學校體育地位的思想其實也是受這種應試教育思想的影響。事實上，學校體育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育中的重要內容，學校體育的作用和地位與其他學科同等重要。在過去的應試教育機制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學生的優差與升降。現在的初中畢業生升學考試體育如果也按這種模式進行，也僅僅依此決定學校體育工作的業績，使學校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學與訓練中全面提高學生的身體素質和心理素質，那又談何學校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業生升學考試體育的性質，將其同素質教育的各方面協調起來，使之產生良好效果，學校體育的作用與地位才會自然而然地提高。
3制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業生升
學考試體育
正確認識了初中畢業生升學考試體育的性質與必要性之后，還必須在實踐中進行良好的操作，即要制定合理的考試制度、內容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意如下幾點：
3.1端正思想認識，正確對待考試是基礎
各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續，要把考試同教學任務和內容緊密銜接起來。既要以教學中全面的素質教育為考試的基礎，又要發揮考試的多功能性來促進全面的素質教育。考試并非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業生升學考試體育除了選撥身體素質合格的學生進入更高一層次培養階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質的合格程度。從某種程度上能說明一所學校體育工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內外因素的干擾，失常現象屢屢發生。考試作為一種手段，其目的是促進教學，教學搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學生應試的壓力就會更輕，我想這也是素質教育中考試的意義吧。
3.2協調教考過渡，實行綜合評估是途徑
通過“普九”義務教育，學生在體育教育中應該不斷進步，不斷完善，每取得的一項成績和獲得的一次進步均構成學生整體素質發展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好心理品質等都是全面素質的組成部分。有些地方的學校本著客觀實際的態度，建立學生的身體素質和運動能力的檔案，量化每次成績的比率，將學生的平時成績與畢業時的升學考試成績進行綜合評估。事實證明，這種良好的教考過渡既能培養學生自覺鍛煉身體的習慣，發揮考試監督和檢測功能；又能培養學生開拓進取，不畏困難的堅強性格。從而減輕學生心理上的壓力，避免出現應付考試的被動局面。超級秘書網
3.3綜合評估標準，施行科學管理是保證
各級教育行政機構和學校均應高度重視對學校體育綜合評估工作的宏觀調控，實行科學管理，把初中畢業生升學考試體育成績和衡量學校體育工作好壞的多項指標有機統一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多少競賽名次等，而要從多方面對學校體育工作進行綜合評估。如課程開設、資金投入、師資結構、教材內容安排、場地器材建設以及全體學生體質提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀、公正、全面地衡量學校體育工作，避免虛報、浮跨現象，增強各級學校和體育教師的責任心、使命感，扭轉長期以來應試教育所帶來的被動局面，真正使素質教育的全面性得到實現。例如，汨羅市在素質教育中面向每一所學校，面向每一位學生，面向每一種教育，不設一所重點中學，連續六年保持高中畢業生合格率98%的紀錄。
總之，對于初中畢業生升學考試體育，如果制定了合理的考試制度、內容與方式，使教考有機結合，并將考試納入到素質教育整體結構中，那么不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習，形成良好心理品質，同時學校體育工作的真正價值也能得以實現。
參考文獻
1.《人民教育》1996年第6期文“關于素質教育的再思考”
2.《文匯報》1996年6月9日文“實施素質教育使學生學會做人”
3.《新華社每日電訊》1996年6月11日文“變獨木橋為通天道”
