引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇童年的發(fā)現(xiàn)教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、導(dǎo)入

你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。

學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。

學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼。

學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。

今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！

二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。

1．自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

（達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

禍患：災(zāi)難。

情不自禁：抑制不住自己的感情。

絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。

眉目：事情的頭緒。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。

困窘：為難。

驅(qū)逐：趕走。

3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。

第二段（3—13自然段）“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。

1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

2．從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”試舉例說說你對(duì)這句話的理解。

（1）師簡(jiǎn)介有關(guān)史料：

布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

（2）學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的資料。

4．通過學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？

在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

第2篇

一、導(dǎo)入

你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。

學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。

學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼。

學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。

今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！

二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。

1．自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

（達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

禍患：災(zāi)難。

不由自主：抑制不住自己的感情。

絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。

眉目：事情的頭緒。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。

困窘：為難。

驅(qū)逐：趕走。

3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。

第二段（3—13自然段）“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在翱翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。

1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在翱翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿足的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

2．從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”試舉例說說你對(duì)這句話的理解。

（1）師簡(jiǎn)介有關(guān)史料：

布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

（2）學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的資料。

4．通過學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？

在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，碰到問題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

第3篇

阿風(fēng)已經(jīng)在小區(qū)里兜了兩圈。

已經(jīng)不知道是第幾遍問我：“媽媽，為什么沒有小朋友和我一起玩呢？”

3歲仿佛就是一道門檻。

過了這個(gè)門檻，小區(qū)里自由活動(dòng)的孩子中，就少有3歲以上孩子的身影，尤其是在清晨這“黃金學(xué)習(xí)時(shí)間”。大多數(shù)的孩子們都消失在了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)班的門后。

我無法和阿風(fēng)解釋這個(gè)問題，只能說：“我們?cè)僬艺野伞！?/p>

最后，一群螞蟻解救了我，讓我不再被阿風(fēng)的問題困擾。他和一個(gè)2歲的妹妹用餅干與螞蟻們一起度過了一個(gè)美味的早晨。

當(dāng)我和身邊的父母?jìng)兘涣鲿r(shí)，他們談及送孩子進(jìn)各種學(xué)習(xí)班無外乎以下幾種理由：

一是孩子喜歡；二是身邊的孩子都在學(xué)；三是不上學(xué)習(xí)班，周末也不知道該去哪里玩，學(xué)點(diǎn)東西也沒壞處。但更多的是第一個(gè)理由，讓家長們心安理得地把孩子送進(jìn)了各種學(xué)習(xí)班。

我其實(shí)很想問問家長們：

孩子喜歡吃糖，吃巧克力，你會(huì)讓孩子一直吃，而不提醒他小心蛀牙嗎？

孩子喜歡Ipad，喜歡電腦，你會(huì)讓孩子一直玩，而不提醒他小心近視嗎？

可見，孩子喜歡并不代表正確。

當(dāng)成人用這些所謂孩子喜歡的活動(dòng)占用了孩子所有空閑的時(shí)間與精力時(shí)，孩子沒有了發(fā)呆的時(shí)間，沒有了胡思亂想的時(shí)間，沒有了出各種鬼主意玩游戲的時(shí)間，沒有了調(diào)皮搗蛋的精力，沒有了胡言亂語的勇氣，孩子失去的是一去不復(fù)返的童年，失去的甚至是源自自我的無窮的想象與創(chuàng)造。蛀牙可以補(bǔ)，視力可以矯正，但是自我思考的能力與創(chuàng)新的勇氣，卻可能不再復(fù)生。

現(xiàn)在，很多學(xué)習(xí)活動(dòng)都打著發(fā)現(xiàn)孩子潛能的旗號(hào)。但我可以說，游走在各種學(xué)習(xí)班中的孩子，迷失自我的概率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于潛能的發(fā)現(xiàn)。

我們愛孩子，不能用我們的期望和我們的遺憾去占用孩子生活的空間與時(shí)間。

我也很希望我的孩子能學(xué)有所長，偶爾參與一些課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，看到他津津有味的樣子，也有報(bào)班的沖動(dòng)。每當(dāng)此時(shí)，我總是告訴自己：再等等，再等等。人有一輩子的時(shí)間可以聽老師上課，但是無憂無慮的童年就這么幾年。

前幾日，去北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)，聆聽了特級(jí)教師王春易的講座，其中幾句話讓我深感觸動(dòng)：“教師太愛講了，使學(xué)生對(duì)老師講有了依賴。教師面面俱到的講，阻礙了學(xué)生的思考力。教師清清楚楚的講，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力。”這個(gè)在32歲就成為特級(jí)教師的長者，在教齡26年時(shí)，了自己駕輕就熟的教案和教學(xué)方式，開展課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。是的，現(xiàn)在我們有多少正在讀書的孩子，同時(shí)上著補(bǔ)習(xí)班，等著補(bǔ)習(xí)老師提供清晰的考點(diǎn)分析，便捷的記憶方式，正如始終吃著料理機(jī)制作的半流質(zhì)食物的孩子，牙齒會(huì)失去咀嚼功能，無法正常地替換乳牙，這些孩子失去的就是自我學(xué)習(xí)的能力，他們學(xué)習(xí)者的身份，會(huì)隨著考試的結(jié)束而終結(jié)。

所以，面對(duì)各種充滿誘惑的選擇，請(qǐng)堅(jiān)持給孩子留下屬于他們自己的空間。周末的兩天，請(qǐng)至少留一天給孩子。再小的房子，給孩子留一面墻或一個(gè)櫥，或一個(gè)角落讓他/她自由使用。不要讓孩子始終處于成人的視線范圍內(nèi)，在安全的前提下，讓他們自由地和伙伴一起玩耍，或自己倒騰喜歡的東西……

愛，就讓孩子擁有空間，成為真正的自己。

觀點(diǎn)：

第4篇

課后靜下來我想了很久才明白，名師課堂很精彩，但那是屬于名師的，優(yōu)秀教案很經(jīng)典，那也是別人的，我的課堂是我的，應(yīng)該由我做主，應(yīng)該有我的教學(xué)思想，有我的教學(xué)行為，不能讓別人牽著自己的鼻子走，別人的東西只能做個(gè)參考。從中受到啟發(fā)，不能生搬硬套，否則就會(huì)出現(xiàn)東施效顰的尷尬。

第二次教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我按照自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，先利用早讀時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步熟悉課文，用兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)主要分析閏土、楊二嫂兩個(gè)人物形象。先要求學(xué)生在文中畫出閏土、楊二嫂二十年前后的外貌、語言、動(dòng)作描寫的句子；再引導(dǎo)學(xué)生討論：他們有哪些變化――讀懂課文，理解變化的內(nèi)容；為什么會(huì)有這些變化――理解變化的原因；作者寫出這些變化想告訴讀者什么――探究小說的主題。同時(shí)也學(xué)習(xí)了人物描寫方法和對(duì)比的寫法。第二課時(shí)主要品悟語言，重點(diǎn)段落精讀。至于課后作業(yè)關(guān)于小說主題多樣性的理解，只選擇一兩個(gè)較淺顯的讓學(xué)生議議，讓學(xué)生明白，文學(xué)作品從不同的角度去讀，會(huì)有不同的理解，從而了解文學(xué)作品主題的多樣性。

以后在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我基本上采用的是這種方法，效果還很不錯(cuò)。教學(xué)這篇課文對(duì)我的啟發(fā)很大，那就是一個(gè)老師要想讓自己的課堂有靈氣，必須有自己的思想，注入自己的靈魂。

那么怎樣才能成為一個(gè)有思想的老師呢？

一、 課前要備好自己的課

所謂“備好自己的課”是指教案是自己原創(chuàng)的，而不是抄錄的。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等每一個(gè)環(huán)節(jié)都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定下來的，是適用于自己的課堂的。

⒈結(jié)合學(xué)情，大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍開發(fā)

目前的新教材是開放的，處處有許多“留白”，這不僅給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。有思想的老師總是能在完成總體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行取舍開發(fā)，他們不是“教教材”，而是靈活地“用教材教”。比如數(shù)學(xué)，他可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，可以補(bǔ)充一些教材中沒有的內(nèi)容。比如語文，不是每篇課文都要面面俱到，而是有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)教材中的課文不一定都教，可能只讓學(xué)生在課外讀一讀就行，但他可能會(huì)補(bǔ)充一些文章讓學(xué)生在課堂中來品讀。

⒉敢越雷池，有創(chuàng)新精神

陶行知說：“敢探未發(fā)明的新理，是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，是開辟精神。”一個(gè)有思想的教師，也一定是具有創(chuàng)新精神的。因?yàn)橹挥胁粩嗟貏?chuàng)新，才能形成自己的特色、自己的風(fēng)格、自己的體系。眾所周知，我們的教育對(duì)象是活生生的、實(shí)實(shí)在在的人，每一個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。為此，教師做好教書育人工作，就必須要有探索和創(chuàng)新精神，需要不斷去研究新情況、解決新問題、探索新模式、構(gòu)思新方法。一個(gè)沒有創(chuàng)新思想的教師，必然會(huì)壓制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。只有不斷進(jìn)取創(chuàng)新的教師，才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力，也才能使自己與時(shí)俱進(jìn)。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共創(chuàng)新知識(shí)的過程，因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。

⒊批判地運(yùn)用備課資料

日前，教學(xué)參考資料五花八門，甚至良莠不齊。很多老師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，往往是照抄一通，至于自己的課到底要如何去上，根本不想，結(jié)果在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。課前不磨自己，課堂上去磨學(xué)生，很多低效、無效的課堂往往就是這樣產(chǎn)生的。

教案原創(chuàng)，并不排斥備課資料。一個(gè)有思想的老師，他的案頭也有教學(xué)參考書，但他不抄，而僅作為參謀而已，作戰(zhàn)思路、作戰(zhàn)方法還得由自己定。面對(duì)各種資料，必須批判地運(yùn)用，哪些是正確的，哪些是適用自己的，必須通過篩選，再融入自己的思想，變成自己的東西。因此，做一個(gè)有思想的老師，要用心去寫教案，拒絕因應(yīng)付而抄錄。

二、 課中要敢于張揚(yáng)個(gè)性，追求教學(xué)風(fēng)格

現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)開放的時(shí)代，新的教育理論像風(fēng)一樣?xùn)|南西北地吹過來，往往搞不清該跟哪片云。一個(gè)有思想的老師，絕不人云亦云，絕不邯鄲學(xué)步，總是執(zhí)著個(gè)性，并逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)，是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。

教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長期的實(shí)踐與思考中沉淀而成的，在這個(gè)過程中教師必須對(duì)自己的教學(xué)不斷反思，不斷地改進(jìn)。通過模仿―選擇―成型―創(chuàng)新的過程逐步形成。模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的第一步，模仿的目的是對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格有所了解，不斷熟悉，但不能簡(jiǎn)單地模仿，必須有自己的想法。因?yàn)榻虩o定法，貴在得法，教無模式，貴在隨勢(shì)，盲目模仿反而弄巧成拙。在熟悉眾多的教學(xué)風(fēng)格后，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、實(shí)際情況進(jìn)行選擇，選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的模式。選擇了某種教學(xué)模式之后，就應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向做初步設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中朝這一方向努力。這個(gè)努力的過程，就是創(chuàng)造具有自己特色的高層次的教學(xué)風(fēng)格的過程。這種創(chuàng)造是自覺地將教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，將各種教學(xué)要素融為一體，并達(dá)到爐火純青的境界。

三、 課后善于反思

教而不思則罔。在長期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同時(shí)站上講臺(tái)的老師，善于反思的老師總是成長快。做有思想的教師，尤為重要的一點(diǎn)是能時(shí)常進(jìn)行反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程 + 反思”的成長公式。因此，我們應(yīng)常常“三省吾身”，認(rèn)真地解剖自己：當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我是否采取了適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ划?dāng)學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，是否由于我的課上得不好；當(dāng)學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)，是否由于上課未聽懂……然而，一個(gè)可悲的事實(shí)是，極少有老師站出來勇敢地承認(rèn)自己做錯(cuò)了什么，更多的是怨天尤人，埋怨學(xué)風(fēng)，埋怨班風(fēng)，埋怨學(xué)生不來神，就是不反思自己。要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，敢于認(rèn)識(shí)自己、反躬自省的勇氣是必不可少的。當(dāng)你有勇氣直面自己時(shí)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己還做得很不夠。面對(duì)周遭的教育現(xiàn)象，我們只有不斷反思、不斷追問，才會(huì)讓我們的思想越來越成熟，越來越有條理，在內(nèi)因和外因的不斷促變中去主動(dòng)研究問題、分析問題、解決問題，擔(dān)當(dāng)起作為教師的責(zé)任。

一堂課結(jié)束，必須堅(jiān)持問自己：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難，自己在備課時(shí)是否考慮到了這些因素；難點(diǎn)突破是否有更好的方法；雙邊活動(dòng)的方式是否豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有主動(dòng)參與，樂于探究；問題的設(shè)計(jì)是否考慮到學(xué)生的差異性、多層次性；學(xué)生的個(gè)性是否得到發(fā)展，是否重視學(xué)生個(gè)體差異；指導(dǎo)學(xué)生是否及時(shí)到位，是否注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；在培養(yǎng)學(xué)生能力上還有哪些不足等。把這些思考在課后寫下來，這既有利于教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，還有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，更有利于自身的成長和發(fā)展。

一個(gè)善于反思的老師，他不但反思自己，也反思別人。反思別人，是指對(duì)別人的教育教學(xué)進(jìn)行思考：他的這種教法好嗎？好在哪里？適用我嗎？還要進(jìn)行哪些改造才適用于我？如此等等。這樣，他山之石可以攻玉。

反思的方式多種多樣，完善課前教案、撰寫教育日記、聽后思考等都是一些好方法。

四、 課余要勤于學(xué)習(xí)

朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。”蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學(xué)校長時(shí)就規(guī)定教師必須讀一些教育名著，說：“讀書、讀書、再讀書――這是教師的教育素養(yǎng)這個(gè)品質(zhì)要求的。”讀書的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是提升自身“思想”的過程。學(xué)習(xí)，可以開闊視野，拓展時(shí)空，提升理念。學(xué)習(xí)的目的是為了取人之長，補(bǔ)己之短。在學(xué)習(xí)中，如果覺得別人的成功經(jīng)驗(yàn)比較好，適合自己的教學(xué)特點(diǎn)，就可以大膽拿來，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，為我所用。即使他人的教訓(xùn)，同樣也有借鑒作用，可以避免走彎路。為此，平時(shí)要學(xué)會(huì)向教育名著學(xué)習(xí)、向報(bào)刊學(xué)習(xí)、向名家學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，豐富自己。尤其要養(yǎng)成閱讀教育報(bào)刊的習(xí)慣，因?yàn)榻逃龍?bào)刊能快速地反映人們對(duì)教育問題的一些思考，是教育動(dòng)態(tài)的前沿，是教育新理念的前沿。閱讀它們，能幫助教師用相對(duì)少的時(shí)間獲得相對(duì)多的信息。

通過學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法就會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，自己的素質(zhì)就會(huì)不斷提升。更重要的是老師在提升自己的同時(shí)，能提升一代人、一個(gè)民族。因此，我們必須學(xué)習(xí)。

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)下究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-138-01

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一、營造情境，提高興趣

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)員參與，實(shí)現(xiàn)主體

課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹薄瓕W(xué)生們的思路打開了，積極參與到教學(xué)中來。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)提問，發(fā)展思維

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。低年級(jí)應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)的、積極的反饋，對(duì)不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

四、賞識(shí)教育，激發(fā)創(chuàng)新

第6篇

【2017教師師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)一】

本年度我按照學(xué)校及教育部門的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。通過學(xué)習(xí)，使自己更加認(rèn)識(shí)作為人民教師肩上的重任，自身職業(yè)道德水平和政治素質(zhì)有了明顯的提高。為此，我做到了以下方面：

1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，積極學(xué)習(xí)和宣傳教育政策，從嚴(yán)格守法的高度執(zhí)教，在教學(xué)中始終堅(jiān)持正確的方向。

2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。我對(duì)待工作盡職盡責(zé)，毫無怨言。

3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格;與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在的優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。無論是在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，我都會(huì)給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。利用課余時(shí)間與學(xué)生談心、交流，和學(xué)生共同活動(dòng)，縮短了師生距離，增進(jìn)了師生間的相互了解。重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí);我能夠嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;積極探索教育教學(xué)規(guī)律，教育教學(xué)方法靈活、多樣，注重實(shí)效性和時(shí)效性，教學(xué)水平取得顯著成績。

因此，我在本年度師德師風(fēng)表現(xiàn)自我鑒定為優(yōu)秀。

【2017教師師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)二】

在這一學(xué)年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現(xiàn)就本學(xué)年的工作小結(jié)如下：

一、做到了嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，時(shí)刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實(shí)，儀容整潔)使自己在思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等多方面做學(xué)生的表率，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對(duì)學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪斫讨赜谘越蹋瑸槿藥煴硎嵌嗝粗匾?/p>

二、做到了關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從不體罰學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學(xué)生的老師，又成為了學(xué)生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的全過程中，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，及時(shí)找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學(xué)生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請(qǐng)家長過來接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治覺悟的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真參加科組教研活動(dòng)，和同事一起學(xué)習(xí)和探討專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)的新觀念、新思想，并把這些新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去。

四、遵守國家法律法規(guī)，熱愛學(xué)校，遵守學(xué)校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時(shí)候生病了也能堅(jiān)持上好課。我盡量做到嚴(yán)于律己，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍;與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。

【2017教師師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)三】

時(shí)光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下，在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長、進(jìn)步、收獲了不少。五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：

一、師德修養(yǎng)方面：

德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是園丁那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

二、教育教學(xué)方面：

我20Xx年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來學(xué)以致用，取長補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。我每一次的匯報(bào)課，園長和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。

三、自我完善與發(fā)展方面：

我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。

四、反思和總結(jié)：

教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因?yàn)槲业母冻觯玫降膶⑹且粋€(gè)美麗的童年.

【2017教師師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)四】

在這一學(xué)年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現(xiàn)就本學(xué)年的工作小結(jié)如下：

一、做到了嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，時(shí)刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實(shí)，儀容整潔)使自己在思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等多方面做學(xué)生的表率，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對(duì)學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪斫讨赜谘越蹋瑸槿藥煴硎嵌嗝粗匾?/p>

二、做到了關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從不體罰學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學(xué)生的老師，又成為了學(xué)生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的全過程中，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，及時(shí)找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學(xué)生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請(qǐng)家長過來接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治覺悟的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真參加科組教研活動(dòng)，和同事一起學(xué)習(xí)和探討專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)的新觀念、新思想，并把這些新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去。

四、遵守國家法律法規(guī)，熱愛學(xué)校，遵守學(xué)校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時(shí)候生病了也能堅(jiān)持上好課。我盡量做到嚴(yán)于律己，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍;與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。

【2017教師師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)五】

時(shí)光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下， 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長、進(jìn)步、收獲了不少。 五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：

一、師德修養(yǎng)方面 ：

德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是園丁那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

二、教育教學(xué)方面 ：

我xxxx年畢業(yè)于xx幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來學(xué)以致用，取長補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。我每一次的匯報(bào)課，園長和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)， 成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。

三、自我完善與發(fā)展方面 ：

我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。

四、反思和總結(jié)：

第7篇

有時(shí)不用老師使出內(nèi)力，兒子會(huì)主動(dòng)閉嘴。他不聽課，隔著玻璃看麻雀。兒子說，麻雀不像小雞――走路一前一后邁腿，而是雙腳起跳，在教室的窗臺(tái)上蹦來蹦去，像電視劇里的僵尸。為表彰兒子有了重大發(fā)現(xiàn)，老師讓他以軍人的站姿，獨(dú)自在走廊里捱過剩余課時(shí)。隔天找我去，說全班同學(xué)跟著他一起看鳥，課沒法上了；說小學(xué)階段沒管好，這孩子野慣了；說現(xiàn)在什么時(shí)候啦，亂七八糟的好奇心，得收!老師欲言又止，那些沒說的話，我懂的，再這么下去，兒子哪兒也考不上，將來很可能歸在丐幫門下。

問題很嚴(yán)重，他爹很生氣。可兒子還是漫不經(jīng)心，說知道了，以后聽老師話，行了吧?他是這樣聽老師話的，堵在廁所門口，見一位老師解開褲子，立馬嗓音嘹亮：“老師好!”按學(xué)校規(guī)定，老師應(yīng)該回句：“同學(xué)好!”這位老師手正忙著，完事一聲不吭，走了。我勸兒子不能這樣，兒子說，你不是讓我聽老師話嗎?說完詭異一笑，像是中了逍遙三笑散。我就知道，這小子開始逆反了，你讓去少林武當(dāng)，他一準(zhǔn)投奔星宿老怪。

后來我見兒子暗藏陰謀，每天深埋在各類標(biāo)準(zhǔn)答案里。放棄一切，準(zhǔn)備躋身江湖名門，是兒子童年的命數(shù)。

第8篇

無悔的青春

曾有詩人說過：夢(mèng)你所夢(mèng)，思你所思，做你所做，因?yàn)閷氋F的生命你只有一次。十七歲那年，我正是這樣，帶著青春的夢(mèng)想，踏上了三尺講臺(tái)，如今，兩千多個(gè)日夜的平凡歲月，已隨著嘩啦啦的作業(yè)紙悄然而逝。

打開記憶的閘門，純真年代對(duì)老師的那份崇拜依然清晰可見。當(dāng)我從懵懂中走來，蹣跚地沿著知識(shí)的階梯拾級(jí)而上的時(shí)候，總有雙溫暖的手在身邊牽引著我，撥開我眼前迷茫的霧紗，在心靈上打開一扇綠色的窗子，我知道，那就是您，我親愛的老師，不管是嚴(yán)寒還是酷暑，您總是那么站著，從不管那歲月的車輪正勾勒自己額上的皺紋，染白您的雙鬢。

常聽人說，人的一生能遇到一位好老師是莫大的幸福。我很幸福，因?yàn)槲以谕陼r(shí)代就遇到了許多好老師。老師你對(duì)我的關(guān)心和撫愛使我在童年時(shí)代就萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：長大后，我也要做一個(gè)像我的老師那樣的好老師，讓我的學(xué)生也能像我一樣幸福。當(dāng)我捧著畢業(yè)證書和一本本鮮紅的榮譽(yù)證書走出師范大門時(shí)，曾信誓旦旦地想：終于到我大展身手的時(shí)候了。當(dāng)時(shí)的我豈知：理論誠可貴，實(shí)踐價(jià)更高。

從學(xué)生到老師，是我人生的一大轉(zhuǎn)折。很想讓我的生活像交響樂一樣雄渾有力，很想讓我的生活像詩歌散文一樣浪漫抒情。可是，當(dāng)我將生活進(jìn)行零碎的整理，卻發(fā)現(xiàn)：生活一如既往的平凡、繁雜、瑣碎。我開始懷疑當(dāng)初的選擇，這就是我夢(mèng)寐以求的生活嗎？這就是我一直期待的生活嗎？這就是我寶貴青春的體現(xiàn)嗎？學(xué)生時(shí)代的激情在現(xiàn)實(shí)面前一敗涂地，我感到有些不知所措，甚至，有了一絲退卻。

與此同時(shí)，來自學(xué)生的熱情與純真，也在一點(diǎn)點(diǎn)地感染著我。忘本了那一張張由陌生到熟悉的笑臉，忘不了夾在教案本里那老師您辛苦了的字條，[蓮 山~課件]忘不了節(jié)日里那一句句盈滿祝福的問候。清楚地記得那年冬天，一名學(xué)生在課間玩耍時(shí)不小心摔倒了，頭撞在花池的棱角上，頓時(shí)鮮血直流，我聞?dòng)嵑蠹泵Π褜W(xué)生送到醫(yī)院。看著醫(yī)生為那個(gè)孩子清洗傷口、縫針、上藥、包扎，我的手心也直冒冷汗，可我還要強(qiáng)忍著內(nèi)心的緊張去安慰那個(gè)受傷的孩子。由于學(xué)生離家較遠(yuǎn)，家長來學(xué)校不方便，所以，以后的換藥、拆線，都由我這個(gè)年輕的班主任領(lǐng)著孩子一趟趟的往醫(yī)院跑。當(dāng)時(shí)，正趕上學(xué)校組織大規(guī)模的考試，課堂上，我還要領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)，并且，班里的正常工作一項(xiàng)都不能落下。一個(gè)多星期下來，我有些吃不消了，當(dāng)我?guī)е粏〉纳ひ糁v完了當(dāng)天的課程，晚上放學(xué)后，又拖著疲憊的身體去檢查學(xué)生寢室。原以為孩子們已經(jīng)睡著，可眼前卻突然出現(xiàn)一排小腦袋，一個(gè)個(gè)帶著詭異的笑容。正在詫異的我一轉(zhuǎn)身，看到身后一個(gè)小家伙兒，手里提著一個(gè)裝滿了潤喉片、蘋果、餅干的方便袋兒，直往我手里塞。其他學(xué)生也跟著隨聲附和：“老師，這是從天上掉下來的。”好可愛的謊言。我清點(diǎn)完學(xué)生人數(shù)，出門前把那兜東西放到一個(gè)學(xué)生床上，對(duì)他們說：“謝謝大家對(duì)老師的體諒和理解，把這兜東西物歸原主。”誰知，我剛走出寢室沒多遠(yuǎn)，身后傳來一個(gè)熟悉的叫老師的聲音。在那個(gè)寒意襲人的冬夜，一個(gè)小家伙兒穿著單薄的衣服，光著小腳丫，“啪啪啪啪”向我跑來，把那兜東西往我手里一塞“老師，給您。”扭頭就跑。那一刻，所有的辛苦和委屈全部化為烏有，溢滿心頭的只有甜蜜的幸福和滿足。

于丹教授的學(xué)生曾經(jīng)這樣為老師定義：老師是為學(xué)生縫補(bǔ)翅膀的人。乍一聽，我很詫異；再一想，我很慚愧。原來我一直都沒發(fā)現(xiàn)，圍繞在我身邊的竟是一群天使。從此，我不再徘徊，不再抱怨，我要讓平淡的日子醞釀出香濃的詩意，我要讓平凡的事業(yè)幻化成美麗的風(fēng)景。

第9篇

我的小學(xué)，是在一所農(nóng)村小學(xué)上的。說是學(xué)校，其實(shí)就是村里三間不用的倉庫。教室窗戶上糊著塑料薄膜，風(fēng)吹過會(huì)發(fā)出嘩啦啦的響聲，課桌是用磚塊和木板壘起來的，很窄，也不穩(wěn)，黑板就是一塊刷了黑漆的門板。

記得當(dāng)時(shí)是復(fù)式課堂，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在一間教室里上課。教我們的是一位黑瘦的男老師，他先教一年級(jí)認(rèn)字，二年級(jí)的同學(xué)在外面玩；然后教二年級(jí)的同學(xué)數(shù)學(xué)，一年級(jí)的同學(xué)在教室外面玩。接下來的體育課、勞動(dòng)課是兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生一起上，沒有教案，沒有活動(dòng)器材，老師帶著我們跑跑步、掃掃地，余下的時(shí)間，就是孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間。

那時(shí)候在學(xué)校里我們基本上是整天玩，男生搓泥球、戳刀子、打彈弓、捉迷藏，女生就跳皮筋、蹦格子、跳房子，學(xué)校沒有大門、沒有圍墻，有時(shí)候，玩著玩著我們就跑遠(yuǎn)了，在老師的三番五次的催促聲中，我們才極不情愿地回到教室里。

農(nóng)村小學(xué)下午是不上學(xué)的，每天中午放學(xué)后，才是一天中最快樂的日子：用彈弓打農(nóng)戶的雞，雞被打得亂蹦亂叫，被主人發(fā)現(xiàn)了，就趕緊跑開，裝作沒有事情一樣；看見狗就集體用石頭砸，后來，學(xué)校附近的狗看見我們都是發(fā)出“嗚嗚”的聲音，遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開；路過玉米地，旁邊沒有人，就悄悄地掰一個(gè)，藏在衣服里；樹上有鳥窩，就有“勇敢”的小伙伴爬上樹，把鳥蛋拿下來；要是看見馬蜂窩，就有敢用竹竿捅的，捅完后，大家一哄而散，誰的運(yùn)氣不好被蜇了，算誰倒霉……

在家里，家長基本是不管孩子的，大都在忙著生計(jì)，所以孩子們屬于“放養(yǎng)”狀態(tài)，問一句“作業(yè)寫完了沒有”，就算是關(guān)心學(xué)習(xí)了。那時(shí)候，好像誰也沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，考試有個(gè)七八十分，父母和我都挺滿意的了，即便是考得再不好，父母也不生氣，會(huì)叮囑我說：“下次爭(zhēng)取考好一點(diǎn)啊”，我也總是隨口答應(yīng)著：“好”。印象比較深的，是有一次我數(shù)學(xué)考了九十多分，父母為此小小地“自豪”了一把，作為獎(jiǎng)勵(lì)，燒了一次過年才能吃上的紅燒肉給我吃。

現(xiàn)在，我的孩子十歲，四年級(jí)，物質(zhì)條件比我小時(shí)候要優(yōu)越很多，有自己的房間、筆記本電腦，各種玩具和書籍也一應(yīng)俱全。

每天，他過著“規(guī)律”的生活，白天在寬敞明亮的教室里接受正規(guī)的教育、參加學(xué)校各種活動(dòng)，回家后完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，有時(shí)候看一會(huì)兒課外書或玩一會(huì)兒電腦，每天差不多九點(diǎn)多鐘就睡覺了。

我算是比較尊重孩子的，知道孩子在學(xué)校辛苦，所以除了學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有安排他上任何文化類的輔導(dǎo)班。為了拓寬孩子的視野，每個(gè)周末，我都會(huì)帶著孩子去公園或去圖書館看書，學(xué)校安排的航模、美術(shù)等興趣小組活動(dòng)我也盡量鼓勵(lì)他參加。在不少朋友看來，我的孩子很聽話、懂事，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，成績也算優(yōu)秀。

我覺得我的孩子是比較幸福的，因?yàn)槲宜闶且粋€(gè)比較開明的父親。可是我看到兒子笑的時(shí)候并不多，當(dāng)我問到孩子：你快樂嗎？孩子說，他并不快樂。

這不禁讓我思考：現(xiàn)在的孩子怎么了，現(xiàn)在的教育怎么了？作為教育者，我也感覺到對(duì)于孩子的“教育”是不是太“多”了？我們希望用“全方位呵護(hù)”換來“全方位發(fā)展”，但是很多時(shí)候，卻事與愿違。

過度保護(hù)下的“教育圈養(yǎng)”

我小的時(shí)候，家長和老師從來也沒有擔(dān)心過安全的問題，下課和伙伴們進(jìn)行“危險(xiǎn)”的活動(dòng)，從未受到老師的“干涉”。放學(xué)之后的玩耍，家長也很少過問，即便在玩耍的過程中受了小傷，誰也不放在心上。現(xiàn)在的孩子，和我小時(shí)候“放養(yǎng)”相比，顯然保護(hù)過度了。

有人總結(jié)，現(xiàn)在對(duì)孩子的教育就是從“家庭圈養(yǎng)”到“學(xué)校圈養(yǎng)”。

為了避免孩子受到傷害，家長們幾乎將孩子與社會(huì)“隔絕”起來，不讓孩子自己外出購物，不讓孩子自己去公園，不讓孩子自己去找小伙伴玩，即便是過馬路也是小心翼翼地叮嚀囑咐，然后再手?jǐn)v手牽著孩子過去。孩子想做的事情，家長總是先“審核”一遍，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有“幫助”了，才放心地讓孩子去做。更有家長辭去了原有的工作，專門負(fù)責(zé)孩子生活起居、督促孩子學(xué)習(xí)，成為孩子的專職“書童”。

進(jìn)了校門，孩子就進(jìn)入了另一個(gè)“牢籠”。學(xué)生不能出校門，即便是忘記了作業(yè)本，想要回家拿也是不可能的。家長也休想隨意進(jìn)來，因?yàn)殡S時(shí)都會(huì)有壞人冒充家長，進(jìn)入學(xué)校傷害學(xué)生，就算有了老師的“指示”，也要填寫會(huì)客單，寫清身份證號(hào)碼、聯(lián)系方式，才謹(jǐn)慎地放進(jìn)學(xué)校。

在學(xué)校里，無論開展什么活動(dòng)，“安全”一定是第一原則。有些學(xué)校出現(xiàn)了“畫地為牢”的做法，每個(gè)班級(jí)劃定一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，不允許出界限，以便于管理和追查責(zé)任；學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，因擔(dān)心孩子長跑之后的不適反應(yīng)，取消全部長跑項(xiàng)目，為了避免投擲項(xiàng)目誤傷其他孩子，將實(shí)心球換成了沙包。外出游玩，為了防止孩子走失，我們看到將孩子用繩子“串成一串”的奇特現(xiàn)象；即便到再近的地方去參觀，我們看到班主任、年級(jí)組長和政教處的領(lǐng)導(dǎo)以及分管校長也會(huì)組成浩浩蕩蕩的護(hù)送隊(duì)伍，在學(xué)生的兩邊維護(hù)路途安全，指揮學(xué)生走人行道……

出于安全考慮的“圈養(yǎng)”無疑是教育的敗筆，是現(xiàn)代教育的悲哀，它真實(shí)存在而又十分荒謬。這種“圈養(yǎng)”，它違背了孩子的成長規(guī)律，無視青少年身心健康發(fā)展特點(diǎn)，抹殺了孩子愛玩的天性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，孩子失去了獨(dú)立生活的能力。這種長期的壓抑，使孩子喪失對(duì)于生活的熱愛，使孩子變得格外脆弱，不會(huì)交往，沒有毅力。

孩子的成長有自身的特點(diǎn)，孩子有與外界接觸的權(quán)利，在孩子成長的過程中不僅需要“保護(hù)”，更需要“自由”：在自由的活動(dòng)中可以勞逸結(jié)合、鍛煉身體，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在自由的交往中，孩子之間可以進(jìn)行了社會(huì)性互動(dòng)，培養(yǎng)與人交往的能力；在與社會(huì)的接觸中，學(xué)習(xí)預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)意識(shí)。

功利主義下的“思維僵化”

在我的印象中，我小的時(shí)候，老師和家長似乎不太關(guān)心成績，對(duì)我們也只有最基本的要求：能識(shí)字、能讀書、能算算術(shù)就行。課堂上，老師用“地方普通話”與我們交流，談話式的教學(xué)，讓我們感到溫暖，雖然我“成績不好”，但是我特別享受在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程。我們獲得知識(shí)的渠道，除了課堂，更多的是從生活與嬉戲中不經(jīng)意獲得的，比如說掂一掂就知道多重，看一看就知道土地面積大概多大，這些“意外”的經(jīng)驗(yàn)往往讓我們受益終身。

與“過度保護(hù)”相伴的，是功利主義對(duì)學(xué)校童年的全面入侵。我們習(xí)慣把教育窄化為教學(xué)，把教學(xué)窄化為應(yīng)試，學(xué)生已經(jīng)感覺不到教育的溫情，心中只有冰冷冷的分?jǐn)?shù)。

在學(xué)校外面，為了不輸在起跑線上，家長們付出了大量的金錢與精力。無論孩子有沒有需要，感不感興趣，他們?yōu)楹⒆觽儓?bào)了各種“提優(yōu)班”“特長班”和“興趣班”，五花八門的教輔資料，鋪天蓋地的課外作業(yè)，沒完沒了的題海戰(zhàn)術(shù)，壓得孩子們喘不過氣來。

為了提高成績，老師們總是追求著課堂效益，希望在一節(jié)課教更多的知識(shí)，完成盡量多的題目。但是，孩子之間有差異啊，不是所有的孩子都能達(dá)到老師的目標(biāo)，這也沒有關(guān)系，老師會(huì)教孩子“最簡(jiǎn)潔”的方法，用公式、結(jié)論代替孩子思考的過程，這樣部分反應(yīng)慢的學(xué)生套公式、背定理、記答案也能完成了，考試成績?cè)谖覀冞@樣的教學(xué)下“直線上升”。但是，我們也發(fā)現(xiàn)孩子變得越來越死板了，題目中換了一個(gè)數(shù)字、改變一個(gè)條件，很多學(xué)生就學(xué)不會(huì)了。于是，有人感嘆“現(xiàn)在的孩子越來越笨”了，事實(shí)上，并非如此，現(xiàn)在的孩子肯定是越來越聰明，我們發(fā)現(xiàn)成年人要琢磨很久的手機(jī)、平板電腦，孩子很容易就上手。

我們看到孩子們一個(gè)個(gè)變得沉默寡言、神情木訥，成了抬頭聽課、埋頭做題的學(xué)習(xí)機(jī)器，成為全世界最缺乏想象力的孩子。這種現(xiàn)象，很多時(shí)候就是教育“功利化”造成的。無論是課內(nèi)課外，大量的機(jī)械化習(xí)題只能增加熟練程度，對(duì)于提高學(xué)生的思維幫助不大。可是它的“副作用”卻很大，直接導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。不少學(xué)生只追求答案，不想知道為什么這樣做，逐漸不會(huì)辨析、不會(huì)提出問題、分析問題，成了徹頭徹尾的“知識(shí)接受者”，在如此教育環(huán)境下，孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，將逐漸喪失了探究的需求與欲望，這才是最可怕的。

孩子對(duì)于知識(shí)的理解，具有獨(dú)立的節(jié)奏和節(jié)點(diǎn)，其過程是“緩慢而自然”的，這是一個(gè)基本常識(shí)。我們要做的是聽從常識(shí)的指引，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行“因人而異”的教育，抓住知識(shí)的核心，為學(xué)生提供“根部”的營養(yǎng)，并逐漸形成學(xué)生強(qiáng)大而源源不斷的“自我的供給”。可悲的是，我們總是會(huì)不遺余力地做著違背常識(shí)的事情，抑或被一種莫名的力量驅(qū)趕著向前走。

成人思維下的“自我迷失”

童年應(yīng)該是充滿陽光的，他們應(yīng)該生活在自己的年齡和世界里，做著童年的夢(mèng)，枕著童年的趣，充滿激情、好奇心的，對(duì)于童年，我們應(yīng)該極力地呵護(hù)，讓孩子在無拘無束的時(shí)光里慢悠悠地長大。

但是現(xiàn)在的教育，似乎已經(jīng)等不及了，我們粗暴地剝奪孩子的興趣，急不可耐地讓孩子脫離童稚的狀態(tài)，用成人的價(jià)值觀去摧毀兒童懵懂純凈的心靈。孩子的肩膀上擔(dān)著的不僅是自己的未來，還有學(xué)校、老師、父母的期待，在如此情況下，孩子逐漸“迷失”：他們不知道自己這個(gè)年齡能做什么，該想什么，他們眼中缺少清澈與童真，透出的多是迷茫與困惑。

孩子的“迷失”，真的不是孩子自身的問題。一邊是學(xué)習(xí)的壓力，一邊是各個(gè)層面的關(guān)愛，我們只給孩子留下了一條窄窄的通道：唯有努力，才能取得好成績，才能考上好的中學(xué)、大學(xué)，長大之后才能有一份體面的工作。為了防止他們“走錯(cuò)路”，我們給孩子制定了目標(biāo)、找到榜樣，很多家長甚至把自己沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托在孩子的身上。孩子學(xué)會(huì)了順從并迅速地“成熟起來”：他們“心甘情愿”地放棄自己最喜愛的玩具、不再沉溺于“幼稚”的游戲，“樂于”接受課外輔導(dǎo)，他們有了自己的“思想”：現(xiàn)在吃苦受累，為了獲得更好的出路。

我們看到，大量的孩子沒有走向通向成功的盡頭，這樣“美好”的成長之路，是成年人一廂情愿的想法，所謂的“壓力”和“關(guān)愛”，反而扼殺了未成年人作為權(quán)利主體的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。在這樣的環(huán)境下，孩子們不能做喜愛的事情，孩子們失去了自由思考的權(quán)利，缺乏了獨(dú)立成長的內(nèi)在動(dòng)力和勇氣，弱化了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生存與發(fā)展的能力。

常看到有學(xué)生跳樓、迷戀網(wǎng)絡(luò)、離家出走的報(bào)道，其實(shí)也不奇怪，孩子稚嫩的肩膀和心靈本身就承受著巨大的壓力，本身就很艱難，如果再加上一點(diǎn)點(diǎn)意外，孩子迷失自我甚至有些出格的舉動(dòng)也就不難理解了。

時(shí)隔30年了，回味起我的童年依然是有滋有味，“頑皮”過程中的傷痛是成長中最美的感覺，鄰居的責(zé)罵是成為伴隨我成長最悅耳的聲音。雖然我小時(shí)候物質(zhì)條件匱乏，但和我的孩子相比，我的童年更加多彩：我有很多的小伙伴，可以做很多喜愛的事情，學(xué)會(huì)了“爬樹”“掏鳥蛋”“摸龍蝦”，老師、父母從不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的事情給我們壓力。

用現(xiàn)在教育的理念來看，我小時(shí)候的教育更接近“教育的起點(diǎn)”，家長和老師沒有過多的干涉我的童年，該做什么的時(shí)候就做什么，不超越生長的節(jié)點(diǎn)，不逆反生長的態(tài)勢(shì)。