時間：2023-03-01 16:31:36
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論文關鍵詞：《修飾工作表》教學設計
《修飾工作表》這節課是能否獲得一個精美表格的關鍵，是最能夠培養和體現學生審美觀點及實際動手能力的內容，也是容易激發學生學習興趣的課。通過該內容的學習，將會帶給學生很大的學習動力，使學生切身體會到勞動后的成就感，提高學生的信息素養。
【教學目標】
1．認知目標
會設置數據的字符格式、對齊格式；
會設置表格的行高、列寬、邊框和底紋。
2.能力目標
通過學習和實際操作，培養學生的動手操作能力，創新能力和自學能力，并通過親身經歷，提高分析和解決實際問題的能力。
3．情感目標
通過對細節問題強調，讓學生明白只要做有心人，就能把工作表設計的更加美觀合理。
【教學重點】
1、掌握單元格行高、列寬的調整及設置對齊方式的具體方法
2、掌握對單元格添加邊框與底紋的方法
【教學難點】掌握單元格行高、列寬的調整及對齊方式的設置
【教學方法】任務驅動自主探究
【課時安排】一課時
【教學設想】
因為美化工作表的實際操作性較強，操作又比較機械，因此在教學過程中以教師講解、演示和學生實際操作有機結合的方式來進行授課，便于學生理解和掌握，同時采用任務驅動法讓學生在任務的驅動下進行研究性學習，加強學生的主體參與性，培養學生的自主學習能力。
【教學過程】
第一階段：導入新課
教學環節及手段
教學雙邊活動
設計意圖
引入新課
創設情境
激發興趣
對今天學習的任務進行明確定位教育學論文，讓學生明確今天學習的任務目標
首先展示一張不完美的“八年級（3）班學生成績表”，引發學生思考：可否進行修飾美化？
大屏幕投影：
“八年級（3）班學生成績表”美化前后的對比畫面。
問：兩個成績表不同的效果體現在哪些方面？
學生活動：觀察、小組討論，選出學生代表發表觀察結果：（對齊方式和表格的行高與列寬等的不同，邊框、底紋的設置）
教師概括：（屏幕投影）
1.行高和列寬
2.對齊方式
3.邊框與底紋
引入新課：本節課就是學習如何進行以上內容的設置來修飾工作表。
投影課題：修飾工作表（屏幕投影）
通過強烈的對比，來激發學生的學習興趣，同時培養學生的觀察能力和審美情趣。
通過提問解疑，激發學生學習興趣。
培養學生的觀察能力，和收集信息、分析問題的能力。
老師總結，自然過渡，引入主題。
關鍵詞：藥房工作模式藥學專業課程教學改革
隨著醫療制度改革的不斷深入和醫療市場競爭的日益激烈，新時期醫院藥房“一切以病人為中心”的藥學服務型工作贏得越來越高的呼聲，醫院藥房傳統的單一供應模式，即基本圍繞著“藥品”進行被動管理，只有藥品的調制劑和相關的賬物管理等的模式，已不再適應這種形勢。探索新形勢下的藥房工作模式，為患者提供更直接有效的藥學服務就成為現今藥房的管理工作中急需解決的問題。面對藥房管理提出的新要求，藥學人才應在必須掌握的技能與知識上有所改變，因此，藥學專業的課程教學就必須適應形勢進行相應的改革。筆者結合暑期在醫院藥房對新時期藥房工作模式的學習，對本專業的課程教學及學生掌握技能重點提出了一些新的想法。
一、在教學中不斷提高藥學服務者的專業素質水平和職業道德精神
1.新時期的藥房工作模式要求我們提高藥學服務者的專業素質水平和職業道德精神
隨著全社會文化文明程度的提高和醫學知識的普及，病人的自我保護意識和公眾健康消費意識不斷增強，人們已不再滿足有藥可用的狀況，而是追求高質量合理用藥。藥學服務者不僅要保證提供給患者準確、質量合格的藥品，而且要保證患者安全、有效地使用藥品，實施個體化給藥，同時確保醫療費用更為經濟合理。因此，藥學服務者應從用藥、飲食、心理保健等方面對患者進行指導，以提高患者的生活質量。藥學服務者的職能應迅速從藥品供應管理轉變到以病人為中心，以安全、高效、經濟、合理用藥為核心的藥學服務上來。因為這是醫藥事業發展的需要，是患者對健康需求增長的需要，也是自我發展的需要。這也正是藥學服務者個人價值和社會價值的重要體現，而具備高素質的業務能力的藥學服務者是做好以上工作的前提和基礎。
醫患關系是當今醫院的一個主要矛盾，藥學服務者整天與患者打交道，容易產生厭煩情緒，其服務質量直接影響到醫院的形象和聲譽。所以我們一定要正確地處理好藥學服務者與患者的關系，首先要樹立起良好的職業道德觀，只有具備良好的職業道德素質，才能有為人民服務的思想、強烈的事業心和責任感，盡職盡責，認識到自己的每項工作都與患者生命健康息息相關。對待患者態度要誠懇、熱情周到，要用“心”去服務，讓患者感到親切、心情愉快，暫時忘卻病痛。醫學服務者應在工作中善于換位思考，多從“弱勢”的病人角度出發，誠信服務，為社會主義和諧作出自己的貢獻。
2.在教學中不斷培養藥學服務者的專業素質水平和職業道德精神
（1）明確藥學服務者在未來藥房管理中的職責不僅僅是配方發藥，更重要的是給患者提供各種各樣高附加值的專業服務。因此，教師要高度重視對學生多方面專業知識的教育和更新，加強學生的專業思想，使之對專業課程產生濃厚的興趣。
（2）藥學服務者一定要熟悉國家藥品管理法律法規，這就要求我們在專業課程設置中增設《藥品管理法律法規》課程，使學生對國家藥品管理有一定的了解，提高藥學服務者素質。鼓勵學生參加執業藥師資格考試來引導藥學服務者業務知識結構的改進，促進知識的積累和業務水平的提高。加強藥學人員自身繼續教育，更新知識。
（3）提高藥學服務者的思想素質。藥學服務者通過一次次的優質服務不僅能給患者帶來精神上的安慰和戰勝疾病的信心，還能使患者通過窗口看到醫院整體形象并在社會上廣泛傳播。所以我們應在教學過程中對學生進行職業道德教育，灌輸職業道德思想，提高其思想素質，使之樹立全心全意為患者服務的宗旨。
二、在教學中加強藥學服務者計算機信息化管理及各項管理制度的學習
1.加強學生計算機信息化管理的學習
（1）藥房計算機信息化管理的優點
現代藥房借助于計算機網絡速度快、準確性好、效率高的特點，已將工作人員從繁重的手工計價中解放出來，減少了工作量。對醫師處方的書寫進行了規范，通過電子處方的應用，使藥品名稱規范、調劑更準確無誤，使現代藥房的工作更加規范化、科學化。同時加強了藥品的管理，降低了藥品的虧損，簡化了日常工作流程，提高了信息數據處理速度。計算機系統可以長期、準確地保存入出藥品及有關數據，可以對所有門診、住院及已出院患者的用藥況進行快速查詢，這樣既可以方便醫生搜集資料，又可以方便患者個人或單位查詢用藥具體情況，從而增加了醫院的透明度，贏得了患者的信賴；另外，藥學服務者可以了解每月藥品的盤存數據，掌握當月的盈虧情況，統計購批差計算。計算機信息化管理工作模式科學、簡便、規范，既保證了門診用藥，又提高了工作效率。因此，在藥房管理的過程中恰當地運用高科技，從根本上實現了藥學服務者職能的轉變，更加有利于藥學服務。
（2）藥房計算機信息化管理的教學
藥房計算機信息化管理有很多優點，同時也是新時期藥房工作模式的發展趨勢，因此我們在教學中應加強學生計算機信息化管理的學習。首先，應在專業課程設置中增設計算機信息化方面的課程，可以作為專業基礎課程學習，使學生具備計算機信息化管理的基礎。其次，引進藥房的計算機管理系統，讓學生進行學習及了解，掌握這些系統的內容及操作。
2.加強學生對藥房管理制度的學習
藥房的各項管理制度較為健全，主要包括《藥房調劑制度》、《品、一類管理制度》、《醫療器械管理制度》，其他如崗位質量責任制，藥品購進、驗收、儲存、保管、養護制度，處方調配管理制度，拆零藥品管理規定，特殊藥品購進、儲存、保管和銷售管理制度，近效期藥品、不合格藥品及退貨藥品管理制度，藥品不良反應報告制度等。對于這些管理制度也應在教學中引入，作為幾個章節內容進行介紹。
3.加強學生對藥品質量管理的學習
藥品質量管理在藥房中也占有重要作用，因此應加強學生藥品質量管理的學習。藥品質量管理主要是對藥品入庫、藥品出庫、退藥、特殊藥品、急救藥品等五個方面進行嚴格管理，保證藥品進貨時渠道正當，出庫時質量檢查過關，無過期失效藥品。對特殊藥品做到“五專”，賬目要日清月結、賬物相符，處方分類裝訂、單獨存放，實行雙人保管、調配、復核、簽字。我們在教學過程中可以采用理論加模擬實踐的方式進行教學。
三、結語
總之，在教學改革中，我們應先找尋出我們專業對口行業的特點才能更有針對性地進行專業設置及教學方式等方面的改革。面對藥房管理提出的新要求，藥學人才在必須掌握的技能與知識上應有所改變，因此藥學專業的課程教學必須適應形勢進行相應的改革。
參考文獻：
［1］蘇偉.21世紀醫院藥房的發展.大連市第三人民醫院.遼寧大連.中國醫藥導報.
［2］黃玉鳳.加強門診藥房規范化管理的實踐與體會.藥學實踐雜志，2003，2：107.
［3］潘麗霞.加強臨床溝通避免用藥失誤.現代醫藥衛生，2003，19（5）：647.
工作室教學模式自由開放，課堂以項目制為主要教學內容，教師由教學主導的角色轉變為以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時，實現了綜合跨專業合作式的教學，淡化“專業”的概念，逐漸弱化個人設計師的作用，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。以工作室為平臺，實現教師與學生充分互動，促進教學相長，并加快學生就業適應力。
2.移動互聯網技術實訓要求
移動互聯網技術更新速度非常快，與該技術相關的課程教學方法必然要區別于其他基礎理論課程的教學，在汲取基礎理論教學中積累的有效方法的同時，要積極創新教學方法，適應不斷變化的新技術、新知識。
2.1創新教學理念在實訓過程中，除了要理論聯系實際，更重要的是發揚移動互聯網的“開發、分享、互動、創新”的精神，徹底打破舊的教學模式，以學生為教學主體，以項目為驅動，使用各種教學手段來培養學生的實際動手能力，以學生完成項目的過程及提交的項目成果來考核學生的專業能力，并以此作為判斷學生是否完成課程要求的核心指標。
2.2工學結合、校企合作移動互聯網時代也給校企合作帶來了新模式，校企合作將充分調動各自的資源，實現產學研結合和優勢互補，為培養創新型、實用型人才打下了基礎。
3.工作室教學模式在實訓中的應用
1.建立健全的管理機制
教學模式的變化，必然會引起教學管理、教學評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統籌管理工作室的機構，以保障各個工作室的順利運行。從教學的實際情況來看，具體人員由藝術設計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負責全系所有工作室規章制度的建立、日常運行的管理以及發展規劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發展。除此之外，該機構還有另外一個重要的職責，那就是代表學校和社會的相關企業進行廣泛接觸，積極促成工作室和企業的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學生，對他們在工作室中的表現予以全程關注。因為“工作室制”教學模式是一種相對開放和自主的教學模式，無論是教師還是學生，在脫離了一定的監管后，都有可能處于松懈的狀態，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機構來關注每一項工作室的日常運行，定期檢查工作室的運行情況，并根據實際制定出合理和詳細的考評細則。通過健全管理機構和管理制度，從根本上保障工作室的順利運行，達到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運行方式
“工作室制”教學模式是對傳統教學模式的改革，其存在和運行的意義都是以具體的項目設計為基礎的。而一個項目的完成既需要學生掌握最基本的專業理論知識，又需要學生掌握綜合的專業實踐技能，所以在不同的教學階段，應采用不同的運行方式，以凸顯該學習階段的側重點，并為下一個學習階段打下一個良好的基礎。首先是與課程相結合的運行方式。進入工作室之前，所有學生都要進行藝術設計的相關基礎知識的學習，包含藝術概論、平面構成、素描、色彩等。在這個通識教育過程中，我們要將項目設計和學生所學習的內容充分結合起來，既可以是對一些經典設計作品的賞析，也可以進行一些簡單的實際設計。比如在講到中國色彩法則時，教師就可以選擇一些主要運用了中國色彩的優秀作品，就其色彩的設計理念、設計手法等進行詳細的講解，并要求學生利用色彩法則設計一幅作品。通過這種理論和實踐相結合的方式，讓學生更加明確理論學習的目的和意義，從而在理論和實踐相互轉化的過程中，慢慢向獨立設計靠近。等該階段的學習完成之后，學生就既掌握了扎實和全面的理論知識，又初步具備加入工作室的前提條件。其次是以項目設計為主的運行方式。在接受完通識教育后，學生則可以利用雙向選擇的方式，進入到真正的工作室中。工作室的負責人一般由專業教師來擔任。在日常運行的過程中，工作室要主動面向社會，積極承接各種設計任務，并根據具體內容的不同，對工作室的人員進行明確的分工。其大致流程為：選擇項目——明確分工——各司其責——匯總完成，這其中需根據客戶的意見進行相關修改和調整。若在這個過程中能夠獲得一定的經濟收益，則可以將這部分資金用于工作室的各種建設。工作室教學模式的實施，真正實現了理論知識和設計實踐的無縫接軌，從而為學生的獨立設計打下了堅實的基礎。
3.加強“雙師型”的師資建設
工作室教學模式強調的是對學生藝術實踐能力的培養，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當前的實際狀況是，多數專業教師都是科班出身，畢業于一些名校的藝術設計專業，有著較為扎實和全面的理論知識，但是在實踐能力上卻存在著很多不足。他們和現在所教授的學生走的是同一條求學之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實踐鍛煉。所以要想運用好“工作室制”教學模式，其中的關鍵就在于加強“雙師型”的師資建設。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，即教師不但知道該如何設計，而且能夠拿出最終的設計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學模式的實際需要。具體來說，作為學校方面，應充分認識到實踐能力對于該專業教師的重要意義，應主動為教師提供多種學習渠道和機會。如可以鼓勵教師參加各類設計研討會、設計培訓，也可以和一些設計單位展開積極的合作，委派教師到企業頂崗等，從而真正讓教師參與到具體的設計實踐中來。作為教師自身來說，也應該多了解行業的發展動態，積極參與到其中。比如多參加一些設計比賽、設計展覽等，最終的成績并不重要，重要的是利用這些機會，讓自己的設計實踐技能能夠得到充分的鍛煉。而且除了提升設計實踐技能外，教師還要注重綜合知識和能力的提高。在工作室教學模式下，教師成為了具體設計項目的統領者，而不再是單純的一兩門設計課程的教師。這種角色的轉變，需要教師具備較為全面的綜合知識和能力，如此才能領導學生順利完成整個項目。所以說，教師要樹立一種終身學習的理念，從多個方面不斷充實和提高自己。相信通過學校和教師雙方的共同努力，教師會逐漸成為一名知識全面和技能熟練的“雙師型”人才，從而為工作室教學模式的實施提供堅實的保障。
4.完善必備的教學資源
因為工作室教學模式與課堂傳授制模式有著本質的區別，所以在教學資源方面也有著不同的要求。對于實踐基地的建設和設施的完善正是“工作室制”教學模式運用的前提和基礎。比如平面設計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機設備和打印設備，否則工作室的運行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設施和環境徹底替代了傳統、單一的黑板課桌式的環境，能夠有助于激發師生的創新思維，這對于藝術設計來說無疑有著至關重要的意義。作為學校方面來說，其可以從校內和校外兩個方面對此進行加強和完善。在校內，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設施的建設，盡可能地滿足每一個工作室的實際需要；另一方面則是調配，通過對全校設施的普查，對資源進行優化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設計企業展開積極的合作，鼓勵企業來學校創辦實踐基地，為工作室提供全套的設計設施，并委托工作室承擔一定的設計任務。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學校和企業這些外部力量，而應該有一種自我發展的意識。其應該主動面向市場，通過一些項目設計獲得經濟收益，用于工作室的軟硬件建設。所以說，必備的資源建設，不但是順利實施工作室制教學的物質保障，也是高效、圓滿地完成教學任務的硬條件。
二、結語
摘要：中學教師的工作滿意度問題日益受到社會的關注，但相關的實證研究較少。本文從人力資源管理的角度運用結構方程模型對連云港市市區十所公立中學進行了實證研究。研究結果表明：中學教師的總體工作滿意度一般，對工作收入水平最為不滿，人際關系最為滿意，管理者應對教師的工作壓力、績效評估、激勵措施高度重視，教齡和所服務的學校類型因素可以作為預測職業滿意度的參考。
一、引言
近年來，中學教師對工作不滿意的問題已經日益突出，教師的個體行為(不作為、離職)有向群體行為(罷課)轉變的趨勢，更重要的是問題已經超越了教師本身，其產生的負面影響正逐步蔓延到教育的對象一學生身上，教育質量的下滑和越來越多的中學生犯罪現象等問題經過網絡的報道，已經引起全社會的關注，由原先的教育問題擴大到社會問題。如何保持教師對工作較高的滿意度已成為教育部門關注的重點。
教師職業滿意度是教師對其所從事職業以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。教師的工作滿意度，作為學校效能的一個重要指標，在國外已引起教育管理與研究人員的廣泛重視，他們開展了許多研究。在我國，到目前為止，關于中學教師工作滿意度的研究成果還不多，尤其是缺乏實證研究的支持。為此，本文采用修訂的“教師工作滿意度問卷(TeacheislobSatisfactionInventory)，對連云港市十所公立中學進行實證研究。
二、理論基礎和研究設計
2.1影響教師工作滿意度因素的理論研究
StephenP.Robbins認為工作滿意度是員工相信他理應得到的報酬與他實際得到的報酬之間的差距。SeeE.Spector認為典型的因素包括:工作性質、監督與控制、當前的收人、晉升機會和同事關系。我國工作滿意度研究近年來得到了一些學者的重視，如馮伯麟對于教師工作滿意度構成提出5個維度:自我實現、工作強度、工作收人、領導關系和同事關系;楊化冬、時勘對于教師生活質量的研究;毛華配提出中學教師職業價值觀對工作滿意度有正向的影響等。這些研究有效地拓展了教師研究的領域，研究的維度也各有特色，不過，總體而言，學者對于我國中學教師工作滿意度的實證研究較少。為調查連云港市中學教師工作滿意度狀況，在綜合國內外有關工作滿意度理論與實證研究的基礎上，結合我國中學教師工作的具體特點，確定了影響中學教師工作滿意度的因素:工作壓力、人際關系、工作收人、績效評估、職業培訓、激勵措施、自我實現，個人背景資料作為研究的參考。
2.2研究樣本
課題研究采用訪談和問卷調查相結合的方法開展研究。數據主要通過一下途徑獲得:選取連云港市市區十所公立三年制初級中學為研究樣本，重點中學占20%，通過電話與學校的管理層聯系，確認可以接受調查后，即上門進行問卷調查。本研究共發問卷400份，收回169份，回收率42.3%，其中有效問卷142份，調查時間為2008年11月至2008年12月。
2.3樣本的信度與效率
首先，本文所使用的問卷項目全部來自過去的文獻，很多學者都曾使用過這些量表并認為這些量表有可靠的信度和效率。其次，本問卷在制作的過程中參考了之前的研究，根據被調查地區的實際情況進行了改進完成初稿。第三，本問卷在咨詢相關領域的專家后，對部分學校教師進行問卷的預調查，根據被調查者提出的意見對初稿進行了完善。
2.4變量定義及衡量
工作滿意度測量已被廣泛用于工作壓力、職業認知等研究，相關的測量工具也較多，一般集中在工資待遇、工作環境、人際關系和晉升發展等方面。本研究參考Smith的《職工描述指標問卷》(簡稱JDI)}Raths的《個人價值評估表》和馮伯麟《教師工作滿意度量表》制作的衡量教師滿意度問卷包含22個題目，除3個問答題外，量表中的陳述全部是肯定性陳述，根據被調查者對陳述的回答“非常滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、非常不滿意”分別記5分、4分、3分、2分、1分。工作壓力用2個問題測量，Cronbach’sa值為0.53，因素分析的解釋量為40%;人際關系用3個問題測量，Cronbach’s。值為0.65，因素分析的解釋量為51%;工作收入用3個問題測量，Cronbach’s。值為0.51，因素分析的解釋量為61%;績效評估用3個問題測量，Cronbach’sa值為0.67，因素分析的解釋量為50%;職業培訓用2個題目測量，Cronbach’sa值為0.65，因素分析的解釋量為51%;激勵措施用2個問題測量，Cronbach’s。值為0.57，因素分析的解釋量為43%;自我實現用4個題目進行測量，Cronbach’s。值為0.70，因素分析的解釋量為58%。將問卷19個題目用主成份分析法進行因素分析，并以方差最大法進行正交旋轉，得到的7個因素與問卷的理論設想是一致的。7個因素可解釋的方差為47.7%。可見，問卷的信度和效度檢驗結果都比較好。
三、研究結果
在統計分析階段，本研究采用SPSS軟件來處理數據。單變量描述教師的工作滿意狀況，并采用多元回歸方程來分析影響其工作滿意度的因素。本次調查以“您對中學教師的工作是滿意的”問題的回答，來了解中學教師的總體工作滿意度水平。結果表明，9.5%的人對中學教師的工作“非常滿意”，17.9%的人表示“比較滿意”，17.2%的人表示“比較不滿意”，7.4%的人表示“非常不滿意”，48.0%的人回答“一般”。結果表明，27.4%的受調查者工作滿意度較高，24.6%的受調查者的工作滿意度較低。按五級評分法，中學教師總體職業滿意度平均得分為3.09，標準差為0.821，這一結果說明，中學教師對他們所從事的工作的總體滿意度一般，且分值分布差異不大，證明中學教師對工作滿意度的評價差別不大。
本研究以綜合工作滿意度為因變量，自變量主要分為七個子滿意度：工作壓力、人際關系、工作收入、績效評估、職業培訓、激勵機制、自我實現。
如表所示，滿意度最高的是對人際關系的評價，超過了一般滿意的水平，且分值分布差異最小，說明中學教師之間具有比較融洽的人際關系，且差異不大。激勵措施居于滿意度評價第二位，但還是沒有達到一般的滿意度，說明學校已經對激勵措施予以關注，但是并沒有讓教師感到滿意。工作收人是滿意度因素中評價分值最低的，均值僅達到2.21，處于比較不滿意狀態，說明在影響教師工作滿意度諸因素中對工作收人的滿意度最低。
以上主要分別測量了中學教師的總體工作滿意度和七個子滿意度，將子滿意度合成生成一個新的變量，即綜合工作滿意程度，其得分區間為[[0,5]。從表3看來，中學教師的綜合工作滿意人均得分接近于3分，接近于一般滿意的程度，驗證了表2。為了比較直觀的看到中學教師的綜合工作職業滿意度分布情況，將其劃分成兩個層次，分別是低于一般滿意度[[0.01,2.99].高于一般滿意度[(3.00,5.00]。統計結果顯示，綜合工作滿意度低于一般滿意度的教師占57.3%，綜合工作滿意度高于一般滿意度的教師占42.7%,
利用多元回歸方程模型對影響工作滿意度的因素進行分析，職業培訓因素因其對教師工作滿意度影響較弱而未能進人模型。工作收人、自我實現、績效評估、激勵措施和工作壓力等5個變量相繼進入模型，隨著進人模型的自變量個數逐漸增多，被回歸模型解釋的方差占總方差的比例逐漸增大，被回歸模型解釋的方差占總方差的比例逐漸增大。但方程模型中工作收人、工作壓力和績效評估3個變量就可以解釋65.8%的方差，因此，選擇教師工作收人、工作壓力和績效評估3個變量建立的回歸模型效果較好。初步回歸的結果表明，教師工作收入、工作壓力和績效評估對教師工作滿意度有較好的預測力，自我實現、人際關系和激勵措施因素則相對較弱。
除以上因素之外，教師的個人背景資料(年齡、婚姻狀況、學歷、教齡、職稱、任教科目、所服務的學校類型)也可以作為預測教師工作滿意度的參考。分別以上述各因素為自變量，以教師工作滿意度為因變量，做方差分析來確定這些因素對教師工作滿意度影響的顯著性，教師的性別、年齡、婚姻狀況、學歷、任教科目、職稱對教師工作滿意度沒有顯著影響。教師的教齡和服務學校類型(重點、非重點)2自變量對教師工作滿意度有顯著影響。前者達到了0.01水平。進一步統計分析結果表明，教齡在7年以上的教師工作滿意度顯著高于具有7年以下教齡的教師，作者認為，教齡在7年以下的年輕教師由大學進人工作領域后會遇到各種各樣的困難、承受巨大的壓力和更多的失敗，這與他們當初對于教師工作的設想差距較大，會使他們產生巨大的挫折感和沮喪感，隨著工作時間的增長、工作經驗的積累、工作技能的提高、工作成績的進步、社會閱歷的增加、心智的成熟，他們的工作滿意度會快速提升。針對重點學校教師的工作滿意度普遍低于非重點學校教師的現象，重點中學教師工作滿意度低于非重點中學教師工作滿意度，這個結論超出我們的意料，通過訪談了解到工作壓力過大和工作強度過高是導致工作滿意度低的重要原因，相對于非重點學校，重點學校教師承受巨大的身心壓力，長期進行高強度的工作，感覺付出大于回報，職業厭倦感較高，直接導致工作滿意度降低。
四、結論與討論
價值取向是人們基于自身對事物重要性的認識而做出的價值高低的評價以及相應的賦值意向或偏好，它對人們的思想和行為具有一定的導向和調節作用。工作價值取向作為一般的價值取向在工作或職業上的具體表現，反映了人們基于自身需要而對社會上某種職業的優劣以及重要性進行評價的尺度及相應的認同偏好。工作價值取向不僅包含著對工作價值的認知評價，也涉及到因不同評價而產生的情感態度。當個體從事的實際工作本身所具有的主導性價值或優勢與其工作價值取向相一致時，更有可能使個體產生較高的工作滿意感和工作投入。在教育領域，教師的工作價值取向不僅影響著教師自身的專業化發展，也在一定程度上影響著受教育者的發展。因此，了解教育者自身的工作價值取向無論對于其有效的職業生涯規劃還是對社會貢獻而言，都是有必要的，同時對于教師培訓也具有指導意義。就教師群體的工作價值取向的已有研究來看，所涉及的調查對象既有新入職的教師，也有任教多年的教師。比如，張娜、申繼亮、張志禎(2008)對新入職的教師進行研究發現，在選取職業時，新入職教師總體上看重的是工作的興趣、工作的穩定性和幫助他人。不同性別之間的教師最看重的方面有所不同;曹桂蓮(2008)對廣州市幼兒教師的工作價值取向進行研究，發現教師對工作價值的肯定與重視程度屬于中上水平，不同類型的教師在工作價值取向上存在差異;丁桂蓮(1999)選擇內蒙古的高校青年教師進行研究發現，青年教師職業價值取向的特點是主體意識強，對自我發展的個人目標較重視。司繼偉等人(2009)對中等職業學校的教師進行研究，發現工作價值取向可以負向預測職業倦怠，正向預測個人成就感。對在職教師群體的工作價值取向進行考察固然重要，但若能將其提前至職前的準教師群體，一方面，為教師選拔提供參考，避免在后續工作中因價值取向沖突而導致的職業倦怠或離職，防患于未然;另一方面，也為后續有針對性的在職培訓提供參考，以維持教師的工作活力與動力，穩定和優化教師隊伍。雖然也有個別研究調查了師范類學生的工作價值取向(凌文輇、方俐洛、白利剛，1999;施章清、牟麗霞、2008)，但隨著越來越多的非師范類學生及社會人員投身于教師職業，僅關注師范類學生是有局限的。總之，對職前的教師群體的工作價值取向進行考察，有助于提高教師選拔的高效性和有效性，也為后續的培訓和干預提供依據。鑒于已有研究針對職前教師群體的工作價值取向的考察很少，取樣代表性有限，我們擬對那些已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應聘教師崗位的教師候選人進行工作價值取向的調查。
二、研究方法
1．被試教師候選人272名，該批候選人都已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應聘教師崗位，但尚未被錄用。2．研究流程給被試呈現的完整試題如下:列舉了人們在選擇職業時可能看重的一些因素。請你結合自己選擇職業時的情況，請選擇三個你認為最重要的選項并對其進行排序:A福利薪酬;B聲望地位;C個人發展;D人際關系;E文化氛圍;F服務奉獻;G安全穩定;H自然環境;I自主程度。3．統計分析根據已有研究者對排序問題的分析方法(劉德寰，2006)，采用虛無編碼的方式生成九個對應的新變量，分別代表教師候選人在選擇職業時每個工作價值取向的重要性指數。重要性指數的大小范圍是0～1，指數越大，代表被試越看重該類價值取向。使用spss11．5對重要性指數進行統計分析。
三、研究結果
1．教師候選人工作價值取向總體狀況總體上來看，教師候選人自評的工作價值取向的重要性依次為:個人發展＞文化氛圍＞安全穩定＞服務奉獻＞人際關系＞自主程度＞福利薪酬＞聲望地位＞自然環境。2．不同類型教師的工作價值取向男女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。男教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環境和聲望地位。女教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。T檢驗的結果顯示，在服務奉獻的重要性指數上，男女之間存在顯著差異，T(270)=2．366，p＜．05，男性更看重服務奉獻。獨生子女和非獨生子女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。獨生子女教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、福利薪酬、聲望地位和自然環境。非獨生子女教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環境和聲望地位。在人際關系的價值取向上，非獨生子女教師候選人的重要性指數較高，T(270)=2．508，p＜．05。接受師范教育教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。沒有接受師范教育的教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環境和聲望地位。雖然在排序上有一定的差異，但是T檢驗的結果顯示，是否接受師范教育在教師候選人的工作價值取向重要性指數上并沒有顯著差異。不同教育程度水平的教師候選人看重的工作價值取向存在差異。具體來看，教育程度為大專及其以下的教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:文化氛圍、安全穩定、個人發展、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為大學本科的教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為碩士研究生及其以上的教師候選人根據重要性對工作價值取向的排序是:個人發展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、人際關系、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬。方差分析的結果顯示，在個人發展和安全穩定兩個價值觀的重要性指數上差異顯著。應聘不同崗位類型教師候選人的工作價值取向重要性排序不完全一致。應聘藝術類崗位教師候選人的排序是:文化氛圍、個人發展、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自然環境、福利薪酬、聲望地位和自主程度;應聘體育類崗位教師候選人的排序是:個人發展、服務奉獻、文化氛圍、人際關系、安全穩定、自主程度、自然環境、聲望地位和福利薪酬;應聘語文/數學/外語類崗位教師候選人的排序是:個人發展、文化氛圍、安全穩定、服務奉獻、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環境和聲望地位。但是，方差分析的結果顯示并不存在統計的差異并不顯著。
四、討論與結論
本研究探討了福利薪酬、聲望地位、個人發展、人際關系、文化氛圍、服務奉獻、安全穩定、自然環境、自主程度等九種工作價值取向在教師候選人眼中的重要性程度。研究結果顯示教師候選人工作價值取向呈現多樣性特點。分析這九種價值觀可知，個人發展、文化氛圍、服務奉獻和自主程度都是與教育工作性質本身有關內在價值，而福利薪酬、聲望地位、安全穩定等是與教師工作性質無關的外在價值。其他的人際關系、工作環境等是附加報酬。研究結果發現，教師候選人把個人發展、文化氛圍、安全穩定和服務奉獻排在了前四位，而把福利薪酬、聲望地位和自然環境排在了靠后的位置。體現了教師候選人在多樣化價值觀的前提下，更多的看重的是教師職業的內在價值。在某種程度上顯示了他們對教師職業的認同。總體上反映了教師候選人在工作價值取向上，個人取向與社會取向的結合，自身內部動機與外部需求，同時教師候選人的價值取向與教師職業的特征體現了一致性。同時，本研究與研究教師其他群體的工作價值取向的結論一致。張娜等人(2008)對207名新入職的中小學教師的工作價值取向進行研究發現，新入職教師總體持有的工作價值取向由最看重到最不看重依次為:有興趣、穩定性、幫助他人、多樣性、獨立性、高收入、休閑、聲望和領導性。但是也有研究得出不同的結論，李若衡(2006)的研究選擇251名中小學教師進行研究得出教師工作價值取向的平均數大小依次為:物質生活＞自我實現與自我發展＞生活環境與人際關系＞工作環境＞職業聲望＞職業態度＞社會貢獻。這種差異在很大程度上依賴于樣本選擇的問題，不同地區的經濟水平、社會環境等各個方面的不同會導致教師群體在工作價值取向上產生一定的偏向。不同群體的比較研究發現，男性和女性教師候選人在工作價值取向的排序上基本一致，最看重的都是個人發展和文化氛圍。但是在第三的排序上男性教師候選人選擇服務奉獻，女性教師候選人選擇安全穩定。這和其他領域的性別差異研究一致，體現了男女不同的工作期望。相對于男性，女性更看重穩定性。因為女性就業后往往會面臨結婚、生子等一系列問題，如果工作不穩定，其他的收入、個人成長、婚姻家庭等個個方面都會受到一定得影響。目前，隨著教師群體中獨生子女的增多，獨生子女教獨生子女可能就會成為當前學校當中的潛在問題。結果發現，獨生子女和非獨生子女教師看重的工作價值取向基本一致，在重要性排序上前兩個相同，第三個有所不同，非獨生子女選擇服務奉獻，獨生子女教師選擇安全穩定。同時在人際關系的價值取向上，非獨生子女教師候選人更看重。可見，相對于非獨生子女教師候選人而言，獨生子女教師候選人對服務奉獻的稍低的評價和人際關系的不太看重，提醒我們在對新入職教師教育的過程當中，需要適當的增加相關的培訓。同時，不同教育程度教師候選人的工作價值取向也存在不同之處。隨著教育水平的提高，個人發展價值取向的重要性就越高。
1“案例工作坊”——一種并非全新的教學模式
作為一種教學模式的“工作坊”(workshop)并非全新事物,其起源于歐洲(德國,魏瑪共和國時期)以培養工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院。該學院的創建者、現代建筑設計的奠基人之一格拉皮烏斯以“技術與藝術并重”為教育理念,提出學習過程仿佛“工廠學徒制”,學生是“學徒工”。在教學過程中,負責教授理論課程的教師引導學生的專業發展;而擔任技術制作課程的導師則負責指導其實踐教學。由于教學實踐需要特定場地,因此學生日常實踐空間——工作坊逐漸成為實踐教學的核心,以此形成的教學模式亦被稱為“工作坊教學”[1]。工作坊的教育模式被教育者引入到其他學科的教學科研活動后,逐漸形成一種比較固定的教學和討論模式。這種“案例工作坊”模式是指,以在某個領域富有經驗的主講人為核心,20～30名成員組成的小團體在該主講人的指導下圍繞某個話題或案例進行活動和討論。由于這種學習模式強調面對面交流和參與者的互動學習,因此參與者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗“,案例工作坊”便逐漸成為一種提升自我的學習方式普遍存在于各專業領域中[2]。工由于新聞學與傳統的哲學、歷史學、文學等學科不同,是一門現實性,操縱性極強的學科,因此新聞理論教育僅僅傳授專業理論知識不可能使學習者成為一個合格的新聞工作者。這就要求在新聞人才的培養過程中,做到知識、理念與技能并重,提高新聞實踐在整個教學體系中的地位,把實踐意識貫穿于新聞教育的全過程。盡管絕大部分新聞院系已經強調專業實習在人才培養過程中的重要性,但傳統的新聞理論課堂教學和教案則依然圍繞“教師、教材”為中心展開,其核心是教師怎樣講好教學內容,重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,強調教師的主導地位,卻忽略了學生的主體地位,這樣導致的后果往往是便于學生的知識增長卻不利于他們的綜合專業能力的培養。因此,從新聞學科本身的性質來看,把這種以學生為中心的“案例工作坊”引入新聞理論的課堂教學不僅有利于學生對知識的全面理解和吸收,更有助于增加課堂的現實元素,增強學生的思考和實戰能力。
2案例工作坊在新聞理論課程設計中的應用
從國內新聞院校的教學實踐來看,已有部分高校以“案例工作坊”作為新聞理論課堂教育的主要模式,筆者所在的華南師范大學新聞傳播系也開始以“案例工作坊”為突破口對理論教學過程進行探索。下面將以新聞理論中的“新聞價值”為例,簡單介紹“案例工作坊”在新聞理論課程設計中的應用與運作。第一,由指導教師全面制定與掌握教學計劃與實施方案。在制定教學計劃的過程中,指導教師要明確“新聞價值”專題的培養目標以及對學生的具體要求,明確學習計劃,并在實施過程中引領學生全面貫徹該計劃。在具體教學內容設計上,教師計劃以“新聞價值”的概念、“新聞價值”與“新聞的價值”之討論、“新聞價值”要素的要點和內容,以及“新聞價值”要素的變遷作為學習目標。其中,為了適應媒介融合和新媒體等媒介環境變化的需要,課程設計將以“新聞價值”要素在不同媒介環境中的變遷作為討論和分析的重點,也計劃通過“案例工作坊”的教學方式讓學生掌握在當前我國新聞環境下,有關新聞價值的把握和判斷標準的轉變問題。第二,教師為學生提供理論幫助和宏觀指導。理論學習是高等教育的重要組成部分,盡管基于工作坊模式的課堂教育以討論、實踐為核心,但在解決實際問題的過程中相關理論的學習不可或缺,因此教師需要在討論實踐之前引導學生進行理論學習。具體辦法是教師作為引導者,提前安排學生閱讀相關主題的教材、專著和論文,并要求學生在媒體實例中進行印證和思考,為“案例工作坊”的討論做準備。導師除了要求學生自行尋找媒體案例進行學習外,還布置學生準備討論2010年初在各大媒體風行一時的“犀利哥”報道。
2010年3月,一個在寧波流浪了十余年的乞丐從網絡紅人一躍成為大眾傳媒競相報道的明星——“犀利哥”。各地媒體親自到寧波追蹤他的生活狀況,以大篇幅報道此人的身世之謎,幫助他找到失散多年的親人,并護送他回到闊別多年的家鄉。更為有趣的是,境外媒體也加入了追捧這位網絡紅人的隊伍,香港《蘋果日報》在3月6日的頭版頭條刊登題為《本報寧波直擊,犀利哥身世大曝光》的報道,英國《獨立報》內頁的世界新聞版面以頭條報道犀利哥,將其照片與著名時裝品牌D&G最新時裝照放在一起,并稱他為“中國最酷的男人”。導師提前向學生介紹上述案例背景,要求學生查看有關報道,并提出“新聞價值”的有關問題讓學生進行思考。第三,教師模擬情境向學生提出爭議性問題。導師在課堂上模擬編輯部和學術討論會兩個相對獨立的情境,向學生提出實踐性和學理性的兩類問題引發學生進行全方位思考,使理論與實際在討論中得到結合。應該注意的是,學生的分析討論并非盲目地進行,而是始終在教師的引導下規范展開,這樣有利于提高學生的學習效率、達到學習目標。一方面,導師首先為學生模擬一個媒體編輯部的情景并向學生提出實踐性問題,要求學生從媒體編輯和記者的角度思考面對“犀利哥”這樣一位網絡紅人,新聞媒體是否應該報道、怎樣報道,并由此思考在媒體實踐層面“新聞價值”的判斷標準和受影響因素等現實問題。另一方面,導師再模擬一個學術討論會的情境并向學生提出學理性問題。根據傳統的新聞理論和新聞價值的判斷標準,像“犀利哥”這樣的“小人物”并不具備多大的報道價值,甚至難以登上大眾傳媒的“大雅之堂”。但近年來,越來越多的普通人,甚至是社會底層進入媒體報道的視野,以致出現了不少用傳統的新聞理論難以圓滿解釋的現象。因此,導師可以向學生提出一些列更為深入的理論問題,如:從當前出現的媒體現象來看,傳統的新聞價值要素受到怎樣的挑戰;到底有哪些因素在影響新聞價值的標準判斷;同時,在新聞理論研究和實踐中,新聞工作者應該如何應對這種新變化和新挑戰等等。第四,強調學生分組展開充分討論,教師進行有針對性的引導。學生以小組為單位圍繞案例展開討論是綜合學習與研究的過程,學生也可根據討論中遇到的困惑向指導教師提問,指導教師對學生的回應也不是講述,而是以學生為中心進行引導啟發。針對“犀利哥”報道的案例,指導教師可根據專家的研究成果提示學生可從傳播技術的發展使新聞價值要素的判斷呈現多元化的角度進行思考。例如,隨著社會文化的變遷和網絡新聞實踐認知的不斷積淀,新聞媒體在價值取向上也越來越受到網絡媒體的影響,致使新聞價值要素判斷上的側重點發生轉移,整個新聞報道呈現出軟化的趨勢[2]。在引導的過程中,導師不是平鋪直敘地講述觀點,而是啟發學生通過討論和思考得出相關結論,這樣學生才有機會獲得屬于自己的知識體系和專業判斷能力。第五,總結、評估與反思。討論結束后,指導教師要對學生的討論進行總結,并對學生在“案例工作坊”中的表現進行評估。最后,教師還需要求學生在課后完成一份討論報告,其作用主要是反思在工作坊中獲取的經驗感受,并使其把這種專業理念內化為學生的專業素養和實踐能力。
一、以愛國主義教育為主旋律，向廣度和深度延伸
在學校的德育工作中，我們突出愛國主義教育這一主旋律。把愛國主義教育的常規性活動抓到實現。學校制定了射陽縣中學《＜愛國主義教育實施綱要＞計劃》，堅持以愛為中心，進行來列性的愛的教育活動，從點滴做起，從低起來上來突破。
同時，我們在廣度上拓展，特愛國主義教育延伸到學生生活的方方面面，做到時時、事事都滲透愛國主義教育。
一是注重向各種教育活動拓展。在中華民族的優秀傳統與現代新道德相結合的教育活動中，在以集體主義為核心的價值觀教育活動中，在美育和藝術教育活動中，在衛生勞動等社會實踐活動中，在校園科技文化節等活動中，開展愛國主義教育活動，培養學生愛國主義的高尚情感。二是注重向學生的學習生活拓展。
通過對優秀學生的表彰獎勵，頒發北京校友會獎學金、鶴林獎學金和英才助學金，進一步激發學生為國讀書的信心，樹立為國學習的志向。三是注重從學生的日常行為規范抓起，培養愛國主義的感情。利用高、初一新生軍訓和開學初的一個月進行新生入學教育，使他們確立立志報效祖國的學習奮斗目標，在學習、生活諸方面一開始就嚴格要求自己，自覺符合規范。
我們還向深度推進，將愛國主義教育的感情升華為愛國主義的意志和行為。
我們主要抓了如下幾點：
一是在“實”上用功夫。千方百計改變德育工作務虛多、來實少的弱點，切實加強學生政治思想素質的科研建設，把德育工作列入學校重要議事日程，并列入科研攻關項目。由學校主要領導牽頭，落實德育工作一條線的寫人員責制，建立校、在級、班級三級組織。主要課題有專人承擔，組織相關人員合力攻堅，有計劃，有步驟，有檢查，定期拿出研究成果，寫出實驗報告。同時還在時間、場所、經費上給予保證，堅持求真務實，真抓實干。
二是在“優”上做文章。首先，優化隊伍。培養骨干隊伍，提高基本隊伍，力求建立一支功能互補、專兼結合、又紅又專的思想政治工作隊伍。通過提高班主任和年級主任的津貼，結合評優、職稱晉升等為德育工作成績突出者提供優先權，并幫助有條件者破格普級；明確宣布，誰的德育工作實績大，誰的貢獻就大，誰就應該評為“德育十佳工作者”既注意教育內容的切近性，貼近學生的最近發展區，又考慮教育內容的高品位。取身邊之材，開展愛國主義教育。射陽縣是革命老區，和年代留下了許多悲壯的故事，出現了許多志士仁人。
我們自編了《愛國主義教育教材》，收到了深化愛國主義教育的良好效果。同時結合熱點和學生實際，開展內容豐富、針對性強的各種教育活動，深受學生的歡迎。再次，優化方法。一改過去思想政治工作簡單說、理論灌輸的方法，提倡生動活潑，形式各樣
；抓住良機，適時教育；動情曉理，講究藝術。通過教育實踐逐步形成了“四個結合”的工作方法，即專題教育和教學滲透結合，外力影響和自我內化結合，集體教育和個別談心結合，學校與家庭、社會教育相結合。
三是在“細”上動腦筋。比如，我們把每周一的升國旗、唱國歌、國旗下講話作為一個重要的“愛”的教育契機，把國旗下的講話分成若干個系列，每一系列下又有許多個短章組成，每一個年級組負責一個系列，每個同學都能根據要求去撰寫國旗下講話的材料，然后組織評比，把寫得最好、講得最好的同學推選為國旗下的講話人。升旗手要選，要看德、智、體、美、勞諸方面表現，尤其要選在“愛”的品德和行為方面確實是榜樣的學生，從而把爭當升旗手變成人人參與、個個爭先的活動，使每一次升旗都能成為對形成學生愛國品質的一次推動。
二、以“雙成教育”為主渠道，向紅專結合方向延伸
我們結合新時期中學生的特點，在充分調查了解和分析論證的前提下，決定以“雙成教育”為主渠道，開展成人、成才系列教育活動。
在成人教育上，我們主要做了四件事：
一是激發成人意識，舉行16歲成人宣誓儀式。
二是開展挫折教育，舉辦徒步夏令營活動，接受革命傳統教育，磨煉學生的意志，培養學生的生活、生存能力。如去年暑期，我們居淮安的“希望之路徒步夏令營”。
三是開展以自我教育為中心的“五自”教育活動。首先，幫助學生正確認識自我，增強學生的內驅力；其次，幫助學生形成辨別是非善惡的能力，調節自我行為；再次，幫助學生成立自管組織，明確管理目標，進行自我管理的異體實踐；最后，還讓學生參與學校的大事管理，真正使學生成為“自護、自律、自立、自治、自強”的主人。
四是強化成人的社會責任感，開展向社會獻愛心的活動。在成才教育中，我們把著力點主要放在以下幾個方面：一是堅持打好基礎與發展特長相結合；二是堅持“學會”與“會學”相結合；三是面向全體和全面提高相結合。
三、以學校教育為主陣地，向家庭和社會延伸學校是育人的主陣地。
首先，牢固樹立主陣地意識，不輕易把教育中的難題推向家庭和社會。尤其是對那些思想品德比較差的學生，不準動輒找家長，更不能轉嫁危機，轉到其他學校。而是立足學校教育，力求通過學校的各種教育活動，使得每一個進過射陽中學的學生將來無論是考上高一級學校還是走上社會，都能成為受歡迎的人。
其次，大力加強主陣地建設，開展行之有效的德育工作。我們在學校這塊陣地上，分別建立了校園文化陣地、圖書閱覽陣地、廣播宣傳陣地、班隊活動陣地和課堂教育陣地這五個分陣地。在校園文化建設方面，學校新裝修了辦公大樓的門廳，建了奠師公園、陶然享、荷花池、共青園。重新修建升旗臺，校門兩邊新建了校風、學風牌，建有校史陳列室和學校榮譽室，并在學生正常學習和活動的教室、科技活切室等地方懸掛國旗、愛國名人時字畫等，讓每一塊墻壁、每一棵花草都成為育人的工具。學校針對學生思想教育的新特點，對原有圖書進行了分類整理，生均占書達30多冊。閱覽窒延長開放時間，擴大借閱，并要求各班建立圖書角，充分發揮了報紙的教育功能。同時，開展讀書、看報知識競賽和經驗交流會。廣播宣傳，每天堅持播放一首革命歌曲，介紹一位英雄人物，表揚一件新人新事。班隊、團隊活動，力求主題鮮明、內容豐富、形式多樣、生動活潑。
課堂教學既要教書更要育人，各學科教學計劃要反映德育工作，教學過程要實施德育計劃，教學實績要體現德育效果，把德育工作滲透在教學之中。
“工作室”一詞，來源于德國的包豪斯學院，作為對藝術設計教育有著重要影響的設計學院，其最先提出了工作室教學模式概念，并獲得了巨大成功。結合今天藝術設計教學的實際來看，工作室教學模式是指以專業教師為主體、以學生為成員，充分利用學校和社會的各種資源進行學習和實踐的教學模式。與以往教學模式所不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學生臺下聽”的固定模式，并將知識和實踐真正結合到了一起。一般的教學模式，包含理論依據、教學目標和實現條件三個要素。所以對于該模式的深層次認識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據上，其以建構主義學習理論和包豪斯學院的成功經驗為指導，既具有科學性，又具有實踐性；在教學目標上，藝術設計的教學目標就是為了培養出具有獨立設計能力的人才，而“工作室制”教學模式正是對學生這種能力的加強；在實現條件上，除了教師和學生外，其對教學活動場所有一定的需要，而在高校建設蓬勃發展的今天，通過統一規劃、靈活調整和設計企業的幫助等，多數高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學模式是一種新型的、可行的、能夠促進高校藝術設計教學質量提升的新型教學模式。
二、“工作室制”教學模式在高校藝術設計教學中的運用
1.建立健全的管理機制教學模式的變化，必然會引起教學管理、教學評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統籌管理工作室的機構，以保障各個工作室的順利運行。從教學的實際情況來看，具體人員由藝術設計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負責全系所有工作室規章制度的建立、日常運行的管理以及發展規劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發展。除此之外，該機構還有另外一個重要的職責，那就是代表學校和社會的相關企業進行廣泛接觸，積極促成工作室和企業的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學生，對他們在工作室中的表現予以全程關注。因為“工作室制”教學模式是一種相對開放和自主的教學模式，無論是教師還是學生，在脫離了一定的監管后，都有可能處于松懈的狀態，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機構來關注每一項工作室的日常運行，定期檢查工作室的運行情況，并根據實際制定出合理和詳細的考評細則。通過健全管理機構和管理制度，從根本上保障工作室的順利運行，達到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運行方式“工作室制”教學模式是對傳統教學模式的改革，其存在和運行的意義都是以具體的項目設計為基礎的。而一個項目的完成既需要學生掌握最基本的專業理論知識，又需要學生掌握綜合的專業實踐技能，所以在不同的教學階段，應采用不同的運行方式，以凸顯該學習階段的側重點，并為下一個學習階段打下一個良好的基礎。首先是與課程相結合的運行方式。進入工作室之前，所有學生都要進行藝術設計的相關基礎知識的學習，包含藝術概論、平面構成、素描、色彩等。在這個通識教育過程中，我們要將項目設計和學生所學習的內容充分結合起來，既可以是對一些經典設計作品的賞析，也可以進行一些簡單的實際設計。比如在講到中國色彩法則時，教師就可以選擇一些主要運用了中國色彩的優秀作品，就其色彩的設計理念、設計手法等進行詳細的講解，并要求學生利用色彩法則設計一幅作品。通過這種理論和實踐相結合的方式，讓學生更加明確理論學習的目的和意義，從而在理論和實踐相互轉化的過程中，慢慢向獨立設計靠近。等該階段的學習完成之后，學生就既掌握了扎實和全面的理論知識，又初步具備加入工作室的前提條件。其次是以項目設計為主的運行方式。在接受完通識教育后，學生則可以利用雙向選擇的方式，進入到真正的工作室中。工作室的負責人一般由專業教師來擔任。在日常運行的過程中，工作室要主動面向社會，積極承接各種設計任務，并根據具體內容的不同，對工作室的人員進行明確的分工。其大致流程為：選擇項目——明確分工——各司其責——匯總完成，這其中需根據客戶的意見進行相關修改和調整。若在這個過程中能夠獲得一定的經濟收益，則可以將這部分資金用于工作室的各種建設。工作室教學模式的實施，真正實現了理論知識和設計實踐的無縫接軌，從而為學生的獨立設計打下了堅實的基礎。
3.加強“雙師型”的師資建設工作室教學模式強調的是對學生藝術實踐能力的培養，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當前的實際狀況是，多數專業教師都是科班出身，畢業于一些名校的藝術設計專業，有著較為扎實和全面的理論知識，但是在實踐能力上卻存在著很多不足。他們和現在所教授的學生走的是同一條求學之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實踐鍛煉。所以要想運用好“工作室制”教學模式，其中的關鍵就在于加強“雙師型”的師資建設。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，即教師不但知道該如何設計，而且能夠拿出最終的設計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學模式的實際需要。具體來說，作為學校方面，應充分認識到實踐能力對于該專業教師的重要意義，應主動為教師提供多種學習渠道和機會。如可以鼓勵教師參加各類設計研討會、設計培訓，也可以和一些設計單位展開積極的合作，委派教師到企業頂崗等，從而真正讓教師參與到具體的設計實踐中來。作為教師自身來說，也應該多了解行業的發展動態，積極參與到其中。比如多參加一些設計比賽、設計展覽等，最終的成績并不重要，重要的是利用這些機會，讓自己的設計實踐技能能夠得到充分的鍛煉。而且除了提升設計實踐技能外，教師還要注重綜合知識和能力的提高。在工作室教學模式下，教師成為了具體設計項目的統領者，而不再是單純的一兩門設計課程的教師。這種角色的轉變，需要教師具備較為全面的綜合知識和能力，如此才能領導學生順利完成整個項目。所以說，教師要樹立一種終身學習的理念，從多個方面不斷充實和提高自己。相信通過學校和教師雙方的共同努力，教師會逐漸成為一名知識全面和技能熟練的“雙師型”人才，從而為工作室教學模式的實施提供堅實的保障。
.完善必備的教學資源因為工作室教學模式與課堂傳授制模式有著本質的區別，所以在教學資源方面也有著不同的要求。對于實踐基地的建設和設施的完善正是“工作室制”教學模式運用的前提和基礎。比如平面設計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機設備和打印設備，否則工作室的運行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設施和環境徹底替代了傳統、單一的黑板課桌式的環境，能夠有助于激發師生的創新思維，這對于藝術設計來說無疑有著至關重要的意義。作為學校方面來說，其可以從校內和校外兩個方面對此進行加強和完善。在校內，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設施的建設，盡可能地滿足每一個工作室的實際需要；另一方面則是調配，通過對全校設施的普查，對資源進行優化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設計企業展開積極的合作，鼓勵企業來學校創辦實踐基地，為工作室提供全套的設計設施，并委托工作室承擔一定的設計任務。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學校和企業這些外部力量，而應該有一種自我發展的意識。其應該主動面向市場，通過一些項目設計獲得經濟收益，用于工作室的軟硬件建設。所以說，必備的資源建設，不但是順利實施工作室制教學的物質保障，也是高效、圓滿地完成教學任務的硬條件。
