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第1篇

（一）加強(qiáng)宣傳與教育終身體育意識(shí)

中專生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)要從樹立起其體育意識(shí)開始，加大宣傳體育意識(shí)，強(qiáng)化體育教育能有效促進(jìn)學(xué)生積極參加課內(nèi)外活動(dòng)，并有利于實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)、學(xué)校三者體育教育的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。為了加強(qiáng)體育意識(shí)的宣傳和教育，高校要從以下三方面來做：其一是有效利用廣播站、黑板報(bào)、網(wǎng)站等媒介，拓寬學(xué)生認(rèn)知體育的途徑，開闊學(xué)生體育知識(shí)的視野，提高學(xué)生的體育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉欲望，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性和自主性；其二要定期開展豐富多彩的體育知識(shí)講座，并舉辦形式多樣的體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)為了擴(kuò)大體育活動(dòng)的社會(huì)影響力，可邀請(qǐng)家長或社會(huì)及企業(yè)中知名人士參加到體育活動(dòng)中來；其三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育觀念，加強(qiáng)體育創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生體育觀念的轉(zhuǎn)變，并重視體育教育。

（二）確定自我身體鍛煉的目標(biāo)

中專生的自我身體鍛煉目標(biāo)的確定受其個(gè)體差異性的影響。對(duì)于身體素質(zhì)較差及體育運(yùn)動(dòng)能力薄弱者，在確定自我身體鍛煉目標(biāo)要注重提高自身機(jī)體抵抗力和滿足在日常生活與工作中的基本運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)其身體各機(jī)能的正常發(fā)展；對(duì)于身體素質(zhì)及體育能力一般者，要以國家制定的健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則來確定其自我身體鍛煉的目標(biāo)，最少要達(dá)到及格及以上；對(duì)于那些身體素質(zhì)較好且體育運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，只不過缺少一定的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的中專生時(shí)，要以國家制定的健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀級(jí)別來要求其自我身體鍛煉目標(biāo)的確定；而對(duì)于那些擁有良好體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力并具有一定體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)者，則應(yīng)該有更高的目標(biāo)要求，對(duì)此各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生，其自我身體鍛煉的目標(biāo)除了要達(dá)到國家級(jí)二級(jí)運(yùn)動(dòng)員及以上的標(biāo)準(zhǔn)還要在各項(xiàng)校內(nèi)外體育競(jìng)賽中斬獲佳績。

（三）展開豐富多彩的體育競(jìng)賽

學(xué)生都具有好勝心理，準(zhǔn)確把握好學(xué)生心理，積極開展各種體育競(jìng)賽活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)的養(yǎng)成。在設(shè)計(jì)體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，首先要避免活動(dòng)對(duì)象的局限性，盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，提高全體學(xué)生的參與積極性，擴(kuò)大競(jìng)賽活動(dòng)的影響力，從而樹立起學(xué)生的體育意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的體育精神；其次要避免體育項(xiàng)目的傳統(tǒng)性及乏味性，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育競(jìng)賽活動(dòng)的參與度不高，達(dá)不到開展體育競(jìng)賽活動(dòng)目的。為此體育競(jìng)賽的內(nèi)容及形式要豐富多彩，能激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，促進(jìn)學(xué)生體育興趣的發(fā)展，使得學(xué)生在緊張又愉快的氛圍中鞏固其體育技能，并逐步確立起終身體育意識(shí)；最后要避免體育競(jìng)賽活動(dòng)過于正規(guī)化，學(xué)校體育教育其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生體育技能，鍛煉學(xué)生體魄，并非真正的國家級(jí)體育運(yùn)動(dòng)者的培養(yǎng)場(chǎng)地，如果以國家級(jí)、世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于體育活動(dòng)的開展，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)目標(biāo)。因此要合理設(shè)計(jì)體育競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生終身提議意識(shí)的養(yǎng)成。

（四）培養(yǎng)終身體育習(xí)慣

要培養(yǎng)中專生體育鍛煉的習(xí)慣，使體育鍛煉成為其生理上的動(dòng)力定型和生物鐘節(jié)奏，促進(jìn)其終身體育鍛煉的養(yǎng)成。在校期間，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣養(yǎng)成，一旦學(xué)生畢業(yè)之后其進(jìn)行有益體育鍛煉活動(dòng)會(huì)受多方面因素制約，只有在學(xué)校養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣后，體育鍛煉才能在以后學(xué)生生活當(dāng)中成為不可或缺的一部分。學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)鍵在于其自身體育素養(yǎng)，而學(xué)校體育教育對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的形成具有決定性作用。所謂體育素養(yǎng)其實(shí)際就是體育水平能力，學(xué)校體育教育要從基本的體育技能、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育鍛煉、身體娛樂及欣賞體育賽事能力等方面培養(yǎng)并提高學(xué)生的體育水平，使其在長期學(xué)校體育教育影響下，逐步樹立體育意識(shí)，加強(qiáng)體育鍛煉，進(jìn)而養(yǎng)成體育習(xí)慣。在此過程中體育教師也要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新、豐富和完善實(shí)際體育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

二、結(jié)語

第2篇

從教學(xué)目標(biāo)來看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時(shí)，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對(duì)選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語言表達(dá)和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專題，這個(gè)專題是一個(gè)比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個(gè)專題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個(gè)大塊的專題分解成一個(gè)個(gè)的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號(hào)召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學(xué)實(shí)施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學(xué)，2014．

第3篇

關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想

具備扎實(shí)的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，是新課改對(duì)中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對(duì)中學(xué)語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級(jí)非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。

一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策，本課題組做了一次針對(duì)中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級(jí)中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級(jí)中學(xué)的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問卷118份。對(duì)有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：

一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個(gè)方面。長時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評(píng)估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會(huì)努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實(shí)是中學(xué)語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實(shí)現(xiàn)。

三是知識(shí)更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語文教師的知識(shí)更新率比較低，沒能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿足于舊的知識(shí)體系固步自封，無法與新課改對(duì)不斷更新的知識(shí)體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對(duì)于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。

四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對(duì)象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。

二、新課改對(duì)中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺(tái)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對(duì)各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對(duì)中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不全面，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對(duì)語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。

三、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施

中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動(dòng)力。對(duì)于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識(shí)的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會(huì)到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動(dòng)。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動(dòng)。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地適應(yīng)教師的“教”向主動(dòng)的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識(shí)架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識(shí)信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺(tái)前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識(shí)的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實(shí)做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對(duì)師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對(duì)中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識(shí)體系，培養(yǎng)師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語言類、寫作類、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識(shí)到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識(shí)，并且將教師意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動(dòng)中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識(shí)體系，樹立師范生的教師意識(shí)和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識(shí)、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動(dòng)，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會(huì)有針對(duì)性的彌補(bǔ)中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識(shí)，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。

（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級(jí)各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識(shí)和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)面，是新時(shí)期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實(shí)施“國培計(jì)劃”，要求對(duì)所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進(jìn)修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去，使得中學(xué)語文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。

（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識(shí)的廣度深度還是知識(shí)的時(shí)代性來看，都對(duì)中學(xué)語文教師知識(shí)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識(shí)，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)語文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，還要對(duì)于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識(shí)也要有一定的了解。否則，面對(duì)某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛薄Ｍㄟ^多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會(huì)等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。

（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對(duì)自己日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對(duì)自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動(dòng)的開端。教研活動(dòng)的開始，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)、有獨(dú)到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語文教師思維活動(dòng)中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍贰Ｋ裕虒W(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。

作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對(duì)于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號(hào)）

[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）

[3]教育部文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號(hào)）

第4篇

【關(guān)鍵詞】課后題 因地制宜 利用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0019-02

課后題提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，是語文教材的有益補(bǔ)充。講解課文后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解答課后題能起到加深記憶、鞏固知識(shí)的作用。對(duì)于中職生而言，語文課后題的思考和討論是提升其閱讀能力和口語表達(dá)能力的有效途徑之一。可以說，課后題的充分利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可替代的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師重視程度和學(xué)生接受水平的不同，課后題常常處在“雞肋”的地位：要么教師對(duì)待課后題，或題題落實(shí)，擠占學(xué)生討論時(shí)間，或一筆帶過，學(xué)生不明就里；要么課后題設(shè)問太過簡單、陳舊，學(xué)生對(duì)此不感興趣，因而難以引導(dǎo)其深入思考。

那么，如何在教學(xué)中有效地發(fā)揮課后題的作用？結(jié)合從教以來的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想從根本上改變這種尷尬的現(xiàn)狀，首先應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，在吃透教材的前提下，或繁或簡，因地制宜，靈活地利用課后題；其次在教學(xué)中要及時(shí)聽取學(xué)生的反饋意見，不斷根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)加以調(diào)整。具體地說，筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：

一、參考課后題，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)教學(xué)過程起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等作用。而課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要以《大綱》為依據(jù)，還必須要參考課后練習(xí)題。

這是因?yàn)檎Z文課后題的編排體現(xiàn)了課文的教學(xué)要求，為教師設(shè)計(jì)每篇課文教學(xué)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。由此制定出來的教學(xué)目標(biāo)才能既符合教材的編排意圖，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，可以較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)。

二、充分有效地利用課后題，全面拓展學(xué)生素質(zhì)

（一）借助課后題，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

“情感體驗(yàn)”，是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等方面的一系列情感反應(yīng)和情感經(jīng)驗(yàn)。之所以說它還是情感經(jīng)驗(yàn)，指的是人們不僅當(dāng)時(shí)產(chǎn)生情緒反應(yīng)，而且將事物的表象和知識(shí)融進(jìn)主體的情感，共同納入人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在人們以后認(rèn)識(shí)相類似的事物時(shí)，可以自然地產(chǎn)生情感遷移。

《大綱》要求：“注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品。”中專語文教材所選范文文質(zhì)兼美，飽含著豐富的語言知識(shí)和人生哲理，這一切能在思想上給人以啟迪，在感情上給人以熏陶，在審美上給人以愉悅，能夠豐富人的知識(shí)，擴(kuò)展人的眼界，撥動(dòng)人的心弦。因此語文課后題的利用能夠給予學(xué)生充足的精神滋養(yǎng)，對(duì)其人生的歷程有著不可或缺的指導(dǎo)作用。

（二）借助課后題，提高學(xué)生寫作能力

寫作能力是語文教學(xué)最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)和提升中專學(xué)生的寫作能力，對(duì)提高學(xué)生的語文能力和教師的語文教學(xué)能力，都會(huì)起到相互促進(jìn)、互利雙贏的作用。但中職生普遍存在寫作能力差、懶于動(dòng)筆等問題。究其原因，很大程度上是中專生感覺無事可寫、無情可抒造成的。

為改變這種情況，筆者適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)課后題，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，鍛煉寫作能力。如《木屐》這一課，課文結(jié)尾寫到父親送即將遠(yuǎn)行上大學(xué)的兒子一雙新的雨靴，筆者隨即要求學(xué)生展開想象，補(bǔ)充文中人物的心理活動(dòng)。這樣既能加深對(duì)課文的理解，又有助于學(xué)生感受深沉的父愛。

（三）借助課后題，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

傳統(tǒng)語文教學(xué)一直把閱讀和寫作這類以訓(xùn)練書面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的部分視為教學(xué)的主要內(nèi)容。由此出發(fā)，實(shí)際教學(xué)中我們常常容易忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。但對(duì)于畢業(yè)后要步入社會(huì)的中專生，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)代社會(huì)要站穩(wěn)腳，沒有良好的口語表達(dá)能力無疑是不行的。

為此，筆者在講解課文后，常常增設(shè)復(fù)述課文、專題討論和總結(jié)發(fā)言諸如此類的課后題。在學(xué)生對(duì)課文已有大致印象的基礎(chǔ)上，讓他們合上課文復(fù)述，既能加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的記憶，還可以鍛煉他們自己組織文字材料的能力，還能夠培養(yǎng)他們大庭廣眾之下發(fā)言的信心和勇氣，可謂一舉多得。

三、從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地利用課后題

（一）根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，合理安排課后題的數(shù)量

以筆者目前所用的外研社《中專語文》為例，上下兩冊(cè)課本所選課文長短不一，有的是僅有寥寥幾句的古詩，有的是篇幅較長的散文，對(duì)這些課文的課后題搞一刀切，無疑是不恰當(dāng)?shù)摹ｈb于課后題的重要作用，這就要求教師具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，在有限的課堂時(shí)間里，既要講解課文，還要保證有一定的時(shí)間處理課后題。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度，把握課后題講解的深度

中職生的語文基礎(chǔ)高低不一，學(xué)習(xí)積極性大小不一，在實(shí)際教學(xué)中如果照本宣科，作統(tǒng)一要求，容易會(huì)使好學(xué)的“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不到”。這就要求我們講解課后題時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，因材施教。

從學(xué)習(xí)積極性來看，中職生大致可以分為三種類型，即，主動(dòng)型、被動(dòng)型和沖動(dòng)型。第一類學(xué)生學(xué)習(xí)積極且善于學(xué)習(xí)，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，使其“跳一跳能摘到桃子吃”，以不斷完善其自身素質(zhì)；對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)者應(yīng)著重培養(yǎng)他們的參與精神，增加鼓勵(lì)機(jī)制以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)第三類學(xué)生，他們的頭腦靈活反應(yīng)快，但情緒不穩(wěn)定缺乏學(xué)習(xí)的恒心，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

總之，充分利用課后題，教師不僅可以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還能把“課后練習(xí)”題糅進(jìn)教學(xué)中，使其與聽說讀寫教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而達(dá)到既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興舉.知識(shí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)――論新課程下的課堂教學(xué).

第5篇

1．缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變化的認(rèn)識(shí)

從建國以來，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在隨著社會(huì)的發(fā)展中不斷改革．雖然這次基礎(chǔ)教育課程改革是進(jìn)行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個(gè)方面來體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的變化:一方面是增加了新的內(nèi)容，其中有一部分是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及數(shù)學(xué)建模等等，這些內(nèi)容在現(xiàn)在的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程中是比較薄弱的;另一方面是對(duì)原來的內(nèi)容采取了新的處理方式和方法，如對(duì)立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的改革勢(shì)在必行．

2．社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求在大大地提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養(yǎng)教育基礎(chǔ)工作的根源，在國家實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才等綜合型人才的重?fù)?dān)就要落高師院校的肩上．因此，對(duì)高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物．3．現(xiàn)代高科技的影響隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)已成為“信息化”的時(shí)代．因此，計(jì)算機(jī)已成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，由于它的介入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的需求，因此，傳統(tǒng)的教育課程體系和教學(xué)觀念已經(jīng)成為過去，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和高科技相結(jié)合，制定出一套完整的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系．

二、高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)措施

1．更新教學(xué)觀念，確立培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格

脫離原來舊的教學(xué)觀念———樹立“理論夠用、實(shí)踐為重、內(nèi)容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的教學(xué)思想，確立新的培養(yǎng)目標(biāo)———端正的思想、品德兼優(yōu)，并遵循新的教學(xué)內(nèi)容與課程體系的原則:一是樹立“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，甩掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;二是重視學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng);三是教學(xué)方式應(yīng)該由以前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;四是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和技能知識(shí)的強(qiáng)化，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需;五是優(yōu)化教學(xué)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并處理好繼承與發(fā)展之間的關(guān)系．

2．改革課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格構(gòu)成了課程體系，然而對(duì)課程類別、各階段主要教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、主干課程改革方向以及主干課程教學(xué)大綱這些分支機(jī)構(gòu)的改革就實(shí)施了課程體系的初步完善，再在此基礎(chǔ)上作出一定的改革就構(gòu)成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn):一方面是以階段教學(xué)目標(biāo)為主，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置主要是以“創(chuàng)新、實(shí)踐”為主，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式為主要改革目標(biāo)．另一方面是改革數(shù)學(xué)專業(yè)課程．?dāng)?shù)學(xué)課程是在校學(xué)生的一個(gè)致命的弱點(diǎn)，現(xiàn)在普遍存在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼現(xiàn)象，因此，課程改革中，數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地構(gòu)建合理、適應(yīng)性好以及可操作性強(qiáng)的課程體系．

3．充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施

在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代里，教學(xué)設(shè)備也在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷地更新，漸漸地跟上社會(huì)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及解析幾何等學(xué)習(xí)中，只是有老師教，學(xué)生學(xué)，通常情況下學(xué)生都處于被動(dòng)，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)．但是現(xiàn)代教學(xué)可以充分利用高科技的教學(xué)設(shè)施，來實(shí)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程的體系改革———樹立“素養(yǎng)本位”的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力的高素質(zhì)人才．

三、結(jié)語

第6篇

論文摘要：大中專英語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語技巧。

長期以來，我國大中專學(xué)生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學(xué)水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點(diǎn)看法。

口語教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實(shí)的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語水平極低，學(xué)7年左右英語，用英語表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個(gè)班級(jí)僅有一至二人能用英語簡單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時(shí)少，有的學(xué)校基本不開，但更主要原因是過時(shí)陳舊的英語教學(xué)方法，重閱讀，語法，輕實(shí)際表達(dá)，至于口語訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語課是迅速提高英語教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。

社會(huì)對(duì)英語口語人才大量需要與英語口語教學(xué)水平低，不能滿足市場(chǎng)需求的矛盾。社會(huì)大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會(huì)公共事業(yè)單位隨深化改革和擴(kuò)大開放對(duì)英語口語人才需求呈上升趨勢(shì)。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運(yùn)。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學(xué)術(shù)活動(dòng)需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語口頭表達(dá)能力，尤其是出國留學(xué)，進(jìn)修更需要英語口頭表達(dá)能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對(duì)大中專學(xué)生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時(shí)的教學(xué)方法，英語口語教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會(huì)大量需要。

第7篇

[關(guān)鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學(xué) 教學(xué)模式 多媒體

目前,高等職業(yè)教育在我國得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是近階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動(dòng)手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠然,不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn)以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動(dòng)手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問題。

縱觀我國各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實(shí)物而親自動(dòng)手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動(dòng)式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動(dòng)性難以被充分調(diào)動(dòng)起來等等問題。顯然,在實(shí)踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進(jìn)的問題。因此,必須對(duì)專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進(jìn)服裝專業(yè)人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

鑒于此,針對(duì)以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識(shí)的感受模式,從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時(shí),用攝像機(jī)(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實(shí)時(shí)觀看,同時(shí)教師演示全程即時(shí)存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有針對(duì)的進(jìn)行再學(xué)習(xí)與探究。

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。

一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題

1.解決教師示范過程中對(duì)學(xué)生圍觀人數(shù)的限制

在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范是必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)過程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進(jìn)行演示操作時(shí),學(xué)生一般是圍著教師進(jìn)行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會(huì)出現(xiàn)里外三層的情形,并且會(huì)出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠(yuǎn)近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動(dòng)手演示的教學(xué)效果對(duì)“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時(shí),教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)與相互討論,應(yīng)該說對(duì)學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有一定的限制。

2.解決教師示范過程中對(duì)教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動(dòng)強(qiáng)度

盡管教師備課充分,實(shí)踐材料準(zhǔn)備齊全,但教師示范教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進(jìn)行演示操作與講解。因此,教師再次進(jìn)行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時(shí)間,同時(shí)還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點(diǎn)那就是如果是在整件服裝上進(jìn)行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對(duì)稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時(shí)就需要準(zhǔn)備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進(jìn)行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時(shí)引入課堂教學(xué)中

專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運(yùn)用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)引入到課堂教學(xué)中。事實(shí)上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對(duì)比。因此,專業(yè)教師在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),勢(shì)必會(huì)加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當(dāng)前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。所以,專業(yè)教師在備課時(shí)自然地將較先進(jìn)的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時(shí)了解與學(xué)習(xí)新材料、新工藝和新技術(shù)。同時(shí),專業(yè)教師通過比較,為教研室進(jìn)行教學(xué)研究和教研活動(dòng)提供了相互學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對(duì)地快速提高。

4.在有限的課時(shí)內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進(jìn)的原動(dòng)力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的同時(shí),也必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。有了興趣,就會(huì)促進(jìn)興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學(xué)生就會(huì)積極地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。

5.學(xué)生變被動(dòng)性為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)自主獲取專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動(dòng),這就需要教師通過精心的設(shè)計(jì),把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)促進(jìn)過程。“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個(gè)疑難問題。如果學(xué)生還有疑問可以自己動(dòng)手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,求知欲還沒有滿足時(shí)還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)貌和專業(yè)知識(shí)。通過瀏覽、收集材料的活動(dòng),使學(xué)生感受專業(yè)知識(shí)就在身邊,產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)方式可以變被動(dòng)性為主動(dòng)性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒

1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用

“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手示范,以及教師的演示過程實(shí)時(shí)記錄和保存下來形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行隨時(shí)加以運(yùn)用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。

不可否認(rèn),不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn),以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動(dòng)手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術(shù)的運(yùn)用過程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)加以運(yùn)用多媒體的設(shè)置。可以說,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示

在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動(dòng)手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)大都在一個(gè)授課地點(diǎn)完成,如果運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會(huì)增加教學(xué)成本?事實(shí)上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),可以根據(jù)各個(gè)系部、年級(jí)設(shè)置若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時(shí),不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時(shí)可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行觀看。

建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個(gè)專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習(xí)則可以安排在其它校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來建立數(shù)量不等的標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會(huì)增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。

三、多媒體課件的開發(fā)與運(yùn)用

作為當(dāng)今的教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要投身到教科研工作中,而教材建設(shè)是教科研的一項(xiàng)重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場(chǎng)化要求,當(dāng)今專業(yè)教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質(zhì)形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發(fā)與運(yùn)用是教師目前教學(xué)資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學(xué)效果是與動(dòng)畫有明顯的區(qū)別,也是動(dòng)畫不可能完全取代的。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)影像資料即時(shí)保存,教師留下的原始教學(xué)資料完全可以進(jìn)行編輯完成制作教學(xué)光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學(xué)多媒體課件的開發(fā)便于進(jìn)行,有利于各專業(yè)上的技術(shù)交流與信息傳播。

第8篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；土地流轉(zhuǎn)；監(jiān)管問題；解決對(duì)策

在我國政府出臺(tái)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)政策措施后，我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)總體發(fā)展趨勢(shì)良好，不僅為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了土地資源，而且保護(hù)了農(nóng)村的根本利益。但是農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)中仍然存在著一些問題，為了促進(jìn)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些暴露出問題進(jìn)行深入的理論研究和探討。

1.農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)存在的問題

1.1監(jiān)管作用履行不到位

雖然我國政府明確出臺(tái)了關(guān)于農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的政策辦法，但是地方政策執(zhí)行監(jiān)管政策的力度并不到位。首先，由于人員配備和經(jīng)費(fèi)方面的問題，縣鄉(xiāng)兩級(jí)政府的監(jiān)管部門不能做到全面加強(qiáng)監(jiān)管，土地流轉(zhuǎn)的明訪活動(dòng)多，暗訪活動(dòng)少，不能全面保證土地流轉(zhuǎn)后不存在改變用途現(xiàn)象，還存在土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管流于形式的問題。其次，土地流轉(zhuǎn)的間接監(jiān)管大于直接監(jiān)管，直接監(jiān)管力度不足，由于監(jiān)管不嚴(yán)格，導(dǎo)致有些問題長期不被發(fā)現(xiàn)。第三，宣傳組織發(fā)動(dòng)不到位，沒有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯形成良好的群眾監(jiān)管體系，土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管往往還處在處后監(jiān)管，事前監(jiān)管措施不到位。

1.2監(jiān)管機(jī)制中的鼓勵(lì)機(jī)制不足

目前土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管主要是責(zé)任監(jiān)管，只是在制度上明確了負(fù)有監(jiān)管責(zé)任的主本，但是實(shí)現(xiàn)履行監(jiān)管責(zé)任人員的積極性不高，這一方面是由于監(jiān)管責(zé)任履行難度大造成的，另一方面反映出缺乏履行監(jiān)管責(zé)任激勵(lì)機(jī)制問題。首先，上級(jí)政府部門無法刺激鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯有效履行監(jiān)管責(zé)任，基層政府缺乏主動(dòng)改造相關(guān)責(zé)任的積極性。其次，基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職能部門缺乏必要履職權(quán)力，只能采用被擁募喙芊絞劍這不僅不利于履行監(jiān)管職責(zé)，而且嚴(yán)重打擊了基層土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管職能部門人員的工作信心。

1.3履行監(jiān)管職責(zé)的投入不足

雖然地方政府制度了較為嚴(yán)格的土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管政策，但是對(duì)實(shí)際政策的投入不足。首先，基層土地交易流轉(zhuǎn)中心的建設(shè)不足，沒有配齊必要的設(shè)備和人員，導(dǎo)致土地流轉(zhuǎn)中心的職能作用較弱。其次，土地流轉(zhuǎn)中心的經(jīng)費(fèi)保障不足，土地流轉(zhuǎn)中心由于涉及到的業(yè)務(wù)量越來越多，導(dǎo)致中心開支不斷上升，面臨經(jīng)費(fèi)壓力較大。第三，土地流轉(zhuǎn)中心人員的專業(yè)素質(zhì)有待提高，業(yè)務(wù)人員素質(zhì)相對(duì)較低，嚴(yán)重影響了工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.4責(zé)任追究制度不健全

農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)不僅缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也沒有建立必要的責(zé)任追究制度。首先，對(duì)于種種監(jiān)管不力問題，監(jiān)管責(zé)任不履行的現(xiàn)象沒有更嚴(yán)格的責(zé)任追究制度，導(dǎo)致大事化小，小事化了的現(xiàn)象還普遍存在。其次，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)涉及的糾紛較為嚴(yán)重，如果沒有必要的責(zé)任追究制度，使違規(guī)收益大于違規(guī)成本，就會(huì)擾亂正常的土地流轉(zhuǎn)的秩序。為了全面控制農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)工作，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村對(duì)土地流轉(zhuǎn)違規(guī)問題的責(zé)任追究。

2.農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)問題的對(duì)策

2.1建立土地流轉(zhuǎn)數(shù)字監(jiān)管系統(tǒng)

為了全面提高農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的監(jiān)督管理，進(jìn)一步提高監(jiān)管工作的效率，應(yīng)當(dāng)充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)出可以推廣使用的農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)過程化數(shù)字監(jiān)管系統(tǒng)。首先，在全面加強(qiáng)農(nóng)村可流轉(zhuǎn)土地信息清理的基礎(chǔ)上，建立農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)信息庫，準(zhǔn)確掌握可供流轉(zhuǎn)農(nóng)村土地的基本情況和數(shù)據(jù)信息。其次，依靠信息技術(shù)和衛(wèi)生遙感等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村流轉(zhuǎn)土地的全方位監(jiān)控，建立科學(xué)有效的違規(guī)使用土地預(yù)警機(jī)制，對(duì)違規(guī)現(xiàn)象和行為起到提早發(fā)現(xiàn)作用。第三，加強(qiáng)對(duì)流轉(zhuǎn)土地信息的一站式服務(wù)和管理，采用更加透明的交易技術(shù)，促進(jìn)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的公平化和高效化運(yùn)行。

2.2建立土地流轉(zhuǎn)責(zé)任管理制度

為了進(jìn)一步落實(shí)監(jiān)管主體的責(zé)任，對(duì)農(nóng)村土地監(jiān)管人員起到必要的警戒和監(jiān)督的作用，應(yīng)當(dāng)建立責(zé)任追查和追究機(jī)制。首先，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)有明確失職、違規(guī)行為的監(jiān)管人員進(jìn)行問責(zé)，切實(shí)消除有些監(jiān)管人員的不負(fù)責(zé)任心理。其次，對(duì)實(shí)際負(fù)有監(jiān)管責(zé)任的地方政府，實(shí)行監(jiān)管責(zé)任履行不到位的一票否決，養(yǎng)生提高基層政府對(duì)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管積極性，發(fā)揮出地方政府對(duì)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管的領(lǐng)導(dǎo)作用。第三，對(duì)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管業(yè)績突出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。不斷激發(fā)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管人員的監(jiān)管工作積極性，釋放出農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管工作的活力。第四，充分發(fā)揮人民群眾的監(jiān)管作用，積極構(gòu)筑良好的群眾土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管氛圍，加強(qiáng)輿論宣傳工作的引導(dǎo)，發(fā)揮出群眾的監(jiān)督作用。

2.3加強(qiáng)土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管投入力度

為了起到農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的實(shí)現(xiàn)監(jiān)管作用，在構(gòu)建完善的農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管體系的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和保障投入，不斷提高監(jiān)管工作水平，強(qiáng)化監(jiān)管工作效率。首先，為監(jiān)管人員配齊必要的軟硬件設(shè)備，打造以土地流轉(zhuǎn)中心為主體的高效履職監(jiān)管隊(duì)伍。其次，加強(qiáng)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管人員的技術(shù)裝備更新?lián)Q代，不斷提高農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管人員的科技水平和信息技術(shù)的使用能力，建立與農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管理系統(tǒng)相配套的設(shè)施。第三，加強(qiáng)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管的經(jīng)費(fèi)投入，在充足的經(jīng)費(fèi)前提下，使農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管工作順利進(jìn)行。

結(jié)論：農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)形式日漸多樣，雖然增加了農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管的難度，也為農(nóng)村土流轉(zhuǎn)監(jiān)管帶來了新的契機(jī)。為了提高農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)監(jiān)管工作效率，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，不斷強(qiáng)化運(yùn)用科技監(jiān)管手段，在尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的同時(shí)，發(fā)揮出監(jiān)管的作用，促進(jìn)土地流轉(zhuǎn)的健康進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞:英語英語詞教學(xué)

1詞匯教學(xué)的內(nèi)容及重要性

1.1詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識(shí)，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學(xué)上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng);它的聯(lián)想關(guān)系和語用特征;他是否只有一個(gè)或多個(gè)詞義(包括其慣用法詞義)。”

1.2詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流。

2提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，重視學(xué)困生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發(fā)揮情感的動(dòng)力功能來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來。成功的時(shí)候，告訴學(xué)生這是努力的結(jié)果;沒成功的時(shí)候，告訴學(xué)生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學(xué)生形成努力歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終提高學(xué)習(xí)成績。

2.1.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成長期穩(wěn)定的興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習(xí)慣之后才能長期穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于英語學(xué)困生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語教學(xué)過程中可以起到事半功倍的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生們對(duì)這三項(xiàng)任務(wù)所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習(xí)慣決定著英語成績的優(yōu)劣。簡單說來，應(yīng)做到:上課專心聽，作業(yè)認(rèn)真做，考前考后有對(duì)策。習(xí)慣養(yǎng)成，成績提高，可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，又反過來會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2詞匯教學(xué)的方法

2.2.1豐富教學(xué)形式

詞匯的學(xué)習(xí)需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時(shí)可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來取代。學(xué)生可在紙上畫上下列表格，將當(dāng)天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報(bào)單詞，報(bào)一個(gè)，學(xué)生的表格中若剛好有相應(yīng)單詞，便劃上叉，如果在報(bào)完三個(gè)單詞后，學(xué)生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2歸類教學(xué)

2.2.2.1按構(gòu)造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對(duì)新詞的學(xué)習(xí)和舊詞的復(fù)習(xí)都很有益。如學(xué)習(xí)dislike時(shí)，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機(jī)把教材后要出現(xiàn)的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學(xué)習(xí)中，同義詞和反義詞可進(jìn)行相應(yīng)歸類。如學(xué)習(xí)了borrow，可告訴學(xué)生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了buy，可同時(shí)講解其反義詞sell，以及進(jìn)行big-small,old-young這種歸類。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學(xué)生對(duì)于介詞后面的動(dòng)詞應(yīng)該要加ing這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，覺得并不難理解，但是真正做題時(shí)又很容易出錯(cuò)。這時(shí)，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學(xué)，就是很好地利用了教學(xué)法中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)了的行為從一種情景轉(zhuǎn)移到另一種情景。對(duì)學(xué)習(xí)有利的語言習(xí)慣的轉(zhuǎn)移。在進(jìn)行這種歸類時(shí)，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學(xué)，這樣再次碰到時(shí)，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒有的詞匯。

3中專英語詞匯教學(xué)建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語的機(jī)會(huì)。首先，教師使用適合于學(xué)生的英語水平的語言講授語言規(guī)則，解釋學(xué)習(xí)材料，說明和組織課堂活動(dòng)等。其次，教師與學(xué)生之間要經(jīng)常用英語進(jìn)行交流。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流。

3.2搞好單詞的復(fù)習(xí)

單詞的復(fù)習(xí)不能局限于每模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次聽寫，對(duì)單詞要采取滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，即學(xué)完一個(gè)模塊，不僅復(fù)習(xí)本模塊的單詞，還要復(fù)習(xí)上一個(gè)模塊的單詞，那么，學(xué)完一本書，就可以復(fù)習(xí)整本書的單詞。這樣，單詞循環(huán)復(fù)現(xiàn)，在頭腦中就會(huì)留下深刻的印象。