引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學三年級調查報告范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

2011年3月，我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法。

(一)具體目標， 從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。

2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。

3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

(二)調查方法:抽樣調查

調查對象：三年級語文教師

三、調查結果

1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。

首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。

在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。

2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。

第2篇

關鍵詞：習作；起步教學；寫作能力

三年級，是寫作訓練由第一學段的“寫話”轉變為“習作”的階段，此時正是習作教學的關鍵期。作為教師，我們應該發揮自己主導作用，充分調動學生做習作的積極性，提高對習作的興趣。唯有如此，才能做好習作起步教學，為學生的終身發展打下良好的基礎。以下是筆者在實踐中總結的指導經驗，以供同仁交流。

一、要指導，更要靈活指導

《義務教育語文課程標準》要求：寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……因此，針對三年級習作的有效指導，應遵循其認知發展規律，重興趣、重堅持、重鼓勵，實現低、中年級寫的過渡。

1.訓練要循序漸進

可以繼續從說話、寫話訓練入手，從說到寫，由表及里，由淺入深，循序漸進。訓練方式可以多樣：詞語造句、看圖說話、寫句子、聯想說話、復述課文和講故事等。適時圍繞一個中心說幾個相關的詞及句子，再連成一段通順的話。根據三年級學生好動、注意力易轉移的特點，平時多讓學生積極參加各種有益的活動，活動中讓孩子說說動手過程及感受。在充分說的基礎上，再寫成句子或片段，不會寫的字可用拼音代替。這樣，孩子就有內容可說，有事情可寫了。

2.指導要豐富多彩

為了給三年級學生打下扎實的寫作基本功，形成一定的寫作技巧，教學過程中，教師可引導學生進行單項描寫的方法，進行有針對性的指導；對于三年級學生寫不具體、寫不細致這一普遍問題，教師可引導學生采用寫實或微格素描的方法，引導學生多角度地去積累語言、組織語言，從而形成能力。

3.命題要貼近學生

第一，多用半命題、自由作文和“問題”式作文替代傳統的“命題”方式。第二，以“系列作文”替代“單一作文”，可以一反傳統每次習作孤立地寫一個題、寫一種體裁文章的做法，有目的地組織活動，進行一系列的作文訓練。如：組織一次環境考察后，學生可以寫“考察日記”“調查報告”，還可組成小組，各寫其中一部分，最后形成一個系列。習作命題不強求統一，也可以從學生討論中，選取學生最能暢所欲言的內容。

二、要仿寫，但不唯仿寫

由仿到創，是習作教學的必由之路。但是筆者認為，起步階段的習作訓練，不能單一依靠仿寫。仿寫過程中，要注意以下兩點：

1.模仿中感悟方法

《義務教育語文課程標準》指出：要指導學生在寫作實踐中學會寫作。例如：寫一件物，要指導學生注意觀察、閱讀與對比：同是一件物品，別人是怎么觀察的，從哪些方面寫，為什么用這個詞，我又怎樣寫等等。在學習例文時，應指導學生思考：例文好在哪里？對你有什么啟發？從而學習作者的觀察方法和習作技巧。

2.模仿中創新語言

習作要寫誠實而富有個性的話。《義務教育語文課程標準》指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此，教師要告知學生作文語言不能老一套，如：寫高興就“一蹦三尺高”，寫眼睛就“水汪汪”，或“炯炯有神”，寫著急總是“像熱鍋上的螞蟻”，這些詞句不是不好，只是人云亦云沒有自己的個性，要換角度思考所寫的內容，不要被固有的思維方式所束縛。正如《義務教育語文課程標準》所指出：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……

三、要積累，且要多元積累

蘇軾曾說：“為學之道在厚積而薄發，”這是他寫作經驗的總

結。所謂厚積，就是要積累豐富的寫作材料，這是寫好文章最根本，也是最重要的途徑。厚積，包括兩方面：

1.閱讀積累

通過廣泛閱讀，增強語感，積累語言材料。要為學生創造大量閱讀的條件。在班內設一個小書架或圖書角，發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。每周安排一定的時間，在教師的指導下去校閱覽室看書或到圖書館借書。在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，如，讓學生學會選擇性閱讀。拿到一本書，首先快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想讀的內容，反復誦讀，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、詩句、名言和警句等，摘在筆記

本上。

2.生活積累

教師要帶領學生走向大自然，走向鮮活的現實生活，廣泛地觀察生活中的事物，勤于練筆，積累寫作素材。生活中有許多有意義的、值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經常提醒，慢慢培養觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

第3篇

   

小學生調查報告1

 

歷史的經驗告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統，包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無限的。

 

課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養供給了發展的廣闊空間。小學生六年時光只讀十二本教材，閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的，沒有課外豐富的閱讀積累，培養學生的閱讀本事和人文素養必將落空。

 

教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，到達豐富教學資料，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要資料，它對學生自身本事的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。

 

為此，我于x年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情景的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在經過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開供給一些依據和參考。

 

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、資料、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，全部為有效問卷。

 

一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面：

 

從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，可是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動供給了可行性。具體結果如下：

 

1、閱讀目的較正確

 

在所調查的小學生中，75。5 %的學生認為閱讀對自我的成長有很大幫忙;23。5 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自我的成長沒有幫忙或有負面影響。

 

在所調查的學生中，74。5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自我的語文本事; 1。0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完 成教師的任務，看一些書籍;還有9。2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，15。3%的學生完全出于興趣。

 

2、學生對閱讀的興趣濃厚

 

28。6%的學生對課外閱讀很感興趣，60。2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11。2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

 

45。9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時光，閱讀課外書籍。25。5%的學生充分利用周六和周日休息時光讀書。21。4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7。15%的學生隨時都在讀書。

 

3、閱讀資料較為廣泛

 

從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們經過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫忙的。

 

4、家長對課外閱讀的態度正確

 

在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占77。6%;有時贊成有時反對的的占18。4%;家長不聞不問的占3。1%;反對的僅占到1。0%。家長雖然態度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

 

二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題

 

1、閱讀量減少

 

閱讀量的減少主要表現為閱讀時光量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時光增加，但用于閱讀課外書刊的時光偏少，這是閱讀時光的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時光外，平時可自由支配的休閑時光在1-3小時(周六、周日倍增)，但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16。3%;半小時到一小時的的學生有70。4%;13。3 %的學生達不到半小時閱讀，有4。1%的學生幾乎不閱讀課外書。

 

 

小學生調查報告2

 

早飯其實很簡單：一杯牛奶、幾片面包、幾片水果??。這樣，就能讓你一上午不忍饑挨餓、疲憊不堪，可是，在我們班上，有許多同學的早餐質量不能得到保證。

 

例如：有一些家長是由于工作太忙或其它的原因，不能為自我的孩子做早飯；有的家長則是天天給自我的孩子做早餐。對此，我對幾位同學的家長進行了詢問，家長對關于孩子的早餐問題的看法和觀點如下：（一）、做的家長的看法：

 

1、孩子正處于長身體的階段，應當多補充一些營養，所以，早餐是必須要吃的。

 

2、如果不吃早餐，上午，孩子就會感到很疲憊。我有的時候早上起晚了，吃不飽，一上午都會感到很餓，感到很乏力。

 

（二）、不做的家長的看法：

 

1、大多數家長持漠不關心、滿不在乎的態度。覺得早餐是很微不足道的，吃不吃無所謂。

 

2、一小部分家長提出應當關心，可是，由于種種其它的原因而疏忽了這一環節。

 

3、還有的家長提出要立刻改善。

 

有些人可能會認為不吃早餐的人占少數，那么——你就錯了。

 

經過調查，在我們五年級（5）班上，一共有33名同學，有一部分的人的早餐不夠科學。其中，吃的一共有16人，在家或在小攤上吃的各有8人，吃的均以包子面包、牛奶、雞蛋為主。不吃的有17人。具體情景如下：

 

由此可見，在眾多的同學當中，不吃早飯的竟然占到了全班的多一半！這是家長偶然的一次忘了嗎？根本不是，那是家長壓根兒就沒有在意這件事情。而在吃早飯的同學中，在小攤上吃得又占到了一半。大家要明白，小攤上的東西大部分都是極其不衛生的，吃了對人體不但沒有好處，還會造成危害。日復一日地吃，一不留神恐怕就會染上疾病。

 

據資料顯示：按照我國學生每日膳食營養素供給量基本要求，一般早餐食譜中的各種營養素含量應占全天供給量的30％左右。而我們（青少年）此刻正處于長身體的時期，所以，早餐必須要吃一些有營養的食品。

 

按照“五谷搭配、粗細搭配、葷素搭配、多樣搭配”這樣的基本原則，我們應當做到盡可能使營養早餐到達合理營養和平衡膳食的要求。

 

經日本專家研究發現：如果平均下來，一餐約占三分之一的熱量。早餐是高熱量的，在吃完之后，燃燒脂肪的速度就會降低，再配合低熱量的午、晚餐，脂肪就不容易囤積。而早餐不吃或吃得太簡單的人，根本無法供給足夠的熱量和營養，精神也會比較差；等到午、晚餐的時光，脂肪消耗的本差，而又吃進高熱量的食物，結果是吃進的熱量比消耗的熱量多。早飯是人們在午前進行活動、提高效率的重要能源。如果沒有吃好早飯，攝取的營養不夠充分，就會使人無精打采，注意力難以集中。

 

此外，我要提醒大家的是：大家必須要都吃早餐。營養早餐中應當由粥面類、面點類、冷菜類這三部分組成，在餐后加一、二份瓜果以補充一些身體所需要的維生素。

 

最終，我祝全天下所有的小朋友們都能夠幸福、歡樂、健康地成長！

 

 

 

小學生調查報告3

 

調查目的：

 

了解小學生關于識興趣、本事的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學生的識興趣和水平。

 

調查方法

 

對一、二年級學生進行小學生識興趣、習慣和本事等方面調查問卷。

 

調查實施

 

(一)調查資料：

 

(1)小學生對識的基本態度。從動機、興趣、技能等多個方面了解小學生對待識的基本態度和本事掌握狀況。

 

(2)構成這種態度和本事的原因。根據調查反映情景進行研究、思考、分析，找出構成種種態度的原因。

 

(3)對現狀的看法和提議。小結調查及分析狀況，并依據此提出看法和提議，期望能夠消除學生不認真的態度，提高本事。

 

(二)調查對象：一、二年級學生

 

(三)調查時光：x。5。 6——x。5。10

 

(三)調查方式：采用問卷、座談、聽課、看作業。調查中，發放、回收問卷80份，瀏覽教學作業50余本，聽識課6節，就不一樣對象召開座談會3次。基本情景如下。

 

調查結果及分析

 

一、學生對待識的態度。

 

表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，厭惡識的約68%。

 

表現二：進取、喜歡的態度。問卷顯示，愿意主動識的約21%。

 

表現三：無所謂的態度。問卷顯示，為識而識的約11%。

 

經過調查和填寫調查問卷的結果發現一年級學生識的興趣比較濃厚，也愿意經過多種方式自主識，且形式多種多樣。二年級學生相對來說就比較被動，為了識而識，興趣明顯下降，有些學生甚至出現了厭惡的情緒。在一年級預習課文時，能進取主動的預習生，方法多樣，識記的效果也十分明顯，但到了二年級由于識興趣下降，識方法越來越單一，識本事也隨之下降。相對于一年級時，識量有所降低。

 

表現為：

 

類型

 

識興趣、方法

 

所占比率

 

自主識型

 

能自主運用多種方法

 

5%

 

天天雷同型

 

每一天采用相同的方法

 

35%

 

照貓畫虎型

 

仿照其他同學的完成

 

36%

 

隨意編造型

 

不查典，進行胡編亂造。

 

24%

 

由上表能夠看出，學生中為完成作業而完成占得比率較大，基本已經處于被動的識狀態。

 

綜上所是述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏活力，缺乏創新意識是小學生的主要表現。這些消極心理，嚴重地影響了學生識的進取性和創造性。

 

二、消極心態之成因的分析

 

對消極心態的成因，在做了調查研究后，綜合如下：

 

(一) 識教學方法的機械單一

 

在識教學中，一些教師把正確默寫出生新詞作為檢測識效果的最終目標，所以將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識、在看圖學句中識、歸類識、隨課文識等形式，可是師采用“集中識”的形式較多，而很少采用隨課文分散識，即結合講讀課文在具體的語言環境中教學生。識原則沒有引起足夠重視，降低了學生識的興趣，單調地讀，重復地寫，機械地識過程使學習生時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹，不僅僅增加了學生的課業負擔，還是造成學生運用詞本事弱的一個根本原因。

 

(二)學生識本事的培養欠缺

 

在教學中發現，學生獨立識的方法不多，本事不強，識的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生學習生的方法比較單一。

 

(三)教師教學理念的缺乏

 

有些教師對教學理念的學習和認識不夠深入，導致教學效果不夢想。《課程標準》要求小學階段要認識常用漢3000個，其中2500個左右會寫。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生。到二年級，增加到1108個生，小學五年總識量為2615個。這樣的安排便于學生盡快盡多地識，為進行今后的閱讀和寫作供給必要的條件。然而，目前識教學存在這樣的現象，教師要求學生花費很多時光進行機械的抄寫，少則一行，多則十遍幾十遍，由于學生只是一味的抄寫，在這過程中缺乏有效的指導，導致練習實效差。有些教師期望經過抄寫讓學生記，但往往學生在枯燥的抄寫過程中容易產生煩躁的情緒而寫錯，這些是教師應當在抄寫前必須進行的指導。

 

調查后記及提議

 

第4篇

年級分布：小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級。各年級發放問卷數量比例大約為小學三年級:小學五年級:初中二年級:高中二年級＝2:2:3:3。

性別分布：接受網絡生活方式調查的學生中，男生24339人，占50.7%；女生23621人，占49.3%。接受休閑生活方式調查的學生中，男生3224人，占50.4%；女生3117人，占49.6%。年齡分布：網絡生活方式調查學生樣本的平均年齡為13.7歲，休閑生活方式調查學生樣本年齡為13.9歲，主要都集中在9～18歲年齡段。

學生學習方式轉變與養成現狀

本次調點關注學生的學習方式、對數字化學習的理解、自主學習能力和技術使用四個方面。學生的學習方式，主要分析學生偏好的學習方式、學習風格以及對教師采用的學習材料的需求。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考查。學生的自主學習能力，主要分析學生的預習情況、完成作業情況及其與成績的關系。學生的技術使用，主要關注學生對日常所接觸技術的使用情況，試圖了解學生使用技術的整體狀況。

數據

1.學生的學習方式

“我最喜歡的學習方式是”一題的調查顯示，在接受調查的學生中，32.0%的學生喜歡的學習方式是“課堂小組討論”；29.0%的學生喜歡的學習方式為“教室聽講”；19.3%的學生喜歡“邊自學邊完成作業”；12.9%的學生喜歡“課后同學相互討論”；6.8%的學生喜歡課后一對一輔導（如圖1）。

各省之間學生偏好的學習方式存在顯著差異，北京喜歡“課堂小組討論”的學生比例在六省市中最高，占36.7%，江西學生的比例最低，為24.0%。遼寧喜歡“教室聽講”的學生比例在六省市中最高，占31.5%。廣東學生喜歡“邊自學邊完成作業”的比例在六省市中最高，占24.3%；但喜歡“教室聽講”的比例在六省市中相對較低，占27.4%。各省初中二年級學生偏好的學習方式存在較大差異。北京初中二年級學生喜歡課堂小組討論的比例最高，占45.1%；江西最低，占25.9%。

學習偏好會隨年級的變化而產生較大的差異。在小學三年級，多數學生認為“教室聽講”是最好的學習方式；小學五年級“課堂小組討論”的比例在逐漸增加；初中階段，多數學生認為“小組討論”是最好的學習方式；高二階段，學生的偏好呈現出多元化的特點，“課堂小組討論”和“教室聽講”同時成為學生最喜歡的學習方式，且選擇課后一對一輔導的比例也不低。

2.學生對數字化學習的理解

“學生課外知識的主要來源”一題顯示，在接受調查的學生中，44.6%的學生課外知識主要來源于圖書雜志；23.3%的學生課外知識主要來源于互聯網；18.2%的學生課外知識主要來源于廣播電視；9.8%的學生課外知識主要來源于課外實踐活動，還有4.1%的學生通過電子書獲取課外知識。

課外知識來源會隨年級增長而有所不同。小學時期圖書、報刊是學生課外獲得知識的主要來源；隨著年級升高，學生利用互聯網獲取知識的比例逐漸增加；到高中階段，互聯網已經和圖書報刊基本持平，成了學生獲得課外知識的主要來源。

不同地區之間學生課外知識的來源存在較大差異，廣東學生課外知識來源于圖書報刊的比例最高，占52.2%，遼寧學生課外知識來源于廣播、電視的比例最高，占20.8%，北京學生課外知識來源于互聯網和課外實踐活動的比例最高，分別占27.0%和11.2%。

網絡對學習有哪些幫助呢？“對我來說網絡對學習的幫助是”一題顯示，在接受調查的學生中，37.4%的學生認為網絡可以幫助獲取學習資源，35.0%的學生認為網絡可以幫助擴大知識面，9.7%的學生認為利用網絡可以促進參與討論交流，8.0%的學生認為可以利用網絡搜索作業答案。可見，學生主要利用網絡來擴大知識面和獲取學習資源，利用網絡參與討論交流也占有一定的比重，但比重不高。而在回答“網絡對學習的不利影響”（如圖2）時，36.5%的學生認為網絡會導致視力下降，30.8%的學生認為網絡會分散學習注意力，18.4%的學生認為網絡會占用學習時間，5.6%的學生認為網絡會導致記憶力下降。其中視力下降和分散學習注意力占主導，說明多數學生認識到使用網絡對眼睛的不利影響以及學習時難以專注于任務的問題。

“學生利用網絡學習時的主要困難”一題顯示，在被調查學生中，27.1%的學生表示經常會被有趣的內容吸引而忘記了需要完成的任務；27.0%的學生表示指定的學習內容呆板無趣；20.1%的學生表示遇到困難時得不到幫助；13.9%的學生表示操作技能不熟練，11.9%的學生表示網絡不給力。可見，學生的自我控制力缺乏是利用網絡學習的首要困難，其次為學習資源和內容的呆板。

隨著學生年齡的增長，利用網絡學習遇到的困難也在不斷變化。調查發現，小學生遇到各種困難的比例相對接近，高年級學生的主要問題是自我約束力不強，容易被有趣的內容吸引而忘記要完成的任務。這與“網絡對學習的不利影響”一題中“分散注意力”的調查結果相互印證。可見，在網絡學習能力培養方面，應該重點培養學生的自主能力和自我約束能力，以避免網絡學習的注意力過度分散的問題。

結論

中小學生喜歡的學習方式呈現多元化發展趨勢，但各省各年級學生課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯網正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在學生使用互聯網方面仍需要引導和幫助；學生課前預習情況不夠理想；筆記本和手機等技術設備正在成為學生常用的工具，但數字鴻溝的現象需予以重視。

學生網絡素養的現狀

“網絡素養”是指中小學生面對互聯網的認知能力、獲取能力、解讀能力、思辨能力與使用能力，即中小學生不僅應該具備獲取信息、使用信息與傳播信息的能力，而且還應該具備主動批判信息、辯證吸收信息以及建設性地利用網絡的能力。因此，本報告中網絡素養的內涵主要包括四個維度：第一，對網絡基礎知識的掌握，體現在網絡的使用行為與方式上；第二，對網絡信息意義與價值的思辨能力；第三，正確制作與傳播網絡信息的知識和能力；第四，利用網絡提升自我的能力。本報告從網絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網絡內容的創造與傳播能力，以及利用網絡提升自我的能力四個方面進行調查。

數據

1.網絡接觸和使用能力

從接觸網絡的時間長度（即網齡）看，中小學生平均已上網4.15年（標準差為2.6221），但還有5.6%的學生未接觸網絡或剛接觸網絡半年以內，有1.4%的高二學生未觸網或剛觸網半年以內。

學生上網場所呈現多樣化的特點，總體上有54%的學生將家庭作為上網的主要場所，19%的學生將學校作為上網主要場所（如圖3）。這也反映了隨著中小學信息化建設的深入以及中小學數字校園建設等項目的開展，學校教室、計算機房以及校園活動場所正成為繼家庭之后的學生主要上網場所。此外，隨著移動上網設備的使用，7%的學生認為他們是隨處上網，沒有固定場所，呈現出靈活的特征。但需注意，仍有4%的學生將網吧作為上網主要場所。調查發現，在對自己上網水平的認知上，認為自己水平非常高的學生比例（16%），與認為自己水平不高的學生比例（15.7%）接近。

2.信息預防意識和質疑能力

調查發現，多數學生對網絡信息的真實性具有較強的防備意識，認為網絡中的信息真假混雜，對于信息背后所隱藏的商業目的、價值立場等能進行一定的分析。有約27.9%的學生認為自己完全能夠判斷熱點事件和跟帖觀點的信息正誤，但也有超過10.6%的學生認為自己完全無法判斷信息正誤。這也提示學校還需進一步加強網絡素養的教育，引導學生對網絡信息的正誤進行質疑和分析。在各省市中，遼寧、廣東和甘肅學生做得相對較好。

從年級差異來看，從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生對信息的質疑和判斷能力在提高。小學三年級學生的質疑和判斷能力還處于發展初期，還需進一步引導學生形成和發展他們對信息的質疑和分析能力。

3.網絡參與意識、參與程度與網絡表達

除了對新鮮事物充滿興趣外，學生們的網絡參與意識、參與程度以及網絡自我表達能力也在逐漸提升中。根據“我看到自己感興趣的新聞、帖子、微博或博客時會分享或轉發”一題的結果，31%的受訪學生表示他們是有帖必轉，但也有23.3%的受訪學生從不轉發。此外，女生對感興趣信息的轉發比例高于男生，初二和高二學生“一定轉發”的比例也高于小學三年級和五年級學生。

在參與網絡活動、表達意見的同時，部分學生也會注意自己在網絡中的形象。有24.6%的受訪學生表示他們會非常注意自己在網絡中的形象，但也有23.4%的學生表示非常不注意。男生表示“非常注意”的比例高于女生。

4.網絡自我保護意識

在網絡世界中，中小學生們會遭遇欺騙和各種不良行為，這需引起學生、家長和教師等的重視。參與調查的受訪學生表示，他們周圍同學或朋友存在多種不良行為。19.1%的受訪學生認為自己周圍的同學或朋友曾經在論壇、聊天室中有侮辱或謾罵行為；有超過10%的受訪學生認為周圍同學或朋友曾經有過“傳播、散布虛假信息”、“盜用他人網絡賬號，假冒他人名義”和“下載不健康的內容”等不良行為；而“窺探、傳播他人隱私”的不良行為出現得相對少些（如圖4）。

學生們不僅存在諸多的有害于其他人的網絡違禁行為，而且在使用網絡過程中也有可能會被其他人所欺騙。在參與調查的受訪學生中， 82.6%的學生認為自己沒有網上被騙的經歷，但也有10.3%的學生認為自己曾有過被騙經歷。相對來說，認為自己沒有網上被騙經歷的女生比例高于男生。

5.利用網絡促進自身發展

在接受調查的受訪學生中，有32.8%的人認為用網絡解決生活和學習中遇到的問題比較有效或很有效，但也有39.6%的學生表示效果較差或無效。男生對網絡的認同感要好于女生，其中，認為很有效的男生比例（20.2%）明顯高于女生比例（13.4%）。小學三年級學生由于接觸網絡相對較少，因此選擇“無效”的比例要高于其他年級；高中二年級學生選擇“一般”的人數比例也高于其他年級，這可能和高中生生活和學習圈的擴大有關，和他們接觸到多方人員和多種學習途徑有關。

結論

網絡化生活已經成為中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網絡接觸時間，在網絡使用上體現出自主化與多樣化的傾向，在信息處理上體現出敏感的防備意識，在網絡參與上體現出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網絡參與意識、參與程度、利用網絡自我表達、利用網絡改變他人想法，以及進行網絡行為反思和維護網絡形象等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力；學生們還應深化對網絡作用的認識。要提升中小學生的網絡素養，不僅需要通過家庭教育途徑對學生家長進行網絡素養教育，更需要通過學校教育途徑直接開設網絡素養課程。

學生互聯網過度使用狀況的調查分析

本報告中，“正常使用”是指，對中小學生的學習和生活而言，使用網絡產生了有助于自身成長的積極效果。“趨于過度用網”是指，用網時間相對較長，并在網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面開始出現問題，但還沒有嚴重到影響其學習和生活狀況。“過度用網”則是指，用網時間過長，同時出現嚴重的網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損的現象，自身的學習和生活狀況受到明顯的影響。

數據

1.中小學生用網狀況

在被調查的學生中，能夠正常使用網絡的達到九成（90.7%），有7.4%的學生趨于過度用網，1.9%的學生過度用網。

從圖5可以看出，北京、廣東和江西學生正常使用網絡的比例高于全國的平均值（90.7%），甘肅、重慶和遼寧學生正常使用網絡的比例低于全國的平均值。重慶和遼寧、甘肅學生趨于過度用網的比例較高，全部高于全國的平均值（7.4%），北京、廣東和江西學生趨于過度用網的比例低于全國的平均值。

遼寧的學生過度用網比例最高，重慶其次，兩個省均高于全國的平均值（1.9%）。江西學生過度用網的比例與全國持平。北京、廣東和甘肅學生過度用網的比例低于全國的平均值。綜合來看，學生用網的總體狀況是北京最好，廣東其次，重慶和遼寧較差。

從總體上看，重慶、遼寧、廣東、甘肅和江西過度用網的問題主要發生在初二年級，北京的問題集中在初二和高二年級，甘肅高二年級的問題也不能忽視。

另外，父母文化程度也對學生過度上網有一些影響。當父母的文化程度是小學或小學以下時，學生趨于過度用網和過度用網的比例較高。父母的文化程度是研究生或研究生以上時，學生過度用網的比例較高。說明家長文化程度太低，難以完成指導孩子正確上網的任務；家長文化程度雖高，如果只專注于自己的事業，也容易忽視孩子成長中的問題。

2.學習情況分析

正常用網、趨于過度用網和過度用網三類學生在使用廣播、電視和電子書這三種電子媒體的情況比較一致，而在其他的三個選項上就出現了很大的差異。過度用網和趨于過度用網的學生課外知識來源的比例大致相同，都是利用網絡獲取課外知識的比例最高，分別為43.8%和36.6%。與正常用網的學生相比，過度用網和趨于過度用網的學生較少閱讀圖書、報刊，比前者的比例減少約一成半，分別為30.0%和31.9%。參加課外實踐活動也較少，分別是7.0%和7.4%。

調查顯示，“指定的學習內容呆板無趣”是過度用網（35.9%）和趨于過度用網（31.0%）學生認為最常遇到的問題，說明他們認為教師指定的學習內容不如他們平時使用網絡時的內容及形式更有吸引力。“被有趣內容吸引而忘記需要完成的任務”是趨于過度用網的學生常見的問題。說明他們的自制力較差，如不加以注意，會向著過度用網的方向發展。這個問題也同樣困擾著另外兩類學生，比例均超過四分之一，分別為27.1% 和26.9%。

正常用網的學生認為“遇到困難時得不到幫助”、“操作不夠熟練”的比例高于另外兩類學生，所占的比例分別為20.5%和14.5%。過度用網的學生對“網絡不給力，經常掉線”（16.9%）很在意。

3.上網基本情況對比分析

如圖6所示，超過一半（56.1%）的正常用網學生平均每天的用網時間在一個小時以內，用網時間在一至兩個小時之間的占五分之一。值得注意的是，學生中有兩成學生從不上網。在計算機如此普遍的情況下，這種現象不正常。

有近一半（47.7%）的趨于過度用網學生平均每天的用網時間在兩至三個小時之間，兩成多（20.6%）和超過三成（31.7%）的趨于過度用網學生平均每天的用網時間分別在三至四個小時之間和四個小時以上。

過度用網的學生平均每天上網的時間明顯地多于趨于過度用網的學生。近一半（45.7%）的過度用網學生平均每天上網超過四個小時。

調查表明，正常用網、趨于過度用網和過度用網的學生選擇“自己的房間”、“移動上網，不固定地點”的比例在逐漸增加，而在“客廳或書房”的比例卻在減少。這種現象說明孩子脫離了家長監控的情境越來越多，需要加以充分重視，因為以往關于過度用網的研究表明，孩子脫離了父母的監控，在自己的房間或者隨處上網，比較容易出現過度用網的結果。

4.網絡素養狀況分析

根據學生回答“我的上網水平非常高”的結果，可以看到，正常用網學生的選擇結果呈正態分布。過度用網的學生選擇“非常高”的比例最高，已經超過一半（50.6%）。趨于過度用網的學生選擇“非常高”的比例也比較高（24.4%）。而且從總體上看，這兩類學生都對自己的上網水平相當認可。所以在對他們進行引導和教育時，一方面要充分利用他們的自信和技能，另一方面也要讓他們認清自己在網絡素養的其他方面或許還有欠缺，需要全面提升自己的網絡素養。

另外，過度用網學生對網絡信息的質疑意識明顯低于另外兩類學生，近一半（44.1%）此類學生完全相信從網絡中獲取的信息。可見，對過度用網的學生要特別注意培養其對媒介信息的質疑意識和能力。趨于過度用網的學生比例與正常使用的學生比例相對接近一些。

同時，過度用網的學生在使用網絡時的自我保護意識較差，有過被騙經歷的占44.7%。他們非常需要提高自身的網絡安全意識，提升自己的網絡素養。相比之下，正常使用的學生情況好很多，他們當中有84.4%的人沒有被騙的經歷，72.4%的趨于過度用網學生也沒有被騙的經歷。

結論

過度用網的學生對網絡信息的質疑意識和能力較差，缺乏對網絡信息的思辨意識和能力，對網絡中不良行為的認識不足，網絡安全意識欠缺，在上網過程中面臨著比正常使用網絡的學生更大的風險。過度用網的學生對新的網絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉發信息，相對喜歡參與對一些網絡熱點事件的討論，主動在網絡中表達自己，比較看重自己在網絡中的形象，更趨向于利用網絡解決各種問題，習慣于網絡中的思維方式。在對他們進行網絡素養教育時，要首先肯定他們在網絡技術方面的優勢，從觀念和認識上提高他們的網絡素養。

家校聯系

家校雙方的合作與溝通是促成孩子積極健康成長的有效方式。隨著近年來我國社會經濟的快速發展，教育教學方式發生了顯著變化，傳統的家校聯系已經遠遠不能滿足當前學校、家長和學生的需求。但網絡的出現對家校聯系溝通產生了積極的影響。

數據

1.網絡幫助家長聯系學校的情況

在CLOS2013（北京）報告中，網絡幫助家長與學校聯系，這一題目的均值為2.84，略低于中值 3。也就是說在總體上，網絡對家校聯系起到一定作用，但聯系并不頻繁。但整合了多個地區的數據后，這一均值數據降低到了2.56。

關于家校聯系的情況，男女生認為聯系情況“一般多”的比例接近。但男生在極端數據上，比如“非常多”和“非常少”的情況都略高于女生。隨著年級升高，低年級學生比高年級學生更多地認為，網絡幫助家長聯系學校的情況“非常多”。

2.教師通過網絡支持學生課外學習的情況

教師通過網絡支持學生課外學習，即教師能夠在必要的時候支持學生。這一題目在2013CLOS報告的均值是3.00，跟中值3持平。這說明北京地區的教師較好地開展了這一工作。而2014年度的整合數據均值為2.75。

（1）男女生之間的差異。無論在“非常多”，還是“非常少”方面，男生的比例均高于女生。這些結果可能與學生使用網絡的情況有一定關系。

（2）年級差異方面。隨著年級升高，高年級學生感覺到教師通過網絡支持其學習的比例逐漸減少。這些因素不僅與小學生經常被教師組織進行網絡學習有一定關系，也可能與高年級學生經常在學校學習，而在課后只是在有必要時才聯系教師有關系。

（3）地區差異。遼寧地區教師“非常少”通過網絡支持學生課外學習的占比例最高，為34.5%；但結合“比較少”的情況來看，廣東地區教師較少地對學生進行課外學習的支持，而甘肅次之。北京地區教師“非常多”通過網絡支持學生課外學習的比例則最高，達到22.7%。

3.學校網站及相關網絡環境能夠有效地支持家長和學校的溝通

學校網站及相關網絡環境是否能夠有效地支持家長和學校的溝通？北京地區的學校網站及相關網絡環境，對家校之間的溝通情況支持的效果處于“非常有效”、“部分有效”的數據達到26.5%和15.7%，在六個地區中處于最優狀態。而遼寧地區，“完全無效”和“不太有效”的整合數據（30.1%和16.2%）最大，也就是網絡環境在支持家校溝通方面還需繼續強化其相應的網站和網絡學習環境。

低年級段的學生感知到學校網站及環境對高年級段的支持方面更為有效。24.5%的男生認為網絡在支持家校聯系方面完全無效，高于女生。

結論

當前家校聯系仍以學校引導家長參與為主。總體上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生。從地區差異來看，北京地區的家校聯系情況，特別在學校引導方面所開展的工作，都超出全國其他地區。學校注重家長的參與，特別是在學校網站建設以及相關網絡環境方面具有較好的支持家校聯系的效果。

學生休閑生活的調查和分析

休閑是人類生命中不可或缺的生活，對學生的成長有著重要的意義。成長于網絡時代、被稱為“數字土著”的當代中小學生的休閑生活不斷呈現新的特點，對他們的成長產生著重要影響。對于中小學生而言，在需要上學的日子中，生活以學習為主，休閑時間相對較少；在假期中，多數學生都能獲得大量的休閑時間。休閑可以概括為“學習”、“娛樂”、“交往”、“休息”四項，如興趣學習；看報刊、聽歌、看電視、上網、觀看演出或比賽、參加體育運動；創作活動；戶內、戶外交往；無事休息等。

數據

1.學生的時間分配情況

在上學日，5.3%的學生報告他們的休閑時間為0，即他們沒有休閑生活；每天僅能休閑半小時的學生有5.3%；65.5%的學生可以休閑1至2小時，11.5%的學生可以休閑3小時，休閑超過3小時的學生占9.2%。學生平均每天休閑時間1.76小時。男生時間均值（1.80）與女生均值（1.73）接近。從年級來看，小學五年級最高，而高中二年級最低。在休閑時間上，遼寧、重慶、北京和廣東不具有顯著差異，但他們均顯著高于甘肅和江西，甘肅和江西間不具有顯著差異。

在休息日，休閑時間不足半小時的學生有2.9%；35.4%的學生能休閑1至2小時，42.7%學生休閑3至5小時，11.9%學生休閑6至8小時，休閑超過8小時的有7.3%。平均來說，學生休息日休閑時間均值是3.79小時。休息日休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（3.93）高于女生（3.70）。上學日不在網絡上休閑的學生占39.7%，將半個至一個小時用于網絡休閑的學生占45.5%，有14.8%的學生花2至4小時在網上休閑。上學日學生網絡休閑時間的均值為0.75小時，上學日網絡休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（0.80小時）高于女生（0.69小時）。

2.學生參與休閑活動的情況

問卷調查了學生在18種非網絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序，如圖7所示。每種非網絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有5項，從大到小依次為和朋友一起玩、聽音樂、看電視、閱讀、參加體育活動。

將頻率排名前十的活動進行六省市的對比發現，相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡與朋友一起玩，甘肅的學生在這個題目上均值最低；相對于其他五省市，廣東的學生最喜歡聽音樂，江西的學生均值最低；相對于其他五省市，北京的學生最喜歡閱讀，遼寧的學生均值最低；相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡看電視，江西均值最低；廣東的學生最喜歡參加體育活動，重慶和遼寧同為最低；北京的學生最喜歡發展感興趣的藝術類技能，重慶的學生均值最低；最喜歡與親友聚餐的是廣東學生，遼寧學生最低；最喜歡旅游的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值接近，幾乎同為最低；最喜歡去博物館等地的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值同為最低；在逛街、購物這項活動上，北京、重慶、廣東、江西持平，甘肅、遼寧略低，這可能與該項活動是生活必須活動有關。

問卷調查了學生在12種網絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序（如圖8）。每種網絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有2項，為收聽和下載網絡歌曲、通過電腦使用即時聊天工具。

相對于曾有調查報告指出學生最喜歡的網絡活動是網絡游戲、網絡聊天，圖8表明近一段時間以來學生最喜歡的網絡活動為網絡音樂和網絡聊天，玩網絡游戲在本次調查中排到了第7位，在頻率上超越它的主要是網絡社交和網絡音視頻兩類活動。

3.學生對休閑活動的滿意度

在心理、社交、放松、身體、美感五個滿意度上，重慶、甘肅和遼寧基本都處于較低水平，北京和廣東大體處于較高水平，但在社交滿意度和身體滿意度上，江西均高于其他五省市。

從性別來看，女生在放松、社交和美感三個方面的滿意度高于男生，而男生在心理和身體滿意度上高于女生。調查顯示，小學五年級在各項滿意度上均高于其他年級，且初中學生各項滿意度均高于高中生。高中學生中感到滿意度最低的是心理和身體。在社交滿意度上小學三年級學生滿意度最低。

4.學生學習效能感

睡眠時間與學習效能感是顯著正相關的，睡眠充足有利于增強學生的學習效能感。因為休息日的休閑時間與對于學習效能感具有負相關關系，意味著休息日投入過多的休閑時間會影響學習效能感。無論是休息日，還是上學日，過多的網絡休閑都會影響學習效能感。

結論

第5篇

改革開放十幾年來，我國農村面貌發生了翻天覆地的變化，農村教育也取得了令世人矚目的巨大成績，但同時也應當清醒地看到，在農村和農業的發展過程中，農村教育還存在著許多不適應的地方，面臨著許多問題和困難，農村教育仍是我國教育中最薄弱的一個環節。在此，本文擬就我市××鎮農村教育面臨的問題及其出路進行了調查。

二、調查對象及調查方法

在××市××*區選取了具有一定代表性的地方，走訪了××鎮的八個村和多所學校查閱了大量資料和進行了大量的問卷調查。還跟25個老師、區教育局領導和分管文教的鎮領導進行了個別訪談。我通過同農民、教師、村鎮干部、教育局有關人員等階層交流，初步了解了目前南康教育現狀和各方面所存在的問題。我試圖通過了解、分析這些信息來尋找一條符合農村尤其是北海南康鎮發展現狀的教育之路。

三、調查結果與分析

眾所周知，中國的社會發展還處在向工業化過渡的階段，有的地區甚至還是以原始的手工農業生產為主，農民占人口的絕大多數，農村問題關系到中國的基本國情，而且大多數農村人口繼續快速的增長，經濟又非常落后，貧窮和由此產生不平等越來越嚴重，城市和農村的差距愈來愈大。總之，人口壓力大，文盲率高，衛生條件差，交通等基本設施缺乏，是我國大部分農村的普遍情形。

農村教育尤其面臨嚴峻的困境，具體表現在以下幾個方面。

一、農村教育面臨的問題

一、關于教學硬件：

由于經濟狀況、地理位置、民眾意識觀念等多方面的綜合因素制約，南康教育基本硬件設施仍處在相對落后的階段。其落后的主要體現在三個方面：

第一，學校房屋陳舊。因為南康鎮方位偏僻，面積大，而人口分布不均勻。小學一般是村屬小學，規模小，在校學生數量大都不超過300人，少的甚至就一二十人。因而村里很難投入大量資金到這些學校來建造校舍。長時間以來，大部分學校房屋得不到修整翻新，才出現了我們走訪時的破敗景象。

第二，學校體育、娛樂設施簡陋。一般中小學的體育設施僅限于一個劣質籃球場（有的中小學籃球場地是裸露的土地）及一些歪倒不堪的雙杠，水泥乒乓球臺而已，至于娛樂設施則更談不上。

第三，教學設施欠缺。據走訪觀察，除個別學校外，南康大部分學校基本教學設施缺乏，而幻影燈，電腦等教學設施更是嚴重不足。

二、關于教育收費：

收費直接關系農民切身利益，是當前關注的焦點。農民對教育收費問題反映強烈且眾說紛紜，使教育收費變得錯綜復雜。

本次調查問卷統計分析數據顯示：25的民眾表示教育負擔沉重，需要借款供小孩上學，50的民眾表示家庭能夠負擔得起，但占家庭開支的比例較大，僅有25的民眾表示家庭能夠負擔得起，且占家庭收入比例少。我個人認為產生這種結果的原因主要有兩個方面。其一，南康鎮人民收入狀況是產生這種結果的決定性因素。其二，教育費用的確有過高嫌疑。據黃鸝窩村一村民反映，其孩子五年一期的學費竟高達500多元。當然由于去年稅費改革，政府免除了教育附加費，使得學費相對以前有大幅度的下降。如黃洞鄉元沖村一村民家有兩個小孩，一個上小學三年級，一個上小學二年級。前年兩小孩的學費總共為670多元。而去年兩人學費僅為360元。但仍有一些群眾反映，盡管中小學學費有所下降，但對于貧困村（如黃鸝窩村、火甲村、雷田村等）而言，支付起來仍感吃力。由此，我們可以看到發展南康經濟和提高農民收入的迫切性和重要性。

而收費問題之所以錯綜復雜，是因為民眾對現行教育收費制度持懷疑態度，認為有亂收費現象存在。統計結果顯示：大約37.5的民眾認為現在學校亂收費現象十分嚴重，46.4的民眾認為亂收費現象存在，但不多。僅17.9的民眾認為亂收費的現象極少。從這些統計數據我們不難看出，民眾對教育收費的不信任和不理解。一是民眾對教育費用的名目及相關數目的不了解導致農民懷疑教育費用的合理性，甚至以偏概全，只要學校收費就認定為亂收費。一是部分學校的確有亂收費的現象存在。從學校收取學雜費來看。××小學五年級期末考試費21.4元，××中心初中二年級期末考試費用為32元。而在走訪的眾多村中，僅有大塘村村民反映亂收學雜費現象有所收斂，平時很少收費，期末考試費用為幾元錢。正是因為考試費用高，一些學生因此而不參加學校考試。范文搜版權所有

學雜費的收取無序及相關部門對費用缺乏統一管理或管理力度不夠再加上部分學校對規定落實不到位是造成亂收費現象的主要因素。

三、師資現狀分析：

據調查，目前南康師資現狀主要呈現以下幾個特點：

其一，在××鎮的偏遠地區，如里三塘村、里頭塘村、龍門村等，教師資源缺乏嚴重。從一教師處得知，三塘中學師資缺乏，學生總數600多人，而教職工總數僅為29人，由此而出現一些小學教師任職中學的現象。也正是因為這個原因，一般中小學教師被要求同時從事多門課程的教學。如里頭塘村某老師要教語文、數學、音樂、體育等多門課程，幾乎每天要上6節課。然而一個人精力有限，一個教師從事如此多門課程，工作時間過長，難免會出現缺乏耐心，責任心大打折扣的情況，這樣必然會影響教學質量。

其二，教師流失嚴重。造成教師流失的原因主要有兩個方面：

第一，教師工資問題。在××鎮即使從事小學教學工作達二三十年的老教師，工資也只有500-600元，并且12個月的工資還要被扣掉一個月。工資水平極低，尢其與市區的教師比工資相差太大。據調查，三塘中學教師工資加獎金總共約八九百元。而市區中學教師工資達一千五百元左右。因而許多鄉下優秀教師流向工資更高的學校，這些教師的流走造成的目前鎮中小學師資力量下降，總體教學質量更呈逐年下降趨勢。

再由此，在教師間就形成一種觀點，到鄉下中學就教只是一個“鍍金期”，很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯，因而出現“身在曹營心在漢”的現象，教師不是全心搞好教學，而是滿門心思尋求調遷機會。教師如此，又怎能提高教學質量呢？

第二，鄉鎮中小學教師男女比例嚴重失調。黃洞鄉中學男教師27人，女教師僅2人（且是近兩年才分下來的），這也成為鄉鎮學校留不住青年教師的原因之一（錯，女的多）。

·社會調查報告格式 ·社會調查報告怎么寫 ·中學生社會調查報告 ·大學生社會調查報告

其三，教師素質存在一些問題。據一些教師及村民反映。現在初中教師的學歷一般是大學專科或師專函授。但也有些特殊情況，如有一人小學畢業后就接父親的班來教小學。

當然，學歷不是本質因素，但教師素質卻能反映一個學校，一個地區的教學水平。由于本地教師培養不足，大部分教師來自較遠地方，居無定所，責任心不強。有部分教師更是聚賭成風，既影響社會風氣，又影響學生成長，給教育體系帶來了了嚴重的負面影響。

四、關于學生流失現象：

目前南康鎮學生流失現象嚴重，調查結果顯示，南康鎮中某班初一入學時62人，進入初三時只有29人；三塘中學初一100多人，初三時只剩下30人，失學率高達50-60(除去中途轉學學生)。農村學生流失現象是多重社會因素共同作用的結果。一方面，在當前市場經濟大潮的影響下，大量家長外出打工，小孩得不到很好的家庭教育，更有些家長目光短淺或局限于經濟原因，即使其孩子未完成九年基本義務教育，仍強迫其孩子外出打工，剝奪了孩子受基本教育的權力。另一方面，學生本身學習意識缺乏，尤其是一些學習成績不太好的學生。我個人認為這些學生中途輟學是因為面臨來自家庭，老師和同學三方面的壓力，喪失了學習的興趣或機會。

與此同時，大量優秀小學畢業生被招到一、二中附屬中學，致使南康中學生源質量下降再加上中途轉學的中學生數量逐年增多，因而出現了南康中學高中上線率逐年下滑的現象，這一結果又影響了教師教學熱情，形成惡性循環。

五、關于教育管理體制：

現行教師應聘制從大局上看的確有利于教育業的不斷進步。但面對南康經濟現狀，面對學校對教師的吸引力欠缺的局面，南康教育能否在應聘大潮中站住腳實在令人擔憂。據調查，南康鎮中小學校長任期一般不超過三年，在校長任職期間，改革措施得不到徹底貫徹，從而大大影響學校建設。要改變這一現狀，鎮中一教師明確表示應該實行校長任期制。的確，實行校長任期制即將校長任期定為4-5年，是避免校長經常性流動給學校帶來影響的較好方案。任期制給了校長足夠多的時間來進行教學改革，從制度上保證了其改革措施的連續性。然而要突破教師流失這一瓶頸問題，在政府加大對教育投入的同時，學校還應建立教師獎懲體制，成立教師評定委員會，綜合教師一年來工作情況，通過嚴格的審核，由監督體系對教師作出綜合評定，并由此決定教師獎罰金數目。這樣可調動教師積極性，使其更專心投入教學，提高教學水平。

從總體來看，要發展教育事業，必須堅持和完善“四制改革”。“四制改革”是指“教師聘任制”，“校長負責制”，“崗位責任制”，“考師制”。四制改革有利于優化學校管理，提高教師素質，改進教學質量，它從教師責任環節來抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅持和完善“四制改革”，才能從根本上保證教育工作的有力實施和教學水平的穩步提高。范文搜版權所有

六、教學內容現狀分析：

據一些教師反映，素質教育喊了十幾年了，但目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學模式將學生帶到只有通往大學的獨木橋上，葬送一大批本來在其它方面可以大有作為的人才。

在教學內容上存在的問題主要有三方面，一是思想道德教育沒引起足夠重視，以致當地一中學竟被當地民眾稱為“培養流氓的學校”。學生思想道德素質較低，一些學生畢業后成為影響社會安定的不穩定因素。

二是吃苦耐勞的教育應成為教育重要組成部分。吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，是農村人走向社會極其重要的非智力財富。但調查顯示，現時期青年身上明顯表現出了吃苦耐勞精神的嚴重缺失。多重社會因素釀成了許多青年過強的依賴心和惰性。對于自身教育已極大落后于城市的農村，再失去吃苦耐勞這一寶貴的精神資源，若干年后，農村又將走向何方呢？因此，吃苦耐勞教育勢在必行，全面提倡吃苦耐勞精神，以期達到這一傳統美德的生生不息。

三是心理教育施行的刻不容緩。就現狀來看，南康中小學在學生心理教育的環

節上極其薄弱，根本沒有形成心理教育體系，而一般學生沒有什么心理承受能力。事例是令人心寒的：社內村一女孩僅因家長罵了幾句便服毒自盡了。這的確需要我們深刻反省一下我們的“教學成果”。當前很多青少年把生命當兒戲，根本沒有體驗到生命的美麗和短暫，要么庸庸碌碌虛度一生，要么走入極端。而一旦在生活中遇到挫折，便只看到生活的陰暗面，而非樂觀積極地追求生活。于是很多青年甘愿自我沉淪。在家庭教育不合理這一大前提下，學校教育更應承擔起它的使命，通過心理方面的良好教育來引導學生形成健康的人格。尤其在農村，心理教育更是任重而道遠。

第6篇

調查顯示，如今很多家長都為孩子的作業所累，特別是小學低年級孩子的家長，陪孩子寫作業不但十分普遍，而且已成為負擔，引發了一系列不良后果。比如，有的家長，見老師布置作業太多，或者是懲罰性地讓孩子抄寫數十遍，便心疼孩子，要么代勞，要么干脆讓孩子拒做；有些父母，檢查孩子的作業時，發現錯誤不是指導孩子獨立思考，自己解決問題，而是幫孩子分析甚至直接給孩子正確答案。因此專家呼吁，對于年齡較小、自覺性較差的孩子，家長有必要陪寫作業，以保證孩子認真、及時完成學習任務，但陪寫要講究方法，要科學、得當。那么，陪孩子寫作業，家長該扮演什么樣的角色？又有哪些值得注意或需要回避的問題呢？

家長代勞實屬無奈

“晚上一起吃飯吧？”“不了，要回家陪孩子寫作業呢，不然她又完不成了。”辦公室里，佟女士婉拒了同事的邀請，麻利地收拾東西，準備回家陪孩子寫作業。

筆者采訪發現，現在寫作業已不單單是孩子們的事，父母也被捆綁在了孩子的“學習戰車”上。佟女士談起陪女兒寫作業的事，直言“很煩很無奈”，因為孩子作業量太大，老師又三令五申強調家長要督促、檢查以保證孩子完成作業，所以她不得不每天按時跟女兒一起“戰斗”。佟女士的女兒今年上小學五年級，從一年級開始，計算、默寫的作業均需要佟女士協助甚至完成。有時在考試前夕，個別老師為查漏補缺、強化訓練，動輒“錯一罰十”，孩子經常要做作業到晚上11點多。佟女士稱這種作業為“暴力作業”，而她又想讓孩子有足夠的睡眠時間，無奈之下便會出手相助。

問佟女士知不知道作業的危害，佟女士直言，知道不妥，但很無奈，如今孩子對她已經有了依賴心理。佟女士說，有一次她臨時要加班，晚上8點多，女兒打來求助電話：“媽媽，快點回來幫我寫作業啊，明天老師要檢查的。”佟女士哭笑不得。

“不陪孩子，或者說不幫孩子寫，我兒子每天要花4個多小時才能完成作業。”家住上海松江的詹女士抱怨道。她兒子上小學二年級，每天放學回家都有一大堆作業。佟女士說，很多時候孩子一回家就開始做，吃過晚飯接著做，一直做到晚上10點，小孩累，大人也很累。

每個任課老師都說布置的作業只有一點點，可幾門加起來就會很多，而且大多是重復性的作業。孩子年齡小比較貪玩，常常不用心做，如果詹女士陪他一起做就會快點，特別是一些難題，詹女士都會做出答案，叫兒子直接抄寫，否則，根本不能按時完工。

當然，幫孩子做家庭作業，肯定不利于孩子學習能力的提高，這個道理誰都懂。可老師布置的作業必須完成，還有一些智力題、課題研究、電子作業等，孩子能力有限很難獨立完成，需要家長幫助，這就將家長們推到了代勞的尷尬境地。

前些日子，上小學一年級的琳琳回家，拿著老師布置的作業單給媽媽看——近期學校舉辦手工比賽，請做一件雙排扣的衣服。家長不由得一陣嘆息：“唉，別說孩子不會做，就連我自己也不會做呀，我又沒學過縫紉！”之后在班級QQ群里，琳琳媽從其他家長那里得知，優酷網上有類似的教程，于是趕緊上網按步驟學習，花了整整一下午才做出一件勉強能交差的手工服裝。

琳琳媽向筆者透露，家長作業已經成為她女兒所在學校公開的秘密，也是孩子父母上網聊天時的熱門話題。不少人認為，現在的老師都不是給孩子布置作業，完全是在“考”家長。比如，上次她就聽說四年級的語文老師布置了一項查找資料的任務，并讓孩子把查到的東西做成幻燈片，上課的時候演示給同學們看。“說實話，這對大人都是考驗，我們平常雖然常用電腦辦公，但對做這種課件也是一竅不通，更甭提孩子了！到最后肯定由家長代勞，孩子也就在旁邊看看、搗搗亂，哪里能動手？”琳琳媽哭笑不得地說。

筆者隨后在親子網站對家長做了一個簡單調查，發現超過半數家長都當過“”幫孩子做作業，原因是“孩子明顯做不了”。

10歲的曦文在武漢市一所小學讀四年級。元旦假期前夕，曦文領回一項作業：調查武漢市名勝古跡現狀。本來計劃元旦期間自駕游的一家人，趕緊改變計劃，列了一個時間表，每天去兩三個景點。剛開始曦文還很開心，可漸漸地，他發現每次出門都像去考試，興趣大減，后面的行程只得取消。

為了完成作業，曦文的爸爸陳先生只好上網給曦文找照片，教他辨認。至于調查報告，當然也是陳先生包辦。談及，陳先生不停地解釋“沒辦法”，“我上大學才學寫調查報告，這讓小學生怎么寫？”

類似的無奈與煩惱，也困擾著浙江溫州的范先生，他通過MSN向筆者吐苦水：“我兒子才上小學五年級，老師要求學生做坡研究專題，并推薦參照馬道宗《蘇軾傳》，林語堂著、張振玉譯《坡傳》。”范先生有些激動，“一個小學生，能完成這樣的作業嗎？不要說小學生完成不了，學理工科的家長也很難完成！”

而范先生向來在陪小孩寫作業方面又很特立獨行，他沒有跟老師溝通也沒有協助孩子完成，而是一味地慫恿孩子不做。事后老師批評了他兒子，但并未給予懲罰，這讓范先生愈加堅持自己的教子套路。沒過多久，他當著孩子的面指責老師布置作業太多，繼續慫恿孩子“去睡覺”。盡管范先生稱他是考慮孩子的作息和承受能力，但結果屢屢導致他兒子作業不能交差，因此被老師列為“問題學生”。眼見自己的錯誤連累了兒子，范先生才感到后悔。

做家長的，當然都希望孩子成才，大多數家長恐怕也都對代孩子做作業的不良影響一清二楚，但出于心疼孩子，或者只是為了讓孩子能向老師交差，不挨批評，才明知不妥還堅持代勞。那么，這種不恰當的“陪做”作業，有哪些危害，家長又該如何擺脫這種尷尬呢？

越俎代庖害處多多

有些家長，特別是小學生家長覺得，陪寫甚至代做，可以讓孩子在保證質量的情況下按時完成作業，孩子遇到疑難，家長能從旁協助，給予輔導，利大于弊。有的家長甚至認為，小學生都貪玩，不陪不行，等孩子大了，自然就知道學了，就不用再陪了。然而筆者采訪有關專家時卻被告知，這種不科學的陪，弊端明顯，貽害無窮。

江蘇省中小學教學研究室成員趙教授表示，有的家長每天晚上把所有精力全部放在孩子身上，在孩子做作業時甚至不給孩子獨立思考的機會，往往導致孩子產生依賴思想：題目不會做，反正有父母幫忙；作業完成了也無需檢查，反正有父母把關。這種狀態，將嚴重影響孩子學習能力的培養與提高。即便孩子每次的作業都完成得很好，都得“優”，正規考試時也會顯露出平時寫作業過程中“受監控”的弊端：不會獨立思考，對自己得出的答案缺乏自信。

筆者隨機采訪了幾名小學生。被問到“家長陪不陪你們做作業”的問題時，孩子們的回答完全一致：“當然會。”有的孩子說，一二年級的時候，每天都陪。有的孩子說，只要我的頭稍微離本子近一點，他們就來扶我的頭，弄得我做作業的時候總有點緊張。問他們是否反感父母陪寫作業時，上五年級的女生燕子說：“有家長在旁邊反而會緊張，本來會做的題目也會因為緊張而不會做。其實就算真的不會做，我也會自己去問同學或老師，所以我不愿意讓他們在旁邊陪我寫，就更不用說了。”同樣上小學五年級的秋霞則告訴筆者：“平常做作業，媽媽都在身邊指導陪寫，發現我出錯了，會立即讓我改過來，甚至沒等我弄清楚錯在了哪里，她已經把正確答案告訴我了。因此，一到考試，沒人指導也沒人跟我說做得對不對時，我總是懷疑自己的答案不正確，總要改來改去。”讀小學六年級的曉曉則抱怨：“其實，很希望能有獨立完成作業的機會，哪怕做完了媽媽再提醒我什么地方要糾正。否則，沒有一次作業是自己獨立完成的，一到考試，沒人幫忙就特別緊張。”

采訪過程中，某小學副校長馬文軍說，他覺得，老師給學生留家庭作業的目的之一，是通過作業鞏固和深化孩子當天所學的知識。作業做對了，說明孩子當天的學習內容消化了；做錯了，可以讓孩子及時矯正錯誤認知。只有認識到錯了，孩子才會知道什么是對。目的之二，是對孩子獨立學習能力的一種鍛煉和考察。家長陪寫本身就是對孩子獨立完成作業能力的不信任，若是方式再不得當，只能讓孩子的依賴性更強，孩子自我檢查、發現錯誤的能力及解題能力都可能會下降。

筆者還得知，雖然小學沒有以書面形式規定家長不要輔導孩子功課，但每年新生入學，一些學校的班主任會在家長會上強調“不要陪孩子寫作業”。

有著十多年教齡的某小學教導主任盛老師向筆者闡述了他的看法：目前小學教學對家長過分依賴，可是許多父母輔導小學一二年級的孩子還不太費勁，到了高年級就逐漸感到力不從心了。由于家長受自身文化水平、知識結構、教育技能等因素的限制，輔導過程中難免會出現與學校老師所授內容有所出入甚至相悖的情況，無形中給學生造成不少困惑，讓他們無所適從，往后對老師或父母所講知識常會持不信任態度，久而久之會削弱孩子的求知欲，這樣得不償失。

陪孩子寫作業還有一個壞處是，有些家長因為陪孩子付出了時間和精力，就產生討債心理，當孩子成績不好或習慣不好時，就會說，我花那么多的時間陪你，你居然學成這樣！不但會打擊孩子自我管理的信心，還會讓孩子產生負罪感，對孩子的健康成長有害無益。

隨著調查的深入，筆者聽到了更多專家學者反對家長錯誤陪寫的理性聲音。他們關注的焦點，是陪寫帶來的弊端到底有多少。無錫市教育局基教處成員劉水呼吁家長停止錯誤的陪寫，他指出，家長陪孩子做作業的時間越長，扮演的角色越接近監工。陪孩子寫作業，不是在培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對青少年自制力的日漸磨損。他說，我們不能縱容各位父母做這樣的陪寫家長，孩子在學習上一遇到困難就向家長求援，不想自己主動克服，怎能鍛煉孩子的意志？特別是稍微有點難度的題目，孩子就懶得動腦筋，不愿多思考，總想讓家長幫助解決，這如何培養孩子的刻苦鉆研精神？

孩子是學習的主角

著名教育專家、《好媽媽勝過好老師》一書的作者尹建莉認為，不陪孩子寫作業才能培養孩子的好習慣。她認為，對于小學低年級的學生，特別是剛上小學的孩子，好多習慣沒有養成，自我控制能力也比較差，那么，短期陪寫作業無可厚非。但并不是說家長可以大包大攬、越俎代庖。無論孩子作業量多大、題多難，家長都不應該給孩子“減負”。能讓孩子獨立完成的事情，就不要抓住不放。記住，孩子永遠是學習的主角。

可落到實處，到底如何具體有效地陪孩子寫作業呢？我們請一些有成功經驗的父母分享妙招。

石娟是一位10歲孩子的媽媽。在談到參與孩子的親子作業時她說，作為家長，在日常生活中應多讓孩子自己拿主意，這樣就可以慢慢培養其獨立自主及獨立思考的能力。現在的作業，很多都和日常的應用相結合，目的就是讓學生能夠將所學的知識應用在生活中，避免死讀書。如何讓孩子成為寫作業的主角，取決于父母對孩子自主能力培養的重視程度。石娟說：“我就一直在為女兒營造寬松和諧的學習氛圍。這很簡單，只要不把自己當成孩子的依賴，不代替孩子去完成作業，不替她思考問題就行。陪寫作業過程中我一般不對孩子的學習做過多的指點，只在她碰到困難提出問題時給予啟發誘導，告訴她怎樣利用資料、工具書解決問題，使老師在課堂講授的知識得以補充和延伸，從而讓孩子更有效地接受知識，感受學習的樂趣。”

王陸鳳的女兒今年9歲，上小學三年級。在陪孩子寫作業方面，她也很有心得。她說，小學階段有些作業剛開始是需要家長參與的，特別是手抄報之類的作業或作文，一年級時家長參與多一點，教一些方法，再慢慢放手，讓孩子自己單獨完成，絕不能包辦，更不能為了爭創“優質”而越俎代庖，否則將影響孩子動腦、動手習慣的養成。王陸鳳說：“我女兒現在讀三年級，記得她第一次編小報，我是全程參與的。先上網查資料，設計版面，告訴她如何取舍材料，然后讓她自己工工整整地將文字材料抄到小報上。這樣一次過后，孩子心里就有數了。第二次，讓她自己主要負責，我只做一點必要的輔導和提些建議，雖然效果不是很理想，但總算是她自己完成的。漸漸地，我就能夠放手了。”

第7篇

1．課程設置不合理

農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。

為保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每周課時僅為1~2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由于有些學校的班級規模過大，嚴重影響了教學活動的開展．

2．教學資源匱乏

英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。

3．師資緊缺且教師綜合素質低

首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。

英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中師畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學多達348所，據了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。

4．教學評價機制不恰當

小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。

二、改進農村小學英語教學的對策

1．加強管理和指導

首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

2．規范課程設置

逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模 每班不超過30人。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

3．改善英語教學條件

小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

4．加強師資隊伍建設

(1)采取多種措施，滿足師資需求

農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質

由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。

(3)著眼未來，培養骨干教師

作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。

(4)引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍

通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環的流動機制。

(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動

現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。

5．制定恰 當的評價標 準 《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。

6．改進教學方法，提高教學質量 小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據教學目標和內容創設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。

參考文獻

[1]劉朝彥．小學英語教學現狀分析．中小學外語教學，2003(3)．

[2]楊雪萍．小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求．教育理論與實踐，2004(7)．

[3]李瑞青．小學英語教學的特點及重要原則教育實踐與研究，2002(11)．

[4]束定芳．外語教學改革：問題與對策．上海：上海外語教育出版社，2004．

[5]許林麟．加強師資隊伍建設，促進農村小學英語教學發展．九江職業技術學院學報，2006(3)．

第8篇

關鍵詞：小學數學；口算教學；有效策略

G623.5

小學數學口算教學首先需要激發學生的學習興趣，激發學生的學習主體性，將小學數學課堂打造成為輕松活潑、各抒己見的現代式課堂。在和諧融洽的課堂氛圍里學生能夠充分發揮自己的長處，和老師、同學進行良好的互動。小學數學教學中增強口算內容的教學，使學生掌握口算的相關技巧，在口算學習中感知數學學習的樂趣，自覺樹立學好數學的意識。口算學習和學生的數學學習緊密相連，學生可以在強化數學學習的基礎上加強口算練習，在口算學習過程中進一步鞏固基礎知識。

一、小學數學教學中口算教學的現狀分析

在新課程改革與小學教育日益結合的背景下，小學數學不斷優化各個教學環節內容。作為數學學科的重要組成部分，口算教學一直是培養小學生數學學習能力的重要途徑，主要從引導學生養成良好數學學習習慣等方面發揮其積極作用。

1.口算教學未能在教師中間形成共識。口算教學一直以來都是小學數學教學的重要內容，但長期以來，不少教師未能對此引起足夠的重視，只是將其當做可有可無的教學內容，也未能設計專門的教學任務訓練學生的口算能力，甚至在實際教學中直接忽略。一方面，基于傳統教學模式的影響，小學數學教師一時難以擺脫思想上的桎梏，仍然實行的過去的教學方法；另一方面，教學內容單調，基本上以書中內容為主，教師缺乏拓展和延伸教學內容的意識，因而未能激發出學生的學習興趣和動力。

2.小學生數學基礎有待提高，折射出數學教學的一般性問題。小學生口算學習需要建立在一定的知識基礎之上，而不少小學生對基本數學知識的掌握程度并沒有達到相應的要求，對口算過程中遇到的問題無法及時解決，對整體學習產生了消極的影響。例如學生在學習小學數學“20以內的進位加法”時，在進行“1+2”、“5+4”等十以內加法時，學生的錯誤率基本為零，而當進行“7+5”、“4+9”等運算時，學生往往只記得保存個位數字，卻將要進位的1給忽略了，導致運算結果與正確答案相差甚大。由于缺乏對進位加法中的注意事項的認知，不少學生在口算過程中通常也會犯同樣的錯誤。

3.小學生普遍缺乏學習的耐心，而教師又疏于引導。小學生正值活潑好動的年紀，對一切未知的事物都表現出強烈的好奇心，但同時也容易精力分散，難以專注于一件事情上。在學習的初期，學生往往會認真聽講，保持著強烈的求知欲，但隨著教學時間的變長，學生很容易走神，而此時教師又沒有進行正確的引導，學生的學習效率便大大降低。學生基礎知識學習過程中缺乏一定的知識積累，便難以進行高效的口算學習。小學生普遍存在“三分鐘熱度”的現象，為此，教師需要不斷優化和豐富原本的教學內容，不斷創新教學方法，保持與學生的高效互動。

三、小學數學教學中口算教學的一般策略

1.引導學生掌握基本的運算法則和規律。小學數學教學中口算教學是一個系統的理論體系，雖然小學生在學習口算過程中遇到了很多問題，但只要引導小學生掌握其中的口算法則和規律，使其內化為學生潛意識里的東西，就能夠有效避免學生口算過程中的失誤。教師要向學生正確灌輸口算的基本法則和規律，還需要在基礎教學階段創新教學模式，主要表現為增強師生互動，關注學生的學習反饋情況，并積極地加以研究；還要鼓勵學生之間加強合作學習，允許學生提出合理化的學習建議，鼓勵學生積極地嘗試各種學習方法。

例如在學習小學數學“口算乘法、除法”的內容時，從平時的學習可知，學生在筆算乘法和除法時就存在很大的難度，因而口算的難度很大，不少學生也因此產生了畏難心理。為此，教師需要引導學生探究口算乘法的基本規律。如在口算“20*21”時，教師先要求學生筆算，在筆算過程中摸索原式的規律。研究發現，學生在口算過程中要善于拆解原式，將“20”當作“2”，即先求解“2*21”，再在所得結果的末尾加上數字“0”，從而將原式化繁為簡，有效地提高了運算效率。諸如此類，教師要不斷增強學生的觀察能力和分析能力，能力的培養需要長期有意識地去努力，因此，教師一定要有足夠的耐心。

2.靈活運用學習規律還需要與“死記硬背”相結合。在實際學習過程中，學生經常碰到一些固定的解題公式，對于這種“放之四海而皆準”的公式，教師應要求學生加強記憶。有的學生對教師的上述教學行為不理解，認為教師的教學方法太缺少趣味性。然而，任何一門學科的學習都需要學生對某些知識點進行“死記硬背”，因為這些知識點是學生靈活運動一系列學習方法的依據和保證。

例如在學習小學數學“求解四邊形面積”的內容時，學生必須要熟記長方形、正方形、三角形的面積公式，而學生卻不一定要了解這些公式的推演過程。學生只有熟記上述公式，才能正確解決不斷變換的題型。學生在口算學習中必然也要熟記某些內容，如具有強烈個人特色的口算習慣和規律等。當然，這里所講的死記硬背指的是記憶某些解題規律，而非真的讓小學生勿圇吞棗。

四、結語

總而言之，口算教學在小學數學教學中具有十分重要的地位，對培育小學生的數學修養，幫助小學生奠定良好的數學基礎具有至為關鍵的作用。口算教學需要教學者進一步做好基本數學知識的教學工作，促使小學生掌握完整的基礎知識體系，不斷夯實數學基礎，只有這樣才能真正提高口算學習的質量。教學者在口算教學過程中要善于加強小學生的智力開發，結合各種新的教學手段，不斷優化教學效果。

參考文獻：

[1]張曉霞.四川省六年級小學生數學基本計算技 能的 調查報告[J].數學教育學報 ，2009，18（4）：42-45.

第9篇

葛洲壩西陵中學附小，現有25個班級，__8名學生，教師總人數62人，活動課專職教師3人，活動課兼職教師16人。20__年9月1日，葛洲壩城區進入新課程改革試驗，小學三年級開設綜合實踐活動課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅決貫徹執行黨的教育方針、政策、法規，全面落實《課程計劃》。特別是綜合實踐活動課，作為獨立的課程形態來加以設計和實施，學校給予高度重視，不僅嚴格按葛洲壩教委相關規定開設綜合實踐活動課，安排專、兼職教師任教，而且成立了綜合實踐活動課教研組，通過多種途徑學習、探索，我校的綜合實踐活動課能根據相應的課程資源，進行校本開發和實施，力圖體現學校特色，滿足學生的個性差異。學習方式強調學生親歷，注重多樣化的實踐性學習，學習的時空突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸。促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力，利用信息的能力和創造精神。在開展綜合實踐活動時，我校還努力去做好綜合實踐活動過程中的評價，發揮評價促進學生發展的作用。采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒定。注重把評價作為師生共同學習的機會。學校要求教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。通過近兩年的實踐，我校的綜合實踐活動課程從課程實施、課程管理，到課程評價已形成系列，并取得了一定成績，受到葛洲壩教委及兄弟學校的高度肯定。

省立項課題《利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究》，得到了葛洲壩教育實業集團教研室的高度重視。我校劉立丹校長（省心理學會會員），葛洲壩教育實業集團教研室主任丁樸（省教學學會物理教學研究會理事）共同擔任此課題實驗與研究的負責人。葛洲壩教育實業集團領導及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導，參與課題的實施與督導。課題組主要成員囊括了學校教學管理的各個層面，它由教務處主任，教科室主任，綜合實踐活動課教研組長，綜合實踐活動課、信息技術課和勞動課教師等7人組成。3—6年級學生是本課題實驗與研究對象，3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學校70的學生及教師加入到此課題的實驗與研究中。此項實驗與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學校擬定了實驗方案，確定了實驗步驟，保證實驗工作有條不紊地進行。同時，每月召開一次課題實驗與研究工作會，實驗學生與教師匯報實驗進展，提出遇到的問題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學校還投入了一定數量的科研經費，購置了一些在實驗過程中所需的設備（如：電腦、數碼攝象機等）、工具（剪刀、紙張等）、書籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻的教師給予一定的物資獎勵。所有這些，調動了教師參與科研工作的積極性，發揮了教師的聰明才智，使本課題的實驗與研究在一種愉快的氛圍中進行，使每一階段實驗與研究都取得了良好的成績。

二、階段實驗與研究的內容及成果

本課題實驗與研究的主要步驟：（一）準備實施階段：20__年9月—20__年3月，成立課題組，擬定課 題方案，進行課題方案論證。（二）啟動階段：20__年3月—20__年6月，組織課題組成員學習教育理論及相關文件，經驗材料，學習新課程標準，進行學科綜合現狀調查，擬定具體實施方案。（三）實施階段：20__年9月—20__年12月，實施研究計劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。

前兩個階段已順利完成，目前，實驗正處于第三個階段。在第三階段——實施階段中，依據學生、學校、社區及地理環境，分別進行了三個內容的研究，并且取得了可喜的成績。

1、內容一“利用廢舊材料美化校園環境”。

我校地處葛洲壩西壩小島上，學生家庭環境、經濟狀況不一，在學校、家庭中常有一些學習、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環境“這一子課題便應運而生。政教、少先隊先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環保小制作”、“爭當環保小衛士”等活動。通過一系列活動的開展，使學生在實踐活動中動手、動腦，運用勞動技術、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實踐活動課成果展反應能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。

2、內容二“尋找葛洲壩人的足跡”。

這一課題來源于葛洲壩學生特殊的家庭環境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學生都是“三峽世紀工程”建設者的后代。工程的設施、施工技術人員、當地的風土人情等都為本課題提供了得天獨厚的廣泛的社會資源。20__年10月15日，我校綜合實踐活動課科研課題組向全校學生發出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業發展所做的貢獻。學生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時間，壩長、壩高、大壩水利發電裝機容量、年發電量、大壩所在地的風土人情、建大壩時的趣聞或感人事跡，與大壩有關的實物、圖片等。在收集資料的過程中，學生動用了身邊可利用的調查手段：⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；⑵訪問知情的相關人士；⑶查閱書籍、報刊雜志；⑷網上查詢；⑸讓老師幫助查找等。在課題的實驗與研究中，學生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學生在老師的指導下寫了調查報告。通過此課題的實驗與研究，培養了學生收集信息、加工信息的能力、動手操作的能力、與人合作的能力、創新能力等，促進了學生綜合素質的提高。20__年2月，在葛洲壩綜合實踐活動課成果展示中，六年級學生撰寫的調查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類一等獎，學校被評為綜合實踐活動課實驗與研究先進單位。

另外，在進行第二個內容“尋找葛洲壩人的足跡”的實驗與研究時，第一個內容仍在學生的實踐活動中進行。20__年2月，葛洲壩綜合實踐活動成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎，6人獲二等獎，8位教師獲優秀輔導獎。

3、內容三“走進三峽，感受三峽文化”。

隨著三峽工程的興建，三峽越來越受到世人的關注。三峽文化的內涵不斷豐富，它不僅包含有數千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存，還包含有現今三峽建設者所創造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設者的后代，他們對三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進三峽、感受三峽地區的呼吸和脈動。隨著第二個內容的深入，學生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個內容“走進三峽，感受三峽文化”便應運而生。圍繞此內容，政教、少先隊組織學生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風情園”，感受農家生活。學校語文教研組在充分利用現有課程資源基礎上，努力挖掘三峽區域的詩詞文化資源，提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發方案，此研究拓展了學生的視野，并在實踐中提升了學生的語文、審美素養。通過此內容地開展，有效利用了本地區域文化，將區域文化資源與綜合實踐活動課有機結合起來，發展了學生動手、動腦、收集信息的能力，學生在實踐體驗和搜索、記憶中綜合素質得到全面提高。

三、下一步實驗與研究工作打算

1．進行階段實驗與研究工作總結，撰寫階段實驗報告或實驗論文。

2．挖掘新的社會資源開展綜合實踐活動課的研究。例如：開展長江水污染調查；長江魚類資源掃描；宜昌土特產概況調查等。