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【關鍵詞】全英文教學 材料失效分析 教學模式改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0073-01
一、引言
隨著全球經濟一體化進程不斷加快，引進技術越來越多，對外技術交流也越來越頻繁，這些都給我國社會的經濟發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。由于就業市場對人才國際化的要求不斷更新，提高大學生的綜合素質和業務能力，成為人才培養的關鍵。全英文教學是我國高等教育與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢， 是培養高素質復合型人才的需要。因此，高等院校應根據社會對專業人才的需求， 確立并完善培養方向，及時調整、制定新的全英文教學方案，培養具備較強時代感和實用性的既有專業知識又具備相應專業需要的英語水平的畢業生，以滿足人才市場的需求?；诖?，本文從全英文授課與傳統教學的關系入手，依托《材料失效分析》課程教學實踐，分析并探討材料工程專業英語教學模式，旨在提高全英文教學質量，從而提高學生對英語的應用能力[1-3]。
二、《材料失效分析》課程教學理念與目標
“材料失效分析”作為材料類專業的一門課程，在高等工科院校開設是非常重要的。課程通過對機械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學習，幫助學生建立正確的先進的工程概念，掌握當今生產中疲勞失效的基本特征，并運用相應的理論及方法解決實際工程中出現的疲勞問題。為適應機械材料類專業的教學內容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀材料學科的發展，與國際上機械及材料學科接軌，該專業課程的新型建設就顯得十分迫切。
為此確立以下《材料失效分析》課程的建設目標：以現代教育思想為指導，建立國際化課程體系，引進國際辦學標準，結合歐美大W在教學中的特點，在教學中重視教學的質量而非教學的數量。同時，在講授中結合講授者的長期豐富的科研經驗，培養學生清晰的、先進的工程概念以及設計工程構件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現該學科的實質以及作為合格材料工程師必須具備的核心競爭力。最終建成一門具有國際化水平師資隊伍、與國際接軌的高質量教材、國際化教學方法與手段，能適應21世紀應用型工程技術國際人才培養要求的機械工程材料精品課程[4-5]。
三、教學方法與手段
本課程根據教學內容采用適當的教學方法，培養學生的分析能力、解決問題的能力以及職業能力。因而采用在傳統講授的基本理論和方法論的基礎之上，結合多種實踐性環節來加強對前沿知識以及實際工程實踐的補充，具體的教學方法和手段如下：
1.建設完善豐富的教學資源
逐年追蹤國內外的教材更新變化，不斷完善該門課程的教學大綱，形成能夠反映該門課程的主線與精髓的教學體系，豐富教師指導教學教案和筆記、教學課件、案例庫、試卷庫等教學資源。在國內對學生的講授過程中，基本掌握了中國學生的興趣愛好以及專業知識的強弱。進而，在北美教材的教學內容基礎上，對相應的章節進行了針對性的修改和補充?？梢赃@樣總結，該全英文教學專業課程教材，既不是國內教材的全英文化，也沒有完全照搬國外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進一步的提高。
2.案例討論教學
舉例來說，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內容時，采用從重大歷史事件到現實身邊耳熟能詳的小案例分析說明，形象的案例中融合了課程中的多個工程概念以及理論知識點。如泰坦尼克號災難案例，從冶金學角度更強調了夾雜物的存在對脆性斷裂的重大影響。通過案例的學習，使得學生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時，我們還根據這些案例，結合相關領域的前沿動態，提出一些討論專題，讓學生根據自己的興趣進行分組選題，查閱文獻，搜集資料，制成報告進行交流討論。從而促進學生系統查閱文獻的能力，文字編輯能力，語言表達能力，加深學生對相關知識的理解和把握。
3.專家講座結合實地調研
為了提高學生的工程理念，我們組織學生到企業調研。讓學生能親身實踐，融會貫通。啟發學生針對實際問題，結合所學知識，對所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進行預判，然后聘請該公司專家結合生產實際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學生們結合實際生產，進一步完善自己的理論和知識。也就是建立一個學生自己的理論-實踐-新理論的解決問題的思維方式。
四、考核（考試）方法
建立國際化的課堂教學評價體系。更加關注學生在課堂教學中的表現以及對教學活動的參與。具體包括課堂組織與互動、平時作業、學生參與程度、最終報告。其中課堂組織與互動為結合教學進度的專題討論。要求學生以小組的形式進行學習和討論，在課堂上加以講授和相互提問。平時作業主要根據課程進度結合案例適時地布置給學生。最終報告的重點是考察學生對于機械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。
五、結語
全英文教學處于在不斷改革前進的道路上，如何培養既具有專業知識又有一定英語綜合應用能力的綜合性人才是全英文教學者肩負的重任。作為全英文授課教師應幫助學生提高英語綜合應用能力，擴大專業知識面，了解多種文化及其交流的過程與特點，從而為新時期經濟發展培養既懂專業又熟練掌握外語的復合型人才。
參考文獻：
[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.
[2]張巨武. 提高大學英語綜合應用能力的教改實踐[J]. 技術與創新管理， 2011（ 1） ： 97-99.
[3]王守仁、王海嘯：《我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向》，《中國外語》2011年第5期.
閱讀習慣的養成要經過一個長期的過程，因此，小學語文教師要對學生閱讀習慣的養成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，這就要求教師要允許學生犯錯，甚至是反復犯錯，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為閱讀習慣的養成也是在重復中形成的。在日常的小學語文教學工作中，我們發現，小學語文教學工作并不缺乏出色的創意，但是這些創意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之恒地加以強化。小學語文教師經常將對學生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創設情境使學生心有感觸地理解到閱讀習慣養成的重要性，沒有通過長期的實踐來化規范為行動。所以，良好行為閱讀習慣的養成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。小學語文教師可以在學期開始前，落實閱讀習慣培養計劃，堅持嚴格執行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成閱讀習慣。但是學生往往會厭倦重復，小學語文教師也很容易在重復中懈怠。所以小學語文教師要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習慣得以養成。
二、創設氛圍，激發學生的興趣
培養學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統化的工程，著力培養學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養。教師要積極創造條件，創設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發內在的潛能，達到學生愿意學習的目的。語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新?！芭d趣是學生最好的教師”。激發學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路?！睂W生學習的好與壞，與教師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！币簿褪钦f，如果學生對學習材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創造良好的學習環境，激發他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據語文閱讀教學的目標，選擇適當的游戲走入語文閱讀教學課堂，充分激發學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。
三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內容
為了提升閱讀質量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統的教學方法，發展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內容，創設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創設了上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現代信息技術應用到小學語文閱讀教學中至關重要。由于受傳統教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現代信息技術輔助小學語文閱讀教學，可創立數字化的學習環境，創設學生主動學習的情境，建立情境——探究——合作的學習模式。
四、發揮多元評價機制作用，給學生自信和機會
在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，小學語文教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和小學語文教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。學習最大的快樂在于經過刻苦努力的學習而獲得成功，學習好則會受到小學語文教師的表揚，會感到自我價值的提高，隨之而來的學習語文閱讀教學的積極性就加強了。因此，在對學生進行評價時，切不可敷衍了事，一筆帶過。在評價中，小學語文教師通過鼓勵保持學生學習的積極性，相反，如果學生得到負面的評價過多，就會產生消極情緒，出現怕上語文閱讀教學課、厭學語文閱讀教學等現象。我們小學語文教師在課堂上多給學生鼓勵，給他們多一點愛心，相信他們，贊美他們。
五、結語
一、了解學生學習的心理層次，開發學生內省能力
中學生學習語文的心理可以由低到高劃分為三個層次，即興趣心理層次、趨利心理層次和內省心理層次。在課堂教學中，教師要根據興趣心理層次的多樣性特點做到如下四點：1.注意對起始課、新授課、復習課等不同課堂類型采取不同的激趣方法；2.注意針對導入新課、新知傳授、小結鞏固、練習、作文等教學環節，創設不同的激趣情境；3.注意針對不同文體（如說明文、議論文、記敘文、文學作品、文言文）采取不同的激趣形式；（四）注意在使用直觀教具、教學語言、板書設計、等教學要素時，把調動學生學習語文的情緒和興趣放在首位。激發學生的語文學習興趣，既要針對“學習困難生”，又要針對優等生；既要注重課外語文活動，又要注意課內教學。語文教師應當把激發學生的學習興趣放在整個語文學習的活動中，因為什么時候學生失去興趣，什么時候語文教學就走向了失敗。
追求功利目標的心理層次，簡稱為趨利心理層次。語文教師應該充分了解學生的趨利心理，可以通過看周記和個別談心等方式進行了解，然后予以指導；應該杜絕考分排名次、升學考試倒計時、點名批評等心理高壓手段；在教學評價活動中注意把握學生趨利心理的“度”，給他們講一些語文在升學考試中的地位以及作用；經常鼓勵他們解除思想包袱，增強學習信心，指導他們學習語文復習迎考的方法。
追求尊重自我、反思自我的心理層次，簡稱內省心理層次。語文教師應利用語文學科“傳道授業”的特點，在教學活動中充分調動學生反思和內省的驅動力以促使淺層的興趣、趨利心理向深層內省心理轉化，促進全班良好學習風氣的形成。我們的教學應該讓學生不斷反?。悍词∽约阂远嗌贌崆橥度肓藢W習，反省自己是否以“我”的姿態參與了學習，反省自己從課堂是否得到收獲。開發學生內省心理是提高語文教學質量的重要方略，也是提高高中生學習語文自覺性、積極性的有效措施，應該引起我們廣大語文教師的重視。
二、創建語文學習心理防火墻，凸現語文學科重要性
在教學之初，高明的教師總是想辦法讓學生覺得他所教的課程不僅易學易掌握，而且實用、樂趣無窮，為學生學好本門課程奠定良好的心理基礎。在教學實踐中，教師可以發掘語文教材中蘊藏的心理教育素材來調整學生的心態。我們的學生也許沒有作者的那種經歷，也沒有經歷過那樣的時代，這就需要教師去創設一些情境，挖掘學生已有的情感體驗，來激發起學生的情感共鳴。
語文學習心理是學習主體在學習語文的過程中所產生的種種心理。學生在學習語文的中所產生的種種現象，如果從語文學習心理的角度來研究會得出種種合理的闡釋，對語文教師的教與學生的學也產生巨大的指導意義。語文教師可以借助教材中能幫助學生調整心態的素材，幫助學困生擺脫自卑、困惑，重新樹立自信，使他們抬起頭來學習；幫助優等生克服自傲缺點，擁有平常心，讓他們腳踏實地地學習，這樣促使全體學生以正常的心態學習語文的理想就可以實現了。
三、順應語文學習心理需要，拓展語文學習領域
新《高中語文課程標準（實驗稿）》的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生創造的空間，為語文教學注入了新的源泉。教師可以創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣，開拓學生學習思路。例如，對編寫者的意圖進行創造性的改編，可以收到意想不到的效果。例如，在單元課文之間、單元與單元之間之間進行歸類重組、從橫向或縱向進行比較鑒賞，從而使知識得以系統，能力得以遷移。通過分類重組，縱橫比較，學生對小說、戲劇的情節、人物、環境、主題、語言等就會有比較全面的認識，這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創造性地完成了課文的學習。當然也可把改編教材的權利交給學生，讓他們自主探究。同樣的內容范圍，不同的思考，不同的文體，不同的學習方式激發了學生表達的欲望。
俗話說，“處處留心皆學問”。對生活中聽到的話，看到的語文材料，學生往往“視而不見、聽而不聞，不去感知和揣摩玩味，這是語文學習的漠視心理，以為語文水平只能通過課本的學習來提高?；谶@種認識，可采取如下對策：1.從根本上提高學生對社會生活與語文學習關系的認識，樹立起大語文思想。2.以身示范。教師留心社會生活的方方面面，不斷吸取各方面的營養，并經常向學生介紹，讓學生有樣可仿。3.鼓勵學生建立語言集錦或材料檔案，分類積累語言材料。4.要求學生堅持寫日記。5.設置情境，訓練生活對話，使學生認識到以恰切的語言表達思想對生活交往的用處，提高對生活語言與語文學習關系的認識。
學生普遍有閱讀課外讀物的欲望，教師應把課外讀物看成是激發學生思維的催化劑。中學生已具備一定的信息吸收和處理能力，他們普遍樂于博覽群書，接觸更多更廣的學習材料。當今語文課程資源開發，也正是順應學生這一心理需要。教師應由“廚師”角色轉換成“菜單提供者”，教師應由“演員”變成“導演”，真正履行教師的主導職能。教師不可能把所有知識都教給學生，但完全可以把該學什么和怎么學告訴學生，培養學生自主學習、自我發展的能力，促進學生個性發展。對于語文學科來說，常看課外書，可讓學生時刻暢游在“活水”中，保持思維的“鮮”“活”，保持學習興趣的持久性。
1、初中語文教師主動了解學生學習狀況
初中語文教師在教學中需要主動地了解學生的學習狀況。學生的學習情況具體包括以下幾個方面：第一，教師要對學生的學習模式有所了解。第二，教師要對學生有關的先前知識有所了解。第三，教師要對學生對教材的信任狀況有所了解。教師在教學中通過對以上三方面的了解，可以更加積極有效地引導學生對學習資料獲得新意義，并不斷的修整以往的概念，完善原來的知識體系。
2、初中語文注重培養學生綜合能力
初中語文教師除了講授最基本的語文知識記憶相關的學習資料之外，還要注重培養學生的綜合能力。即：
（1）語文教師在教學中不斷地幫助學生生成新的理解能力，幫助學生學會新的理解技巧；
（2）語文教師結合學習材料的內容，組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監督、控制自己的認知過程，掌握基本的語文學科學習技巧。
（3）通過師生間“引導-主動-合作探究”的教與學模式，最終使學生獨立進行理解性的學習。
3、初中語文注重培養與塑造學生情感、態度、價值觀
在語文教學中，學生的情感、態度、價值觀主要由文章中的核心思想予以導引。例如，童話故事《皇帝的新裝》的學習，一方面，能夠引導學生體會童話，提高學生豐富的想象美的能力和巧妙布局的構思的能力；另一方面能夠引導學生形成真、善、美的態度與價值觀。
二、建構主義學習理論與初中語文教學
1、教師自身專業水平
首先，初中語文教師專業化水平的進一步發展表現在專業知識體系的不斷完善。教師的專業知識體系包括淵博的專業知識、演講技巧、駕馭課堂的能力以及親和力等等。教師可以在授課過程中、課后、對學生輔導過程中等各環節進行自身專業水平的提升。其次，初中語文教師專業化水平的進一步發展表現在教師與時俱進的進取精神。新課程改革以來，素質教育與探究性學習等沖擊了傳統的教學理念與教學方式，同時為義務教育階段的教師的提出了新的要求。初中語文教師作為新課改過程的一個重要因素，需要把握住新課改的脈絡，與時代同發展，爭取成為一名與時俱進的現代化的語文教師。例如，初中語文教師應該密切關注當前教育改革的動向以及當前考試命題的動向，從而更好地為學生的整體知識儲備及語文素養做好指引。再次，初中語文教師專業化水平的進一步發展表現在教師需要擁有終身學習、終身研究的信念與能力。教師是一個比較特殊的職業，終身學習是工作之必須也是教育改革發展之必須。教師通過終身學習，在實現他們自身發展的同時，通過教書育人的過程培養社會建設者與接班人。初中語文教師專業化水平的進一步發展需要終身學習，而實現終身學習的根本是教師擁有終身學習、終身研究的信念與能力。例如，初中語文教師定期的參加學科研討會、定期的參加省級（或者國家級）的教育培訓等。
2、教師教學專業化
遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識經驗等對新的學習的影響。它是一種普遍現象，是在我們的日常生活以及學習中廣泛存在的。在小學語文教學中，正確地運用遷移可以使學生利用已有的知識經驗來理解新的知識、解決新的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師指導學生合理運用遷移，還可以使學生掌握學習知識的方法，從而學會學習。
雖然遷移在日常生活和學習中是一種普遍存在的現象，但它并不是自動產生的，也受到諸多因素的影響，如小學生的智力水平、認知特點、學習材料等。總的說來，遷移主要受主觀和客觀兩個方面的影響。首先，影響遷移的主觀因素指的是學生自身的因素，如小學生的智力發展水平、認知結構特點、思維定勢和學習語文的興趣等。學生的智力發展水平是影響遷移的重要因素，智力水平越高的學生在學習上更易發現新知識與已學知識之間的聯系，并能總結其中的規律，做到舉一反三、融會貫通，從而提高學習的效率。學生的認知結構也對遷移有著重要的影響，認知結構的穩定性、可利用性以及新舊知識間的可辨別性都會影響到遷移的效果。此外，思維定勢在遷移中既可以發揮積極的作用，也可以發揮消極的作用，因此在小學語文教學中要合理利用。同時，學生學習語文的興趣也在很大程度上影響著遷移的效果。其次，客觀因素指的是影響遷移的客觀存在的因素，如語文學習材料、學習情境、教師的教學方法等。在語文學習材料方面，學習材料的相似性和學習材料的組織特點都是學生在語文學習中影響其遷移的重要因素；同時，語文學習情境的相似性也有利于遷移的產生。另外，小學語文教師的教學方法對學生的學習遷移也有著很大的影響。
在小學語文教學中，遷移具有一定的指導意義，合理地運用遷移可以提高小學語文教學的效果和學生學習的效率。但遷移的發生是有其自身的規律的，在教學中教師應遵循其規律，積極地創造條件促進學生的遷移，從而提高小學語文的教學效率。結合遷移的重要意義及其影響因素，在小學語文教學中教師可以從以下幾個方面來促進學生的學習遷移。
一、在小學語文教學中，教師應注重實際生活中的知識與語文教材中知識的聯系
語文這門學科的實踐性很強，與現實生活有著緊密的聯系。在教學中，教師應努力將語文教學融入現實生活當中，注重實際生活知識向語文知識的遷移，使課堂更加豐富多彩，使學生更易于接受知識、掌握知識。比如，學習人教版語文第四冊《找春天》這一課時，教師可以把學生帶到校園里，讓學生們到大自然中去尋找春天，使他們在尋找中進行觀察、思考。此外，教師也可以利用生活中的各種資源引導學生進行識字，如廣告牌、宣傳欄都可以拿來作為學生進行識字的工具。
二、在小學語文教學中，教師應注意調動和激發學生學習語文的興趣
學生只有對自己感興趣的學科才有可能產生極大的熱情，并樂于去學習，進而促進學習遷移的產生。針對小學生的特點，教師可以在課堂中使用圖畫和教具來激發學生的學習興趣。例如，在學習人教版小學語文第六冊《燕子》這一課時，教師在教學中可以巧妙地利用文中的兩幅插圖，使插圖中的燕子在語言的描繪中“活”起來，讓學生在圖畫與語言的結合中更好地體會到燕子的美。
三、在小學語文教學中，教師應注意促進識字、閱讀、寫作以及口語之間的相互遷移
小學語文教學的各個組成部分不是孤立存在的，而是具有密切聯系的。識字是寫作和閱讀的基礎，而閱讀又對識字、寫作和口語具有促進作用。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識各組成部分間的聯系，促進它們之間的相互遷移，從而提高小學語文教學質量。比如，在進行閱讀教學時，教師應注意訓練學生的口語能力和寫作能力，引導學生對文章的思想內容進行感悟，讓學生學習文中遣詞造句、描繪事物和布局的方法，并引導學生將學到的東西遷移到其寫作中。
四、在小學語文教學中，教師還應注意引導學生將已有的知識經驗遷移到新的學習中去
素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。
二、提高農村初中語文教學素質教育的措施
（一）培養學生創造性思維的能力
學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。
（二）提高農村初中語文教師隊伍的職業素質
語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。
（三）語文課程改革，重視人文品質的培養在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，
提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。
（四）建立新型的語文教與學觀念
教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。
（五）積極開展課外活動
農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。
三、結語
關鍵詞：綜合性學習 開發 資源
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！闭Z文綜合性學習的設置，要求教師善于開發與利用語文課程資源，尤其要學會開發與利用課外學習資源，包括社區、自然、人文等多種語文課程資源。
1.樹立學習資源意識
什么是語文課程資源呢？它到底關涉哪些范圍呢？語文課程資源是指能夠轉化為語文課程和服務于語文課程的各種因素和條件的總稱?！墩Z文課程標準》里列舉了20余種課程資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊、其它圖書等語文學習材料，電影、電視、廣播、網絡等語文學習媒體，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等語文學習形式，圖書館、博物館、紀念館、展覽館等語文學習場所，布告欄、報廊、各種標牌廣告等語文學習設施。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
語文課程是一門以母語為核心的課程，有著得天獨厚的優勢，既有無與倫比的語言環境，又有豐厚的語文文化資源。我們生活在漢語、漢字和民族文化的海洋中，語文課程的資源無時不有，無處不在。語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。教師和學生如果沒有學習資源意識，綜合性學習就將是“無源之水”、“無本之木”。
2.加強學校圖書館與互聯網建設。
要解決學校圖書館與互聯網的問題，需要政府資金的投入，且在投入的方向上要向農村學校傾斜，對此問題，需要教育行政部門的清醒認識與高度重視。學校圖書資料要豐富，圖書的種類要涉及自然、政治、經濟、教育、歷史、地理、科技等人類文化的各個方面，做到學生有資料可以查詢。學校要加強互聯網的建設，要立足本校實際，建設足以讓本校學生能夠在一定的空間、時間能夠獲取資料的微機室，并且要購買一些健康積極、有利于學生學習的網絡學習資源。
人教版八年級（上冊）第六單元綜合性學習設計是“怎樣搜集資料”，“搜集資料是語文綜合性學習過程中常常用到的一項基本技能。要先確定你想要研究的主題，圍繞著這個主題，或到讀書館，或到實地調查、采訪，或上網，搜集你所需要的資料?！北締卧C合性學習的主要目的是培養學生搜集資料的能力，其它單元的綜合性學習也不乏培養學生搜集資料的能力的教學目的。有了適宜學生查找資料的圖書館、網絡，教學目的才能落實。
3.加強各科教師間的合作。
語文綜合性學習強調與其它課程的溝通，提倡跨領域學習，與其它課程整合。語文教師要重視與其它學科教師的合作，讓音樂、美術與語文“聯手”，讓生物、化學、物理、數學與語文“聯姻”。合作可以激活語文教學，讓語文教學資源呈現出越來越強的生長性。人教版綜合性學習內容豐富多彩，涉及不同的學科領域。即使語文教師有淵博的專業知識，也不可能精通樣樣學科。因此，語文教師要與各科教師聯手，共同實施語文綜合性學習的教學。
4.挖掘地方特色資源。
我國幅員遼闊，各地的自然資源、歷史文化各異，教師在引導學生開發語文綜合性學習資源時，應該因地制宜，根據地方資源特色，進行學習資源的開發。人教版教材中的“黃河，母親河”，有條件的學生可以去省會蘭州，親臨黃河?！罢f不盡的橋”，學生可以參觀當地的“渭河大橋”，位于渭源縣城的“霸陵橋”。如此之例，不勝枚舉。
大數據時代的來臨，使人們不得不在大量的信息面前敏銳地獲取對自己有用的信息。財經新聞是人們獲取信息的一個重要來源，高效而快捷地對財經新聞所承載的信息做出甄別與理解是現代社會一項非常重要的技能。英語財經新聞在全球化時代，更是掌握先機的一扇大門。本研究將嘗試將詞塊理論應用到英語財經新聞的語篇分析之中，這樣的實證研究一方面將豐富商務英語基礎理論研究，另一方面將通過嘗試揭示此類語篇的語言特征，幫助人們更好地從此類語篇中獲取有用信息。
一、詞塊的定義
對于詞塊，不同的學者使用了不同的術語。Becker （1983）認為他們是具有可分析空間的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots） ；Lewis （1993） 認為是詞匯組塊（lexical chunks）；Krashen（1978） 把詞塊看成半固定式的短語（semi-fixed patterns）；Pawley & Syder （1983）認為是詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Newell（1990）則把詞塊定義為：詞塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。Lewis（1993）認為語言是具有語法意義的詞匯構成的，而不是由具有詞匯意義的語法構成的。這些具有語法意的詞匯構成了許多具備實際意義的詞塊（meaningful chunks），然后由這些詞塊形成連續而又連貫的語篇（continuous coherent text）。
國內學者薛旭輝（2012）認為，詞塊是一種在線性方向上繁簡不同、長度各異（涵蓋單詞到語篇）、頻度有別，融合了語法、語義及語境優勢，兼具交際、話語和語用功能而且使用時可直接提取、無需語法生成和分析整體拿來就用的預制語言單位（prefabricated language units）。功能語法、認知語言學和基于使用的語言模型都認為，語言表征的基本單位是構式，程式語、詞束和詞塊都屬于構式的范疇。構式語言觀認為，構式是形式與意義或形式與功能的結合體，研究語言形式離不開對意義和功能的審視。因此，對詞塊，要從形式、意義和功能三個層面進行界定。鑒于此，國內學者馬廣惠（2011）將詞塊定義為：由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。這個定義表明，詞塊是大于詞、小于句子的語言單位，可以像詞那樣獨立運用，而且詞塊應該是連續的，具有完整的意義或明確的功能。也就是說，詞塊不包括那些不連續的，或具有詞匯與結構雙重特征的，或語義與功能不明確的語言片段。
本研究采用馬廣惠（2011）對于詞塊的定義，依據詞塊理論，以《經濟學人》為研究對象，著力于探求高頻詞塊與財經新聞用語特征之間的關系。
二、研究過程
1.數據收集。首先，建立一個語料庫，用來分析的文本主要來自《經濟學人》中的文章。項目參與者從《經濟學人》官方網站下載2013年共計51期的期刊。為了避免主題的重復，項目參與者從每期中隨機挑選16篇文章，共計挑選816篇文章，形成了研究使用的?稻菘狻?
2.研究方法。在本研究中，詞塊被分成了三個類別：名詞短語詞塊；動詞短語詞塊；介詞短語詞塊。首先利用NLTK（自然語言工具處理包）進行斷詞；然后是為單詞加上標簽；然后將成組的單詞解析為各種詞塊；最后對各種詞塊進行分類。通過這些步驟，NLTK生成除了關于不同元素出現情況的統計，并畫出描述處理過程本身或統計合計結果的圖表。
3.研究結果：
在此表中，排名前三的詞塊分別為，a year， this year， last year。由此可見，在財經新聞報道中，時間單位多為年，而且財經新聞的時效性是比較強的?！皌he dollar”和“the euro”分別出現了 88次與83次，可見美國與歐盟依然是最強的經濟體，其貨幣依然屬于是強勢貨幣。此外，頻次最高的三十詞中，絕大多數都和經濟事件相關，例如“the firm”，“the market”，“the cost”等等。
在此表中排名居首的是“see chart”，可見作為一種輔助手段，圖片大量被用來解釋經濟事件。此外有相當多詞塊用來表示“不確定性”，例如“is likely”“are likely”，“is unclear”，“is unlikely”， “is possible”，此類詞塊的高頻率使用恰恰符合財經新聞報告的客觀性。此外，觀察頻次最高的30個動詞短語詞塊，可以發現大多的動詞短語詞塊較為簡單，避免使用過于復雜的動詞短語詞塊傳遞信息是財經新聞報道的特色之一。
在此表中，頻次最高的介詞詞組詞塊為“of the”。在日常用語中多用“’s”來表示所屬關系，但在財經英文報告中，“of the”的使用頻次卻達到了1162詞。這可能是因為在表示所屬關系是“of the”遠比“’s”正式與嚴謹。此外，高頻介詞詞組詞塊還包括“in the”，“by the”，“at the”之類的表空間與時間的詞塊?？梢娯斀浶侣剤蟮罉O其注重精確性。
三、研究結論
詞塊在第二語言習得中扮演著重要的角色。掌握詞塊的特點不僅對語言理解有重要的作用，對語言的輸出也產生重要的影響。有鑒于此，本研究的以《經濟學人》三種詞塊為研究對象，初步分析出了英語財經新聞詞塊應用的基本特征：
時效性：作為一種“硬新聞”，財經新聞的時效性很強，否則新聞就會變成“舊聞”。通過研究，我們發現英語財經新聞詞塊的選用是緊跟時代的且及時反映當今世界經濟現狀的。
精確性：在財經新聞中，對事實的描述要務求精確，以期贏得讀者的信任。但對于不能完全確定的內容，便無需強求“精確”。此時，模糊表達反而成為一種精確的描述。于是，我們發現描述概率的詞塊在英語財經新聞中的高頻率出現。
簡潔性：財經新聞要求以直截了當的方式告知讀者發生的財經事件，以節約讀者寶貴的時間。所以，我們發現英語財經新聞對詞塊，尤其是對動詞詞組詞塊的選擇力求簡潔，絕不故弄玄虛。
四、啟示
關鍵詞：中職學校教學 語文教學 課堂氣氛
引言：中職學校是培養學生職業能力的教育機構，但文化課也是中職教育的主要內容，其中，語文教學不僅起著增加學生知識積累的作用，還對學生的身心發展有幫助，但是，目前中職語文教學的課堂存在著一些問題，阻礙了語文教學效果的提升，如何發展語文課堂，成為中職語文教師的工作難點。
1. 中職學校語文課堂教學概述
1.1 中職學校語文課堂教學存在“沉悶”的問題
中職學校語文課堂教學的問題可以用兩個字來概括，就是“沉悶”，語文課堂是學生走進文學世界，抒發個人情感的天地，本應活躍而充滿情緒感的課堂在實際教學中卻顯得十分干燥和四班；除了課堂氣氛沉悶之外，學生的學習也顯得沒有動力，教師在沉悶的課堂氣氛和沉悶的學習態度的影響下，想要進行積極的教學是難上加難的。
1.2 造成中職學校語文課堂教學“沉悶”的原因
造成中職學校語文課堂教學“沉悶”的原因有很多，但教師和學生作為教學的直接參與者，使得教與學成為導致課堂沉悶的直接原因。在學習方面，中職學生因為集體素質偏低，學習心理培養不夠，沒有形成良好的學習習慣，因此對學習很難保持興趣；在教學方面，中職教師在課堂控制和教學方法使用方面都不夠成熟，使得教學本身的吸引力較小，很容易造成課堂的“沉悶”。
由此可見，打破課堂教學的“沉悶”狀態，成為中職學校語文教學工作中必須面對且必須解決的問題。下面將介紹三種能夠幫助中職語文教師打破課堂教學沉悶的狀態、對語文課堂教學進行重建的方法。
2. 打破沉悶的語文課堂教學的方法
2.1 營造活躍的課堂氣氛以打破師生交流的“沉悶”
中職學校語文教師應該重視課堂氣氛的建設，以此作為打破課堂教學沉悶的基礎。要營造一個輕松和諧的課堂氛圍，教師應該放下師道尊嚴，把學生和教師置于平等的位置，真正尊重和熱愛學生，例如，學生在課堂上說話、發出噪音，教師不能嘲諷和責備學生，以免使學生對英語閱讀產生焦慮情緒，而是應該采用平和的態度，對學生擾亂課堂的行為加以引導，以“老師相信你們不是故意的，希望大家把注意力集中在學習上”這樣的言語規勸學生；對于學生在閱讀中取得的成績，不管這個成績有多微小、學生的閱讀能力提升速度有多慢，教師都應該給與及時的鼓勵，教師應該將“你真棒”、“老師對你刮目相看”這樣的表達應該常常掛在嘴邊，以使學生獲得學習的成就感。
2.2 使用合適的教學方式打破教學的“沉悶”
很多中職語文教師都力圖通過情景教學法的使用來達到建設有凝聚力的課堂的目的，但情境教學法使用不當，會使語文課堂形成一個空洞的“導入”，并不對學生學習起到積極的作用。因此，在中職語文教學中，應采用任務教學法，使課堂的整體性和能動性更強。例如，語言運用復習課上，教師將同義、近義、反義成語和各種句式的運用及相互間的轉化都綜合到一起，對學生提出一個“找錯誤、尋不同”的任務，請學生在日常行走和閱讀的過程中，去發現人們對語言運用的失誤之處，并將這些發現逐條收集起來，形成一個“日常語言運用合集”。這個任務需要學生以小組合作的形式進行，教師將全班同學分成均質的小組，并請每組學生對任務完成步驟進行時間和呈現報告方面的具體計劃，教師將按照每組遞交的計劃監督學生對任務完成的情況。
2.3 培養學生的自主學習習慣以打破學習的“沉悶”
中職學校的學生多在初中時期就沒有良好的學習心理，單純的營造課堂氣氛和改變教學方法很難使學生在學習心理方面有所變化。因此，要打破學生學習的“沉悶”還需要從學習心理的培養入手，而培養學生的自主學習習慣是學習心理養成的主要方式。語文教師可以以“語文自習”為主要的內容去幫助學生制定學習計劃并鼓勵他們進行自主學習，如，在語文自習課上選定一個學習內容，請學生自行準備學習材料進行學習，或者將一學期的語文自習制定成一個完整的計劃，幫助并監督學生執行。
3. 語文教師在打破教學中的“沉悶”時應注意的問題
中職語文課堂教學要打破“沉悶”，就必須要從營造課堂氣氛入手，輕松的課堂氣氛固然是打破沉悶的直接方法，但中職語文教師需要注意對語文課堂整體的掌控，使這種輕松、愉悅的情緒在一定的范圍內保持，而不是使“營造輕松的課堂氣氛”成為學生嬉笑的機會；另外，在培養學生自學習慣的時候，要重視從學生需要和中職教育需要的角度入手，而不是單純以教學大綱作為教學的藍本，語文教師只有靈活運用教材，才能夠幫助學生建立良好的學習心理。
4.結語
綜上所述，目前中職學校語文教學的主要問題是課堂教學處在“沉悶”的狀態之中，這阻礙了中職語文教學有效性的達成。中職語文教師應該重視課堂氣氛的營造、采用合適的教學方法并鼓勵學生進行自主學習，以改變教師教學和學生學習的狀態，從而打破這種沉悶，使中職學校語文課堂教學真正成為活潑的、能夠促進學生情感發展的課堂。
參考文獻：
[1] 黃惠玲.提高中職學校語文課堂教學有效性的策略[J].職業，2010（02）：84-86.
