時間：2023-03-01 16:32:04
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇新課標培訓總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、加強科學文化學習，做一專多能的教師
想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強教育藝術的學習，加強科學文化知識的學習。
二、積極推動課程改革，做課程改革的實踐者
課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。這樣中華民族將會是一個富有創新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界。
三、拓展視野，把握最新教學動態
關鍵詞：中學新課程標準；存在問題；培訓建議
我國于2001年實行義務教育階段課程標準，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可，同時也對培養學生的能力起到了一定的推動作用。但是由于受當時對各課程的認識的局限性，再加上十年多的實踐證明，當時的很多內容已不能適應課程改革的新需要。因此又形成了2011版義務教育階段課程標準。作為新的課程標準，各地紛紛組織教師積極學習，以體會新課程理念并更好地把握新的課程標準，盡快地適應新一輪的課程改革。以往的組織學習雖然為教師更好地把握課改精神起到了推動和指明了道路，但還存在一些不盡如人意的地方。筆者結合本地中小學以往的課程標準的學習及實施，提出在2011版新課程學習過程中應注意的問題和解決建議，以使2011版新課程培訓工作更順利地開展，取得更好的效果。
一、培訓中存在的問題
新課程標準培訓為教師準確把握新課程標準的內涵和新課程標準在教學過程中的實施、正確利用課程標準指導教學起到了推進作用。但是在以往的培訓過程中往往采用教師集中培訓的形式，受訓者只能被動地接受培訓知識，教師對新課標的實施與理解停留在表面，達不到課標指導教學的效果。同時在教師的實際教學中也缺乏跟蹤指導，從而使得新課程標準在具體的教學實踐中還存在不同程度的困惑，影響了課程標準的實施。
二、解決問題的建議
1.培訓前期準備，解決好“學”的問題。
（1）分層、分專業培訓。
傳統的培訓模式對教師培訓學習的積極性和培訓效果都有很大的影響。所以首先建議在培訓前期對轄區內教師根據專業的不同分專業組織培訓一方面培訓者可以根據各專業的不同有針對性地對各專業的新課程標準進行細致的分析、討論。另一方面同專業教師在一起學習跟有利于教師之間的交流探討，將各自在教學實踐中的問題及解決對策進行分享，有利于大家共同提高。另外，所有教師的集中培訓不利于教師的合作交流。建議在培訓中首先對各縣區的代表進行培訓，然后由各縣區對縣區的學校的各科目的教學骨干進行培訓，再由骨干教師負責本學校本專業教師的培訓學習。這樣一來每次培訓的人數下降，更有利于受訓者對教學中的實際問題、新課程標準的理解與把握等問題進行交流與探討，整體提高。
（2）帶著問題培訓。
在進行個人培訓時要充分發揮每個人的能動性，“帶著問題學習、研修”。在培訓前先讓每位受訓者研讀新課標，對新舊課標進行對比研究，找出新舊課表的異同點，并根據理解在培訓會議上進行發言，對學習過程中的心得、體會和問題進行交流總結，然后大家共同討論解決問題。
2.培訓過程解決好“用”的問題。
新課標的實施要落實到每位教師的具體教學工作中，因此如何“用課程標準指導教師的具體教學”是培訓應該重點解決的問題。建議在培訓中從以下幾方面做好培訓工作。
（1）新課標針對知識技能都做了哪些調整。
教師通過新課程的培訓，最終要落實到具體的教學活動中，用課標來指導教學實踐。因此，教師如何使用課標、如何適應課標變化、抓住課標特點都是在培訓中應該重點解決的問題。新舊課標都發生了哪些變化？為什么變化？課程標準的變化對教師的教學有哪些影響？如何適應課程標準的改變？都是我們在培訓中需要解決的。在培訓中通過受訓者的積極發言、探討，從而加深受訓者對新課標的理解，更好地把握新課標的宗旨，以指導我們的具體教學工作。
（2）如何利用課標取舍教材內容和教學設計目標。
新舊課標在內容上、要求上都做了相應的改變。這些改變怎么與我們的具體教學相適應？在教學過程中如何體現？在教學設計中如何更好地把握新課標的方向？建議在培訓過程中采用受訓者現場根據新課標進行教學設計，然后進行集中展示，大家對照新課標要求進行討論分析，找出新舊課標在處理同一問題的不同方法，從而更好地把握新舊課標的變化、抓住新課程標準的特點，為教師在具體的教學中設計教學目標提供參考。
（3）如何培養學生的學習興趣，增強學習動力。
學生學習興趣的培養是新課程改革的最終目標。學生學習興趣的提高是所有教師的首要任務和最終目標。因此在新課程標準的培訓中如何利用新課程標準實施教學來提高學生的學習興趣應該是我們在培訓中應該解決的問題。建議在培訓中集思廣益，根據受訓者對新課標的理解，在把握新課標的基礎上采取靈活多樣的教學方式，調動學生的學習積極性。如：對一些自然學科，通過學生自己動手實驗，充分體現自然學科的“趣”，從而培養學生的學習積極性。
（4）如何準確把握新課標，實現分層教學目標。
以往的教學過程中不管是義務教育階段還是普通高中教育階段，由于對新課標認識不夠而存在隨意拔高教學要求的做法。但是義務教育階段作為基礎教育、大眾教育，在教學的具體實施過程中更應該切實把握教學難度，強調知識的基礎性、啟蒙性，達到分層學習目標。
（5）如何由應試教育轉向素質教育，增強評價的多樣性。
傳統教學認為學生的學習效果最終要通過各類考試來檢驗。但是在新課程標準下，對學生的評價應采取多方面、多角度的方式，使得對學生有一個更具體的、更準確的評價。通過培訓解決教師的認識，可以采取學校、家庭、教師、同學、小組互評也可以采取對學生的學習能力、學習態度、動手操作能力等多方面的評價方式進行中和評價。
3.做好培訓后期的跟蹤，隨時解決實際問題。
新課標在實際教學工作中還會遇到各種各樣的實際問題。培訓者應該時時關注受訓者的實際教學，實時組織相應的研討會，多開展一些現場教學觀摩、經驗交流等類型的活動，組織大家對新課程標準實施階段所遇到的問題進行交流總結，幫助教師解決實際工作中的困難與困惑。
三、結語
新課程的培訓最終要落實到受訓者的實際教學工作中，在實際教學工作中切實按照新課程標準的目標來實施教學。新課程標準的實施也不是通過幾天的培訓就能使受訓者熟練掌握的。所以在實際的教學工作中隨時會面臨各種各樣的挑戰。不管是培訓者還是受訓者都要有長期學習與總結的意識，培訓者更應該時時關注受訓者的實際教學過程，長期的對教師的實際教學進行跟蹤，通過舉行示范課、公開課、研討課等形式對教學過程中所出現的問題及時幫助解決，從而幫助廣大教師真正地理解新課程標準并積極在教學中按新課程標準進行教學，使得新課程標準真正落到實處。
教師學校培訓的邀請函范文一
尊敬的校長、老師：
您好
隨著培訓市場的快速成長，教育培訓行業近幾年得到了長足的發 展，許多大型的培訓學校及品牌項目已經相當成熟，穩定發展。但是 在這個過程中也暴露出很多問題，多見于學校的管理、教師團隊的培 養、教學質量等方面。其中，師資問題已經成為困擾培訓學校有序發 展的主要障礙。從業教師能力偏弱、教師流動性大、教師職業理念缺 失、教學質量難以保障、教師服務意識淡薄等等問題越來越突出。 為了從根本上解決教師團隊建設的問題，培養綜合能力突出、專 業、敬業的職業化培訓機構教師，促進教育培訓行業快速、健康的發 展，由青島朗程教育機構主辦的金筆作文全國萬名教師公益培養計 劃正在全國火熱舉行。本次活動將面向全國中小學和校外培訓機構， 利用朗程教育多年從事作文培訓項目研發、教學、運營、管理的實踐 經驗，為校長提供打造專業化、職業化的教師團隊的有效途徑，幫助 從業教師樹立正確的職業理念和行業發展導向，推動教育培訓機構教 師整體素質的提高和行業的良性發展。 本次培訓主要內容包括： 教師培養思想篇怎樣培養合格的教師，教師應具備哪些能力
電話:(86)-0532-83841157/85017085/地址：青島市市南區山東路 16 號甲陽光泰鼎大廈 1415 。
教師培養技巧篇用簡單的方法突破僵化的課堂 教師培養理論篇洞悉作文學習的本質 教師培養實戰篇教師在教學風格存在的問題 同時，朗程教育講師團還會就當前培訓機構普遍存在的師資問題 與參會校長進行深入溝通，以期達到分享行業發展經驗，合作共贏的 目的! 現誠摯地邀請行業精英參加本次培訓，分享、合作、共同發展! 現誠摯地邀請行業精英參加本次培訓，分享、合作、共同發展! 行業精英參加本次培訓 特此函請! 特此函請!
邀請人：XXX
XXXX年XX月XX日
教師學校培訓的邀請函范文二
各地市縣教育局、教研室、中學校長、教研員及高中教師：
截止 2009 年 9 月 1 日，全國大多數省(市)都進入高中新課程改革，許多省(市)的高考都 已完成從大綱卷到課標卷的過渡。為促進新課標教學的進一步實施，指導高中教師深入掌握新課標 精髓，優化新課改高中課堂教學，切實提高高中教師的業務水平， 《新課程》雜志社聯合光華鼎力 教育機構特舉辦高中新課改教師培訓研討會。 《新課程》雜志(CN14-1324/G4 )是國家新聞出版總署批準，山西出版集團出版，全國唯一 推廣新課改的教育類核心期刊;光華鼎力是在北京海淀教委、民政注冊登記一家的專門從事新課標 高考命題研究、高中教師培訓的教育培訓機構,下設北京光華鼎力咨詢公司、北京光華鼎力培訓學 校等多家分支機構，從 2004 年開始舉辦全國新課程高中教師培訓研討會至今已經五年。本次新課 改教師培訓研討會的主講師資團隊，陣容強勁，很多講師都是國內教育界的知名人士，新課改的領 軍人物，深諳高中教師的教學現狀和新課改高考的教育理念。歷年來在各地數十場巡回講座中，得 到全國許多省市自治區教育行政部門、高中校及廣大教師的一致推崇，口碑好、影響大。
一、會議背景 自國家教育部實行新課標以來， 在全國各地教學部門掀起了一輪又一輪的學習新課標熱潮。 很多 教師深入領會了新課標的理念，但具體到教學實踐中時往往無從下手。有的老師忙于了解新教材，拿 新教材灌輸的還是舊思想，上課仍是機械灌輸;有的老師用大量做題來解決教學內容增加的問題，這 些與新課標都是背道而馳的。 新課改教師培訓研討會以體驗式研修為授課方式， 最大限度貼近中學一線教師教學實際， 以全國 特高級專家教師的新課標教學案例為依托，以從課堂上發現問題、分析問題、提出解決策略為特 色，揭開新課標教學的神秘面紗，將新課標理念與日常教學環節完美融合，解決在職高中教師面對新 課標教學無從下手的問題，指導高中教師掌握新課標教學的方法和技巧。 以傳授新課標教學技能為途徑，引導教師掌握新課標的精髓，優化課堂教學，新課標教 學銜接，真正提高高中教師的業務水平，提高高考升學率，推動新課標在全國范圍內的順利開展。
二、會議特色為在職教師量身定制 靈活的學習方式針對教師當前面臨的實際教學難題，解決教學過程中的每一個細節問題，將新課標理念融入教學實踐，專為新課標形勢下的在職教師量身定制。 上課時間為周六日，與教師平日上課時間并無沖突;周末課上所學的教學理念 新課標教師研修班的師資是國內教育界知名新課改專家名師，同學都是各 和技巧，可以立即用于日常教學，學以致用，教學相長。 教育界精英交流平臺 三、會議內容 存在問題 講座內容 目標 教師不能將高中新課標的教學理念與教學實踐相結 新課程的優秀 能 將 高 中 新 課 標 合：1、拿新教材灌輸舊思想;2、上課時仍是老師 教學案例剖析 理 念 與 本 學 科 教 講學生聽;3、上課時匆匆忙忙求進度; 及經驗總結 學實踐結合 各學科老師機械套用新課改教學設計，不明晰各學 新課程背景下 能 在 本 學 科 內 靈 科新課標理念與實踐結合中的個體差異 的學科教學法 活 運 用 新 課 改 教 學法 教師不清楚新課標對高考命題及備考方法的影響： 1、仍用題海戰術應對高考; 2、仍用死背書備戰高考; 新課標下的高 能 用 新 課 標 理 念 考命題和應試 指 導 學 生 高 效 備 策略研究 考 地區重點中學在職一線骨干教師，課堂上可以相互交流工作心得和教學經驗，共同研討新課標教學。
教師不能有效指導學生自主學習： 新課標下學生 能 有 效 組 織 學 生 1、學生自主學習的課堂亂而無效;2、教師不重視 自主學習 自主學習本學 學生自主學習環節; 策略研究 科內容并取得理 想效果 四、邀請對象 普通高中、示范高中和重點中學在職一線教師及教導主任等教學管理人員。 五、時間地點： 會議時間：2009 年 10 月 23 日至 25 日(23 日全天報到) 報到地點：北京大學資源東樓 1103 號，光華鼎力教育機構 會議地點: 北京大學 六、參會費用 參會人員每人交會務費 980 元(含聽課、資料、文具等費用及 10 月 24 日午餐), 往返交通差 旅費及食宿費自理。為更好地為您服務，務請提前報名。 七、報名辦法聯系人： 聯系電話;楊老師 13120195445 010-80548384辦公電話： 010-80502792 傳真 郵箱 地址 ： 010-80502792 ： ： 北京市通州區永順東里財富東方 B2-1406 室
《新課程》雜志社
北京光華鼎力培訓學校
二 00 九年九月二十日
教師學校培訓的邀請函范文三
尊敬的各位合作伙伴：
歡迎參加由朗訓佳睿(北京)教育科技有限公司主辦的 Hip Hip Hooray 教師崗前培訓。教師崗前培訓是專為 合作伙伴提供的培訓服務，旨在為新老師們答疑解惑，使其更快的了解教材，掌握更多的教學技法，以便于提升授課 質量，將此教材的精華能夠充分的授予學員。請瀏覽以下內容，確定您報名信息，以便預留座位。每校區限制報名三人。為保證培訓效果，總人數為 25 人， 達到人數即止，以報名回執為準。 時間：2012 年 3 月 20 日至 3 月 22 日 地點：北京市海淀區萬泉河路 68 號紫金大廈 1611 培訓對象：已合作或即將合作使用 Hip Hip Hooray 教材的培訓機構的校長、教學主管、教師;
關鍵詞：新課程改革 教學理念 小學語文
一、新課改帶來的積極作用
（一）教學方式的轉變
1.轉變教育方式，以學生為主體。在新課標開始實行以后，人們認為教師變成能與學生面對面平等交流的指導者，不再像以前一樣主宰課堂，而以前的苦口婆心的填鴨式教育已不符合教育的要求和形式發展的需要，讓學生改變為自主學習的主體，變為課堂的主人，實現學生的全方位發展，這才是教育的目的。只有最大限度地將學生主動學習的積極性調動起來，讓每一個學生全方位發展，這才是真正的以人為本；由于每個學生的情況不同，因此根據個體的差異性和需要實施不同的教育方式，讓每個學生真正實現全面發展，這才是真正的因材施教。每個學生都有其發光點，如果根據不同情況使用不同的教育方式，平時對其給予合理評價，這樣會使其學習成績有更快提高。這就是新課程改改最大的優點——以學生為主，教師為輔。
2.可讓教師創造性地運用教材
新課標實施后，不少教師體會到只有改變之前的教育方式，適應教育形式的需要，通過更多途徑找到新的資料，在擴充學生知識面的同時，合理化教師的知識構架。同時，新課標還能強化教師自身的學習，用新的教育理念和教學知識武裝教師隊伍，通過參加專業培訓，將教師的專業化水平提到最高程度，以使教師能夠充分運用各種課堂資源。從以上幾點來看，教師對新課標的教材持肯定態度，認為新課標的教材內容豐富，架構安排合理，知識層次也很適合學生的年齡特征，因此新教材的改變比之舊教材得到了老師和學生的充分好評，不但有利于教師創造性地使用教材，還在某種程度上豐富了教師的認知，使其水平有所提高。
（二）新教材內容、結構合理
在使用新課標的教材后，很多老師覺得新教材的內容、知識結構和新穎的主題訓練都非常符合學生的年齡特征和認知規律，這就很容易調動學生的學習興趣，從而演變為自主學習，激發學習的興趣和欲望。同時，學生在學習中也很容易接受到綜合素質教育，因為新課標的教材內容在編選時更加貼近實際生活，加入了人文方面的教育，從而使學生學習到一些社交知識，了解合作是非常重要的，從而使學生學到同學之間相互學習、相互理解、勇于承認錯誤等非常好的品質。同時，新課標的教材內容層次性強，能滿足不同學生的學習要求，從而實現學生的個性發展。
（三）新教材能促進學生全面發展
新課標的教材有利于學生德、智等方面的全面發展和個性發展，能使學生的知識面得到擴充，在加強學生的語文基礎知識的同時，也能在某種程度上培養學生的社交能力。同時，由于多種教學方式——自學、合作、探討——的聯合使用，不但使學生能初步了解社會及其復雜形勢，而且也使教學過程充滿驚喜和樂趣。
（四）改善師生關系
新課標改革后，教師由以前的只關注尖子生的學習，改變為關注全體學生，促進全體同學的進步，這就使得師生關系在某種程度上得到改善。這非常符合當前的教育要求——一切為了學生——教師與學生建立朋友關系，與學生共同學習、一起進步，從而達成和諧友好的師生關系；在課堂上教師能與學生互動，提高教學質量。
二、新課改帶來的挑戰
（一）教師的角度
1.加大了教師的工作量
新教材使用后，很多語文教師覺得，在實際教學中備課要準備的資料增加了，比如教學計劃的制定、教學工作總結的完成、調研學習、制作教學課題等，這些工作占據了大量時間，因而基本上無法再改進教學方法。并且，大部分語文老師擔任班主任工作，班級內務的各方面工作也需花費不少時間，再加上批改作業、課后的教學輔導、各類測驗、考試等，都使教師的工作量增加了，因而其身體狀況不容樂觀。很多語文老師都覺得平時只有工作、工作、工作，根本沒有休息時間，還要承受備課、上課、參加多種培訓、寫多種材料等方面的壓力，每天都很疲憊，無暇他顧。
2.影響教師培養綜合能力
作為語文老師，工作量本就大，任務繁重，有大量作業需批改。新課標實施后，由于語文學科結構的特殊性，其知識繁雜，這就增加了教師的工作量，加重了教師的任務，對教師提出了更高的要求。另一方面，教師卻沒有時間學習新課標的內容，導致目前無法很好地與教學工作相銜接，這就使得教師感到無所適從。同時，一些培訓工作也占據了教師的時間，增加了工作量。綜合以上幾點可以看出，老師們雖然認同新課改，但只有想辦法提高自身業務水平，研究新的教學方式方法，才能真正達到新課改的目的。
（二）教材也有一些問題
1.新教材忽視了基礎知識的學習，對基礎知識把握不夠，也沒有對學生的實質性訓練，只是簡單地追求形式的多樣，這就會導致學生不但對知識掌握得不熟練，而且難以舉一反三，融會貫通。
2.因偏遠農村地區沒有與新教材配套的教學資源，教材的內容也沒有將城鄉差異考慮其中，因此偏遠農村地區的教學工作不好開展，不符合那些地區的實際教學現狀。
3.新教材內容信息含量大，涉及面廣，這就對教師的業務水平有一定的要求，無形中加大了教師的壓力，因此造成教材內容與實際教學工作有一定差距。
三、結語
課改之初，由于不少教師茫然于改變教學方式，沒有注重教學內容的變化，因此學生成績受到一定影響。再有，大部分培訓只要求年輕教師參加，而實際很多教師都沒有參加這種培訓，還在使用以前的教育模式，這就導致在相當一定時間內，教師隊伍的大部分人還需通過多參加各種形式的培訓，加強自身學習，以盡快適應新課改。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；高中；信息技術；教學
伴隨著計算機和網絡的普及，信息技術成為學生進行學習和生活的一項基本技能，在高中教學中占有重要的位置。作為信息技術教師，應該充分理解新課標的精神，改變過去傳統的教學理念，引導學生主動地去獲取和利用信息，以此來有效地提高高中信息技術教學的效率。
一、提高重視，強化教學內容
由于高中信息技術課是一門技能和知識相結合的課程，因此，要求學生既要具備基本的技能，也要了解信息技術的內涵。首先應該提高學生對信息技術課的重視，并且不斷地強化教學的內容，提高學生的實踐能力，讓學生在課堂上邊聽教師講解邊操作，使學生在信息技術教學中學到真正有用的信息技術。
二、加強信息技術課程教師隊伍和教研機構的建設
想要提高高中信息技術教學的質量，首先應該加強信息技術課程教師隊伍和教研機構的建設，招聘優秀的師范類信息技術專業教師來充實師資的力量。除此之外，應該加強在職教師信息技術的培訓工作，成立信息技術教研組，定期組織教師進行培訓和教研活動，提高教師的綜合素質，為信息技術教學的開展打下堅實的基礎。
三、形成多元化、人性化的課程評價體系
在新課標下高中信息技術教學中，教師應該在課堂教學中引導學生開展自我評價和相互評價，形成多元化、人性化的課程評價體系。教師要善于發現和挖掘學生的優點，引導學生發揮敢于質疑、敢于探索的精神；要尊重每一個學生的個體差異，對一些基礎薄弱的學生也要一視同仁；在評價的時候要公平公正。只有這樣，才可以有效地激發每一位學生的學習積極性，從而有效地挖掘學生的潛能。
綜上所述，在新課標下，高中信息技術教學更加注重教師課堂的引導，發揮學生自主學習和主動探索的能力。作為信息技術教師，應該不斷在教學中總結經驗，不斷提高自身的綜合素質，積極探索適合新課標的課堂教學模式，并且形成多元化、人性化的課程評價體系，鼓勵學生敢于質疑、敢于探索和大膽創新的精神，只有這樣才可以有效地提高高中信息技術教學的質量。
參考文獻：
［1］蔣霞.高中信息技術新課程開展中面臨的主要問題及建議［J］．中國教育信息化，2008（16）．
一、刻意標新立異，熱衷于做表面文章
有些教師把課程改革理解為教學形式上的翻新，而忽視了語文教學的真正目的，拋棄了語文傳統教學的精華，筆者曾聽過一次市級觀摩課，這位語文教師教授的是《諾曼底號遇難記》為了幫助學生理解課文，他是這樣設計教學過程的。放電影《泰坦尼克號》片段，（20分鐘），學生看課文（10分鐘），小組討論（10分鐘），幾個學生回答老師提問（5分鐘），課后，許多聽課教師感到很困惑，這節課的教學目標是什么？通過這樣的教學設計，能否實現學生理解課文的目的？另一位教師講《羚羊木雕》，教學設計是這樣的：學生先看課文，然后討論（討論的問題教師首先擬好，上課過程中用多媒體展示）。
整個教學過程似乎無可挑剔，學生對文章內容的理解也比較好。但是，在課后，我們找了三個（上、中、下不同層次的學生進行檢測。首先讓學生朗讀課文，三個學生除一個讀得比較流利外，其他兩個都讀的磕磕絆絆的，接下來從文中挑幾個重點詞語，讓學生根據上下內容談談對詞語的理解，結果沒有一個學生能回答得正確。這兩位教師的觀摩課能否獲獎，我們且不去評論，但這種教學純粹是為了創新而創新，他們拋棄了語文教學中的一些優良傳統（如反復朗讀課文，體會感情、借助字典理解詞義等），教學效果可想而知，在不少學校的課改中，教師在課堂上的講解少，對語文基礎知識的點撥少，對課文語言的體味少，導致學生課堂收獲減少，基礎知識得不到提高。
在課改中，我們要清楚地認識并把握語文教學的規律，要明確語文基礎知識積累及語文技能訓練的重要性，初中學生，尤其是初一、初二的學生，對語文基礎知識還是重在“學”，如字、詞的學習與積累，句意的理解與分析，文章結構、寫法的理解與掌握，在很大程度上還必須借助于教師的講解、分析、傳授。忽略了這些，專注于搞所謂的“新花樣”、“標新立異、無疑耽誤了學生前程，看似華麗的空中樓閣”終成過眼煙云，瞬間消逝。
二、教學方式陳舊，思想觀念老化
與前文所述相反，有些教師對語文課程改革表現“漠然”，思想觀念老化，固守陳舊的教學模式，他們對課文的教授還停留在字句分析，逐段講解，總結中心、總結寫作特點、忽視學生參與，老師唱獨軸戲的老一套教法中，還有的教師上公開課時是一種做法，平常教學又是另一種做法，為了上好公開課，他們精心準備，刻意求新、東拼西湊，“看”起來確實不錯，效果也還好，可是，公開課后，又照樣用老一套教學模式，教學質量難以保證。 以上兩種現象在當今的語文教學實踐中近于通病，那么，造成這種現象的原因是什么呢？我認為有兩點：
首先，有的教師素質差，缺乏對課改的正確認識，或者說對課改的精神實質沒有深入領會。這也不能全怪教師，因為許多學校領導在這方面重視不夠，對教師培訓的時間短，而且不能保證會員參加培訓，教師對新課標、新理念的認識比較膚淺，有的教師案頭連一本“課程標準”都沒有，對課改理念一問三不知，有些學校尚未構建教師集體研究教材，共同備課，分享教學經驗的校本研究機制。有些學校班級人數多，一個語文教師帶兩個班，一百四五十個學生，教師教學任務繁重，沒有時間反思教學，調整心態，而是處于緊張應對的工作狀態中。
關鍵詞：義務教育；新課改；音樂課程；實施
音樂新課標推行十年來，在全國中小學義務教育領域取得了普遍的認同。新課標基本理念先進，在課程目標上，強化情感態度培養，弱化知識技能傳授，音樂課程的總目標分為三個方面，依次排序為：情感態度與價值觀；過程與方法；知識與技能。在教學領域上，義務教育階段分為四個領域，即感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。在基本理念上，以音樂審美為核心，強調審美體驗，關注興趣培養，鼓勵音樂實踐，倡導學科綜合。整體來講較之以前的教學大綱實現了較大創新。同時實施過程中也應注意以下問題供專家們思考：
一、淡化知識技能，失去了音樂課的特點
新課標提出讓學生獲得音樂審美享受，要淡化知識技能，不能枯燥地給學生傳授和訓練知識技能。在課程改革過程中，在教學方法上，一線教師很困惑，知識技能到底該不該教？如果教授知識技能就好像是堅持傳統觀念，沒有貫徹新理念；不教，則教學中又無所適從，音樂課不知該干什么好。
現在的小學教學過于強調快樂，沒有教給孩子們音樂的基本理論知識和基礎技能。這些孩子在應該訓練音準和節奏的關鍵期，沒有得到應有的訓練。而只是照著譜子拉琴，也就是說耳朵沒有被開發出來。如果抓不住10歲之前的敏感期訓練音準、節奏，那么日后這些感覺就很難再培養起來了。如果在小學階段沒有培養起良好的音準，基本上一個孩子在學校所受的音樂教育可以用“失敗”來總結了。進入初中，初一初二正值變聲期，學習音準很困難，而初三為了應對中考，音樂課往往被停課。就這樣進入了高中，那些艱深的音樂賞析和力求激發青少年創造性的創作模塊的課程，當然形同虛設。到高中畢業時，很多學生不僅不懂“五線譜”，甚至“簡譜”也不會。因為這些孩子已經失去了感受音樂的耳朵和技能，用音樂培養創造性的思維的窗口又關上了。
二、師資與需求相脫節，造成知識無體系化
新課程標準和課程教材中的知識無體系。現在課程標準中所呈現的音樂知識技能是零碎的，是不成體系的，這是違背音樂藝術自身規律的，不利于為學生打好音樂基礎。
在新課程標準的組織和實施的過程中，大量教師達不到備課上課的要求，需要重新培訓。在培訓的過程中，大腦風暴多，理論講授多，分析評價多，示范實操少，解決不了實際問題，實現不了培訓的目標。
高等院校的音樂教師師資培養和小學音樂教育需求嚴重脫節，主要表現在以下幾個方面：
1、高校人才的培養與社會的需求相脫節。沿海發達地區，中小學音樂師資大部分為重點院校或211工程院校的本科畢業生，部分是研究生，他們在學校都有自己的主項藝術技能，學生大量精力都用在主項的學習上，結果只能是能彈的不能唱、能唱的不能跳、能跳的不能彈，沒有過多時間和精力來學習和鍛煉即興伴奏、合唱指揮、音樂賞析等方面的能力，致使學校的教育跟社會實踐相脫節。
2、教材設計與教學方法的系統性相脫節。音樂院校的教材設計只是把內容教給這些將來要做教師的學生是不夠的，他們如何將掌握的音樂知識和技能傳授給中小學生們，才是最重要的，這一空白必須予以填補。三大教學法之一的奧爾夫教法在各地流行，但我國目前對此研究并不深入沒有形成體系，教育畢竟是一門科學，如果沒有系統性、科學性的教學方法指導，無法真正實現其推廣價值。
3、中小學音樂課標的許多內容與師范教育內容明顯脫節。中小學音樂課程不斷被附加太多其他元素，如“美術”、“舞蹈”、“戲劇”、“影視”、“表演”等，讓音樂教師整天忙于培訓和補課，搞不清楚自己的音樂課程到底應該如何上。音樂課應該尊重音樂本身獨有的審美需要，音樂課應該回歸純凈和簡單。新課標改變了過去音樂課單一的教學形式，讓人眼花繚亂，讓教師無所適從。音樂教師走上工作崗位后發現自己多年所學竟然教不了一個初中、小學生，這些培訓讓年輕的老師更感到迷茫。現在的教材要求音樂教師要精通十八般武藝，而師范生在學校只學習一門專業課，說明高校人才培養的模式、高校的課程、高校培養出學生的能力與基礎教育音樂教師崗位的需求脫節。
4、新課標的目標要求與社會現實狀況相脫節。新課標從實施到現在歷經十年，為何實施較慢，不僅因為新課標本身存在一定問題，更重要的是各級政府、教育行政部門對素質教育、藝術教育、審美教育的理念存在問題。師范院校年年擴招，而用人單位卻招不到合適的音樂教師，中小學“體音美”“小三門”課程是弱勢學科，績效考核中教師待遇參照“數理化”等靜態學科，抓升學率，對工作時間無法量化的很多音樂教師來說不公平，導致音樂教師專業隊伍質量滑坡，人才流失。
三、音樂課教學內容領域的劃分還有待商榷
義務教育新音樂課程標準，重視學科綜合理念，倡導音樂與相關文化的結合，為此，將音樂教學的內容領域分為四個，即感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。也就是說，把“音樂與相關文化”單列為一個教學內容領域。表面上看，這是強調了音樂與相關文化的結合，實際上可能適得其反，因為，音樂與相關文化的結合，應該是在滲透在音樂教學活動和音樂活動中實現的。也就是說，應該在其他三個內容領域中進行結合，在音樂的感受與鑒賞、表現、創造中都滲透相關文化。音樂與相關文化的結合，那是在每節課中都必須關注的事情，而不能只靠某一節或幾節課來解決，音樂與相關文化的結合，不是內容層面的問題，而是觀念層面的問題。音樂新課程標準中提出：課程教學的過程與方法要有體驗、模仿、探究、合作、綜合等，要重視學生的主動參與，將其它一切可以用上的形式有選擇的用于音樂教學中，為音樂服務。 四、農村學校作為課改重心更應受到關注
談到教育提到教改，大家都把目光投向發達地區、投向城市，在我國有80%的學校在農村，有75%的學生在農村的學校，教改的重心應該在農村，新課標的修訂也應關注城鄉差異，關注農村課改。客觀存在的城鄉差距是導致農村地區教育落后的重要原因，也是影響新課標實施的主要阻力。1.教育經費的欠缺阻礙教學的正常運行，尤其對于以審美為核心的音樂教育，不具備基礎的教學設備是很難進行教學的，而這些均需要大量的教學經費投入。農村經濟落后，教育資金的投入相對于城市來說還遠遠不夠，相應的教學設備跟不上。教學條件的落后直接影響了教學質量的提高，教師不能很好地將音樂的美傳達給學生，學生不能很好地感受、領悟音樂課的魅力，因而音樂課就成為普遍不受重視的“選修課”了。在經濟不發達的農村，音樂教育受到了很大程度的局限。2.音樂教師嚴重缺乏。由于農村相對的落后，音樂教師本身已經極度缺乏，新課標要求教師能夠以學生為本，重視學生態度、情感，弱化知識技能的傳授，對師資水平提出了更高要求，農村地區本已經匱乏的音樂教師資源更顯得捉襟見肘。新課標在修訂時應該體現城鄉差異，某些標準應該具備一定彈性，考慮課標在農村地區推行的可適應性，加大地方教材及校本教材的建設，避免因課標水土不服造成課改無法進行的局面。
要解決音樂新課標實施中出現過的問題，首先要求教育工作者修訂新課標的時候汲取各方的智慧，特別是傾聽廣大一線音樂教師，學生的聲音，他們是新課標實施的行動落實者和受益人。新課改不是專家說了算，不能是專家制訂了政策策略，一線教師只管執行。專家必須多傾聽教師和學生的心聲，了解他們對新課程標準和教材的真實看法，充分聽取他們的意見和建議，使廣大教師不僅是課程改革的執行者，更是課程改革的決策者。
關注農村音樂新課改的實施，加強硬件設施的建設。城市學校的設施相對較好，在課改中更應重點關注農村地區基本的教學設施。不要因教學設施的落后導致先進的教育理念在實踐中夭折。
參考文獻
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要
隨著社會經濟高速發展和知識不斷更新，國家教育部門多次提出新課改的要求。作為高中物理教師，我們擔負著普及物理知識以及為國家培養物理科研人才的責任，因此，我們有責任、有義務緊隨時展步伐，積極調整教學方法來適應新課改的要求。以全面提高全體高中學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，重點培養學生的科學探究能力、自主學習能力、實踐能力以及解決問題的能力，使學生增強學習物理的興趣和參加科技活動的熱情，培養學生環境保護和可持續發展的意識，增強振興中華的責任感與使命感。作為一名高中物理教師，結合多年的課堂教學經驗，我來談一下高中物理教師在新課改下的教學方法。
關鍵詞
高中物理
新課改
教學
作為高中階段非常重要的一門課程，物理有著較強的實用性。在以前的高中物理教學中，許多教師都僅僅將高考成績作為衡量教學成果的指標，利用填鴨式灌輸模式來完成知識的教育和鞏固復習。課下將學生放置在題海中，沒有較為合理的指導。這樣的教學方法不能實現高效教學，同時由于其單調乏味也會極大的挫傷學生學習積極性。新課改要求進行高中物理教學方法，改變紙上談兵的教學模式。實施新課改目的在于提高學生的綜合素質，培養其問題探究能力和動手實踐能力，將教學的作用延伸到學生其他方面的學習。
新課標改革是不斷深化的，具體政策思想落實在高中就需要物理教師將自身能力的提高放在第一位，其次抓好課堂教學工作。具體如何把新課標高中物理教好，是每一位教師都要面對的重要課題。為此，筆者從以下幾點進行教學方法的思考。
一、轉變教學思維
高中物理教學就是要將物理基礎知識的學習作為載體來達到系統化、體系化、聯系化地把物理科學知識同社會綜合應用共同進步的目標，最終能夠激發學生學習興趣、建立正確的科學態度、提高全面的素養、發展個性的特長。
過去守舊式教學模式“授課—思考—示例—做題”已經不能夠符合現代化教育體系的要求，新穎的“參與—感受—消化—擴展”教學模式逐步得到普及和發展，最后一定會取代舊模式。新穎的教學模式中鼓勵學生參與到教師的課堂授課中，顯現出學習的主動性，將自身經歷或實踐總結同教師講課內容相結合，更好地理解物理知識，從而在思維的畫板上勾勒出物理知識體系框架。消化理解課堂內容，加以有針對性的習題演練后向更廣闊的知識面擴展發散。待已學內容用到未知領域的疑難解答，那么學生學習的自信心就能夠滿足，下一次的主動前進也就更加堅定。
高中物理教學中要激發學生創造思維和主動精神是要有培養過程的，根據筆者教學經驗可以總結為以下部分：教學導入—興趣產生—教師講解—學生主動學習。第一步就是教師的導入。從高中學生的心理特點出發，將抽象晦澀的物理概念用形象具體的描述，例如在講到“功”這部分內容的時候，其枯燥的定義學生是不愿意去記憶的，空空談理論也不能讓學生產生興趣。此時教師可以利用現代化的多媒體技術來講解功具體定義，例如播放一個小人搬起一塊石頭這個動作就有功的產生。形象且直觀的認識讓學生干澀的理解中增添娛樂氣息。
學生產生興趣后教師要適時地講解，把握好學生為課堂主體的原則，多讓學生參與教學。例如在講到“曲線運動”的時候，可以讓學生留意日常生活中進行曲線運動的物體，引導其對各種現象進行歸納總結。學生逐步就可以實現學習主動性的培養。
二、 重視物理實驗教學
物理課程的學習必須要有針對性的教學實驗，這將對知識的深化理解起到重要作用。教師將物理實驗做得巧妙可以引起學生躍躍欲試的探索沖動，也能推動學生進行更加細致耐心的觀察學習。物理實驗的操作中可以結成學習小組，形成班級內部良好的團結協作氛圍。新課標中要求高中一二年級增加綜合設計類以及探索類實驗，注重啟發學生物理感知能力。
創新過程要首先從教師做起，教師需把課本的固定思維拋開，將教學經驗同現論結合，設計出符合學生知識結構的教學規劃。在高中一年級有學到“摩擦力”這一節，可以安排學生用簡單的實驗來驗證：用兩塊橡皮夾著尺子，拔出尺子比較困難；用兩本書夾著尺子，拔出時較為容易。直觀的感受就能讓學生體會到物理的美妙，之后教師可以講解具體的摩擦系數等內容。
教師可以將演示部分的內容安排學習小組來完成，鍛煉操作能力的同時鼓勵學生創造性思維的發展。
三、建立正確的評價規則
過去的教學看重分數，是不正確的教學評價規則。新課標改革也要求高中物理形成客觀公正且能促進學生綜合水平提高的評價方式。筆者實踐中得到以下兩點總結：
⑴鼓勵學生在課堂中多進行情景類、實踐類、擴展類、綜合類研究實驗，并且將實驗評價得分比重增加；
⑵對教師課堂教學中學生參與程度進行綜合評價，主要參考的有學生在過程中的具體表現，例如知識的運用程度和技巧的使用程度，善于發現學生實踐中表現的探索精神，表揚堅定的學習信念，促進學生全面均衡發展。
實現高中物理教學在新課標改革背景下教學方法的進步需要教師進行不斷的實踐總結，是一個漫長而又艱巨的探索過程。身在教學一線，只有教師提高自身學習水平，敢于大膽創新，本著學生第一的理念，必然會實現高中學生素質教育的目標。
四、 掌握新課改下物理教學特點
總結以前物理教學的不足，在當前新課改背景下應格外注意學生探究性學習能力、主動性學習能力以及互助合作學習能力的培養。為實現升學目標，很多學校都只看分數不看能力，教學也不能激發起學生興趣更別說讓學生體驗到物理的快樂。因此在實施新課標教學時，應采用探究學習來激發學生興趣，用主動學習來引導學生前進，用互助合作學習培訓團隊精神。新課標教學大綱中指出教學是要實現對所有學生的覆蓋，確定重視基礎學習的教學目標，綜合提升學生科學素養，教學內容要凸顯基礎性、先進性等特征。教學任務的完成體現在學生具備一定的物理基礎思維，而且能夠以此來更好的進行后續學習。
參考文獻：
[1]王凱華.略談高中物理教學新課導入的技巧[J].讀寫算：教育教學研究，2011， （41）：52-53
關鍵詞： 中學體育教學 學習評價 誤區 改進建議
一、中學體育學習評價的誤區
目前，我國已在中小學普遍實施《體育與健康課程標準》(以下簡稱“新課標”)。在新課標實施過程中，體育學習評價的效果是新課標實施效果的一個重要觀測點。體育學習評價是對學生體育學習的學習進程、學習效果所作的一種價值評判，其不僅是對學生學習結果的判定，而且是提高學生學習積極性的重要手段。因此，在新課標實施過程中，建立合理的、科學的學生體育學習評價體系非常重要。總體來說，新課標的實施取得了很大的成績。但總結實踐經驗，我們發現在中學體育教學中學生學習評價方面存在以下誤區，應引起大家的重視。
1.主觀性評價流于形式。
新課標評價體系改革是以“健康第一”為指導思想，以促進學生綜合素質的提高為核心，以考核學生的學習態度與進步程度為標志，貫徹“以學生為主體”的改革。在評價中要求以考核學生的學習態度和教學過程中的表現為中心，更好地體現“健康第一”的指導思想，從而改變過去過分重視技術評價的做法，以學生的學習態度和學習的主動性、積極性為重點，同時看學生學習的進步幅度。這種改變，有利于調動學生學習的積極性，強化評價的激勵功能，促使每一個學生都在原有的基礎上不斷進步。
新課標評價體系的這一指導思想從理論上規定了評價指標的選擇視角，即評價指標不僅要多元化，而且要注重學生個體的發展，實行主客觀評價相結合。但在實踐中，評價內容的選擇往往不能很好地貫徹這一指導思想的要求，具體表現如下：第一，評價指標仍然以便于測量的項目為主，對學生主觀因素的評價往往流于形式。例如，有的學校為了減少體育課評價的復雜程度，一方面出臺詳細、合理的評價指標，另一方面卻仍舊在實施傳統的評價方法，特別是一些邊遠地區的學校，幾乎不實施新課標評價體系。第二，對學生學習態度等主觀因素的評價形式和內容過于簡單化，不夠科學，學生學習主觀因素的評價流于形式。實踐中，一些學校主觀地認為對學生的主觀性評價就來自于體育教師對學生課堂表現的認識，缺乏對學生個體的了解，特別是學生體育意識形成過程的了解。
2.過分關注學生情感評價，忽視學生對學習技能能力的要求。
新課標評價體系內容的最大轉變之一，就是重視學生的情感體驗和情感獲得，以學生健康為主，改變過去以選拔和甄別為主的評價。因此，各個學校在落實體育新課標的過程中，都注意把對學生情感的培養和心理健康的評價作為實施新課標改革的重點。但是在此過程中往往過分關注學生情感的評價而忽視學生學習一定的體育技能。在評價中過多地強調學生情感因素，容易使體育課教學丟失其最基本的作用――鍛煉身體和提高身體活動能力。教師簡單地把學生是否在體育課程中玩得高興、開心，作為新課標體系下的評價內容，這種認識容易造成教師授課缺乏系統性和嚴肅性，使得學校體育課與學生課外的休閑娛樂活動混為一談。
3.定性評價與定量評價在評價體系中“度”的把握不當。
評價方法是落實評價目標的途徑。一般來說，評價方法有定性和定量評價之分。對體育基礎知識和動作技能掌握的評價適用定量，對身體素質的評價以定性為主。定量評價比較客觀、準確，而定性評價具有一定的主觀性和模糊性。新課標的評價取消了百分制，實行優秀、良好、及格、不及格四級分制，相對看學生的進步幅度就容易一些，因為對學生的學習態度，學習過程中的主動性、積極性，很難用百分制來衡量。但是，對于運動能力的測驗，由于有時間、高度、遠度之分，因此，仍然需要制定一個參考量表，作為附件，供教師在評定學生運動能力的進步幅度時參考。在實踐中，一些學校為了突出新課標與過去評價方法的區別，否定過去體育課考核中的定量評價，不加選擇地大量采用定性評價，模糊了學生在學習體育技能方面的客觀差別，也給學生學習的積極性帶來了負面影響。還有的學校在評價的過程中，對某些評價指標的評價屬性沒有很好地理解，采用了不恰當的定量或定性評價。
4.全面評價體系中各個主體發揮的作用與評價目的不符。
新課標評價體系的主體，改變了過去單一的以教師評價為主的局面，采用學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合方法。這種“全面參與”的方法，主張讓所有參與評價的人都有機會表達自己的觀點，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的“尊嚴、人格與隱私”，所有參與評價的人，不論是評價者還是評價對象，都是平等、合作的伙伴，是作為具體、完整的個人而不是傳統評價中的試驗者與試驗對象。“全面參與”觀點的最大貢獻，在于它把評價過程的控制特點與評價對象的倫理要求成功地協調起來。然而，在教學實踐中，由于在這種全面評價的體系中各個主體地位的不同，評價主體難以有效地發揮各自的評價效用。一是教師在評價體系中仍處于絕對核心的地位，學生體育學習的評價最終來自教師的評價，學生的自評和互評不被最終采納進入評價的結果，學生自評和互評的效果不言而喻；二是過分重視學生的自評和互評，特別是互評，但又缺乏有效的機制保障互評的真實性和客觀性，造成一些“有威信”“人緣好”的學生獲得較高的體育學習評價，這些問題的出現是與全面評價體系的目的是不相符的。
二、問題的原因與改進建議
體育新課標實施后，各級教育單位都非常重視，但由于對新課標的理解有一定偏差，加上各類學校自身條件的限制，出現了以上評價體系方面的問題，具體原因分析及改進建議如下：
1.傳統觀念具有慣性。
傳統體育學習評價在評價主體上注重教師的作用，在內容上重視體育技能能力的學習和提高，在方法上以定量為主，在目的上以選拔和甄別為主。這種評價方法相對于新課標的評價體系來說簡單、明了、容易操作。而新課標評價體系細致、復雜、主觀評價增多。由于傳統慣性的作用，一些老教師在實施新課標過程中有很多的不適應，新課標的評價體系在實施過程中有時難以擺脫傳統觀念的束縛。建議：加大對體育新課標宣傳的力度，擺脫傳統觀念的束縛，加強對新、老教師的培訓，加強對實施效果的檢查。
2.各類學校體育教師素質參差不齊。
新課標評價體系的有效實施，必須建立在擁有一支高素質的教師隊伍的基礎上。特別是在評價方法的選擇、運用上，要求教師具備一定的科研基礎知識和科研能力，然而現實是，中學體育教師的科研水平尚待大幅度提高。要改變這種現狀，建議：一是學校應嚴肅對體育教師錄用資格和能力的審查，提高體育師資的水平；二是學校應定期舉辦和參加有關新課標的培訓和會議，完善對教師的繼續教育；三是學校應通過各種激勵手段，鼓勵中小學體育教師利用業余時間自學。
