時間：2023-03-01 16:32:24
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一、教學(xué)過程實(shí)錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情
教師：請同學(xué)們看……（ppt給出材料，學(xué)生思考）
某游覽風(fēng)景區(qū)，欲在兩山之間架設(shè)一觀光索道，需要測量兩山之間A，B兩點(diǎn)的距離，現(xiàn)在已選定1km的基線AC，并在A點(diǎn)處測得∠BAC=28°，在C點(diǎn)處測得∠ACB=100°，如何求得A，B兩點(diǎn)間的距離？
教師：這個實(shí)際問題可以轉(zhuǎn)為怎樣的數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生：可以轉(zhuǎn)化為解三角
形問題，已知三角形的兩角一
邊，求另一邊。
即在ABC中，已知∠A=28°，∠C=100°，b=1，求AB=？
教師：根據(jù)我們已有的知識，這個問題能不能解決？
學(xué)生：可以的，過點(diǎn)C作CDAB，在RtACD中求出CD和AD，再在RtBCD中求出BD，從而求出AB。
（二）回顧知識，夯實(shí)雙基
教師：很好.三角形中已知邊和角求未知的邊和角，你們是有基礎(chǔ)的.可以轉(zhuǎn)為我們初中學(xué)過的直角三角形中去解決。
那么請問：直角三角形中有哪
些邊角關(guān)系？如圖，在RtABC中，
設(shè)C=90°，三條邊分別是a，b，c，
三個角分別是A，B，C，那么邊角之
間有哪些關(guān)系？
學(xué)生：sinA=■，sinB=■，sinC=1（板書），cosA=■，cosB=■
教師：角A的余弦值其實(shí)就是角B的正弦值，因此余弦可以轉(zhuǎn)為正弦。
學(xué)生：tanA=■，tanB=■。
教師：正切可以用正弦和余弦來表示。
教師：請大家觀察sinA=■，sinB=■，sinC=1這3個式子，從數(shù)學(xué)美觀角度來看，你覺得應(yīng)該怎么操作？
學(xué)生：應(yīng)該把角C的正弦值1改寫成■，這樣我們就可以得到c=■，c=■，c=■，從而就有■=■=■。
教師：很好，我們在直角三角形中找到了■=■=■這樣一個關(guān)系式，這個式子在任意三角形中成立嗎？如何去驗(yàn)證？
（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，完善猜想
學(xué)生1：我們可以畫一個三角形，度量它的三邊和三角，再去計(jì)算。
學(xué)生2：找個特殊三角形去驗(yàn)證，比如等邊三角形，發(fā)現(xiàn)它是成立的。
教師：下面我們借助幾何畫板一起進(jìn)行驗(yàn)證。
■
教師：我們通過改變?nèi)切蔚男螤睿隳馨l(fā)現(xiàn)什么？能得到什么猜想？
學(xué)生：于是我們猜想：對于任意三角形ABC，都有■=■=■。
（四）證明探究，得出定理
教師：這就是我們這堂課要研究的正弦定理：對于任意三角形ABC，都有■=■=■（板書）.那么剛才我們進(jìn)行了驗(yàn)證，但驗(yàn)證不能代替證明，如何證明正弦定理呢？大家可以相互之間討論討論。
學(xué)生進(jìn)行充分討論思考（5分鐘），教師請4位學(xué)生上黑板寫出證明過程（10分鐘）。
4位學(xué)生分別通過以下途徑證明：
學(xué)生1：轉(zhuǎn)化為直角三角形的邊角關(guān)系；
學(xué)生2：借助于三角形面積公式；
學(xué)生3：通過三角形外接圓，將任意三角形問題轉(zhuǎn)化為直角三角形問題；
學(xué)生4：利用向量的數(shù)量積。
4位學(xué)生結(jié)合自己的板書分別講解證明思路.教師進(jìn)行追問。
與學(xué)生1對話：
教師：你解題的思路是什么？
學(xué)生1：轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為直角三角形（板書）中去解決。
教師：為什么要分3種情況進(jìn)行討論？
學(xué)生1：通過作高轉(zhuǎn)為直角三角形時，發(fā)現(xiàn)垂足位置可以有3種不同情況，因此要進(jìn)行討論。
與學(xué)生2對話：
教師：你的思路是什么？
學(xué)生2：借助于三角形的面積公式證得結(jié)論。
教師：三角形面積公式是底乘高除以2，現(xiàn)在高怎么得到？
學(xué)生2：任意三角形可以去作高，最終轉(zhuǎn)為直角三角形。
與學(xué)生3對話：
教師：借助于三角形的外接圓證得結(jié)論，仍然是需要將其轉(zhuǎn)化為直角三角形來解決。同時，通過這個證明思路，你能否發(fā)現(xiàn)■=■=■的比值是什么？
學(xué)生3：比值是2R（R是外接圓的半徑）。
與學(xué)生4對話：
教師：你怎么想到用向量方法去證明的？
學(xué)生4：我們所學(xué)的知識中向量可以同時刻畫長度和角度。
教師：你怎么想到在向量式■=■+■的兩邊同時點(diǎn)乘■？
學(xué)生4：向量式轉(zhuǎn)為數(shù)量式想到數(shù)量積.我要證的式子■=■中沒有邊a，而邊a與向量■有聯(lián)系，為了消去■，想到與■垂直的向量，所以作BC邊上的高。
教師：要證的式子中是角B和角C的正弦，而數(shù)量積得到的是余弦，怎么辦？
學(xué)生4：通過誘導(dǎo)公式化余弦為正弦。
（五）理解定理，基本應(yīng)用
教師：這樣，我們對正弦定理進(jìn)行了證明.那么我們回到本節(jié)課一開始提出來的問題，能用今天的正弦定理解決嗎？
學(xué)生：直接利用■=■求得。
教師：已知角B，C和邊b，可以求出另一邊c.正弦定理還能解決什么問題？
學(xué)生：已知兩邊一對角，求其余的邊和角。
教師：很好。請同學(xué)們課后自己出題嘗試。
（六）課堂小結(jié)，歸納提升
教師：本節(jié)課我們有什么收獲？
學(xué)生：通過正弦定理的探索過程，學(xué)會了研究性學(xué)習(xí)的一般方法，能夠運(yùn)用正弦定理來解決一些簡單的三角形度量問題，同時本節(jié)課對轉(zhuǎn)化思想的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
二、案例分析
（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
“以問題探究為中心”的課堂教學(xué)一改過去的教師講、學(xué)生聽的模式，教師不再是教教材，而是用教材來教，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，這就需要教師盡心設(shè)計(jì)問題情境。本節(jié)課采用了以問題激發(fā)興趣的策略，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，提供一種熟悉的問題情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有趣的，同時也增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)起源于生活，運(yùn)用于生活”的思想意識。
筆者認(rèn)為，有效的問題情境應(yīng)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的；能充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性；能為學(xué)生創(chuàng)造樂于嘗試、樂于探究討論的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時，對創(chuàng)設(shè)有效的問題情境應(yīng)多一些思考。
（二）加強(qiáng)探究活動的教學(xué)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動接受和記憶的過程。要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須把學(xué)習(xí)過程中的猜測、發(fā)現(xiàn)、探究等活動凸顯出來，即加強(qiáng)探究活動的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)即在對正弦定理的形成的探究上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題等研究性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然本節(jié)課也有一些遺憾，在探究正弦定理的證明時，在學(xué)生給出用三角形的面積和三角形外接圓去證明正弦定理時，沒有及時地指出csinB=bsinC表示的幾何意義是三角形同一邊上的高不變后，進(jìn)而點(diǎn)明三角形中可以作為證明基礎(chǔ)的等量關(guān)系①三角形的面積不變；②三角形外接圓直徑不變.同時向量法證明正弦定理時教學(xué)時間略顯倉促.
（三）定理教學(xué)過程的分析
定理教學(xué)屬于命題教學(xué)的范疇，在學(xué)習(xí)命題時，往往可以將命題還原為一個具體的問題，然后以這個問題為邏輯起點(diǎn)引入命題，這種方式的本質(zhì)是弱化抽象關(guān)系.在設(shè)計(jì)命題教學(xué)時應(yīng)注意幾個問題。
其一，要認(rèn)真分析證明思路，明確學(xué)生在理解證明時的難點(diǎn)。
其二，充分揭示蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)證明中的數(shù)學(xué)思想方法，從某種程度上說，學(xué)生在經(jīng)歷證明的過程中所領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想方法可能比他們掌握一個結(jié)論更重要。
其三，對一些重要定理，宜采用多種不同的方法證明，當(dāng)然命題應(yīng)用是命題教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
本節(jié)課的教學(xué)性質(zhì)屬于“命題教學(xué)”，具體采用了“命題形成”的方式，從教學(xué)內(nèi)容組織層面將其分為五個階段。第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，引入本課課題。第二階段：從新的角度看過去的問題，進(jìn)行知識回顧，尋找認(rèn)知停靠點(diǎn)。第三階段：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，培養(yǎng)探究意識和動手實(shí)踐能力。第四階段：一題多證，領(lǐng)悟證明過程的數(shù)學(xué)思想方法。第五階段：解決例題，課堂小結(jié)，深化對基本概念的理解。
教師如何將課堂教學(xué)發(fā)揮到極致，不是三言兩語就能說清楚的，它需要教師在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷完善。最后以陶行知的“先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”與大家共勉。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
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論文關(guān)鍵詞：未成年人，死亡給付保險，死亡給付限額
死亡給付保險合同的利益結(jié)構(gòu)極為特殊，其結(jié)果使被保險人的生命利益通過死亡保險合同轉(zhuǎn)化為受益人的經(jīng)濟(jì)利益期。如法律不嚴(yán)厲規(guī)制死亡保險的訂立和給付條件，在經(jīng)濟(jì)利益之誘使下，易導(dǎo)致投保人與受益人做出嚴(yán)重威脅被保險人生命安全的行為。尤其在未成年人死亡給付保險合同中，因被保險人之行為能力欠缺，其道德風(fēng)險更為突出。基于此，兩岸保險法均對于未成年人死亡給付保險合同特設(shè)嚴(yán)厲條款予以規(guī)制。
一、臺灣“保險法”第107條修訂歷程
臺灣“保險法”對于未成年人死亡給付保險合同的規(guī)定體現(xiàn)于第107條。該條款歷經(jīng)多次修訂，也體現(xiàn)了臺灣地區(qū)對于該問題的思索與考量。
1974年，臺灣地區(qū)立法機(jī)構(gòu)增訂了第107條，規(guī)定：“以十四歲以下之未成年人，或心神喪失或精神耗弱之人為被保險人，而訂立之死亡保險契約無效。”該條規(guī)定的增訂目的在于防止道德風(fēng)險，保護(hù)未成年人及身心障礙者。
1997年，臺灣地區(qū)立法機(jī)構(gòu)以14歲以下未成年人為被保險人訂立死亡保險合同而引發(fā)道德風(fēng)險的情形在實(shí)務(wù)中并不多見為由在當(dāng)年臺灣“保險法”修正案中刪除了第107條的規(guī)定。但在臺灣保險實(shí)務(wù)中金融論文，主管機(jī)關(guān)仍然通過最高保險金額的方式來限制保險公司承保14歲以下未成年人的死亡保險金額。
2001年，臺灣“保險法”增訂再次第107條，規(guī)定：“訂立人壽保險契約時，以未滿十四歲之未成年人，或心神喪失或精神耗弱之人為被保險人，除喪葬費(fèi)用之給付外，其余死亡給付部分無效。前項(xiàng)喪葬費(fèi)用之保險金額，不得超過主管機(jī)關(guān)所規(guī)定之金額。”與之前條款相比，考慮到了被保險人死亡后的喪葬費(fèi)用。這既控制了受益人的道德風(fēng)險，又體現(xiàn)了對人性尊嚴(yán)的基本保障。
臺灣“保險法”第107條于2001年增訂通過后，臺灣地區(qū)財(cái)政部依照同條第二項(xiàng)的授權(quán)將喪葬費(fèi)用金額提高為200萬元新臺幣。然而，在實(shí)務(wù)運(yùn)作中，保險公司均將死亡保險支付的喪葬費(fèi)用按照定額給付操作，而非損失補(bǔ)償，即不論實(shí)際支出為何，只要在200萬元新臺幣以內(nèi)，保險公司均依照合同訂立的保險金額全額給付。而據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，臺灣地區(qū)兒童死亡的平均喪葬費(fèi)用不超過20萬元新臺幣。因此，政府制定的高額喪葬費(fèi)用限額和保險公司利用喪葬費(fèi)用補(bǔ)償原則變相支付死亡保險給付的做法嚴(yán)重威脅了未成年人的生命安全。
2010年2月1日，臺灣地區(qū)立法機(jī)構(gòu)于對臺灣“保險法”第107條進(jìn)行了修訂：“以未滿十五歲之未成年人為被保險人訂立之人壽保險契約，其死亡給付于被保險人滿十五歲之日起發(fā)生效力；被保險人滿十五歲前死亡者，保險人得加計(jì)利息退還所繳保險費(fèi)，或返還投資型保險專設(shè)賬簿之賬戶價值。前項(xiàng)利息之計(jì)算，由主管機(jī)關(guān)另定之。訂立人壽保險契約時，以精神障礙或其它心智缺陷，致不能辨識其行為或欠缺依其辨識而行為之能力者為被保險人，除喪葬費(fèi)用之給付外，其余死亡給付部分無效。前項(xiàng)喪葬費(fèi)用之保險金額，不得超過遺產(chǎn)及贈與稅法第十七條有關(guān)遺產(chǎn)稅喪葬費(fèi)扣除額之一半。第一項(xiàng)至第四項(xiàng)規(guī)定金融論文，于其它法律另有規(guī)定者，從其規(guī)定。”
二、臺灣“保險法”第107條修訂前后內(nèi)容比較
較之原條款，此次修訂涉及三方面內(nèi)容。
第一，將兒童保單死亡給付生效年齡由滿十四歲提高至滿十五歲。對于兒童保單死亡保險給付生效年齡的規(guī)定，不同國家和地區(qū)有不同的立法。臺灣地區(qū)此次立法將死亡保單未成年人最低年齡提至15歲，可能與臺灣地區(qū)的勞動保障投保年齡和義務(wù)教育截止年齡均為15歲有關(guān)。
第二，取消了兒童死亡喪葬費(fèi)用的給付，改為保險人得加計(jì)利息退回保費(fèi)，或返還投資型保險的賬戶價值。高額喪葬費(fèi)用的取消，使道德風(fēng)險大大降低，未成年人權(quán)益得以保護(hù)。
第三，規(guī)定為精神障礙或其它心智缺陷不能辨識其行為者投保人壽保險，喪葬費(fèi)用金額不得超過遺產(chǎn)及贈與稅法第十七條遺產(chǎn)稅喪葬費(fèi)扣除額的一半。2010年臺灣地區(qū)財(cái)政部核定遺產(chǎn)稅喪葬費(fèi)扣除額為110萬元新臺幣。因此，目前喪葬費(fèi)用限額為55.5萬元新臺幣。
此外，臺灣“保險法”第135條規(guī)定于傷害保險準(zhǔn)用第107條規(guī)定。因此，目前僅有責(zé)任保險和健康保險不涉及此方面對被保險人的限制。
三、兩岸保險法對未成年人死亡保險給付限制條件的比較
大陸對于未成年人死亡給付的限制規(guī)定體現(xiàn)于《保險法》第33條：“投保人不得為無民事行為能力人投保以死亡為給付保險金條件的人身保險，保險人也不得承保。父母為其未成年子女投保的人身保險，不受前款規(guī)定限制。但是，因被保險人死亡給付的保險金總和不得超過國務(wù)院保險監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)規(guī)定的限額。”
與臺灣“保險法”相比，大陸《保險法》對未成年人死亡保險給付限制條件具有明顯差異。
（一）投保人限制條件
大陸《保險法》規(guī)定只有未成年人父母可以為其投保死亡保險。臺灣“保險法”并未對未滿十五歲的死亡保險投保人做具體規(guī)定。因此，按照臺灣“保險法”規(guī)定，只要具有人身保險利益，均可以為其投保。
未成年人人身保險與普通人身保險有一定差別，應(yīng)該在考慮保護(hù)未成年人人身安全的基礎(chǔ)上對其人人身保險投保人做出限制規(guī)定，防范道德風(fēng)險。從這個角度出發(fā)，大陸《保險法》對未成年人保護(hù)更為周全。但是，大陸《保險法》僅規(guī)定父母能為未成年子女投保以死亡為給付條件的人身險不符合社會發(fā)展的需要。大陸《婚姻法》規(guī)定的“父母”包括生父母、養(yǎng)父母、繼父母三種，并立法上將三種父母在與子女關(guān)系上做平等之規(guī)定。如實(shí)際生活中，未成年人父母雙亡由祖父母撫養(yǎng)金融論文，就受到了該款的限制。因此該款在投保主體上應(yīng)予擴(kuò)大。因此，建議大陸《保險法》第33條第2款修改為：“父母為其未成年子女或者有撫養(yǎng)關(guān)系的合法監(jiān)護(hù)人為未成年人投保人身保險，不受前款規(guī)定限制，但是死亡給付保險總額不得超過保險監(jiān)督管理部門規(guī)定的限額。”
（二）死亡給付限額
大陸對未成年人死亡保險給付限額做出了明確的統(tǒng)一規(guī)定。保監(jiān)會《關(guān)于父母為未成年子女投保死亡人身保險限額的通知》（保監(jiān)發(fā)[1999]43號）規(guī)定：“父母為未成年子女投保的人身保險，死亡保險金額總和不得超過人民幣5萬元。”2002年，保監(jiān)會又在《關(guān)于在北京等試點(diǎn)城市放寬未成年人死亡保險金額通知》（保監(jiān)發(fā)[2002]34號）中規(guī)定：“在北京市、上海市、廣州市和深圳市投保的未成年人人身保險的死亡給付保險金額的上限由5萬元提高到10萬元。”
臺灣地區(qū)對未成年人死亡保險給付并未規(guī)定限額，而是規(guī)定若被保險人死亡時未滿十五歲，其死亡保險合同不具法律效力，保險人“加計(jì)利息退還所繳保險費(fèi)，或返還投資型保險專設(shè)賬簿之賬戶價值”。
目前，大陸未成年人死亡保險給付限額已經(jīng)多年未作變動。由于缺乏對通貨膨脹的影響、未成年人死亡尊嚴(yán)的維護(hù)和喪葬費(fèi)用的補(bǔ)償需求的考慮，該限額已經(jīng)嚴(yán)重影響了大陸未成年人人壽保險的市場需求。因此，建議大陸提高未成年人死亡保險給付限額，并借鑒臺灣地區(qū)更為靈活的返還規(guī)定。
綜上所述，大陸《保險法》應(yīng)當(dāng)放寬對于未成年人死亡保險合同投保人的限制，并對于未成年人死亡保險給付限額適當(dāng)提高，在防范道德風(fēng)險、維護(hù)未成年人生命安全的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會的發(fā)展進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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高一物理起始階段的教學(xué)中需要用到大量的初中數(shù)學(xué)知識,像一元一次方程、一元二次方程、三角形中的正弦值、余弦值、正切值、勾股定律、相似形等等;而像在勻速運(yùn)動中位移圖像、勻變速直線運(yùn)動中速度圖像、力的合成中的矢量運(yùn)算等問題用到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識,在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中卻還未講到,這就必然會造成在實(shí)施物理教學(xué)活動過程中數(shù)學(xué)這一工具運(yùn)用上的困難。
筆者對高一第一學(xué)期教學(xué)中經(jīng)常需要用到的一些數(shù)知識進(jìn)行了梳理,現(xiàn)整理如下。
代數(shù)知識:正比例方程與反比例方程的轉(zhuǎn)換;一元二方程的求根;求極值的知識;二元一次字方程組的聯(lián)合求的知識。
平面幾何知識:相似三角形知識;解三角形的基本法;圓的割線,切線,周長,弧長,面積等基本知識;同位角、內(nèi)錯角等各種角度間關(guān)系的知識。
正弦值,余弦值,正切值與三角形各邊的關(guān)系;正、余弦定理;倍角公式;勾股定理等。
圖像的知識:圖像的斜率,截距,面積,交點(diǎn)等與之對應(yīng)的物理量之間關(guān)系的知識。
等比、等差數(shù)列求和。
矢量運(yùn)算知識:矢量求和,矢量求差。
針對上述存在的問題,筆者在實(shí)際的教學(xué)中采取了如下的解決策略:
(1)與初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通,了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)達(dá)到的程度,哪些是學(xué)生一般會熟練掌握的、哪些是要求較低需要進(jìn)一步拓展的。
(2)在數(shù)學(xué)知識運(yùn)用比較集中的關(guān)鍵之處,專門增設(shè)相關(guān)數(shù)學(xué)知識拓展、補(bǔ)充的銜接課。
(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識在解決物理問題時的操作方法,例如在斜面問題中,經(jīng)常需要將斜面的傾角轉(zhuǎn)為物理問題中的速度矢量(受力矢量或位移矢量)組成的角形中去,就經(jīng)常用到“兩個角度的兩條邊相互垂直時,這兩個角度就相等或互補(bǔ)”這個結(jié)論,可以結(jié)合相關(guān)習(xí)題強(qiáng)調(diào)如何快速、準(zhǔn)確地尋找對應(yīng)角度的邊。
(4)采用低梯度、高密度、多反饋的教學(xué)策略,步步為營、逐漸推進(jìn),切忌一步到位。
2 學(xué)習(xí)方法銜接中存在的問題與對策
初中學(xué)生進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)方法上看是一次重大的飛躍,它需要從以定性分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ浴攵俊⒍糠治鱿嘟Y(jié)合的方法上來;需要將以記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫鉃橹鞯姆椒ㄉ蟻?需要將以形象思維為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕蜗笏季S、抽象思維、邏輯思維相結(jié)合的思維方法上來;需要從機(jī)械操練為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐园盐瘴锢砟Ｐ蜑橹鞯挠?xùn)練方式上來;需要更多的依賴教師的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊晕覟橹鞯膶W(xué)習(xí)方式上來。
上述轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)是一個漸變過程,而高一階段則是關(guān)鍵時期,擔(dān)任高一階段教學(xué)任務(wù)的教師一定要提前思考,尋找最佳應(yīng)對方法。
通過實(shí)踐筆者找到了一種實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)“軟著落”的有效方法,就是以教材為基礎(chǔ),編制針對概念、規(guī)律的解讀性研讀單元”,貫穿于從課前預(yù)習(xí)到課后矯正訓(xùn)練的整個過程的一種全新方法。總體的構(gòu)思是實(shí)現(xiàn)以下4個“一體化”:
第一,“教、學(xué)案一體化”。教師的教學(xué)實(shí)施方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)方案融合在一起;
第二,“讀、講、練一體化”。學(xué)生對“研讀單元”的研讀、教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)的講解、各個層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性訓(xùn)練融合在一起實(shí)施;
第三,“課內(nèi)、外一體化”。課內(nèi)教學(xué)活動與課外需要完成的總結(jié)、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動融合在一起,兩者的交匯點(diǎn)就是以教材為基礎(chǔ)而重新整合的“研讀單元”;
第四,“點(diǎn)、線、面一體化”。“點(diǎn)”就是針對“知識點(diǎn)”的教學(xué)、“線”就是針對“知識串”的教學(xué)、“面”就是針對終結(jié)性的知識結(jié)構(gòu)”的教學(xué),三者形成一個有機(jī)的序列。
具體操作方法如下:
(1)對原有教材進(jìn)行合理的分割和重組
所謂分割教材就是將原有教材的內(nèi)容根據(jù)概念、規(guī)律等形成的內(nèi)在需要,分解成若干部分,每一個部分稱作為一個研讀單元。一個研讀單元可以是原教材中的某個段落,更多的是若干個段落組成;在需要時還可以打亂原教材自然段落的順序,進(jìn)行重組;有的時候也可以將原一節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩節(jié)課時完成;還有的時候可以將前后幾節(jié)教材內(nèi)容重新組合成幾個研讀單元。這樣做的目的在于從知識本身的深度詮釋上、從知識的內(nèi)在聯(lián)系的深度思考上為學(xué)生提供一種更易理解的解讀性文本。
對于教材中提供的“問題與練習(xí)”中的題目,與研讀單元中的知識結(jié)合精密的可以穿插在其中讓學(xué)生在解讀文本的過程中就加以處理,有一定難度的題目則不適宜這樣處理,可以放在教學(xué)過程實(shí)施之后在配套的“回放性反饋訓(xùn)練”中處理,當(dāng)然這部分訓(xùn)練題不僅僅是教材后面的題目,還需要補(bǔ)充,在本文的后面還會加以闡述。
(2)教學(xué)目標(biāo)的情景化處理布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)對“認(rèn)知、情感、動作”三個領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的分類,是值得借鑒的目標(biāo)分類理論,在我國曾經(jīng)進(jìn)行過大規(guī)模的“目標(biāo)教學(xué)”教改實(shí)踐,筆者在80年代末期至90年代中期,也曾連續(xù)多年在高中學(xué)段進(jìn)行了研究。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)非常強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的層次性,不同層次的目標(biāo)要用具體的、操作性的語言來描繪出學(xué)習(xí)行為的變化,有的時候這是不易做到的。通過實(shí)踐,筆者采用的“情景化”目標(biāo)表達(dá)方式,收到了很好的實(shí)踐效果。其實(shí)就是將要達(dá)成的某一層次教學(xué)目標(biāo)用具體的物理情景呈現(xiàn),這種情景往往具有單一的目標(biāo)承載功能,學(xué)生在完成這一情景的過程中可以表現(xiàn)出思維的軌跡。
具體來講,情景的呈現(xiàn)方式有以下幾種:
第一,與教材內(nèi)容緊密配合的自編情景。教師根據(jù)對教材的分析及達(dá)成目標(biāo)的分解,把在上課過程中要預(yù)設(shè)的授課素材,編制成表述嚴(yán)密的具體情景,附設(shè)在上述分割后的研讀單元后面,其要求是:情景簡單,落實(shí)一個具體目標(biāo)層次,這樣可以實(shí)現(xiàn)教案與學(xué)案的有機(jī)結(jié)合。
第二,訓(xùn)練型情景。通過編制一道訓(xùn)練題,讓學(xué)生在嘗試完成的過程中暴露存在的問題,題目以判斷題、選擇題、填空題、配對題等為主,教材中配套的練習(xí)題也是重點(diǎn)考慮的一個方面。
第三,概念、規(guī)律的變式注解。把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換一種學(xué)生更易接受的方式進(jìn)行注解式的詮釋,使得教材內(nèi)容層次更分明、要求更明確。一般來講就是將概念、規(guī)律進(jìn)行基于“關(guān)鍵詞”的解讀,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對概念、規(guī)律的深度剖析的習(xí)慣。
(3)設(shè)置3個層次的梯度訓(xùn)練
第一,知識回放性達(dá)成訓(xùn)練。“回放性訓(xùn)練”就是提供給學(xué)生在自學(xué)之后對相關(guān)概念、規(guī)律基本理解的初步回饋,所以題目以“識記”、“簡單回放性理解”為主要目標(biāo),還原概念、規(guī)律的最基本含義。可以用教材配套的“問題與練習(xí)”作為自學(xué)效果的回放性訓(xùn)練題,從而引導(dǎo)學(xué)生重視教材中提供的問題。
第二,形成性達(dá)成訓(xùn)練。在完成“形成性達(dá)成訓(xùn)練”之前,首先將新學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律進(jìn)行簡單的梳理,引導(dǎo)學(xué)生及時整理所學(xué)知識,最好能繪制相關(guān)知識的概念圖:可以是教師上課時想要書寫的板書的再現(xiàn);也可以留下空白,讓學(xué)生進(jìn)行整理。
對于“形成性達(dá)成訓(xùn)練”題的組織要注意以下幾點(diǎn):①達(dá)成練習(xí)應(yīng)該突出“單一知識點(diǎn)”的落實(shí),是概念、規(guī)律的變式練習(xí);②目標(biāo)層次定位在“識記”到“簡單理解”即可;③設(shè)置“學(xué)習(xí)札記”利于學(xué)生進(jìn)行自我反饋活動;④題量適中,一般為10道左右,題型以選擇題為主,便于概念的辨析。
第三,反饋———矯正訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的在于:①對“形成性達(dá)成練習(xí)”中的錯誤進(jìn)行矯正;②可以進(jìn)行自我認(rèn)知的總結(jié),像解題方法總結(jié)、錯誤認(rèn)識的總結(jié)等等。
關(guān)鍵詞：山東省；高中課程改革；問題；對策
2004年秋，備受關(guān)注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2005年又有江蘇省、福建省參加實(shí)驗(yàn)。截止到2004年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，因此可以說山東省的高中課程改革關(guān)系到全國高中新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣。為了更深入地推進(jìn)高中領(lǐng)域的課程改革實(shí)踐，確保2007年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學(xué)與就業(yè)，及時了解高中課程改革的進(jìn)展與不足之處并研究適時的應(yīng)對策略。教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心調(diào)研組一行6人于2005年11月20日至12月10日和2006年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟(jì)寧和濟(jì)南、濰坊、濱州等地市進(jìn)行了為期20多天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過聽課、訪談和發(fā)放調(diào)查問卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近6000份調(diào)查問卷，隨機(jī)聽課90余節(jié)，并與學(xué)校的教學(xué)管理人員、教育行政人員和一線教師分別進(jìn)行了深度的面對面的交流座談。旨在能如實(shí)地獲取高中課程改革實(shí)施以來的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在自上而下的教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，整個高中的教育教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變；課程改革引領(lǐng)了教育管理與教育實(shí)踐領(lǐng)域從課程管理、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評價等具體層面的轉(zhuǎn)變，整體提升了整個高中教育階段的辦學(xué)水平。但是，在具體的實(shí)踐領(lǐng)域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實(shí)施主體的教師及教育系統(tǒng)的相關(guān)人員似乎也沒有做好準(zhǔn)備以應(yīng)對。限于篇幅，我們在此僅介紹調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)的建議。
一、高中課程改革存在的主要問題
（一）教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善
1.部分學(xué)科教科書內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是各模塊的教科書的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識空隙，這就給教師教學(xué)帶來了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個被教科書編寫者忽視了的問題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個應(yīng)用——關(guān)于求異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式時，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補(bǔ)充相關(guān)知識，邊教學(xué)邊調(diào)整教科書的知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來了很大的困難。
2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書內(nèi)容的編寫不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒有開始相關(guān)模塊知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識儲備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。
3.教科書編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書與舊教科書相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內(nèi)容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學(xué)生很難讀懂，教師又沒有過多的時間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書在舊教科書的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過多。英語學(xué)科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學(xué)生感覺不適應(yīng)。其次，新教科書中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無法具體操作。再次，新教科書中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無法達(dá)到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡單，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學(xué)生一時難以接受。
（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展
新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。
1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個字就是“累”。當(dāng)被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：
首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學(xué)生對新課程的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，并且想出應(yīng)對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶外觀察、社會調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械訓(xùn)練，教師就要在這上面動腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識的各種作業(yè)模式。
其次，靠加班加點(diǎn)來應(yīng)對常規(guī)的教學(xué)研究。從調(diào)查的情況來看，被調(diào)查學(xué)校的教師平均日工作時間（坐班時間）大都超過10個小時。而且所有學(xué)校一律都是每四周才休息一個星期天。就這一個星期天，學(xué)校還經(jīng)常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。
再次，各種檢查與評估讓教師難以應(yīng)對。評價是改進(jìn)教育教學(xué)的動力和源泉，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)教師的工作，其目的在于提高教育教學(xué)的效果。但是，實(shí)施課程改革以來，各級各類的督導(dǎo)、檢查、評比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評比的狀況，傳統(tǒng)的考核制度搞得教師疲于應(yīng)付檢查，每天忙著填寫繁雜的教案項(xiàng)目、測試記錄、聽課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應(yīng)對學(xué)校組織的周考、月考、檢測考等大量考試，根本無暇仔細(xì)認(rèn)真研究新教科書。
最后，正常工作與進(jìn)修提高之間存在矛盾。為適應(yīng)新教科書、新課程，教師必須對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新，要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。因此，教師在教學(xué)之余，還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與“充電”，既要積累更完備的教育科學(xué)知識，又要更新專業(yè)知識和文化知識。因此，教師鮮有閑暇時間，每天都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，許多教師反映，課程改革以來各種各樣的培訓(xùn)像潮水般涌來，從通識培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)到教科書教法培訓(xùn)，從省、市、區(qū)到學(xué)校，各級都舉辦，各級都考試，讓教師們應(yīng)接不暇。而仔細(xì)審視一下，就會發(fā)現(xiàn)不少培訓(xùn)是有其名無其實(shí)。主要表現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)是敷衍了事，在培訓(xùn)內(nèi)容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據(jù)等講得過多，但對中學(xué)教師來說最重要的怎樣實(shí)施課程改革、如何在課堂教學(xué)中貫徹新思維等等實(shí)踐層面的問題卻很少涉及，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導(dǎo)致許多教師產(chǎn)生自我否定的痛苦感、自身素質(zhì)缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對于課程改革的信心產(chǎn)生動搖。
2.學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)在短期內(nèi)上揚(yáng)過大，心理負(fù)擔(dān)加重。在調(diào)查的過程中，許多教師一再向我們強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的學(xué)生太累了，負(fù)擔(dān)太重了。根據(jù)我們調(diào)查分析，“累”的原因主要表現(xiàn)在以下三個方面：
首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。“課程改革后，教學(xué)內(nèi)容非但沒有減少，反而增加了，原來要三年完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在最短一年、最長一年半就要學(xué)完，所以改來改去，反倒是加快了教學(xué)速度，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真是有點(diǎn)吃不消了。”不止一次聽到學(xué)生這樣的苦訴。在對學(xué)生進(jìn)行“課程改革后，你的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，回答沒有減少的學(xué)生達(dá)84.6％，其中43.6％的學(xué)生回答學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。在教師問卷中，“參與高中課程改革后，您認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況主要原因是新教科書容量太大，如語文，一學(xué)期50多篇課文，還不包括寫作、測驗(yàn)的課時；化學(xué)知識點(diǎn)非常多，雖然要求是常識性的，但學(xué)生憑借所學(xué)的知識無法解決實(shí)際問題，因此老師就要補(bǔ)充內(nèi)容；英語詞匯量要達(dá)到3500個左右，水平達(dá)到八級，相當(dāng)于大學(xué)英語二年級的難度。教科書容量的加大，勢必會預(yù)示著相應(yīng)的配套練習(xí)增加。為了趕上進(jìn)度，幾乎所有的學(xué)校都增加了早自習(xí)和晚自習(xí)，個別學(xué)校更是把早自習(xí)和晚自習(xí)當(dāng)成正課來上。
其次，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加。課程改革實(shí)施后，不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是直線上升。對“參加課程改革后，你的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.9％的學(xué)生認(rèn)為沒有減少（由于這次調(diào)研的學(xué)生對象是高一、高二參加課程改革的學(xué)生，所以學(xué)生可能難以找到一個確切的參照系數(shù)，無法和以前進(jìn)行準(zhǔn)確的對比）。在與教師訪談的過程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加了3-5倍。學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的增加主要是因?yàn)榻炭茣脑黾印Ｒ詴M(fèi)為例，以前的書費(fèi)一個學(xué)期需要100多元，而現(xiàn)在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書和校本課程教科書的費(fèi)用。課本數(shù)量增加了，配套的復(fù)習(xí)資料就相應(yīng)地增加。從目前來看，一套教科書要相應(yīng)地配備兩套復(fù)習(xí)資料，這還不包括學(xué)生主動購買的資料。一個學(xué)期下來，學(xué)生的書本資料費(fèi)大致在1000多元左右，對于農(nóng)村學(xué)生來說，這顯然是一個很沉重的負(fù)擔(dān)。
最后，心理負(fù)擔(dān)過重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對沒完沒了的上課、作業(yè)和不間斷的收費(fèi)，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭倦情緒和對任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學(xué)生越來越多。
（三）管理制度與教學(xué)實(shí)際之間存在很大偏差
1.“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”的實(shí)施困難重重。在課程管理方面，借鑒國際高中課程改革的普遍經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施選課制度和學(xué)分制管理，新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，高中選修課的設(shè)立也正是這一理念的具體體現(xiàn)，它為每一個學(xué)生提供了適合其個性化發(fā)展的課程資源。“選課制”是“學(xué)分制”和“走班制”的基礎(chǔ)，“學(xué)分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒有“學(xué)分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了保障新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的行之有效地實(shí)施，為了規(guī)范普通高中學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)校的教育教學(xué)管理行為，山東省專門出臺了《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見（試行）》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》等指導(dǎo)性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實(shí)施開辟了道路。但具體到學(xué)校的管理層面，校長和教師們普遍地感到“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”實(shí)施的管理難度遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。
首先，學(xué)生習(xí)慣了班級管理模式（班主任的管理），不習(xí)慣按課程管理，教室的不斷調(diào)換，課桌椅的不固定，給學(xué)生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難。其次，學(xué)分制的選課、場地的安排、學(xué)分的計(jì)算等增加了教務(wù)管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對學(xué)校的師資、上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場所和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的管理也提出了新的要求。學(xué)校的行政管理人員普遍反映，按照原來的學(xué)科教學(xué)組織的師資隊(duì)伍無法滿足選課制對大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無法保證選修課的全部開設(shè)，更不用說廣大的農(nóng)村高中了。尤其對于信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，師資的短缺導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校將本校的數(shù)學(xué)老師或物理老師強(qiáng)行拉來，勉強(qiáng)開設(shè)，其效果可想而知。
問卷調(diào)查顯示，在所調(diào)查的3000多名學(xué)生中，只有30.5％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課開足開全了，有52.9％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課根據(jù)師資情況，有的開有的不開，另外16.6％的學(xué)生認(rèn)為選修課基本不開。在所調(diào)查的300多名教師中，有66.7％的教師認(rèn)為選修課的開設(shè)主要受高考升學(xué)率的影響，27％的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開設(shè)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為了適應(yīng)時展的需求，選修教科書將一些“高端”設(shè)備引入到了教學(xué)中，如多媒體教科書中就涉及數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備的使用，可是目前—些學(xué)校并沒有這些設(shè)備，即便設(shè)備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設(shè)備的應(yīng)用，這樣的選修課如何開展？要想真正地開設(shè)好選修課，教學(xué)管理人員問：誰來為這些昂貴的“教具”買單？現(xiàn)在一些高中普遍存在的班額過大的現(xiàn)象也制約著“走班制”的順利開展。面對我們調(diào)查研究人員，大部分校長直言不諱的說：“走班制適合小班教學(xué)，在目前高中教學(xué)班大都五六十人的情況下，根本沒辦法走班，因?yàn)樽甙嗪瓦x修的結(jié)果必然帶來一些優(yōu)秀的老師和某些教學(xué)模塊的內(nèi)容有更多的學(xué)生選擇，而目前的教室中的學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到最大量，無法容納更多的走班的學(xué)生。”這樣的條件必然給走班、選課帶來限制。
2.“學(xué)業(yè)水平測試”難以被認(rèn)同。在高中課程的管理方面反映最多的是關(guān)于學(xué)業(yè)水平測試的問題。作為高中課程改革試點(diǎn)省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級普通高中學(xué)生起，山東省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度，不再進(jìn)行畢業(yè)會考，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行學(xué)籍、考籍一體化管理。學(xué)生在學(xué)籍注冊的同時，即取得考籍和參加學(xué)業(yè)水平考試資格。本次調(diào)研中教學(xué)管理人員、教師普遍反映學(xué)分認(rèn)定與學(xué)業(yè)水平測試之間存在著矛盾，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測試有悖于課程改革的基本精神，因?yàn)樵趯W(xué)分認(rèn)定的管理規(guī)定中明言：校長是學(xué)分認(rèn)定的第一責(zé)任人；學(xué)分認(rèn)定小組成員由同學(xué)科或同課程內(nèi)容的任課教師擔(dān)任。這等于是把學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主動權(quán)交給了學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的辦法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)業(yè)水平考試一考，無異于原來的會考改頭換面重新上陣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是政府部門對自己的學(xué)分認(rèn)定工作的不信任，各校的學(xué)分認(rèn)定委員會也覺得既然要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒有什么意義，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績上。濟(jì)寧市某校校長坦言：“就學(xué)業(yè)水平考試的問題來說，目前95％以上的高中教師持比較強(qiáng)烈的反對意見。”聊城市某高中老師說：“學(xué)業(yè)水平測試總體上說與課程改革的精神不符。”看來，目前的學(xué)業(yè)水平考試問題的確在高中教育管理與教學(xué)層面引起很大的爭議，這足以引起有關(guān)部門的慎重考慮。
（四）課程資源欠缺、課程資源開發(fā)力度不足
新課程改革推行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，賦予地方和學(xué)校更大的課程自主權(quán)，使其可以根據(jù)自身的情況，靈活地開設(shè)一些適合本地區(qū)和本學(xué)校特點(diǎn)的個性化的課程。
1.校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開發(fā)引起了各個層面教育工作者的關(guān)注，校本課程的實(shí)踐也在部分有條件的學(xué)校開展起來，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開發(fā)，因此，受制于人力、物力、財(cái)力諸因素的有限性，農(nóng)村學(xué)校的校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應(yīng)為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個學(xué)校充分利用本地區(qū)的資源開設(shè)相應(yīng)的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展水平及辦學(xué)水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村高中，常常連基本的辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)尚且困難，又何來的人力、物力、財(cái)力開發(fā)、研制校本課程呢？在農(nóng)村及部分縣市的高中，連部分學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)都存在困難，在具體進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就是單純的講實(shí)驗(yàn)。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說：“我們的課堂教學(xué)基本上還是沿用老的教學(xué)模式，我們也想教師在課堂上少講一點(diǎn)，學(xué)生多探索一點(diǎn)，可是一些具體的探究要有相應(yīng)的資源，一些實(shí)驗(yàn)要用到設(shè)備，我們基本上無法開展，即使用到一些陳舊的儀器和設(shè)備，效果也很不理想，還不如不做。”“新課改的設(shè)置可能會比較偏向城市學(xué)校，對山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來說，推行的確有一定困難。”某市教研室一老師不無擔(dān)心地說，而且，部分山區(qū)教師也對新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認(rèn)為教學(xué)條件將會是新課改實(shí)現(xiàn)的重大障礙。
2.課程開發(fā)與建構(gòu)的意識能力還很薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程資源開發(fā)方面的問題也存在著不少爭議，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。理論的設(shè)想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識而發(fā)展課程建設(shè)與開發(fā)的能力。但是，受長期的中央集權(quán)的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國家課程”的制約，作為課程實(shí)施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識與課程研制開發(fā)能力已大大萎縮。教師們認(rèn)為，當(dāng)前的教科書編寫在匆忙中出臺，教科書內(nèi)容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學(xué)過程中邊教邊進(jìn)行修補(bǔ)；有的內(nèi)容在教科書中講解得非常籠統(tǒng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的要求也非常模糊，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真而又具體的研究；在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中要求教師更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展資源，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，采用師生互動的教學(xué)方式。上好這種課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。
（五）課程與教學(xué)的評價缺乏實(shí)質(zhì)性改革
1.成長記錄袋的實(shí)施。新課改強(qiáng)調(diào)過程性評價，側(cè)重考察學(xué)生的發(fā)展能力，成長紀(jì)錄袋則是實(shí)施過程性評價的重要形式，成為當(dāng)前課程評價改革的新亮點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校和教師對成長記錄袋存在著很大的困惑，主要表現(xiàn)在：一是成長記錄袋“裝什么”。許多學(xué)校對成長記錄袋的認(rèn)識還存在很大偏差，將其理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價記錄，學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)過程評價表、獎勵記錄、期末綜合素質(zhì)報(bào)告單成為成長紀(jì)錄袋的主要內(nèi)容，而本應(yīng)是成長記錄袋主要成分的學(xué)生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長記錄袋的內(nèi)容“如何評價”。將成長記錄袋應(yīng)用于泛學(xué)科領(lǐng)域，缺乏明確的使用目的，使成長記錄袋演變成為一個無所不裝的大口袋，難以清晰地反映學(xué)生一段時期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對成長記錄袋中所收集的學(xué)生作品、活動記錄、評價記錄等豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與解釋，沒有給學(xué)生提供有針對性的發(fā)展與改進(jìn)建議。這不僅影響了成長記錄袋潛在優(yōu)勢與功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上銷蝕了教師對應(yīng)用成長記錄袋的興趣與信心。
2.2007年高考改革方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行兩年半的時間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調(diào)查的所有的校長和教師們都認(rèn)為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關(guān)重要的作用。面對課程改革背景下出臺的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案》，校長、教師、家長乃至社會各界反響強(qiáng)烈，不斷地質(zhì)疑改革方案。第一，方案對課程改革缺乏指導(dǎo)作用。第二，“1”作為高考的一個重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長們的關(guān)注。一位教師的話很有代表性：方案當(dāng)中的“高中課程的技術(shù)”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術(shù)”還是指還有別的內(nèi)容，如果只是指信息技術(shù)的話，這一個操作性極強(qiáng)的科目，怎樣在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)出其科目的特點(diǎn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的操作能力？而且像“1”當(dāng)中提到的許多內(nèi)容，在許多學(xué)校是以一種校本課程的形式來實(shí)施的，這些校本課程大多數(shù)是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和本地區(qū)的具體情況來設(shè)置的，無法將不同學(xué)校的校本課程內(nèi)容在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)，也無法體現(xiàn)地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，往往無法在書面上反映出來，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而如何進(jìn)行“1”科目的內(nèi)容進(jìn)行定位是一個難題。
（六）課程的推進(jìn)及其保障體系不夠堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)妥
1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進(jìn)都需要社會各個部門的關(guān)注并提供相關(guān)的保障措施，尤其需要政府部門的支持與財(cái)政上提供的相關(guān)的保障。高中課改實(shí)驗(yàn)的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施需要比以往豐富得多的教學(xué)資源，特別是硬件設(shè)施，才能滿足學(xué)生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個教育教學(xué)系統(tǒng)的全面轉(zhuǎn)型，需要各級教育部門與主管部門的全力投入，需要基礎(chǔ)教育部門進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)費(fèi)與人員的投入。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是一些該配套的措施和政策沒有及時地出臺。許多“不可知”的因素與“不可預(yù)期”的問題都對改革的推進(jìn)發(fā)生潛在的影響。
2.師資培訓(xùn)方式單一、差異較大。據(jù)調(diào)查，各高中學(xué)校教師基本上完成了初步的教師培訓(xùn)，問卷顯示，56.3％的教師所參加的各級培訓(xùn)的累計(jì)時間都在10天以上。可見，山東省已經(jīng)在教師的培訓(xùn)工作方面投入了大量的人力和物力。但是實(shí)際教學(xué)過程中教師的素質(zhì)水平還與新課改的需求存在一定的差距。據(jù)本次調(diào)查分析表明：教師認(rèn)為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時間緊、任務(wù)重，而教師自身又缺乏有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與形式不能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。很多教師反映本次課程改革的教科書變動幅度太大，很難適應(yīng)，而且認(rèn)為培訓(xùn)的量要大，時間要長，質(zhì)量才能有保證。據(jù)教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：在所調(diào)查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過校級培訓(xùn)，尤其在山東省的濟(jì)寧、聊城、德州三個經(jīng)濟(jì)相對不太發(fā)達(dá)的地市，在所調(diào)查的200多人中有3.4%的人甚至沒有參加過任何培訓(xùn)。同時，在師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上，過于單一。專家來也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深奧的理論，大多采用講授、報(bào)告或講座等簡便易行的方式，這樣的簡單的結(jié)論呈現(xiàn)式的教授對于教師的行為改變并沒有實(shí)際幫助；某些教科研部門的專題研究或?qū)W科備課式的培訓(xùn)同樣缺乏有效性和針對性。
二、有效推進(jìn)高中課程改革的建議
（一）注重實(shí)際，確保政策有彈性
任何教育改革的推進(jìn)都必須要考慮到這種由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡帶來的問題，不同的社會結(jié)構(gòu)、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平必然對先進(jìn)的觀念具有不同的適應(yīng)性。受客觀條件與主觀認(rèn)識上的制約，在課改推進(jìn)中學(xué)校之間存在著較大程度的不均衡。
面對這些不同表現(xiàn)，教育行政部門、政府教育督導(dǎo)部門要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)力，區(qū)別對待，穩(wěn)步推進(jìn)，將先進(jìn)的樹為典型，對觀望的督促引導(dǎo)，對落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當(dāng)然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭，必須逐步探索，穩(wěn)步推進(jìn)。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體制保持多年不變，對于關(guān)系到民族的未來的教育體制的改革，我們更應(yīng)當(dāng)慎之又慎，尤其要避免一刀切的問題。對于一些地區(qū)一些學(xué)校，我們總得給他們一定的準(zhǔn)備時間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過渡。
（二）依靠高校專家隊(duì)伍，提高政府決策能力
課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，否則極有可能苦了自己，累了學(xué)校，阻礙了課程改革的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門在這一階段處于主體地位，其主要任務(wù)是進(jìn)行課程改革的宣傳與發(fā)動工作，切實(shí)把課程改革的意圖解釋清楚，使學(xué)校有章可循。當(dāng)這一階段結(jié)束以后，課程改革進(jìn)入了自下而上的階段，學(xué)校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門的主要職責(zé)是做好課程改革的政策引導(dǎo)工作，而要把課程改革的權(quán)力下放給學(xué)校，讓學(xué)校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門的主要職能就是為課程改革提供好組織、經(jīng)費(fèi)、教研、設(shè)備、師資等各個方面的條件保障，為課程實(shí)施及時提供督導(dǎo)、評價等方面的政策保障。
為提高政府部門的決策能力，提升決策的理性水平，減少決策失誤，政府部門應(yīng)該委托專門的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，也可以依托高校基礎(chǔ)教育課程中心，組建課程改革的專家隊(duì)伍。由專家學(xué)者參與決策，將極大提高政府決策的科學(xué)化水平，并且可以對新課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入調(diào)研與專業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統(tǒng)，也是新課程改革的問題反饋渠道與研究人員。專業(yè)引領(lǐng)是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，政府要從財(cái)政與政策上支持專家隊(duì)伍的建設(shè)。
（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案
新的高考方案既要體現(xiàn)課程改革的精神和理念，“絕不讓進(jìn)行課程改革的學(xué)校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會轉(zhuǎn)型期的實(shí)際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個兩難選擇。在“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間如何進(jìn)行恰到好處的平衡，真正體現(xiàn)出對考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導(dǎo)方案體現(xiàn)了我省高考改革方面的進(jìn)展，但還需要在考試方式、科目設(shè)置、命題思路等方面不斷完善。
首先，在考試方式上，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)體現(xiàn)靈活多變，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的評價思想，考慮將過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應(yīng)試訓(xùn)練”抓不住“把手”，摸不著“門路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)、特長突出、個性豐滿的學(xué)生在考場能發(fā)揮好。做到這一點(diǎn)，高中教學(xué)的風(fēng)氣就會慢慢地發(fā)生變化，教學(xué)就會真正恢復(fù)到其適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻怼Ｍ瑫r，試題應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農(nóng)村不同教學(xué)條件和能力而在題目設(shè)計(jì)上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分?jǐn)?shù)賦值的科學(xué)合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前“1”的考試內(nèi)容過于寬泛，在教學(xué)上難以把握和操作，加重了學(xué)生的課業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。而且，對于音、體、美等學(xué)習(xí)內(nèi)容也用考試的方法來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無疑又加重“應(yīng)試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學(xué)生的能力發(fā)展，只要讓學(xué)生背誦運(yùn)動學(xué)知識、美學(xué)理論和樂理知識就可以了，沒有必要教學(xué)生唱歌、畫畫了，體育課也由外堂改內(nèi)堂就行了。姑且不論這些教師對“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內(nèi)容和考試方法的不明確卻是不爭的事實(shí)，何況采用紙筆測驗(yàn)來考察學(xué)生的能力本身就存在著理論或?qū)嵺`上的矛盾。建議目前的“1”進(jìn)一步完善后改為學(xué)業(yè)水平測試，合格者參加高考。
（四）取消目前的學(xué)業(yè)水平測試，加強(qiáng)學(xué)分制管理
從我省課程改革的實(shí)際操作來看，統(tǒng)一的“學(xué)業(yè)水平測試”不符合課程改革的思路，與學(xué)分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因?yàn)檎n程改革是“學(xué)分控制，模塊推進(jìn)”，給予學(xué)生和學(xué)校教學(xué)安排上很大自主權(quán)。換句話說，新課程方案的思路是，在每個階段中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)度不同，每所學(xué)校開的課程也不一樣，無法舉辦“齊步走”的“學(xué)業(yè)水平測試”。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試的話，必然就要對學(xué)校的教學(xué)作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程倡導(dǎo)的。這次的高中新課程改革的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)管理上的改革，給予學(xué)校較大的教學(xué)自主權(quán)。學(xué)分認(rèn)定的主要責(zé)任在于學(xué)校的校長和教師，要求教師在對學(xué)生的考試成績的量化的評價方式之外發(fā)展質(zhì)的評價方式，而在學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上增加的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度名義上是為了監(jiān)測普通高中文化課教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)普通高中教育教學(xué)改革工作的開展，實(shí)際上無形中又將教師對學(xué)生的評價引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學(xué)業(yè)水平測試存在，學(xué)分認(rèn)定工作的位置就無異于是‘聾子的耳朵——擺設(shè)’，其存在根本沒有什么實(shí)際的意義。”反而大大加重了師生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
試想，如果推行學(xué)業(yè)水平測試，那么如何理解它和學(xué)分管理的關(guān)系？假如衡量一個合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)業(yè)水平測試，那么學(xué)生的學(xué)分必然會處于“雞肋”地位。在高中師生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此沉重的情況下，如果再讓師生進(jìn)行程序繁瑣、耗時費(fèi)力、徒有虛名的學(xué)分管理很顯然是非常不現(xiàn)實(shí)的。假如衡量一個合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)分管理，那么再搞學(xué)業(yè)水平測試，除了加重學(xué)生的課業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，還有其他嗎？因此，在規(guī)范學(xué)分認(rèn)定的前提下，是否可以取消學(xué)業(yè)水平考試，以減輕學(xué)校、教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，值得教育行政部門深思。
