時間：2023-03-01 16:32:34
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教師要經常寫教學經驗總結或工作總結，有的教師無從下手，不知道怎么寫，不知道寫些什么。其實，寫教學經驗總結沒有定式，只要遵循一般要求，能說明問題即可。但如果要寫出高質量、高水平的總結來還是要講究采用一定的方法。
一、見微知著，由表及里
初寫教學經驗總結最好是從常見的、單一的小教學環節人手，不能貪大求全，這是因為將精力集中在某一單項環節上獲得的體會會更深。這也決定了寫總結的范圍宜小不宜大，如針對某節課的教學組織或教學重難點來寫既能解決實際問題，又能真正積累教學經驗；另外一個原因是有些教師一學年或一學期的工作比較平淡，要落實到一些具體的小環節上會得到一些新鮮而有用的經驗。
見微知著是講由一點而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質。從“微”處著眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著”，掌握大局，探求事物發展的內在規律與特征。不論是復習課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規律性的經驗來，這樣才有普遍的推廣價值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學設計中以“問題”為基點，將教學程序設計成一個個問題，教師按照問題循序漸進地教授學生知識與技能，這種層層深入的方式帶著學生不斷地發現新的問題，又不斷地解決問題，直到學生掌握所學的知識與技能，同時也達成了本課的教學目標。該教師在總結時將這種“問題”作為一條主線滲透于每節課的教學中，取得了良好的教學效果。對于初寫經驗總結的教師來說，從小處人手寫教學經驗總結能揭示基本的教學問題，給他人以某一方面的啟示。
二、提綱挈領，分類簡述
因教學實踐周期較長，實驗內容也很豐富，所以值得總結的經驗也往往十分豐富，教師面對的經驗素材紛繁復雜。對此，采用提綱挈領、分類表述的方法來寫比較合適。如某位教師對于課堂導人有豐富的經驗，經過自己的總結，該教師羅列了以下導入方式：直接導人法、故事導入法、情境導入法、激疑導入法等，該教師對導人法進行了研究與分類，并在教學實踐中檢驗，根據不同的課型采用不同的導入方法，并針對某一方法進行深入的研究，形成了自己的經驗與特色。該教師將導入作為自己的研究點，對導人方法進行分類，總結出了適合自己的導入方法，對于提高學生的學習興趣具有重要意義。
三、鑒別比較，選擇新題
寫教學經驗總結要選擇新鮮的、富有時代感的，同時又切合教學實際的題目。教學實踐是一個不斷創新的過程，寫教學經驗總結也應該走上創新之路，力求充滿活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現在：
1．把個人的實踐以及由實踐而產生的總結主題同別人的實踐以及由實踐而產生的總結主題（主要指已發表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內容或者相同的內容，為自己的寫作開闊視野。做這項工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進而尋求研究的“捷徑”。經常搞教學研究的教師會有這樣的體會：自己煞費苦心在實踐中刻苦摸索，總結了一套“經驗”或“方法”，但遺憾的是，這些“經驗”或“方法”要么過時，要么與別人的結論相重復。這樣的經驗總結就沒有多大的借鑒與學習價值。
2．把有些不屬于教育教學方面的課題同教育教學課題聯系起來鑒別比較，也能使我們受到啟發，辟出新路，提出新見，給經驗總結注入新的活水。經驗本身的內容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來觀察。因此，通過鑒別比較，我們可以從實踐活動中挖掘新的內容，選擇新的題目，闡述新的經驗。
3．教師個人的教學實踐活動是不斷發展變化的，經驗也在發展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結的經驗同后期的實踐活動或總結的經驗加以比較分析，這樣前后聯系起來考慮，也會有新的發現，也可能提出新的真知灼見。
四、理論滲透，重在剖析
經驗總結不是把教學形式與活動內容羅列起來，而是抓住主要的、有特色的內容，在理論的滲透下，剖析出規律或教學觀點。可以說，寫教學經驗總結離不開理論的滲透與指導。滲透是指理論與實踐活動要融為一體，密不可分。滲透是基礎，剖析是關鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡明的語言表達。必須明確，寫經驗總結與寫專業學術論文有些不同，前者是在事實的基礎上加以概括，是對實踐本身的總結，后者是理論上的進一步發展，著重理論分析。
一、 把好活動“目標”關
活動“目標”既是教育活動所要達到的最終目的，也是教育活動的出發點。在主題活動開展中目標的管理主要要強化以下兩點：
一是審查活動目標的明確性。主題活動是在師生互動中構建、生成的，但無論生成的是什么樣的主題，都應有其明確的主題活動目標。即：在這個主題活動中，你要協助幼兒探索什么問題，怎樣進行探索活動？通過幼兒的探索活動，要解決什么問題，可以讓幼兒獲得什么經驗？因此，對于各班生成的主題活動，首先應審查其活動是否有明確的預設目標，預設的主題網絡及探索活動是否有助于目標的實現，以防止主題活動的盲目性、拼盤化。
二是評價活動目標的價值。在主題活動網絡生成、構建后，不僅要審查其預設目標的明確性，還要評價其目標的價值。即了解、分析主題目標及各子目標的價值取向和價值定位，評價其活動目標的價值，檢查其目標的建立及活動網絡的構建是否符合幼兒年齡特點及實際情況，是否有助于幼兒在對自己已有經驗的重新組合中獲得新的知識技能、生活經驗，以防止出現無意義的教育活動。
把好活動目標關，還要注意在主題活動開展過程中對其網絡目標的實現情況進行有效跟蹤，以避免主題活動的表面化、形式化。對主題網絡目標實現情況的跟蹤，也有助于對主題活動開展情況的了解與指導，有利于主題活動的良性發展，促進課程改革的順利進行。
二、 把好活動“記錄”關
活動記錄是教師在活動開展過程中，對于活動開展的實際情況及幼兒的表現所作的記錄。主題活動開展過程中的主題是教師在與幼兒進行某方面的研究探討中，立足本班實際情況與幼兒共同生成的，具有較大的偶然性，老師在教學內容、教學方法的選擇和教學過程的組織等方面也具有較大自由和相對的獨立性，因此，活動記錄也就成為我們了解、分析活動開展情況，評價活動內容的選擇、組織及整個主題活動的價值的主要依據。
把好活動記錄關一是要強化活動記錄的真實性和全面性，因為全面、真實有效的活動記錄，既可以讓我們比較全面的了解整個主題活動開展的情況，便于對活動過程中出現的問題進行研究，也有助于我們對教師工作情況的了解與管理。二是要強化活動記錄分析的針對性和可行性。對于每份活動記錄，都要要求老師針對活動過程作出全面合理的分析，通過分析找出存在問題，提出可行的解決問題的方法。
把好活動記錄關還要防止出現記錄的隨意性和應付性。因為活動記錄是評價教育活動情況主要依據之一，同時，活動記錄也是日后經驗總結的第一手材料，特別是在教學實踐過程中，對于總結經驗，提高教育教學質量是很有幫助的。
三、把好活動“總結”關
總結是獲取經驗的最有效、最直接的辦法，也是課程改革取得成功的關鍵。在主題活動過程中，把好活動總結關主要要作好以下兩點：
（一）強化總結的全面性。當一個主題活動結束后，要求老師要針對整個主題活動的開展情況作出全面的總結。即通過對整個主題活動開展過程（包括主題的生成，網絡的構建、探索活動的設計、活動內容的組織、活動目標的實現情況等）的回顧，對整個活動的各環節作出全面、詳細的總結。總結出一些好的作法與經驗，找出存在的問題，并針對存在的問題提出有效的解決方法與策略。
（二）強化總結的反思性。反思性的總結有利于發現問題，總結經驗，為教學實踐取得成功提供寶貴的經驗，為有效的提高教育教學質量保駕護航。所以，我們要求老師在對活動進行總結時不僅要全面、詳細，還要善于思考、反思，在思考、反思中發現問題、解決問題，獲取經驗。
關鍵詞：數學模塊；單元設計；主題教學；
【中國分類法】：G633.6
一、高中數學模塊教學單元構建的價值體現
高中數學教學中的重難點問題一直是與課程結構與課程目標協調相關的問題，課程結構如果布置合理，對于課程功能的實現有著重大的意義，直接影響到課堂目標的實現和教學成果的取得。從細處著眼，在數學模塊教學過程中，數學模塊的整體設計、價值定位、元素組成都關乎到之后的單元構建各個環節。整體作用的大小與發揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規律劃分對于提高課堂效率，達到預期目標有重要的意義。
在數學整體模塊設計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學這一“單元構建”的模式是過去數年來各地的課改實驗過程中所發現的最佳模式，在提高教學效率，促進學生數學認知等方面體現出了非凡的價值，在與模塊式教學的良性互動和改進模塊教學中的一些弊端等方面起到了不小的作用。[1]
一方面，在模塊教學基礎上的“單元構建”實現了高中數學課程教學的最大靈活性，為學生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現。另一方面，利用單元構建的方法進行模塊教學的實施也解決了模塊教學本身一些無法避免的矛盾，協調了二者之間的矛盾。[2]模塊教學方法在教學實踐中往往會遇到相互分離、學時難以調配、邏輯關系混亂等諸多問題，但如果將數學模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學資源，這些問題就得到了妥善解決。
值得注意的是，對高中數學課程進行模塊教學下的單元構建，要根據學校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標。單元構建的方法將模塊教學的總體目標分解為了數個小目標，更具有操作性和可控性，也利于根據課堂形勢進行微觀調節和引導。但是各個單元的具體目標應該與本單元知識結構和數學模塊大環境相契合，既要切合教學實際，也要有機融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。
二、 數學模塊單元主題式的教學內容設計分析
數學模塊下的單元劃分完成后，對于模塊單元教學的實施內容而言，最佳的方式是單元主題式教學。主題教學是教學模塊的延展，是教學內容鋪開的平臺，教學內容的展開要分層次，教學目標要以使學生掌握基本數學知識和分析方法為最終目的。因此，設計數學模塊單元主題式的教學內容時，要打破思維定勢，不受一種教學模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配。
“數學模型”的建立和問題教學的方式是單元主題教學中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內容最大化地滲入課堂各個環節，并在學生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教師引導再到問題提出和解決，最后則是經驗的總結和方法的訓練的完整過程。這種用數學方法進行問題與條件的假設和解析的過程就是數學模型建構的過程，它地賦予了學生課堂學習的主動地位并充分保持了課程的流暢性。[3]
而問題教學的方法，則是單元主題教學的核心內容，是數學單元教學的主線。在確定數學單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學習和認識深化。此外，雖然問題教學方法以教師為主導，但是問題教學并不是教師的一元教學，在進行問題教學的設計時，應當考慮到學生的知識經驗情況，區分不同的學生進行主題引導，加強他們自身知識體系的主動構建，這樣才能達到課堂的最佳預期。
三、高中數學模塊單元教學的特點及經驗總結
高中數學教學在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學，是對傳統模塊教學的進一步探索和發展。通過以上對高中數學模塊單元教學的價值和內容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內在價值。
首先，以問題啟發為中心，將知識點分散結合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅動學生進行思考的系統化方式很好地營造了課堂對數學問題的分析和討論的氛圍，調動了學生學習的積極性。更為重要的是，學生數學分析能力的養成和數學思維的訓練，正是在一個個數學問題的解決中完成的，通過數學建模使得學生從感性認識達逐步向數學理性思維發展，豐富了學生的認知體驗過程。[4]
其次，以積極探究為導向，重視幫助學生進行知識體系的主動建構，激發學習興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學的方式不僅使數學學習的過程富有層次，邏輯嚴整而易于消化，更重要的是整個學習過程并不像傳統的數學課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學生本位，賦予學生選擇和主動學習的機會和能力，鍛煉了學生的獨立學習能力，學生的學習態度得到極大改善。
最后，以綜合分析為核心，強調數學思維方法的訓練和數學知識體系的建構。在單元主題式教學的過程中，不僅僅是單純地要求學生根據案例解決相應問題，得到答案或結果，而是更強調學生在其后對問題解決過程的經驗總結和數學知識的歸納。這種即時反思的后續程序很好地補充了傳統問題教學在課程后階段的不足，將學生的解題能力訓練置于綜合分析能力培養的背景下，重新回歸學生本位而非問題本位，更有利于學生自身數學知識體系的完整建構。
參考文獻：
[1]王康.高中數學模塊化教學探討[J].考試周刊.2010(12)
[2]詹波.高中數學模塊教學系統化探討與分析[J].新課程(教研).2010(05)
關鍵詞： 微課程 英語教學 可行性
1.研究背景
當今，隨著社會生活節奏的加快及網絡技術的迅速發展，人們越來越多地利用零散時間進行學習，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學習方式。近年來不斷涌現的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說等，已經進入人們生活中的方方面面。在教育領域，由于教師教學、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關注每位學生的學習成長。因此，如何關注不同層次的學生學習，幫助他們查漏補缺成為教師教學中的一大難題。微課程短小精悍，針對性強，學習方式靈活、便捷，可以替代教師讓學生進行相關內容的學習，既節省了教師大量的時間和精力，還提高了學生的學習效率。
2.微課程的定義、特點
2.1定義。
微課程是與長期課程相對應，基于某一學科并可以借助信息技術手段，由相關主題模塊構成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質的短期課程鏈。它不是簡單的微型教學，而是運用建構主義的理論方法生成的、以在線學習或移動學習為目的、以移動設備為載體的實際學習內容。它是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，美國稱其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對簡化、細分的教學，方便學生隨時隨地學習，易于掌握。“由主題模塊構成”強調了它的相對完整性;“開放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識、新進展，以及可以與信息技術等輔助手段相結合的特點;“校本性”說明了微型課程的開發要基于學校自身的特點;“課程鏈”說明微型課程應具有一定的延續性，每個單元既獨立又相互銜接，成為一個小的知識體系。
2.2特點。
微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對其他課程，既是區別，又是優勢。
2.2.1學習時間短。
微課程以“微”作為最突出的特征，每門課程的時間在十分鐘以內，短小精悍，這是傳統課程無法超越的優勢。傳統課程往往強調系列整體，一個系列的知識講解可能有一個到幾個課時不等，學習時間相對來說比較長。微課程縮減了學生的學習時間，幫助學生及時解決了學習困難，減輕了學生的學習壓力和負擔。
2.2.2內容選取靈活。
微課程的內容圍繞某一個知識點，課程主題專一，內容形式多樣，學習方式靈活。微課程的內容選擇依據學生的學習興趣，源于激發學生的學習動機，結合日常教學中的常見問題。
2.2.3獨立性。
每個微課程，內容均節選自教學中的某一具體知識點，相對獨立，沒有直接的聯系。學生可以根據自己的需要，就某個知識點選看相應微課程課件，進行針對性學習，節省了學生的學習時間和精力。
2.2.4主題性。
每個微課程都有自己的主題，圍繞某一知識點，進行重點講解。在學習過程中，如有不懂，可選取相應的內容直接學習。
3.微課程的設計原則
由于高職學生英語基礎薄弱，注意力很難長久集中，不適合長時間的學習，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學習。微課程設計時，學習內容應與學習目標內容緊密聯系，使學習目標更明確、具體，產生更強烈的學習體驗。與傳統課程和現有的網絡課程不同，微課程在設計過程中應遵循以下幾個原則：
3.1微原則。
微課程在設計過程中要充分體現出“微”原則。具體表現在課程內容的選擇方面，在進行課程內容選擇之前，應盡可能將課程內容細化，一個微課程只承載一個知識點。選取的內容要短小精煉，講解時間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內。
3.2以學習者為中心。
微課程的效果評定以學習者的學習體驗來客觀衡量。在設計過程中，內容、活動和學習資源等的組織要圍繞學習者展開。了解學習者的需要，體現學習者的主體地位，調動學習者的學習動機，激發學習者的學習興趣。
3.3實用性。
微課程在設計之前要充分了解學習者的需要，切實幫助解決學習中的疑難問題。課程內容情景的選擇要貼近學生生活，使學生易于理解和接受，從而激發學生的學習動機和興趣。
3.4交互性。
實踐證明，人們對圖形的記憶能力優于文字，所以在課程設計過程中，以生動形象的畫面兼具文字呈現，要比僅呈現語詞的學習效果好。建構主義理論強調“情境”對新知識的建構作用，促進有意義的學習。通過與學習者的互動，讓學習者由傳統學習的一味接受改變為發現、探究學習。讓學習者參與學習過程，能極大地激發學習者的學習興趣和主動性。基于此，在設計微課程時，應根據課程內容需要，適當選擇與課程內容相符的圖片、動畫等元素加入到課程中，增強課程的生動性，但是一切元素的選擇添加都要以學習內容的最佳呈現效果為目的，絕不能濫用。
4.基本內容和方法步驟
4.1高職英語微課程教學的基本內容。
研究微課程在高職英語教學中的應用，應以高職英語課堂教學為研究環境，分析微課程在高職英語課堂教學中運用的可行性，預測對學生學習主動性形成產生的影響，目的是有效提高高職學生的語言技能。
根據調查分析和國內外教育心理學表明，學習積極性和學習方法是影響學習者學習的最主要因素，也是可塑性最強的兩大因素。因此，應從微課程教法和學法指導入手，探討提高教學質量的教育教學規律。大量的實踐證明，學生普遍出現的厭學并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動機，沒有養成良好的學習習慣，而要提高教學質量，就要解決學習方法問題。我們設想，對不同層次的學生，通過微課程的教c學，調動他們的學習主動性，改變學習行為，養成良好的學習習慣，培養學習能力，促進教學質量提高。
4.2研究方法。
運用文獻研究、觀察、實驗、調查、經驗總結等方法研究微課程教學中學生學習行為的改變，幫助養成良好學習習慣;制訂微課程實施方案和策略，使微課程教學能夠有目標、有步驟地系統開展，同時注重學生綜合素質的培養，將英語微課程研究工作的結果運用于教學實踐中，將學生塑造成可持續發展人才，具體如下。
運用文獻研究、觀察、實驗、調查、經驗總結等研究方法：
（1）文獻研究：通過查閱各種文獻資料，組織課題組成員學習教學設計理論、建構主義理論、信息論等先進的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長，開拓思路。
（2）觀察法：在課題實施過程中客觀觀察、記錄學生參與英語言語活動情況。
（3）實驗法：通過實驗探討微課程教學實施前后，學生的學習主動性、積極性和學習習慣的改變情況，進而對教學質量的改變做出評估，探討實施英語微課程教學的可行性、科學性。
（4）調查法：通過調查向被調查者訪談詢問，研究回答中反映的數據，引出結論。
（5）經驗總結法：運用經驗總結，對教學實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化，上升為具有指導意義的理論。
4.3步驟
分析教材和實驗對象，制作微課程課件。本實驗教材為《江蘇省職業學校文化課教材英語3》，分析教材和實驗對象，制作微課程課件，并在英語教學中實施。同時，對微課程實驗數據收集分析，進一步探索研究，整理相關資料。
如我院開展微課教學實驗，對實驗班和控制班分別進行微課程教學及常規教學，并對實驗班和控制班不同層次的學生進行課堂觀察、評估分析，了解教學效果，分析學生在課堂活動中的表現，根據學生表現調整教學策略，達到實驗目的。
針對兩種教學模式下的英語教學情況及學生學習情況進行教學設計，檢驗微課程教學的實施效果。
本項研究數據的主要來源為：調查問卷、課堂觀察、實驗前后英語水平測試。數據收集分以下階段展開：
（1）調查問卷的數據收集與分析：研究者在實驗前和實驗后分別對兩個采樣班級使用同樣的調查問卷進行問卷調查。學生無記名填寫，沒有外界壓力，自由意愿答題，最后對兩個班級的兩次數據進行統計分析。
（2）課堂觀察記錄及數據統計：對實驗班和控制班的學生在不同教學模式下的課堂教學進行課堂觀察，實驗結束后，收集觀察記錄表并對其進行統計整理，分析學生課堂學習效果及表現。
（3）英語水平測試及數據處理：實驗前，研究者對兩個班級的學生進行一次英語水平前測，并對本次英語成績的數據進行整理、統計分析，為后測成績數據的比較提供參考。在教學實驗后，再次對實驗班和控制班學生的英語水平進行測試，將兩次測試成績進行分析比較，取其平均分，通過對比得出分析結果。
（4）訪談：為了了解項目教學效果，實驗后在實驗班隨機抽取10名學生進行訪談，了解學生的英語學習習慣、英語語言技能、學習能力等方面的變化。
基于以上分析，微課程理論有助于教師認識微課程教學的價值理念，將新的教學理念運用于高職英語教學中，建構微課程教學的方法論體系，優化教學過程，強化教學效果，幫助教師自評與反思。從實踐上來說，將微課程應用于高職英語教學實踐中，實現了教學與現實實踐需求的結合，體現了高職英語教學的發展特色。首先，微課程教學符合高職英語教學變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進行;其次，探索微課程教學在高職英語教學中的具體實施辦法及操作步驟，對職校教師進行微課程教學實踐具有重要的參考價值。在微課程教學時，學生能夠自主學習，個性、知識、實踐都得到了長足的鍛煉和發展，全面提高了英語學習的主動性、積極性，英語的語言知識得到了運用和加強，形成了良好的學習習慣，為學生盡快適應未來的工作崗位打下了基礎。
微課程教學體現了教學建構的優勢，激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力，培養了良好的學習習慣，加強了合作互動能力。因此，高職學校運用微課程教學模式進行英語教學是可行的、有效的，它發展了學生和教師的綜合能力。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.
[3]田秋華.微型課程及其開發策略[J].課程?教材?教法，2009（5）：5-6.
[4]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量―網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012（2）：80-85.
一、領導重視，認真組織
1、我校一直堅持讓班主任老師除了學校組織的統一學習外，還要求自己加強學習，加強反思，加強合作，加強交流，讓一個人的經驗變成多人的財富。我們各班的學期初工作打算，問題交流以及學期末的經驗交流給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學，也可以在學中做，使得七小的班級管理水平日日提高，具有創新活力。
2、班主任的工作是瑣碎而又勞累的，特別對于低年級的班主任更是如此，學校領導在嚴格要求班主任老師的同時，對班主任待遇也給予了適當的調整，按每個月平均100元的標準撥發，結果按量化成績按一定的等次進行發放，雖然錢數不多，但是足以說明領導對班主任工作的重視，足以說明班主任工作的重要性。這樣也能夠有效的調動班主任學習工作的積極性，為更好的作好班級工作打下一個良好的基礎。
二、制定方案，及時培訓
為了切實作好這項工作，德育辦公室制定了培訓方案，選擇并確定了培訓內容或主題，對于確定的主題除了規定的這些以外，根據教學的實際及時機，我們還會隨機向班主任老師推薦相關的班主任管理方面的文章或者經驗，讓老師們學有所依，做有所靠，在學習的基礎上進行再創新，從而提高自己的水平和能力。
三、精選內容，講求實效
我們選取的培訓和學習內容有以下幾個方面
1、關于班主任常規工作及基本要求，探究班主任工作的一般規律的有關內容。
2、優秀班主任的經驗和方法。邀請五年級班主任趙敏老師開展了一堂班會示范課。張洪波老師展示了一節晨會課。
3、關于調動學生學習積極性，加強班主任與任課教師密切配合，主動與家長聯系，爭取家長的支持與配合。
4、提高班主任工作中的案例，分析和經驗總結能力。特邀我校法制副校長進行安全法制培訓。
四、培訓方式，靈活多變
采用德育理論學習與德育實踐相結合，集中學習與分散實踐活動相結合的形式。
一、領導重視，認真組織
1、我校一直堅持讓班主任老師除了學校組織的統一學習外，還要求自己加強學習，加強反思，加強合作，加強交流，讓一個人的經驗變成多人的財富。我們各班的學期初工作打算，問題交流以及學期末的經驗交流給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學，也可以在學中做，使得七小的班級管理水平日日提高，具有創新活力。
2、班主任的工作是瑣碎而又勞累的，特別對于低年級的班主任更是如此，學校領導在嚴格要求班主任老師的同時，對班主任待遇也給予了適當的調整，按每個月平均100元的標準撥發，結果按量化成績按一定的等次進行發放，雖然錢數不多，但是足以說明領導對班主任工作的重視，足以說明班主任工作的重要性。這樣也能夠有效的調動班主任學習工作的積極性，為更好的作好班級工作打下一個良好的基礎。
二、制定方案，及時培訓
為了切實作好這項工作，德育辦公室制定了培訓方案，選擇并確定了培訓內容或主題，對于確定的主題除了規定的這些以外，根據教學的實際及時機，我們還會隨機向班主任老師推薦相關的班主任管理方面的文章或者經驗，讓老師們學有所依，做有所靠，在學習的基礎上進行再創新，從而提高自己的水平和能力。
三、精選內容，講求實效
我們選取的培訓和學習內容有以下幾個方面
1、關于班主任常規工作及基本要求，探究班主任工作的一般規律的有關內容。
2、優秀班主任的經驗和方法。邀請五年級班主任趙敏老師開展了一堂班會示范課。張洪波老師展示了一節晨會課。
3、關于調動學生學習積極性，加強班主任與任課教師密切配合，主動與家長聯系，爭取家長的支持與配合。
4、提高班主任工作中的案例，分析和經驗總結能力。特邀我校法制副校長進行安全法制培訓。
四、培訓方式，靈活多變
采用德育理論學習與德育實踐相結合，集中學習與分散實踐活動相結合的形式。
——有限理論的實際應用價值
《組織社會學十講》這本書是周雪光老師講課內容的整理，因此書中的語言比較通俗易懂，流暢簡潔。總的來說這是一部介紹組織社會學基礎知識和概念的佳作。不僅介紹了很多理論流派的觀點而且把作者個人的思考過程也體現了出來。作者運用比較理論分析的框架來組織和討論相關的學術問題。組織社會學作為一個社會學分支，近幾十年得到了飛速的發展，其研究的基本框架主要的理論都源自管理學、社會學、經濟學甚至心理學的部分內容，其交叉性也顯示了組織社會學的豐富和獨特之處。讀完這本書，我覺得應該對組織社會學的理論有了一定的基本認識和了解，并把握理論的研究對象、研究方法、研究過程、前提假設和解釋邏輯。
首先來介紹一下這本書整個的結構框架和主要內容。全書大概可以分成兩個部分。第一個部分是介紹幾個基本的理論流派和思路，其目的是搭起一個“比較理論分析”的研究框架。在這一部分周雪光老師主要介紹了四種理論：一是在“組織與市場”這個主題下介紹經濟學的交易成本學派、信息經濟學和博弈論對組織現象的研究；二是在“組織與制度”的主題下介紹組織社會學中的制度學派以及其研究活動；三是在“組織與社會網絡”的主題下介紹社會網絡學派的基本思想和研究工作；四是在“組織與有限理性”這個主題下介紹“有限理性”這一思路和分析概念對研究組織現象的意義。第二部分是將這些主要理論流派的基本觀點應用到幾個具體的領域當中，看這些理論在研究和解決具體問題時是怎樣分析、解釋問題的以及這些理論之間的關系和相互作用。在這一部分當中主要可以分為以下四個部分：第一是組織內部的激勵問題和組織管理等相關課題；第二是組織內部或組織之間的契約制度；第三是經濟領域和社會領域當中的聲譽制度，最后是組織決策的相關課題。在本書的最后作者著重討論了一下組織的局限性和組織的變遷與改造的問題。
接下來主要介紹一下眾多理論流派里面的組織與有限理性這一章節和個人的一些看法和感想。首先，有限理性可以用在組織學習理論上，用來解釋為何當今組織管理理論更新換代速度之快和內容之豐富。作者在書中舉了這樣一個例子：把一只叫大衛的老鼠放到一個T型迷宮的入口，我們在迷宮的右端放上食物，看它向左轉還是向右轉，如此重復20次，我們可以很明顯的觀察到老鼠向右轉的頻率逐漸增加。老鼠喜歡食物，因此她做的選擇也是為了食物通過不斷的學習而做出的理性選擇。這是心理學中一個典型的強化學習模式，不同的環境條件導致了不同的學習結果，誘導了不同的行為方式。同理，這個例子就可以解釋為什么會有層出不窮的各種各樣的組織管理理論。很多大公司的管理層都喜歡把自己的管理公司的經驗總結出來發表書籍，但這些理論卻大相徑庭，沒有一個固定的模式，有的理論甚至背道而馳。但是如果從有限理性的角度來看，其實這些人的成果并不是他的管理方法有多么的科學或者自己工作有多么大的努力，很大程度上是由管理者當時所處的環境所決定的。也就是并非“英雄造時勢”，而是“時勢造英雄”。在經濟發展時期，各種各樣的成功管理者層出不窮，而到經濟衰退時期卻都消失不見了。這些管理者所謂的科學的管理經驗實際上只是學習過程中的理性選擇，而這些理性選擇并不能作為范式復制出成功，主要還是取決于當時的社會環境。因此，可以說個人的成功與客觀世界是怎樣分配、獎勵資源是有著密切聯系的。
有限理性還可以用來解釋組織規章制度的產生。作者提到，規章制度決定了注意力的分配，決定了利益的分配，還決定了信息。因此，如何用有限理性的知識來解釋組織規章制度同樣具有重要的意義。我們的直接反應可能是組織的規章制度是組織完全理性化的結果，是組織對過去的經驗的總結，從而可以達到理想的目標。作者認為，可預測行為是在不確定條件下產生出來的，并舉例加以證明。經濟學家曾經做研究對比經常買進賣出股票的經紀人和不經常做交易的經紀人所賺取的利潤大小，結果發現經常交易的經紀人并不因為他們不斷追求利益最大化而取得更大的利潤。因此我們可以說規章制度的制定不總是完全理性的過程，我們不能在規章制度上抱太大的理性寄托，它很多情況下是用來代替管理人員與員工之間的沖突，減少決策的主觀性的。從有限理性的角度來看規章制度的話，一方面它既是組織學習和選擇的結果，和對組織經歷的總結，是組織走向成熟的一個重要標志。另一方面，我們也要認識到彼時的成功經驗可能不適用于此時此地的情景，因此從成功經驗總結出來的規章制度也有可能制約組織的發展，成為組織適應和發展的枷鎖。
一、首先，工作上面的經驗總結與體會。
1. 作為一個資訊類網站，給客戶提供最有用又簡單明了的信息是很重要的。這就是涉及到了一個提升用戶體驗度的問題。如何提高用戶體驗度呢?就得從兩個方面進行優化——內容上和形式上。內容即文字內容，文字內容需圍繞主題，簡單明了，是可以讓用戶直接拿來用的。作為網編，需要把找到的內容進行一個整合，修改，排版，而不僅僅是簡單的復制粘貼。形式上的優化就是追求頁面的美觀以及鏈接推薦上的創新，這可能需要懂點代碼圖片設計處理網頁制作的東西，多看多積累素材很重要。
2. 做文章排名上的一些經驗體會。要說難呢也不難，要說簡單也不簡單，要做的很優秀也是需要費一番腦力的。首先是取標題和title上，好的title需要簡潔明了又有新意。再就是文章質量上，要么提供豐富全面的信息提高用戶停留頁面的時間，要么寫原創，或者內容上加入自己的想法增加文章的可讀性。
3. 網站運營上的一些經驗體會。保證每個欄目下的子欄目每個月都有更新，對能給網站帶來大量流量的熱點欄目進行鋪面，熱點關鍵詞大量更新。
4. 每天都要總結經驗，在學習中進步。每天都要開會分析工作中存在的問題，解決問題。每天的工作任務需做成報表發給相關負責人;建立討論組隨時交流工作上的問題。
5. 經驗積累很重要。發文章思路很重要，給你一個詞，你需要有一個整體的謀劃，謀篇布局，你要提供什么信息，分為幾個模塊。發的多看的多了，思路也會來的很快，這就是一個經驗積累的過程。學習借鑒很重要，多看看自己網站人發的文章，搜一個關鍵詞時看看別的網站做的文章，學習人家好的地方，對于打開思路也是很有幫助的。
二、然后就是需要改進的地方以及對未來的期待了。
1.用戶體驗度上還有優化的空間。文章質量上還需要改進，形式上也可以有更多的想法與創新。
2.速度上有待提升。盡量是能做到速度和質量保持一個比較平衡的狀態。
3.出勤上，希望盡量調整好狀態，健康作息，減少遲到次數。
以鄧**理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實黨的十七屆四中全會精神，堅持與時俱進的要求，推動學雷鋒活動和青年志愿者行動深入開展，促進公民道德素質和社會文明程度的不斷提高，為共建和諧社會做出積極貢獻。
二、目的意義
本次活動以“弘揚雷鋒精神、共筑和諧江城”為主題，動員和組織全市青少年開展形式多樣、扎實有效的學習雷鋒志愿服務活動，在全市范圍內大力弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，對于認真貫徹落實黨的十七屆四中全會精神和“三個代表”重要思想，切實加強青少年思想道德建設，帶領廣大青少年共建和諧社會具有重要意義。
三、活動主題
弘揚雷鋒精神、共筑和諧江城
四、活動內容
（一）開展“尋雷鋒足跡、揚志愿精神”活動
1、開展“學雷鋒月”活動。在全市開展義務勞動、便民服務和訪貧問苦活動。注重發揮青年志愿者和各級群團組織的作用，真正貼近群眾，將學雷鋒活動落到實處；
2、在廣大青少年中積極開展“尋雷鋒足跡、揚志愿精神”主題團、隊活動，緬懷雷鋒同志的先進事跡，激勵青少年積極參與志愿服務，爭做新時代的雷鋒傳人；
3、與新聞媒體聯合舉辦以“尋雷鋒足跡、揚志愿精神”為主題的座談和專欄活動。
（二）各級團組織、青聯組織和少先隊組織要結合實際開展各具特色的活動
1、青工系統團組織繼續深入開展“崗位學雷鋒、行業樹新風”活動。要通過青年文明號創建活動，開展江城青 年優質文明服務競賽和青年創新創效活動，把廣大青工系統青年參與志愿服務的積極性引導到立足本職崗位、拼搏奉獻和企業振興行動上來。
2、青農系統團組織要抓好“雷鋒社區行”和“雷鋒進村社”活動。在城鎮，組織志愿者深入社區開展社區服務、治安維護、法律法規宣傳等活動；在農村，利用備耕時機，組織農業科技志愿者為農民開展送科技服務、農業科技知識培訓、講座等活動。
3、學校系統團組織要抓好大中學生敬老、助殘和城市環保等活動。大中專院校要重點開展“青春輝映夕陽紅”、志愿者“陽光助學”行動；各中學團委要重點動員和組織中學生志愿者廣泛參與植綠護綠活動，開展清除白色垃圾、回收廢舊電池，促進垃圾分類及城市美化、凈化等環境治理志愿服務活動。
4、各級少先隊組織要把學習雷鋒活動作為促進對少年兒童的思想道德教育的重要載體，讓他們從奉獻中感受到助人的快樂，從實際中鍛煉自己的能力，提高自己的素質。一是深入開展“手拉手互助”活動，進一步親切和完善“手拉手”對子，引導少年兒童關心他人，助人為樂；二是開展“尋找雷鋒傳人、弘揚雷鋒精神”活動。組織同學們到部隊為老英模服務，體會部隊大家庭的溫暖；組織同學們走入社會，尋找他們心中的雷鋒。
（三）進行經驗總結和理論研討
要緊密結合我市“奮斗三年、總量翻番”的新形勢，通過舉辦經驗交流會、座談會、演講會、理論研討會等多種方式，深入總結學習雷鋒活動和實施青年志愿者行動十年來的經驗，賦予雷鋒精神以新的時代內涵，深化對青年志愿者行動發展規律的認識，更好地推動新時期學習雷鋒、志愿服務活動的開展。
