時間：2023-03-01 16:32:52
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一、學校基本情況
xx中學位于
根據xx省和xx市及xx教育局關于實施義務教育階段教學評估工作的要求和部署，按照認真嚴謹、實事求是的原則，根據《學校評估標準》和《教師教學評估標準》，已完成了自評工作。現將自評情況匯報如下，敬請各位領導和專家指正。
一、學校基本情況
xx中學位于xx市xx大街1290號，占地面積30畝，建筑面積近6000平方米，有教學樓、辦公樓、綜合實驗樓各一座，擁有圖書室、閱覽室、理化生實驗室、儀器室、微機室、多媒體教室、語音室、音樂室、美術室、體育器材室、保健室、心理咨詢室等18個專業(yè)教室，圖書資料1.5萬冊，計算機120余臺，200米環(huán)形跑道運動場一個，可滿足學校體育課和課外活動。
學校創(chuàng)辦于1959年，歷經xx中學、xx中學、xx中學、xx學校、xx中學、xx職教中心。XX年復名xx中學，是一所隸屬于xx市xx體教育局的全日制初級中學。
學校現有三個年級10個教學班，近311名學生。學校共有教師75名，其中具有中學高級職稱的24人，中學一級教師職稱的48人。具有本科及以上學歷人數57人，專科學歷人數18人，學歷達標率100％。
近兩年來，我校教師xx獲市級骨干教師稱號，xx等三人獲區(qū)級骨干教師稱號。先后有10人獲省級論文一二三等獎，11人獲省級課件評比一二三等獎，4人獲市級論文一三等獎，xx等2人獲區(qū)級“教學成績突出個人”稱號，孟曉楠等3人獲區(qū)級“中考備考工作突出個人”稱號。
近年來，學校獲市區(qū)級獎勵五項（區(qū)優(yōu)秀黨支部、工會、運動會隊列二等獎）。xx電視臺、《xx晚報》和xx教育局多次對我校辦學和開展社會活動給予報道。
學校全面貫徹教育方針，積極推進素質教育。學校認真總結本校若干年辦學實踐經驗，結合學校現階段的辦學實際，以及社會發(fā)展對學校教育提出的要求，形成了本校辦學思想和文化體系。
辦學思想：為人以德，為學以恒
辦學理念：以德立校，依法治校，科研興校，質量強校
校 訓：尚德、弘毅、篤學、修睦
政 風：團結、勤政、開拓、務實
教 風：敬業(yè)、愛生、嚴謹、協(xié)作
學 風：勤思、樂學、好問、篤行
二、籌備階段
1、校領導班子在認真學習省市區(qū)相關文件的前提下，成立了以校長卜秀紅為組長的評估領導小組和以主管校長為組長的評估小組，
2、制定了《xx中學教學評估實施方案》、《xx中教師教學教研常規(guī)量化細則表》等相關評價標準，召開了全體參評教師動員大會，認真學習了省市區(qū)及本校相關文件，特別是學校的評估實施方案細則。
三、評估結果
（一）教師評估結果：
我校48名參評專任教師中優(yōu)秀20人，占總數的41%，良好28人，占總數的59% 。
（二）學校評估結果
得分：92分，等級：達標。其中：教學管理23分，課程管理19分，教學條件19分，校本研修17分，評價研究14分。
四、評估過程
（一）教師教學評估：
1、組織參評教師以年級組為單位，在自主、公正、實事求是的基礎上進行自評、互評，并填寫教師自評互評表，并予以量化，兩項分別占總評的5%。同時，要求每位教師評估工作結束后寫出個人評估總結，為今后教育教學和教科研工作更上一層樓打好堅實的基礎。
2、組織行政人員深入各班，要求學生在與家長充分交流的前提下，由學生填寫學生及家長評價教師評估表，并予以量化，此項占總評的5%。
3、校評估小組分別就參評教師的教學能力、教研能力做出評估，填寫評估表，并予以量化，兩項分別占總評的50%、30%。
4、在以上三項基礎上，由評估小組按職業(yè)道德5%，自評5%，互評5%，學生及家長評5%，校評80%的比例進行總評，得出參評教師的最后總分。
5、最后由學校評估領導小組依據校正系數，綜合評價并確定參評教師的最后等級。
6、公示期內參評教師無任何異議后，評估結果正式生效歸檔。
7、對本學年教師教學評估工作中獲得優(yōu)秀的教師頒發(fā)“教師教學評估工作先進個人”稱號。
禁毒防艾工作自檢自查報告范文一 禁毒防艾工作關系到整個人類的穩(wěn)定與和諧，關系到人民的健康，關系到社會的可持續(xù)發(fā)展。我校接到《x縣教育局201x年對各中小學、幼兒園禁毒防艾工作目標責任書》后，學校領導非常重視，學年初召開全校教職工會議。學習有關禁毒防艾的文件知識，然后根據我校實際，年初制定出禁毒防艾年度工作計劃。要求相關科室和各班按計劃進行工作。學校領導深入各班進行督導，工作效果良好。現將一年來的工作自查如下：
今年禁毒防艾工作目標共五項，我校多數班級完成良好。因此我校201x年禁毒防艾工作自評為98.5分。
一、加強領導，提高認識(15分)
學校領導十分重視禁毒防艾工作，專門成立了工作領導小組，由校長擔任組長、三名副校長擔任副組長，由學校行政班子、禁毒防艾專職教師以及全體班主任為成員，負責學校的禁毒防艾工作。實行校長負責制，責任追究制，明確職責，層層落實，分工到人，做到齊抓共管。對全校師生進行禁毒防艾宣傳教育，組織師生學習有關禁毒防艾文件和知識，讓師生認識和艾滋病的危害性，使師生對禁毒防艾宣傳教育工作都有個明確的認識。始終把禁毒防艾工作作為重要性工作來抓，做到警鐘長鳴。學校還主動與縣、鎮(zhèn)人民政府、公安、派出所、文化、衛(wèi)生等部門聯(lián)系，暢通校內外信息溝通渠道，開展排查摸底工作，發(fā)現問題及時報告。
二、明確思路，多渠道加強禁毒防艾宣傳工作(40分)
1、學校在學年初組織廣大教職工認真學習國家教育法律法規(guī)，遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，并要求認真貫徹執(zhí)行。按照《禁毒法》教育學生不涉毒、不吸毒、不販毒。
2、我校充分利用6.26國際禁毒日、6.14世界獻血者日和12.1國際艾滋病日等節(jié)日，認真組織開展全校性禁毒防艾宣傳教育活動。
3、我校嚴格按照教育部《中學生預防艾滋病教育大綱》和《預防教育大綱》的要求，將禁毒防艾健康教育納入學校教學計劃，除了在各學科中滲透禁毒防艾知識的宣傳教育外，還有專職教師進行授課，系統(tǒng)地對學生進行禁毒防艾知識的教學，并納入考試內容，增強了學生珍惜生命，拒絕的意識。全校師生禁毒防艾預防知識知曉率達到95%以上。
4、學校要求各班認真組織開展禁毒防艾教育。每學期都要求各班級至少開展一次禁毒防艾教育主題班會、出一期禁毒防艾教育為主題的黑板報、組織一次禁毒防艾知識征文比賽、舉行一次禁毒防艾演講比賽等四個一活動，不斷提高學生對禁毒防艾工作的認識。提高廣大師生對危害的認識，增強自覺抵御的能力，校園內形成一個人人防毒、拒毒的良好氛圍。
5、學校還要求受教育的學生利用月休和假期，向家庭或所在社區(qū)開展禁毒防艾宣傳教育，實行小手牽大手活動，帶動村民和社區(qū)預防艾滋病健康教育。
三、落實政策，實施關懷救助(15分)
學校貫徹落實國家四免一關懷和省《關于印發(fā)x省艾滋病患者遺孤、困難家庭生活、救助辦法(試行)的通知》的文件精神，嚴格落實相關政策，開展幫扶活動，不歧視任何學生，對特殊學生給予救助關懷。
四、完善機制，加強制度建設(9.5分)
學校在原來的基礎上，進一步建立禁毒防艾長效工作機制，年初有工作計劃，年末有工作總結。學校還聘請了丙中洛派出所副所長為學校的法制副校長，每學期都到校開展工作。
五、禁毒防艾工作重在平時，不斷創(chuàng)新(19分)
學校禁毒防艾日常工作由董曉蘇老師專門負責，制定了詳細的工作流程表，按時按要求上報禁毒防艾的各種材料，按時完成主管局交辦的各項禁毒防艾工作任務，并在實踐中不斷總結，不斷創(chuàng)新。
禁毒防艾工作是一項長期而艱巨的任務，我校在上級有關部門的領導下，多方配合，常抓不懈，真正體現學校是社會主義精神文明建設的窗口。在今后的禁毒、防艾工作中，我校將一如既往，進一步加大宣傳教育力度，做好學校的禁毒防艾宣傳教育工作，為師生營造一個良好的生活學習環(huán)境。
禁毒防艾工作自檢自查報告范文二 近期，根據縣委辦、縣政府辦《關于縣禁毒防艾工作有關制度的通知》精神，按照《縣領導班子和領導干部履行一崗雙責抓禁毒防艾工作實施辦法》要求，現將單位一年來履行一崗雙責抓禁毒防艾工作情況自查報告如下：
考評總分：100分，自評：93.2分。
一、加強領導 分值：25分，自評分：25分
1、單位非常重視禁防工作，將禁防工作納入議事日程，成立領導小組，由單位主要領導任組長，一名副主席任副組長，各股室成員為成員的領導小組，明確工作目標、任務和職責。分值：5分，自評：5分。
2、單位主要領導年內5次到掛鉤點指導工作，多次聽取工作隊員匯報駐村工作，并就駐村工作召開專題會議研究安排駐村各項工作，及時幫助工作隊員解決工作經費等問題。分值：20分，自評：20分。
二、抓好單位內各項工作落實 考評分：30分，自評分：30分。
1、協(xié)調公安機關對單位全體干部職工進行尿樣檢測，單位6名正式干部職工和2名非正式職工參加尿檢，尿檢結果全部為陰性，并將尿檢結果上報。對單位家屬進行排查，無單位干部職工家屬人員吸毒情況。分值：25分，自評：25分。
2、加強防范宣傳教育。加強對單位干部職工的宣傳教育活動，與每名干部簽定不吸毒保證書;在626121禁毒日和艾滋病日到掛鉤點進行禁防有關知識的宣傳與培訓，增強掛鉤點村民的拒毒防艾意識。分值：5分，自評：5分。
三、加強工作隊管理 分值：20分，自評：17分。
單位抽派副席負責掛鉤點各項工作，并安排1名干部根據工作需要配合開展工作，駐村開展工作219個工作日，確保完成駐村各項工作任務。分值：20，自評：20分。
四、經費投入和管理 分值：5分，自評：3分。
認真管理和使用好州縣補助經費，將有限的經費用在各種工作活動上，單位根據工作需要每年投入5000元專項工作經費。
扣分說明：工作經費沒能有效向群防群治工作傾鈄。扣2分。
五、督促工作隊落實工作措施 分值：20分。自評：18.2分。
按完成《縣禁毒和防治艾滋病進村入社工作隊目標管理責任書》情況進行考核。工作隊考核成績0.2計算
禁防進村入社工作自平91分0.2=18.2
禁毒防艾工作自檢自查報告范文三 近期，根據縣委辦、縣政府辦《關于縣禁毒防艾工作有關制度的通知》精神，按照《縣禁毒和防治艾滋病進村入社工作績效考核辦法》要求，現將單位一年來履行一崗雙責抓禁毒防艾工作情況自查報告如下：
考評總分：100分，自評：91分。
一、 加強領導 分值：5分，自評分：5分
1、加強領導。單位非常重視禁防工作，將禁防工作納入議事日程，成立領導小組，由單位主要領導任組長，一名副主席任副組長，各股室成員為成員的領導小組，明確分管導和工作職責，確定工作目標、任務，單位主要領導年內5次到掛鉤點指導工作，嚴格按照統(tǒng)一時間開展各項禁防工作，按縣委、政府要求，節(jié)日期間到掛鉤點開展節(jié)日慰問活動，認真管好用好州縣、單位工作經費。分值：4分，自評：4分。
2、調查摸底，制定方案。駐村工作隊員認真開展調查摸底工作，短期內就基本熟悉了村情，做到有計劃、有半年、年度工作總結。分值：1分，自評：1分。
二、群防群治 分值：20分，自評：19分。
3、健全各類群防群治基層組織。結合掛鉤點實際建立了聯(lián)防隊，明確他們的職責、任務，并明確了禁防聯(lián)絡員，聯(lián)防隊能正常開展工作。分值：3分，自評：3分。
4、嚴格執(zhí)行村規(guī)民約。制定了村規(guī)民約，并能嚴格執(zhí)行村規(guī)民約。分值：2分，自評：2分。
5、健全落實幫教措施。片區(qū)內目前無吸毒人員。分值：4分，自評：4分。
6、群防群治組織工作開展扎實。生產黨支部、聯(lián)防隊等群團組織建設得到加強;能定期不定期組織開展宣傳、巡邏等各種工作;禁防聯(lián)絡員、群防群治組織參與禁防宣傳教育活動13次。分值：5分，自評：5分。
7、推廣村民理事會工作，取得成效。掛鉤點內目前尚未建立村民理事會。分值：5分，自評：5分。
8、健全經費保障機制。分值：1分，自評：0分。
扣分：單位小，財政預算經費有限，無保障經費投入。
三、 禁毒戒吸 分值：35分，自評：33分。
9、底數清、情況明。有轄區(qū)內販吸毒人員花名冊，能掌握吸毒人員的變動情況。分值：6分，自評：4分。
扣分說明：沒有建立外出務工人員聯(lián)系卡，扣2分。
10、打擊零星販毒活動。駐村轄區(qū)內沒有出現零星販毒活動，沒有發(fā)現原植物種植，無村民到境外從事種植原植物。分值：8分，自評：8分。
11、積極配合收式管控。做到情況請、底數明，對每名現有吸毒人員均有詳實的工作記錄，積極參與統(tǒng)一整治工作。分值：17分，自評：17分。
12、繼續(xù)加大創(chuàng)建無毒工作力度。各種工作到位，村內無毒。分值：4分，自評：4分。
四、艾滋病防治 分值：20分，自評：15分。
13、撐握疫情底數。積極向村醫(yī)了解疫情，配合村醫(yī)做好各項工作。分值：5分，自評：3分。
扣分說明：沒有建立檔案，扣2分。
14、強化防艾宣傳工作。對掛鉤點隊干，聯(lián)防隊等群防群治組織開展宣傳培訓3次。分值：5分，自評：3分。
扣分說明：沒有請專業(yè)人員進行培訓，扣2分。
15、配合衛(wèi)生部門開展高危人群的行為干預工作。駐村工作隊員認真配合村醫(yī)做好對艾滋病感染者及病人相關管理工作;宣傳動員新婚人群、孕產婦、流動人口等進行HIV檢測等。分值：5分，自評：5分。
16、加大跨境婚姻管理。配合生產隊認真做好跨境婚姻管理工作。分值：2分，自評：1分
扣分說明：對跨境婚姻未進行登記，扣1分。
17、落實關懷政策。配合村醫(yī)做好對防艾關愛對象的四免一關懷工作，開展各種形式的關懷救助行動。分值：3分，自評：3分
四、宣傳教育 分值：12分，自評：11分。
18、組織培訓。利用各會議對生產隊干部、禁防宣傳信息員、群防群治等組織成員進行培訓3期。分值：2分，自評：2分
19、多渠道、全方位開展宣傳教育活動。駐村工作隊始終把宣傳教育工作放在禁防工作的首位，加大力度開展禁防工作的宣傳教育，召開各種形式的會議和利用各種節(jié)日進行廣泛的宣傳培訓,取得了較好效果。一年來借會議培訓二期156人次，向職工發(fā)放各種禁防宣傳資料、宣傳手冊、宣傳單等1000多份，刷寫墻上宣傳標語8條，累計投入宣傳經費2000元,制作各種宣傳材料300余份，上報簡報11期，民情日記13篇。分值：10分，自評：9分
扣分說明：沒有進行過禁防錄音帶、光碟的播放，扣1分。
五、辦好事實事 分值：8分，自評：8分。
20、推進新農村建設。根據各生產隊情況，結合單位實際，對群眾的困難和訴求盡單位能力盡力幫助解決和協(xié)調解決，1、為農場芒允四隊解決三八婦女節(jié)活動經費2000元;2、為農場芒允片區(qū)黨的群眾路線教育實踐活動啟動會議解決伙食費2300元;3、幫助聯(lián)系戶劉必鸞解決生活困難補助500元;4、幫助殘疾戶楊國榮和邵思禮爭取生活困難補助共計2000元;5、幫助農場芒允片區(qū)解決七一建黨九十三周年聯(lián)誼活動經費3000元;6、為太平芒允小學過六一捐款300元，7幫助2名困難大學生解決學費2000元。分值：3分，自評：3分。
關鍵詞：教師評價體系；教師教育教學水平；提升
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0095
學生素質的培養(yǎng)依靠高水平的教育質量，教師是提高教育質量的關鍵，而教師評價又是提教師教學質量的關鍵。關于教師評價改革，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”如何構建科學的教師評價體系，提升教師教育教學水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結合課題組關于教師評價的一些具體做法加以說明。
一、實施過程性評價，是提升教師教育教學水平的有效保障
教師教育教學水平提升是不斷學習、積累反思改正、循序漸進的過程。學校關注對教師進行過程性評價，一方面可以鞭策和激罱淌ρ習反思，從而改善自己的教育教學行為；另一方面通過有關人員督查跟蹤考評把教育教學中存在問題及時反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時糾正；再者通過學科考查數據過程性呈現及通過橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學中的優(yōu)缺點，同時明確自己以后的努力方向及調整教學策略提供依據。學校對教師進行過程性評價，是提升教師教育教學水平的有效保障。
1. 重視對教師教學過程的跟蹤評價，促進教師教育教學水平的提升
學校實行校級領導隨堂聽課制度，校級領導、教務主任、教研室主任每學期至少聽課30節(jié)，此項作為校級領導等管理工作的重要內容之一。通過隨堂聽課一方面學校領導深入一線較全面了解教師教學水平；另一方面也可促進教師認真?zhèn)湔n，深入研究教材研究學生提升教育教學水平和課堂效率；再則通過評課促使教師及時反思和總結自己的課堂教學，并從他評中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優(yōu)缺點及努力方向，及時改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學水平。
學校實行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每周各備課組成員共同備一節(jié)精品課，發(fā)揮組內成員集體智慧，結合課題研究各抒己見，共同完成好同一節(jié)備課工作。這樣，既培養(yǎng)了教師團結協(xié)作精神，也提升了備課質量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進了教師教育教學水平的提升。
學校注重對教學常規(guī)過程性管理和評價。實行常規(guī)月自查制度，采用抽查與全面檢查相結合的辦法，一學年作業(yè)、教案普查4次并評出等級。由教務處人員進行每周抽查一個學科的作業(yè)，每周一對檢查情況進行反饋。每次普查要求每位教研組長寫檢查情況反饋報告，教務主任綜合各教研組長檢查報告，在全師會上進行全面點評反饋，特別是點出個別教師的一些優(yōu)秀做法，為教師提供相互學習、相互借鑒的機會。使評價不單是為了督促教師完成好教學常規(guī)工作，更為促進教師教學水平提升提供幫助。
2. 重視對教師專業(yè)提升過程性跟蹤評價，促進教師教育教學水平提升
落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學期至少聽課20節(jié)，每學期至少舉行一節(jié)公開課或示范課，同學科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教研室負責考勤及活動開展情況評比，加強周一晚教研活動考勤和活動開展情況評比，并把此二項活動列為評“先進教研組”“優(yōu)秀教研組長”的重要內容。以此促進教師教學水平和教研水平的提升。
學校每學年舉行一次“教師崗位大練兵活動”比賽。要求不超過45周歲教師全部參加，并評出等獎，并給獲獎教師年度考核分加分的獎勵及頒發(fā)獲獎證書，以此激勵教師教學技能的提升和學術水平的提高。
重視教師進行課題研究，對于教師主持或參與各級課題研究，都按規(guī)定給予在年度考核分加分獎勵，并關注對課題研究過程考評，使課題研究活動真正成為提升教師教科研能力，引領教師專業(yè)成長的有效途徑。
要求各級骨干教師每學年至少閱讀一本教育教學名著并做好閱讀隨筆及寫讀后感，教研室每學年評選優(yōu)秀讀后感若干篇，在全師會上由被評上教師進行的講座交流并給予該教師在教科研項目考核分加分的獎勵。通過閱讀促進骨干教師與名著對話，通過講座讓全體教師分享閱讀收獲，大大提升廣大教師教育教學理論水平和實踐能力。
二、實施發(fā)展性評價，是提升教師教育教學水平的重要措施
1. 開展多元化評價，為提升教師教育教學水平廣開言路
根據學校實際情況，建立了促進課堂教學發(fā)展的評價體系《課堂教學評價表》、《教師教學工作評價表》《校內研討課評價表》《我最喜歡教師測評表》《教案、作業(yè)檢查情況反饋表》等，采取了個人評與組評相結合的形式，設計了教師聽課記錄表，記錄表內設計了印象隨記和綜合評價欄目。每次聽課后授課教師首先進行自我評價，之后參與聽課的教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領導的互動評價，促進了教師課堂教學水平的提高。
采用教師自評、領導評價、教師互價、家長評價、學生評價的多元化主體評價體系。教師自評：每位任課教師本著實事求是的態(tài)度從教學方法、教學能力、教學效果、科研水平、教學設計、作業(yè)批改等方面寫自評報告，并自我打分；領導評價：通過隨堂聽課、教學資料檢查、教學質量問卷調查或學生座談會等方式全面了解教師工作，對任課教師給出公正的評價；教師互價：以教研組為單位進行互評，通過述職報告、互評量表、課堂教學評價等方式；學生評價：學生的滿意測評，評選我最喜歡的教師、師生對話等方式。家長評價：教學開放周、班級家長微信群、家長會、家長對教師滿意度測評等方式。
2. 注重評價信息整理、反饋，為教師教育教學水平提升服務
教學評價必不可少的環(huán)節(jié)是暢通的信息反饋。筆者所在學校非常重視評價數據的整理與反饋。首先，在整理階段，采取科學手段消除由于評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效數據，剔除離散率高的數據，使每條數據都站得住腳。同時，看重數據的趨勢量和集中量，看到被評價教師的總體水平和發(fā)展趨勢。這樣才能正確地、如實地評價教師的工作狀態(tài)，為教師提供準確的信息。其次在反饋階段，盡可能地描述細節(jié)，而不是簡單地給教師一組意義不大的數值，把這些數據細節(jié)，細分成各小段進行呈現，包括差異量、集中量、相對量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些數據背后的信息，便于教師找準定位，明確目標。另外，歷史的評價數據可以清楚地看出一個教師的成長經歷，能夠在很大程度上說明問題，所以，學校把歷史數據反饋給教師作參考。教普遍反映，這些信息經處理饋給教師，對他們是最有幫助的。
3. 重視教師評價的民主性，發(fā)揮評價的激勵、引領、自我診斷功能，提升教師教育教學水平
筆者所在學校在平時的工作中，充分尊重教師個性發(fā)展，在評價過程中給每個教師參與評價自己教育工作的機會。學校每學期開兩次教學質量分析會，要求人人發(fā)言，反思、剖析自己教育教學狀況，談優(yōu)缺點、今后的對策、目標。每學期要求每位教師寫教學反思、教學工作總結，并評出優(yōu)秀教學反思及優(yōu)秀教學工作總結，若干篇在校內交流，并給予評上教師年度考核加分的獎勵，督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調整、多積累。隨時把自己工作中創(chuàng)新點和不足及時總結、記錄，并進行定期交流，使教師的自我評價充分發(fā)揮對其個人工作的指導作用。從而更好的促進教師教育教學水平的提高，學校長期堅持采取集體備課聽課說課評課的教學活動，在“評課”這一環(huán)節(jié)當中，強化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，每次聽課后授課教師首先進行自我評價，之后參與聽課教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領導互動評價使教師的評價充分發(fā)揮民主性，有效促進了教師課堂教學水平的提升。
學校重視對教師評價制度不斷完善，每項評價制度調整或新制度出臺，都經校務會研討通過，而后進行公示征求廣大教師意見，不斷修正，達到大多數教師都認可后才正式入編，并經教代會通過后實施，使評價制度更加民主、公平、科學，被廣大教師接納，從而實現評價激勵、引領功能，真正達到以評價促進教師教育教學水平的提升。
4. 重視體現教師評價發(fā)展性，促進教師自覺提升教育教學水平
過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應現代教學的需要，評價應該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應該立足于教師的發(fā)展。通過評價，應該使被評者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據評價的發(fā)展性原則，我們學校今年采用提高率來計算教師教學質量評價分，這比以前采用班級間學生成績相對分更公平、科學、合理，以前方法往往會因學生初始成績差異而造成考評不公平，不利于調動教師教學積極性和自覺提升教育教學水平，而現采用年采用提高率來計算，讓每位教師覺得有爭取的空間，同時又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了廣大教師教學熱情和進取精神，促進教師自覺提升教育教學水平。
【關鍵詞】英語教學；形成性評估；定性評價；定量評價
一、實施形成性評估的需求分析
教學的評估根據其目的不同分為“總結性評估”（Summative Assessment）與“形成性評估”（Formative Assessment）。“總結性評估”又稱“事后評估”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評估。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評估，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評估重視的是結果。形成性評估是對教學過程和學生發(fā)展的評估，“即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展”。由于其成本低、時間短，操作簡單，在國內教學評估的主要手段仍然為總結性評估，不過也產生了諸多消極的反撥作用：學生平時不專心聽課，到期末千方百計從老師口中套取考試范圍；學生平時作業(yè)或者小組任務馬虎應付，因為平時成績所占比例不重要；學生關注的不是如何獲取知識，而是如何獲取考點。而部分教師不明白平時成績對學習過程反饋及學習動機促進上的重要性，日常教學中忽略學生學習過程的成長記錄，把平時成績作為調整總評成績的手段，或者整體卷面成績“比較難看”時，通過給所有學生平時成績打高分的手段“美飾”總評成績，達到成績在各分段分布合理，呈現所謂“正態(tài)分布”效果。
因此，形成性評估引入大學課程的教學當中“調動學生的學習積極性和主動性是十分必要的”。“重視形成性評估是現代教育認為‘學會怎樣學習’比‘學到現成知識’更重要而注重學習過程的觀念產物”。“它使教師更新了教學理念，轉變了教學態(tài)度”。通過采用形成性評估也許可以扭轉學生學習動機不足，不重視學習過程，教師忽視教學階段性總結和適時調整教學手段的局面。
二、研究形成性評估實施方法的必要性
雖然形成性評估在上世紀90年代末就被引入我國英語教育界，但是實證研究和實施方法的論文比較少，實證研究中提及的評估方法和手段描述過于籠統(tǒng)，在具體操作上缺乏指導性，部分學者提出的實施方法，也是探討式的設想，其可行性未經實驗證明。閻莉等指出“國內的文章理論綜述偏多，實證研究較少。有些文章雖提到一些實驗，但對于形成性評估的實施方法尚未有明確的闡述”。吳昌提對本世紀前十年的相關論文進行分析統(tǒng)計，發(fā)現評價的方式、方法或策略的研究較少，“已有的研究多數是基于個人的教學或理解而進行的摸索或探討，缺乏系統(tǒng)性和科學性，研究結果及其可行性都有待商榷”。
三、評價實施方法的可行性研究
筆者參考前人的形成性評估的實證研究，歸納以下評價手段進行可行性實驗：
1. 學習檔案袋
要求學生把該課程批改后的每次作業(yè)和小測放入檔案袋，該檔案袋還收錄課外閱讀任務所閱讀的文章及讀書報告，以及小組和教師在各時期的評估意見。教師定期對學習檔案袋進行抽查，學期末全面檢查并給定一個分數作為平時成績的一項。筆者在兩個年級各實行了一個學期，總體效果不錯。根據筆者要求，學生需要在作業(yè)和小測的批改處進行修改。在實施學習文件袋之前，筆者沒有有效的檢測和監(jiān)督手段，在實行該方法后，學生不會隨便處置返回的作業(yè)和測驗紙。期末檢查結果顯示，大部分學生能重視教師的反饋意見并進行錯誤改正。通過這個手段，學生的課外閱讀量也大幅增加，因為其必須完成每周定量的閱讀任務并完成讀書報告放入檔案袋中。但是實施過程中也發(fā)現在有效評價上存在一定難度：一個學期末，每個學生的檔案袋都會有大量資料，教師不可能對作業(yè)和小測的改正進行一一確認，也不能逐一閱讀學生的讀書報告，這將花費大量的精力和時間，大多數情況下，筆者是根據總體印象打分，因此對于存在的讀書筆記抄襲和馬虎應付無法有效核查，而且成績有一定的主觀性。
2. 小組任務
教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握知識的目的。筆者在綜合英語課堂中常使用的任務型教學為小組PPT展示。學期初即設計和分配好每單元的小組任務，每小組在一個學期內需要完成兩次PPT展示，每次展示限時5-10分鐘，同組成員共享該成績。
3. 平時作業(yè)和小測驗
書本習題和課外閱讀的讀書報告在課前進行抽查，該項成績只根據完成與否，不對具體正確率和寫作質量進行打分，完成一次記滿分，沒完成記作零分，事后補做并自覺前來登記的給60%的分數。筆者每完成兩個單元的教學即進行小測驗，每次測驗成績登記在冊，如學生因缺課沒參加當次測驗可以其他形式如作文、課文內容概括等代替小測驗成績，否則當次測驗成績作零分處理。一個學期，筆者共進行了5次命題作文的布置并全部批改，3次小測驗，加上前述的讀書報告和習題抽查，每個學生共有10次有效成績。筆者把這10次成績以及考勤記錄和課堂表現按照一定權重加權平均作為學生的平時成績。
4. 學生的自評和互評
學生在每階段對其學習成果和小組內其他成員的表現進行評估，填寫自評表和互評表。自評包括學生對各自學習動機，學習態(tài)度的反思和各階段的學習成果和進步的評價。互評包括對其他小組完成任務的情況，組員在小組任務的貢獻程度，同伴作文水平的評價等。相對于大多數學者認同該手段，筆者在此前基于實驗結果提出這種評價手段有三個缺點：首先，中低水平的學生無法對同伴給出有建設性的評價；其次，為了顧及對方面子和影響同伴關系，學生不愿意完全指出同伴的錯誤和不當，打分偏高，偏集中，無區(qū)分度；另外，學生知道該評價的目的后，會在自評中拉高和互評中相互提高分數。綜上所述，自評和互評在促進相互學習和通過對比激發(fā)學習積極性而言有積極的作用，但是不適合在低年級和水平較低學生中實施，因此筆者在該研究中不采用該評價方法。
一、新舊音樂教學評價模式的對比
1．評價對象的對比
舊模式下音樂教育評價只是學校及教師針對一部分學生進行的單方面評價，例如老師對學生的評價，學校對學生的評價等，現今教學制度下的音樂教育評價方式不僅有自評、他評，還有互評，更加關注的是學生與學生之間的評價，教師與教師之間的評價等。這種評價比較片面，常常不能很好地將老師、學生、學校、課本等各方面因素聯(lián)系起來。新的教學評價模式是以綜合評價機制為前提，評價對象除學生外，還增加老師、學校等管理機構和課本。也就是說，老師與學生，學生與學生，學生與學校等管理機構都可以互相評價，以求不斷完善教學體系，促進學生學習的進步，共同創(chuàng)建更為和諧的音樂教學課堂。而就其對學生的評價來說，在舊的音樂教學評價模式下學生往往處于一個被動評價的地位，新的評價模式卻更關注的是對學生的情感態(tài)度以及價值觀和知識技能、學習過程與方法有效性的評價，充分體現了學生音樂學習的主體地位。
2．評價方式的對比
舊的評價方式比較單一，過于死板，主要的評價方式為考試和測驗，重結果不重過程，完全不能適應教育改革的發(fā)展。而且教師自覺地運用音樂教學評價技術的水平比較低，主觀隨意性的程度較大，造成許多評價的偏差，不利于學生音樂學習評價的客觀正確性。比如對某學生進行評價時，帶有個人感彩，或者僅僅以某次考試的成績作為定位學生等級的唯一憑證;對老師評價時，只注重某一年度學生的音樂學習成績分數，從而忽視他的教學成就或者新穎的教學方法;對學校的評價只注重升學率，不注重學生的音樂基本素質的培養(yǎng);對課本的評價，只注重知識的傳遞，不注重考慮一定年齡段學生的接受能力和興趣走向等，充分折射出傳統(tǒng)音樂教學評價模式的嚴重缺陷，更加證明了多元化評價機制出現的合理性及必然性。新的音樂教學評價形式和方法多種多樣，從各個方面對學生進行綜合全面的評價，其主要評價方式除了考試或測驗外，還有音樂實踐活動，音樂成長記錄袋，自評、互評與他評，定性述評，定量測評，形成性評價，終結性評價等等。
3．評價效果的對比
舊音樂評價模式下，評價方式比較呆板和單一，學生處于被動地位，他們感覺音樂課枯燥無味，學習效果不是很明顯。新課程倡導的評價，主旨在于面向全體學生，重視評價的激勵與發(fā)展功能，淡化甄別與選拔功能，強調人人參與互動，將自評與他評、互評相結合，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅刭|的評價、定性述評與定量測評相結合，形成性評價與終結性評價相結合，過程與結果相結合，絕對評價與相對評價相結合，以實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，充分關注了學生的個體差異性，改變了學生的被動地位，增強了學習積極性。
二、新的音樂教學評價的評價方式
《音樂課程標準》要求“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。”落實合理評價，需要以評價原則為前提，將形成性評價與終結性評價、定性述評與定量測評、自評他評互評等評價方式結合起來，進行綜合評價。
1．評價原則
音樂課程評價必須遵循四個原則：①導向性原則。音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發(fā)現和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結，提高自己的教學水平；有利于加強和改進學校的音樂教學工作，并有利于促進課程的發(fā)展，為教學指明方向。②科學性原則。評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規(guī)律為依據，體現學生音樂課程的性質和價值，符合學生年齡身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。③整體性原則。無論是評價學生、教師，還是評價學校音樂教育工作，都應從整體著眼，涵蓋課程目標的各層面和教學的各領域。對學生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段不同方面予以對比和分析，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進的作用。④可操作性原則。評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。根據音樂教學的特點，應將定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，把評價溶進教學的全過程，使自評、互評和他評有機結合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。
2．形成性評價與終結性評價相結合
形成性評價是一種檢驗學生階段性學習效果的評價方式。終結性評價是指對期末課程結業(yè)的檢測。表面上看，形成性評價與終結性評價的形式是不同的，然而，形成性評價與終結性評價并不能完全割離開來，兩者的評價功能雖然不同，但其評價目的都一樣，即為了更好地提高學生的音樂學習能力。形成性評價的功能是了解和檢驗學生一定階段的學習效果，把握教師階段性教學的進展情況，以利于及時調整教學計劃，改進教學方法。比如就某一課的課堂表現情況，教師對于某些學生進行口頭的表揚和贊許，或者對于一些學生學習方法的糾正等，利用資料檔案袋或者成長記錄冊等工具記錄下來，長此累計，成為學生某一階段不同方面學習進步的憑證，有利于培養(yǎng)學生的自信心和進取心，從而更加努力積極地面對以后的學習。形成性評價的主要特點是重視評價過程，而終結性評價主要注重的是評價的結果，功能是了解和檢驗學生某學期或者某學年的學習效果，比如高中最后的結業(yè)考試、期末考試以及高考。就實施而言，終結性評價比形成性評價更好組織，但是一次終結性評價的結果有時卻不一定能準確反映一個學生某一學期甚至某一學年的學習情況，考試或測驗也不可作為判定學生學習優(yōu)劣狀況的唯一憑證，還需要將他平時學習的表現情況綜合起來評價。所以，我們必須把形成性評價和終結性評價有機結合起來，形成性評價發(fā)生在學生學習的過程中，而終結性評價則是學生一段時間學習后的結果。經過形成性評價使學生對自己做得好的方面再接再厲，對做得不好的方面及時進行糾正和調整，過程努力的人可能會成功，但不努力的人一定不會成功，所以形成性評價與終結性評價就好比哲學中的質變與量變，兩者永遠不會矛盾，除非教師的操作錯誤。
3．定性述評與定量測評相結合
定性述評是指用較為準確、形象的文字針對學生的興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、技能的掌握情況等進行描述。定量測評指的是根據需要和可能，對學生的音樂能力或音樂學習水平進行定量評價，可以獲得每個學生音樂學習的等級或分值。在評價的時候需要將二者結合起來評價，比如考試或測驗的時候，教師不僅僅給予學生相應的等級分數，同時針對該生的具體情況給予相應的評語，讓該生知道自己哪里對了，哪里還需要繼續(xù)完善，從而更好地進行音樂學習。
4．自評、互評及他評相結合
當我們要對某一評價對象進行科學全面的評價時，除了需要形成性評價與終結性評價相結合、定性述評與定量測評相結合以外，還需要以評價原則為前提，科學地將自評、互評及他評三種評價手段相結合，這是實施綜合性評價的重要方面。學生的自我評價是以描述性評價為主，通過生動活潑的形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較，以利于調動學生音樂學習的積極性。他評也包括互評，指的是評價對象以外任何評價者的評價，比如學校管理者對教師教學工作的評價等。自評要求實事求是，互評要求公平公正，他評要求全面分析。學生之間的相互評價尤其要根據不同學生的實際能力，采用簡便可行的方式進行評價，同時要注意評價的客觀性和全面性，如“班級音樂會”或其他類似的活動，在教師的指導下，由學生自己編排、主持、評定、總結，相互交流和激勵，人人參與音樂演唱、演奏活動，能發(fā)展學生的各種能力，展示學生音樂學習的成果，也充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛，是一種生動活潑的評價方式。
以上是對于一些評價方式的基本分析，但其實各種評價方式是融會貫通的。我們在進行定性述評時同時也在進行形成性評價，比如老師對學生的表彰和贊揚以文本的形式記錄下來就體現了這點；在進行定量測評時，依舊也是終結性評價的方式之一，比如考試或測驗；在進行他評時，老師對學生進步的贊許也是形成性評價和定性述評的一種形式。
作者：良師益友
總結是班級管理過程的終結環(huán)節(jié)，也是班主任必做的一項重要工作。學期和學年末工作總結的質量，直接反映著班主任的管理水平。實踐表明班主任的工作總結寫哪些內容是一個方面，但關鍵是要找準切人點。班主任總結工作應從如下六個方面切入。
一、從檢查計劃的實效入手。
工作總結實際上是對工作計劃的檢查。班主任總結工作就是為了檢查計劃的完成情況，對進展的幅度、取得的成績、存在的問題，進行全面的回顧、說明和評價。
因此，在總結工作之前，班主任應帶領全班同學，對照計劃中的各項指標，逐一進行回顧，看看當初確定的任務是否完成，采用的方法究竟效果如何，哪些指標已經達到了，哪些工作接近指標，哪些工作的指標還未達到。
對照計劃進行總結，符合學生認識發(fā)展的規(guī)律，是防止計劃落空，客觀總結工作的最有效的手段。只有對計劃落實情況逐項對照檢查，才能看到班級的成績和進步的幅度，學生才會找到自己的位置，感到有信心、有希望。
一般地說，當班級工作的成績與計劃中目標完全一致或基本一致時，總結會對全班學生產生很大的激勵作用。
二、從總結工作經驗入手。。
班主任工作總結要想避免空泛，對今后的工作起到啟發(fā)作用，必須十分重視對工作經驗的總結。事實上，任何班級管理的經驗，在尚未進行總結時，僅僅是屬于感性認識的范疇，帶有很大的嘗試性、局限性和盲目性。
只有通過總結，使之上升到理性認識的高度時，才具有經驗的價值。比如抓學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，一學年（或幾學年）下來，經過日日抓、月月抓、校內抓、校外抓、點滴抓、反復抓，最終取得了人人懂《規(guī)范》、人人守《規(guī)范》的效果，學校領導滿意，學生家長放心。
那么班主任總結這項工作時，是總結表現在外面的教育活動與形式，還是通過林林總總的教育活動及形式，揭示其本質呢？顯然應該是后者。因為，表面化的東西沒有經驗價值，既不能傳達給他人，也不能鞭策自己在此基礎上繼續(xù)深入地抓下去。
反映現象性的東西是學生的事兒，班主任的作用就在于透過現象，抓住最根本的工作經驗。可以說，有無經驗是班主任工作總結質量高低的基本標志。
三、從查找問題和不足入手。
總結工作必須堅持兩分法的原則，既要看到成績，又要發(fā)現問題，找到不足，這是班主任總結工作的最可貴的一點。查擺問題首先要求班主任端正思想，敢于觸及工作中的矛盾，勇于承擔責任。
一般來說，班級工作中暴露出的問題，很大程度上與班主任的工作作風、工作方法有關，有些可以說就是工作中的失誤。（班主任工作 banzhuren.cn）退一步說，即便是發(fā)生在學生身上的問題，班主任也負有教育的責任。其次，要善于分析造成矛盾、出現問題的原因。
這個分析必須是客觀的、實事求是的、多角度的和令人信服的，摻不得半點主觀的色彩。須知，學生對班主任關于問題的分析，是非常敏感的。
再次，要區(qū)別主次。班主任的總結不要大小問題一塊寫，而應對問題進行排隊，選擇最具典型性的、大家普遍公認的、有說服力的主要問題來寫，對次要的、涉及面不大的問題則一筆帶過。
即使是比較嚴重的問題，總結時也不要使用恫嚇、渲染、夸張的措詞，而要讓學生通過一些現象的分析，自己去體會問題帶來的危害。這樣，師生才能對問題形成共識。
四、從為今后工作提供依據入手。
總結具有承前啟后的功能，這一點往往被一些班主任所忽視。班主任的工作總結不僅意味著回顧過去，更重要的是為了指導未來。
一項工作不論班主任完成的效果如何，都從某種意義上暗示著此項工作在今后完成的難易程度。完成得很好的工作，由于總結出了經驗，今后做起來就會顯得輕松自如；完成得不好的工作，如果及時找到教訓所在，今后做起來也會減少一些困難。
因此，班主任的，總結要對事關全局的重點工作進行典型剖析，不僅要寫出反映全貌的工作內容，而且要寫出具有典型指導意義的工作方法，可采用夾敘夾議的形式，讓數字和實例說話。
重要部分要不惜筆墨，重彩濃抹，目的不僅僅是為了追求寫法上的翔實、具體，更重要的是為今后的工作服務，至少可以歸納出一條可*而有效的思路。
五、從發(fā)現“規(guī)律性的東西”入手。
工作總結中的經驗和教訓，都是班主任帶領全班學生運用智慧和力量、在改造客觀世界時主觀的體會和收獲。
從實踐論的觀點看，班主任進行工作總結是對實際工作由感性到理性的再認識過程，是取得正確教育思想、班級管理經驗以利于作出正確決策的必要手段，也是班主任工作總結的根本目的，通俗一點說，就是要通過總結發(fā)現一點“規(guī)律性的東西”。
在班級管理中，究竟有多少屬于班級管理內在的、本質的東西？這是個很少有人思考的問題。
比如，開展家庭教育，每學期都進行，方法不外乎家訪、召開家長會、辦家長學校、建立家校聯(lián)系手冊，但是這些方法在運用中分別能產生多大的效力？各有什么利弊？對什么樣的學生采用什么方法最適宜？等等，都被班主任有意無意地忽視了，以至于出現了規(guī)律就在眼前卻四處喊找不到規(guī)律的怪現象，這一點一定要引起廣大班主任的重視。
當然，任意夸大“規(guī)律性的東西”（隨便抓個結論便當作“規(guī)律性的東西”）的傾向，也是班主任在總結工作時應該防止的。
六、從自下而上的全面總結入手。
對班級工作進行總結的過程，實際是班主任與學生結合的過程，即使是小學一年級學生，也應該以小主人的身份參與到總結過程之中，而不應當讓他們僅僅作為被總結的對象出現。
班主任可以根據學生總結歸納事物能力的強弱，有步驟地組織他們進行總結，其基本程序是自下而上地進行。
對低年級學生可開展“說說自己的優(yōu)缺點”、“和同桌、鄰座比一比”的活動，哪怕是點滴成績和不足，只要是學生自己總結出的，也是非常可貴的。對于高年級學生，應讓他們自己總結。
關鍵詞：平面設計；分塊；案例式；項目式；評價標準
《計算機平面設計技術》是計算機多媒體技術專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生掌握一定的設計理論和具有一定的藝術修養(yǎng)，使學生了解熟悉計算機平面設計的行業(yè)規(guī)范。在“2+1”的高職辦學模式中，本課程開設于第二學年的第一學期。以我院 多媒體專業(yè)歷年的就業(yè)情況來看，2009屆至2011屆畢業(yè)生從事平面設計的占31.4%。所以本課程教學的質量決定學生技能運用能力，也決定學生的創(chuàng)意思維開發(fā)，同時也影響學生的就業(yè)方向。
一、課程改革的必要性
作為本專業(yè)的核心課程，其教學質量直接影響學生的軟件運用技能、創(chuàng)意思維開發(fā)，在接觸平面設計之前的一個學年中，學生已修完《繪畫基礎》、《構成》以及《平面設計軟件應用》等課程，學生已經大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現能力以及將造型要素按照某種規(guī)律和法則組織構建理想形態(tài)的構成能力，同時也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對于理科生源的多媒體專業(yè)學生，為了使學生能夠充分地將以往所學的知識運用到新課程，為平面設計課程的學習起到擴展應用作用，這就需要教師不斷地對課程建設進行探究與改革，才能更好地服務于教學。
二、課程改革的措施
（一）“分塊”教學的整合
根據我院教學大綱的規(guī)定，本課程總學時68節(jié)。計算機平面設計是一種集平面設計基礎理論、大眾傳播學及其計算機應用技術等多學科知識的綜合性實用技能。[1]因本課程涉及的內容多，覆蓋面廣，為了便于教學，因此將相應的教學內容根據其知識體系匯集成“塊”，加以適當的學時安排進行系統(tǒng)授課。根據以往教學經驗，課程在其內容的系統(tǒng)性和學時的分配上需要重新安排。其中，因為理論性太強的平面設計的形式原理、視覺流程與平面結構設計、文字的基本結構、編排形式與標題的編排、圖片的平面構成、組版原則與設計步驟等內容不適合獨立用來給動手能力較強的高職學生講解，而且教材中的形式美法則因其在構成課程中已有相應介紹，故只做簡單復習，所以上述內容簡化為“版式設計”，在較短的課時內做簡單介紹，將相應的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設計中介紹視覺流程、在VI設計中介紹字體設計、在包裝設計中介紹組版原則，靈活地把知識串聯(lián)起來，這樣學生才能更好的學以致用。另外，把Logo設計和CI設計合并后細化為VI設計，以便開展項目式教學。整合后如表2-1所示。
（二）案例式教學植入“塊”中
案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。[2]平面設計中的案例教學是通過模擬或者重現設計領域中的優(yōu)秀作品，讓學生站在設計者的高度，通過獨立思考和討論來分析成功案例的一種教學方法。決定植入該教學方法取決于教學“塊”的內容、以及課時分配的長短。在VI設計“塊”中，以“中國聯(lián)通VI設計”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)和營業(yè)廳系統(tǒng)，分析其成功品牌釋義、創(chuàng)意理念、制作規(guī)范和應用系統(tǒng)部分。再擴展分析為何中國聯(lián)通成立時選擇了藍色中國結作為公司品牌標識；為何品牌標識由藍色變?yōu)榧t色；如何彌補聯(lián)通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業(yè)文化等問題。教師在教學中既可以通過分析、比較，列舉各個成功和失敗的設計案例，從中總結出成功案例的創(chuàng)意思維、設計準則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學生通過自己或者他人的思考來開發(fā)自己的思維，從而豐富自身的創(chuàng)作源泉，完成教學任務。
一個權威的案例，在教師的教學中起著示范作用，在學生的學習中，又起被效仿的作用。所以，選擇優(yōu)秀案例并且充分利用，是“分塊”教學中的關鍵環(huán)節(jié)。因此，用成功案例對學生進行引導，讓學生有一個參照物，再加以設計上的探索，容易取得較好的教學效果。
（三）項目式教學帶動競技
平面設計中的項目式教學是指由教師引入一個完整的項目，確定項目內容及其要求，進而引導學生由被動聽課轉向主動實踐，模擬設計企業(yè)的設計流程，在規(guī)定時間內達到任務要求的教學活動。在授課前的教學計劃修訂中，要對近期正在進行或將要進行的校、省、國家乃至全球的各類競標項目有一個初步了解，小至一個威客網的投標，大至全球性的比賽，選擇一個或多個項目作為學生的課堂教學的實踐內容，在完成設計項目后，學生可以以個人或小組名義參加各級競賽或投標，這也是對學生能力的考察和肯定。以項目式帶動教學不僅能夠讓學生學習的主動性大增，也能讓學生在校期間參與社會競標、賽項等項目上取得相關獎項或獲得經驗積累。項目式教學一般用于招貼設計、包裝設計和VI設計等比賽機會較多且課時總數較長的教學“塊”。
（四）評價標準的制定
對學生作業(yè)的評價，是教師運用一定的價值尺度對教學成果的審查，評價的客觀性由評價標準的科學性決定。作業(yè)的評價標準是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是對學生學習過程及其學習結果的價值反映，它反映學生在學習過程中注重和忽略了哪些內容，具有指明學生的努力方向的作用。因此，作業(yè)的評價標準的制定需具有科學性，以教師評價為主兼顧學生的自評和他評，在圖形或文字、組版構成、創(chuàng)意能力、紀律或團隊精神等方面開展評價。評價標準的制定如表2-2所示。
三、結語
在近幾年的教學過程中，科學的分“塊”后植入典型“案例”的教學方式，精選“項目”等教學改革，為教學構建新媒介，建立了完善的評價標準，激發(fā)學生學習的主動性和互動性，已經取得了一定的效果。但是并不是所有的內容都適合案例式教學，尤其是理論部分的教學，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統(tǒng)教學法。而泛濫的使用案例式會讓學生過多的注重實際操作案例而忽略了學科知識的系統(tǒng)性，造成學生理論知識過于薄弱，需要針對具體的課程內容采用相適應的教學方法。在項目式的推進上，盡量不要選擇競技比賽難度太大，獲獎幾率太低的項目，可以從校級的小型比賽做起，更容易取得好的成績，更容易樹立起學生的自信心和學習的動力。在評價標準上，增加學生的自評與互評，分值不能超過40分，把握教師在評價中占據主要地位。如果發(fā)現學生在互評上面有不良行為更要加以制止并給予學生積極的引導，保證評價的公平性。以上是近幾年的教學過程中總結出來的經驗，該如何更好的進行教學改革，還有待繼續(xù)探究與實踐。
參考文獻：
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英國教育部門重視加強教育教學管理，以保證人才培養(yǎng)的質量，高校教學質量在世界上享有良好的聲譽，在國家層面和學校層面上形成了對教學質量進行管理的制度和傳統(tǒng)，但無專門的課堂教學管理規(guī)定，而是分散在國家相關法律法規(guī)以及學校對師生的管理規(guī)定之中。
（一）國家層面
高等教育質量保障署負責對高校教育質量進行監(jiān)管，從 2001年開始采取院校審核（Institutional Audit）方式，其核心是不再直接評估高校的教育質量，而是評估高校內部質量保障措施及成效。英格蘭高等教育撥款委員會（HEFCE）從2005年起開始實施“全國學生調查”（National Student Survey，NSS），調查政府資助的英格蘭、威爾士、北愛爾蘭和蘇格蘭高校，以及英格蘭、威爾士政府直接資助的繼續(xù)教育學院在校生最后一年期間對大學課程質量的意見，問卷包括課程教學、評價與反饋、學術支持、組織與管理、學習資源、個人發(fā)展、總體滿意度和學生組織8個方面的23個問題。
2010 年，HEFCE 發(fā)表的《高等教育信息：對高校信息改革的咨詢意見》（Public Information about Higher Education：Consultation on Changes to Information Published by Institutions）報告提出，2012-2013年，高校除了要在大學和學院課程數據比較的UNISTATS 官方網站上學生入學資格、升學、完成學位和不能獲得學位情況、初次就業(yè)情況和工資水平、與高等教育質量保障署報告的鏈接等信息以外，還應該課程層面的教學質量信息，包括學習、教學和評估方法以及相關的專業(yè)認證；專業(yè)層面的數據包括NSS 結果、就業(yè)情況和工資水平；院校層面數據應該包括助學金、住宿費和學生組織。這些信息被稱為“關鍵信息表”（Key Information Set，KIS）。
2011 年，HEFCE 了《提供高等教育信息：咨詢結果和下一步計劃》（Provision of Information about Higher Education：Outcomes of Consultation and Next Steps），強調高校教學質量信息的重要性，列舉了17 條本科專業(yè)應該提供的信息，包括各種教學活動的時間比例、使用的評估方法的總結、學生畢業(yè)6個月后的就業(yè)目標、學生畢業(yè)6個月后在管理和專業(yè)崗位工作的比例、學生畢業(yè)6個月后因專業(yè)學習而獲得的工資水平等。報告還描述了一套更加廣泛的信息系統(tǒng)，在KIS 的基礎上還包括學校情況（學生就業(yè)情況）、課程、資助和質量提升過程的細節(jié)信息。這就是所謂的“寬泛信息表”（Wider Information Set，WIS）。
（二）學校層面
英國高校自身教育質量控制主要包括三方面的內容。
第一，教師評估。為了促進教師專業(yè)素質與教學水平的提高，英國高校一般每年都要對教師進行一次評估。但也有的高校2年或2年以上進行一次，如牛津大學5年進行一次正式的評估，教師評估是以教師自評為基礎的。然后，由教師的直屬上級系主任或資深專家組織有教師參與的評估討論，根據教師的自評報告及工作表現，在雙方討論、協(xié)商后，提出改進意見并得出評估結果。
第二，院系自評。院系自評的對象主要是各院系所開設的相關專業(yè)及學科，每年進行一次，考評由學院自行組織專業(yè)小組進行，并且結合校外督察員的報告、師生的意見以及社會對該專業(yè)所培養(yǎng)人才的反饋，撰寫考評報告。考評的結果可能導致該學科的調整。
第三，學校審查。學校要定期對各院系進行審查，一般5年進行一次，主要考察學生的學習成果是否與所設定的培養(yǎng)目標相符合。審查的內容包括考察學生的學習成績，專業(yè)學科的研究成果以及發(fā)展狀況等。因為審查結果直接影響各院系相關專業(yè)的招生及經費的發(fā)放，所以各院系都非常重視。
二、相關的國家和院校規(guī)定
（一）大學教師準入標準
為促進大學教師發(fā)展，英國于1997年《迪爾英報告》，于2003年頒布《高等教育的未來》白皮書，對大學教師提出了更高的要求，入職教育開始被要求作為強制性的培訓制度，并逐漸實行專業(yè)碩士學位教育。教師在入職的3年之內，必須接受高等教育專業(yè)碩士學位教育，并獲得學位證書，才能通過試用期的考核。現在，英國的大學教師入職教育主要由兩類機構承擔。一類是英國高等教育學院，這是一個全國性的獨立機構，由高等教育撥款委員會資助，專門為高校員工提供培訓，提高高校的教學水平和影響力。另一類是各個大學的教師培訓中心。大部分高校對入職的教師都有強制性的培訓，培訓課程參照英國高等教育學院的《英國高等教育學術專業(yè)認證方案》和《英國專業(yè)標準框架》制定。因此，各個大學的培訓課程有很多相似之處。
從總體上看，“基礎”課程任課教師對2013－2014學年度第2學期10所文科學院2013級本科學生以及2014－2015學年度第1學期6所理工科學院2014級本科學生的自評互評考核方式運行情況是高度認可的。13位“基礎”課程任課教師把自評互評納入“基礎”課程考核持肯定態(tài)度，認為自評互評較好地測評了學生的理論素養(yǎng)、思想道德素質和法律素質，在一定程度上提高了學生獨立思考能力，給予了學生更多交流機會和展現平臺，是當代大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體。但與此同時，13位“基礎”課程任課教師對現行的“基礎”課程教學方式、考核方式，以及“兩支隊伍”融合等問題呈現憧憬與期待、抱怨與不滿、疑問與憂慮相交織的復雜心理。
（一）自評互評有助于提升課堂教學質量
但對“基礎”課程改進教學方式存在憧憬與期待。“基礎”課程任課教師在回答“作為試點班級的任課教師，您認為本次改革試點對課堂教學質量的提升有推動作用嗎？如果有，體現在哪些方面？”這一問題時，有13位“基礎”課程任課教師持肯定態(tài)度，認為自評互評考核方式的擬定和設計對于提升“基礎”課程課堂教學質量發(fā)揮明顯的積極作用，它不僅有助于當代大學生樹立正確的人生價值觀，樹立科學的理想、信念，而且有助于當代大學生恪守公民基本道德規(guī)范以及遵守校院規(guī)章制度等。除此之外，依托自評互評，能夠有效推動“基礎”課程任課教師有針對性地結合行課學生客觀實際和學院人才培養(yǎng)方案來設計教學內容和改進教學方法，進而使教學效果和教學質量均取得較大改善。但是，一段時間以來，“基礎”課程任課教師習慣于按照教材章、節(jié)、目內容進行循規(guī)蹈矩的逐條講解，我們認為這種按照教材篇章順序進行傳統(tǒng)講授的教學方式略顯僵化、生硬，明顯與自評互評考核方式的改革導向不符，它不能夠解決教學知識要點多、教學計劃課時少、教學內容簡單重復、教學效果質量差等突出問題。調研過程中我們發(fā)現13位任課教師對“基礎”課程改進現有教學方式、方法存在憧憬與期待。
（二）自評互評有助于測評學生基本素質
但對“基礎”課程現行考核方式存在抱怨與不滿。“基礎”課程任課教師在回答“您認為本次試點改革中有哪些值得肯定或不足的地方？”這一問題時，10位“基礎”課程任課教師認為，自評互評考核方式體現了測評公正、機會平等、團結友善等社會主義核心價值觀具體內容和基本要求，有助于當代大學生認知、認同和踐行社會主義核心價值觀，初步做到了綜合測評學生的課程理論知識習得與理論素養(yǎng)、思想道德素質、法律素質。但是，有3位“基礎”課程任課教師對個別學院自評互評考核方式管理過程的松散化和隨意性、成績測評的簡單化和趨同性等問題存在不滿情緒，對校、院關于自評互評考核方式所配套進行的課程平時成績改革導致課程平時考核繁瑣化、量化課程作業(yè)導致作業(yè)質量貶值化等問題存在抵觸情緒。調研發(fā)現，13位“基礎”課程任課教師認為通過相關政策來規(guī)范自評互評管理，強化平時課程考核是非常必要的。但是，如何使“基礎”課程考核方式進一步深化和完善，使剛性約束與柔性管理相結合，在克服以往考核方式存在“重智輕德”、“高分低能”等弊端的基礎上，真正達到“釋壓減負”、“知行合一”，既取得教學質的提高也獲得考核量的平衡還迫切需要全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。
（三）自評互評有助于“兩支隊伍”融合
但對構建穩(wěn)定、持久的長效機制存在疑問與憂慮。“基礎”課程任課教師在回答“您認為怎樣能更好地實現大學生思想政治理論課教師隊伍和學工隊伍的融合？”這一問題時，13位“基礎”課程任課教師認為，自評互評考核方式使我校思想政治理論課教師隊伍與學工隊伍長期存在的“人為分裂”或“二元對立”等錯誤思想傾向有所遏制，有利于“兩支隊伍”的親密合作。依托自評互評，“基礎”課程任課教師主動與任課學院學工部門負責人聯(lián)系，全面了解對口學院的人才培養(yǎng)方案，熟悉行課學生專業(yè)的發(fā)展前景和畢業(yè)的就業(yè)現狀；同時，學工部門負責人（輔導員、班主任、副書記、書記）率隊深入課堂隨機聽課，既了解任課教師的授課特點，觀察行課學生的學習狀態(tài)，也使沒有上過“基礎”課的學工部門教師較好地熟悉“基礎”課程教材內容。通過課前交流、課后反饋，任課教師和學工部門負責人建立了較之以往更為寬泛的接觸和更為緊密的聯(lián)系，使“兩支隊伍”能夠群策群力、協(xié)同分析本院學生在課程學習和日常生活方面存在的問題。但是，一套穩(wěn)定、持久的長效機制并沒有構建起來，“兩支隊伍”融合的深層次問題還沒有得到很好解決。
二、調查現狀分析
當前，我校“基礎”課程自評互評考核方式建設和改革現狀呈現出穩(wěn)中有進的良好發(fā)展態(tài)勢，但是，成績與問題依然并存。我們既要清晰看到“基礎”課程自評互評考核方式對提升課堂教學質量和明確立德樹人教育任務的推動作用，對促使校、院人才培養(yǎng)體系科學化、完整化的助推作用，也要深刻認識“基礎”課程自評互評考核方式所存在的深層次問題，尤其是其所面臨的合法性危機問題。結合調研情況，我們認為只有選擇正視現存問題，善于在不斷試錯中校正偏差，辯證、客觀、公正地看待“基礎”課程自評互評考核方式建設和改革現狀，才是推進我校思想道德教育改革和“基礎”課程教學改革、考核方式改革的必由之路。
（一）自評互評意義尚需突出強調
“基礎”課程自評互評考核方式并不是單純地為了考，而是多側面、多視角地考量每個學生的教育自主性、參與自覺性、表達自如性，甚至管理自治性。它既是一次常規(guī)的課堂教學，又是一次不同尋常的課程學習；它既是一次規(guī)范的過程考核，又是一次與眾不同的隨堂考試。因此，“基礎”課程任課教師，包括班主任、輔導員、副書記等學工系統(tǒng)負責人還需要進一步明確“基礎”課程自評互評考核方式的理論價值和現實意義，提高自評互評考核方式在大學生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學改革中的比重和分量，提升學生對“基礎”課程的心理認知和情感認同，真正讓當代大學生做到自我教育的主動性與課程考核嚴肅性的有機結合，使學生在愉悅接納“基礎”課程自評互評考核方式過程中，達到受教育、長才干，鍛煉自我、完善自我的作用。
（二）自評互評指標尚需刪繁就簡
在具體實施自評互評考核過程中，學院制定了涵蓋明德與守法兩大匯報板塊的學生課外思想道德培養(yǎng)與綜合表現評價體系，要求學生必須在不低于5分鐘的時間段內至少匯報6方面內容：（1）在成都大學的自我定位與本期發(fā)展情況；（2）人生理想及自我實現的準備；（3）身心和諧發(fā)展情況；（4）學習目標與達成情況；（5）日常生活道德踐行情況；（6）個人法治、規(guī)則意識及遵守情況。它內在地要求學生具有較高的概括能力和良好的表達能力，旨在促使學生較為全面地去反思自我、認知自己。然而，不少班級學生在規(guī)定的時間段內根本來不及匯報完上述內容，這就帶來了匯報者匯報時蜻蜓點水、草率應付，點評者打分時無從下手、盲目給分的問題。我們認為學院還迫切需要根據具體院情進一步整合測評體系中的指標內容和具體維度，以利于學生匯報時特色鮮明、重點突出、詳略得當，學生點評時有的放矢、切中要害、評分客觀。
（三）自評互評過程尚需規(guī)范管理
13位“基礎”課程任課教師認為學生參與“基礎”課程自評互評考核方式的態(tài)度是積極的，考前準備也是認真、充分的。但是，教師們認為學生在參與自評互評考核過程中仍舊存在諸多不容忽視的問題。例如，一些學生在自評匯報時嬉笑怒罵、嬉皮笑臉，主題不明確，重點不突出，觀點不集中，假話、大話、空話、套話、廢話較多；一些互評學生在聽講時心不在焉、心神不定，有的環(huán)顧左右而言它，有的充耳不聞，甚至有個別學生耍手機、看小說、睡覺等。還有一些學生在提問時樂于提一些與測評內容無關的嘩眾取寵話題，甚至說一些帶有人身攻擊性質的激進言語，還有個別學生在自己匯報完以后對其他同學匯報不上心，存在故意遲到甚至曠課缺席現象。這就迫切需要進一步規(guī)范自評互評考核過程，形成一套嚴格管理和嚴肅紀律的自評互評考評制度，營造一種相對嚴肅、緊張、活潑的測評氛圍。
（四）自評互評配套尚需豐富完善
13位“基礎”課程任課教師認為自評互評考核方式的現行做法具有率先垂范的作用。但是，13位“基礎”課程任課教師強烈呼吁，高校思想政治理論課不能夠解決學生成長成才中的所有問題，“基礎”課程不能包打天下。同時，自評互評考核方式的介入也不是一勞永逸的，其功能和價值同樣不能無限拔高，僅僅依托自評互評考核方式來深化大學生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學改革還是勢單力薄的。13位“基礎”課程任課教師認為：在課程平時考核方面，要適度增加一些小測驗，以重點考核學生對重大現實問題、敏感問題或者熱點問題的分析和認識能力；在隨堂考試方面，要盡可能地設置一些開放式的、學生能夠理論聯(lián)系實際回答的問題；另外還需要配套進行“基礎”課程網絡化教輔、計算機考試等措施來幫助學生全面發(fā)展。
三、對策與措施建議
基于調研情況分析，上述問題的形成既有遠因又有近因，既有內因又有外因。總結起來大體有以下幾點：一是“基礎”課程任課教師隊伍的內涵建設力度不夠導致了課程的含金量不高；二是“基礎”課程教學方式的創(chuàng)新性不強導致了課程的吸引力不強；三是“基礎”課程自評互評考核方式的約束性不硬導致了課程的嚴肅性不夠。基于此，我們認為“基礎”課程任課教師至少可以從以下幾方面來統(tǒng)籌兼顧，以利于推進“基礎”課程自評互評考核方式建設和改革的科學化發(fā)展：
（一）培養(yǎng)專家型人師
古語說：“經師易得，人師難求。”“基礎”課程任課教師要在自身專業(yè)素質、政治素質、道德素質和業(yè)務能力等內涵建設方面進一步加強。也就是說，要打造一支自身素質硬、理論水平高、教學效果好的高素質、高學歷、高職稱專家型“基礎”課程任課教師隊伍。那么，如何把現有的“基礎”課程“經師”培養(yǎng)成專家型“人師”呢？我們認為校、院有關部門除了加大力度外部引進優(yōu)秀人才以外，更要注重內部培養(yǎng)，加大師資培訓支持力度。要給予“基礎”課程任課教師更多的課程觀摩、學術交流、社會實踐、參觀考察的機會，定期組織省內外思想政治教育同行開展以交流經驗為主的教學研討，定期組織“基礎”課程任課教師參加新課程標準、新修訂教材、新媒體技術等方面的培訓。同時，“基礎”課程任課教師還要盡可能多地了解當代大學生的專業(yè)知識、個性特點、價值取向……以利于“基礎”課程任課教師更新現有知識結構，掌握先進教學手段，夯實專業(yè)技能基礎，完善教師道德人格，進而有效駕馭自評互評考核方式改革帶來的新問題、新挑戰(zhàn)和新要求。
（二）倡導網絡化教輔
古語說：“凡益之道，與時皆行。”在全球化、信息化、網絡化的今天，“基礎”課程任課教師要善于做與時俱進的思想政治理論課教師。因為，現代思想政治教育研究表明，當代大學生對高校思想政治理論課教師單純以課堂講授為主的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法普遍滿意度較低，更是不滿足于網絡教學資源的匱乏，他們大都歡迎課堂討論、分組討論、小組辯論、網絡教輔等教師為主導、學生為主體的“雙主體”教學形式。鑒于此，“基礎”課程任課教師在教育內容與教學方法方面雖然進行了不懈的艱辛探索，取得了一定成效，積累了一些經驗，但是，網絡缺失的教學方式并沒有從根本上取得理想的預期教學效果。我們認為問題的癥結在于面對當代“90后”大學生“無時不網、無處不網”的現實狀況，網絡思想政治教育的不足嚴重制約了師生之間的溝通和交流。因此，“基礎”課程任課教師不僅要在常規(guī)授課方面下功夫，廣泛開展專題教學、案例教學、視頻教學等，還要充分利用好網絡教學平臺等新媒體，主動走進學生的網絡生活，借助網絡化教輔擴展自評互評的邊界和功能。
（三）增設計算機考試
