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關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法
中圖分類號：G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01
呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學(xué)中的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要樹立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語文世界中遨游。
一、強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系
高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語文必修一第一單元時，學(xué)生雖然讀過一些現(xiàn)代詩，但對現(xiàn)代詩的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩是如何發(fā)展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩的教學(xué)中去。
不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時對材料的多角度分析與運用。
二、強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系
1.課前補(bǔ)充閱讀，夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力
教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補(bǔ)充杜甫的生平經(jīng)歷和時代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。
2.課后補(bǔ)充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力
教材中有一些課文是某些中長篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學(xué)生會認(rèn)為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。
三、營造閱讀的環(huán)境
在班級建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進(jìn)書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
四、教會學(xué)生閱讀的方法
一．試題形式較往年有了大的變化。如第5小題由原來的給幾個詞語、關(guān)聯(lián)詞語，寫一段話，改為仿寫兩句話。從形式看，降低了難度；從內(nèi)容上看，要求更高，因為仿寫出的句子要達(dá)到唯美的新高度。課外文言文第8小題也有原來的簡答題變?yōu)橐坏肋x擇題。表面上看是要求填abcd，其實難度也在增加，由原來單一考察某個知識點或感悟，變?yōu)閷φ恼聝?nèi)容、寫作特點的考察。課外文言文，原則上遵循淺顯的文言文，這個沒有改變，但內(nèi)容側(cè)重考察古人的好品質(zhì)，體現(xiàn)正能量。議論文改為一個簡答題和兩個選擇題，選錯一個，扣3分，其實難度也在加大。議論文內(nèi)容基本沒變，還是考察論據(jù)、引證、結(jié)構(gòu)等議論文的常識知識。小說，也改為4道問答題，完全變?yōu)橹饔^性試題。作文，內(nèi)容很普通，自信、勤奮、挫折、毅力等是制勝的魔杖。但可以寫成議論文。附加題，考的是《西游記》中“三借芭蕉扇”的故事，不難，但不是對比閱讀。要從“對比閱讀”的深潭中跳出來。
基于以上變化，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該及時順應(yīng)改變，不僅要讓學(xué)生見識到這些變化，更要有針對性地訓(xùn)練。
二．整套試題，充滿新時代氣息。如，垃圾廣告、光盤行動、珠算申遺、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航，課外文言文閱讀體現(xiàn)的是反腐倡廉、知人善任以及小說中反應(yīng)的農(nóng)民工問題，都是與時代脈搏相一致。這就提醒我們，在以后的授課中，應(yīng)該不能“兩耳不聞窗外事，一心教授圣賢書”，要把新的信息及時傳授給學(xué)生，學(xué)生答題時才可以從容應(yīng)對。
三．試題與課本內(nèi)容密切相關(guān)。古詩詞默寫、四個據(jù)拼音填詞語都是課本上的；詞語運用中的ab兩句話都是出自課文，一是《安塞腰鼓》，一是《荷葉 母親》；仿寫，陶淵明、范仲淹、魯迅都是課本上的；課內(nèi)文言文就更不用說了。這就提醒我們，真的要重視課本，講好課本內(nèi)容。以往總認(rèn)為中考、高考不考課本中的內(nèi)容，所以就不用講課文了，這是個片面的認(rèn)識。還是要認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，因為中考有時直接就考到課本中的內(nèi)容，也可以“學(xué)法于課內(nèi)，收效于課外”，舉一反三，融會貫通。
四．課外文言文，考的是祁黃羊大公無私和晉平公知人善任的內(nèi)容，是現(xiàn)在提倡的正能量。在以后的課外文言文訓(xùn)練中應(yīng)側(cè)重正能量方面的訓(xùn)練。
一、教會學(xué)生不同文體的閱讀要領(lǐng)
不同的文體有不同的特點，教育學(xué)生要把握不同文體的寫作特點，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經(jīng)過；要把握記敘文中的描寫內(nèi)容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點和思想內(nèi)容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點等方面來把握閱讀；議論文主要從論點、論據(jù)、論證方式、論證方法、嚴(yán)密的語言等內(nèi)容來理解；應(yīng)用文體裁的文章，閱讀時要從體裁特征、語言特點、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等方面來把握。使學(xué)生掌握各種體裁文章的閱讀要領(lǐng)后，在教學(xué)過程中加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的閱讀能力會不斷提升。
二、教育學(xué)生學(xué)好課本
課文是精挑細(xì)選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升人文素質(zhì)的重要載體。語文課文學(xué)好了，理解透了，學(xué)生才可能利用所學(xué)知識去進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到舉一反三。如果脫離課文，單純?nèi)プ稣n外訓(xùn)練，那學(xué)生閱讀能力的提高就會大大折扣。在考試時，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識點與能力點，都在課內(nèi)有所體現(xiàn)。因此，精細(xì)研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學(xué)生的閱讀能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生課外材料的閱讀能力
課文大多是文質(zhì)兼美的范文，學(xué)生學(xué)習(xí)這些例子的目的就是為了培養(yǎng)舉一反三的能力。初中畢業(yè)、升學(xué)試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導(dǎo)致猜題、押題成風(fēng)，死記硬背盛行，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且難于考出學(xué)生實際閱讀水平，影響學(xué)生語文素質(zhì)的提高。中學(xué)閱讀考試，應(yīng)以課外材料為主，教師要教育學(xué)生，一只眼睛盯在課內(nèi)，一只眼睛盯在課外，在認(rèn)真學(xué)好課內(nèi)課文的基礎(chǔ)上，努力擴(kuò)大課外閱讀范圍，同時教師也應(yīng)積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的課外閱讀文章或一些適合中學(xué)生的報刊、雜志，達(dá)到拓寬視野，豐富知識，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。
四、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力
語文閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟的能力，即要在培養(yǎng)學(xué)生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關(guān)于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達(dá)出來的某種觀點或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現(xiàn)為中心論點。關(guān)于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據(jù)人物的思想、品行的發(fā)展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當(dāng)然，文章的思路有時還具體表現(xiàn)為文章的線索和結(jié)構(gòu)，所以命題有時從線索、結(jié)構(gòu)來考查文文章思路的理解。
五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
閱讀是一種技能，它的掌握必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練訓(xùn)練要有計劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓(xùn)練要合理安排時間，制定訓(xùn)練計劃，有條不紊地進(jìn)行；訓(xùn)練要全面，從閱讀題型來說，既要訓(xùn)練客觀題，更要訓(xùn)練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓(xùn)練，說明文、應(yīng)用文也要訓(xùn)練；另外，既要重視現(xiàn)代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓(xùn)練的重點和難點，應(yīng)把初中學(xué)生的綜合概括能力，作為訓(xùn)練的重點；閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅決不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
論文內(nèi)容摘要：高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進(jìn)語文教育的綜合實踐理論和研究性學(xué)習(xí)理論在高職語文教育中的實現(xiàn)。通過開放性的廣泛閱讀、研究性的寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。以課外閱讀評價制度為導(dǎo)向，在多樣化的評價方式中可以實現(xiàn)高職學(xué)生讀寫說能力的并行發(fā)展。
高職語文不同于普高語文，不僅有與九年義務(wù)制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點，這個特點就是研究性，其強(qiáng)調(diào)高職語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這種研究能力是學(xué)生走上社會、走上工作崗位后，解決現(xiàn)實問題時需要的一項基本能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此，在設(shè)計評價制度時，必須考慮研究性學(xué)習(xí)在高職語文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進(jìn)語文教育的綜合實踐理論和研究性學(xué)習(xí)理論在高職語文教育中的實現(xiàn)：通過開放性的廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)；通過研究性寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力；以課外閱讀評價制度為導(dǎo)向，在多樣化的評價方式中實現(xiàn)讀寫說的并行發(fā)展。
一.建立課外閱讀的評價制度需從課外閱讀在語文學(xué)科中的比重入手，將課外閱讀納入語文課程評價體系。
以筆者學(xué)校現(xiàn)行語文評價為例，每生每學(xué)期的語文成績組成：平時成績50%（含期中成績20%）+期末成績50%（含口語10%）。其中平時成績的組成主要是單元測驗、作業(yè)和課堂筆記三項。這種評價模式存在的問題是：終結(jié)性評價比重過大，導(dǎo)致學(xué)生只需掌握課內(nèi)知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學(xué)生真實的語文能力，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的投機(jī)性和惰性。同時，平時成績雖然提高了比重，但是無論是單元測驗還是作業(yè)以及筆記，均未脫離書本和課內(nèi)的教學(xué)，對學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)考核幾乎為零。
鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內(nèi)70%（含平時20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。這個方案從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況出發(fā)，考慮到課內(nèi)與課外結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，讀寫說并行等諸多因素。在現(xiàn)有體制下，完全以過程性評價為主的方式還難以落實，本方案中課內(nèi)部分仍占最大比重，主要考慮語文在高職教育中的過關(guān)性，也是符合學(xué)生實際能力的，但是過關(guān)性不等于沒有要求，沒有層次。口語和閱讀的30%是學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)，是在更高層次上對學(xué)生提出了語文學(xué)習(xí)的要求，也是把學(xué)生由課內(nèi)引向課外學(xué)習(xí)語文的途徑和壓力。
要建立適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的評價原則。傳統(tǒng)的語文評價程序主要由默寫、填空、選擇、翻譯以及作文等書面測試形式組成，旨在檢查學(xué)生對語文信息的保持程度，通常采取統(tǒng)計得分、等級等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統(tǒng)的考核方式衡量，因此，過程性評價、開放式評價、定性評價與定量評價結(jié)合的原則更加適合閱讀評價。
二.必須在評價主體、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容等方面進(jìn)行改革嘗試。
1.評價主體多元化
閱讀評價應(yīng)是教師、學(xué)生共同參加的交互性活動。可以采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方法，開展多元評價活動。
為了讓學(xué)生自省，激發(fā)其閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使其在以后的自覺閱讀道路上走得更遠(yuǎn)，走得更好，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把每個月的讀書成果整理好，寫成讀書心得，內(nèi)容應(yīng)包括：閱讀的篇目（或者書目）、閱讀的收獲、閱讀的質(zhì)疑，以及對自己的整體評價，還要附上這段時期所做的摘抄和讀書筆記。這些內(nèi)容可以通過定期活動展示。
學(xué)生自評之后，可將整理好的書面材料拿到每月舉行的讀書交流會上，在自己所在的小組進(jìn)行討論，分享讀書成果、解答讀書疑問。最后，以小組集體評價方式，對每個學(xué)生這一時期的閱讀情況進(jìn)行評價，并由小組長記錄討論結(jié)果。這部分評價可以采用定量法和定性法結(jié)合，給學(xué)生每個階段的閱讀效果給出一個參照分?jǐn)?shù)或等第，以便于他們在以后的閱讀中改進(jìn)、提高。
學(xué)生最為關(guān)注教師評價。因此，教師在評價學(xué)生閱讀情況時一定要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，務(wù)必在充分了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實，又要尊重學(xué)生的主觀感受。尊重閱讀的個性化和個體的差異性，教師評價應(yīng)以定性評價為主，保護(hù)學(xué)生的閱讀信心，讓他們在閱讀中體驗快樂和成就感。
2.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
個性化是課外閱讀的鮮明特點。每個學(xué)生都有自己的個體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應(yīng)對不同的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如對閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以低一些，只要能按時完成閱讀計劃就可以達(dá)標(biāo)。如果能進(jìn)行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更嚴(yán)格一些。 3.評價內(nèi)容多樣化
對閱讀量的評價，教師應(yīng)鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生走出課內(nèi)、走出教材，廣泛涉獵優(yōu)秀的文學(xué)作品、有益的期刊等。對閱讀質(zhì)量的評價，主要體現(xiàn)在閱讀的過程和學(xué)生的實踐與體驗，因此，評價的內(nèi)容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態(tài)度，可通過學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)；閱讀中獲得的體驗情況，可通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來；閱讀方法、技能掌握情況，可通過對學(xué)生在閱讀中掌握和運用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價；閱讀成果的考察，可通過閱讀后內(nèi)化的學(xué)生知識、素養(yǎng)的提高等來進(jìn)行。
4.評價方式多樣化
高職學(xué)生的閱讀層次差異明顯，不同專業(yè)類別的學(xué)生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專業(yè)男女生比例也不平衡，導(dǎo)致閱讀興趣和關(guān)注點也很不相同。如果用同一種評價方式來衡量所有的學(xué)生，是不尊重學(xué)生個體特征，不合理不科學(xué)的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說明，在缺乏引導(dǎo)和目標(biāo)提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現(xiàn)不良閱讀現(xiàn)象。所以僅僅給學(xué)生一些讀本或書目，而不予以明確目標(biāo)要求，閱讀仍然會陷入盲區(qū)。所以，合理的評價方式是高職生閱讀的促進(jìn)力，是彌補(bǔ)閱讀動力不足的有效手段。前文論及的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容是較為共性的問題，而評價方式則可以按照“具體問題具體對待”的原則來設(shè)計。
以我校五年制高職一年級上學(xué)期語文課外閱讀為例，本學(xué)期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業(yè)性特點。獲取必要的閱讀量是提高人文素養(yǎng)的前提，在大量的閱讀基礎(chǔ)上，通過定向閱讀完成教師布置的一個或多個專題研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為文字形式加以展現(xiàn)。其中“專題”的來源可以是課內(nèi)教材內(nèi)容的延伸或拓展，是切合學(xué)生實際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級語文上冊中有多篇人物傳記，在教學(xué)中，學(xué)生對傳記文學(xué)比較感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們對這類文學(xué)體裁深入研究，也可以設(shè)計人物性格與命運關(guān)系的探討等多個專題。有了專題后，教師就可以安排一個學(xué)期的閱讀計劃。
教師應(yīng)該要求學(xué)生完成一定的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，根據(jù)前文所述，在考核時，按照評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價內(nèi)容多元化的原則，對不同學(xué)生作出較為客觀公正的定性、定量評價。這部分成績可視作閱讀總成績的一部分。同時，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，通過小組形式多個學(xué)生共同完成一個或多個專題閱讀，這也可以稱為定向閱讀法。古人說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀寫結(jié)合也是互相促進(jìn)的方法。摘抄、點評批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會一閃即逝。
最終，到學(xué)期結(jié)束前，每個小組展示專題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網(wǎng)頁設(shè)計、展板設(shè)計等。通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價等多種方式，對每一個小組的成果進(jìn)行客觀評價，獲得集體認(rèn)可的成績。這樣可以通過定性評價與定量評價結(jié)合起來的方式考察學(xué)生在活動中的動態(tài)表現(xiàn)。這也是閱讀成績的一部分。
主要參考資料：
[1]宋玲霞.職業(yè)院校語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）
[2]李潔.中職生課外閱讀的指導(dǎo)與評價.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009-4-1
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識點的典型篇章、語段進(jìn)行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計兩個單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結(jié)合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫，讀寫結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計出與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關(guān)鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設(shè)計為讀、寫兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對什么”，學(xué)生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學(xué)生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結(jié)構(gòu)、語言依讀而成，學(xué)生們認(rèn)識到寫好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點.激發(fā)了主動閱讀的興趣。
讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢，有目的地進(jìn)人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細(xì)節(jié)、部分、整體有機(jī)地聯(lián)系起來，又突出教學(xué)重點。在“精兵簡政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計尤適用于議論文閱讀教學(xué)。可以培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重。化繁為簡
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個字概括這個故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡練的語言概括了課文的故事情節(jié)，認(rèn)識了文中的主要人物，領(lǐng)會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學(xué)設(shè)計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設(shè)計適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行賞析、評論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強(qiáng)調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個統(tǒng)一的完整的有機(jī)體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機(jī)組合中去品評，感悟出超于語言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設(shè)計了兩個專題，要求學(xué)生進(jìn)行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設(shè)計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。
六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合
比較閱讀教學(xué)至少有三大優(yōu)點：一是有利于復(fù)習(xí)舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維的能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高學(xué)生的理性認(rèn)識，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。比較見優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準(zhǔn)知識點間聯(lián)系，優(yōu)化知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強(qiáng)解決問題的靈敏度、準(zhǔn)確度。對此前人多有論述，不再妄言。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課內(nèi)外結(jié)合
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0068-02
在課堂教學(xué)中，文本是語文教學(xué)的首要憑借。探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，課堂上過多過早地補(bǔ)充一些課外關(guān)聯(lián)資料，卻不注意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味語文文本的語言精要；有的老師為了豐富文本的人文內(nèi)涵，課堂上隨意拋開文本進(jìn)行無度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語文文本自身的價值取向及其所承載的文化內(nèi)涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學(xué)生連課文還沒有讀通讀順，就讓學(xué)生搜集課外的相關(guān)信息，長此以往，語文教學(xué)的根基怎能不動搖呢？ 教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個基本理念。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，意在以加強(qiáng)語文與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
什么是語文探究性學(xué)習(xí)呢？語文探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種學(xué)習(xí)方法。
為了改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展有效接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。筆者總結(jié)出在初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的三種途徑，現(xiàn)歸納如下：
1.課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)
筆者在教學(xué)嚴(yán)春友的《敬畏自然》時，就讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點和疑點提出來。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，而后，學(xué)生提出了許多問題。老師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出諸如"作者為什么提出要'敬畏自然'？""為什么說'敬畏自然'就是'敬畏我們自己'？"等問題，然后讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種"課堂探究性學(xué)習(xí)"模式，不同于一般的教師問學(xué)生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是"牽一發(fā)而動全身"的問題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率，這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因為只有課堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強(qiáng)化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。
2.由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)。如歷史劇，有選自《屈原》的《雷電頌》，小說有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、散文詩有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話有選自《安徒生童話選》中的《皇帝的新裝》等，學(xué)習(xí)這類課文，就采用課內(nèi)課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例說明如何探究這類課文。
2.1 篩選問題，確立研究小專題。讓學(xué)生在堂上預(yù)習(xí)課文，然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出五個小專題：
A、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因是什么？
B、魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西亡命天涯說明了什么？
C、課文中側(cè)面描寫的作用；
D、從魯提轄的語言分析他的性格特征。
然后讓學(xué)生選其中的一個專題，或獨立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務(wù)。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生研究文獻(xiàn)，搜集整理資料。在初期，要教給學(xué)生查閱資料并進(jìn)行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取"滾雪球"的方法，即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴(kuò)大查閱對象。如研究《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》文中的小專題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。
2.3 分析整合，形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，它是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)分層指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文。
正文：隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學(xué)生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，語文教師要在認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考學(xué)科說明》的前提下，逐項對照、務(wù)求落實，使復(fù)習(xí)工作真正做到有的放矢。如何指導(dǎo)學(xué)生在很短的時間內(nèi)，對所學(xué)的知識進(jìn)行有效整合，成為眾多語文教師探索的問題，結(jié)合自己多年畢業(yè)班教學(xué)的工作的摸索，我認(rèn)為把握好命題方向，對考點進(jìn)行分類整合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果會比盲目地做試卷效果要好。
一、弄清試卷結(jié)構(gòu)，做好復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作
天津市中考語文的試卷結(jié)構(gòu)分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎(chǔ)知識的理解和運用部分共十一題，內(nèi)容包括：語音、詞語、病句、標(biāo)點、文學(xué)常識、根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~句填空、詩歌賞析、現(xiàn)代文閱讀（課外應(yīng)用文體：議論文和說明文）、課內(nèi)文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內(nèi)容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內(nèi)容包括課內(nèi)詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內(nèi)容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內(nèi)容概括；課外現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容包括詞語、修辭、內(nèi)容概括、句子的理解和分析；綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀內(nèi)容包括信息提煉概括、故事情節(jié)、人物的性格特點和作品的寫法及思想內(nèi)涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結(jié)構(gòu)后，把整個的復(fù)習(xí)過程分為三個階段：第一階段：全面復(fù)習(xí)。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎(chǔ)，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點是古詩文的復(fù)習(xí)。第二輪：專題復(fù)習(xí)。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學(xué)科原有順序，將知識結(jié)構(gòu)分門別類地進(jìn)行整理并強(qiáng)化訓(xùn)練。重點進(jìn)行現(xiàn)代文和作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識的檢測。第三輪：總結(jié)檢測、查漏補(bǔ)缺。全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測試。重點進(jìn)行考前作文指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識的檢測。
二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有效地梳理、整合
每一堂課的內(nèi)容應(yīng)相對集中，可以圍繞中考內(nèi)容中的一個點或幾個點展開。比如，語言基礎(chǔ)包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學(xué)名著、語言的表達(dá)、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)以課本為主，按考標(biāo)要求進(jìn)行知識點的梳理，歸納、總結(jié)，輔之以精當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（一）突出考點，做好詞語復(fù)習(xí)的落實工作
在進(jìn)行常用詞語的書寫與讀音復(fù)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生先整理好六冊教材詞語，把易錯易考的重點詞語做好標(biāo)注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時批改進(jìn)行訂正，注重書寫質(zhì)量。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風(fēng)聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當(dāng)（截）。復(fù)習(xí)一遍后，教師可以對六冊書的字詞進(jìn)行二到三次快速答題測試，要求學(xué)生對選擇題中的錯誤項中的內(nèi)容進(jìn)行訂正，這樣可以保證學(xué)生答題的成功率。每次測試后，要求學(xué)生將自己錯的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復(fù)習(xí)時首先強(qiáng)調(diào)這些易錯的內(nèi)容。養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生就會自覺地核實自己把握不準(zhǔn)的字詞，為詞語復(fù)習(xí)取得好效果打下基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)調(diào)落實，做好詩詞文的默寫和賞析工作
古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)，采用學(xué)生互背與默寫相結(jié)合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。教學(xué)中，有些教師嫌一首一首地落實麻煩，只要求學(xué)生背誦，殊不知有的學(xué)生能夠背下來卻不能寫下來，結(jié)果考試時因為一個字否定了復(fù)習(xí)過程中在背上下的工夫。另外，有的學(xué)生盡管能夠背誦默寫，但是對詩文的理解一知半解，也會影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復(fù)習(xí)時教師一方面要落實默寫的效果，一方面要有重點地提示學(xué)生詩歌中名句的內(nèi)涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點分析，只有這樣才能將詩歌的復(fù)習(xí)落實到位。
（三）總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握名著和綜合性學(xué)習(xí)的答題規(guī)律
名著知識復(fù)習(xí)，針對考點教師先整理好幾部名著的相關(guān)知識要點，然后打印出來閱讀。對于詞語使用、語病、標(biāo)點、圖文解讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習(xí)實踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結(jié)理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習(xí)；另一方面，在平時閱讀與寫作復(fù)習(xí)中深化這些考點。對于成語應(yīng)用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學(xué)生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯誤理解，所以在練習(xí)的過程中讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)做題意義尤為重大。標(biāo)點符號的復(fù)習(xí)，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號、破折號的意義等”的使用規(guī)律，教師在習(xí)題練習(xí)的過程中需要給學(xué)生解讀明白。
（四）教材引領(lǐng)，弄清重要問題的解讀技巧
2016年開始，天津市中考語文現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇題中的現(xiàn)代文閱讀以應(yīng)用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內(nèi)文章無關(guān)了，實際上這是一種對學(xué)生能力的新考法，目的在于讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，更符合語文教學(xué)的宗旨。因此，教師要明確課內(nèi)文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生。
1.明確考點指導(dǎo)學(xué)生掌握說明文和議論文的考查方向
首先是說明文的閱讀指導(dǎo)。說明文的文體知識：從內(nèi)容角度，根據(jù)說明的對象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標(biāo)題就是說明的對象；事理說明文找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。從語言表達(dá)角度看，說明文的語言分為平實、生動兩種。所謂平實說明即用樸實陳述的語言說明事物的特點或道理，生動說明則是在用樸實的語言說明的過程中運用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區(qū)別在于：下定義是對說明的對象進(jìn)行一個科學(xué)的判斷；作詮釋是對說明的對象的特點進(jìn)行解釋說明。能根據(jù)文章的內(nèi)容推斷說明順序，說明順序有三種：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強(qiáng)調(diào)的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結(jié)構(gòu)常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
說明文的答題策略：一是中心句出現(xiàn)的位置往往在開頭或結(jié)尾，有時在句中。多為概括性較強(qiáng)的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。
其次是議論文的閱讀指導(dǎo)。議論文的文體知識：三要素是論點、論據(jù)、論證。四個論證方法（須為四個字）是：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。論據(jù)的類型有兩種：事實論據(jù)和道理論據(jù)，復(fù)習(xí)時教師要明確判斷的方法。
答題策略：一是把握文章的論點。中心論點只有一個（統(tǒng)帥分論點），分論點可有N個（補(bǔ)充和證明中心論點）。尋找論點的方法：一看標(biāo)題，二看開頭，三看中間，四看論據(jù)（看論據(jù)用來證明什么觀點），五看分論點（將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納），注意：論點的位置通常在標(biāo)題和開頭，答題時應(yīng)首先考慮。文中有提示文章中心論點的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點的提出的方式：擺事實講道理后歸結(jié)論點；開門見山，提出中心論點；針對生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結(jié)出中心論點。二是論據(jù)的特點是真實、可靠，典型（學(xué)科、國別、古今等）。其中存在著論據(jù)的排序是否恰當(dāng)，論據(jù)是否能證明論點等問題，復(fù)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點來分析。三是明確論證應(yīng)具有完整性，論證的作用要根據(jù)不同的論證方法進(jìn)行不同的概括，注意答題的關(guān)鍵詞：具體有力、增強(qiáng)文章的說服力、從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地……形象生動地論證了……的觀點，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文復(fù)習(xí)做到字字落實，
文言文復(fù)習(xí)我們應(yīng)明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學(xué)生做到字字落實，忠實原文，在確實無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點課文的反復(fù)誦讀與識記，重點詞語反復(fù)訓(xùn)練。七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復(fù)習(xí)兩遍，一遍的復(fù)習(xí)周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓(xùn)練誦讀與練習(xí)，這一點可穿插其中，課內(nèi)與課外循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。
3.重視規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣
針對課外現(xiàn)代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會學(xué)生學(xué)會答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應(yīng)從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達(dá)了作者……的情感。”的句式。如果用了對比的寫作方法，可以套用“運用對比的寫作手法，把……和……進(jìn)行對比，從而突出了……，表達(dá)了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習(xí)慣，注重平時訓(xùn)練。還要和學(xué)生一起一題一題地研讀題干，教會學(xué)生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應(yīng)該用原文回答）；“請根據(jù)原文進(jìn)行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應(yīng)根據(jù)題目的分值判斷有幾點），概括主要內(nèi)容時要注意段與段之間的聯(lián)系等等。掌握了這些規(guī)范，學(xué)生在答題時就不會茫然不知所措了。
三、講練結(jié)合，打好寫作基礎(chǔ)
1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實驗的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處。
二、課題的提出.
1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
三、課題研究的意義
1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。
3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的內(nèi)容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進(jìn)行有關(guān)課題實驗的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認(rèn)真填寫《課題實驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃（本學(xué)期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。
（1）課內(nèi)閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強(qiáng)化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內(nèi)容。
經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會學(xué)生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時間和效果。
議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：
1.教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點把握不準(zhǔn)。
2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。
3.忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點
議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實施建議”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，中考議論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這些要求的細(xì)化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：
1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。
2.考查的內(nèi)容。縱觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運用能力緊密結(jié)合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。
3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、著力點應(yīng)放在切實提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？
策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法
1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。
2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認(rèn)識有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。
3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。
例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計如下：
第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點：
（1）分析概括文章的論點
（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)
（3）辨析文章的論證方法及作用
（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路
（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標(biāo)：
問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。
分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。
要求：學(xué)生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。
第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補(bǔ)充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識、能力、技巧等知識技能體系。
第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設(shè)計3～4篇的閱讀語段加以強(qiáng)化。
第五階段：學(xué)生評價反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進(jìn)。
這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
策略三：精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
1.梳理要點。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識而教知識，一定要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。
2.點撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識，還要教會學(xué)生針對每個考點的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。
3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。
第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。
第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
