時(shí)間:2023-03-01 16:33:02
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作者:央視評(píng)論員楊禹
自從四川大學(xué)新聞系“擬取消本科生畢業(yè)論文”一說傳出后,社會(huì)上褒貶不一,爭議很大。10月22日,央視《朝聞天下》節(jié)目播出了記者對(duì)四川大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和新聞系負(fù)責(zé)人的采訪。央視特約評(píng)論員楊禹在直播節(jié)目中隨即發(fā)表評(píng)論指出,不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業(yè)論文”,本科畢業(yè)論文不僅不應(yīng)取消,還應(yīng)加強(qiáng),因?yàn)楸究普撐氖谴髮W(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要載體。
楊禹指出,近年來我國新聞學(xué)高等教育發(fā)展很快,遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業(yè)生雖然總體水平不錯(cuò),但暴露出一個(gè)普遍缺陷,就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。造成這一局面的主要原因是高校新聞學(xué)師資和課程設(shè)置脫離新聞實(shí)踐。川大有關(guān)負(fù)責(zé)人希望學(xué)生能夠更多地、更早地進(jìn)入到新聞實(shí)踐當(dāng)中,這是有益的。但如果按照川大的新規(guī)定,可以用學(xué)生學(xué)習(xí)期間發(fā)表的新聞作品來替代畢業(yè)論文,就值得商榷。新聞教學(xué)增強(qiáng)實(shí)踐性,和新聞教學(xué)保持學(xué)術(shù)性,這之間并不矛盾。現(xiàn)在很多走上職業(yè)崗位的記者,把新聞寫成了論文;而他們?cè)趯W(xué)校里,又把論文搞成了新聞。不能簡單地以學(xué)生的新聞作品就代替了畢業(yè)論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學(xué)教育和學(xué)習(xí),在增強(qiáng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提高對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文要求,而不是把二者對(duì)立起來,用一種形式代替另一種形式。
針對(duì)校園里普遍存在的對(duì)本科畢業(yè)論文的輕視現(xiàn)象,楊禹指出,當(dāng)我們抱怨學(xué)生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業(yè)論文時(shí),要探究一下,如何加強(qiáng)對(duì)這種現(xiàn)象的約束,而不是因此而取消論文;當(dāng)我們抱怨老師不重視本科生畢業(yè)論文時(shí),也應(yīng)探究一下,這些老師為什么不能來完成自己的教育職責(zé)。楊禹認(rèn)為,本科畢業(yè)論文是大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要載體。現(xiàn)在從大學(xué)畢業(yè)生里,找到一個(gè)英文說得利索的,比找到一個(gè)中文寫的利索的人,要容易得多。無論是本科生還是研究生,無論是理科生還是文科生,有一個(gè)共同的缺陷,就是不太會(huì)用中文寫作的方式,將自己對(duì)一個(gè)問題的系統(tǒng)的邏輯思考表達(dá)出來。因此,我們不能輕易地放棄本科畢業(yè)論文這一要求,而是要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況,用更多的辦法來提高本科學(xué)習(xí)中實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合度,最終使本科畢業(yè)論文發(fā)揮其應(yīng)有的教育引導(dǎo)和檢驗(yàn)作用。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;創(chuàng)新性;開題答辯;開題報(bào)告
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)42-0004-03
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等新型信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,知識(shí)正以前所未有的速度傳播,使得這個(gè)時(shí)代的本科生幾乎與大學(xué)課堂的教師同步地接觸來自國內(nèi)外最新的新聞和咨詢。與此相比,大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代較慢,四年的本科學(xué)習(xí),學(xué)生基本上接受的是本專業(yè)最基本且已形成共識(shí)的專業(yè)知識(shí),或者說學(xué)了一些本專業(yè)領(lǐng)域最基礎(chǔ)的知識(shí),而對(duì)本專業(yè)科技前沿的知識(shí)和未來發(fā)展趨勢了解甚少。這就造成理工科學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做畢業(yè)論文開題時(shí)會(huì)遇到很多問題,如選題時(shí)不知道查閱哪些資料,不知道選擇什么內(nèi)容或者具體用什么方法來研究,撰寫開題報(bào)告時(shí)不會(huì)進(jìn)行分析和歸納等等[1-2]。出現(xiàn)這些問題的原因在于大學(xué)教育在課堂教育階段過于重視對(duì)知識(shí)的灌輸和注入,造成學(xué)生將大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)已有知識(shí)的理解上,忽視了對(duì)學(xué)生歸納、整理、分析并輸出知識(shí)能力的培養(yǎng)。
畢業(yè)生輸出畢業(yè)論文的質(zhì)和量取決于其對(duì)專業(yè)知識(shí)輸入的質(zhì)和量,缺乏對(duì)本專業(yè)科技前沿研究現(xiàn)狀的了解,就不能發(fā)現(xiàn)比較有價(jià)值的科學(xué)問題。現(xiàn)就各個(gè)階段學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待的內(nèi)容及指導(dǎo)老師應(yīng)給予的專業(yè)引導(dǎo)淺談幾點(diǎn)看法。
一、確定研究方向
研究方向的確定是本科生畢業(yè)論文進(jìn)行的第一步,研究方向應(yīng)具有前瞻性、創(chuàng)新性和個(gè)性,一定程度上體現(xiàn)了未來社會(huì)發(fā)展方向。好的研究方向給學(xué)生提供一個(gè)了解該學(xué)科科學(xué)前沿和發(fā)展前景的機(jī)會(huì),也是學(xué)生能夠窺探本學(xué)科未來發(fā)展的一個(gè)窗口。由于一個(gè)學(xué)科所涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛,與本領(lǐng)域相關(guān)的研究工作非常繁多冗雜,讓毫無科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生去選擇一個(gè)適合自己本專業(yè)的、難度適中的研究課題,無異于大海撈針,毫無頭緒。
絕大多數(shù)本科生畢業(yè)論文研究課題基于本學(xué)科現(xiàn)有老師研究方向基礎(chǔ)上的,是由本學(xué)院老師所指定的,是指導(dǎo)老師已有研究的深入和創(chuàng)新。本學(xué)院老師從事的科學(xué)研究大都與本學(xué)科相關(guān)聯(lián),這些研究方向中有些屬于本學(xué)科已有基礎(chǔ)知識(shí)的延伸,有些屬于本學(xué)科新興的邊緣學(xué)科,有些屬于本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉――運(yùn)用本學(xué)科已有的基本知識(shí)理論去解決其他學(xué)科存在的問題或者運(yùn)用其他學(xué)科的基本知識(shí)理論去解決本學(xué)科當(dāng)前存在的問題。有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師所指定的研究方向大都是自己在本學(xué)科多年科研探索和積淀的基礎(chǔ)上提出的,有些比較偏基礎(chǔ)理論,有些比較偏實(shí)際應(yīng)用,有些屬于比較成熟、前期研究較多的,有些屬于科學(xué)前沿、帶有探索性質(zhì)的等,需根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平及綜合分析解決問題的能力的差異,對(duì)不同類型的學(xué)生給予個(gè)性化選題指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)有余力,有志繼續(xù)從事科研的學(xué)生,有針對(duì)性地選擇安排與前沿科學(xué)有關(guān)、比較基礎(chǔ)性地研究課題,這樣可以為學(xué)生研究生階段地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也有助于提高畢業(yè)論文地質(zhì)量。對(duì)準(zhǔn)備參加工作的學(xué)生,選擇更接近生產(chǎn)實(shí)際的或者與就業(yè)方向密切相關(guān)的課題,將畢業(yè)論文課題與將來就業(yè)要應(yīng)用到的知識(shí)之間建立起直接的關(guān)聯(lián),切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性[3-4]。學(xué)生需在明確自己興趣的基礎(chǔ)上,經(jīng)過查閱資料,根據(jù)自己的興趣和能力,在與指導(dǎo)教師充分溝通的情況下,深刻理解該研究方向的具體內(nèi)容、當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和未來發(fā)展前景,進(jìn)而選擇適合自己的研究方向。
二、熟悉研究現(xiàn)狀
任何研究過程都是本學(xué)科知識(shí)探索領(lǐng)域中的一個(gè)環(huán)節(jié),所有的研究方向都是在繼承前人已有研究成果的基礎(chǔ)上確立的,確定研究方向后,學(xué)生就需要熟悉本方向的研究現(xiàn)狀,梳理前人的成果并找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這就需要學(xué)生首先圍繞研究方向搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料,這些資料大部分來自互聯(lián)網(wǎng)上本專業(yè)常用的中英文數(shù)據(jù)庫,如化學(xué)專業(yè)常用的有中國知網(wǎng)(CNKI)、美國化學(xué)學(xué)會(huì)全文數(shù)據(jù)庫(ACS)、Elsevier/SCIRUS、John Wiley、Springer Link、Sciencedirect、RSC和Beilstein等數(shù)據(jù)庫,也有部分資料來自圖書館、閱覽室和專業(yè)資料室。要想透徹地了解本方向的研究現(xiàn)狀,必須盡可能全面地查閱中英文文獻(xiàn),全面的資料搜集能夠使學(xué)生更加全面地了解本專業(yè)目前的研究現(xiàn)狀。
其次需要學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納整理、分類,并認(rèn)真閱讀。與研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)浩如煙海,一一梳理總結(jié)難度太高,可以找指導(dǎo)老師找一些該方向具有代表性或具有里程碑意義的經(jīng)典論文進(jìn)行精讀,挑選一些本方向做得比較好的課題組或者牛人寫的綜述進(jìn)行通讀,其余關(guān)聯(lián)性不大的論文可以泛讀全文或者僅僅讀取摘要即可,這樣可以事半功倍。對(duì)于英文不怎么好的同學(xué),英文文獻(xiàn)的閱讀是必須要克服的一道障礙,理工科現(xiàn)有高質(zhì)量的科學(xué)研究成果大都刊載在英文期刊上,包括國內(nèi)大牛也都在英文期刊發(fā)表自己比較重要的近期研究結(jié)果。閱讀過程中要寫好筆記,用自己的語言寫下閱讀時(shí)的理解和想法,這樣可以鍛煉自己的思維表達(dá)能力,提高閱讀水平,便于梳理歸納。學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)對(duì)本方向的研究現(xiàn)狀有了初步了解,在研究內(nèi)容上有了初步的知識(shí)積淀,結(jié)合自身已有專業(yè)知識(shí)能夠初步了解本專業(yè)目前比較熱門的研究主要集中在哪些點(diǎn)上,現(xiàn)在研究到什么程度,未來比較有前景的發(fā)展方向主要有哪些,還有研究人員是為了何種原因而展開科學(xué)研究工作的,如何綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器來分析解決問題的等等。
再者需要學(xué)生對(duì)本課題組前期所做的研究有透徹的了解,主要包括實(shí)驗(yàn)室有哪些實(shí)驗(yàn)條件,主要開展哪方面的研究,前期研究生和往年本科生的畢業(yè)論文主要通過哪些實(shí)驗(yàn)手段做了哪些相關(guān)研究,過程中有哪些比較有意義的發(fā)現(xiàn),哪些發(fā)現(xiàn)具有進(jìn)一步深入研究的必要。這就需要指導(dǎo)老師將近3―5年內(nèi)自己所做的研究比較大概地講解給學(xué)生,明確其中比較有意義的內(nèi)容,就需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容與學(xué)生交流溝通。
三、選擇需要解決的科學(xué)問題
理工科的科學(xué)研究始于問題,提出問題是進(jìn)行科學(xué)研究和探索的第一步。在學(xué)生有初步知識(shí)積累的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生梳理本方向已有研究問題,要求學(xué)生理清研究問題的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀,清晰揭示研究問題的演進(jìn),支持學(xué)生批判性地看待本研究方向已有的觀點(diǎn)和看法,引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特新穎且有價(jià)值的問題,選取學(xué)生自己感興趣的、有發(fā)展前景的研究問題,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考,找出這些問題存在的根本原因,并理出解決問題的大致思路。理工科科研的復(fù)雜性決定了任何一個(gè)問題所涉及的影響因素都是多方面的,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能影響研究問題的因素進(jìn)行分析,并從中找出關(guān)鍵性的影響因素,找出該影響因素與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間已經(jīng)存在的關(guān)聯(lián),從而對(duì)已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋,或者改進(jìn)與批判針對(duì)現(xiàn)有研究的不足,推出另類研究,發(fā)掘新的研究方法與途徑驗(yàn)證其他相關(guān)研究,以不落俗套的思維嘗試性地解決問題,避免畢業(yè)論文中低水平的重復(fù)或者模仿,思考未來研究中是否可找到更有意義或者更有價(jià)值的結(jié)果。在這一提出問題、分析問題到解決問題的過程中必須要注意,問題不能提的太大,必須是有限時(shí)間內(nèi)自己獨(dú)立或在指導(dǎo)老師協(xié)助下相對(duì)獨(dú)立完成的問題[5]。
四、撰寫開題報(bào)告
理工科畢業(yè)論文的開題報(bào)告一般包括選題的意義,需要解決的科學(xué)問題,主要研究內(nèi)容,具體的研究方案,主要參考文獻(xiàn)等幾個(gè)部分。一個(gè)好的畢業(yè)論文必須要明確清晰地闡明選題的意義,也就是為什么要做這個(gè)課題,而不做其他課題,這個(gè)課題讓你感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里,比如或是前期研究出現(xiàn)相互矛盾的研究結(jié)論,或是性能更好的新化合物,或者是新的概念,或是新的能夠大大地提高現(xiàn)有生產(chǎn)效率的工藝路線。而目前本科生所做的開題報(bào)告中,普遍存在選題不明確或者選題不合適,根本原因在于對(duì)選題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不足,本科生對(duì)很多科學(xué)前沿的了解來自于報(bào)紙、雜志或者網(wǎng)頁等一些科普性的新聞,這些新聞為了吸引眼球,通常會(huì)夸大或者歪曲一些基本研究科學(xué)問題的研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果。實(shí)際上關(guān)于科學(xué)研究方面的重大新聞都有對(duì)應(yīng)的更專業(yè)的學(xué)術(shù)論文,這些論文的表達(dá)相對(duì)來說更客觀,也是學(xué)生在畢業(yè)論文過程中更應(yīng)該關(guān)注的東西。摒棄偏見和成見,從更加客觀的角度看待研究課題的意義是做畢業(yè)論文過程中應(yīng)該具有的態(tài)度。選題過程中另一個(gè)容易出現(xiàn)的問題就是選題范圍太大,研究內(nèi)容太多、太寬泛,或者難度太大,不切合實(shí)際。如有的學(xué)生提出“絲素蛋白在固液界面的有序結(jié)晶及其應(yīng)用”,此選題有意義,有創(chuàng)新,研究思路也比較正確,但論文選題范圍太大,影響絲素蛋白結(jié)晶的因素太多,實(shí)現(xiàn)起來難度也很大,后具體細(xì)化為“流動(dòng)剪切力對(duì)絲素蛋白有序結(jié)晶的影響”,將影響絲素蛋白結(jié)晶的因素縮減為單一的流動(dòng)剪切力的影響,研究內(nèi)容明確,范圍進(jìn)一步縮小,就具備了可實(shí)現(xiàn)性。明確選題意義后,就需要對(duì)所選題進(jìn)行系統(tǒng)的思考,圍繞需要解決的科學(xué)問題,分析總結(jié)以往研究人員大都是從哪些角度來思考和解決問題的,主要運(yùn)用了哪些理論和方法,對(duì)這些理論和方法存在的優(yōu)點(diǎn)長處及其缺點(diǎn)不足進(jìn)行分析,并提出新的解決問題的方法和途徑,指出自己相對(duì)于其他研究者的長處,理出自己圍繞關(guān)鍵問題需要進(jìn)行哪些方面的研究,并制定更加具體的研究方案。
大學(xué)及后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)均是為了培養(yǎng)某一方向的專業(yè)性人才,因此畢業(yè)生在開題報(bào)告的書寫過程中,切記要運(yùn)用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行更準(zhǔn)備的表達(dá)。對(duì)于理工科學(xué)術(shù)性的論文,富有主觀色彩或濃郁個(gè)人感情的語句,是開題報(bào)告撰寫過程中必須要避免掉的。開題報(bào)告內(nèi)容屬于專業(yè)的、學(xué)術(shù)性的論文,要求學(xué)生用專業(yè)的態(tài)度和專業(yè)的詞匯總結(jié)前人的研究成果,并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較客觀的描述,在相對(duì)合理范圍內(nèi)對(duì)已有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推斷。另外,思維和邏輯的連貫性也是開題報(bào)告撰寫時(shí)要注意的要點(diǎn),開題報(bào)告中引用他人的文字及說法要標(biāo)明出處,所引用的論文和專利等都是要與要解決的關(guān)鍵問題密切相關(guān)的,不能為了湊字?jǐn)?shù)或者湊內(nèi)容而加些與研究問題無關(guān)的東西進(jìn)來。
五、開題答辯
開題答辯就是要求畢業(yè)生詳細(xì)地口頭闡述畢業(yè)論文的具體研究內(nèi)容,就是該課題的研究現(xiàn)狀,需要解決的問題,具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方案,研究意義等。對(duì)老師和學(xué)校來說,組織開題答辯是為了考察學(xué)生對(duì)研究課題的認(rèn)識(shí)程度,所選課題難易程度是否得當(dāng),解決問題的思路是否正確,是否具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)學(xué)生而言,參與開題答辯可以深化對(duì)研究問題的理解,更加深入地理解本專業(yè)的基本理論和觀點(diǎn),為接下來的實(shí)驗(yàn)研究和畢業(yè)論文答辯順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
開題答辯通常包括學(xué)生口述、問題答辯和建議評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)生口述階段需要學(xué)生事先做比較充足的準(zhǔn)備,深入透徹理解與研究問題密切相關(guān)的本專業(yè)知識(shí),用簡單的圖表或文字展示本學(xué)科前沿的其與研究問題密切相關(guān)的研究成果。問題答辯環(huán)節(jié)答辯老師可以提一些有針對(duì)性的問題,如針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)或完全不同的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)研究問題進(jìn)行更加深入的理解和思考。針對(duì)老師提出的不同觀點(diǎn),學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和理論為自己的觀點(diǎn)辯護(hù),證明自己的理解是經(jīng)過深思熟慮的。建議評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)答辯老師要給予開題報(bào)告和開題答辯客觀公正的評(píng)價(jià),指出其中的優(yōu)點(diǎn)和長處,同時(shí)明確其缺點(diǎn)與不足,并給予改正的建議和方向。畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)開題答辯中答辯老師提出的問題進(jìn)行深入思考,對(duì)存在的缺點(diǎn)和不足加以補(bǔ)充完善,是自己更加透徹地理解課題,力爭取得更好的研究結(jié)果。
開題答辯的過程是學(xué)生和老師就接下來需要研究的課題進(jìn)行的學(xué)術(shù)思想交流過程。開題答辯一方面為老師提供了了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度和對(duì)研究課題理解程度的機(jī)會(huì),另一方面為學(xué)生提供了表達(dá)自己學(xué)術(shù)思想,展現(xiàn)自己自信心的平臺(tái),能夠鍛煉學(xué)生理論概括、語言文字、口述表達(dá)、邏輯思維能力。
總結(jié):
本文從培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新能力人才的角度出發(fā),圍繞本科生畢業(yè)論文開題的五個(gè)階段,淺談各個(gè)階段學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待的內(nèi)容及指導(dǎo)老師應(yīng)給予的專業(yè)引導(dǎo),為學(xué)生和老師的畢業(yè)論文開題工作提供建議,為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。總之,畢業(yè)論文開題階段是學(xué)生和老師就研究課題和研究問題進(jìn)行交流溝通的重要階段,好的開題可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,有助于學(xué)生“站在前人的肩上”進(jìn)而“看得更遠(yuǎn)”。
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To Improve the Specific Ideas of Innovative Science and Engineering Graduate Thesis of Undergraduate Students
JIANG Yan-ke,GAO Xue
(1.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of catalysis and functional organic molecules,Chongqing 400067,China;2.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of natural drug research,Chongqing 400067,China)
1.1股權(quán)投資是民營企業(yè)進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的首選
大多民營企業(yè)無論是擴(kuò)大原有的企業(yè)經(jīng)營規(guī)模還是投資另一家科技型企業(yè),更傾向股權(quán)投資。對(duì)10家大型民營企業(yè)調(diào)查顯示,9家表示股權(quán)投資是其對(duì)外投資首要考慮的因素,還有1家企業(yè)表示,鄞州區(qū)政府積極推動(dòng)該企業(yè)上市,由于不愿意股權(quán)被引進(jìn)的風(fēng)險(xiǎn)投資稀釋,且擔(dān)心上市后失去公司控制權(quán),政府推了三年上市計(jì)劃,但該公司仍沒進(jìn)行上市籌備。有83.2%的中型企業(yè)表示,股權(quán)投資是其進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重要考慮。小型企業(yè)和微小企業(yè)更要求對(duì)公司保持絕對(duì)的控制權(quán)。同時(shí)課題組通過天使引導(dǎo)基金了解到,一些天使投資人很樂意投資的科技項(xiàng)目,由于創(chuàng)業(yè)者考慮到天使投資的介入會(huì)稀釋股權(quán),而放棄了天使投資的融資計(jì)劃。
1.2民間借貸是個(gè)人資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的主要方式
居民個(gè)人可以通過購買上市公司股票和債券進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域,但由于前幾年股市低迷,居民購買股票的熱情降到谷低;可以通過將資金存入銀行進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域,但由于銀行更多地將資金貸給了國有企業(yè)和大型民營企業(yè),以致很少有資金進(jìn)入科技型中小企業(yè);居民可參股企業(yè)進(jìn)入科技領(lǐng)域,但由于對(duì)科技領(lǐng)域的不熟悉及高風(fēng)險(xiǎn)的恐懼,創(chuàng)業(yè)及參股進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的較少。而我國民間金融市場發(fā)達(dá),依靠地緣、血緣、親緣、業(yè)緣關(guān)系,形成了各種形式的合會(huì)、私人錢莊、民間集資等,民間借貸成了居民一種重要的理財(cái)工具,科技型中小企業(yè)對(duì)民間資本也很依賴,進(jìn)而導(dǎo)致民間借貸是個(gè)人資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的主要方式。
1.3民間資本投資科技創(chuàng)新領(lǐng)域意愿下降
全球經(jīng)濟(jì)增長速度放緩、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)沖擊、房地產(chǎn)不景氣等因素的影響,民間資本在投資中受到了重創(chuàng),因而投資變得謹(jǐn)慎。寧波民間資本主要在服裝、電器、玩具等行業(yè)上發(fā)展起來,金融危機(jī)后,這些行業(yè)出口萎縮,新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)仍在摸索中,民間資本投資遭遇到前所未有的困境。2013年寧波戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)規(guī)模以上產(chǎn)值3304.5億元,同比增長2.46%,其中新一代信息技術(shù)、海洋高技術(shù)產(chǎn)值分別同比下降8%、7%;出貨值934.9%,同比下降4個(gè)百分點(diǎn)。2014年寧波市完成固定資產(chǎn)投資3989.5億元,比上年增長16.6%,其中民間投資1955.0億元,增長12.6%,占固定資產(chǎn)投資的比重為49.0%。民間投資增速下滑明顯,全年比上半年在固定資產(chǎn)投資中占比下降了1.7個(gè)百分點(diǎn)。
2民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域存在的障礙
2.1民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域受到歧視
盡管國家一直鼓勵(lì)民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域,但是更多停留在政策層面,在實(shí)踐中民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域仍存在著許多的歧視。第一,行業(yè)準(zhǔn)入存在歧視。根據(jù)中國社科院的調(diào)查,全社會(huì)80多個(gè)行業(yè)中允許民營資本進(jìn)入的只有41種,而外資卻能進(jìn)入60多種。如為科技創(chuàng)新提供金融支持的風(fēng)險(xiǎn)投資和科技融資租賃公司,基本由政府和外資主導(dǎo),民間資本較難介入。第二,資助扶持政策方面的歧視。上世紀(jì)八、九十年代開始執(zhí)行的稅收優(yōu)惠政策是各省市激勵(lì)引導(dǎo)民營科技企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要舉措之一,對(duì)促進(jìn)民營科技企業(yè)發(fā)展和科技成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)揮了巨大的作用。但2008年以后,除江蘇、上海、武漢等極少數(shù)省市還堅(jiān)持一些優(yōu)惠稅收政策外,其他絕大多數(shù)省市已不再執(zhí)行了。2008年底國家稅務(wù)局出臺(tái)了116號(hào)文件,規(guī)定享受加計(jì)扣除政策的只能是高新技術(shù)企業(yè),把大部分中型科技型企業(yè)和所有小型科技型企業(yè)排除在外。第三,融資方面存在歧視。貸款門檻過高,科技型中小企業(yè)由于缺乏抵押物難以達(dá)到貸款要求,即使符合貸款條件,銀行也不愿意貸款給科技型中小企業(yè),而風(fēng)險(xiǎn)投資公司與科技融資租賃公司又由政府和外資壟斷,民間資本沒有話語權(quán),民間資本也就難以進(jìn)入科技型中小企業(yè)。
2.2科技創(chuàng)新的高風(fēng)險(xiǎn)讓民間資本望而卻步
民間資本從小作坊和勞動(dòng)收入中形成,在改革開放初期大好機(jī)遇中得以快速積累。有很強(qiáng)的盲目性、投機(jī)性和短期逐利性,熱衷于房地產(chǎn)、礦業(yè)資源、農(nóng)產(chǎn)品這樣簡單,不需要很多專業(yè)技能,快進(jìn)快出的投資領(lǐng)域。而對(duì)于投資周期長、風(fēng)險(xiǎn)高、技術(shù)復(fù)雜的科技創(chuàng)新行業(yè),民間資本擁有者沒有信心。他們普遍缺乏科技創(chuàng)新意識(shí),缺乏科技方面的專業(yè)技能及對(duì)科技創(chuàng)新前景的把握,對(duì)于科技創(chuàng)新不敢涉足,對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的科技創(chuàng)新領(lǐng)域有很強(qiáng)的規(guī)避意識(shí)。2014年,寧波市新設(shè)企業(yè)數(shù)量較多的是批發(fā)和零售業(yè),共14152戶,制造業(yè)8843戶,租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)5407戶。從同比增速來看,新設(shè)企業(yè)增長較快的是信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè),文化、體育和娛樂業(yè),交通運(yùn)輸、倉儲(chǔ)和郵政業(yè),分別增長126.6%、88.1%、66.1%。制造業(yè)的新設(shè)企業(yè)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于批發(fā)和零售業(yè),說明民間資本還是傾向于投資熟悉的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。盡管信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)新設(shè)戶數(shù)增長超過100%,但是信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)門檻低,不需要很多的資金,不需要廠房,只要一間辦公室,也不需要特別高端的技術(shù),且由于智慧城市的建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)金融的興起等因素推動(dòng)。
2.3信息不暢導(dǎo)致進(jìn)入障礙
民間資本進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域的其中一個(gè)障礙是信息不對(duì)稱。民間資本急于尋求有前沿科技的投資項(xiàng)目,苦求不得,而很多好的科技研究成果卻因缺乏資金難以實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。據(jù)調(diào)查,民營企業(yè)主要通過生意場上的朋友了解投資信息,占到了63.3%;其次是媒體,主要是互聯(lián)網(wǎng)信息,占到了41.8%;有17.1%的企業(yè)通過政府部門獲取信息;而通過中介機(jī)構(gòu)獲得投資信息僅占7.6%。55.7%的企業(yè)表示在投資科技項(xiàng)目時(shí),沒有進(jìn)行市場調(diào)查、技術(shù)分析等可行性研究,看到周圍的朋友這樣做利潤豐厚,就跟著投資。正是因?yàn)樾畔⒉粫常瑢?dǎo)致民間資本難以進(jìn)入科技創(chuàng)新領(lǐng)域,即使進(jìn)去了,也因?yàn)樾畔⒃慈狈茖W(xué)依據(jù),產(chǎn)品簡單復(fù)制、投資失誤或盲目跟風(fēng)。最典型的案例便是2010、2011年光伏產(chǎn)業(yè)的盲目擴(kuò)張。早在2009年,多晶硅就被定位為十大產(chǎn)能過剩行業(yè)之一。但由于當(dāng)時(shí)的暴利和行業(yè)的紅火,大量民間資本瘋狂進(jìn)入,各地大量的民營燈具、文具、打火機(jī)企業(yè)也紛紛追逐光伏產(chǎn)業(yè),最終導(dǎo)致產(chǎn)能大量過剩。
2.4全社會(huì)科技創(chuàng)新環(huán)境不佳阻礙民間資本進(jìn)入
在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期中,我國過快追求經(jīng)濟(jì)增長速度,全社會(huì)普遍較為功利浮躁。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不夠,以致企業(yè)普遍缺乏創(chuàng)新意愿和動(dòng)力,市場流行一句話:“不創(chuàng)新等死,創(chuàng)新找死”,企業(yè)花巨資進(jìn)行的科技創(chuàng)新,很輕松地被其他企業(yè)仿冒、假冒。每年廣交會(huì)涉嫌侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件高達(dá)幾百宗,專利案件是主要投訴類型,占總投訴量的60%以上。江蘇紫陽假日臥室用品有限公司發(fā)明了一種高科技的“三明治復(fù)合席”并申請(qǐng)了國家專利。產(chǎn)品一問世,遭到40多家企業(yè)非法仿冒的群體權(quán)。《中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)藍(lán)皮書》公布的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示:88.44%的人購買過盜版的書籍、影像制品或電腦軟件;57.88%的人買過假冒名牌商品。為了停止中國侵權(quán),美國禁止向中國出口發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、航天技術(shù)、飛機(jī)制造、遠(yuǎn)洋過渡、電子偵察、光熱電技術(shù)。
2.5民間資本投資主體創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力普遍不足
動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)與其他的產(chǎn)業(yè)一樣,是知識(shí)、能力、高科技密集型的文化產(chǎn)業(yè),這要求培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備較深的文化底蘊(yùn)和一定的綜合能力水平。所以動(dòng)畫教育不僅僅是對(duì)技術(shù)的要求,而且還有藝術(shù)素質(zhì)、文化知識(shí)等綜合素質(zhì)的要求,而目前各應(yīng)用型本科院校未能根據(jù)市場需求去構(gòu)建科學(xué)合理的課程框架,在課程設(shè)置上還存在著不完善或偏激現(xiàn)象,不能從學(xué)科的實(shí)用性上與市場接軌。
明確人才定位,調(diào)整課程設(shè)置方向。應(yīng)用型動(dòng)畫人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)修養(yǎng),有一定的人文精神、較高的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。課程的設(shè)置不能一味地側(cè)重單純的技術(shù),也不能單純地追求理論教育,而是要盡可能地把技術(shù)與理論相結(jié)合,形成完整統(tǒng)一的動(dòng)畫專業(yè)課程鏈,因此,人才的培養(yǎng)定位決定了課程體系的建立,動(dòng)畫專業(yè)課程在設(shè)置方向上可根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和外來?xiàng)l件的綜合因素中,權(quán)衡利弊,選擇自己的側(cè)重點(diǎn),重點(diǎn)發(fā)展,才能有的放矢。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。動(dòng)畫教師是動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)的主力軍,是培養(yǎng)學(xué)生將來成才與否的保障者,更是高校動(dòng)畫專業(yè)生存和繁榮的根本,所以動(dòng)畫教師的素養(yǎng)及實(shí)際創(chuàng)作能力直接決定一個(gè)專業(yè)的成敗。
雖說目前動(dòng)畫教育的師資還存在著嚴(yán)重的不足,但我們可以通過不同途徑來改善,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)可以用“走出去,引進(jìn)來”的方法解決。所謂“走出去”,就是鼓勵(lì)一些有敬業(yè)精神、肯鉆研的教師攻讀碩士、博士或出國留學(xué)、研修,最大限度地為他們提供深造和提高的機(jī)會(huì),還可通過加強(qiáng)與國內(nèi)外知名的動(dòng)畫院校、權(quán)威的動(dòng)畫論壇和有影響的動(dòng)畫節(jié)等活動(dòng)進(jìn)行信息交流,提高教師對(duì)專業(yè)信息及新技術(shù)的把控能力;而“引進(jìn)來”則是聘請(qǐng)社會(huì)上經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師進(jìn)行不定期的講學(xué)和指導(dǎo),甚至可以把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂,指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目制作,縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的距離。
加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。動(dòng)畫教育的基本理念是培養(yǎng)創(chuàng)造型的應(yīng)用性人才,所以課程的建設(shè)應(yīng)緊跟市場,應(yīng)根據(jù)動(dòng)畫行業(yè)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分解,去科學(xué)地構(gòu)架。比如學(xué)生在接受了兩年的基本理論和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教育后,對(duì)動(dòng)畫的制作流程、造型上有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),然后在第三年中就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生確立自己的職業(yè)定位,并選用有實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的、有責(zé)任感的教師作各類學(xué)生的輔導(dǎo)者,在此過程中,把動(dòng)畫公司重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工序以模塊的形式嵌入到課程設(shè)置中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo),使他們有側(cè)重地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
注重動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)架的科學(xué)性。動(dòng)畫是集合繪畫、數(shù)字媒體、電影、音樂、文學(xué)于一身的綜合藝術(shù)門類。應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)可分為通識(shí)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課及專業(yè)拓展課五大塊。課程的框架應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo),形成適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。通識(shí)平臺(tái)課。通識(shí)平臺(tái)課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì),形成良好的思想品質(zhì),擁有健康的體魄。開設(shè)的課程有:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)英語、體育等。專業(yè)基礎(chǔ)課。動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)動(dòng)畫專業(yè)技能的基本條件,是通向動(dòng)畫后期技能學(xué)習(xí)的橋梁。重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力、計(jì)算機(jī)操作能力與動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ),在基礎(chǔ)課訓(xùn)練中要求同時(shí)穿插融入動(dòng)畫設(shè)計(jì)的表現(xiàn)元素,在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生對(duì)造型的把握能力和對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力,在今后的動(dòng)畫創(chuàng)作中能夠更好地進(jìn)行視覺語言的表達(dá)。
醫(yī)學(xué)院校與其他類型高校相比,課程繁多,時(shí)間較緊,本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程,其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。因此,在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力,科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段,這種觀念直接導(dǎo)致了對(duì)本科生科研意識(shí)和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),訓(xùn)練他們?cè)谖粗I(lǐng)域的探索精神和對(duì)已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,善于辨別真?zhèn)危軌騽?chuàng)造性地分析和解決問題,方可適應(yīng)急劇變革的信息社會(huì);培養(yǎng)學(xué)生通過參與科研活動(dòng),涉獵學(xué)科前沿,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程,獲得分析,整理信息的能力和獲取知識(shí)的方法,進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。
2教學(xué)為基礎(chǔ)
學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過程是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)過程,而科學(xué)研究則是新知識(shí)的產(chǎn)生過程。也就是說,科研以教學(xué)為其基礎(chǔ),教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中,不應(yīng)忽視教學(xué),應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高,因此,在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下,按照實(shí)驗(yàn)教材,教條式的按部就班的完成操作,對(duì)于試驗(yàn)中會(huì)碰到的問題老師都會(huì)在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒,并說明解決方案及解決要點(diǎn),實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑,同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要,注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力,學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè),不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),遵循“以學(xué)生為中心”,改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段,例如:據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要,積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法,著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;實(shí)驗(yàn)室開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,從而提升專業(yè)能力和水平。
3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),確立明確的目標(biāo),制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標(biāo),早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng),課題實(shí)踐過程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性,爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則,從文獻(xiàn)的查找,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),到問題的處理,結(jié)論的分析,要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn),復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在這過程中讓學(xué)生體會(huì)到積極思考是基礎(chǔ),注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵,從而增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,提高綜合素質(zhì)能力。
4結(jié)語
1.基于速賣通平臺(tái)的國貿(mào)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂探討
2.基于應(yīng)用型本科院校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
3.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國貿(mào)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索
4.國貿(mào)本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保證與提高的研究
5.國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題剖析
6.國外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的啟示
7.民辦本科院校國貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)淺析
8.基于崗位分析的國貿(mào)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
9.地方本科院校國貿(mào)專業(yè)適應(yīng)市場需求的實(shí)踐教學(xué)研究
10.《世界貿(mào)易組織》在國貿(mào)專業(yè)本科教學(xué)中的定位——以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為視域
11.國貿(mào)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索
12.國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
13.新建本科院校國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究——基于安徽“行知聯(lián)盟”高校的比較分析
14.淺析應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題
15.應(yīng)用型本科院校國貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索
16.應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)三層雙軌制實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究
17.跨境電商實(shí)訓(xùn)對(duì)中西部本科院校教學(xué)改革影響——以湖北文理學(xué)院國貿(mào)專業(yè)為例
18.淺析培養(yǎng)國貿(mào)本科專業(yè)綜合能力的措施——以《國際技術(shù)貿(mào)易》為例
19.五年制高職與應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)分段培養(yǎng)的實(shí)踐研究
20.本科院校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)問題和改革路徑——基于需求導(dǎo)向以云南高校為例
21.以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)本科院校國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐
22.國貿(mào)專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標(biāo)的重塑
23.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國貿(mào)專業(yè)為例
24.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方本科院校國貿(mào)專業(yè)特色建設(shè)——以湖州師范學(xué)院為例
25.中國—東盟自貿(mào)區(qū)“升級(jí)版”背景下地方本科國貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——以廣西民族師范學(xué)院為例
26.五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究——以國貿(mào)專業(yè)為例
27.基于創(chuàng)業(yè)教育的跨境電商課程教學(xué)研究——以地方性本科院校國貿(mào)專業(yè)為例
28.應(yīng)用型本科院校國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)SWOT分析——以金陵科技學(xué)院為例
29.應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育改革思考
30.銜接國貿(mào)資質(zhì)管理國家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索
31.農(nóng)林高校國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革探討
32.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國貿(mào)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索
33.新背景下國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
34.新背景下國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
35.能力導(dǎo)向型“國貿(mào)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
36.應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探析
37.衡水學(xué)院國貿(mào)人才培養(yǎng)模式改革探析
38.國貿(mào)專業(yè)進(jìn)階實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建研究
39.以人才培養(yǎng)模式改革為導(dǎo)向的國貿(mào)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)
40.以案例教學(xué)鏈作為本科院校國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程中的主導(dǎo)模式
41.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的國貿(mào)專業(yè)“以練促教”實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建
42.基于保稅港區(qū)建設(shè)的重慶高校國貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革探討
43.可持續(xù)發(fā)展理念下我國高校國貿(mào)實(shí)務(wù)課程群建設(shè)探討
44.獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題
45.高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新探討
46.上海國際貿(mào)易中心建設(shè)與國貿(mào)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
47.國貿(mào)專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及其對(duì)策
48.高校國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析
49.創(chuàng)新教學(xué)——國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路
50.地方本科院校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善
51.國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究
52.外語類院校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力定位與綜合能力培養(yǎng)發(fā)展研究
53.高職國貿(mào)專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的探討
54.淺談企業(yè)對(duì)國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之課題剖析
55.獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究
56.獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)發(fā)展研究
57.論面向東南亞的“3+1”國貿(mào)人才培養(yǎng)模式
58.地方院校國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的問題
59.民辦院校國貿(mào)專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探析
60.銜接國貿(mào)資質(zhì)管理國家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索
61.地方高校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提高探討
62.醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化探討
63.高校生態(tài)型“雙創(chuàng)”國貿(mào)人才培養(yǎng)的新探索
64.淺析高等職業(yè)教育國貿(mào)專業(yè)外貿(mào)函電課程教學(xué)改革
65.以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)本科院校國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐
66.應(yīng)用型本科院校國貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索
67.普通本科院校國貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
68.應(yīng)用型本科院校國貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)困境及對(duì)策
69.地方本科院校國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式芻議
70.本科院校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)問題和改革路徑
71.民辦本科院校國貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)淺析
72.應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教育改革思考
73.淺析應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題
74.國貿(mào)專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標(biāo)的重塑
75.中國—東盟自貿(mào)區(qū)“升級(jí)版”背景下地方本科國貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
76.國貿(mào)專業(yè)本科階段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的探索
77.國貿(mào)專業(yè)本科人才就業(yè)力提升路經(jīng)研究
78.農(nóng)林高校國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革探討
79.國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
80.國外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的啟示
81.淺析應(yīng)用型高校國際貿(mào)易專業(yè)的英語特色教學(xué)
82.國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題探討
83.加強(qiáng)國貿(mào)專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法教育的思考
84.專題教學(xué)法在國貿(mào)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究
85.地方性高國貿(mào)專業(yè)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究
86.應(yīng)用型本科大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)研究
87.淺談獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的重要性
88.對(duì)高職國貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革的思考——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
89.能力導(dǎo)向型“國貿(mào)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
90.高職國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程整合改革研究
91.基于建構(gòu)主義的國貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群“四段式”教學(xué)模式研究
92.民辦院校國貿(mào)專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探析
93.淺析獨(dú)立學(xué)院國貿(mào)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策——以廣東地區(qū)某獨(dú)立學(xué)院為例
94.論提高大學(xué)國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的著力點(diǎn)
95.基于IPR-CDIO理念的國貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究
96.國貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
97.以市場需求為導(dǎo)向的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
98.雙語教學(xué)——復(fù)合型國貿(mào)人才的培養(yǎng)模式
99.地方院校學(xué)生能力導(dǎo)向的國貿(mào)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)
100.銜接國貿(mào)資質(zhì)管理國家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索
101.國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究
102.國貿(mào)專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標(biāo)的重塑
103.中國—東盟自貿(mào)區(qū)“升級(jí)版”背景下地方本科國貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——以廣西民族師范學(xué)院為例
104.五年制高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究——以國貿(mào)專業(yè)為例
105.《世界貿(mào)易組織》在國貿(mào)專業(yè)本科教學(xué)中的定位-以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為視域
106.國貿(mào)專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及其對(duì)策
107.國貿(mào)專業(yè)本科階段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的探索
108.農(nóng)林高校國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革探討
109.上海國際貿(mào)易中心建設(shè)與國貿(mào)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
110.國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
111.地方高校國貿(mào)專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)因素研究
112.金融危機(jī)下國貿(mào)專業(yè)本科生綜合能力培養(yǎng)
113.國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題剖析
114.國貿(mào)專業(yè)本科生教育國際化問題研究
115.應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)三層雙軌制實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究
116.國外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國國貿(mào)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的啟示
117.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方本科院校國貿(mào)專業(yè)特色建設(shè)——以湖州師范學(xué)院為例
118.國貿(mào)本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保證與提高的研究
【關(guān)鍵詞】語文新課程標(biāo)準(zhǔn);“新語文教育”;語文學(xué)科性質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語文學(xué)科是什么性質(zhì)的學(xué)科?這是語文教育的首要問題,歷來莫衷一是。1993年1月,韓軍發(fā)表《限制科學(xué)主義,張揚(yáng)人文精神》,在中國語文教育界第一次呼喚“人文精神”。教育部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和2003年推出的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中給語文課程性質(zhì)作出了定位——“工具性與人文性的統(tǒng)一”。“人文精神”被語文新課標(biāo)所吸納并認(rèn)定為語文教育的基本特點(diǎn)之一(表述為“人文性”)。“新語文教育”中還有一些主張與語文新課標(biāo)的精神契合,但細(xì)究起來二者存在著根本分歧,集中體現(xiàn)在對(duì)語文課程性質(zhì)的界定上。
一、語文新課程標(biāo)準(zhǔn):“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”
語文新課標(biāo)將語文學(xué)科的性質(zhì)界定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”,在一定程度上平息了上世紀(jì)90年代末的工具論與人文論之爭,維護(hù)了課程改革發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境,從而保證了一段時(shí)期內(nèi)語文課程的實(shí)踐沿著既定規(guī)范化方向發(fā)展。
(一)語文學(xué)科的工具屬性
語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性,這是自“五四”以來語文教育界的一個(gè)基本信條,我們至少可從三方面來認(rèn)識(shí):從語言的本質(zhì)作用來看,語言是交際工具,語文是口頭語言和書面語言概而言之的語言學(xué)科。學(xué)校語文教育實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言這個(gè)人類交際和交流的工具;從言語的心理特點(diǎn)來看,在學(xué)校語文教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練,語言是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具;從語文的基礎(chǔ)作用來看,語文是“百科之母”,是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長才干的工具。
在新課標(biāo)中,不乏體現(xiàn)語文學(xué)科工具屬性的地方,如在義務(wù)教育語文新課標(biāo)中指出“語文課程應(yīng)……使他們(學(xué)生)具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
(二)語文學(xué)科的人文屬性
語文是一種表情達(dá)意的工具,一經(jīng)掌握和運(yùn)用就很自然地產(chǎn)生思想和情感,因此語文學(xué)科具有人文性:從理論上看,“思想不能空無依傍,思想依傍語言。思想是腦子里在說話———說那不出聲的話,如果說出來,就是語言,如果寫出來,就是文字。”[1]從實(shí)踐上看,語文教學(xué)內(nèi)容具有人文性,主要體現(xiàn)在語文教材和教學(xué)富于思想性、文學(xué)性、社會(huì)性、教育性、情感性、審美性、文化性等特點(diǎn)上;從歷史來看,“任何階級(jí)、任何社會(huì)、任何歷史時(shí)期的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)都具有人文性,古今中外概莫能外。”[2]從現(xiàn)實(shí)來看,語文教材是以文學(xué)作品為主體組成的。學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)了語言,而且受到了思想教育、道德陶冶和美感熏陶,提高了思想覺悟和審美情趣。由此可見,語文學(xué)科的人文性是自然形成的,是語文教學(xué)題中應(yīng)有之義。
語文學(xué)科的人文屬性在新課標(biāo)中也多有體現(xiàn)。如在高中語文新課標(biāo)中指出“讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
(三)工具性與人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)未給“工具性”和“人文性”下定義,但我們?nèi)阅軓木唧w的條款中意會(huì)得到。如何在教學(xué)中體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,新課標(biāo)并沒有給出具體的方法,只是從整體上給人留下這樣的感受:新課標(biāo)所設(shè)想的語文課程像一口鐘,“工具性與人文性的統(tǒng)一”如同鐘擺,在工具性與人文性之間不停擺動(dòng),而非機(jī)械移動(dòng);若要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、基本規(guī)律和要求,借助語言和言語產(chǎn)品,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。盡管新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的界定只是標(biāo)志著改革的一次轉(zhuǎn)折,并未使人們對(duì)于語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、探尋塵埃落定,因此不意味著對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)探索的真正成熟。但和此前頒布的語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)比起來,卻是毋庸置疑的進(jìn)步。
二、“新語文教育”:語文教學(xué)的基本屬性是人文精神;語言(言語)即精神,文就是道
李海林指出,“韓軍批判的矛頭直指現(xiàn)代語文教育的理論基點(diǎn)。……這種徹底的批判意味著,韓軍試圖為新世紀(jì)的語文教育尋找新的理論基點(diǎn)”[3]。將語文學(xué)科屬性確定為人文精神——這便是韓軍所找到的理論基點(diǎn)。
(一)語文教學(xué)的基本屬性是人文精神
在《限制科學(xué)主義,張揚(yáng)人文精神》一文中,韓軍還率先提出“人文精神是語言的基本屬性”這一論斷。韓軍在文中指出“語文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué),人文精神是它的基本屬性”[4]。韓軍的這一論斷并沒否定語言的工具性,只是說人文精神是語言的本質(zhì)屬性,而工具性是從屬的非本質(zhì)屬性。
(二)語言(言語)即精神,文就是道
新世紀(jì)伊始,韓軍在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了“新語文教育”對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。首先,他認(rèn)為“母語教育,說到底,實(shí)際就是‘人的精神培植’,……——這是母語教育最根本的內(nèi)在本質(zhì)”[5]。這就明確了語言(言語)與精神二體一名的關(guān)系。其次,韓軍認(rèn)為中國現(xiàn)當(dāng)代語文教育的全局性失誤在于“文以載‘道’”的社會(huì)政治形態(tài)本位語言觀和“文以交際”的科學(xué)主義本位語言觀。針對(duì)此癥結(jié),他從語文學(xué)科性質(zhì)的角度提出“文就是道”的語文教育觀。他認(rèn)為,“母語教育,內(nèi)在本質(zhì)是人的主體精神教育和人的精神經(jīng)驗(yàn)的教育。外在效能上才是語言技能教育。內(nèi)在本質(zhì)總是制約著外在效能。我從不認(rèn)為語言是所謂‘文化的載體’,它應(yīng)該是‘文化的本體’。”[6]在對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的探究方面,韓軍的上述提法雖有過于拔高“人文”的地位之嫌,卻在一定程度上對(duì)時(shí)弊起到了糾偏的作用。
樂觀之余我們也不能回避“新語文教育”理念中存在的偏頗。在理論上,“新語文教育”對(duì)“精神”的過分強(qiáng)調(diào)可能會(huì)引起對(duì)語文基本知識(shí)和能力教學(xué)的弱化,從而走向另一個(gè)極端。在實(shí)踐中,韓軍也未能徹底地實(shí)踐“文就是道”的理念。譬如他所創(chuàng)的“三環(huán)節(jié)強(qiáng)化教學(xué)法”就屬于他所批駁的“科學(xué)主義泛濫”。另外,老師恰到好處地給學(xué)生一點(diǎn)語言知識(shí)是當(dāng)今語文教學(xué)高于傳統(tǒng)語文教學(xué)之處。若偏重“人文”,全然回歸“大傳統(tǒng)”的大量閱讀,背誦、吟唱、抄書、不求甚解和“小傳統(tǒng)”的讀讀誦誦、討究討究,怎能確保學(xué)生更好地理解課文,更好地增強(qiáng)語感和提高素養(yǎng),更好地表達(dá)以防出現(xiàn)或減少說話和寫作上的毛病呢?
我們應(yīng)明白在考查對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的不同觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)時(shí)刻不忘語文教育的主要任務(wù)是全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),這是衡量一種教育理念是否科學(xué)、可行、有效并與時(shí)俱進(jìn)的標(biāo)尺。在此衡量標(biāo)準(zhǔn)下,我們大致可以得出這樣的結(jié)論:“新語文教育”是在重建語文教育的時(shí)代精神,不但對(duì)應(yīng)試教育下的語文教育是一個(gè)巨大的沖擊和顛覆,而且對(duì)新世紀(jì)語文教育教學(xué)改革具有積極的借鑒作用,是對(duì)中國語文教育瞻前顧后的歷史之思。但在“瞻前”且“顧后”之時(shí),“新語文教育”忘了“當(dāng)下”。我國正處在文化崛起、教育改革過渡的時(shí)期,在這樣的大背景下,“工具性與人文性的統(tǒng)一”是至今語文性質(zhì)觀確認(rèn)與闡釋的最高階段,是最符合我國國情的。“工具性”和“人文性”就像語文教育界進(jìn)行新課程改革不可或缺的兩條腿。只有使語文教育學(xué)會(huì)用兩條腿走路,我們的語文教育和語文新課程改革才能夠健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展,才能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980:448.
[2]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙:湖南人民出版社,2005:26.
1.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置
2.高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例
3.以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對(duì)策
5.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
6.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語言本體課列為必修課——對(duì)漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法
7.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
9.外國留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡析
10.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
11.對(duì)來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考
12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學(xué)本科教學(xué)研究
13.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案
15.地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑
17.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議
18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例
19.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議
21.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考
22.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討
23.應(yīng)用型本科院校漢語言類課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考
25.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討
26.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競賽教學(xué)模式”初探
29.“漢語言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑
31.地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考
32.漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問題及對(duì)策
35.論應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué)
36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)為例
37.應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究
39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例
42.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
43.地方新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革為例
44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例
47.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設(shè)置調(diào)查分析
49.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究
50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
51.在探索中開拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語言文學(xué)本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對(duì)策
54.應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實(shí)踐性教學(xué)體系的研究
55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例
56.新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案
57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例
58.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考
59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案
60.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
61.培養(yǎng)開放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究
62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學(xué)論”課程為例
63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例
64.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)中國現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革
65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向
66.應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問題
67.中國高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地
68.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
69.對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析
70.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例
71.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革
72.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
73.漢語言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用
75.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程實(shí)踐教學(xué)研究
76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語言文學(xué)專業(yè)本科語言學(xué)概論、漢語專題課教學(xué)體悟
77.國家重點(diǎn)學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
78.加強(qiáng)漢語言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展
79.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)為例
81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例
82.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考
83.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索
84.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考
85.漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略
87.漢語言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
89.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討
91.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
92.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考
93.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考
94.“漢語言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
95.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索
96.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索
97.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
98.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
99.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究
100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
101.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
102.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語本體課列為必修課——對(duì)漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法
103.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
104.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例
105.漢語言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)
107.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)
108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問題及對(duì)策
110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語言本科專業(yè),學(xué)制4年
111.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索
112.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用
113.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
114.對(duì)來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考
115.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置
116.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議
117.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
118.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置問題探析
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)條件、課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)成果、學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行的認(rèn)證工作。教育部于2006年3月成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì),由教育部、高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、計(jì)算機(jī)教育界、計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)學(xué)會(huì)、工程界等的權(quán)威專家、知名教授、工程師等組成專業(yè)認(rèn)證工作組。專業(yè)認(rèn)證可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教育質(zhì)量加以控制,保證網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到相應(yīng)教育要求,與企業(yè)崗位的技能要求相匹配。網(wǎng)絡(luò)工程教育認(rèn)證更加重視學(xué)生的工程實(shí)踐與能力,注重學(xué)生的教育產(chǎn)出,可以實(shí)現(xiàn)從“教什么”到“學(xué)到什么”的轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究與改革,更加注重與企業(yè)的合作與聯(lián)系,不斷注入教育改革的動(dòng)力。在專業(yè)認(rèn)證的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)校的課程體系、師資隊(duì)伍、圖書資料、實(shí)驗(yàn)條件等得到了不斷改善,教學(xué)管理體系進(jìn)一步規(guī)范,教學(xué)管理質(zhì)量也提高了。
2以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
基于新建本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向,我們構(gòu)建基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)模式,即將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合,使新建本科院校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。
2.1完善人才培養(yǎng)方案
CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行,以任務(wù)驅(qū)動(dòng),構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過“做中學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐訓(xùn)練,強(qiáng)化能力的培養(yǎng),著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力。人才培養(yǎng)模式是大學(xué)本科教育的出發(fā)點(diǎn),學(xué)校應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)模式制訂合理的人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點(diǎn),我們確立“2+1+1”的分段式工程教育人才培養(yǎng)模式。前兩年學(xué)生在校完成專業(yè)認(rèn)知模塊、綜合能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力(價(jià)值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等)、專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)能力等;第3年企業(yè)與學(xué)校共同完成專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)專長模塊、校內(nèi)實(shí)踐模塊的教學(xué)過程,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目以及專業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí);最后1年,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),參與項(xiàng)目開發(fā),完成企業(yè)課程模塊、素質(zhì)拓展模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過“產(chǎn)學(xué)研”深度聯(lián)動(dòng),校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案,企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng),使“教、學(xué)、需”一致。通過“做中學(xué)”,將“知識(shí)、能力、探索興趣、解決問題毅力和社會(huì)責(zé)任感”的培養(yǎng)融入CDIO教學(xué)過程中,培養(yǎng)社會(huì)急需的有責(zé)任感的實(shí)踐能力強(qiáng)的、與企業(yè)需求相匹配的高級(jí)工程型人才。
2.2優(yōu)化課程體系
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ),擁有善于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力,能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。課程體系建設(shè)要對(duì)照專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目標(biāo)、以能力為核心,整體優(yōu)化課程體系。以往專業(yè)課程教學(xué)模式大多強(qiáng)調(diào)各課程自身的特點(diǎn)和作用,在教學(xué)實(shí)踐過程中注重本課程知識(shí)的運(yùn)用與知識(shí)點(diǎn)的深、專、獨(dú)。如果弱化了專業(yè)課程綜合體系的整體關(guān)系,會(huì)導(dǎo)致相關(guān)課程間內(nèi)容重復(fù)較多,課程培養(yǎng)目的分散,各門課程授課內(nèi)容之間缺乏連貫性,學(xué)生不善于綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此,我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持整體優(yōu)化原則,注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)主干課程群、專業(yè)專長課程群的優(yōu)化與重組,形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系。
2.3建設(shè)專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
依據(jù)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求,師資隊(duì)伍建設(shè)要突破現(xiàn)有體制,按照市場配置資源,組建由企業(yè)工程師、外聘教授、學(xué)院專業(yè)帶頭人、實(shí)驗(yàn)師等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮企業(yè)工程的人才優(yōu)勢,用好外聘教師,推行“雙師授課法”,形成特色鮮明的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們要本著“引聘、培養(yǎng)、合作”的原則,充分利用學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)惠政策,引進(jìn)或聘用具有工程背景的高水平教師、企業(yè)工程技術(shù)人員,實(shí)現(xiàn)“校企”人才資源共享,加強(qiáng)工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要有計(jì)劃有步驟地選派部分教師到重點(diǎn)工科高校、科研單位進(jìn)修,鼓勵(lì)并安排教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉,提高工程實(shí)踐能力。此外,還要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用,采用“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”的人才組織結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干的帶頭作用,確定“老中青”教師的“傳幫帶”關(guān)系。通過建立青年教師導(dǎo)師制、系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制、聽課與評(píng)課制等制度,開展青年教師成長沙龍、青年教師教學(xué)技能比賽等活動(dòng),提高青年教師的教學(xué)與科研水平。
2.4建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系
我們要對(duì)照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求,依托校內(nèi)外實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè),整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源,構(gòu)建“兩大平臺(tái)、4個(gè)模塊”的分層實(shí)踐教學(xué)體系。兩大平臺(tái)即學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái),4個(gè)模塊即基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn),構(gòu)成逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。
2.5探索多元的評(píng)價(jià)方案
我們建立“評(píng)價(jià)主體多方、評(píng)價(jià)內(nèi)容多種、評(píng)價(jià)方式多樣”的多元評(píng)價(jià)體系。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式,建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)由對(duì)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為對(duì)過程的“形成性評(píng)價(jià)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與科研創(chuàng)新能力。學(xué)校要參與國際交流與合作,開展工程教育專業(yè)認(rèn)證,對(duì)照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)構(gòu)建工程教育質(zhì)量保障體系。
3結(jié)語
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
浙江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主辦
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重慶日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主辦
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廣西日?qǐng)?bào)社主辦
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黑龍江省新聞工作者協(xié)會(huì)主辦
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貴州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主辦
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山西省新聞工作者協(xié)會(huì)主辦