時間：2023-03-01 16:33:38
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1.1計算機應用課程設置存在的問題
目前，渭南師范學院教育技術學專業開設的計算機類課程主要包括：計算機基礎、C程序設計、數據庫原理及應用、網頁設計與制作、面向對象程序設計、圖像處理、多媒體課件設計制作、計算機組裝與維護、Flash高級程序設計、網絡編程等，體現了教育技術學專業的學生應掌握的計算機知識，但存在問題也不少：課程的結構不合理，尤其是相關計算機選修課少，學生可選的比較單一，滿足不了學生的學習需要；其次，課程的設置中對于理論課和實踐課的學時劃分不合理，有些計算機應用課程上機練習時間少，缺乏綜合性和設計性的實驗，不利于學生操作水平與創新技能的培養；部分課程的銜接不合理，有些課程重復的知識多，有些課程開設學期混亂等。
1.2教育技術學專業人才就業狀況
通過對以往畢業生就業的情況調查發現，大部分畢業生服務于基礎教育，在日常工作從事多媒體課件的設計與制作，還有一部分畢業生進入電教機構從事日常計算機維護工作，也有一小部分學生走進地方電視臺從事視頻編輯工作，當然也有極少數從事程序設計工作。我們不難發現，計算機應用課程體系對于學生個人發展的重要性，以計算機應用技術為核心的教育技術人才才是社會需要的。
2計算機應用課程體系改革的思路
2.1改革原有課程設置
教育技術學專業學生的計算機知識結構應具有應變、創新和綜合性的特征，這就要求從課程設置上下工夫。早期的計算機課程相對陳舊，軟件應用類的課程存在軟件版本低，程序設計類的課程所選語言不能與社會需求接軌，數據庫課程僅能應付計算機水平考試等。因此，我們要從目前和將來的社會需求出發，改革現有課程設置，以便將來學生能適應社會需求，體現專業特色。
2.2培養學生動手能力
教育技術學專業強調理論與實踐并重，目前招生屬于文理兼招。從長期的教學中發現，理科生對于計算機技術的掌握相對容易。因此，在培養學生動手能力這個環節我們要理清思路，兼顧文科、理科學生的學習水平，在實際的教學中盡量做到因材施教，發揮學生特長。從學生進入大學開始，以信息技術處理員考試為目標，鍛煉學生基本的計算機操作能力。通過圖像處理以及多媒體課件設計課程的系統教學，鼓勵學生參加全國多媒體課件大賽。通過大三一些計算機核心必修課的學習，積極組織學生申報大學生創新項目，從創新項目的研究中提高學生對專業領域新知識、新方向的認識。對于程序設計能力不足的學生，我們可以從視頻采集和編輯的角度出發，強化學生對于計算機應用軟件的綜合運用能力。憑借這一思路，能夠充分挖掘學生的動手積極性，培養學生的動手能力。目前，教育技術學專業也是依據這樣的思路在探索中。
2.3以“技術—藝術”為課程導向
“技術—藝術”是目前教育技術學專業的指導思想，這一思想源于專業的整合。教育技術學專業劃分在渭南師范學院傳媒工程學院中，該學院設立了動畫、數字媒體技術、廣播電視編導、數字媒體藝術等幾個專業，這就為教育技術學專業發展創造了良好的硬件環境。學院擁有劃分明確的計算機基礎實驗室、動畫制作實驗室，非線性編輯實驗室，作品創作工作室等，結合其他專業的藝術類課程，能夠讓教育技術學專業的學生利用計算機技術，以藝術思想為指導創作教育技術產品。
2.4構建數字化實驗平臺
由于專業特點，我們在建構主義理論指導下充分利用現代信息技術、多媒體技術、網絡技術搭建數字化綜合實驗平臺，為學生和教師提供豐富的學習資源。通過這個實驗教學平臺，讓學生可以完成攝影、電視節目創作、計算機基礎等傳統實驗課程，還可以完成程序設計、多媒體課件制作、計算機輔助教學、計算機網絡等課程的實驗教學。這個實驗平臺中計算機類課程可以從以下兩個實驗模塊構建：計算機相關技術實驗模塊，包含計算機基礎、程序設計、數據庫等實驗，對于不能直接進行的實驗，可借助多媒體技術將文本、圖像、聲音、動畫、視頻等綜合運用；數字化音頻視頻實驗模塊，借助計算機的音頻、視頻采集和處理技術，把豪杰解霸、格式工廠以及計算機非線性編輯技術引入實驗中，在實際實驗教學中，也可適當的加入電視臺目前所使用的視頻編輯軟件。
3計算機課程體系構成
3.1計算機基礎課程
教育技術學專業在大學一年級開設的計算機課程主要是一些基礎課程。通過這些的課程的學習讓學生了解計算機的基本使用，更重要的是激發學生對計算機技術的興趣。事實上，在實際課程學習中我們也要顧及學生的個體差異，有些學生已經很熟練的操作計算機并且具備一定的編程能力，相反有些學生卻很少使用過計算機。這樣的問題在實際教學中，通常采用課堂上兼顧大部分學生的學習水平，在實驗課上提出不同層次的實驗要求。課程構成上，我們及時更新教材的內容，目前對于計算機文化基礎選用的是windows7操作系統。在低年級，可以進行一些直觀應用型課程的學習，例如計算機的安裝與維修課程、圖像處理課程、多媒體課件制作課程，這類課程屬于“所見即所得”的課程，學生入手很快，我們在授課中采用的是最新版本的相關軟件（photoshopcs5，flashcs5.5），讓學生通過這些課程的學習能夠讓學生很快進行簡單的教育技術作品創作，這為下一步深入學習相關計算機課程創作了良好的條件。
3.2計算機應用核心課程
論文關鍵詞：教育技術，專業，人才培養
一、教育技術學本科專業現狀
1.教育技術學本科專業點的現狀
至2008年，我國有224個教育技術學本科專業點，已經成為我國近幾年來發展最快的專業之一。[[1]]包括教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育、數字媒體技術等多個培養方向，專業性質有師范性、非師范性和半師范性三種，開設院校已從開始的師范院校發展到目前綜合性、理工科、農業、民族學院等不同性質的院校。但有不少院校存在專業基礎深度不夠、專業性質不明確、克隆教學內容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術學本科專業培養目標存在的問題
楊改學總結了我國教育技術專業各個時期的培養目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創新能力的研究人員、新媒體的開發與研究人員、教育技術學課程教師、信息技術課的教師以及管理人員），本專業的培養目標越來越寬泛，越來越注重對學生創新能力及研究能力的培養，使學生的適應范圍由學校走向企業等各種行業。但是具體到各個院校的教育技術學專業則存在著“輕實踐目標、輕創造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現了同構現象，不論學校層次、規模、類型都要培養成為“教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術專業課程體系龐雜老化
由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術、網絡技術等技術性學科，因此一些院校的教育技術學本科專業開設的課程龐雜，課程設置求大求全，大有將學生培養成集數學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業人才的不可替代性，造成了在就業過程中的尷尬境地。但造成課程設計不合理的根本原因還是在于培養目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術學專業開設比較早，沒有及時調整課程設置，許多課程與現實的教育技術實踐需要脫節。[[5]]還有一些院校存在“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，導致許多課程在內容上出現大量重復；對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術學專業教學方法單一，實踐環節薄弱
當前的教育技術學專業教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業素養以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向學生傳遞信息，其表現信息的方式和手段單一，表現能力和信息量有限，傳遞的教學內容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內容、技能性內容和過程性內容，難以表現教育論文，影響了學生對教學內容的全面掌握。
教育技術專業的實驗（實訓）教學主要有常規性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術專業往往忽視教學技能訓練，所開展的常規性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養學生的應用能力是行不通的。
二、教育技術學本科專業應用型人才培養策略
1.培養目標——明確研究領域，選擇培養方向
教育技術學研究的領域應該包括“學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理與評價”，但是“專業”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發確定的培養目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術專業都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術專業教育面向的是整個教育技術領域，那么其課程將十分龐雜。要求培養具有扎實的教育技術學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術教育，能夠開展數字媒體研究及開發技術，能夠從事教育軟件工程和進行現代遠程教育，具有較高的文化素質、科學素質、工程素質，具有獲取知識的能力、媒體設計與開發能力、教學系統使用維護與管理能力、教學系統設計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]
培養目標要具體說明培養什么樣的人，是以能力要求、專業領域和職業類型或方向來限定的。[[7]]教育技術學專業是一個跨學科的新型專業，也是一個交叉跨度較大的專業，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術專業比教育技術學科的面要窄。教育技術學專業本科生的培養應定位于厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，必須要具有其他專業的不可替代性。要求學生掌握教育技術的基本理論和知識，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據教育技術領域特點和社會需求，進行專業改革教育論文，重構教育技術學專業的知識結構，在一個專業下構建幾個專業方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業能力上有所側重，以適應用人單位的需求。
2.課程體系——反映學科結構，突出技能培養
課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養目標相適應的知識體系以及與培養目標相關的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設計，從電視教材制作到網絡課程開發，從電教美術、電教音樂到面向對象的程序設計。不同的學校應根據自身的特點，在搞好教育技術學專業基本課程教育的同時，重點突出該專業在本校優勢領域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術學專業的競爭力。
本科層次應該培養具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發技術的專業人員，其課程設置應該反映教育技術學科的基本結構，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。
3.培養手段——強化實踐環節，重視設計能力
隨著信息技術對教育的廣泛支持，社會對教育技術專業人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數字化學習資源的設計、開發、應用”。學生不僅要掌握現代傳媒的原理技術、操作技術，重要的是要基于傳媒技術能夠設計、開發出能夠促進學生有效意義建構的學習資源和學習環境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網絡課程及網絡教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術對學習資源和學習過程進行設計和開發的能力是教育技術學專業人才培養的重點，關鍵在于實踐教學環節。
在專業課程的教學環節上，一定要處理好理論與實踐的關系問題，實驗實踐教學是培養教育技術專業應用型人才的重要環節，實驗實踐教學的目的就是要培養學生的實驗技能、技巧和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環之后開設，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規模的時間較長的實驗。
設計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經學到的知識，去發現問題，解決問題。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟，著重培養學生獨立解決實際問題的能力、探索創新能力及組織管理能力。
設計性實驗一般是在學生經過常規和綜合性實驗訓練，經歷了一個由淺入深的過程之后開設。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設計，在教師的指導下進行，以最大限度發揮學生學習的主動性。
參考文獻：
[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術基本理論和數字化學習研究。
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[[5]]茹宏麗．教育技術學專業課程設置問題探略[J]．電化教育研究，2005，（12）：38-41．
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[[7]]張軍征，．教育技術學專業本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．
1.專業性。現代醫學的高速發展，發現人類疾病的種類逐步增多，這也使得醫學的分類越來越細化，而這種細化使得專業技術人員的工作更加專業，從而也使得醫學類專業技術人員的繼續教育工作呈現專業性強的特點。
2.長期性。繼續教育是一個終身教育工程，人類社會的發展同樣是一個長期認識、學習的過程，而醫院的專業技術人員繼續教育同樣如此。新的疾病預防診治、新的醫療器械的使用、新的醫療方法的運用……無一不使得從業人員的繼續教育長期持續。
3.普及性。急診室里要遇到各種各樣的突況，患者的一次就醫需要解決多個問題，一種疾病有著復雜多變的綜合癥……這些都促使著醫院在進行繼續教育時，要對全體專業技術人員進行普及性的培訓內容。
4.自主性。網絡信息技術的發展，開放式的繼續教育網絡，使得大量的繼續教育工作足不出戶就可在網絡課堂中完成，這使得專業技術人員在繼續教育時的自主性更強，可根據自己的時間、需求來靈活選擇。
5.針對性。從非典到H5N7、埃博拉等一系列突發疾病疫情，都會促使政府、醫院等開發一系列針對性強、極具實效性的繼續教育課程，供廣大專業技術人員學習。內科、外科、骨科、影像科等不同的專業有不同的繼續教育課程需求，針對性的繼續教育專業課程設置由此而生。
二、醫院專業技術人員繼續教育存在的問題
雖然目前針對醫務類專業技術人員的繼續教育有相關的政策支撐，醫院內部也十分重視此項工作，人事部門也會把專業技術人員的繼續教育與職稱晉升、職務聘任、年度考核等掛鉤，同時也有不少專門的社會機構開發承擔相應工作，但不可否認，在繼續教育的態度、師資、內容、目的、方法上還有不少問題。具體來看，有以下幾個方面。
1.思想認識未充分重視。有些專業技術人員由于工作或者其他原因，有著虛假糊弄過關的心理，學習時走過場，聽講座就為簽個名嘀個卡，網絡學習時開著機就干其他事情或者找人代學的現象時而有之，更有甚之，通過花錢買學分來達到繼續教育合格的目的。單位的考核評估也是睜只眼閉只眼，為這類不合理現象大開綠燈。
2.專業性培訓師資力量不強，師資資源共享力度小。特別在一些基礎力量薄弱的醫療機構里，由于一些固步自封的意識或者經費限制的原因等，認為自己也有高年資、高職稱的專業人員，就覺得外請師資浪費資源。
3.繼續教育對象分類不清，培訓工作落后。有些單位在實際操作時，把新進人員和崗前培訓歸到一起，反而降低了培訓效果；繼續教育的內容不新，培訓內容幾年不變，不能及時更新；繼續教育的方法不多，沒有充分根據培訓對象選擇諸如集中培訓、研討、進修、自修、案例教學、特殊培養、對口培訓等方式。同時還不同程度地存在新進人員培訓不及時，培訓對象、內容不到位、不及時，崗前培訓走過場，流于形式，專業培訓不扎實的現象。
4.片面重視專業科目學習，忽視了公需科目的學習。公需科目的設立，一般由政府人事部門指定專業機構承擔，根據國情以及社會熱點而設立，而醫院的專業技術人員在繼續教育時，一般很注重專業科目的學習，公需科目則只在繼續教育學分驗證周期到來前或者要評聘職稱了，才臨時抱佛腳地去選擇學習。
5.重要、特殊和關鍵崗位的個性化培訓方式缺乏。個性化培養在醫院的骨干科室、骨干人員、學科帶頭人的培育上起著重要的作用，而不少單位特別需要這些人員，但對這些人員的培育就放任自流，任其自力更生，有時甚至認為派這些人員外出進行專科性進修耽誤了目前的工作，有的就急功近利認為真正需要了就引進一個現成的更省心省力。長此以往，結果就是增大了單位人力資源使用成本，自身內部培養力度薄弱，極易造成新的人才流失。
三、醫院專業技術人員繼續教育的發展方向
1.以能力建設為核心，以高層次創新型、實用型專業技術人才為重點，有計劃、分專業、分層次開展繼續教育。專業技術人員知識更新工程是已經列入我國國民經濟和社會發展的一項重大人才培養工程，醫院專業技術人員知識的更新，必將以提升專業技術能力為核心，全面提升從業素質和從業道德。在實施繼續教育的過程中，一定要統一規劃，按照不同的專業，不同的層次有序展開。
2.以需求為導向，充分發揮各方面積極性以拓展繼續教育。繼續教育工作惠國惠民惠已，要把這項工作落到實處，務必要從人民群眾的公共衛生需求、從國家社會的發展需要、從醫務專業人員的個人成長提升需求出發，將政府主導與單位自主相結合，個人履行義務與自覺自愿學習相結合，充分調動社會專業繼續教育機構、醫院、醫院從業專業技術人員等各方面的積極性，達到繼續教育的全面普及性與利益最大化。
3.以更新知識、提高素質、開闊眼界、啟發思維為目的，創新培訓形式，開發專業科目和公需科目培訓課程。醫院的繼續教育工作系統是龐大的，無論是公需科目的設立還是專業科目的設立，都要從不同角度、不同層次促使專業技術人員更新專業知識，了解行業動態，培養創新意識與能力，提高自身專業技能和從業道德。培訓科目的設立要分門別類、立足科技前沿，體現創新，注重理論與實踐相結合。當前，可借助高等院校、科研院所、三甲醫院和有關培訓機構的優勢，制訂、完善相關專業課程體系和教材體系，匯聚優勢培訓資源，向廣大醫院專業技術人員提供優質高效的繼續教育服務。
4.以科學規范管理為標準，全面推行完善繼續教育學分登記制度。醫院人事部門應加強本院專業技術人員的繼續教育證書、學習檔案、網絡管理等，連續完整記錄專業技術人員接受繼續教育的基本情況，規范登記內容和要求，強化學分認證統計，加強對學習效果的評估，實行網絡化和量化管理。并針對登記結果分析制定下一年度的繼續教育計劃、工作目標、評估考核等。
（一）評價指標同一
在高等教育大眾化的趨勢下，由于培養目標及模式不同，開設藝術專業的高校呈現出多樣化特點：研究型大學、教學科研型大學、以教學為主的大學或學院。在這樣的背景下，高校應該樹立多元化的教育質量觀，包括多元化的藝術專業教師績效考核標準。現在一些高校存在著“用一元化的質量標準進行高等教育質量評估”的問題，包括采用同質化的績效考核指標對藝術專業教師進行考核，忽視了專業培養的特點及培養層次的差異。
（二）評價主體單一
在科研等非教學績效方面，不少高校將管理者作為藝術專業教師績效考核的唯一評價主體。這樣容易增加評價的主觀性，降低客觀性。如果只將學生作為評價主體，又容易出現教師為了得到好評而一味地迎合學生的情況，進而降低教學績效考核的公平性及教學質量。
（三）評價結果未能有效反饋
教師績效評價結果的運用是高校績效管理工作的重要環節，著重強調如何將評價結果用于促進教師的專業成長與職業發展。當前部分高校對藝術專業教師的績效評價結果不夠重視，考核評價出現輪流坐莊的現象，在很大程度上影響了績效管理部門的整體形象。此外藝術專業教師績效考核結果使用的有效性較低，很大程度上僅與獎金發放有關，而沒有與改進藝術專業教師的教學活動、促進教師專業成長及高校的長遠發展相關聯。
二、藝術專業教師績效考核管理的基本思路及原則
（一）考核的基本思路
客觀公正的績效考核制度是實施績效管理的重要前提，只有公平合理地對教師進行績效管理才能得到教師的認可，并有效調動其工作積極性。因此，首先考核過程要公開透明，需要在征求藝術學院管理人員、教師及學生等多方意見的基礎上制定考核標準與考核辦法；其次，在績效考核的民主測評方面，要嚴格規定考核主體的選擇，只有對藝術專業教學特點、教師及學生有充分了解的人員才能參與考評，以確保民主測評的真實性；再次，考核內容要與學院的發展目標、教師專業成長的目標相契合。
（二）考核的基本原則
1.實事求是原則
實事求是原則要求藝術專業教師考核工作保持客觀性，以既定事實為依據，以教師的綜合表現情況為考核基礎，各種量化指標為憑證，在公平公正的基礎上做出與教師實際表現相符的評價，同時對指標的選取和權重的確定要經過縝密設計，周全考慮。
2.全面反饋原則
藝術專業的教學內容不僅包括理論教學，而且“藝術類高校比其他普通高校更加注重實踐教學管理”。藝術專業教師對理論教學與實踐教學目標的完成情況、科研及社會服務方面的成果都應該成為教師績效考核的內容。在績效考核的基礎上，評價主體應將考核信息全面反饋給考核主體及學院管理人員，以便于及時了解教師的工作狀態、學術進展，以及階段成果，從而宏觀引導和調控教師的日常工作。
3.因地制宜原則
由于不同藝術學院的隸屬關系、課程門類、特色文化及教學科研定位的區別，考核必須堅持因地制宜的原則。對于教學與科研并重的研究型大學，考核指標的設計要包含教學與科研等多方面；而對于重點關注科研工作的院校，需要側重建立以學科優勢為發展導向的評價體系。
三、借鑒TP績效管理體系，實施藝術專業教師績效管理
TP績效管理體系注重團隊績效與個人績效有機結合，主要包括一個基礎平臺、兩個績效循環和三個績效指標模型。戰略驅動績效考核指標體系主要決定員工考核的戰略目標導向和考核指標的選擇，是考核的基礎平臺；團隊績效管理循環和個人績效管理循環是解決包括任務目標、溝通輔導和結果應用等切實推進績效管理的實際性問題；三個績效指標模型主要解決的是考核內容的問題，即組織績效模型、能力素質模型和滿意度模型。TP績效考核管理體系在一定程度上對企業績效管理工作的具體實施提供了指導方向，也為實際工作的開展奠定了理論基礎。將TP績效考核管理體系應用于藝術專業教師績效評估，這對開發藝術資源、促進教師個人與組織發展具有重要作用。
（一）完善績效管理體系，建立科學考核制度
《綱要》規定，要“完善學校目標管理和績效管理機制”。績效管理理念決定了績效管理體系的價值取向、制度方法和管理結果。績效考核管理可以幫助藝術專業教師找出其能力與經驗的不足，并及時給予指導和支持，協助其不斷成長。針對藝術專業教師的績效考核，高校必須建立發展性的教師評價體系，以發揮教師考核工作的導向作用，促進教學工作質量的持續改進和提升。此外，高校應該依據藝術教育的特點及考核結果，在藝術專業教師、學生及家長的共同參與下，協作制定考核方法與指標，并將績效考核與日常教學管理相結合，既有利于提高藝術專業教師的工作責任感，也有利于融合多元主體的利益，促進教師工作質量的全面提高。
（二）注重團隊綜合發展，優化戰略驅動績效
《綱要》要求高校改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理。高校績效考核主體要積極倡導合理、開放、公平的績效評價氛圍，使教師主動擯棄傳統的思維觀念，注重團隊的集體發展。要樹立對事不對人的評價理念，確保評價主體保持客觀公正的評判態度。在績效評價結果的運用方面，要培育優秀的團隊績效文化，鼓勵評價主體積極參與、適度創新，以適應高校管理的變化要求。藝術專業教師績效考核不僅關系到學院的當前發展情況，還對其長遠發展戰略有重要影響，只有確立兼顧當前和長遠的績效考核指標與任務才能保證學院的持續穩定發展。不僅要強化藝術專業教師的基本素質考核，也要強化其履職能力的考核，嚴格按崗位貢獻、出勤情況和考核結果分配津貼，將考核機制與獎勵機制結合在一起，鼓勵教師創造優秀業績。在分析考核系統各要素的基礎上，強調要素間的內部關聯，重點把握幾個基本環節：制定績效管理系統的評價指標、協調績效考核與輔導等環節，協調績效考核和人力資源管理其他模塊之間的關系，協調藝術學院與學校人力資源管理部門的績效管理工作間的關系，將績效考核結果與工作改進機制、職位晉升掛鉤等。
（三）加強評價主體培訓，合理確定評價周期
高校在對藝術專業教師進行績效考核時，應對所有參與考核的評價主體進行測前培訓，包括以下幾方面內容：第一，讓績效評價主體深入了解績效考核的內容、方法、目的及意義，培養其工作責任感與使命感；第二，讓績效評價主體掌握克服評價心理弊障的方法；第三，讓績效評價主體了解藝術教育的特點及藝術專業教師的生存與發展環境，以提高考核的科學性。評價周期的確定是建立教師績效管理體系的重要環節。設置過短的評價周期容易造成教師為了追求科研績效而放棄科研質量，導致科研工作在低水平徘徊；評價周期過長不利于及時地發現問題。因此，在設置藝術專業教師績效管理的周期時，可以采取短期與長期相結合，有區分地設置教師績效評價周期。
（四）強化績效溝通機制，有效運用績效反饋
高校教師績效管理要著重強化溝通機制。首先，制定績效計劃使藝術專業教師明確績效評價目的，清楚學院對自身工作的期望；其次，在績效輔導實施階段，將管理者對考核的重視程度傳達給藝術專業教師，同時教師將自己的意見與建議反饋給管理者，以及時地尋求幫助；最后，運用績效結果，在教師了解評價結果的基礎上，幫助其分析績效考核反映的問題及原因，并制定相應的改進措施。另外，高校管理者要充分發揮藝術專業教師績效評價結果的反饋、調節功能，科學使用績效考評結果。第一，將績效評價結果與績效改進工作相結合，把績效評價結果及時地反饋給教師，使其客觀地認識到在所取得成績的同時，也能夠發現自身存在的問題；第二，將考核結果與藝術專業教師職位的調整相結合；第三，將績效考核結果與獎金分配政策相結合；第四，將績效評價結果用于藝術專業教師繼續教育培訓的內容，幫助績效管理者制定針對性的培訓計劃。
在這里我們再重申一遍，設計專業是一門實用性很強的專業，而現在在高校的教師隊伍當中不乏一大批年輕教師，多為碩士畢業，學歷高，專業知識多，但實際的應用經驗則比較缺乏，因此，教師自身能力和素質的提高也是不可忽視的。教師是教學骨干，肩負著培養高素質人才的重任，同時又是學生學習的引路者，對學生的將來具有舉足輕重的作用，然而，在年輕一代的教師中，由于工作量的壓力較大，沒有足夠時間和精力投入到科研工作中，因此在教學內容，教學模式上，一致在沿用老教師的授課模式，科研成果更是相對較少，自身專業水平提高較慢甚至停滯不前。
二、學校問題
在許多高校特別是綜合性大學，在藝術類專業的課程設置上，繁而不精；在教學基礎設施的投入上，比如教學場地，教學道具等嚴重不足；對專業的實踐應用教學上，研究比較滯后，教學實習往往因人力物力不足，讓學生自己聯系學校和企業實習，有些流于形式，這些做法使實習教學形同虛設，教學質量難以保證，也給學生帶來安全隱患。在高校教育教學中存在的問題，對學生的培養產生很大的隱患，教學改革與創新勢在必行。
1、藝術設計的教學方向
高校的教育目標就是培養具有良好的文化修養，專業能力和實踐能力強，并能從事相關專業工作人才的地方，藝術設計專業更加注重這些方面的培養，并且要求學生要具備較高的審美能力和創新能力，以適應現代社會發展建設的需要。不斷創作出關注生活，反映生活，表現時代，開拓創新，服務社會的作品。突出學生綜合能力的培養，適應社會就業的需要，采用“學校、企業、社會”緊密聯系的培養方式，注重學生動手實踐能力和創新思維的訓練。
2、教學方法改革
2.1調整課程設置
在一些高校特別是綜合性院校，對于藝術設計專業的課程設置比較繁復，有些課程可以說作用不大。我們都知道，一門專業課程的設置要其存在的價值和意義，就必須能夠應用于實踐中才行。假如不能用于實踐當中，那就是毫無意義的。由于本專業的時代特點，隨著社會的發展以及人們生活方式的改變，對設計的發展都會產生深遠的影響，所以在建立設計工作室和專業實習基地時，不僅要具有科研攻關的功能，同時對于參與社會實踐以及培養學生的創造性思維和動手能力都要重視起來。特別是近些年學校擴招，帶來一些負面影響。學生多，教師少，所以在課程的設置上是理論多實踐少。教師也不能將全部學生帶出去實習，往往一學期開設的課程比較多，但是時間周期卻很短，這樣的結果可想而知，學生學習了很多理論知識卻是實踐不了。因此，我們一定要考慮到課程設置的合理性。針對于設計專業來說應該在藝術表現的基礎上多重視藝術的實踐技能的訓練，從而培養出符合社會需求的專業設計人才。在課程設置上，可以分為專業基礎（比如手繪基本功，電腦基礎設計軟件的應用等），項目實踐，設計比賽，專業考察，畢業實習，畢業設計等。
2.2師資隊伍建設專任教師。
現在很多學校的年輕教師大多都是剛畢業的研究生博士生，理論知識十分豐富，但是缺乏實踐。學校可以實施教師定期分批輪訓制度，特別是像藝術設計專業，更為重要。可以讓年輕教師到相關企業掛職培訓學習，這樣可以提高教師的專業技能，更加可以讓他們認識到在教學中的不足，從而豐富教學內容，提升專業業務水平，同時也可以提高專業骨干教師的教學設計水平，培養出即精于理論教學又善于實踐技能培訓的教師。兼職教師。學校在教師的聘用上有時顯得過于嚴謹，比如教師必須在研究生以上文憑才可以任教，應該視情況而定。在與企業中不乏一些文憑低，但是通過多年的工作經驗，實踐技能十分豐富，可能就缺少一些授課經驗而已，學校可以對他們進行一些教育教學能力的培訓，或者可以聘請他們直接對在職教師進行培訓，在交流中相互學習，這也是一批優秀的教育團隊。
2.3教學方式的改革
摘要:隨著現代社會科技技術的發展，我們的中職教學領域開始出現了很多利用現代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統工藝美術專業帶來新生機的同時也帶來了挑戰。如何揚長避短、合理利用現代設計軟件，及如何將設計軟件與傳統工藝美術教學進行結合，達到完美統一，應該說是我們這些一線專業教師值得思考的問題。
關鍵詞:軟件藝術設計圖形圖像工藝美術
隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現代圖形圖像處理技術的發展。現在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應用軟件技術為設計師提供了一種全新的藝術表現形式和技法，更為設計師提供了實現創意的無限可能。不僅給設計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設計思維方式和藝術設計的教育教學方式，并使其產生了根本性的轉變，對設計的造型、設計的色彩、構成設計，以及審美能力的促進和提高，對藝術設計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術設計教學帶來的一些問題與挑戰，尤其是在中職的藝術設計教學領域，曾一度就重技術軟件的熟練掌握還是重藝術思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設計思想理念，而有些教師則認為應該主要開展設計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設計軟件和設計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。
一、我們必須接受現代設計軟件對傳統藝術教學的改變
在傳統的藝術設計教學中，我們的專業名稱叫做工藝美術，而現在則統稱為藝術設計，我們傳統的教學是以專業理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業過程中最重要的信息來源，是學習知識和創新發展的權威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創新能力的發展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業技能為主要活動，學生的思維過程側重于對專業課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養的作用。
在信息時代的今天，伴隨著生活節奏的變化和信息視覺化的發展，現代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術設計中，如何將設計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應用，是教育教學要研究的重要課題。
二、作為專業教師必須正確轉變教學角色，適應現代設計教學的發展在我們傳統的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業、解惑，而現在必須逐步轉化為引導者和協作者，這就使教學任務發生了根本變化，由過去評價學生的專業設計作品，轉為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業性的設計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環境中，學生由被動的學習轉化為主動的學習，這樣他們會發現自己應當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創造性思維。
三、藝術設計和現代設計軟件應用技術的關系
藝術設計是理性的思考，理性思考是設計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術設計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術是表現方法，比起傳統的手繪表現方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應用技術軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現藝術設計的作品。電視的出現并沒有將電影取代，錄音機的出現并沒有使現場演唱會絕跡，計算機的應用并不能說明手繪設計的結束，二者將并行不悖，同時存在。
關鍵詞：語文教學 人文藝術 審美 有機結合
近年來，隨著我國經濟社會迅速發展和文化的繁榮,面向社會藝術市場需求,服務地方文化經濟,培養藝術人才的中高等藝術院校隨之蓬勃發展。廣大藝術院校以其突出的職業培養能力吸引著眾多懷揣藝術明星夢想同時擁有一定藝術修養的莘莘學子。由于藝術專業課程直接影響學生將來的就業,因此在藝術院校中普遍存在重視專業課教學而輕視公共文化課教學的現象，作為基礎課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術與人文之間的內在聯系，導致學生文化素質發展嚴重滯后；還讓很多語文教師對語文課的定位產生模糊感,造成了藝術院校語文課承載任務的缺失。因此增強語文課程的魅力,探索藝術院校語文教學改革之路,已成為刻不容緩的當務之急。本文所要探討的，正是在藝術院校中圍繞與專業的有機結合談語文教學的改革發展。
第一，什么是語文教學與專業有機結合。
筆者首先要探討的，是語文教學與專業有機結合的定位，這個“有機結合”怎么界定。我認為藝術院校公共文化課教學中將語文課定位為“人文藝術” 課程是一個很好的嘗試。如果能在語文教學中樹立一種“人文藝術”的觀念, 語文課的人文素質教育也就有所皈依，同時也能有效體現藝術院校專業性、職業傾向的特點。正確的“有機結合”，是在需要的時候，有效地滲透；不是專業與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統課程教學標準的基礎上,融進藝術專業特點, 在教學設想、教學理念以及教學實現過程中體現鮮明的藝術學院文化課堂的特色。進一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學生個性的彰顯與發揮，培養學生獨特的藝術人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價值觀，具備在藝術、人生舞臺上創造性地運用相關語文知識的能力。這是對語文教師的一個重大挑戰,要求語文教師不但有扎實的專業知識功底,而且對學生所藝術專業有相當的熱愛與研究。
在沒有升學壓力的諸多藝術高等院校，文化老師不是教學生某個技巧、某類知識，為他們將來就業、謀生做準備；而是教學生怎樣認識自我、點石成金――學生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實讓藝術專業的學生在學習專業之余體味文化課、文化老師對他們生命質量的提升與人生進取的幫助，很多時候這已足夠。
第二，為什么語文教學要與專業結合。
文化市場的發展需要高素質的藝術人才, 藝術演員的文化知識水平，在于調動自己的藝術積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進行心靈對話，使觀眾得到藝術欣賞與審美的愉悅。藝術專業技能的訓練與人文素質的培養并不矛盾, 語文教育與專業教育應該是可以齊頭并進的。
從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業相結合。藝術院校的文化課難上是不爭的事實，基本是這三方面的原因：
1、學生不重視。很多學生和家長認為到藝術院校讀書就是為學藝術,專業學好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學校和教師必須針對這種認識的片面性,引導學生對語文學習進行重新認識。專業課主要任務是培養學生從事某一職業崗位群所需要的技術應用能力,使其能在本專業領域的相應技術崗位上較好地覆行工作職責;而語文課則承載了培養學生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點傳達給學生：文化與專業相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術的天地；甚至有的學生將來會從事別的行業，但人文素質的提升卻是人生永遠的“專業課”。
2、學生不喜歡。很多文化課學習的內容無用且陳舊，甚至不少學生還反復學過；更有一些學生，基礎知識成績偏低且天性與人文藝術絕緣，這樣的學生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術院校語文課要寓美育于語文教學全過程, 以培養學生對自然、對生活和藝術的正確審美觀, 培養學生感知美、欣賞美、表現美和創造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發現。”藝術院校的語文課就是要給學生一雙發現美的“眼睛”。
3、學生很辛苦。相對來說，藝術學校的專業課比其它專業學院的專業課，消耗學生的體力、精力更大。學生上完專業課、早晚自習往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學等情況的產生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業方面相關的人文藝術方面的知識，他們馬上又會精神奕奕。所以說學院需要懂專業的文化老師，學生佩服能夠講專業的文化老師；結合專業談文化，結合藝術教語文，在藝術院校文化教學中實在是一個“雙贏”的選擇。
第三，語文教學怎樣與藝術專業相結合。
坦率地講，這是一個艱難而長期的過程，不是一兩個優秀語文老師憑自己的想象力與創造力就能解決的問題。每個藝術學院，每個藝術專業各有特色，每個學生的性格、氣質、愛好也都不盡相同――正因為“眾口難調”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業有效滲透，語文教師的專業水平和教學能力至關重要。我們可以從以下幾個方面去努力：
1、準確抓住學生的專業特點進行教學設計。文化老師要“與時俱進”,時刻關注藝術專業的發展,緊跟時代文化的腳步,了解藝術專業學生的審美品位和精神追求，深入藝術專業課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學生的專業課，才有可能讓學生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學生的演出、和他們一起觀摩、培養自己的業余藝術愛好等等。平時與專業老師的接觸時，也要虛心地請教專業方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術的聯系，聽聽專業教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學生交流專業的“談資”。語文老師應力爭做到可以與專業老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎上編寫具有藝術學院校特色的語文自編教材，避免教材內容陳舊或不適應學生專業實際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學實踐中，與專業結合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術的大舞臺上。
2、跳出定式思維，嘗試“互補型雙師組合”。 “互補型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術表演教師所形成的，針對某一教學任務的組合。比如面對廣義的藝術表演（戲曲、舞蹈、音樂）學習，專業教師長于感性表演，卻難有細膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學生面前感性展現。所以我將專業表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學任務，通過研討、現場交流、示范等方式，共同解決各種教學問題，激發學生學習興趣。當然，并不是所有語文課教學都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業結合的一大亮點。
3、以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，（如視頻、影音、道具等）增強學生對藝術形象的感受能力和想像能力，激發學生對于文化學習的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關鍵在教學內容的新穎。同時注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業的隔閡。如學生有大量的舞臺人物表演，讓學生寫下人物性格分析體會；各種文藝演出之前，讓學生為自己的節目撰寫串場詞甚至開場結束語；各種藝術觀摩活動結束后，讓學生在課堂上談觀后感等等。
4、力爭將考核方式與專業相結合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張試卷顯然不能全面衡量學生的人文藝術素質。因此要考核時要多形式、多角度，與專業結合尋找學生人文藝術素養彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式沒有統一的標準，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術學生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項能力。而面對藝術專業的大學生，考核項目、難度相應增加。比如“琴、棋、書、畫”四項考核――名字只是一種包裝，目的在于激發學生的藝術感覺。“琴”考核的是學生音樂的感悟能力：學生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）。“棋”考核的主要是學生的應變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學生寫詩歌，現代詩。“畫”取的是“劃“與”話“的諧音，考查的是學生的想象力與表達能力。操作方式就是要求學生設計一個指定產品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設計學生輪流演說他的廣告創意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變為質化,為學生提供了廣闊的展現藝術能力及人文素養的平臺。
總之，藝術院校的文化課本就應該具有一定學術探究的品位，輕松幽默的氛圍，以及與專業你中有我，相生相長的和諧。藝術院校的語文老師應努力用豐厚的文學文化內涵充實課堂，用典雅純粹的審美情操清新課堂，用優美感性的藝術氣息浸潤課堂，用新穎獨到的表現形式激活課堂。愿今天我們的不懈探索，能夠換來明日教學實踐中的累累碩果！
關鍵詞： 初中語文 信息技術 教師專業發展 促進作用
信息化、多元化時代，信息技術快速發展，給初中語文教育教學帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰，同時對初中語文教學改革和教師專業發展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術組織教學，充分發揮信息技術的優勢，充分調動初中生多種感官參與教學活動。只有這樣，才能極大地激發初中生學習語文的求知欲，優化課堂教學。下面，我就現代信息技術對初中語文教師專業發展的促進作用談談見解和體會，以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術為初中語文教師提供學習、教學、交流的平臺。
語文教師從課前準備查找資料，到課堂設計、多媒體應用都離不開信息技術，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應用現代技術教學的能力，有效提高了教師整合各種教學資料，優化教學設計、課堂教學的能力，有利于課堂教學實效和自身綜合素質的提高。例如：在課堂教學中，我們經常采用多媒體課件把抽象的理論轉化為生動形象的課件演示，這有利于學生的知識構建。變“單一教學”為“多種媒介有機結合”，有利于優化課堂教學資源。在課堂教學中增加了審美教學，有利于激發學生的創新意識。同時，我們可以利用圖片、影像、視頻激發學生學習語文的興趣，集中他們的注意力，彌補課堂教學的不足。在初中語文新課程改革中，傳統教學中的教師教和學生學，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個教學相長的共同體。
例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機，我們要指導學生完成一項語文實踐性學習，這期間他們會遇到一些新的未知領域和問題，我們要充分利用互聯網與學生平等交流溝通，共同完成。互聯網為我們供了學習、教學、交流與協作的重要平臺。
隨著科技的快速發展，信息技術已經作為一種新型教學輔助方式在初中語文教學中被廣泛利用，為初中語文教育教學開辟了新的天地。多媒體技術改變了傳統的“單一枯燥”的教學模式，推動了初中語文教學改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術逐步走入了初中語文課堂教學，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調動了初中生學習語文的積極性，激發了學習興趣，使課堂教學更加直觀、形象、生動，進而大大提高了課堂教學實效。
二、信息技術能夠促進教師語文素養的提高，引導教師進入積極探究創新的狀態。
現代信息技術能夠促進教師更新專業知識和提高語文素養。社會的進步說到底還是靠知識的更新，信息技術已經成為當前社會的主流知識，必然會改變原來知識認知的過程和方式。
信息技術能夠促進初中語文教師教學技能的提高，包括信息化教學能力和課堂管理能力、教學探究能力和教學創新能力。
信息技術能夠促進教師語文素養的提高。只有對信息技術有了深刻的認識，我們才會對信息技術產生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術輔助課堂教學，才會促進語文素養的提高。
信息技術能夠促進知識結構不斷優化。語文教師的教學能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結構是否優化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術的有效利用。
互聯網技術在探究問題上很大程度上優化了提問環節，能夠激發發現問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現代信息技術改進教學方式。通過信息技術輔助教學，實現語文知識的遷移，在教學中發現新問題并進行有效探究，進而實現初中語文高效課堂教學。
三、信息技術加快初中語文教師專業發展的進程。
信息技術運用于教師職前培養，能夠大大提高師范生教學實踐能力;信息技術運用于教師各種培訓能夠使加快我們專業發展的進程，縮短每個階段所需要的時間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術的有效輔助下，才能更好地適應初中語文新課程改革的挑戰。
四、信息技術促進初中語文教師專業發展方式的變革。
信息技術能夠大大促進初中語文教師專業發展方式的變革，也就是信息技術的使用極大完善了培訓體制和培訓方式，使教學能力大大提高。信息技術促進初中語文教學教育發生了巨大變革。信息技術的使用，對傳統的初中語文是一個不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應時代的發展，就必須進行教學改革，信息技術給我們提供了廣闊的發展前景。
五、信息技術促進初中語文教師教育觀念發生巨大轉變。
[關鍵詞]創新 實踐性 藝術設計
信息時代、全球經濟一體的到來改變了人類的生存方式,這必將給藝術設計的設計需要、設計觀念、設計方法帶來變化。藝術設計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學內容和課程改革計劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養模式,調整課程結構,用現代文化科技發展新成果充實和更新教育內容,逐步實現教學內容課程體系、教育方法和手段的現代化。
一、全面認識藝術設計專業的創新教育
1.創新教育與社會發展的關系
近年來,隨著社會經濟的“全球化”的發展,中國的人世,新的知識經濟社會已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學管理及許多陳舊的教學方法、教學觀念都已不再適應社會的發展和需求了,社會需要新型的具有綜合素質的人才,培養高素質的、服務于社會的有用人才,既是社會和市場的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務,并且勢在必行。藝術設計學科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學之間的差異性。
教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開放式的,即文化本身具有流動性(或叫可傳播性)和可塑性,它規定了文化發展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導致部分質變。現代藝術設計教育不能違背發展規律,尊重學生個性發展是現代藝術設計教育的一個特點,而藝術設計教育最能體現出人的個性的發展。在社會主義市場經濟所支持允許的個人奮斗、自我設計和人才發現日益顯出其意義的今天,設計主體的價值和地位愈為社會所尊重。
2.設計創新教育的內涵
那么究竟何謂創新教育呢?創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動,主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。。
創新教育是以培養創新性人才為目標的教育,心理學家認為,“新穎”是創新的本質特征。從“新穎”的層次來講,分為原創和再創。即包括了前所未有的發現,也包括對原有材料的重新組合和再次發現。由此可知創新可以分為兩個層次:一是前所未有的發明創造是創新,是一種原創;二是再次發現或重新組合也是創新,是再創造。創新性人才必須具有扎實的基本素質、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價值觀念、人格品質,這是一個人持續發展的基礎素質,是創新性人才必須具備的基礎素質。
3.設計創新教育的內容
設計創新教育的第一方面內容是創新意識的培養,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。設計創新教育的第二方面內容是創新思維的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產生某種新的產品。設計創新教育的第三方面內容是創新技能的培養。它反映創新主體行為技巧的動作能力,是在創新智能的控制和約束下形成的,屬于創新性活動的工作機構。設計創新教育的第四方面內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。
二、藝術設計專業學生創新教育能力培養的途徑與原則
人才培養模式是根據人才培養目標和質量標準而設計的知識、能力和素質的結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式所確定的是“培養什么樣的人?”和“如何培養?”的問題,反映了一個學校的定位和教育宗旨。創新型藝術設計人才培養模式是適應新時代的要求,培養創新型藝術設計人才所制定的培養模式,與傳統藝術設計人才培養模式有本質的區別,其區別是通過知識教育、能力培養、綜合素質塑造,達到創新精神和創新能力的培養。
1.改變學生思維模式,拓展創新思維
藝術設計的本質是創造,創造始于設計師的創造性思維。“包豪斯認為,設計教育的核心是創造讓學生探索個人的設計道路,發展學生的獨立思維能力,而不是把自己的設計觀念、方法或是某種風格傳授給學生,包豪斯確立了三大構成作為現代藝術設計的主要內容,訓練學生運用事物共同的構成因素及構成法則進行創造,至今西方許多國家的設計學院還參照包豪斯的方式來組織教學。”強調設計的創造性這一點從專業確立之初就被視為藝術設計的靈魂。也正因為這一點藝術設計才得以蓬勃發展。因此,培養學生的創新思維是設計教育的核心。
2.完善學生知識結構,建立科學的課程體系
以往藝術設計教育過于偏向單一人才類型的培養,注重專業技能,除純理論性的藝術設計專業外,設計理論課程、科技知識和人文學科在藝術設計課程中占的比重很少。
三、藝術設計專業課程新體系建設構想
高等教育是培養社會需要人才,建立專業理論體系的特殊教育階段,高等藝術設計教育也不例外,藝術設計教育課程體系設置、教學內容、課程建設及教學手段反映了時代對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置、教學內容合理與否,直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行,是人才培養模式的具體體現。因而,調整和優化課程結構,從創新思維的角度改革藝術設計專業的課程體系與教學模式是我們必須重新審視和探討的課題。
1.構建一體化的專業課程新體系
目前,大多數學校采取的學科課程呈各自分離的知識體系狀態;一是設計基礎課,二是專業設計課程。
(1)對設計基礎課程進行整合設計
我們知道,設計基礎課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分,它對學生創造意識的培養與專業潛能的訓練具有獨特的作用,它在教學中的先行性與普遍性,及對以后的專業課程,如:廣告、包裝、書籍裝幀等專業的影響力,說明了它的重要地位。
深化視覺體驗的表達方式,強調觀察認識分析能力決定表現的能力,掌握視覺表現的策略與方法,要求學生對不同材料與技法進行各種不同的實驗,獲得對各種各能表達方式的了解,并具備足夠信心與創新力,并能用科技產品媒體與技法進行高水平的交流,作業有:涂鴉、碎片、寫實、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現、秩序、版式……
(2)整合專業結構,突顯專業方向
強化專業特點,化整為零,讓學生可以相對完整的時間段里去體驗實務,深入的研究,體會和消化課堂教學的內容,可以有相對集中的時間學習自己感興趣的東西,并將知識連貫起來。同時,也培養了學生的自主學習意識。
(3)重視實習教學,貼近學科前沿,加強實習基地的廣泛性、多樣性
讓學生了解現代科技設計手段,熟悉傳統手法與新型的材料工藝,觀察設計家的表述手段,開闊學生眼界。激發學生的創作欲望,通過親力親為的教學形式加強學生的實戰經驗。
2.“個性化”培養模式是教學體系的原則
就教育的性質而言,其對于人的素質培養比例重于“專業”的高等藝術設計教育更有突顯性,隨著我國經濟的不斷深入發展,需要各種不同個性的人們去共同協作,充分發揮其創造才能,因此具有個性化的設計人才是社會發展的需要。
(1)開放式教學模式
首先,要開放思想,從教學模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學手段,為學生提供有利的上課平臺。
其次,開拓思路,在專業教學中,不保守、不僵化,除專業角度外,也可從人文學科,自然學科方面去學習分析。鍛煉學生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規律性,以探討人類與世界之間的奇妙關系。
(2)引導式教育模式
采用引導式的教育模式,就是避免填鴨式教學。要通過觀察了解學生的個性特點,進行啟發、引導式的教學方法。從理論上講,良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展,而設計教育的重點是什么?是創意。因為創意是設計的靈魂、技法,程序只是一種手段,創意是設計思想的瞬間迸發。因此,從某種程度上看,創意是不可教的,不可教,又要教,這就是設計教學的難度所在,開發學生的創造性思維,引導學生的思維方式,向個性創意的方向發展,是藝術教育的根本性的方向,是提高藝術設計教學質量的重要方面。
(3)討論點評的教學模式
在每項課題即將完成時,通過完成的每項作業來測試學生的能力是十分重要的,讓學生對自己的作業理解和詮釋,使他們更清楚的認識到自己所擅長的領域。通過討論點評的方法,教師可以更好的發現學生們的個性特點,以便因材施教。
(4)論文總結式模式
主要針對一些高年級專業課,和藝術考察的作業期較長的課程,有必要通過論文的方式及時總結學生的學習知識量,以及在實際操作中的新發現、新手段。進行文字總結論文式模式的兩大優勢:一是加強了對學生專業理論素質的培養;二是進一步鞏固了學生對專業知識與技能的綜合把握。
3.重視商業實踐
進入企業設計、包裝設計、廣告設計、住宅室內設計等專業設計課程階段時,以模擬命題的方法與實際創造相結合。創作意為有創造性的作為,它能檢驗學生自身的全面素質能力,通過完成每項作業來測試自己的能力是十分重要的。因為學生自身的理解和詮釋會使你清楚地認識到他所擅長的領域。
觀察比較每個學生所選用的方法與創意通過大量的模擬課題,激發學生在平面造型設計創意方面的個性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發揮自己創造性的領域,過實踐,強調學習和知識運用的融會貫通。
4.教學設施建設,教師資源的培養,與信息交流平臺的擴建是新教學體系的必要條件
(1)加強教學設施建設的投入
設計是科學和藝術的融合,藝術設計專業的現代性的時代特征,決定了為其匹配先進的教學條件,與廣闊的信息量是保證教育質量的最基本服務。教學設施的配套服務跟不上,就嚴重影響了設計專業教學的進度與質量。
(2)構建藝術師資平臺
在藝術設計中的師資結構中,一定要有廣告人或專業室內指導設計師的介入,由企業設計師擔任某一研究方向的學科帶頭人,這是本學科發展的必然選擇。還要引進相關的專家教授,把學科的構架搭建起來形成由藝術設計師、廣告人、設計理論家共建的平臺。另外對年青教師的大力扶持與培養,提高教育整體素質為設計教育的發展出力。
(3)要豐富各種圖書、資料、多媒體課件及各種設計的專業軟件的購置與建設
應該承認,研究型課程體系的構建是一項復雜的系統工程,它在整個藝術設計學科中的自覺研究與大力推廣還需經過艱苦的努力,還需要在理論、結構、教師管理等方面展開深入的探討。然而,教育是指向未來的,順應時代潮流,敢于挑戰自我的教育模式之路將越走越寬。
四、結語
創新是藝術設計的生命所在,藝術設計教育應以拓展學生的創造潛質為主要目標,通過開放式教學,即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動,在課題輔導中引入創造性思維訓練,培養學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力,使學生成為素質全面并能持續健康發展的創新設計人才。
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