時間：2023-03-01 16:33:43
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1.學習課文中優美生動的語言，感受到桂林山水的秀麗，激發熱愛祖國山河的情感。2.學習”從中心句入手”學課文的方法。
3.學習本課生字新詞，理解并積累詞語。
4.有感情朗讀課文背誦課文。
教學重難點：
引導學生感受漓江的水，桂林的山那種獨特的美。想象桂林山水的美麗景象。
教學課時：
兩課時
第一課時
一.啟發談話，導入新課
二.直接揭示學習課文的方法“從中心入手”學課文。
揭示操作步驟：
1.第一步：找出中心句，理解意思，說說作用。
（學生用喜歡的方式讀課文，找劃出中心句。）
讀后討論交流，明確：
（1）中心句是：桂林山水甲天下
（2）抓關鍵詞理解句意
2.第二步：圍繞中心句，了解內容，理清思路。
指名讀課文，思考；文章圍繞中心句寫了哪些內容？是怎樣一步步寫的？
讀后討論交流，明確：
（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
（2）理清思路，先總寫桂林山水“甲天下”，接著分述漓江的水和桂林山的特點，最后總結總體感受。
三.熟讀課文
1.第二課時
一.回顧上節內容引入新課
學生自由談上節課的收獲
二.圍繞中心句，學習詞句，領悟感情。
1.默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水甲天下，課文寫了漓江水的哪些特點？用什么方法寫的？
讀后小組討論交流，明確：
（1）文中運用“比較”的方法寫出漓江水“甲天下”。
（2）漓江水的特點：靜、清、綠。
（3）運用多種方式，讀出感情。
2.指導學生用學習第二節的方法自學第三節
思考：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點？用什么方法寫的？
自學后討論交流，教師引導，并進行朗讀指導。
三.學習重點句，領會意思和作用。
1.生讀第四節找出重點句，聯系上下文理解句意。
[關鍵詞] 小學語文；課堂教學；有效情境
情境教學是提高小學語文課堂效率的有效途徑之一。首先，情境教學體現了語文學科的性質，小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科。其次，情境教學符合小學生的年齡特征和心理特點。少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強，情緒色彩明顯。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，在感悟中學習非常重要。如何創設有效情境，激發學生的學習積極性呢？
一、以圖畫、音樂渲染情境
把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點，從而充分感受形象，進入情境。它包含著知識的學習，包含著語言的表達，也滲透著美的感受。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節的發展上，二者要和諧、協調。
用音樂渲染情境，不局限于播放現成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學必須時，自己的彈奏、清唱以及學生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運用恰當。
例如《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。
在導入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談談你看到的桂林的山、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學生在交談中，感受桂林山水的美，激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進一步體會桂林山水的美，使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學生學起來，既輕松又愉快。
二、以開發創新能力為主創設開放式情境
開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態的情境。
如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們為伴，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。
情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在語文教學中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。
參考文獻：
[1]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J].人民教育.1999，（2）.
[2]白昊.教育敘事研究：中小學教師校本研究的適切選擇[J].貴州師范大學學報.2005，（2）
[3]朱洪.走向有效：小學語文閱讀教學中情境的創設[J].紹興教研院.2006，（11）
【關鍵詞】小學語文；培養；學習興趣
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
每位語文教師可能都有過這樣的經歷，在課堂上，任你老師講的唾沫亂飛，可偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，有的老師大聲怒喝，批評責罵；有的干脆把學生罰站在教室聽課。這樣做，不但對課堂教學沒有一點好處，反而使師生之間產生情緒上的對立，最后效果更差。
那么，如何培養學生的學習興趣，點燃他們心中激情，使語文課堂“激情飛揚”，使學生從心里到行為上切實重視語文學習。通過長期的實踐、探索、總結，我認為可以采用以下途徑：
一、提高自身形象，加強修養，開發興趣
有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出，作為主要演員的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。尤其是農村學校，平時上課有的老師不大注重自身形象，上課時隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整，精神萎靡。有的滿臉通紅，醉眼朦朧的步上講臺，面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿。情緒振作的走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。
開發學生的學習興趣，關鍵在于老師。要讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡語文老師。作為語文老師，一手好字，一口流利的普通話必然會引起學生的注意，潛移默化中使學生對老師產生一種崇拜感，即崇拜就會努力地去學，去模仿，興趣便產生了。因此，語文老師應注意師德修養和文化修養，提高自身素質。
二、融洽的師生關系，培養興趣
融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。在語文教學的過程中師生關系不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在良好的教學氛圍中完成教學任務，達到預定目標，收到預期的效果。建立良好的師生關系，教師首先要樹立良好的自身形象，要使學生尊重你，信服你，欽佩你，就必須用高尚的道德行為影響學生，用淵博的知識征服學生。其次，在平時教學工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生，信任學生，親近學生，關心學生，民主平等，做學生的良師益友。切記自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就無端訓斥，咒罵，甚至橫眉怒對，冷言相加，冷嘲熱諷。其中最容易受到傷害的是對學習困難生，尤其要倍加關懷，真誠幫助。再次是把情感教育帶進課堂，教師用豐富的情感吸引學生，感染學生。如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色的宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識傳授，這樣的教師即使知識淵博，也不會受學生的歡迎。
三、營造民主、平等的教學氛圍，使學生敢問，來激發學生的學習興趣
學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問，表達受到限制，可能還會招來教師的指責甚至挖苦，批評，于是，因怕給自己找麻煩而不敢提問題的學生越來越多。因此要學生敢問，必須營造民主平等的氛圍。首先，要建立和諧的師生關系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”因此，教師要努力與學生溝通，拉近師生間的距離，尊重學生的人格，學生的選擇，學生的個性，關心每一位學生。比如，摸摸頭，拉拉手和學生一起做游戲等一系列動作都會拉近你與學生間的距離，消除心理障礙，給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學生更加活躍，主動參與到學習活動當中，放大膽去問。其次，保護學生的好奇心。小學生的好奇心，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。作為教師，作為學生學習的促進者，應該積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的意想不到的問題，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣的環境，學生的問題意識就可以獲得充分的發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。
四、采用多種多樣的教學方式來啟迪興趣
語文課的教學，倘若就憑教師一張嘴、一支粉筆、一本書，學生必然感到索然無味。教師應該注重直觀教學，充分利用掛圖、模型、實物、多媒體等手段使知識具體化、形象化，使學生進入情境，大大激發學生的學習興趣。
語文教材中許多篇目都是文質兼美，充滿詩情畫意，尤其作品所描繪的意境無不令人“心向往之”，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往。
關鍵詞：探索實踐；互聯網+小學教育；新模式
2016年3月18日，國家“十三五”規劃綱要，在教育方面提出：堅持教育優先發展，加快完善現代教育體系。十八屆三中全會首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構建利用信息化手段，擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”。
本文結合“互聯網+小學教育”的新模式，通過在實際教學當中，采用信息化教學工作的信息處理和參與“翻轉課堂”的教學方式，探索和實踐“互聯網+小學教育”教學模式的運用。
一、“互聯網+小學教育”的先進性
現階段，通過網絡、電視的信息，很多老師直接或間接地了解到“互聯網+”對教育過程的影響，很大程度上改變了傳統的“灌輸式”教育模式，取而代之的是全新的教育模式――互聯網+教育。
“互聯網+小學教育”模式具有一定的先進性，小學教育是基礎教育，學生的年齡跨度一般在6到13歲之間，對新教育模式適應性比較強，小學階段，老師采用“互聯網+小學教育”的模式更多的是呈現出一種個性化的教學，能夠讓學生從小學會自主選擇學習內容和學習方式。如，教學《桂林山水》這篇課文時，老師提前制作和備案完成鏈接式PPT課件，圖文并茂，將桂林山水的地理位置、地形地貌及課文字詞采用網絡地址鏈接，在課文講解中，運用網絡鏈接，讓學生能夠形象真實地看到桂林山水的影視化內容，多樣化、情景化地表現桂林山水，從而提高學生在學習這篇課文時的認知度和興趣，收到事半功倍的效果。
二、“互聯網+小學教育”的應用
“互聯網+小學教育”在運用過程中，不能只是把簡單的課程錄像搬到互聯網上讓學生學習，也不是利用互聯網打破地域和空間限制，把實體教室變成虛擬教室，而應該是利用“互聯網+教育”的模式，從紙質載體到網絡電子載體的變化，“互聯網+教育”與傳統方式教育都應該以課本內容為主，“互聯網+教育”的模式下，老師需要課程制作，教學內容、學習情境以及講課成果鑒定等程序化實施，將教學模式試圖“產品化”，從“外觀”到“內在質量”通過先進的教學設備，將優質的教學內容實現系統化、動態化。培養學生以課本內容為主進行個性化學習，老師進行動態化、差異化教學。
比如，在教學《蝙蝠和雷達》和《自然之道》兩篇課文時，老師均可以按照“自然啟示”為主線，使課堂教學與互聯網搜索進行整合，在編寫教案前，先閱讀互聯網上有關《自然之道》的優秀課件，理解不同版本的設計，進行自我重組，設置教案背景，百度地址鏈接《自然之道》課文中有關海龜和蝙蝠的文章，利用互聯網微信群提前要求學生利用互聯網結合課本進行預習。老師按照一定格式程序完成課件后，在課文教學時，利用互聯網百度搜索，引導學生一步步學習課文，在網絡上完成了解海龜和蝙蝠的生活習性和身體特點，老師應充分實施網絡情景教學，在課堂上引導學生全方位、多角度地了解課文介紹的內容，明白自然啟示，與學生同步互動，個性化學習和差異化教學。
課后學生和老師對教學課文的成果進行網絡評價，持續改進。學生通過老師的互聯網+模式教學逐漸改變傳統的受教育思維模式，適應新變革下的“互聯網+小學教育”全新模式，提高學習的效率。
三、“互聯網+小學教育”的探索和啟發
在“互網+小學教育”的概念模式探索和實踐中，全新的模式不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，提升了教學素養，傳統的教學組織形式也發生了根本性變化。
隨著智能手機的普及和移動互聯網的發展，“互聯網+小學教育”模式也開始逐漸從PC向移動終端平移，小學諸多教育APP能夠讓學生充分利用碎片化時間進行關注和學習，應用起來更加靈活。結合智能移動終端，學生將被動學習變為主動學習，將原本枯燥的學習變成一種興趣體驗，通過微信、QQ等APP互聯網平臺，學生與教師之間的互動更加頻繁，教師可以通過移動終端，能即時快捷地給予學生指導，真正成為學生的合作伙伴和良師益友。
“互聯網+小學教育”的新模式目前還受一定條件的限制，還不是很成熟，還需進一步探索和實踐。“互聯網+小學教育”體現的是一種時代教育的先進性，隨著網絡的逐漸普及和新模式的探索運用，“互聯網+小學教育”新模式將成為一種創新教育的新方向。
參考文獻：
[1]舍恩伯格.與大數據同行：學習和教育的未來[M].北京：華東師范大學出版社，2014.
一、農村教師的良師益友、師資培訓的有效載體
遠程教育所提供的教學資源，最大程度的豐富了老師的視野，“示范課例”、“教學資源”、“作文天地”欄目中所提供的“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”、“習題精選”、“擴展資料”、“作文指導”等資源使我們的老師從“一張黑板，一本教材和教參，一只粉筆和教鞭”的傳統教學模式中走了出來。教師可以充分運用多媒體教學手段，以下載適用資源作為指導，幫助自己制作課件、設計教學，將遠程教育所提供的教學資源運用到課堂教學中去。
我曾目睹了一位教師以下載的資源作為指導制作的多媒體CAI課件。學生在剛剛學過拼音字母的大寫后，難以將字母的大小寫一一對應起來，他就采用多媒體課件分三個步驟對學生進行這方面的訓練：(1)計算機出示小寫字母，學生點擊小寫字母后，屏幕上會出現大寫字母，并且示范其寫法和讀法。(2)計算機屏幕上面出示一個大寫字母，下面出示幾個小寫字母，讓學生選擇，用鼠標點擊對應的小寫字母。點擊正確，計算機發出“棒”的表揚聲，并獎賞10分和一個笑臉；點擊錯誤，發出“要努力！”的鼓勵聲，并罰“一個哭臉”，同時展示正確的答案。(3)在計算機屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生在規定的時間內用鍵盤輸入與其對應的字母，否則要在成績欄扣除一定的分數。這種循序漸進、趣味性較濃，且帶有一定強度的訓練，充分地調動了學生學習的興趣，促進了他們知識的內化，教學效果可想而知。
另外，教師通過瀏覽“農村中小學現代遠程教育”網頁，可及時的了解到有關課程改革的最新動向，把握課標精神，掌握課程整合的實質，學習課改教案的構思；第一時間的知道了有關教育新聞；通過對相應的教研論文的閱讀，從中汲取了先進的教育理念和思想，有效的轉變了老師的教學觀念，充分提高了師資水平。
可見，遠程教育不僅使農村教師長期以來固有的教學觀念改變了，教學技能也隨之提高了，對于教師更好的完成授課任務起到了一定的幫助和促進作用，同時，它也有利于學校開展教學研究工作。長此以往，教師在工作中學習，學習中工作，師資水平自然也提高了，真可謂農村教師的良師益友，師資培訓的有效載體。
二、提高學生學習興趣，轉變學生學習意識
眾所周知，現代教育改革的核心是使學生變被動性學習為投入型學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，而遠程教育則在這方面為學生提供了有效的輔助工具。
首先，其新穎獨特的學習形式創設了學習的最佳情境，大大調動了學生的學習興趣，活躍了課堂，提高了學習效益。小學語文教材中的文章豐富多彩，所有這些利用傳統的教學模式教學，學生很難接受，收效甚微，而利用遠教設備下載的資源結合教學實際配以聲音、圖像、文本等信息，就能生動的再現課文情境，吸引學生的注意力，使學生產生身臨其境的體驗、感悟。如在《桂林山水》一課教學中，可為學生提供聲像并茂的畫面，直接展示教學難點，指導學生對重難點詞語形象地理解，深刻地感悟桂林山水的特點，并且通過引人入勝、化靜為動的畫面能使學生仿佛置身于桂林山水之間，感受山水之美，體會作者用詞的準確，感受作者的感情，這不僅大大充實、拓展了教育信息的表現力，學生也會因親自感受到大自然的美而愉悅，學生學得高興，知識體會深刻。
第二，增強了學生學習的主動參與性。衛星教學收視通過“教學目標—引入資源—開展活動—師生參與—發展評估”五個環節的教學模式重視了學生的參與性，并把教學過程轉變為目標明確的專題活動過程，符合教學改革的趨勢，在此過程中也可實現師生之間互動的全新局面，實現師生之間、生生之間的多向互動交流。例如在教學古詩《泊船瓜洲》時，文中有這樣一個題目：“春風又綠江南岸”的“綠”字詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，作者曾用過哪些字？為什么最后決定用“綠”字呢？教學時，教師可以不用提供明確的答案，讓學生自由想象、暢所欲言，然后讓學生利用設備獲取自己所需的資料，展開討論。此時，已不是教師指定，而是師生之間，學生之間的多向互動協作學習，真正實現了學生的主動參與。
另外，學生可以饒有興趣的在下載資源中尋找自己所需內容，比如：可以通過“學習指導”中的“課程輔導”的視頻、文本信息自主的進行預習；通過“課后提高”鞏固所學知識、補充知識、提高能力，還可學習一些課外知識。
一、立足文本，挖掘教材資源
什么是教材資源？狹義而言，包括教科書和配套讀本、教學掛圖；廣義而言，包括工具書、教師的教案及學生的學案等內容資源。誠然，教材資源自身的豐富內容為教學的有序展開和成功實施提供了極好的資源平臺。教科書是語文教育的首要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們必須緊跟時代，改變以往“教教材”的簡單局面，而是“善于用教材來教”。在充分發揮語文的精神熏陶、情感感染作用時，應該以學生的身心特點為立足點，盡可能挖掘教材資源，提高學生的語文素養。
要科學把握教材，善用課本資源。教材是教師課堂教學、傳授知識最基本的依據，因此，對教材的整體理解和把握對上好課是很重要的。
在以往的課程學習過程中，往往僅僅注重教材中的知識點，甚至可以說是考點，而忽視教材中作者和編者貫徹在教材中的教學思想。因此，在教學中，我們應因教學理念的轉變而轉變教材的應用方式。如通過文本延伸到課外。針對教材內容，向學生推薦相關主題的內容，如相仿、相反等內容，它比較容易引起學生的閱讀興趣。如教學科普為主的課文《我多大了》時，我引導學生查找相關的科普知識資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學延伸到課外閱讀，能極大地激發學生的學習興趣，同時也增大閱讀量，增加知識儲量。通過這樣系統地有目的地查資料式的課外閱讀，學生的求知欲望不斷得以激發，知識不斷深化、系統，形成各種知識鏈條，從而有效提高閱讀、寫作能力。
我們應該高度重視，創造性地理解和運用教材，巧妙運用各種教學策略，引導學生實實在在地進行語文教學活動，提高其語言文字運用能力。
要豐富學生的想象和教材資源內容。在語文教材中，對于資源開發和利用，不應該局限語文學科知識，而應該引導學生應用已有的知識與經驗，主動探究知識的過程。小學生極富個性化的、豐富多彩的想法及令人意想不到的操作探索，常常會超出教師的預設。因此，教學中應善于引導學生進行想象活動。如教完《桂林山水》，引導學生透過文字想象桂林山水之美，再讓學生閱讀《漓江游記》，使學生在比較中體會自己的想象，從而促使學生對桂林山水的風光有完整的了解，激起學生對祖國山水的熱愛和向往。
可見，面對學生的“異想天開”，老師應盡力使自己所把握的課程資源與學生的個性化的課程資源相融合，盡力推進師生、生生的資源共享，盡可能把學生的信息轉化為課堂有用資源。
二、聯系生活，創設環境資源
“語文學習之外延無異于生活之外延”（美國教育家?華特）。確實，課堂教學并不是脫離現實生活之外的學習空間，教師要把課堂教學融入真實的學習生活當中，只有發掘學習生活中的語文資源，語文教學才能如活水源頭，充滿不息的生命力。
要精心創造寬松的課堂教學環境。以往的課堂環境，常常是四堵墻、兩塊黑板、若干組桌椅、嚴肅的老師……如此環境，自然顯得偏向于強調學習的功能，忽略溫馨的學習環境、良好的心理氛圍及良好的認知環境。要有寬松的課堂環境，要求在強調學習功用的同時使環境充滿溫馨、富有生活的氣息，讓學生在自由自在、輕松愉悅的生活場景中迸射思想火花。我們應該依據各階段學生的主導活動，找準其生活的熱點、焦點，精心營造對學生發展有利的課堂教學環境。
要探求生活化的教學內容。當前使用的教科書較以往更貼近學生的學習生活，更具有濃郁的時代氣息。所以，在語文教學中，我們有必要注意挖掘教材中那些具有生活化的資源。我們在教學時把課堂融入生活中。較之大自然，社會生活要更豐富、更生動。社會生活是教材文本的相當重要的源泉。當然，我們無法把社會搬進課堂，簡短的課堂也很難再現精彩的生活畫卷，但我們還是要盡量把課堂融入社會。怎樣尋找有效的融入途徑，一般可以運用如下途徑：一是想象的方式。想象式可由老師，也可以是學生提供某個情景或某一故事的開端，然后由大家馳騁想象，如發生什么事情，事情的經過是怎樣的？有怎樣的結果。二是辯論方式。可以提出一個學習生活中的問題進行辯論或討論。如在我班上展開“要不要穿校服”等辯論，有各種不同意見。
三、強化實踐，開發地域資源
一、引導學生觀察要“細”
文章來源于生活，平常注意觀察生活，為作文積累素材。作文指導不要局限于教室指導，要引導學生多寫觀察日記，可抓住事物的一個方面、一個特征進行細致觀察和描述。如寫“校園春色”，可帶學生走出教室，來到學校花壇邊，學生邊觀察，教師邊指導，學生興趣濃厚，必然作文興致高，想象力也更豐富。
教師引導學生觀察時，先指導觀察順序和觀察方法，然后讓學生細致觀察。可先總述“校園春色真美”，然后從不同方位、不同順序，具體觀察花壇里的迎春花、一半紅、海棠花、向日葵等多種花的形態和顏色，聞它的氣味，摸它的葉和花。把觀察到的情況和感受具體描述出來。這樣，學生寫出來的作文就有血有肉，情景交融。
二、指導學生讀書要“精”
清代著名學者袁牧在總結自己年輕時的讀書教訓時提出：“泛觀而所擇，其失博而寡要。”就是說，廣泛游覽而沒有精選，莫過失在于：雖然讀書量大，卻很少掌握要領。投入多而產出小，這不是典型的無效勞動嗎？讀書，精選很重要，讀書之根本就是要知其理、明其意。為了提高學生的作文水平，教師在課堂上要指導學生精讀文章的名詞佳句，欣賞其寫作手法。如學習《林海》一課，要學生弄懂“群嶺起伏是林海的波浪”之意；學了《桂林山水》，要精讀文章中的一些比喻句：“桂林的水靜得讓你感覺不到它在流動，清得仿佛可以看見江底的沙石，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠……”。桂林的山“奇、秀、險”的特點，讓人讀了有一種身臨其境的感覺，并從中學到運用比喻句，抓住事物的特點進行描寫的寫作方法。還要指導學生多看有關的課外書，從中吸取營養。經過長期這樣的訓練，學生的寫作能力必定會有提高。
三、誘導學生想象要“深”
小學生作文，大部分是寫自己親身經歷過或看過、聽過的事。把事情的起因、經過、結果敘述清楚、具體就行了。隨著年級的升高和知識的增長，在記敘的過程中還可誘導學生加上一些議論和想象。這樣寫出的文章更深刻感人。
有個教師布置學生寫日記，學生說無什么事可寫。他隨機伸出一只手說：“就寫我的手。”并誘導學生從他的手上展開想象。于是有的寫：“老師的手是一雙長滿老繭的手”；有的說：“一雙枯瘦的手，一雙有力的手”等等；“從老師的手上，我們可以看到老師非常勤勞”；“老師非常清貧，非常節約，把一心撲在工作上，關心愛護學生”，……
【關鍵詞】 小學語文 語言 藝術性
在“教書育人”的工作中，教師的語言是完成教育教學任務的重要手段，是體現教學藝術的主要形式。在小學語文課堂教學中，教師的教學語言聲情并茂、引人入勝，能使學生進入藝術的境界，更好地完成教學任務，用語言進行教學、教育活動以及與此相關的社會活動，是教師工作的基本方式。本文結合自身在教學中的體會，重點談談小學語文課堂教學的語言藝術。
1 語言的規范性
普通話是以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文為語法規范的現代漢民族的共同語。語文教師在教學中必須運用純正的普通話傳遞信息，表達情感，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而樂意學習普通話。上課時，語文教師力求做到語言規范、準確明了、干凈利落、富于美感，不出現討厭的口頭語；同時，語言準確、吐字清晰、音色優美圓潤、聲調抑揚頓挫、傾注真情實感。時而深沉，時而激昂，時而悲憤，時而愉悅……師生一起沉浸于文章特定的情境中去體會、咀嚼。
2 教學語言要講究修辭
教師的課堂語言不應是信口開河的，因為教學過程是一個“傳道”與“授業”同步進行的教書育人過程，這就決定了教學語言勢必帶有教育性。所以，教學語言首先應該規范且講究修辭，如果我們只是硬邦邦地把教案中的內容向學生宣讀一遍，就很難激發學生的學習熱情。
教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學氛圍，我們可以用生動的語言對課文中的內容進行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法就必不可少。
3 傾注真情實感
教育心理學的研究表明，有感情的話語比單純的理性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。優秀教師的高明之處就在于用帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生和這種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。教師應該像演員一樣，只有自己投入了真情實感，才能讓學生也跟著投入感情，才能感染學生。
少年兒童的心靈很敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。語文教師要以美的語言作為美的品德載體，深入學生幼小的心靈，達到“潤物細無聲”的效果。有位老師在上《十里長街送總理》時是這樣做的：他先讓學生觀看人們為總理送葬時的錄相，然后伴著低沉哀婉的音樂，朗誦了自己設計好的一段話：無時無刻不關心人民群眾的疾苦。他多次到敬老院看望滿頭銀發的老人；他多次到幼兒園，在小朋友的臉上親了又親；在這十里長街上，總理曾握住清潔工人的手，對他說：“你辛苦了！”總理啊，人民群眾不會忘記你，你永遠活在我們的心里。教室里哀樂聲聲，教師講得如泣如訴，學生能不為之動容嗎？
4 不斷加強趣味語言，盡量達到生動形象
語文教師的教學語言，要有文采有情趣，要善于描繪，使學生如見其人，如聞其聲；要善于比喻，把深奧的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，把復雜的過程簡單化，語言要詞匯豐富，句式多變，加上充實的知識，深刻的見解，講課時才能左右逢源、出口成章。教學語言要親切自然，風趣幽默、。課堂上雖然有嚴肅性，但教師也不是道貌岸然、不得言笑。風趣幽默的言語可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，拉進師生距離，給學生留下十分深刻的印象，經久不忘。
教學語言要快慢適中，因教材內容和句式情感而定，要讓學生聽力跟得上，能捕捉每個詞、每句話、形成印象，課堂語言要抑揚頓挫，時而高昂時而低沉徐緩，不僅音調高低起伏、節奏有張有弛，急徐有間，也不宜濫用高音和強音，相反有的教師用低音中音講課，循循善誘、娓娓動聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上，輕輕流淌，學生唯恐把教師的話錯過了，聽得更加聚精會神，專心致志。
教學語言要具有啟發性，能引起聯想。如教看圖學文《桂林山水》，在看圖前引導學生：桂林山水很美，小朋友一定想去欣賞一下是嗎？現在我們閉上眼睛作一次旅行，坐上飛機到桂林去，眼前出現一幅美麗的山水畫，在教師優美語言的啟發下，讓學生打開課本，觀察圖畫，學生會看得更認真、更細致，這樣不僅激發了學生的積極性，還讓學生展開了想象的翅膀，能收到事半功倍的效果。
5 講求變化
一、?為自己而背——背出古今文化的精華
北京師范大學的肖川教授說得好：“中小學教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學教科書編排得還不很理想，但對教師來說仍是最好的讀物。因為在中小學教科書中凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本、最核心的，是構建我們精神大廈最主要的元素。”翻開語文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書香。沉浸在書香里，看花開花落，聽潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會慢慢被一種叫作享受的東西填滿。這就是文字的魅力，也是文學精華所在！背誦精華應該是一種享受，也是老師自身素養的積累和內功的磨煉。
二、?為學生而背——背出語文教師的精神
捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學生愛戴的老師，教師就必須有學生認可的學識威信。要求學生做到的，教師必須首先做到，而且要比學生做得更好。
就拿背誦來說吧，在小學語文《課程標準》中就要求學生背誦古今優秀詩文160篇，語文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業。這么多的背誦任務僅靠教師說教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個道理！
曾有位語文教師要求學生在早讀課上背誦課文，一個學生竟然理直氣壯地說：“這么長的課文怎么背？老師，你會背嗎？”幸好這位教師有“背”而來，一口氣將課文背了下來，這位學生才心服口服。
教學相長，所謂“腹有詩書氣自華”，下苦功背誦經典可以使語文老師更有精神，更有魅力！同時也可以拉近學生與教師的距離，從而建立起良好的師生關系。
三、?為課堂而背——背出語文課堂的精彩
聽特級教師的課總會拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級教師于永正說：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默寫，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進課堂。”著名語文專家于漪老師就是從背課文開始，嚴謹治學，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說：“備課，首先要求教師對教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛好”這句樸實的話語更真實地道出了賈老師課堂成功的真諦！
如今的課堂，許多教師都很注重“紙上教案”這個顯性備課，忽略了真正的隱形備課——背課文。試想：沒有反復誦讀語言文字，哪能在課堂上順手拈來？
