時間：2023-03-01 16:34:05
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關鍵詞：財務會計;項目教學法;應用措施
一、項目教學法在財務會計課程中的實施方法
1.創造教學項目情景
教師可以到企業中搜集企業中會計方面的相關信息資料，然后將這些資料進行整理，并將其以多媒體的方式向學生呈現。通過教學項目情景的創設，讓學生了解到企業中的具體情況，這樣學生會更有真切感，從而能夠激發出學生的學習興趣，提升教學效果。
2.明確教學任務
教師提出自己設計的教學任務后，與學生進行討論，并最終確定明確的教學任務。但在確定教學任務的過程中，教師應注意教學項目應以實現教學目標為目的，這樣才能使學生完成教學項目后獲得一種成就感，樹立學生學習的信心。與此同時，教師還應該考慮到學生自身經驗的不足，因此設計教學項目容量時不能太大，這樣能夠有效避免打擊學生的積極性和有限課時的合理安排。
3.制定明確的項目實施計劃
教師可以讓學生先進行自由分組，然后教師對學生的分組情況進行適當地調節，注意學生不同能力和情感之間合理搭配。接下來，教師可以給學生以PPT的形式展示項目指導或分發準備好的項目指導書，并給每一個小組分配相應的任務，讓學生以小組合作的方式分析項目要求。然后，學生依據制定的項目計劃確定工作的步驟及分工合作內容，并進行具體實施。
4.實施項目教學計劃
以小組的項目會計業務作為基礎，根據小組的工作任務進行具體分工，并依據制定的計劃實施項目任務。在項目活動的過程中，教師應對學生及時進行指導，要求每一個小組成員都應在一個會計崗位上輪流實踐，使每個學生都能夠接觸項目各個環節的工作任務。
5.總結項目結果
在所有學生完成項目任務后，教師應讓小組之間交流項目成果，總結工作經驗，可以采用演講等形式，對各組的成果進行匯報。在此基礎上，教師可以組織學生對本次項目任務中應該掌握的理論知識及技能進行回顧。
6.師生雙方互相評價任務完成情況
針對項目活動的成果及學生表現進行評價，可以由教師、小組組長及學生個人進行評價，使學生能夠發現自己在整個項目學習過程中展示的優點，激發出學生的積極性，同時也能使學生發現自己存在的問題，使學生在以后的項目任務學習中不斷地進行完善。
二、項目教學法的實施案例分析
以出納崗位項目中的“編制銀行存款余額調節表”為例，具體說明以上項目教學法的實施過程。完成本次項目任務需要兩個課時。實施的具體步驟：第一步：教師創設相關的項目情景。教師與學生分別搜集企業中與項目任務相關的信息，采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對賬單等相關信息向學生展示，從而使學生了解到企業的具體情況，激發出學生的學習興趣。第二步：學生分組。班級學生平均分組，每組選擇一名組長，由組長對組員完成項目的情況進行監督，并及時歸納出項目執行過程中的問題，與教師進行積極溝通。第三步：發放教學資料。教師將某企業2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對賬單等相關資料發放給學生。第四步：教師提出完成項目任務的要求。某企業2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額不相符合，教師向學生提出要求：其一，要求學生依據發放的資料對該企業余額不相符合的原因進行判斷；其二，要求學生制作“銀行存余額調節表”；其三，要求學生依據制作的表找出賬目不相符的原因，提出自己對賬務處理的看法。第五步：學生制作完成項目的計劃，教師對其進行指導。第六步：學生完成項目計劃。主要包括以下程序：其一，學生討論該企業余額不相符的原因，并進行總結。其二，小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對賬單中未達賬的項目。其三，學生對未達賬項目的調整方法及“銀行存款余額調節表”進行討論。其四，學生對“銀行存款余額調節表”能否作為調整企業銀行存款日記賬的依據進行討論。第七步：小組成員展示自己制作的表，并進行評價，總結自己在項目執行過程時遇到的難題，并向教師匯報。第八步：教師對學生項目完成情況進行評價，并對學生提出的典型問題進行回答，總結“銀行存款余額調節表”的編制方法。
綜上所述，在財務會計課程教學過程中應用項目教學法，應該始終將學生作為教學過程的主體，以項目教學任務作為驅動，使學生能夠通過實際教學任務，將課本中的理論知識轉變為實際的操作能力。與此同時，在教師的指導下，使得學生能夠舉一反三，不斷鞏固所學的專業知識，進一步理解所學知識。只有這樣才能充分體現學生的主體地位，發揮出教師的主導作用，激發出學生的學習興趣，培養學生的創新能力、實踐能力，提升學生的綜合素養。
作者:景冬梅 單位:西京學院
參考文獻：
[1]郁翔.項目教學法在“企業財務會計”課程中的實踐[J].教育與職業，2012
【關鍵詞】高職；財務會計；教學內容；教學方法
“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業主干專業課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內容和教學方法上進行改革。
一、高職財務會計課程教學內容和教學方法的現狀
從課程教學內容來看，現有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，老師要費很多口舌去講解這個業務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
二、高職財務會計課程教學內容改革的思考
（一）新會計準則下的高職財務會計課程教學內容的安排
結合高職會計專業人才培養目標，高職財務會計課程教學內容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規的、經常性的、與會計六要素有關的業務，如固定資產準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內容中；對于具體準則中的特殊的、非經常性的業務，如會計政策變更準則、資產負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內容，以保證教學內容的完整性和系統性。教學內容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業的財務狀況和經營成果產生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網站提供、推薦給學生，以方便學生的專業拓展學習。
(二)按資金運動過程和業務流程重新組織財務會計課程教學內容
傳統的按會計要素安排教學內容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內在的邏輯性，如傳統教材中資產要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內容上是有較強的業務關聯性的。按要素分開去講每一部分內容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業資金運動過程和業務流程，將這些有較強業務關聯性的內容安排在一起去講，學生就能夠舉一反三，既懂業務流程又懂核算要點，還能在真實的業務流程體驗中去發現問題解決問題。
現將傳統的按會計要素安排的教學內容與擬按資金運動過程和業務流程組織的教學內容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內容安排比較表。
從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內容從形式上更為靈活，在章節安排上更加緊湊，前后內容有較強的邏輯性。課程教學內容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現金流入-現金流出=現金凈流量為分析的起點，強調會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經濟業務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經濟業務的過程。從課程教學內容來看，既反映了基本業務的核算內容，又突出了專業分析和應用能力的培養。
（三）強化細化財務會計課程實踐教學內容
在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進一步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業務核算的能力以外，還要注重培養學生的專業分析能力。而專業分析能力的培養單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內容要求每一章節均應合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務。
如在第一章“公司的組建與經營”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.參觀一個生產型企業；2.模擬創辦一個生產型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產型企業的生產經營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規章制度；5.認知公司的資產、負債；6.認知公司的所有者權益；7.認知公司的收入費用利潤；8.認知公司賬簿；9.建賬。
在第二章“供應過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知料的供應流程；2.觀摩料的供應涉及的單據憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應的計價方法；5.分析應付及預付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應的核算；7.登記有關明細賬；8.認知國家和企業的勞動用工制度；9.認知企業的薪酬分配制度；10.認知固定資產和無形資產的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產取得的核算；12.無形資產取得、使用與處置的核算。
在第三章“生產過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知企業料的發出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3.觀摩料的耗費涉及的單據憑證式樣及填寫格式；4.填寫發料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關明細賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9.登記有關明細賬；10.認知設備等固定資產的耗費和管理制度；11.討論分析固定資產的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13.編制記賬憑證，完成費的核算；14.登記有關明細賬；15.討論分析固定資產的后續支出問題和處置；16.認知產品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產品入庫涉及的單據憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關明細賬。過強化、細化財務會計課程的實踐教學內容，讓學生在真實或仿真的工作環境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。
三、有關財務會計課程教學方法的思考
基于上述教學內容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。
（一）觀摩法
將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。
（二）任務驅動教學法
由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。
（三)角色體驗法
財務會計課程涉及到很多的具體核算業務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據的有關業務時，老師設計第一項業務即客戶甲來公司商洽業務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經理，按公司規章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發貨，開銷售發票給客戶；會計人員根據銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務的流程及會計單據的傳遞。
（四）案例教學法
在公司的存貨發出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經營目標下，如何選擇存貨發出的計價方法。如在講到企業投融資業務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。
四、結束語
財務會計課程是會計專業的專業核心課程之一，是學生專業知識積累和專業技能提升的關鍵一課。教師應認真組織好本課程教學內容，積極進行教學方法創新。學生應克服各種困難，化就業壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內容能按量保質完成。
【參考文獻】
[1]姜雪梅.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].教育與職業，2008，（3）.
（一）在課程方面
目前財務會計教學所采用的教材都是根據《企業會計制度》和《企業會計準則》來編寫的，教師的授課也是根據這兩本書而進行的，授課內容和稅收法律中的規定有所不同。教師基本會計理念教給學生的是責權發生制，但是稅收法律制度中有關收入和費用的確定和會計有所不同，它既有責權發生制，也有收付實現制，在教學過程中應該嚴格區分這兩者的不同，避免導致不必要的損失。
（二）在教學方面
在財務會計教學方面，主要存在的問題有：第一、教學目標滯后，定位不準；財務會計專業的教學目標應該充分體現出“專業化”和“技能化”的特色，以為社會培養實用性和技術性人才為主要目標。但是隨著外部經濟環境的變化，這一教學目標被淡化了，取而代之的是以通過初級和中級會計師考試為教學目標，偏離和社會的需求。第二、教學內容陳舊，脫離實際；教學內容以教材為依據。但是目前財務會計專業的教材要么是使用本科教材，理論有余而實踐不足，要么是自編講義，胡編亂造，不合實際，嚴重影響和教學。第三、教學方法單一，手段落后；現代化教學手段已經顯示出其巨大的優越性，但是因為學校的擴招和教師自身素質的原因，很多現代化教學設備并沒有派上用場，教學以黑板加粉筆的形式盡興，教學方式缺乏靈活性和多樣性。
（三）在成績考評方面
財務會計專業對于學生的考核和評價，沿用的是傳統的評價方式，以期末考核為主，采用卷面和分數的形式，來評價學生在本學年的學習成果。學生為了通過考試，往往平時不學習，考前瘋狂背誦，以獲得一個過得去的分數。同時在考試過程中，注重的是學生理論的理解和記憶，而對于學生的實踐能力的考核上，卻存在著一定的空白區域，導致學生重理論而輕實踐，實踐技能不能滿足工作崗位的需求。
二、知識經濟背景下財務會計教學中存在的問題對策
（一）改變教學模式，改進教學方法
目前，財務會計專業原有的教學模式已經不能夠適應社會發展的需要，必須要進行改進。以熟練操作技能為目標，以學生為中心，以社會需求為導向來加強財務會計專業的實用性和技能型。在學習理論知識的同時，增加實踐課程的比重。在教學方法上，改變過去灌輸式和滿堂灌的教學方式，向著啟發式和師生互動式進行轉變。注重學生的主體地位，調動學生的積極主動性，拓寬學生看待問題的視野和思維，培養學生發現問題和獨立解決問題的能力。
（二）編寫適用教材，建設實驗室
財務會計專業的教材編寫一定要以一線企業在工作中發生的實際經濟事項以及產生和形成這些經濟事項的內外部相關經濟聯系為導向，不能夠無中生有，主觀臆斷，脫離實際。在學習理論課程的同時，一定要注重實踐，以會計核算程序、憑證和傳遞程序為模擬對象，按照真實的工作流程，使用一線企業常用的原始憑證、會計賬簿和記賬憑證來訓練學生的操作和動手能力。實驗室對于財務會計專業的教學來說是必不可少的。學生在畢業后，基本上沒有一定的適應期，就被要求上崗熟練地工作。因此，加大對于實驗室的建立的資金投入對于財務會計專業的教學來說，是十分必要的。
（三）建立校企結合的辦學方針
關鍵詞：職業勝任能力;財務會計;創新教學
一、目前高等院校會計教學面臨的問題
1.教學理念的誤區使會計教育培養出的學生與市場需求嚴重脫節。目前，會計執業界和教育界之間缺乏應有的交流與溝通，會計學教學理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規則輕質疑、重簿記輕報告、重個體輕系統、重本體輕環境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯系實際不夠、職業道德教育不夠等問題。2.課程設置不合理，教學內容銜接不暢。在課程設置方面存在專業課內容重復較多、課程設置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準則解釋較多，理論分析很少，使學生知其然，不知其所以然。有些專業基礎課和專業主干課的培養目標和教學計劃沒有以社會需求為導，各高校關于財務會計課程體系和教學內容安排大同小異，即設置《會計學基礎》《中級財務會計》《高級財務會計》等課，而中級財務會計中關于持有至到期投資、非流動資產減值測試等內容涉及貨幣時間價值、風險與收益等財務管理內容，但此時還未開設此課程；中級財務會計中的長期股權投資與高級財務會計中的企業合并、合并會計報表內容高度相關，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現行財務會計課程的教學過程中偏重對專業知識的傳授，而對于學生動手能力的培養顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業判斷所帶來的經濟后果，而這恰恰是能力培養的重要方面。3.教學模式落后，導致會計專業畢業生專業勝任能力欠缺。當前我國會計教學的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學方式側重于知識傳授，忽視對于知識的應用，很難培養學生的判斷能力和決策能力。隨著會計準則的持續趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學內容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統教學方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發、引導學生思考，造成學生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業判斷留下充分空間，職業判斷的結果會產生直接的經濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學評價單一，無法推動高校教師和學生綜合素質的全面發展。現在很多高校學生學習積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學風不良，教學質量低下。這可能源于目前學生評價方式單一，主要以學校為主導，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統的教學考核評價機制重結果輕過程、重知識輕能力，不利于培養學生的動手能力和創造性思維，很難真正地檢驗學生的綜合素質和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學情況，更沒有把教師的職業資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。
二、財務會計課程教學改革的措施
1.教育教學理念的改變。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標》明確指出：“學校進行會計教育最重要的目標：教導學生具備學習和創新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識。”本科會計教育要改變以教師為中心的教育教學理念，教師不應將教學內容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養，重視學生職業道德的教育，讓人文教育與專業教育相結合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構合作，開設ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學生學習國際化會計專業知識，與國際接軌。按照這種教育教學理念，培養出具有國際化視野、專業勝任能力、終身學習能力的會計專業人才。2.優化課程設計方案。當今社會經濟發展越來越快，專業方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環境對于會計人才的要求各不相同。國有企業、事業單位、民營企業、外資企業等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學要以市場需要為導向，因人而異，因材施教，分方向優化課程設計方案，制定適合不同水平學生的課程教學方案，錄制與之相配套的網絡課程，充分利用網絡教學資源，改革教學方式與方法，推行翻轉課堂，達到高效率、高質量的教學目的，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體，改變教師現有的職能，使教師起到引導、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務會計課程的設置過程中，需要注意財務會計課程先后順序合理化的銜接、財務會計課程與最新會計準則的銜接以及財務會計課程與相應其他課程的銜接。3.創新教學方法與模式，提高學生專業職業勝任力。創新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經濟環境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發的經濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數字數據打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業教育中加入會計人員所需要具備的能力培養，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協作能力，提高專業綜合素質與職業勝任能力。圍繞本科人才培養目標適時調整培養方案，加大實踐教學環節在教學結構的比重，注重加強與行業或企業合作，緊密結合經濟社會發展趨勢，一方面加大財經類專業實驗室建設，另一方面與行業或企業開展實踐教學和產學研合作。4.改革教師考核評價機制，創新教學質量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調知識考核、結果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養高水平的本科會計專業人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業勝任能力培養為本，考核學生基礎理論和專業知識，評價學生的職業道德、創新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業發展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業專家。
三、結束語
1教學內容多且難度大
目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。
2知識更新快
在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。
3理論教學與實踐教學脫節
目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。
4教學方法、手段單一
大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。
5能力考核上的不足
大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。
二改革內容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。
三改革目標
本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。
四可行性分析
（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。
五實施方案
實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。
關鍵詞:
財務會計;案例教學;案例庫
案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。
一、如何選擇財務會計的教學案例
實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。
1．案例資源的獲取與改編
從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。
2．案例選取的原則
選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。
3．案例的日常搜集與案例庫的建立
案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。
二、如何實施財務會計的案例教學
1．案例內容與課程知識點的對接
從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。
2．案例問題的設計與思路的引導
通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。
3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學
案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。
4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習
案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。
三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合
財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。
作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院
參考文獻:
［1］常穎，陳立群．關于會計案例教學的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．
［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關于財務會計案例教學的調查分析［J］．北京工商大學學報(社會科學版)，2005(9):52－58．
財務會計是一門理論性、政策性、實踐性很強的課程，它一直是會計專業的主干課，它的特點是緊扣企業財務制度，系統講解企業會計核算知識。財務會計知識體系龐大，尤其是隨著近幾年會計理論和會計制度的改革，內容越來越豐富，這些都給學生學習帶來了極大的困難。在集中理論教學中，教師的教學方法單一，單獨就基本理論、基本方法根據制度加以解釋，常常是滿堂灌，對于沒有任何感性認識的學生而言，很難想象教師“所言為何物”，直接導致教學效果較差。
二、互動式教學法如何在財務會計課程中進行應用
（一）進行教學方案的設計。
財務會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務會計知識都能采用互動式教學法進行教學，因此在教學過程中哪種知識適合使用傳統教學方法，哪些知識適合使用互動式教學法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學效果，我們將互動式教學法應用到財務會計課程的教學中時需要進行教學方案的設計工作。要做好教學方案的設計工作就必須做好學生的需求分析。上課前應對學生的整體情況以及需求情況進行分析，據此來安排教學內容，同時告訴學生本課程的教學計劃安排，希望學生給予哪些支持和配合，以調動學生的主動性，提高教學效果。
（二）根據教學方案運用互動式教學法進行教學。
互動式教學法強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在授課過程中要引導學生學會正確思考以及學生之間互相影響、引導、啟迪，通過學生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學習環境，共同完成對新知識的理解、掌握及應用。互動式教學法有多種類型，具體分為案例教學法、討論教學法、多維教學法等。
1、案例教學法。
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法本身源于管理教學，會計又是管理的一個分支學科，自然離不開案例教學。這種方法直觀具體、生動形象、環環相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當前多數高等院校的會計教學都采用了案例教學，案例教學內容具體，理論與實際結合緊密，容易為學生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節都可以穿插案例，使用案例教學時可以說明學生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關問題先進行討論，然后由各小組推選代表發言，教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析總結，不要對學生討論結果下結論，而要對學生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學的目的。
2、討論教學法。
討論教學法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。心理學認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案，最后由各小組總結討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。
3、多維教學法。
多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學法，教師可以把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。在這種教學方法中，我們主要培養學生的質疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學生在學習的同時多加思考，同時也能培養其創新能力。這種方法課堂教學氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
（三）對互動式教學效果進行反饋和總結。
“互動式”教學法是根據教學要求在教師的引導下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學生在生活實踐中發現問題、解決問題，獲取知識、培養能力、發展思維，在這一過程中，學生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學活動中。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，應及時掌握學生的學習動態，每周收集學生的學習信息，并在次周把有關的信息反饋給學生，調動學生的學習興趣。講課時必須實時地從學生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當發現有異常反饋時，應及時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走。
三、互動式教學法在財務會計課程中應用時需注意的問題
（一）教師要對互動式教學的內容有較好的把握。
教師是教學活動的組織者和引導者。互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容互動，避免出現淡化主題的現象，還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動地位，達不到預期的教學效果。教師在教學設計時也應該考慮到互動式教學的內容與課程其他內容尤其是前后章節的關聯，努力實現教學內容間的巧妙銜接。
（二）引導和鼓勵學生參與到課堂中。
互動式教學效果能否成功取決于學生參與的程度和效果。采取互動式教學，應提高學生參與的積極性。討論和發言過程中，允許學生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學生的問題，當學生有不同觀點和不同見解時，教師也應虛心接受。這樣才能體現真正意義上的互動，充分發揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發展。
（三）將互動式教學與其他教學方式和手段結合使用。
1.樹立師生和諧平等的民主教學觀念。
民主、自由、和諧的精神環境，是學生創新思維的形成不可或缺的條件。教學活動是師生相互學習、共同發展的過程，教師和學生都是教學過程中的主要角色，在教學過程中，教師要改變居高臨下的習慣，真心實意地與學生平等交往，鼓勵學生自由思考、自主發現、自主質疑，賦予學生發表個人見解、表達個人思想的自由空間，使學生能夠積極地、全身心投入到創新性的學習過程中，最大限度地發揮學生的創新潛能。
2.樹立主導和主體相兼顧的教學觀念。
教與學是一種雙邊活動，在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結合起來，才能使教學達到最佳效果。教師的主導作用，應著眼于引導，要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的創新思維能力，讓學生做學習的主人，在學習知識的同時，學會獨立思考、自我探索、自我提高的目的。
3.樹立教師終身學習的知識更新觀念。
時代是不斷發展的，知識是不斷更新的，二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，會計教師必須不停的充電和學習，及時汲取會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，積極了解與會計專業相關的前沿知識。只有保持教師自身知識的動態性，才能在教學過程中幫助學生深入透徹把握理論實質的同時，引導學生進行創新性思考，才能有培養出創新意識的、國際型、高水準的會計人才。
二、改革教學內容，確保傳授知識的新穎性
教學內容改革是實施創新教育的重點與難點。會計教學內容要體現精、新、實用的特點。會計教學內容的改革要做到以下幾點。
1.精簡課程內容
理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。
2.增加實踐性教學內容
將抽象的理論與創新性實踐相結合,為學生思考、探索、發現和創新創造有利的條件。
3.擴充教學信息量
及時引入國內外會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態的、富有時代感的知識世界展現給學生。
4.革新實踐教學內容
逐步實現“會計核算+稅法+財務管理+審計”的“一體化”實訓模式。
三、改革課堂教學方法,培養學生的創新性思維
在會計教學中，如果單純采用傳統的注入式教學法，學生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生主動發現、獲取知識的意識，提高學生創新能力。可采用的教學方法主要有以下幾種:
1.啟發式教學方法。
教師在教學過程中應改變注入式、直敘式的教學方法，以引導啟發為主。所謂啟發式教學是指教師在授課過程中，應該邊講邊向同學提問題，以引導啟發的方式向同學傳授知識。通過一問一答，使學生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學參與進課堂，活躍課堂氣氛；可以培養學生獨立思考的能力；可以提高學生的學習積極性。
2.討論式教學方法。
對富有啟發性和創造性的問題進行課堂討論，讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，這樣既調動了學生的積極性和主動性，激發了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學生已學知識的掌握。
3.邊教邊模擬式教學方法。
會計學是一門實踐性強的課程。在教學過程中要增加綜合性實驗，加強學生動手能力和創新能力培養。應該安排一定的學時，讓學生親自動手模擬整個做賬過程。通過學生手工模擬，理論實踐相結合，可以培養學生的學習興趣和創新性思維。
4.多種教學方法并舉。
教學中避免灌輸式的教學方法，暢導新的教學方法：使用“啟發式”引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動；案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式，增加學生自行分析、思考、動手的機會，這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。
四、運用科學的創新教育手段
筆者到一線企業學習了解到，會計手工模擬技術要與計算機技術結合。現代高校會計專業課程體系中基本上都設置了《會計電算化》或《會計信息系統》課程，在教學過程中介紹和實踐專業會計軟件的操作技術，把計算機技術運用到了專業教學過程中。在校外企事業單位的現場實習、校內的案例分析、畢業論文寫作的過程中也要注重運用現代計算機技術，較為全面掌握專業軟件操作與基本維護、網絡資源共享、研究用數據庫的瀏覽查詢以及實證研究模型的計算機處理等現代技術，全面提升學生專業素質。
五、確立有利于學生創新能力發展的評價標準
1.在對學生的評價上，要打破傳統的把考試分數作為唯一標準來衡量學生評價方法。
改變以閉卷考試成績為主要手段的“學校主導型”的考評方法。通過人才需求狀況調查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價制度。
2.筆者在企業實踐了解到，當代的高職院校一定要重視實驗報告，加強總結實驗報告是檢驗實踐教學效果與質量的依據
（一）教學內容存在問題財務會計課程現有教材的內容繁雜、規定較多、面面俱到，準則不斷地更改和補充，使課程內容動態變化頻繁，教師還是參照教學大綱、憑經驗進行教學，缺乏課程標準依據，忽視課程與崗位對接的要求，教學目標實現得不到保障。
（二）教學模式存在問題傳統的課程教學模式，教師一般按教材的內容組織教學，注重課堂講解；而學生被動的接收知識，動手操作少，學習態度消極，對課程興味索然，教學氛圍沉悶。目前財務會計課堂教學主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業務流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學生沒有及時動手填制憑證，沒有業務流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。
（三）成績評價存在問題目前高職財務會計課程的學生成績評價依據主要是考試卷面分，不能發揮評價激勵作用，導致多數學生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學生的能力考核，學習過程表現更談不上形成性評價，不利于素質培養。
二、高職財務會計課程教改途徑
對于財務會計課程教學存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學。我們主要從以下幾方面著手：
（一）下大功夫制定課程標準課程標準是依據教育目標，以學生職業能力形成為重點而明確的課程設置和教學內容標準，是課程組織與實施的綱領性文件。它的制定，對于確定課程目標、選擇課程內容、制訂課時計劃、規范教學過程，以及指導主講教師完成教學任務等等，意義重大。我院財務會計課程標準是由財經大類專業教師和企事業會計骨干共同參照會計職業資格標準來編寫的，充分體現會計職業性和崗位性要求；以能力培養為中心組織教學，以能力形成為目標引導教學，以企事業認可的能力指標體系評價學習成績。
（二）明確財務會計課程目標依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，我們按照課程標準確定本課程的總體目標：首先是使學生畢業后能夠勝任中小企業日常會計核算工作；其次是讓學生具備在專業領域內向更高層次發展的潛能，包括擔任會計機構負責人或會計主管、會計職稱考評、注冊會計師資格考評等。
（三）基于工作過程改革財務會計教學內容依據實際工作過程中的崗位需要，及時吸納新內容、新法規，將財務會計課程教學內容整合成典型工作任務，模擬實際工作過程，或者情境化教學設計，使學生在輕松的氛圍中掌握會計知識技能。由于涉及內容很多，這里略舉案例。例如，將新制訂準則中常規的、涉及會計六要素的業務內容及時更新到平時教學中；對于新制訂準則殊的、非經常性的業務，則通過QQ、微信、電子信函等發送給學生拓展學習。再如，傳統教材中“應收及預付款項”與“收入”兩個資產要素，在核算業務方面有較強的關聯性，過去按要素來分列編排，學生只見側面不見全貌，因此我們依據資金運動業務的實際流程，教學做一體化，實現了校內學習與實際工作的一致性，學生既掌握了業務流程又把握了核算要點。對于財務會計課程整體內容的處理，我們把11個崗位業務“教學化處理”形成12個教學情境：會計基礎、出納業務、存貨核算、固定資產、投資核算、往來核算、職工薪酬、借款核算、利潤分配與管理、收入與稅費核算、成本費用核算、財務報表。
（四）教學方法注意靈活綜合當代財務會計運作流程趨于信息化現代化，我們研究改進傳統教學法、教學中靈活綜合運用各種現代教學方法。例如項目教學法、角色體驗法、案例教學法、情境教學法等，師生基于實際工作過程設計模塊、選擇項目任務，創設教學情境。具體教學過程例如，首先收集稅費核算的實際工作案例，制定樟樹市藥業集團的稅費核算工作要點；其次讓學生觀摩藥業公司會計工作的典型崗位，鋪墊感性認識基礎；進一步讓學生通過網絡或圖書館查閱稅費核算資料、準備相關材料；最后教師耐心指導學生分析資料，討論問題，編制稅費核算報表等。
（五）成績考核運用綜合評價學生成績評定，絕對不能只靠期終一次性考試考核來完成，而應該是多階段多層面、全方位多指標來進行。我們采用的方案包括自我評價、小組評價、教師評價，將評價指標體系制作成評價表，以方便使用。自我評價讓學生采用自我反思和總結的方式，將教學過程中遇到的問題，采用的方法，獲得的經驗體會進行反思。通過小組評價讓小組成員對他人在學習過程中所表現的知識、能力、水平等做出評判，使學生可以從同學的評論中認清自己。教師評價則從教師的角度，分析學生的學習狀況，關注學生的點滴進步并及時肯定，通過總結達到提高。
三、結語
