時間：2023-03-01 16:34:07
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第一,成人高等教育學籍管理信息化的專業研究非常欠缺。根據中國知網文獻檢索,從1979至今以“學籍管理”為主題的文章和論文共計1327篇,其中以“成人學籍管理”為關鍵詞的只有100篇,僅占13.27%。而近10年的學籍管理類論文中以學籍管理文獻就有933篇,其中以學籍管理信息系統開發研究為核心的論文期刊205篇,而令人遺憾的是,在這205篇文獻中只有8篇是特別針對成人高等教育學籍管理系統研究的文獻。這充分說明,無論是理論研究還是一線教育管理教師,對成人學籍管理的信息化研究有待加強。第二,成人高等教育的信息化管理舉步維艱的另一個原因在于許多傳統高校對成人學生的管理工作重視不足,沒有在思想意識上充分重視成人學生的學籍管理工作。由于成人教育學生不同于普通全日制學生,他們家庭事務多,工學矛盾大,人員流動性大,而受教育時間主要在周末和晚上的業余時間,平時不在學校,人事等相關檔案并不歸學校管理。所以,成人學生的學籍管理工作顯得尤為重要。特別是成人學生的學籍檔案作為學生在校期間的歷史見證,具有重要的參考保存價值。它不僅包括學生個人的詳細信息,還包括學生在學期間形成的學業成績、操行評語。可以說,成人學生的學籍是學生學習的原始性和憑證性的重要依據。學校各級領導必須高度重視成人學籍的管理工作,把其放到重要位置。加強領導對管理工作進行決策、監督、執法、調控的力度,真正使大家認識到成人高等教育學籍管理工作是高校教育管理工作的一個重要組成部分。第三,成人高等教育學籍管理工作教師整體素質和管理水平有待加強。成人高等教育學籍管理工作的具體內容包括:新生入學與入學資格復核、學籍電子注冊、考核與成績評定、學籍異動(轉學、轉專業、休學與復學、退學)、紀律與考勤、獎勵與處分、畢業與結業學位資格審核、學歷學位電子注、打印發放相應證書、及時各種學籍信息等[1]。可想而知,把這一項系統而繁雜的工程實現信息化,需要的團隊必須既具備高層次的教育管理水平,又要有高水平的計算機應用能力。但是,許多高校特別是地方高校大多忽視了學籍管理隊伍的建設,學籍管理人員綜合素質偏低,專業結構不合理,并且隨著近幾年成人學生的大量擴招,管理人員的配備明顯不足。
2如何實現成人高校學籍管理信息化的建議
首先,實現成人高校學籍管理的信息化的關鍵不僅在于思想上重視成人學生的學籍管理問題,更要結合自身院校的實際問題建設一套適合成人學生的學籍管理信息化平臺,以滿足學校和學生發展的需要。各高校領導要充分重視成人學生的學籍管理工作的,給成人教育管理工作上加大人力、物力、財力的投入,積極鼓勵自主研發先進的學籍管理軟件。各高校要結合新形式,不斷完善成人高等教育的規章管理制度,明確各級學籍管理工作人員的工作職責,保證各級學籍管理人員的穩定性。使每位管理教師能夠充分掌握各種學籍管理規章制度并準確地傳達給學生、熟練掌握教務管理系統的應用[2]。其次,成人高等教育學籍管理信息化的最終實現有賴于學籍管理工作者職業素質和水平的提高。一線管理教師要不斷充實自身的管理水平和信息化技能,利用計算機網絡技術,靈活運用計算機教學技術進行成人的學籍管理工作,建立成人高等教育學籍管理的科學化、信息化系統。所以,高校成人教育教師隊伍的建設和培養不能忽視,要多給一線管理工作者創造學習的機會,并對其定期進行相關職業培訓,努力提高他們的政治素質、業務素質、道德素質、心理素質,以及學習和應用新技術的能力素質。學校應鼓勵成教學籍檔案管理人員堅持參加繼續教育和本專業業務知識、技能的學習和培訓,以獲得新知識、跟上新形勢,具有堅實的業務知識基礎和專業技能[3]。
3實現成人高校學籍管理信息化的具體措施
3.1加強人員的專業培訓,選拔高層次的學籍管理人員
隨著全社會信息化的發展,成人學籍管理工作從最初的手工管理,逐步過渡到現在的網上錄取、計算機管理學生學籍,畢業數據網上交驗等,這一系列成人學籍管理工作的信息化特征,促使對管理人員的教育管理水平要求越來越高,所以加強學籍管理人員隊伍建設就顯得十分重要。學籍管理是一個長期的過程,所以學籍管理人員隊伍的建設不僅需要對在崗人員嚴格執行“先培訓后上崗”的規定,還需要嚴格把好入職選拔工作,保證人員有較強的業務能力,從入職之處就提高對成教學籍管理工作的思想重視。
3.2加強信息化平臺的建設
各高校可以把新生電子注冊和高等教育學生信息網的學籍管理平臺作為信息化發展的基礎,加大開發力度,進行功能優化,根據本校成人教育學籍管理的特點,建立一個包含學生信息管理、課程注冊管理、成績管理、畢業審核等功能模塊的學籍管理系統。結合天津市成人高等教育學籍管理相關文件的要求,充分利用計算機查詢和統計功能,設計教學計劃、安排在校考試,靈活適應成人學生對學習信息的分類查詢,教師對相關工作上午統計報表、導入導出、數據處理等方面的運用,在提高成人教育學籍管理的服務水平與質量的同時,加快成人學籍管理的信息化步伐。
3.3和其他高校的合作
2015年10月自考衢州市本級報名工作將于7月7日-10日進行。新考生首次報名，須持本人身份證(含軍人證、戶口本等)，在規定時間內，到南區荷花中路129號衢州市自考辦現場報名。考生需選擇專業，填寫《浙江省高等教育自學考試報名登記卡》，拍攝數碼相片，辦理《準考證》(準考證考前一周領取)；續考生持《準考證》或以往報名核對單、考試通知單前來報名即可。詳細開考專業及開考課程請查閱浙江教育考試網（zjzk.cn）自學考試版塊。
考生須考完專業的8門以上課程，方可報考實踐、論文。報考實踐的考生須在《老生報名表》上填寫實踐課程的代碼、名稱和考生的聯系地址、電話、郵編；報考論文的考生須在浙江省教育考試網（zjzk.cn）“自學考試”欄目中的“報考簡章”上點擊“2015年10月實踐課”查詢到論文選題。
本次自考報名，同時接納教師心理健康考試“人際關系心理學”、“心理咨詢與輔導”兩門課程的報考。
報考費用：理論48元/課；新生準考證15元/人;實踐、論文10元/人次。 其他縣（市、區）具體報名時間請咨詢當地自考辦。
社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。
社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。
一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態度和態度改變，論文達50篇以上；其次是社會和人格發展以及認知過程，達40篇以上。
社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。
一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態度和態度改變，論文達50篇以上；其次是社會和人格發展以及認知過程，達40篇以上。
論文關鍵詞：高職；心理健康教育；任選課
健康的心理是人類在21世紀生存與發展的資本。高職院校大學生是新時代我國社會建設高級技術人才的主力軍，成長中的高職生正處于我國社會的轉型期，社會急劇變化、競爭壓力劇增、社會寬松度增加及生活需求層次的進一步提高，加劇了家庭教育缺失、艱苦磨煉缺失和青春期壓力、學習壓力、社會壓力等引發的一系列的心理問題。以我校為例，2006～2008級新生的UPI測試結果表明，心理健康狀況需要“重點關注”和“關注”的學生的比例呈上升趨勢，心理健康的學生的比例呈下降趨勢；2008級新生的心理健康狀況顯著差于2006、2007級。經濟發達地區生源外向、直率、情緒易緊張焦慮、倔強、孤獨、不善于與人相處的比例較高；經濟欠發達地區生源處于內外向之間，情緒控制能力較強，比較隨和友好，掩飾傾向的比例較高；欠發達地區可能有心理問題學生的比例最高，咨詢愿望最強烈，但是曾經接受過心理咨詢和治療的比例最低。因此，進入高職院校后，發達地區生源的人際交往問題、情緒問題可能較多，欠發達地區生源的壓力問題和長期積壓在心底的其他心理問題較多。對于如此令人擔憂的高職生心理健康狀況和如此強烈、龐大的心理咨詢需求，傳統的心理健康教育已遠遠不能滿足學生的需要，高職生心理健康教育應該主動適應時代的要求，打破“一次普查、全部建檔、幾次講座、做好咨詢”的服務形式，而應以課堂教學為心理健康教育的主渠道。
2001年，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求把心理素質教育作為實施素質教育的突破口和關鍵任務，在普通高校開展正規而系統的心理健康教育。在2011年3月召開的“廣東省社會轉型期加強學校心理健康教育工作研討會”上，省教育廳領導指出，社會轉型期學校心理健康教育要實現由主要面向少數學生的心理咨詢，向主要面向全體學生的普及型教育模式轉變，由以補救和矯治為主的咨詢及危機干預模式，轉變為以發展性、預防性為主的發展性教育模式，由心理健康教育咨詢專業人員的單兵作戰模式，轉變為心理健康教育專業人員與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式。在現實中，大學生對心理健康教育課的需求迫切。據袁小平等人的調查，超過75%的學生認為有必要開設心理健康教育課程，即使在期末迎考階段，仍有約60%的學生認為心理健康教育應該正常開課。但由于高職院校的工學結合模式的推行，學生的實訓實習增加，很多課程都作了調整，開設正規而系統的大學生心理健康教育必修課有較大難度。
為了擴大學生心理健康教育的受教育面，更全面地滿足學生的心理需求和成長需要，提高學生的心理素質和適應能力，促進學生的全面發展和健康成長，我院接受校內外的心理學教師和有教學經驗的心理學碩士、博士研究生的申請，利用晚自修和周末，針對全院學生開設了大學生心理健康教育任選課，一般為18～26學時，1～1.5學分。我們認為，這種做法是對當前形勢下高校普及心理健康教育的一個非常有效的補充。在2007年，廣東省教育廳組織的高校心理健康教育督導評估中，我院這種做法受到了評估專家的一致肯定，認為是“值得推廣的一大亮點”。筆者擬結合我院開設大學生心理健康教育任選課的經驗和以往的研究，對大學生心理健康教育課程的定位、課程的設置和教學形式等進行探討，旨在拋磚引玉，促進高職高專心理健康教育任選課程的管理。
課程的定位 對于大學生心理健康教育課程的定位，目前，存在兩種認識：一種意見認為心理健康教育課是心理健康知識的“灌輸課”，由于課時少，內容多，有些教師采取“填鴨式”的教育方式，希望盡可能在有限的課時內給學生灌輸較多的心理健康知識；另一種意見將心理健康教育課看作是心理活動課，主張把氣氛搞得熱熱鬧鬧的。前者有利于在較短的時間內系統地講授更多的知識，但往往忽視了學生的主體性與主動性，結果往往導致教師的一廂情愿，學生不買賬。后者的課堂氣氛比較熱烈，學生也比較喜歡，但往往過度追求課堂氣氛，而沒有觸及學生的心靈深處，難以達到理性思考、認知提高與行為改善的目的。多數高職生在高中階段都有遠大的理想，對自己的未來有較高的期望，但心理發展不成熟、不穩定，心理承受能力和適應能力比較弱。進入高職后，發現與想象中的大學存在較大的差距，遂對高職院校缺乏信任感與認可度，感到自己處處不如人，特別是在競爭激烈的社會生活中，高職生面臨的經濟、學業、就業、情感等方面的壓力越來越大。因此，高職生心理健康教育課程不應只停留在心理知識的傳授、調節技巧的學習或熱烈的課堂活動上，而應堅持以學生為本，堅持針對性、實效性、發展性的原則，同時采用多種多樣的教學形式，以幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活適應能力，預防和緩解心理問題。幫助學生處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展及情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美的全面發展。
課程的設置 高職生心理健康教育涉及的范圍很廣，包括自我意識、人格發展、學習心理、情緒管理、壓力管理、人際關系、愛情與性心理、網絡心理、職業生涯發展心理、就業心理等方面。我們認為，大學生心理健康教育課程的設置必須結合學生的實際需要，以學生為本，充分考慮各方面的情況，以最大限度地滿足學生成長成才的需要。據調查，不同年級的學生最希望得到的首先是人格輔導（占81.25%），其次是情感輔導，最后是學習輔導。無論哪個方面都是一個大的課題、大的領域，為了把知識和問題講透徹，使學生掌握更多的相關知識和技巧，引導學生將知識內化為能力，如條件允許的話，可以有針對性地開設一些相關課程，比如，針對性別開設“男性心理學”、“女性心理學”課程；針對功能開設“人格心理學”、“情緒與壓力管理心理學”、“人際關系心理學”、“愛情心理學”、“擇業與就業心理學”課程等。在具體內容的確定上，我們認為應該在課前調查學生的需求，并以此為依據，確定教學內容。調查也顯示，不同年級的學生普遍認為應根據學生的需求確定教學內容，很少有學生認為應由任課教師決定教學內容。
論文摘要:心理健康是高素質人才的根本,當前,雖然我國高校心理健康教育越來越受到重視,但是高校學生的心理健康問題仍然普遍存在,我們應采取有效措施以促進大學生心理健康教育向更高的水平發展。
很多人都認為大學校園是一個世外桃源、天外凈土,然而就在這一方圣土之內卻隱藏著諸多問題,心理健康問題就是目前困擾著大學生的首要問題之一。正在接受高等教育的大學生,年齡一般在18~25歲之間,從心理學觀點來看,他們屬于青年中期,因此,大學生的心理具有青年中期的許多特點,如辯證思維的形成、自我同一性的完善、同樣群體的形成、價值體系的穩定等等,但作為一個特殊群體,他們的心理也有自己的一些獨特性:1、大學生的智力發展通常比較好,基本介于中上智力和高智力水平之間;2、考試焦慮是影響大學生心理健康的普遍性問題;3、大學生的自我評價存在光環效應,他們與同齡人相比,往往有更多的成功經歷,也被寄托了更多的希望,因此自我評價會有偏高的可能;4、大學生的價值準則傾向于理想化,具有明顯的離散特征,當他們被個體調用來進行社會行為判斷時,當事者便會表現出明顯的苛求現象或理想化傾向。
正是由于高校學生處于一個特殊的年齡段,且此年齡段是其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段,即處在心理斷乳期,因此他們在這一時期內最容易出現一些心理問題和困惑:
1、 理想與現實方面。大學生對未來有自己的設想,且一般理想比較高,希望將來能發揮自己的才能成為社會有用之人,然而,在現實生活中往往難以找到實現理想的途徑,有時面對前進道路上的障礙沒有克服的信心和方法;有的學生眼高手低,不喜歡“從我做起,從小事做起”,只想做大事而一鳴驚人,這就必然產生理想與現實的沖突。
2、 自尊與自卑方面。大學生是經過激烈的競爭才進入大學校園的,他們是青年中的佼佼者,因此容易產生優越感和自豪感,然而,大學里人才濟濟,許多高中時期的尖子優勢不再明顯,他們失去了往日的榮耀,易產生心理失衡。有的同學因此就懷疑自己,否定自己,產生了自卑感、挫折感和焦慮感。
3、 動力心理方面。一些大學新生常常在考大學的目標已達到后,很快便失去初進大學的新鮮感,豐富多彩的
大學生活在他們的眼里卻黯淡無光,他們對學習來不了興趣,對活動提不起精神,一些大學生自我意識缺乏穩定性,容易受外界因素左右,不能全面認識和正確評價自己,難以建立自信心,從而缺乏心理發展的動力。
4、 學習和創造心理方面。目前大學生反映最大的問題是考試焦慮。他們學習目的不明確、動機功利化,學習動力不足,相當多同學是為了應付不得不參加的考試而學習,面對市場人才競爭的壓力,他們內心都有危機感,但真正學起來仍然沒勁。加上大學寬松的學習環境,不少同學個人約束力差,自制力弱,學習成績自然也差了。成績差反過來又影響了學習心理的健康發展,更談不上創造心理的發展了。
5、 人際關系心理方面。大學時代是一個渴望友情又追求孤獨的時代,大學生們既希望有一方完全屬于自己的自由角落,又害怕孤獨,他們常常處在個體心理閉鎖又渴求建立良好的人際關系的心理沖突中,不少同學將人際關系不適列為僅次于考試焦慮的影響心理健康的問題。少數同學甚至產生社交恐懼,部分同學則因與其他同學發生爭吵或矛盾,不會處理而十分苦惱。
6、 性心理和戀愛心理方面。大學生已進入性生理成熟和趨向成熟的階段,而他們從校門到校門的學習生活經歷導致了他們社會化過程的后延,致使他們的性心理的成熟落后于性生理的成熟,加上性知識的匱乏,他們常常在正常的性幻想、性夢、性沖動后產生罪錯感,少數同學甚至因此而影響了正常的學習和生活。大學生不能正確處理愛情中的情感糾葛,或失戀后承受不了壓力而輕生的現象也時有發生。
7、 高校貧困生的心理問題。高校貧困生作為學生中一個特殊的群體,他們特定的成長環境以及特殊的成長經歷所帶來的巨大心理壓力和心理素質的缺陷,給他們自身的健康成長和成才帶來了負面影響。貧困生的主要心理問題表現在:(1)、自卑與自尊交織;(2)、焦慮與抑郁并存;(3)、敏感與孤僻共生;(4)、無奈與愧疚交錯;(5)、嫉妒與怨恨相伴;(6)、虛榮與依賴互融。
8、 情緒心理和挫折心理方面。大學生的社會情感豐富而強烈,具有一定的不穩定性與內隱性,他們容易受外界和暫時因素的影響,情緒反應很容易被激發且難于控制,因此他們對因考試失敗、交友受挫、失戀、擇業失敗而引起的挫折情緒體驗表現出承受力低的傾向。
9、 擇業心理方面。近年來“大學生就業難”的問題十分突出,面對市場經濟的挑戰,他們出現了種種不正常的擇業心態。諸如:擇業恐懼心態,表現在不了解就業政策和社會需求,面對“自主擇業”不知所措、甚至恐懼;盲目攀比心態,表現在擇業期望值過高;急功近利心態,表現在對職業和單位的選擇上過分功利化和經濟化;擇業過程中的心態失衡,如擇業中的自卑、嫉妒、焦慮等。
目前我國大學生的心理亞健康狀態是普遍現象,據調查,在校大學生中出現心理障礙傾向的約占20%~30%,有較嚴重的心理障礙者約占10%,有嚴重的心理異常者約占1%,且該比例有逐漸上升的趨勢,因此幫他們解決心理問題勢在必行。
首先應該要從學生自身出發:
1、坦然面對
出現了心理問題不必如臨大敵疑神疑鬼,有些人在情緒上出現一些困擾,或者在身體上出現某些不適就如“驚弓之鳥”,擔心焦慮造成“食不知味”、“夜不能寐”。其實心理健康也和身體健康一樣,在人的一生中難免會出現這樣或者那樣的問題,應該要保持積極樂觀的精神狀態,坦然面對。
2、別急于“自我診斷”,也別諱疾忌醫。
心理健康本身多種多樣,成因往往復雜,切勿盲目的從一些書籍上斷章取義,而急于對號入座。弄清問題雖然是必要的,但大學生的心理問題很多都是“成長中的困擾或矛盾”,不必杞人憂天,而應該認真審視自己并與同學、朋友、老師或者家長溝通。
3、轉移注意力,調整生活規律。
心理問題往往是越關注便越覺嚴重,所以不要老盯著自己的問題不放,而應把注意力轉移到學習生活中,調整生活規律,多參與校園文化活動,讓自己的精神面貌煥然一新。
【關鍵詞】中職生；主觀幸福感
一、研究背景
近年來，隨著青少年社會問題的不斷增多 ，青少年的心理健康問題越來越受到國家和社會的廣泛關注。中等職業學校的學生也正處于青春期，他們中的大多數是中考的失敗者，又面臨著職業的選擇和就業問題，其心理社會問題相比普通中學生更加嚴重。吸煙、游戲、網絡等成癮問題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內部問題和行為、青少年犯罪等外部失調等問題更加突出。因此關注中等職業中專學生的心理問題，對于教育的發展和社會的發展都具有現實意義。
二、中職學生主觀幸福感的現狀調查.
1.主觀幸福感
主觀幸福感是衡量個體生活質量的重要心理指標。它不僅包括認知成分，也包括情感體驗。其中，認知成分即生活滿意度是指個體對生活總體質量的認知評價；情感體驗包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。
2.調查問卷分析
抽取大連地區兩所職業中專的8個班級的學生為調查對象。其中每兩個年級選取兩個班級。發放320份問卷，回收有效問卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環境滿意度，學業滿意度，學校滿意度和自由滿意度六個分量表，36個題項。以及 由Dineer2002年編制的《快樂感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項。調查結果
由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說明職校生有較高的消極情感。
由表2可發現，中職生具有較高的友誼滿意度；學校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。
綜合以上調查表明，大連地區中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學校、朋友三個方面對中職生的主觀幸福感影響是清晰可見的。而這三方面又是中職生社會支持的主要來源，可見社會支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對中職生主觀幸福感的具體影響，又經過多次的問卷和訪談調查，將其他因素總結如下。
三、影響中職生主觀幸福感的因素
（一）客觀因素
1.人口學變量因素
國外學者Dew與Huebner的研究表明中學生的總體生活滿意度與性別、年級無關，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學生的滿意度要低于白人學生。而國內丁新華發現中學生的主觀幸福感存在明顯的年級差異和性別差異，隨著年級的增高，中學生的幸福感水平逐漸降低，同時女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關于中職生的調查中，主觀幸福感在性別與年級方面沒有出現明顯差異。
2.家庭環境因素
家庭的穩定、溫暖、理解、成員間相互關心，關系密切、愉快與幸福感呈高度正相關；與父母親的過干涉、過保護、懲罰、嚴厲、偏愛、母親的拒絕等均有顯著負相關。通過對中專生的調查和訪談發現，單親的中職生家庭占總數的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數據來源根據。
3.生活事件因素
國外學者Suh研究發現，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負性）均與青少年的學校生活滿意度呈中等程度的相關。 與同學或是老師發生矛盾、或是考試壓力影響等類似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問題，使其主觀的幸福感下降。
（二）影響主觀幸福感的主觀因素
1. 人格因素
不同的人格特質會導致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國內外學者一致比較認同人格特質中的外傾性和神經質與主觀幸福感具有顯著的相關。外傾性對主觀幸福感具有增值作用，神經質則與之相反。就人格類型來看，穩定外向型中職生的幸福感分數最高，幸福感分數最低的是內向不穩定型的中職生。
2. 應對方式
積極應對方式與主觀幸福感呈正相關，消極應對方式與主觀幸福感呈負相關。較多地使用解決問題和求助類應對方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發泄應對方式的中職生幸福感水平低。
3. 自我效能感
研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關。回避目標的追求、較少的目標發展與低幸福觀都有關系，具有不同自我效能水平學生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學生。
綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會、環境等因素，又有人的內在心理特點因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對以上的影響因素采取相應的對策。
四、如何提高主觀幸福感水平
通過對中職生主觀幸福感的調查和對其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。
1.培養學生積極情緒
積極的情緒會表現出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發展，獲得成功的體驗。經常思考一些積極的事件或事件的積極面就會使學生體會到更多的快樂，而變得更為樂觀。因此，提醒學生要積極地看待所發生的每一件事，學會讓自己換個角度思考問題，鼓勵學生經常去聽、看、經歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優點，感激自己目前所擁有的等等。.
2.幫助學生建立維系良好的人際支持系統
建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關系，對于職校生的健康成長意義重大。學校通過開展相關課程和活動，引導職校生不斷調整和改善認知結構，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗。
3.加強校園文化建設
學校從不同側面來加強校園文化建設，為職校生創造參與社會生活、提高環境適應能力的條件和機會。使每個學生都能通過參與活動了解自己，認識自己在一定的集體或社會活動中的價值，縮小理想與現實的距離，從而獲得對自己的正確認識。
4.加強與學生家庭的溝通合作
父母是學生重要的心理和感情的交流對象，來自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學生家庭的緊密聯系網絡，和家長共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養方式。關注學生成長中的每一個細節，尤其要關注其容易出現的心理問題，讓家長與學校共同完成對學生成長與發展過程中的引導作用。
5.加強心理健康教育課程的建設
重視學生的心理健康，開設心理咨詢和心理健康教育課程。針對職校生各個時期的心理特點與需求，為他們提供相應的指導課程如：心理衛生、青春期心理咨詢、人際關系心理學、職業心理學等，以幫助他們了解和把握自身發展的規律，改善自我認識方式，從而能夠進行自我調適，更好地順應社會發展，以提高職校生的社會生存和競爭能力。
綜上所述，關于職業中專學生的問題研究，不僅是學校教育問題，更是社會問題。關注職業中專生的心理健康，研究這個群體在的主觀幸福感，可以為學校對學生的教育管理提供有益的理論依據；同時，培養職業中專學生健康的心理，讓學生從學校適應過度到社會適應，預防出現一系列社會的問題出現更是具有積極的現實意義。
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論文摘要：體育教學是一門讓學生身心都得到充分鍛煉和發展的學科，做為一名體育教師，在提高學生身體健康水平的同時，更應該通過體育鍛煉加強對學生心理素質的培養，學生的心理健康水平程度的高低直接影響著其生理和健康狀況及學習的態度與成績，甚至影響學生日后的個性成熟與發展。
現代體育教學是學校教育中十分重要的一個方面，體育活動大部分在實踐中進行，它為學生提供了充分觀察、思維、操作和實踐的表現機會，但在體育教學中有些老師通常只注重對學生進行體育鍛煉和健身技能方面的知識傳授，卻很少注意學生心理方面的變化，忽視了在教學過程中對學生心理素質的培養。新形勢下，體育教師不僅要教書育人，更要在教學實踐過程中把知識、技術技能、道德品質的培養很好融為一體，培養身心都健康的新一代。
1．體育教學中學生心理因素產生的原因
1．1輕體心理。部分學生學習體育的動機不明確，傳統的觀念仍在影響著一部分大中學生對體育的認識，認為體育課不是主課，參加鍛煉一下就行了，好與不好無所謂，而對文化課的學習卻十分重視，往往認為文化課才是決定自己命運的主旋律，他們認識不到體育對自己終身的意義，不了解現代社會對人才需求的結構，不能充分認識體育發展在社會中的地位和作用，對自己身心健康在日后工作學習中所占的地位認識不足，普遍存在輕視體育課的現象。
1．2厭倦心理。部分學生認為體育課的內容乏味，遇到稍有難度的動作或帶有競賽性的練習，還會過分擔憂，顧慮重重，害怕練不好，掌握不了動作，受到老師的批評或同學們的嘲笑。對練習的信心不足，提不起興致，產生抑郁厭倦的情緒。
1．3自卑心理。有些同學在上課過程中由于這樣或那樣的原因，容易產生自卑的心理。有些是反應遲鈍、身體不協調，學習效果差，有些是在考試時未取得好成績而受到老師的偏見和同學之間的冷淡，有些學生不能正確認識自身過胖、偏瘦、矮小等生理方面的不足，導致心理失衡，或怨天尤人，或自暴自棄，從而造成較重的心理負擔。
1．4怕苦怕累心理。部分學生害怕耐力素質訓練，對競技性強的項目有緊張情緒，怕苦怕累。耐力素質通常為力量耐力、速度耐力、力量一速度耐力，每一種耐力素質的訓練都需要經過與體能、意志做斗爭的過程。有些學生面對體育活動中的困難，意志不堅強，畏縮逃避，于是遇到耐力體能素質練習便有害怕心理。
1．5自我封閉心理。部分學生人際關系處理得不好，不愿與大家在一起活動，即便是參與了，在活動中也表現出神情冷淡，練習消極，不合群等，對集體項目不熱心參加，生活在自我怪圈之中，交際范圍比較窄，不善于言辭，易受到其它同學的冷落，久而久之，更加自閉。
1．6逆反心理。絕大多數學生都希望教師具有良好的綜合素質，在提高教學質量中起主導作用。教師的文化素養、工作態度、語言藝術、組織才能及思想品質都在潛移默化地影響著學生。大中學生正處在身體和心理都不太成熟的時期，這個階段情緒容易波動，自我評價過高，對挫折過于敏感，如果老師過于嚴厲或訓斥學生，傷害了學生自尊心，引起學生壓抑、不滿或反感，對立情緒迅速表現，或教師的綜合素質較低，也容易被學生看不起，產生逆反心理。
1．7場地器材陳舊，學生興趣不高。體育場地是學生鍛煉身體、陶冶情操的場所，對人的健康產生直接或間接的影響。一些學校體育設施的不完善不配套，場地器材的陳舊，有的在室外上課，受天氣因素的影響較大，直接導致了學生對體育興趣的銳減。他們會覺得這是學校的不重視行為，從而更加輕視體育課的學習。
2．如何在體育教學中運用心理教育
體育是培養和發展學生現代人格的重要手段和途徑，它蘊涵了豐富而又積極的教育功能，只有把心理教育融于體育教育中，加強對學生心理素質的培養，才能符合我國現代教育的要求。
2．1教師要提高自身心理素養水平
體育教師在教學中要想提高學生的心理健康水平，必須首先使自身的心理健康水平不斷提高。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。因此，教師本身必須具有健全的心理素質，高尚的道德品質，融洽的人際關系和良好的社會適應能力。在課余時間應加強對教育學、心理學理論的學習，更新教育觀念，切實提高自身的教育心理學素養。這樣就能從多方面培養學生的興趣愛好，使他們在體育活動中勇于表現自我，學會理解與認可不同的意見與分歧，并適時提供一種諒解與寬容的心理環境，充分調動學生的積極性和啟發學生的創造性。這些都給學生以很大的感染力，從而提高學生的心理健康水平。
2．2進行情感教育促進心理相容
體育教師平時應主動接觸學生，深入了解他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術與身體素質狀況，并逐一進行認真細致的分析比較，切實做到心中有數，因人而異。尤其對于在課堂上表現異常的學生，更要給予關心和幫助，和學生建立一種親密友好的關系，使他們生活在和諧氛圍中。
2．3提高學生自我認知能力
體育教師在教學中對學生應積極引導，多進行鼓勵。對一些確實因身體素質差或身材矮小、力量差等導致成績不理想的學生，應明確指出這與他們的技能和體能無關，其實并不比別人差，這只是先天性條件的差別，要正確面對客觀條件，充分正視不足，利用其它優勢項目彌補本項的差距。另外，鼓勵他們經常鍛煉身體，提高自身的身體素質，只要付出努力，就會有收獲，逐漸提高自己的運動成績，有意識地調整學生的心理。
2．4利用評比競賽形式培養學生積極向上的健康心態
體育教師在布置學生課堂練習時可以運用競賽的教學方法，增強教學效果。一般在競賽前讓學生分組進行練習的預習，這樣每組為了取得好成績，就會互相督促，相互學習，相互幫助，形成較好的團隊集體風氣。進行比賽時，同組的同學就會吶喊助威，從而促進同學間的友情互動。
2．5不斷改進教學方法，增強學生的主體意識。
針對學生的不同心理反應，教師應適時調整和努力改進教學方法，應將快樂教學、情景教學等有機地滲透于教學之中。要重視教與其它要素協調，同步互補，使啟發式的教法與創造性的學法有機統一，在內容上強調“發現學習”，使學生成為教學過程的主體，形式上強調“過程的自主”，多為學生提供獲得成功體驗的條件和機會。在此基礎上，努力實現“四性”：即參與練習的全體性，使人人有練習的機會；練習內容的層次性，確保全體學生在不同層面上獲得成功；練習過程的差異性，尊重學生的基礎和發展需要；練習過程的自主性，增強學生的參與意識和目標意識，從而使他們在自學自練自評中，從互教互學互評中、從友愛團結的多項交流中、從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識。
2．6強調體育教學中的集體性。集體活動的形式最能促進學生的心理健康，使學生在集體的活動中，體會到集體的力量是巨大的，同時明白自己作為集體中的一員的責任。通過參加集體活動，使人產生自信、自尊、自強。對有焦慮和人際關系心存顧慮的學生，無疑具有良好的調節和教育作用。
2．7建立信任和諧的師生關系。首先，老師上課應朝氣蓬勃，態度和藹可親，講解生動活潑，示范形象逼真，學生學起來不但感興趣，而且會激勵膽小怕羞的學生練習的勇氣和積極性。久而久之，學生就會更加接近和信賴老師，使師生關系融洽。其次，熱愛學生、信任學生、尊重學生，公正、平等的對待學生，是消除師生隔閡的重要一環。有的學生愛面子，性格孤僻；有的愛出風頭，自由散漫，教師應采取真誠、嚴肅、認真的態度來感染他們。在學生情緒低落、氣氛沉悶時、應及時表揚、提高士氣，活躍氣氛。對違背紀律的學生，老師要愛護、關心，以理服人，使他們感到批評是善意的、真誠的，在心中產生良性的“解放效應”。
3．肯定學生創新性思維，使其在體育運動中找準自身存在的價值以滿足其自信心的需要。
【中圖分類號】 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2007)12-1145-03
【關鍵詞】 咨詢；健康教育；研究；學生保健服務
朋輩咨詢在美國已經有40多a的發展歷史。筆者綜述了朋輩咨詢的定義以及開展朋輩咨詢的意義和作用，介紹美國、我國臺灣地區、大陸在朋輩咨詢方面的發展情況，并對朋輩咨詢的發展進行了述評。
1 朋輩咨詢的概念
朋輩咨詢(peer counseling)，又稱輔咨詢(paracounseling)、半專業咨詢(paraprofessional counseling)、朋輩幫助(peer helping)、同伴教育(peer education)等。
Sussman[1]認為，朋輩咨詢是指由受過半專業訓練和督導的學生，運用言語或非言語的交流方式，對需要幫助的朋輩提供傾訴、支持或咨詢服務。Varenhorst[2]認為，朋輩咨詢是由受過訓練且接受督導的學生來執行助人工作之歷程，其服務對象只限于年齡相近的求助者及他人轉介的當事人。Tindall等[3-4]認為，朋輩咨詢是指非專業工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為。認為朋輩咨詢是指由受過訓練的學生，在專業人員督導下，提供傾聽、支持、意見溝通，但很少或不給予勸告，以為其他同學服務的過程。
我國學者也對朋輩咨詢作了概念上的界定。陳國海等[5]認為，朋輩咨詢是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。孫炳海等[6]認為，朋輩咨詢是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助，可以理解為非專業心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。莊涵茹[7]認為，朋輩咨詢是指學校咨詢人員鑒于服務的需求，運用與受輔對象年齡層接近或稍長、有相似經驗的學生，經挑選并予以短期的訓練，以期這些半專業的助人者即朋輩咨詢員，能夠對其他學生提供傾聽、同理與經驗分享，以協助同學探索自我、適應環境，增進自我成長的一種咨詢方式。
2 開展朋輩咨詢的意義和作用
Tindall[4]認為，朋輩咨詢是最有效的預防策略之一。從朋輩咨詢的發展歷史來看，朋輩咨詢的產生首先歸結于社會對咨詢需求的增加與咨詢服務部門無法滿足需求之間的矛盾。為了彌補專業咨詢人員的不足，培養具有一定咨詢理論和技能的非專業人員就應運而生。
從心理咨詢工作的發展方向來看，已經從障礙性心理咨詢模式轉變為發展性心理咨詢模式。發展性心理咨詢模式的基本理念強調每個人都有接受咨詢的需要，特別是成長中的兒童和青少年，需要有人幫助他們順利度過發展的各個階段，完成發展任務[8]。在這種理念指導下，需要更多的咨詢人員參與到其中，幫助更多的學生完成發展任務，以達到全員咨詢的目的。
景懷斌[9]的研究表明，青少年如有心理困擾或問題，最想尋求同伴的幫助，朋輩咨詢容易為青少年所接受[9]。在心理咨詢上，越來越多的人希望自己能開展心理咨詢，既幫助自己，解決自身存在的心理問題，提高自我心理調節能力，提高人際溝通、情感交流的能力；也希望能幫助他人，解決他人存在的心理問題，提升他人的發展潛能。朋輩咨詢模式切合了人們的這種需求。
3 朋輩咨詢的發展簡史
3.1 美國朋輩咨詢的發展 20世紀60年代以來，美國的學校心理咨詢機構普遍存在專業咨詢人員缺乏的現象，一些接受過半專業訓練的人員逐漸受到重視。60年代中期開始，一些學者[10-11]開展學生學業朋輩咨詢，取得了一定的成效。70年代初期，Hamburg等[12]在美國加利福尼亞州發起了朋輩咨詢運動。之后，朋輩咨詢運動得到推廣，朋輩咨詢逐漸被大家熟悉和認可[13]。朋輩咨詢大部分集中在學校，應用的領域涉及人格咨詢、情緒咨詢、自我探索咨詢、生涯咨詢、適應性(跨文化適應、學校適應)咨詢、性心理咨詢(避孕、、懷孕)、學業咨詢、道德倫理咨詢、藥物濫用咨詢、酗酒咨詢、問題解決咨詢、人際關系咨詢、輟學咨詢、危機干預咨詢、經濟問題咨詢、時間管理咨詢、社會興趣咨詢等。
起初，專業心理咨詢協會將朋輩咨詢的重點放在事務性的活動上，但有研究強調了朋輩咨詢員人際交往的能力，并提醒不要將朋輩咨詢員當作事務性的助理人員[14-15]。對朋輩咨詢模式的逐漸認可與朋輩咨詢產生的積極效果有關，雖然已有的研究在方法和實驗設計等方面存在一些缺陷，但是有研究表明，經過20～40 h培訓的半專業人員也能產生同專業人員一樣的效果，并且有時候還會對個案產生積極的改變[16-17]。
美國已有2/3的公立高中開展朋輩咨詢計劃[18]。許多大學和高中設有學生朋輩咨詢中心。如哈佛大學心理健康服務中心下設5個本科朋輩咨詢團體和1個研究生朋輩咨詢團體，提供學校適應、人際關系、學業、壓力、性、飲食、酗酒等方面的咨詢[19]。加州地區的諾哥中學提供多種朋輩咨詢服務，九/十年級朋輩咨詢員提供沖突解決的方法，參與最佳伙伴計劃和社區服務計劃；十一/十二年級的朋輩咨詢員組成一個社區關照班，班級又分2個團體，大使團體負責策劃社區服務計劃，健康促進者團體負責處理少年的健康和社會問題，包括避孕、酒精和藥物濫用、艾滋病、暴力和褻瀆等，該校的服務計劃曾獲全國學校董事聯合會(NSBA)優異獎和加州學校董事聯合會(CSBA)金帶獎[20]。佛羅里達州大西洋中學創辦了一個TALK計劃，該計劃已有7 a的歷史，培養了40名左右的學生。學生首先接受1個學期的培訓，然后在需要的時候進入TALK中心開展朋輩咨詢服務，學校給予這些學生學分。同時，朋輩咨詢員每周還要進課堂1次，開展沖突解決和防止性騷擾的單元輔導[20]。
3.2 我國臺灣地區朋輩咨詢的發展 20世紀70年代，臺灣地區的朋輩咨詢開始興起，一些機構開始實施朋輩咨詢計劃，如生命線、家扶中心等[21]。
進入20世紀90年代，學者們開展了大量學校朋輩咨詢的實證研究。李泰山[22]在1999年所作的一項調查表明，73%的臺灣高校已建立朋輩咨詢組織。高中雖然也建立了朋輩咨詢制度，但缺乏對朋輩咨詢員的系統訓練和評估，一些學校也由于缺乏經費的問題而無法持續進行[7]。
3.3 我國大陸朋輩咨詢的發展 我國大陸朋輩咨詢的發展較遲，已有的研究大多集中于大學生艾滋病同伴教育方面。其中既有理論介紹部分[23]，也有大量的實證研究。如徐剛等[24]在某醫科大學挑選了18名大學生擔當同伴教育者，經過2周培訓后由他們對本校的265名大學生開展艾滋病教育，結果表明，干預組學生艾滋病知識、態度得分較對照組有大幅度的提高。施榕等[25]在上海3所大學645名一年級學生中開展艾滋病/性病/安全同伴教育，結果表明，目標人群的總參與率為92.6%，目標人群和項目監督者對教學情況評價分別為4.13分和4.56分(5分制)，有93.2%的受教育者喜歡同伴教育的形式。
同時，研究者開始在中學開展艾滋病同伴教育，如王燕玲等[26]抽取北京市某重點中學高二年級421名學生為被試，結果表明，干預組在同伴教育后生殖健康和艾滋病知識的答對率比教育前提高，與對照組相比，差異有統計學意義；王作振等[27]抽取上海市某中學初一年級34名同學，開展性與生殖健康同伴教育，結果表明，實驗組的知識和正向態度得分教育前后的平均增長高于對照組，學生對同伴教育以積極的評價為主。
除開展艾滋病同伴教育之外，研究者開始關注學生學業朋輩咨詢。張雙祥[28]探討了24名中學生在英語記敘文寫作過程中同伴作文修改和教師批改對他們定稿的影響，結果表明，教師批改作文更側重于篇章宏觀結構方面的修改，而同伴修改更側重于微觀語言方面的修改；同伴修改能夠使作者增強讀者意識，進一步認識到自己寫作中的優勢和不足，強化了作者對于文章的主人翁意識，能夠促進他們的合作學習。因而認為，同伴和教師修改作文的作用是互補的，在寫作教學中應該將兩者科學地結合起來。
另外，一些研究者開始系統介紹國外的朋輩咨詢。如陳國海等[5]從理論和實踐2個部分，系統地闡述了朋輩咨詢的含義、主要理論與技術，朋輩咨詢員的素質和培養，并從壓力、人際關系、婚戀、學習、職業、物質依賴、自殺等7個方面探討了朋輩咨詢的具體應用。孫炳海等[6，29]介紹了朋輩咨詢的含義、理論基礎、類型、要求、一般技術、意義等。向光富等[30]介紹了美國大學朋輩咨詢的興起，朋輩咨詢的定義、功能和特點、主要類型、實施原則，并為開展朋輩咨詢提供了建議。
我國部分大學和中學創辦了類似于朋輩咨詢組織的學生社團，如心理互助社、心理學會、心理研究會，通過講座、電影、沙龍、小品、心理測驗等形式，普及心理健康知識，預防心理疾病，維護心理健康。如浙江師范大學附屬中學創辦心理互助社，互助社成員由學生組成，協助輔導教師組織學校范圍的宣傳和輔導活動，自編《心靈相約》報，為低年級學生成長提供幫助，同時負責班級心理輔導的聯絡和宣傳，作為聯系心理輔導教師、班主任和同學之間的紐帶，及時將班級出現的問題向教師反饋。學校探索建立“學生輔導員制”，對學生輔導員進行ABC理性情緒教育及相應的輔導方法培訓后，讓他們回班級以一對一的方式輔導其他學生；最后，完成認知家庭作業和開展反思交流。結果表明，這種輔導方式更受學生歡迎，學生輔導員的元認知監控水平和合理認知水平都得到了較大的提高[31]。
4 啟示和展望
美國的朋輩咨詢已走上專業化和規范化的道路，從小機構到全國都設有朋輩咨詢組織，有比較健全的制度和機構設置作保障。我國的朋輩咨詢發展歷史較短，專業性和規范性不強，服務的范圍和對象還有很大的局限。借鑒臺灣地區朋輩咨詢的發展，應在朋輩咨詢的經費劃撥、朋輩咨詢員的培訓等幾個方面加強組織和管理，以保證朋輩咨詢的高效運行。
朋輩咨詢是學校心理健康教育的主渠道之一，既能減輕學校心理健康教育工作的壓力，容易為學生所接受，也能在一定程度上起到專業咨詢的效果。朋輩咨詢既可以單獨開展，也可以滲透到學校的課程體系中。我國學校朋輩咨詢的研究必將成為今后的一大熱點。
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