時間：2023-03-01 16:34:17
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一、班級基本情況：
女生25人，七（5）班本學期全班有男生23人。共48人。全班所有學生均為借讀生，且絕大部分來自學校。學生的學習基礎、生活習慣、行為規范等方面都存在一定的不足。
二、本學期工作重點：
依靠干部及班集體的力量，1.大力指導學生干部工作。形成良好的班風、學風。加強后進生的教育轉化工作，用“激勵教育”成功教育”等科學手段，引導、轉化后進生。
2.組織學生進行安全、衛生、紀律、法制、理想及愛國主義、集體主義等思想教育；廣泛開展愛校、愛班等活動；學習“校規”校紀”切實落實《中學生守則》和《中學生日常行為規范實施細則》
制定《值日生安排》《班干部值日安排》等班規并嚴格實行。利用班會課或課余時間開展形式多樣的主題班會，3.嚴格實施德育。豐富學生業余生活。
三、采取的具體措施：
1.抓好升旗、早操、值日、衛生、墻報、行為規范等。
分類施教，2.加強后進生的轉化工作和管理：面向全體學生。加強對后進生的輔導，要從關心、愛護學生的角度出發，解關心學生。多與學生和家長交流及時了解學生的心理變化，掌握他成長道路上的發展情況，爭取使后進生在學習和紀律方面都有進步。
經常深入班級，3.對學生認真負責。嚴格課上、課間的紀律要求，仔細檢查班級和寢室的衛生，勤看、勤管，重視學生的思想工作。對于個別學習不積極或學習不專心的學生，及時找學生談心，及時發現問題、及時解決問題。
與家長及時聯系，4.對于個別學習態度不端正的學生。要注重班主任與家長的交流，注重學校教育與家庭教育的結合。重視與家長的溝通，坦誠相待，才能使學校和家長對學生的教育有一致的要求和態度，只有經常與家長溝通交流，針對學生學習、生活中存在問題，同家長達成共識，才能充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子
5.培養學生良好的學習習慣和生活習慣
班級進行良好品德的養成教育是十分必要的同時也要加強學習方法的指導，良好的行為習慣使一個人的終生發展受益非淺。因此。提高學習效率是班主任經常的一項工作，也是差生轉化的中心，班主任講清一般的學習方法，特別是作用和意義，并要逐步培養學生正確的學習方法，課前預習，認真上課，課后及時復習，反復復習，適當練習。要反復布置，解后再采取措施糾正，直到這個學習習性養成，還需要針對每科的具體情況對具體科目的學習方法全方位的指導.織興趣小組，作為學習扶貧小組，讓學生教學生，提高其集體自力更生的能力，同時也讓小組的同學在提高自身的同時讓自已的能力也上一個新臺階。
因材施教，6.及時了解學情：準確把握學生對知識的掌握。重點難點上下工夫，以促進全班成績的平穩、扎實地上升
使學校教育和家庭教育有機地結合起來。要不厭其煩的做好后進生的轉化工作，7.家教結合：經常保持與否學生家長聯系。抓兩頭、促中間，使全班形成一盤棋，真正成為一個團結向上的班集體。
針對他工作中出現的問題，8.培養班級干部：及時召開班干部會議。教給他工作方法，使他明確自己的職責，指出他優缺點和今后努力工作的方向。尤其是班級的示范員，更要要求他及時協助班干部作好班級的日常管理工作。同時，還要求他注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他威信，創造機會，鍛煉和培養他能力。
自信是我的魅力。我有著良好的教師形象和氣質，熟練地掌握著教師應具備的技能；對計算機的熟練操作使我在工作和學習中游刃有余；健康的體魄和樂觀的精神使我能全身心地投入到工作當中。
誠實做人，忠實做事是我的人生準則，“言必信”是我處事的理念，“行必果”是我做事的原則。說的再多，不過是紙上談兵，您一刻的斟酌，我一生的選擇。如果您給我一次機會，我將會向您證明：這是您正確的選擇。
誠祝貴單位各項事業蒸蒸日上！
此致
敬禮
在簡歷里出現的一切不肯定的詞語都是廢話，比如也許、或者、應該是、大概是等等，舉個例子：在去年我獲得的銷售額大概為伍佰萬元、應該是全公司預算部表現最好的員工。說話都不能肯定那么給人的印象就是辦事不堅決或者不自信等，應該將其改為：去年給人銷售額為伍佰萬元、公司預算部表現最佳員工。
個人信息
xx
目前所在：天河區年 齡：31 歲
戶口所在：茂名國 籍：中國
婚姻狀況：已婚民 族：漢族
培訓認證：未參加 身 高：173 cm
誠信徽章：未申請 體 重：70 kg
人才測評：未測評
我的特長：
求職意向
人才類型：普通求職
應聘職位：銷售經理：主管，銷售經理：，商務專員：
工作年限：9職 稱：無職稱
求職類型：全職可到職日期：兩個星期
月薪要求：3500--5000希望工作地區：廣東省,,
工作經歷
廣州東升農場有限公司 起止年月：2005-07-01 ～ 至今
公司性質：外商獨資 所屬行業：農林牧漁
擔任職位：區域經理
工作描述：公司介紹：廣州東升農場有限公司隸屬于香港區泰記農副產品加工有限公司，從二十世紀七十年代末期開始從事蔬菜種植及保鮮加工業務。至今公司已發展成為擁有大型農場、蔬菜水果加工場以及覆蓋全國的生產基地，成為一家集種植、加工、銷售及輻射帶動于一體的現代化大型農業龍頭企業。公司主營業務以出口為主，國內銷售客戶以各大零售大賣場為主，公司員工1500人左右，在全國設有6個分場種植基地。
工作職責：1、負責珠三角各城市(廣州、中山、珠海、順德、江門等)零售賣場的談判入場開發，日常門店的正常銷售管理工作;
2、與客戶建立良好關系，及時反饋客戶信息，滿足客戶需求，提高客戶滿意度;
3、制定銷售目標、市場拓展計劃，審核客戶的各種計劃并監督執行;
4、參與制定各類市場推廣方案并實施;
5、建立完整的地區經銷商網絡，整合資源實現公司銷售總目標。
離職原因：
順德大良大潤發超市 起止年月：2004-06-01 ～ 2005-06-01
公司性質：中外合資 所屬行業：機關/事業單位/社會團體
擔任職位：生鮮主管
工作描述：公司介紹：大潤發超市(RT-MART)是由臺灣潤泰集團于1997年創立的超市品牌，具體由大潤發流通事業股份有限公司負責經營。截至2008年，大潤發在中國大陸開設有 101家店，年實現銷售額335.67億元，在2008年中國連鎖百強榜上排名第七，在外資連鎖零售企業中排名第二，僅次于家樂福。順德大潤發超市員工 500人左右。
擔任職位：生鮮部經理
工作職責：1、管轄生鮮部屬下6個下屬部門的日常銷售及員工管理工作;
2、保證生鮮食品品質良好、包裝完好;
3、檢查生鮮商品的收貨、驗貨情況;
4、控制損耗，保持合理的進貨量、庫存量;
5、實現部門的營業指標，利潤指標。
離職原因：
廣州豪氏長豐食品 起止年月：2001-07-01 ～ 2004-05-01
公司性質：民營企業 所屬行業：快速消費品(食品,飲料,化妝品)
擔任職位：生產主管
工作描述：公司介紹：公司主要從事食用油加工生產業務，是一家民營企業，公司員工200人左右。
擔任職位：生產主管
工作職責：負責帶領小組成員的日常生產加工工作，帶領員工20人左右。
離職原因：
教育背景
畢業院校：佛山大學
最高學歷：本科 獲得學位: 學士畢業日期：2001-07-01
專 業 一：動物醫學專 業 二：西方管理學
起始年月終止年月學校(機構)所學專業獲得證書證書編號
1986-09-01-1991-07-01茂名市石化一小理科--
1991-09-01-1994-07-01茂名市石化一中(初中)理科--
1994-09-01-1997-07-01茂名市石化一中(高中)理科--
1997-09-01-2001-07-01佛山科學技術學院動物醫學學士119094010393
語言能力
外語：英語 良好粵語水平：精通
其它外語能力：
國語水平：精通
工作能力及其他專長
2005年進入廣州東升農場，帶領公司的銷售團隊開發KA賣場的產品鋪貨，將公司產品帶入大潤發、樂購、華潤萬家，沃爾瑪，中山壹加壹，好又多等系統進行銷售，拓展公司品牌的知名度，公司的每月業績也從剛加入時的100萬左右每月上升到400多萬每月。同時幫助公司把產品鋪入餐飲渠道，提高了公司產品在普通銷售者的知名度。
1對象與方法
1.1研究對象
參考相關文獻資料，根據以往研究經驗，本研究主要依據樣本含量為調查條目的10～20倍的原則對研究對象樣本量大小進行估計。本研究中所采用的調查問卷共包含68個條目（其中艾森克人格問卷包含48個條目，一般健康問卷包含20個條目），按照調查條目15倍的原則，共需要調查1020人（68×15＝1020人）。考慮到調查問卷具有一定的不合格率，故擬調查1050人。以濰坊醫學院在校醫學生為研究對象，采用分層整群抽樣方法，以年級為層、以班級為群，從一年級、二年級、三年級各隨機抽取6個班，對隨機抽取的18個班級的全體同學進行問卷調查，共調查1050名醫學生。本研究共發放問卷1050份，收回1050份，回收率100%。對收回的問卷進行審核后得有效問卷972份，有效率為92.6%。
1.2研究方法
1.2.1調查工具本次研究所用的調查工具有：（1）艾森克人格問卷簡式量表中國版（EysenckPersonalityQuestionnaire-Revised，ShortScaleforChinese，EPQ-RSC）［3］，該量表包括精神質（Psychoticism，P）、外向性（Extraversion，E）、神經質（Neurocicism，N）和社會掩飾性（Lie，L）4個分量表，各量表12個條目，共有48個條目。其中第2、6、18、26、28、35、43、27、8、12、20、24、29、33、37、40和47條目反向計分，其他條目正向計分。4個分量表的信度在0.54～0.88之間。（2）一般健康問卷（Generalhealthquestionnaire，GHQ-20）［4］，該問卷共包含20個條目，均為“是否式”選擇題。除第7題和第10題反向計分外，其他題目選“是”得1分，選“否”得0分。一般健康問卷包括自我肯定、憂郁和焦慮3個維度。其中1～9條目反映個體自我肯定的內容，得分越高，表明被測個體自我肯定程度越高；10～15條目反映個體憂郁狀況，得分越高，個體憂郁程度越高；16～20條目反映個體的焦慮狀況，得分越高，被測個體的焦慮狀況越明顯。
1.2.2調查方法資料收集前集中培訓調查員，統一施測調查程序和指導語。問卷調查在學生知情同意的情況下，采用不記名方式，以班級為單位進行集體測試，現場填答完畢后收回問卷。
1.3統計分析
應用EpiData3.1軟件雙份錄入數據構建數據庫并進行邏輯查錯，采用SPSS13.0及SAS9.2統計軟件進行統計分析。采用構成比、均數、標準差等指標對數據進行描述性統計；采用t檢驗或方差分析方法對醫學生人格特質及心理健康狀況得分情況進行比較分析；采用典型相關（Canonicalcorrelation）分析方法分析醫學生人格特質與健康狀況之間的關系。典型相關分析是一種研究兩組變量相關關系的統計學方法。典型相關分析根據變量間的相關關系，尋找少數幾個關系簡單的綜合變量對，將兩組變量的關系集中到少數幾對綜合變量的關系上。若典型變量對為Vi與Wi，其線性組合公式表達如下：Vi＝lilX1+li2X2+…+lipXpWi＝lilY1+li2Y2+…+lipYp其中Vi與Wi之間的典型相關系數為ρi。當i＝1時，V1與W1為第一對典型變量，它們之間的相關系數為第一典型相關系數，依次類推。一般要求ρ1≥ρ2≥ρ3≥…。本研究中對典型相關系數進行假設檢驗時，其檢驗水準α取0.05［5］。
2結果
2.1一般情況
本次調查的972名醫學生中，男生386人，占39.7%，女生586人，占60.3%。大一、大二、大三的學生分別有340人（35.0%）、334人（34.4%）、298人（30.7%）。生源地為城市的292人（30.0%），生源地為農村的680人（70.0%）。獨生子女326人（34.6%），非獨生子女人636人，占65.4%。大多數學生（82.3%）的家庭經濟情況呈中等水平。
2.2醫學生人格特質及心理健康狀況得分情況
本次研究結果顯示，醫學生人格特質中得分從高到低依次為外向性（7.99±2.24）分、精神質（7.01±1.31）分、社會掩飾性（6.57±1.86）分和神經質（5.22±3.10）分，4種人格特質的得分不同（F＝129.861，P＜0.0001）。醫學生心理健康狀況得分情況如下：自我肯定（4.99±1.80）分，憂慮（1.57±1.02）分，焦慮（1.46±1.50）分，三者得分情況有統計學差異（F＝897.515，P＜0.0001）。
2.3醫學生人格特質與全國人口比例構成的EPQ-RSC常模比較
對不同性別醫學生人格特質的4個分量表與全國人口比例構成的EPQ-RSC常模進行比較。比較結果顯示，男性醫學生人格特質4個分量表與常模比較差異均有統計學意義（P＜0.05）；女性醫學生4個維度人格特質中，除掩飾維度得分與常模之間差異無統計學意義外，其他維度差異均有統計學意義（P＜0.001），具體分析結果見表1。2.4醫學生人格特質與健康狀況典型相關分析2.4.1典型變量及其相關系數檢驗結果醫學生人格特質與健康狀況的典型相關分析結果見表2。由表2可知，第一、二對典型變量的相關系數有統計學意義，分別為0.6140和0.2334，其中第一對典型變量包含了全部相關信息的90.07%，第二對典型變量包含全部相關信息的8.97%，表明人格特質組與健康狀況組可以由這2對典型變量表示。第三對典型變量的相關系數較小，無統計學意義。以X1，X2，X3和X4分別表示精神質、外向性、神經質和社會掩飾性4種人格特質；以Y1，Y2和Y3分別表示自我肯定、憂慮和焦慮3種心理健康狀況。則第一、二對典型變量的線性組合表示為：第一對典型變量：V1＝0.1173X1-0.4140X2+0.8050X3+01110X4W1＝-0.3510Y1+0.2099Y2+0.7600Y3第二對典型變量：V2＝0.4110X1+0.8001X2+0.4032X3-0.4410X4W2＝0.9264Y1+0.5901Y2+0.1573Y3由以上2對典型變量可知，醫學生人格特質主要體現在神經質（X3）和外向性（X2）2個方面，系數分別為0.8050和0.8001；而心理健康狀況主要體現在焦慮（Y3）和自我肯定（Y1）2個方面，系數分別為0.7600和0.9264。2.4.2各變量與典型變量間的相關分析各變量與兩對典型變量間的相關關系分析結果見表3。由表3可知，各指標與2對典型變量的關系如下：（1）各X變量與V1和V2的關系：X3（神經質）與V1的相關性最大，相關系數為0.8997；X2（外向性）與V2的相關性最大，相關系數為0.7145，說明神經質和外向性包含人格特質的信息量較多，是反映人格特質的主要指標。（2）各Y變量與V1和V2的關系：Y3（焦慮）與V1的相關性較大，相關系數為0.5559，說明焦慮包含醫學生心理健康狀況的信息量較多。（3）各X變量與W1和W2的關系：X3（神經質）與的相關性最大，相關系數為0.5524，說明神經質人格與醫學生心理健康狀況關系密切。人格特質4個變量（X）中只有X2（外向性）與W2有關系（P＜0.01）。（4）各Y變量與W1和W2的關系：Y3（焦慮）與W1的相關性最大，相關系數為0.9053；Y1（自我肯定）與W2的相關性最大，相關系數為0.7616，說明焦慮和自我肯定包含健康狀況的信息量較多。2.4.3典型變量間的冗余度分析典型冗余分析結果顯示：人格特質的變異有13.15%被健康狀況典型變量組所解釋；健康狀況的變異有20.04%被人格特質的典型變量組所解釋，表明人格特質對健康狀況的影響作用大于健康狀況對人格特質的作用。
3討論
我有幸來到這里的工商局實習。這里的每一個人都是那么的和藹可親，把我們當作他們的弟弟妹妹看待，無論是在工作中還是生活中都熱情的幫助我們。孫局長并沒有因為我們是假期的實習生而不管我們，而是把我們看作要融入他們隊伍的新成員一樣，來教我們為人處事的道理。正式工作的第一天他在百忙之中抽出時間給我們講解了工商局的性質、職能等等。并且對我們的工作提出要求，強調了“服務在工商，滿意在工商”的服務宗旨。有一些知識我在課本中都有學過，這樣讓我更快的理解。而且局長每隔一段時間找我們談談最近的收獲，并根據我們的表現提出批評，對今后的工作提出要求。他還額外給我們布置了作業——準備一份商貿公司所需的材料，這樣我們就可以把我們這幾天所學習的東西用到實踐中去。
我在工商局里主要學習企業登記核名業務，我的師傅很年輕但是業務知識的掌握非常熟練，工作認真負責，對待工作一絲不茍。他首先讓我自學《企業名稱管理規定》和《企業名稱登記管理實施辦法》，有不明白的地方他再為我細致講解，并且還給我講了一些有關核名的特殊要求和特殊情況。在學習理論知識的同時他還教我具體操作，熟悉工作流程，將所學的理論知識運用到實踐中去。在學習業務之外他還教給我一些工作的技巧與方法，不至于讓我走太多彎路。業余時間他還指導我很好地完成局長布置的作業，并運用實例為我講解，所需材料的具體要求以及材料如何準備、在哪個部門辦理等等他都為我一一講解。在這短短的十天之內，真的讓我受益匪淺，我既學會了企業登記名稱的要求和具體實施辦法，又學會了企業注冊的基本流程。真的很感謝我的師傅。
在工作之余，我主動承擔起打掃服務窗口衛生的工作，每天早上我都會提前半個小時來到窗口勞動，掃地、拖地、擦桌子、倒垃圾。但我并沒有感覺到累，這反而是一種樂趣。大家都能在一個舒適干凈的環境中工作，工作效率自然提高了。
剛來的時候白主任讓我們學會換位思考，起初我并不明白什么叫做換位思考，但是現在我明白了。以前我們從來沒有接觸過政府機關的工作。而是經常與他們打交道，我們常常對于他們的一些做法感到不理解，但是在這實習的過程中我明白了，也理解了。這里的分工很細，各個部門所管轄的范圍不同。一天下午，一位老婆婆要來投訴產品質量問題，但是中心的服務窗口并沒有設立產品投訴業務，老婆婆很不理解，她認為既然她來投訴就應該來受理。她給我們講述了她的經歷，找到廠家，廠家不受理。我們只有讓她撥打12315來投訴。可是她就認為我們能夠解決而不去幫助她。其實我們真的是愛莫能助啊！我們也想幫助這位老婆婆來討個說法。最后老婆婆憤憤不平的走了。我們也很無奈，那時候真的希望人們能夠多一點點地理解。這也許就是所謂的換位思考吧！
在工作中我也收到了一些白眼，一開始發現別人不理解自己感到特別委屈，我及時的與師傅溝通。師傅也給我講了一些他的經歷，其實與師傅相比我收到的那幾個白眼算什么呢？他告訴我不能看人家臉色工作，要學會寬容，記住我們的服務宗旨，完成我們的任務。現在明白人就是在各種考驗下慢慢成熟起來的。
論文摘要：人性化的大學教學管理制度不僅要體現人文精神和人文關懷的要求，也要體現對師生個體價值及人格尊嚴的尊重，也是對個性的存在價值及對個性充分發展的重視。提出大學教學管理制度人性化要建立在人性價值實現的基礎上，在樹立“以人為本”、柔性管理、民主管理的理念的指導下。建立和實施科學的人性化大學教學管理。
論文關鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建
一、教學管理制度的人性化
教學管理制度的人性化需求是教育發展的需要在傳統教育階段，學生的學習過程是被動的記錄和復制。這種模板式的教學方式，從根本上否定了學生作為生命個體的存在，否定了學習的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認識到這一點后，關于主體性教育的研究，關于學生自主性學習的研究，關于學生個性發展與素質教育的研究，關于“學會關心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進展。這種理論研究導向指明了未來教育發展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導下，建立、健全人性化的教學管理制度，創新、改進人性化的教學方式、方法。所以說人性化的教學管理是教育發展的必然需求。
二、目前教學管理制度人性化缺失的現狀
(一)學生學習的模式和內容格式化、單一化。很少有學生可以選擇的彈性空間。現行的課程表與高校培養計劃之間有著非常明顯的同一性，教學大綱和教材整齊劃一，學生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學習時間和進程的權利。課程的體系和結構幾乎是固定不變的，絕大多數課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結果是學生不得不去學習自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設。雖然有部分高等院校嘗試施行學分制并開設了一些選課制以鼓勵學生自我學習和發展，同時也增加選修課的門數，擴大選修課的比例，但自主的教學和學習模式還沒有達到普遍化。
(二)絕大多數的教學管理，并不重視學生的實際學習效果。目前情況下，大多數的高校都實行比較嚴格的學生課堂出勤考察制度，要求高校學生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學生上課的實際效果并不關注。有的學校還規定學生如果曠課的課時超過總學時的三分之一就取消該生參考期末考試的權利等等。這種僵化的高校教學管理制度限制了學生學習的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學當中，學生失去了選擇適合自己的學習形式以及學習方式的自主權，
三、教學管理制度人性化缺失的原因
(一)受到傳統的師生關系觀念的影響。按照傳統的教育價值觀，學校是教育管理的中心，學校管理要做到以教師為主體，以學校為主導。在這種傳統的管理制度之下，學生是學習管理的目標，可以說是被推到了學校管理的對立面上，
(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學教育的管理理念注重硬性的規范和制度，強調量化管理的科學管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學校管理者與被管理者之間的關系被簡單地概括為對立的關系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴格的規章制度，學生不會努力學習，教師也不會安心工作。
(三)教學資源比較匱乏。高校如果想進行改革，無論是實行主輔修制、學分制還是學年制，都要求高校開設各種各樣的選修課供高校的學生根據自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴重的不足，難以為學生提供這樣多元的選擇。
四、人性化教學管理的改革模式
(一)以“人性化”為中，心統一硬性管理和彈性管理
教學管理的目的就是營造一個科學、重教、嚴肅、民主的人才培養氛圍。在管理過程中最重要的就是學生，學生是教育成敗的關鍵因素。將學生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質教育大力提倡的觀點，是尊重學生、引導學生、關心學生和服務學生的創新管理模式。傳統在教學管理中，人們往往將教學的管理者置于高高在上的地位，將學生和教師的行為進行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現出來，大力開發人的能量資源，強化民主管理思想，改革教學模式、尊重師生意見、提升管理的學術性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴格遵守校方制定的各項教學規章，例如：要嚴格按照教學計劃進行授課，備課組確保教學進程的一致性，使用同一的輔導資料、進行同一的考核并據此確定考核標準，沒有教務處的同意不能調課，禁止占用活動課和自習課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規章制度的前提下，教師有權利根據實際情況確定合適的教學模式和方法，例如從實際情況出發對個別學生進行義務輔導以幫助他們提高學習成績，可以按照自己上課的進度來安排適量的課外作業；為優秀學生的發展著想允許他們在教師同意后少做些作業，將時間與精力調配到比較弱的科目上來實現各門功課的均衡發展，對于那些基礎比較差的學生，為了保證他們的作業質量，也可以恰當地減少布置作業的數量。總而言之硬性管理模式對學校的量化管理和教學秩序的維護有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關系的建立，使學生實現全面、均衡的發展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進行，既要控制人的惰性，也要發揮人的能動性，兩者和諧統一，教學管理才能得以完善。
(二)建立“放師還教”和“規范施教”的教學管理模式
高校的教學管理應該體現出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學自由，還應當賦予他們最大限度的自主權利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學教育管理中更要體現其價值和意義，、不管是教師還是學校其他的教育者，都應充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結在科學化管理、嚴禁量化考評中。嚴格的制度和呆板的數字制約了教師的自我的展示和發展，制約了教師的積極主動性和創造性，這種管理模式不僅使教師的發揮受到了限制也使得學校的發展受到了阻礙。其實大學教師與其他行業的從業人員相比更加需要尊重和理解，學校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發教師的創新意識，教師的個人才能被激發出來也有助于學校管理制度的完善和大學的可持續發展。在尊重教師的同時也應嚴格、規范和科學的進行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。 為教師的發展和創新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創造一個良好的授課氛圍和學術環境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應當努力實現教師治校，體現出教師作為學校主人的地位，把教師當做學校發展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學提供周到的服務，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學工作當中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認真研究的融洽氛圍，而這才是實現教師解放的訣竅，也是保證教師專業化發展實現教學改革的必由之路。除此之外，學校還應當依法治教，針對各項工作制定規章制度，確保學校的管理工作規范化、制度化，以教學工作為核心建立科學合理的管理體系，進而完善教學管理工作機構，明確它們各自的管理職責，確保學校管理工作的各個環節都做到有章可循㈣。
(三)綜合科學、信息、人性三方面建立科學的教學管理體系教學管理改革
首先要遵循高等教育的基本規律，以教學管理基本原則為指導，嘗試建立動態系統管理，即教學決策系統、教學信息員反饋制度、教學質量監控系統、教學管理系統等等。其次，高校教學管理的核心結構是教學決策系統，教學決策系統通過教學信息員反饋、教學質量監控系統和教學管理系統進行信息化統計做出綜合的科學化決策，指揮著教學管理系統的運行。教學改革中可以建立教學信息員反饋制度和評學評教網絡系統以及教務管理網絡系統，從而對師資隊伍、學生學籍、教學計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學環節進行高效管理和監控，然后對這些教學環節的信息進行信息化數據存儲和科學化分析。同時進行網絡共享，這都無不體現出科學化、信息化和人性化綜合利用的動態管理手段。另外，在人才培養上要使管理人員具備較高的素質。高校的教育教學必須提高應對經濟全球化與教育國際化的能力，提高應對大學生就業市場變化的能力。為此，無論是在育人培養模式上，還是在教學以及課程設計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學理念。所以在管理人才的培養上也要進行全面的素質培養，尤其是人性化管理素質的增強。高校的教育管理是學校可持續發展的推動力和保證，但是發展離不開教育者和管理者的素質、技能的提升，從根本上說，高校的進步必須依靠學校所有人員的共同努力，同時在實際的高校管理中發現教師的發展離不開學校的良好學術氛圍、學生的進步離不開學校的嚴謹治學態度、管理者的提升離不開科學的方法和人性化的措施。在信息技術迅速發展的今天，掌握最新動態，了解科學成就，利用最先進的措施治學，開創最人性的環境促進師生共同成長是高校與世界接軌的從而實現和諧管理唯一途徑。
(四)創造人性化的學習氛圍
關鍵詞：大學生;心理; 建構方式
一、緒論
大學生的心理狀態正處于一個形成期，很多方面還不是特別穩定，自身的人生觀世界觀和價值觀還處于不斷形成的狀態，容易受到外界的干擾而產生偏差，如何建構起當代大學生正確的心理是這次研究的重要議題。
二、背景
當代大學生的思想其實是比較混亂的，特別是受到外在的物質世界的影響
是非常大的，拜金主義和物質的思想在當代大學生群體中有一種上揚的趨勢。當然，伴隨這我國的高等教育的普及和教育教學水平的提高。越來越多的學生的正確思想價值觀開始不斷形成，在這個群體中也涌現出了一大批具有先進思想的學生，從主流上來看，學生的個人心理狀況還是非常好的。但是面對著巨大的社會壓力甚至是學業壓力。大學生群體中還存在一部分抗壓能力不是很大甚至選擇通過自殺來回避現實的現象。特別是在最近的幾年中，這個數據和比重還處于一個不斷上升的狀態。在這一點上值得廣大的一線教育教學人員的思考，也是筆者本文的著眼點和關鍵點所在。
三、大學生心理建構方式
（一）閱讀提升法
俗話說書籍是人類進步的階梯。在大學階段，我們提倡在教師的指導之下基于自己的興趣愛好選擇一些書籍進行閱讀。通過閱讀書籍不僅僅能拓寬學生的知識水平還是進一步提升學生的認知能力，不至于在對于一些問題的看法上過于膚淺和簡單。同時，在閱讀的過程中可以樹立更加良好的價值^，進一步明確自己的奮斗目標并著手于通過各種方式實現自己的人生目標。通過廣泛的閱讀可以很好的提升一個人自我效能感和個人價值，從而對于進一步樹立正確的積極的價值觀是有很大幫助的。通過閱讀從而提升自己的價值觀不會因為一些瑣事帶來的壓力而輕易選擇放棄。這種通過閱讀而獲得正能量的方式是值得我們進一步提倡和鼓勵的。
（二）自我暗示法
從心理學角度來說，自我暗示是一種非常有效的心理減壓方式，隨著時代的發展，學生需要面對的壓力越來越大。如何在這些巨大的壓力背后依舊能保持良好的心態勇敢的面對自己的未來往往需要學生本人擁有強大的意志力的同時，還需要學會一些最為基本的心理減壓措施。而自我暗示法無疑是最為有效和可行的。當學生在面對巨大的社會壓力時，或者一件非常重要的事情的時候，往往需要保持足夠的鎮靜并需要進行心理暗示來進一步緩解自己心中的壓力和不安。從而從心理上消解對于一件事情的緊張和不安，從而可以更好的面對。
（三）課堂教育法
在很多情況下，人們往往會詬病當下的課堂教育缺乏心理教育環節，這一詬病貫穿整個教育的各個階段，包括小學初中高中甚至是大學。由此可見，心理健康方面的課堂教育是非常重要的。學生可以通過課堂教育獲得一整套建構心理健康體系的方式從而在最大程度上為自己所用，成為一個懂得自我調節的人。心理健康的教育一定是一個系統性的教學，這個課程的開設不僅僅讓人了解到心理健康的重要性還會告訴學生一些建構健康心理的一系列方法，這對于大學生而言是非常有必要的。
（四）心理咨詢制度完善
基本上每一個高校都會設置心理咨詢室，提供給師生日常的心理咨詢，但是在筆者的考察中發現，其實這些心理咨詢室的開設有的僅僅是完成教育部的任務，在一間空教室上掛上心理咨詢室的牌子，里面沒有老師坐班，更沒有學生進去咨詢。甚至很多學生不知道在學校里面還存在有心理咨詢室這樣的組織。由此可見，心理咨詢室在一部分高校的存在實際上是有名無實，根本起不到真正的作用。
如何讓每一個學生在心理建構的過程中都能朝著正確的方向或者是盡量少走彎路。校園中的心理咨詢室其實可以起到巨大的作用。對于學生而言，其實很多情況下他們找到一些專業的機構來傾訴自己的心理問題和一些所謂的奇怪的思想，其實這是非常常見的。但是因為一些學校并沒有將心理咨詢室真正的開設起來，導致這些學生咨詢無門。針對這樣的情況，學校必須采取措施，充分的意識到開設心理咨詢室的重要性，提供給心理咨詢室更多人力和物力的支持，并在學生中要做好宣傳工作，讓學生指導心理咨詢室存在的同時還鼓勵學生在遇到一些難以化解的心理問題的時候可以去心理咨詢室尋求幫助。
參考文獻：
[1]張衛平.心理教育方法在思想政治教育中的實踐價值[J].教學與管理.2013（12）.
[2]柏麗華.大學生心理健康教育的思想政治教育功能及實現路徑[J]. 四川文理學院學報. 2011（04）.
關鍵詞： 目標管理 個人學習環境 個人學習目標管理
認知心理學告訴我們，人類的學習過程就是一個不斷嘗試失敗和模仿別人成功行為的過程，也是人們不斷追求目標的過程［1］。在生活學習中，要作成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定目標，然后開始采取行動，朝著目標前進（Brian Tracy）。由此可見，人的學習行為本身就具有一定的導向性且目標對學習具有激勵作用。因此，學習者在學習過程中，為了更好地提高學習效率，對其學習目標加以科學管理是十分必要的。目標管理理論或許能給我們提供這方面的啟示。
1.目標管理
1.1目標管理的含義
目標管理是1954年由彼得?德魯克在《管理實踐》一書中首次提出的。從本質上講，目標管理是管理者和下屬坐下來溝通，共同協商設置總目標及下屬具體分目標，并在工作中實行“自我控制”把目標的達成情況作為績效考評依據的過程或系統。
目標管理理論不僅對企業管理有著巨大的推動作用，而且在個人發展方面有著積極的指導意義［2］。因為個人作為團體的成員，在團隊總體目標的指引下，根據個人情況（興趣、愛好、能力等）管理個人目標，促進個人發展。
1.2目標管理的特點
據有關資料顯示［3］，目標管理的特點概括起來主要有以下幾點：（1）強調目標的導向性。（2）強調目標的自我控制。德魯克指出：“（目標管理）能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標，以更加嚴格、精確和有效的內部控制取代外部控制。”（3）重在“參與式管理”，共同交流以確定目標。（4）目標管理以績效為目的。為了實現這個目標，個體必須確定短期績效目標，從而可以自我衡量績效。
1.3學習目標管理
目標管理最為廣泛的應用是在企業管理領域，通過目標管理企業能夠提高整體績效。在學習方面，因為學習本身就具有導向性且明確的目標對學習具有激勵作用，所以在學習過程中有必要對學習目標進行管理，特別是在完全由學習者控制的學習環境中，如：個人學習環境。通過對目標進行管理可以明確學習者的學習目標、控制學習進度，引領學習者進行有效學習。
因此，學習目標管理可以理解為：為了提高學習者的學習效率，根據學習者的實際情況，以目標為導向，以學習者為中心，以學習績效為標準的管理過程和方法。它可分為三個階段：目標的制定（包括目標的分解、細化）、目標的實施、目標的評價。
2.學習目標管理與個人學習環境
學習需要有支持學習的環境。進入21世紀，學習者對知識的需要日益分散化、個性化、大量化，正式學習已不能滿足學習的需求，越來越多的知識需要通過非正式學習的方式獲得。隨著計算機網絡技術和多媒體技術的發展，能滿足學習者個性化學習興趣和需求的個人學習環境應運而生。
2.1對個人學習環境的理解
到目前為止，關于個人學習環境仍沒有一個確切的概念。Stephen描述個人學習環境是“個人學習環境是一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式”。Van Harmelen認為：個人學習環境是一種能幫助學習者控制和管理自己的學習的系統，包括學習者建立他們自己的學習目標、管理他們的學習（管理內容和過程）、在學習過程中與他人的交流。有的學者則認為個人學習環境［4］“能使學習者在學習中自我引導，支持個人和專業發展”，“像是各種應用和服務的‘混合體’”，等等。
根據以上觀點，我們將個人學習環境理解為：個人學習環境是以學習者為中心，根據學習者實際情況選擇工具聚合分布式網絡資源和服務，在學習中自我導向、控制和管理自己的學習并與其他學習者交流合作，實現個人發展和終身學習的新方式。
2.2個人學習環境的特點
在個人學習環境中，正如Graham Attwell所說：“學習已經變成了一種像注重認知一樣注重社交、像注重抽象知識一樣注重具體行動的體驗。并且學習與判斷和探索緊緊糾纏在一起。”個人學習環境把對學習的管理從教育機構轉移到學習者自身上，使自我導向式學習和個人知識管理成為可能；強調合作與共享，注重知識的創造與產出［4］。
2.3學習目標管理對個人學習環境構建的影響
個人學習環境中學習者進行自我導向學習，自我導向以學習者的個人需求為基礎。而自我導向由于缺乏有效監督，難免會出現偏離預期學習結果甚至學習停滯等不良現象。為了明確學習方向，同時便于目標的操作實施，確保學習效率，在個人學習環境中對學習目標進行管理顯得尤為重要。因此，在個人學習環境構建中有必要注重學習目標管理。
結合個人學習環境和學習目標管理的概念、特點，我們認為個人學習環境主要由以下功能組成：學習目標管理、知識管理、人際交流管理、評價管理。而實現這些功能需要的工具主要分為：學習目標管理工具、資源搜索與分布、協作和共享工具、人際聚合工具、內容聚合、分布式資源聚合工具，等等。
2.4個人學習環境中的學習目標管理
個人學習環境構建需要學習目標管理，那么對學習目標進行管理，必然涉及學習目標管理過程，以及在此過程中所使用到的目標管理工具。
2.4.1個人學習環境學習目標管理過程
在個人學習環境中存在兩種學習方式：自主學習和協作學習。自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程（陳水清，2000）。協作學習則是通過小組或團隊的形式組織學習者進行學習，學習者可以將在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享、交流。
對于個人學習環境中的學習目標管理過程，我們可以借鑒目標管理的具體做法將其分為三個方面：
2.4.1.1目標的制定
需求是目標的起點，更是學習者行動的動力所在。它可分為內部需求和外部需求。內部需求是學習者自身對知識、技術、態度的培養和發展方面的個人要求［5］；外部需求是外部賦予學習者的對學習者的要求。
對于自主學習中的學習目標的制定，首先學習者需要對學習需求（可能是內部需求，也可能是外部需求）進行分析，然后根據自身情況（如，學習的時間要求等）合理分布學習階段、評估學習目標實施的難度等制定總的學習目標，最后將總學習目標分解為具體的學習分目標以便于操作實施，與此同時擬定目標評價的標準便于日后學習效果的評估；而在協作學習過程中則是通過學習群組內部共同交流分析、制定學目標與分目標及其評價準則。在此基礎上，學習者個體根據自身情況依據學習分目標制訂適合自己的更加詳細具體的小的學習目標及評價細則。
2.4.1.2目標的實施
在學習目標的實施方面，自主學習中的學習者根據個人實際情況（如，習慣、愛好、能力等）在個人學習環境中選擇合適的工具、網絡服務利用其提供信息資源和人力資源自主的計劃實施已設定的細化的具體目標。在目標實施過程中學習者可以以筆記、總結或產品等形式對知識加以鞏固、吸收，并在此基礎上創造和共享新的知識。在協作學習中，學習者不僅可以在個人目標的導引下實施自主學習，而且可以在群組中相互交流、相互幫助及相互促進，更好地幫助學習者完成既定的學習目標。
2.4.1.3目標的評價
目標評價貫穿于整個學習過程，可以分成過程評價和總結評價。其中，過程評價是指在具體目標的學習過程中，完成某一學習分目標后回顧其學習實施的過程，并將其與預定目標相比較，查找差距，以決定是否需要進行再次補充學習，以更好地實現既定目標，或是要對原有目標加以修訂，從而達到更好地學習效果。而總結評價是在學習后以既定的學習目標評價標準，對其總的學習效果加以評定，從而給學習者提供參考信息，以決定是否有必要再繼續進行相關的加強學習。在評價方式上，在自主學習中學習者采取的一般是自我評價，而協作學了自我評價外還有群組內其他學習者給出的評價，以及共同對總目標學習結果的評價。
2.4.2個人學習環境學習目標管理工具
學習目標管理工具是能幫助學習者更好的實施目標管理過程以促進有效學習的工具，它可分為傳統管理工具和信息管理工具。考慮到個人學習環境中協作學習的目標管理，本文主要介紹在線目標管理工具――忙吧（省略）。
忙吧能向用戶免費提供在線的任務管理，項目管理，團隊協作工具，并且可以和Email，MSN/Gtalk等IM工具，以及瀏覽器（Firefox插件等）集成，幫助個人和團隊提高工作和溝通效率。它主要具有以下特點：
（1）能把每個大任務分解成能便于著手的小任務，督促自己及時完成。
（2）能用筆記整理思路，收集資料；撰寫學習體會、總結等學習成果為以后評價做鋪墊。
（3）項目分工協作，相互溝通；項目有任務分解，里程碑，自己的文檔庫，討論區。
（4）便于通過IM工具進行管理，獲得最近的提醒、獲得最近的任務/筆記、創建新的個人任務、創建新的個人筆記等，對RSS支持良好，通過RSS可以你關心tag的內容。
學習目標管理工具固然能提高學習者的目標管理效率，但要實現目標的高績效還需要學習者具有優良的意志品質。
3.結語
本文從目標管理的含義、特點出發，將其與學習者學習相結合，提出對學習目標管理的理解，并從學習目標管理的角度，結合個人學習環境的概念、特點分析學習目標管理對個人學習環境的影響，進而闡述個人學習環境中的學習目標管理過程及管理工具。
參考文獻：
［1］鄭穎.目標導向情境學習的教學設計應用研究――以中學數學為例［D］.華東師范大學碩士學位論文，2005：4.
［2］樊宇明.個人發展也需要目標管理［J］.中小企業管理與科技.2009（8）:45.
［3］邵兵，炫立平.目標管理理論新視角――心理契約理論［J］.中小企業管理與科技，2008（10）：34.
關鍵詞：教育；健全人格；心理健康
一、健全人格在學生成長中的必要作用
教育其中一個非常重要的目標即學生人格的養成，學生的全面發展與人際交往離不開健全的人格，學生在生活中處理挫折困難、學習與生活的關系及人際問題，都需要學生有健全的人格意識，時刻保持積極的人生觀，用正面的觀點看待世界。道德素養以人格的養成為基礎，是人立身處世的本領之一。人格的健全程度影響著一個人能否在這個世界順利的成長，只有健全的人格才能避免偏激觀點和想法的產生，當代學生應該養成積極地人生觀、價值觀、世界觀。承擔自己的責任，為社會、國家的發展做出自己的貢獻。中學時期是學生人格的重要養成時期，學生健全人格的培養應成為這個時期最基本的教育問題，中學時期學生原本的生活和觀念受到新接觸的人和事的沖擊。同時，中學時期是青少年青春叛逆期，學生開始第一次面對人生觀、價值觀、世界觀的問題，個人獨立的人格和道德觀念開始形成，對這個世界開始萌發新的看法和意識。人格養成教育在這個時期顯得尤為重要，應用優秀的傳統文化引導學生，啟發學生樹立正確的價值觀念，促進學生德智體美勞全面發展，讓學生養成健康的心理。學生的品德養成主要取決于人格素養，學生的品德最終決定了其成就事業的高度。
二、健全人格影響學生心理健康
學生健全人格與心理健康有著緊密的聯系。如今學生學習壓力越來越大，伴隨的高速的社會發展，學生家長也面臨著前所未有的生活壓力，在日常生活中無形的對學生產生了一定的影響，在多重因素的影響下，很多學生容易出現心理問題，人格不健全，學生面對心理問題時無法排解疏通，從而出現心理偏激。不健全的人格是很多心理疾病患者誘發心理問題的主要原因，患者輕則無法正常學習生活，重則危及生命安全，心理健康問題是當今社會的重要焦點問題。心理健康問題從層次上分為心理疾病、心理機能正常、人格健全。人格不健全屬于心理問題，是判斷學生心理健康水平的重要標志，很多心理健康問題由人格不健全誘發，出現偏激的行為往往由于扭曲的心理。
三、健全人格的決定因素
健全人格既受先天因素的影響，也離不開后天因素的影響。健全人格的學生能積極應對生活中遇到的問題，時刻能樂觀積極的處理生活中的問題及人際關系，在團隊中有良好的人際關系、團隊協作精神，能正確的定位自己，能用嚴格的標準要求自己，情緒穩定且可調節。應養成堅定的愛國精神，積極的創新精神。
1.遺傳因素
生物遺傳因素是學生健全人格養成的基礎，目前遺傳對人格養成因素的影響還處于初級階段，涉及遺傳對人格養成的影響，沒有顯著的成果，研究方向主要集中在人格障礙等心理疾病的生理機制，其研究成果有利于人們更加深刻的理解健全人格的影響。
2.人格因素
正確的人格基礎和價值觀念是健全人格培養的基礎，人格素養的養成取決于正確的基礎。只有樂觀積極的精神才能把握正確的人格態度，面對生活中的壓力和挫折才能正確的排解，從而堅持正確的人生方向。人格本身是一個寬泛的概念，涉及人們意識中的精神文化和道德品質，他約束著人們的行為，督促人向更好的方向發展。
3.文化基礎
中國五千年的傳統文化影響著一代又一代中國人，這關系著中國人整體的人格養成，文化決定了價值觀念，個體在不同的文化環境中生活，人格養成的方向必然不同。人格養成與文化基礎有著非常緊密的聯系，人格的健全不僅要注重文化的引導和熏陶，同樣要站在文化的高度要求人們不斷的學習及進步。積極的接觸不同的文化，學習中華民族悠久的文化智慧，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，協調自己看世界的維度和角度，中華傳統文化源遠流長，其中蘊含著很多為人處世的哲學和道理，對當代青年的心理和個人發展起到了重要作用，在教育過程中語文和品德課程教學中一直貫穿著各種優秀的傳統文化典故、名言。這些耳熟能詳的故事始終熏陶著一代又一代中國人的成長，教導我們尊老愛幼、尊師重道、愛崗敬業、遵紀守法，同時也是當代中國的整體價值取向。
4.環境影響
家庭環境、學校環境、社會環境都潛移默化的影響著人格的發展，成長環境是人格養成最為重要的因素之一。生活環境的不健康造就了很多人格不健全的人。健康的家庭環境必然造就積極樂觀，有責任心、上進心的人。生活在健康環境中的人，接收新知識的能力更強，自主學習能力更強，要正確認識到學習的重要性，養成好的習慣。家長、教師的言傳身教對一個人的成長有著至關重要的作用，很多人的人格的養成是成長過程中身邊的人綜合影響的結果，青春期是一個尤為重要的階段，中學生最容易受到身邊人的影響，易誤入歧途，形成不健全人格。
5.心理學方向研究人格養成
