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第1篇

[關(guān)鍵詞]資源融合 教育信息化 教育模式

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0053-03

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在諸多行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，教育信息化問(wèn)題已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。[1] [2] [3]在當(dāng)前教育國(guó)際化和信息化的背景下，高等教育的教學(xué)模式正在悄然發(fā)生變化。高校是培養(yǎng)具有人格高尚、思想獨(dú)立、思維創(chuàng)新的未來(lái)人才的殿堂。信息技術(shù)在一定程度上反映了社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求，而教育的本質(zhì)是培養(yǎng)滿足多元化社會(huì)需求的各類人才。因此將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育有效對(duì)接與融合是高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)（ELI）的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》指出，新興的信息技術(shù)正在加速高等教育模式的變革。[4]傳統(tǒng)的高等教育模式主要是從教育學(xué)的角度、心理學(xué)角度以及社會(huì)學(xué)角度構(gòu)建教育模式。教學(xué)模式在一定程度上反映出鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性特征。本文主要結(jié)合目前的信息技術(shù)現(xiàn)狀，提出一種基于多種媒體類型融合的高校信息化教育模式，并結(jié)合安徽師范大學(xué)的信息化教學(xué)實(shí)踐，給出了具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用案例。

一、目前高校信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀及分析

針對(duì)社會(huì)環(huán)境、學(xué)生群體的信息化水平的提升，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。而高等教育信息化的核心是推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，從而促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。在信息化背景下，學(xué)習(xí)主體的自主性、差異性、時(shí)間碎片化等個(gè)體學(xué)習(xí)需求，以及教育者的知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)引領(lǐng)的職能得到最大限度的呈現(xiàn)。在國(guó)際教育信息化大潮的推動(dòng)下，開(kāi)放課程、MOOCs、云教育資源、精品課程等教育模式得到了廣泛的推廣與運(yùn)用。[5]從形式上說(shuō)，信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式、教育資源、教育工具，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也使高等教育的運(yùn)作模式受到了極大的影響。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息化教學(xué)模式主要指信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式可按教學(xué)階段劃分為“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外整合教學(xué)模式”兩種。為了實(shí)現(xiàn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略構(gòu)想，我們國(guó)家實(shí)施的一系列重大工程和政策措施，為我國(guó)教育信息化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。已取得的成果包括：面向全國(guó)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見(jiàn)成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。與此同時(shí)，高等教育信息化也面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)：1.教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制尚未形成；2.如何消化并吸收國(guó)際化的教育理念與教育信息化的創(chuàng)新模式；3.如何進(jìn)一步發(fā)揮教育信息化對(duì)于高等教育變革的促進(jìn)作用。盡管國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)模式尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是，在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)背景下的高等教育，在教師自身職業(yè)化發(fā)展的需求以及高校自身發(fā)展的雙重需求下，高校教師迫切需要掌握信息化教育模式，否則就難以勝任高等教育的教學(xué)任務(wù)。高校以教師為中心、“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)面臨著信息化教學(xué)模式的沖擊。

事實(shí)上，已經(jīng)推廣應(yīng)用的精品課程網(wǎng)站、教育云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等信息化教學(xué)模式不僅形式新穎，而且教學(xué)理念先進(jìn)。特別是由Google和IBM倡導(dǎo)的云計(jì)算技術(shù)正在為高等教育構(gòu)建了一種新的教育資源豐富、學(xué)習(xí)方式自主的教育模式。高等教育借助于云教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)無(wú)處不在和無(wú)時(shí)不在的局面。提高高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用是教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的明確要求。本文主要結(jié)合我?，F(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查部分教師信息化教學(xué)的實(shí)踐，提出了一種多類型媒體融合的教育信息化新模式。

二、基于多類型媒體融合的高校教師信息化教學(xué)模式

信息化教育是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。教育信息化不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，它更多的是應(yīng)用模式、應(yīng)用方法的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與手段，信息化教學(xué)模式具有7種不同的類型。如圖1所示。

多種信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地豐富了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)了師生、機(jī)器與資源之間的有效互動(dòng)。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，不同的信息化教學(xué)模式可以有效組合。由于教學(xué)模式較為抽象，因此我們提出了一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教學(xué)分層結(jié)構(gòu)，如圖2所示。提出的分層結(jié)構(gòu)主要包括幾個(gè)層次：信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化課堂教學(xué)和信息化教學(xué)評(píng)估。

由于信息化教學(xué)資源具有海量性與動(dòng)態(tài)性的特征，因此，信息化教學(xué)資源主要由三大類組成：教學(xué)媒介、本地資源和網(wǎng)絡(luò)資源，每一類又有不同的資源組成，如圖3所示。

有效的信息化教學(xué)模式依賴于如何在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境進(jìn)行協(xié)作探究、解決實(shí)際問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與協(xié)作能力。由于高等教育的教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的開(kāi)放性與探究性，在進(jìn)行基于多媒體融合的高校信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們需要精心選取教學(xué)資源，并根據(jù)一定的教學(xué)原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源的匯聚與設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的部署，高等教育信息化發(fā)展水平的評(píng)估框架中包括一項(xiàng)基本內(nèi)容：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用情況。在具體的信息化教學(xué)模式實(shí)踐中，我們主要采用三級(jí)模式：校級(jí)模式、院級(jí)模式以及班級(jí)模式。在校級(jí)模式中，主要通過(guò)與不同的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容提供商之間進(jìn)行合作，為一線教師的教學(xué)提供豐富的開(kāi)放教育資源。如專題教育視頻、網(wǎng)上學(xué)術(shù)報(bào)告廳、公共基礎(chǔ)課程的云計(jì)算教學(xué)資源池等。在院級(jí)層面，主要開(kāi)展兩個(gè)方面的信息化教學(xué)實(shí)踐，一是由教師主導(dǎo)的課程信息教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，具體包括學(xué)科競(jìng)賽資源平臺(tái)、本科生畢業(yè)論文管理平臺(tái)等。在班級(jí)層面主要通過(guò)搭建資源上傳與下載FTP服務(wù)器、QQ班級(jí)課程學(xué)習(xí)群、微信交流平臺(tái)、QQ群視頻等多種形式的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。

在實(shí)施和應(yīng)用信息化教學(xué)模式過(guò)程中，信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)模式中的核心內(nèi)容。有效的課堂教學(xué)不僅需要前期的詳細(xì)設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。[6]教育心理學(xué)家Slavin通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)分析，提出了有效教學(xué)的QAIT模型（其中Q，I，A，T分別代表教學(xué)質(zhì)量、誘因、教學(xué)的適當(dāng)水平以及時(shí)間）。由于QAIT模型是一個(gè)系統(tǒng)抽象的評(píng)價(jià)模型，對(duì)于我國(guó)具體的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)并不適用。因此，我們提出了一種實(shí)用的信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參考表，如表1所示。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用以及創(chuàng)新與實(shí)用四個(gè)方面。

從已有實(shí)際運(yùn)用效果來(lái)看，我們采用的信息教學(xué)策略取得了較好的教學(xué)效果，提出的信息化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)參考表能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)評(píng)估的定量計(jì)算需要。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，高等教育的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元?jiǎng)討B(tài)的局面。為了進(jìn)一步通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要深入研究有效的信息化教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性，教學(xué)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并最終達(dá)到提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標(biāo)。本文結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了基于多媒體融合的信息化教學(xué)模式，這一模式一方面能夠有效地實(shí)現(xiàn)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”四要素的有效融合，另一方面也為我國(guó)高等教育信息化教學(xué)理論與應(yīng)用進(jìn)行了積極探索與嘗試。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2] 唐翠蘭.自我效能理論下信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：99-104.

[3] 陳瑩，臧晶晶，李兆君，高鐵剛.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的理論與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[4] Johnson，L.， Adams Becker，S.，Cummins，M.， Estrada，V.，F(xiàn)reeman， A.， and Ludgate，H.（2013）. NMC Horizon Report > 2013 Higher Education Edition.Austin，Texas：The NewMedia Consortium.

第2篇

目前的專業(yè)美容渠道，不論是生產(chǎn)廠家、商還是終端美容院的老板們，真正能夠潛下心來(lái)學(xué)習(xí)并學(xué)以致用的寥寥無(wú)幾。筆者通過(guò)走訪市場(chǎng)和深入的調(diào)研觀察，并與商不斷地溝通，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)書籍和學(xué)習(xí)已不感興趣，特別對(duì)新知更是將信將疑，而對(duì)跟風(fēng)則奉若神明。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手一有風(fēng)吹草動(dòng)就盲目跟風(fēng)，你搞贈(zèng)禮促銷，他弄店慶優(yōu)惠；你搞明星模仿秀，他弄人妖大表演；你搞尼姑會(huì)，他弄和尚經(jīng)……這種簡(jiǎn)單的模仿，并不能從根本上促進(jìn)市場(chǎng)的培育，更不能提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

時(shí)代在前進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)在加劇、瓶頸在堵塞，專業(yè)美容渠道的表演者們，如果還不主動(dòng)接受教育的話，勢(shì)必將陷入思路閉塞和淘汰出局的困境。

筆者的一個(gè)好朋友，山西某化妝品專業(yè)線品牌商張老板，在經(jīng)歷了十多年美容行業(yè)的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，終于在前段時(shí)間因?yàn)樯獠粷?jì)的原因改投了其他行業(yè)。對(duì)于張老板來(lái)說(shuō)，真可謂是成也化妝品，敗也化妝品。前些年化妝品市場(chǎng)形勢(shì)一片大好，對(duì)美容行業(yè)一知半解的他順風(fēng)乘船，賺得盆滿缽滿?？墒牵S著商業(yè)環(huán)境的逐漸成熟，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，他的生意也越來(lái)越難做。以前張老板更多的是依靠廠家支持，但現(xiàn)在廠家也遇上了很大的發(fā)展瓶頸問(wèn)題，模式和支持力度都不如從前，召開(kāi)渠道商會(huì)議名為充電實(shí)則就是游山玩水，而真正抱著學(xué)習(xí)心態(tài)的渠道商也沒(méi)有幾個(gè)。張老板自己又不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施突圍，所以最終只能抱恨退出這個(gè)舞臺(tái)。在如今的化妝品行業(yè)，像張老板這樣只抱著以前的老黃歷做生意，卻不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的商大有人在。

據(jù)美國(guó)兩位知名學(xué)者柯林斯與波拉斯多年的跟蹤調(diào)查顯示，1980年，美國(guó)成立了5000家商企業(yè)，經(jīng)過(guò)10年的競(jìng)爭(zhēng)后剩下了483家，又經(jīng)過(guò)10年的優(yōu)勝劣汰后僅剩下了90家。后來(lái)的調(diào)研數(shù)據(jù)說(shuō)明：80％左右的企業(yè)要在3～5年內(nèi)倒閉，10％的企業(yè)要在5～15年內(nèi)倒閉，只有3％左右的企業(yè)會(huì)保持不敗而基業(yè)常青。而這些企業(yè)之所以能夠保持不敗的根本原因，就在于他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于改變的精神。對(duì)于化妝品行業(yè)的渠道商來(lái)說(shuō)，這個(gè)事例應(yīng)該算是給他們敲了一個(gè)警鐘，至少能夠讓他們明白：學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力，有什么樣的學(xué)習(xí)意念，就決定了有什么樣的競(jìng)爭(zhēng)力。

海爾的張瑞敏說(shuō)過(guò)，“市場(chǎng)不變的法則是永遠(yuǎn)在變”；而韓國(guó)三星的李健熙說(shuō)得更妙，“除了老婆和孩子，一切都要變”。因此，能夠讓自己保持與時(shí)俱進(jìn)的惟一方法，就是不斷地學(xué)習(xí)。時(shí)至今日，專業(yè)美容市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，原來(lái)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)已不復(fù)存在，原來(lái)成功的因素有可能變成了今天束縛自己發(fā)展的障礙。因此，正確認(rèn)識(shí)自己并時(shí)刻保持一顆準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)于渠道商來(lái)講至關(guān)重要。渠道商除了要向上游廠商學(xué)、向同行學(xué)，還要向下游美容院學(xué)，向社會(huì)學(xué)，要利用點(diǎn)滴時(shí)間向同事學(xué)習(xí)、向朋友學(xué)習(xí)、向?qū)I(yè)人士學(xué)，如《美容財(cái)智》等專業(yè)主流美容化妝品雜志上一些營(yíng)銷專家和顧問(wèn)的專欄文章，都可以學(xué)以致用。

在新的形勢(shì)下，商要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提升，首先必須制訂一整套針對(duì)老板和員工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，老板所關(guān)心的是宏觀市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展問(wèn)題，員工關(guān)心的是技能問(wèn)題。學(xué)習(xí)的時(shí)候所邀請(qǐng)的培訓(xùn)講師一般也分為三類一是具備一定身份和背景的高級(jí)講師，例如行業(yè)政府官員、學(xué)者教授、營(yíng)銷專家等高層次講師；二是與渠道商關(guān)系較為密切，且經(jīng)常來(lái)往的廠家人員和賣場(chǎng)人員等。其中，廠家人員又可分為廠家老總類、專業(yè)經(jīng)理類和駐地主管類等；三是內(nèi)部員工，特別是具備一定工作經(jīng)歷的老員工，以及一些有突出表現(xiàn)的新員工。針對(duì)老板的學(xué)習(xí)，所采用的教材有高級(jí)戰(zhàn)略型講師的教材，主要是來(lái)自政府官員和學(xué)者教授等對(duì)政府政策和對(duì)行業(yè)的宏觀分析判斷；營(yíng)銷專家與廠家人員的教材，來(lái)自于對(duì)某個(gè)方面或是行業(yè)的深入性分析研究，以及行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)積累等。針對(duì)員工的學(xué)習(xí)，所采用的教材有自己對(duì)工作的積累和總結(jié)，還有仔細(xì)觀察競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的過(guò)人之處，通過(guò)研究其中的方法而得來(lái)的資料等。

在渠道商的內(nèi)部培訓(xùn)中，外聘高級(jí)講師側(cè)重于戰(zhàn)略方面。而戰(zhàn)略由戰(zhàn)術(shù)來(lái)支撐，其他講師則圍繞如何達(dá)成戰(zhàn)略展開(kāi)來(lái)做具體的戰(zhàn)術(shù)分解，將若干個(gè)戰(zhàn)術(shù)點(diǎn)形成面，逐個(gè)分解一一傳授給員工。次序方面安排則要考慮到培訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目的先易后難，培養(yǎng)員工的學(xué)習(xí)興趣，首先安排些短、平、快的小型培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)、易用，能較快運(yùn)用到實(shí)際工作中去，對(duì)工作乃至對(duì)員工個(gè)人的收益能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的促動(dòng)作用。只有使員工從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中能得到實(shí)際回報(bào)，才能鞏固學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)一步引導(dǎo)員工往更高層面來(lái)進(jìn)發(fā)學(xué)習(xí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法 中職 化妝教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0181-02

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職業(yè)畢業(yè)生的能力要求也越來(lái)越高，對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)和社會(huì)等綜合素質(zhì)的能力要求特別高。為了提高學(xué)生的綜合技能與崗位的適應(yīng)能力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的引導(dǎo)文教學(xué)法也逐步進(jìn)入中職教育的各項(xiàng)課堂中。

《化妝與造型》是一門集美學(xué)理念、藝術(shù)創(chuàng)造、應(yīng)用技巧、形象藝術(shù)等為一體的課程。在教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握人物妝面造型設(shè)計(jì)的基本原理和方法，也要讓學(xué)生掌握化妝的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，筆者嘗試運(yùn)用“引導(dǎo)文教學(xué)法”開(kāi)展教學(xué)，并取得了一定的成效。

1 引導(dǎo)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 引導(dǎo)文教學(xué)法的來(lái)由

引導(dǎo)文教學(xué)法，最早在20世紀(jì)70年代由最早由德國(guó)奔馳等一些大型工業(yè)公司開(kāi)發(fā)，該方法是德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)理念下普遍采用的一種教學(xué)方法，主要是為提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力，因它能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和教學(xué)質(zhì)量，受到了德國(guó)職業(yè)教育界的一致推崇。20世紀(jì)80年代，德國(guó)“雙元制”和“引導(dǎo)文教學(xué)法”幾乎同時(shí)被我國(guó)引進(jìn)，但是“引導(dǎo)文教學(xué)法”卻一直未得到廣泛應(yīng)用，直到2009年開(kāi)始才逐漸被我國(guó)的教育界所廣泛應(yīng)用。

1.2 引導(dǎo)文教學(xué)的含義

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師提前設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施和檢查，老師深入學(xué)習(xí)小組解決問(wèn)題、處理爭(zhēng)端，共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)（如圖1）。這是一個(gè)面向?qū)嵺`操作，全面整體的教學(xué)方法。

1.3 引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)

引導(dǎo)文教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以引導(dǎo)文為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，改變了過(guò)去那種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式。這種方法注重工作（學(xué)習(xí)）過(guò)程，緩解了教師重復(fù)機(jī)械式傳授知識(shí)的問(wèn)題，教師會(huì)有足夠的時(shí)間用心地去了解學(xué)生的個(gè)人情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)所遇到的困難。主要能夠使學(xué)會(huì)把握工作（學(xué)習(xí)）節(jié)奏、學(xué)生明確工作（學(xué)習(xí)）過(guò)程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任、掌握獨(dú)立處理信息和解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)工作（學(xué)習(xí)）小組中團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)會(huì)對(duì)工作（學(xué)習(xí)）結(jié)果的控制等。引導(dǎo)文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展，充分體現(xiàn)了因材施教的教育思想，充分發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的發(fā)展。

2 引導(dǎo)文教學(xué)在中職化妝教學(xué)中的運(yùn)用

筆者以教授《生活日妝造型》為例，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、協(xié)調(diào)工作的能力為目標(biāo)，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法將把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為二個(gè)階段六個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

（1）準(zhǔn)備引導(dǎo)文。引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法的核心，能否設(shè)計(jì)好它直接影響到后面的具體教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)效果。引導(dǎo)文是教師提取出來(lái)的重要信息，通過(guò)提供相關(guān)的資料，使學(xué)生能夠完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文可以是教師整理的直接的文字資料，也可以是輔助信息，如網(wǎng)站（教師篩選好的，避免學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏差和浪費(fèi)時(shí)間）、視頻、圖片、參考書等。在“生活日妝造型”這個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將教材中日妝化妝造型的理論知識(shí)和技能介紹轉(zhuǎn)化為以工作任務(wù)和過(guò)程為導(dǎo)向的“引導(dǎo)文”，不僅融合了教材中生活日妝的流程、化妝技法、整體造型、化妝工具、化妝用品與臉型等知識(shí)和技能，而且拓展了發(fā)型與服飾反搭配的知識(shí)，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆杖諍y總體造型技能的過(guò)程。

（2）課堂計(jì)劃表的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目能否順利開(kāi)展的教學(xué)依據(jù)。筆者根據(jù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、涉及知識(shí)與技能的廣度與深度、具體工作任務(wù)難度和所需物質(zhì)條件確定了引導(dǎo)文教學(xué)法的課堂計(jì)劃表。

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.1 閱讀引導(dǎo)文

教師在布置任務(wù)前，可以安排學(xué)生觀看不同類型的生活日妝造型圖片，激發(fā)其好奇心，吸引學(xué)生的注意力，引出學(xué)習(xí)任務(wù)：xxx將去某個(gè)美容院面試，請(qǐng)為她打造一個(gè)合適的生活日妝。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)引導(dǎo)文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，依據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)情況，教師將學(xué)生按4人一組分成若干小組，組內(nèi)推薦一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和分配任務(wù)，確定化妝師一人，發(fā)型服飾造型一人，模特一人。

2.2.2 收集資料

教學(xué)組織學(xué)生去學(xué)校閱覽室收集相關(guān)資料。各組學(xué)生根據(jù)教師給出的引導(dǎo)問(wèn)題，獨(dú)立查找相關(guān)書籍及網(wǎng)站等，收集相關(guān)的文字、圖片和視頻等資料。然后在組長(zhǎng)的組織下積極進(jìn)行討論，有目的的整理信息，完成填寫學(xué)習(xí)情境報(bào)告單中引導(dǎo)性問(wèn)題。全程中，學(xué)生小組合作獨(dú)立完成，教師不參與具體的收集工作，只對(duì)同學(xué)的收集進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.2.3 制訂方案

組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行積極討論整合，形成有效的生活日妝造型理論與技術(shù)支持。根據(jù)模特皮膚、面型、情境等，確認(rèn)日妝的化妝要點(diǎn)、化妝用品用具、發(fā)型服飾等。教師巡回指導(dǎo)，可適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，協(xié)助學(xué)生制訂實(shí)施方案并認(rèn)真填寫。

2.2.4 執(zhí)行計(jì)劃

（1）小組分工準(zhǔn)備化妝用品、化妝用具、發(fā)型用具、服飾等（可利用課余時(shí)間）。

（2）小組分工合作，進(jìn)行生活日妝的造型。組長(zhǎng)把控實(shí)操的全過(guò)程，并用手機(jī)或相機(jī)記錄造型的全過(guò)程；化妝師主要是根據(jù)小組的制訂方案對(duì)模特進(jìn)行日妝面部化妝，發(fā)型、服飾由造型師完成。整個(gè)過(guò)程，既是個(gè)人的獨(dú)立工作，同時(shí)組員又相互協(xié)助，及時(shí)提出修改意見(jiàn)，這既是“化妝造型師”化妝造型技能的展示，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的體現(xiàn)。教師全程觀察學(xué)生的實(shí)操情況，及時(shí)關(guān)注實(shí)操中出現(xiàn)的問(wèn)題，并予以指導(dǎo)、糾正、示范。

2.2.5 檢查控制

在實(shí)施過(guò)程中及結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行自查，知道“任務(wù)完成得怎么樣”，使學(xué)生知道自己的工作結(jié)果不足之處在哪里，知道要怎樣思考去改進(jìn)方法并加已完善，而不僅僅是獲得一個(gè)工作成績(jī)。同時(shí)，需要學(xué)生小組之間相互檢查，教師巡回檢查，監(jiān)控整個(gè)實(shí)施過(guò)程。

2.2.6 評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)前幾個(gè)步驟的評(píng)價(jià)、對(duì)結(jié)果本身的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生工作及其態(tài)度、責(zé)任心的評(píng)價(jià)等。通過(guò)自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前未注意到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為做出公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生與教師分別給出任務(wù)實(shí)施各環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)，匯總成績(jī)，分別填入《生活日妝造型》考核表。

3 引導(dǎo)文教教學(xué)法應(yīng)用中的幾點(diǎn)反思

3.1 引導(dǎo)文教學(xué)法的適用范圍

引導(dǎo)文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生不能積極主動(dòng)參與等弊端。但并不是所有的課程和所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用該方法。只有具有最終產(chǎn)品的教學(xué)，如檢驗(yàn)工作成果之類的教學(xué)過(guò)程，可以采用這種教學(xué)模式，因此，“化妝與造型”最適合采用引導(dǎo)文法。

3.2 引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)教師的要求

（1）加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，發(fā)揮引導(dǎo)作用。由于引導(dǎo)文教學(xué)中，每個(gè)工作崗位的具體要求隨著形勢(shì)的發(fā)展會(huì)不斷出現(xiàn)新的變化，因此，在開(kāi)發(fā)符合實(shí)際情況的引導(dǎo)文常常有一定的難度。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，需要教師在授課前下大量的功夫做好充分的準(zhǔn)備：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定和整理學(xué)習(xí)單元材料、可啟發(fā)性相關(guān)工作單、設(shè)計(jì)可行性授課計(jì)劃表等，有效保障教學(xué)任務(wù)的順利展開(kāi)。

（2）加強(qiáng)過(guò)程控制，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要對(duì)知識(shí)理論體系和技能有全面的了解外，還必須注意新型教師角色的定位和尺度把控。應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)，不管是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的方式還是采用分組合作的方式，課堂與原先相比都要熱鬧許多。教師從講授者、演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中必須要控制好教學(xué)的過(guò)程而非教學(xué)的內(nèi)容，否則這節(jié)課就是完全失敗的。

（3）加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)文教學(xué)法的核心是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要圍繞這個(gè)核心，充分發(fā)揮好引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面變被動(dòng)為主動(dòng)。在這一過(guò)程中，沒(méi)有絕對(duì)的“對(duì)與錯(cuò)”，只有相對(duì)的好與不好、可行與不可行，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用各種方法，學(xué)生可以犯錯(cuò)誤，老師也可以犯錯(cuò)誤。在不斷犯錯(cuò)并不斷修正的過(guò)程中，學(xué)生不但可以找到合適的答案，還能在探索中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在中職化妝教學(xué)實(shí)踐中，怎樣合理運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，真正有效地讓學(xué)生整體、自我都獲取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的框架，獲取實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)能力，還有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。我相信，只要保持著足夠的信心與熱情，不斷努力探究實(shí)踐，就一定能摸索出引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用在中職化妝教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，為中職化妝學(xué)科的教學(xué)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔令秋.淺論引導(dǎo)文教學(xué)法[J].現(xiàn)代教育，2011（2）：44.