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一、制定原則
以保證人身、設備安全為核心，本著“安全第一、預防自救為主、統(tǒng)一指揮、分工負責”的原則，特制訂本預案。
二、組織機構
試驗檢測部防汛工作受公司防汛小組領導。
防汛成員及各實驗室安全責任人汛期保持24小時通訊暢通，遇汛情時，隨時接受公司防汛小組組織工作安排。
三、預防措施
1、實驗室防汛成員配備絕緣手套、雨衣、雨鞋等基本防汛用具。
2、實驗室安全責任人定期檢查本人負責實驗用房內(nèi)是否有屋頂漏雨，門窗滲水及屋面存水等問題。
3、要求所有實驗室人員及時關注天氣預警信息。
4、所有實驗室汛期嚴禁使用臨時插座。
5、放假期間所有實驗室必須關閉電閘及水、氣閥門，關好門、窗。
6.外出檢測人員遇到汛情應及時停止工作，迅速撤離到安全地點。
四、預警與響應
（一）預警監(jiān)測。
暴雨預警由低到高劃分為藍色、黃色、橙色、紅色四個預警級別，四級暴雨預警信息均由市（區(qū)）氣象部門依程序、變更和解除。
各部門應隨時保持與市（區(qū)）氣象局、防汛辦以及公司防汛辦的聯(lián)系，加強信息溝通，確保能在第一時間了解掌握雨情、汛情信息。
（二）預警響應。
當暴雨預警信息后，公司防汛辦應當按照相應級別啟動預警響應，做好相關工作。
1.暴雨藍色預警響應。
公司防汛指揮部副指揮帶班，加強與各部門聯(lián)系，指導各部門做好隱患排查和消除工作，及時掌握汛情信息，對發(fā)現(xiàn)的重大隱患和重要情況立即報告公司防汛辦。
公司要嚴格落實24小時在崗值帶班制度，確保通訊暢通；組織開展重點部位隱患的排查和消除；組織安排對重要隱患部位的動態(tài)監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)險情及時處置并上報公司防汛辦；根據(jù)需要，對可能引發(fā)防汛突發(fā)事件的隱患，采取抽排積水、苫蓋、停止生產(chǎn)等措施，以降低風險；組織本單位應急搶險隊伍加強值備勤。
2.暴雨黃色預警響應。
在暴雨藍色預警響應的基礎上，公司防汛辦適時對各部門預警響應措施落實情況進行抽查。必要時，公司相關領導、部門負責人赴一線指導各部門解決問題。
各部門要加大隱患排查力度，主要領導隨時赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)解決問題；適時組織暫停生產(chǎn)；對在工作中發(fā)現(xiàn)的重大隱患和重要情況要立即報公司防汛辦。
3.暴雨橙色預警響應。
在暴雨黃色預警響應的基礎上，公司防汛指揮部總指揮在崗帶班；副指揮視情況赴現(xiàn)場指導解決問題。
各部門相關負責同志依需要隨時赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)解決問題；組織停止生產(chǎn)；對在工作中發(fā)現(xiàn)的重大隱患和重要情況要立即報告公司防汛辦。
4.暴雨紅色預警響應。
在暴雨橙色預警響應的基礎上，公司和各部門防汛人員全部到崗到位。各部門對在預警響應工作中發(fā)現(xiàn)的問題就地解決，并將重要情況立即報告公司防汛辦。
五、后期處置
文章摘要：會議由住房和城鄉(xiāng)建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術學院袁洪志院長致歡迎詞.四個調(diào)研組組長分別談了對全國土建類專業(yè)校內(nèi)實訓基地的調(diào)研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業(yè)實訓基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來自全國建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業(yè)技術學院,參加住房和城鄉(xiāng)建設部主辦的全國高職院校土建類專業(yè)校內(nèi)實訓狀況調(diào)研總結會.
住房和城鄉(xiāng)建設部人事司副司長趙琦、省住房和城鄉(xiāng)建設廳副廳長杜學倫出席會議并作重要講話.會議由住房和城鄉(xiāng)建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術學院袁洪志院長致歡迎詞.
四個調(diào)研組組長分別談了對全國土建類專業(yè)校內(nèi)實訓基地的調(diào)研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業(yè)實訓基地建設標準、學校和企業(yè)、政府各自的職責等問題進行了深入的研討.
關鍵詞： 敏捷開發(fā)； Scrum； 軟件開發(fā)； 項目
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-81-03
Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.
Key words： agile development； Scrum； software development； project
0 引言
在軟件技術專業(yè)和計算機應用技術專業(yè)中都會開設軟件開發(fā)綜合實訓課程，讓學生通過完成1-3個簡化的企業(yè)項目掌握主流的開發(fā)方法和軟件開發(fā)過程，為將來步入社會打下知識與技能的基礎。為了更好更快的開發(fā)出符合客戶要求的軟件，開發(fā)過程中一般會采用某個開發(fā)模型，教學中為了實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，在開發(fā)項目時也會采用某個開發(fā)模型。本文簡要分析了目前軟件開發(fā)綜合實訓課程采取的開發(fā)模型及其存在的問題，在簡單了解敏捷開發(fā)模型的基礎上，探索軟件開發(fā)綜合實訓課程中采用Scrum敏捷開發(fā)的具體實施過程，研究利用Scrum敏捷開發(fā)的優(yōu)勢。
1 目前開發(fā)模型和存在的問題
在高校軟件開發(fā)綜合實訓課程的教學中，大都仍采用傳統(tǒng)的“瀑布模型”開發(fā)模式。該模型將項目分成需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現(xiàn)、軟件測試和運行維護六個階段。各個階段嚴格按自上而下的線性順序?qū)嵤Ｃ總€階段都需撰寫大量詳細文檔，這占用了大量的實訓時間，前一個階段完成后才能開始下一階段。雖然學生急于看到的軟件運行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設計、詳細設計三個階段驗收完成后才能開始，這極大挫傷了學生學習的積極性。
這種瀑布模型是解決上世紀六十年代軟件危機的很好方案，也是開發(fā)模型中的經(jīng)典。但是瀑布模型強調(diào)文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個過程結束才能見到全部成果，嚴重延遲的反饋信息無疑增加了項目延期或失敗的風險。在當今的軟件開發(fā)中，很難看到完全實施“瀑布模型”的企業(yè)，越來越多的公司采用了敏捷開發(fā)。
據(jù)VersionOne[1]公司2013年的調(diào)查顯示，在全球收集的3501份調(diào)查報告顯示有88%的公司采用敏捷開發(fā)方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開發(fā)。越來越多的國內(nèi)中小軟件企業(yè)也通過敏捷開發(fā)提升自身競爭力，包括筆者頂崗實習的北京盛安德科技有限公司。與傳統(tǒng)軟件過程、開發(fā)方法、傳統(tǒng)項目管理方法相比，敏捷開發(fā)方法具有以人為本、成本低、開銷小、效率高、靈活和響應快等優(yōu)勢。為了與企業(yè)接軌，使學生學以致用，我們應該密切與行業(yè)企業(yè)合作，改革目前過時的實訓開發(fā)模式。
2 敏捷開發(fā)模型
2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開發(fā)宣言”，敏捷軟件運動隨之產(chǎn)生和發(fā)展。“敏捷”代表了互聯(lián)網(wǎng)時代軟件開發(fā)過程模式的一種先進理念和價值觀。與傳統(tǒng)開發(fā)模式相比，“敏捷”更強調(diào)溝通性、快速靈活地響應，關鍵在于持續(xù)交付可工作的軟件[2]。敏捷開發(fā)積極主動地迎接和適應客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開發(fā)人員應緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開發(fā)組成員，它集合了一整套價值觀、原則和實踐方法。敏捷開發(fā)的價值觀[3]：個人和交互勝過過程和工具；工作的軟件勝過面面俱到的文檔；與客戶合作勝過合同談判；響應變化勝過遵循計劃。目前有許多敏捷開發(fā)過程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開發(fā)模型是敏捷開發(fā)中的一種，應用最為廣泛。
3 Scrum敏捷開發(fā)簡介
Scrum敏捷開發(fā)過程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進的開發(fā)，整個開發(fā)過程由若干個短的迭代周期組成，每個迭代周期稱為一個Sprint，每個迭代實現(xiàn)不同的任務，迭代中重大的、優(yōu)先級高或風險高的任務優(yōu)先實現(xiàn)，每個迭代周期都有明確的目標，每次迭代都經(jīng)過測試，具備集成和可運行的特征[4]。每個Sprint周期結束后可以交付一個可運行的軟件。
采用Scrum敏捷開發(fā)的項目參與人員主要分三種角色，即產(chǎn)品負責人（Product Owner）、Scrum Master、開發(fā)團隊。其中Scrum Master對項目全過程負責，是項目的推動者和組織者，確保Scrum流程正常運轉(zhuǎn)。開發(fā)團隊成員一般不多于7人，主要有設計、開發(fā)和測試人員組成，團隊成員不能只負責自己擅長的領域，需要有配合全局的合作意識，如開發(fā)人員不能只負責編寫代碼，還需要進行測試。
Scrum敏捷開發(fā)項目執(zhí)行的流程[5]。首先在產(chǎn)品負責人的帶領下篩選出產(chǎn)品的總需求條目（Product Backlog），通過全體人員共同討論對總需求條目進行優(yōu)先級別排序，供團隊進行開發(fā)工作。然后以1-4個星期為一個開發(fā)周期Sprint，團隊根據(jù)Product Backlog確定Sprint周期內(nèi)的任務，生成Sprint Backlog（周期內(nèi)任務列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標。每個Sprint周期（一次迭代）分為設計、實現(xiàn)、測試等工作，團隊成員主動認領工作任務，每天在不超過20分鐘的站立會議上講述自己的昨天工作內(nèi)容、今天工作計劃和當前工作難點。在一個Sprint周期結束時，整個團隊對照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結，一個可執(zhí)行交付的有價值軟件，才可開始下一個Sprint周期的循環(huán)。這樣原本幾個月甚至幾年的開發(fā)周期縮短至一個星期到一個月，讓用戶可以盡早體驗軟件的應用并及時提出問題或調(diào)整需求。
4 Scrum敏捷開發(fā)具體設計過程
學校的實訓環(huán)境和公司的工作環(huán)境，以及學生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開發(fā)綜合實訓教學中不能拘泥于Scrum過程的全部形式，教師應對Scrum開發(fā)進行修改和優(yōu)化。
4.1 分組和角色分配
Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產(chǎn)品負責人），該角色可安排熟悉產(chǎn)品需求的教師承擔，負責產(chǎn)品需求的提煉、優(yōu)化和優(yōu)先級排序。二是Scrum Master（團隊負責人），有開發(fā)能力強的學生擔任，主要負責本項目成員的溝通和協(xié)調(diào)，老師協(xié)助Scrum Master的工作，監(jiān)控項目執(zhí)行。三是開發(fā)團隊成員，一般由3-4名學生組成。團隊成員注意開發(fā)能力強弱分配、男女搭配等元素，另外項目是在課余進行開發(fā)，所以要考慮宿舍因素。
4.2 項目選題和項目啟動會議
軟件開發(fā)綜合實訓課程分成兩個階段，第一個階段（2-3個月）是教師給出固定題目，如：公司網(wǎng)站；第二個階段（2-3個月）由學生自主選擇項目，征求教師認可，如：畢業(yè)生管理系統(tǒng)、大學生報到系統(tǒng)等。
在項目的啟動會議上，介紹敏捷開發(fā)的思想和執(zhí)行流程，約定統(tǒng)一的開發(fā)規(guī)范和流程，以便學生掌握團隊開發(fā)方法，并養(yǎng)成良好的編碼習慣。
4.3 Scrum敏捷開發(fā)的執(zhí)行流程
如圖1所示，教師和項目組成員將整個軟件項目分解成多個子項目（Product Backlog），開發(fā)過程中選擇優(yōu)先級高和重大的子項目進行開發(fā)，一個子項目為一個Sprint迭代周期，子項目又可以分成若干個工作任務（Sprint Backlog）。在每個Sprint周期內(nèi)，學生主動認領任務，進行計劃、編碼和測試。每日項目組有一個不超過20分鐘的會議，主要匯報三個問題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點和問題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過該會議讓項目組成員了解目前項目進度。每個Sprint 周期結束后，開一次Sprint評審和回顧會，對照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標，會上每位學生回顧自己所做工作以及需要改進的地方，教師給予點評和總結。會議的成果可以交付一個可運行的軟件。下一個Sprint周期是現(xiàn)有軟件的增量迭代，因此可以持續(xù)交付包含新功能的軟件版本。總之，敏捷開發(fā)就是把一個大項目分為多個相互聯(lián)系，但也可獨立運行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。
4.4 結對編程
一個任務交給兩個開發(fā)人員。兩個開發(fā)人員同時坐在一臺電腦前面，一個編程，另一個實時檢查，然后互換角色。與傳統(tǒng)一個人一個任務相比，兩個人一起協(xié)作可以互相促進、相互學習，實現(xiàn)提高。
5 Scrum敏捷開發(fā)在軟件開發(fā)綜合實訓教學中的優(yōu)勢
在軟件開發(fā)綜合實訓教學中使用Scrum敏捷開發(fā)主要有以下優(yōu)勢。
Scrum提高了學生學習積極性和主動性。Scrum敏捷開發(fā)模型要求盡早編碼這恰好迎合了學生軟件開發(fā)實訓時急切渴望進行編程的心理，激發(fā)學生學習的積極性。同時能夠頻繁交付可運行的軟件，使學生有極大的成就感。同時在項目的開發(fā)中，開發(fā)成員主動認領開發(fā)任務，每日的站立會議會使落后的學生意識到自己的差距，這在團隊中能夠形成良好的競爭機制，主動學習和提高。
Scrum提高了學生的軟件開發(fā)技能。瀑布開發(fā)模型在整個開發(fā)過程中都需要撰寫大量的開發(fā)文檔，比如在需求文檔寫出來后，開發(fā)人員根據(jù)需求文檔來編寫代碼，一切以文檔為依據(jù)。敏捷開發(fā)只寫必要文檔，這節(jié)省了大量的實訓時間，使學生有時間專注于編碼和測試工作，從而提高學生的開發(fā)技能。
6 結束語
作為一種新興的開發(fā)模型，Scrum敏捷開發(fā)方法的理論和實踐還在不斷的完善創(chuàng)新之中。教師在教學中使用Scrum敏捷開發(fā)模型組織教學時，更應該根據(jù)實際情況進行修剪和完善。實踐證明，在軟件開發(fā)綜合實訓課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開發(fā)模型能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生開發(fā)能力和團隊協(xié)作精神。
參考文獻（References）：
[1] 資料來源：http：///.
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華大學出版社，2003.
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工大學，2010.
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電腦知識與技術，2011.19：4762-4765
智能運維的實現(xiàn)主要是依托物聯(lián)網(wǎng)技術，通過各類傳感器采集數(shù)據(jù)，上傳至云平臺及各類系統(tǒng)加以應用（感知層網(wǎng)絡層平臺層應用層）。其中提到了一項新技術，AR運檢輔助平臺，即對設備進行完整建模，利用AR技術，將故障點定位精確至設備內(nèi)的具體部位。
變電設備智能運維的一大亮點，設備重癥監(jiān)護及遠程控制系統(tǒng)，對需要監(jiān)護的設備加裝各類傳感器，通過外網(wǎng)或?qū)＞W(wǎng)，將監(jiān)測數(shù)據(jù)實時上傳，可以通過移動端設備隨時隨地訪問，也可通過遠程控制對數(shù)據(jù)進行分析，甚至實現(xiàn)遠程做局放。在部分沒有信號的地區(qū)，也可以就地構筑小型局域網(wǎng)。
變壓器局部放電測量技術，分為電量檢測法和非電量檢測法，電量檢測法：高脈沖電流法、無線電干擾電壓法（RIV）、特高頻電磁波法；非電量檢測法：測聲、測光、測氣體。其中提到了聲成像測量的新技術，通過聲音多點定位，軟件計算時間差，從而實現(xiàn)聲成像。對局放試驗中干擾大的問題，可以通過硬件以及軟件兩個方面來降低干擾，同時也給我們講了一些降低干擾的小技巧：阻抗盒接末屏盡量用短一些的線，盡量采用并聯(lián)單點接地。
變壓器局放試驗中，外部干擾信號經(jīng)常會影響試驗判定。常見的干擾有：
一、空間干擾
（1）試驗線路中采用濾波器、隔離變、阻波器；
（2）濾波通帶
（3）平衡輸入方法；
（4）天線噪聲門控
對變壓器周圍進行干擾信號測量，當外部干擾信號與局放儀中干擾信號同步時，可以消除掉該干擾信號。在以后的局放試驗中可以嘗試使用看現(xiàn)場實際效果。
二、電源干擾
（1）阻斷
（2）濾波
三、地電流干擾
（1）測量回路與試驗回路最好分開；
電抗、分壓器的接地要區(qū)分出來，便于加壓時測電流，不受其他設備的干擾。
（2）采用并聯(lián)單點接地；
多設備并聯(lián)接地，最好不使用多點接地，各個接地線匯于一點后接地。
（3）縮短接地線長度和降低接地高度；避免產(chǎn)生對地電容。
（4）接入濾波模塊。
明日學習計劃：
1專業(yè)課程單項實訓課教學存在的問題
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程的實訓項目繁多，大多數(shù)都是一些驗證性、重復性的實驗，這些實訓內(nèi)容大部分都是條塊分割，只要按照實訓指導，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實訓教學模式對學生理解和鞏固所學理論知識有一定的作用，但是由于學生只在規(guī)定的框架和既定的思維下進行實訓操作，學生的思維受到束縛，學習完全處于被動地位，這將阻礙學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學思維方法的形成圓，同時使學生缺乏自主學習、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，導致出現(xiàn)了理論與實踐、教學與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象。為培養(yǎng)出跨世紀的高質(zhì)量醫(yī)學人才，必須對傳統(tǒng)實訓教學方式做出相應的改革，而作為培養(yǎng)學生科研思維及創(chuàng)新能力、訓練學生實踐能力的綜合性實訓教學就成為改革的新方向。
2綜合實訓的內(nèi)容和意義
2．1綜合實幸唷的內(nèi)容為了體現(xiàn)綜合實訓的綜合性和培養(yǎng)學生的實踐能力，同時結合目前醫(yī)院臨床檢驗科的實際情況，經(jīng)專家反復論證，選擇了臨床檢驗基礎、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、微生物學檢驗技術等課程中具有代表性的實訓項目整合在一起構成綜合實訓項目，這些項目綜合性強，與臨床檢驗科常規(guī)的檢驗項目緊密聯(lián)系。綜合實訓的內(nèi)容包括：血液常規(guī)檢驗；尿液常規(guī)檢驗；糞便常規(guī)檢驗及隱血試驗；凝聚胺介質(zhì)交叉配血；乙肝兩對半檢驗；肝功；腎功；臨床常見標本(血液、尿液、糞便、膿液及創(chuàng)傷感染分泌物等)細菌學檢驗等20項。
2．2開展綜合實鍘的意義綜合實訓突破了傳統(tǒng)實訓教學模式中存在的一些束縛，充分突出了學生的主體作用，調(diào)動了學生的實驗積極性，能夠使學生循序漸進地、系統(tǒng)地掌握知識，綜合應用知識，從系統(tǒng)的角度來研究問題。綜合實訓中的實訓方案一般涉及多個知識點，它在學生綜合應用知識能力的培養(yǎng)上起著重要作用。開展綜合實訓，從總體上提升了醫(yī)學檢驗實訓的教學水平，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度，顯著提高了學生的實訓操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅實的基礎。
3開展綜合實訓的結果及評價
3．1綜合實訓時間的安排反實訓方式綜合實訓安排在臨床實習前兩周進行，計劃總學時為68學時，培訓方式是以小組為單位分項目集中訓練。同時，學校在課余時間開放實訓室，讓學生多練習，查漏補缺，提高實踐操作技能。
3．2綜合實訓的錁后總結與討論每次實訓完后，教師要組織學生對結果進行透徹地分析，尤其對失敗的結果要認真分析，找到錯誤的原因，使學生知道對結果的分析和總結也很重要。學生分組討論實訓結果，有利于提高其實驗的成功率，總結實訓操作經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的實訓分析能力。
3．3綜合實訓的評價方法實訓操作技能考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，既是對學生學習效果的檢測，也是對教師授課質(zhì)量的評價，可以使教師得到教學效果的反饋信息，進一步提高教學水平。還可以督促學生鞏固所學知識，并了解自己的學習情況，調(diào)整學習方法，提高學習成績131。為了對學生整個綜合實訓過程進行評價，我們制訂了各個綜合實訓項目的考核評分標準。綜合實訓課程結束后，教師對這些項目進行編號，讓學生抽簽進行單人考核，以動手操作為主，考核不及格者必須補考。
3．4綜合實訓問卷的調(diào)查內(nèi)容問卷調(diào)查包括：(1)教學目的是否明確；(2)在哪些方面得到了應有的訓練和提高；(3)教學學時是否合理；(4)教學進度的安排是否合理；(5)對綜合實訓是否感興趣；(6)綜合實訓結束后有無收獲。
3．5我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)開展綜合實釧的效冪評價從表1可以看出，對2007級和2008級醫(yī)學檢驗技術臨床實習結束后返校的學生進行專項問卷調(diào)查的結果顯示：分別有96．5％和97．9％的學生認為綜合實訓教學目的明確；分別有94．7％和95．7％的學生認為綜合實訓使學生的基本技能、思維能力及綜合運用知識的能力，得到了應有的訓練和提高；分別有66．7％和68．1％的學生認為實訓學時合適；分別有80．7％和81．9％的學生認為教學進度安排合理；分別有94．7％和96．8％的學生對綜合實訓有興趣；分別有93．1％和92．5％的學生認為綜合實訓結束后有收獲，主要表現(xiàn)在理論知識和實踐相結合，提供了一個臨床模擬鍛煉的機會，提高了綜合運用知識的能力。另外，實習醫(yī)院檢驗科的許多帶教教師也認為2007級和2008級學生的基本操作技能熟練，在很短時間內(nèi)就可以放手讓他們獨立完成日常檢驗工作。
4體會
4．1絳合實訓有利虧提高學生的專業(yè)素質(zhì)綜合實訓提高了學生掌握醫(yī)學檢驗技術的實踐技能、對常見的檢驗項目能進行熟練正確地操作、評價各種檢驗結果的初步能力；使學生具備了獨立獲取知識的能力以及較強的溝通能力與團隊合作能力。
4．2鑲合實訓有利于提高學生的綜合素質(zhì)綜合實訓能夠較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有效提高他們的綜合素質(zhì)，取得較好的效果。
4．3綜合實訓能夠有效地與臨床工作崗位接執(zhí)綜合實訓是學生對所學知識的綜合運用、歸納，并與職業(yè)技能進行整合實訓，綜合優(yōu)化了教學資源，提高了學生的綜合職業(yè)能力。綜合實訓也解決了知識、技能在臨床檢驗工作崗位及工作情景中的應用問題，從而達到了實訓教學與就業(yè)崗位的順利對接。
關鍵詞：設計；一體化教學；構件
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02
一、引言
焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環(huán)節(jié)的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設計思想，將一門課程的理論內(nèi)容、實訓內(nèi)容和技能訓練融為一體，使教學內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內(nèi)容更有針對性，使學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。一體化教學也充分貫徹我校學習方針“適應市場、以人為本、技能至上、質(zhì)量第一”的特色教育模式。
二、課程設計的主要內(nèi)容
（一）課程理念設計
本課程設計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業(yè)為目標，以實用性為主要特征。在課程設計上將理論與實踐教學融為一體，體現(xiàn)以實現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設計為依據(jù)、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結提高學生的知識掌握能力。在傳統(tǒng)的教學方法中，先理論后實踐、先教后學、先學后做的模式。
（二）課程的建立
為實現(xiàn)一體化教學目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎知識到實訓結束、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學目標可分為基礎知識目標、階段實訓目標和實訓總結目標，內(nèi)容如下。基礎知識目標：基礎知識緊跟現(xiàn)代焊接檢測技術發(fā)展的步伐，強調(diào)應用性，及掌握各檢測方法為主要教學目的。階段實訓目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現(xiàn)問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學討論，最后教師作總結，使學生對實訓過程產(chǎn)生興趣，使學生對所學的知識更加牢固。實訓總結目標：通過實訓學生能夠熟練地運用檢測設備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結論。
（三）一體化內(nèi)容
根據(jù)焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實訓課程，將理論教學融入到實踐教學中，將教學的重點始終定位在培養(yǎng)和提高學生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學內(nèi)容、對應課時和培養(yǎng)目標，如表1所示。
（四）教學一體化
我們使用學生熟悉焊接檢驗課程的教學內(nèi)容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學。在講解中，教師以實訓內(nèi)容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生配合教師一同操作，然后學生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的內(nèi)容。這樣的教學組織體現(xiàn)了“做中學”的指導思想，使教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。
1.課程教學過程。在教學過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程相互結合起來，相互貫穿。每次課堂教學均以完成一個具體的任務為目標，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學習目標展示給同學們，使學生明確本節(jié)課學習目標。教師講解完成學生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務目標組織各種教學環(huán)節(jié)，進行各相關知識點和技能點的講解，使學生在實訓的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關知識有更深刻的記憶。
2.綜合實訓。學生提前接受教師布置的任務，并做好資料搜集和檢測方法的設計等一些操作前的準備。在實訓課程中將學生分成小組實訓，使學生有團隊精神共同完成項目，學生現(xiàn)場實際操作，教師指導，遇到相關知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學都要培養(yǎng)學生一個具體的應用技能，使學生接受知識的同時鍛煉應用能力。
3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學效果的有效手段，為適應一體化教學，總成績統(tǒng)計充分體現(xiàn)以實訓成績?yōu)榭己酥行模唧w考核方法如表2所示。
三、結語
本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學模式中，體現(xiàn)了“教、學、做”的指導思想。教學焊接檢驗的課堂實訓與課后討論相結合的方式，在課堂中融入實訓內(nèi)容，在實訓中融入課堂的內(nèi)容，學生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養(yǎng)了學生的應用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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1.目前在企業(yè)中普遍進行的材料檢測項目
目前國內(nèi)外材料市場發(fā)展越來越大，從事材料檢測的機構越來越多，而且材料檢測的項目也變得更加全面化、更加專業(yè)化、更加科學化，相關規(guī)范也在不斷更新中。隨著新材料的不斷涌現(xiàn)，相關檢測手段也在不斷更新。經(jīng)過大量的調(diào)研工作，現(xiàn)將學生就業(yè)后可能接觸的相關檢測工作做以下總結。
1）常規(guī)建筑材料的檢測。
水泥物理力學性能檢驗；砂、石常規(guī)檢驗；混凝土強度、抗?jié)B、配合比檢驗；砂漿強度、配合比檢驗；干粉砂漿檢驗；聚合物水泥防水砂漿檢驗；水泥基結晶防水涂料檢驗；混凝土外加劑、粉煤灰、礦渣粉、硅粉檢驗；墻體材料檢驗，包括燒結普通磚、燒結多孔磚、燒結空心磚和空心砌塊、混凝土多孔磚、普通混凝土小型空心砌塊。
2）土工檢測。
密度、無側(cè)限抗壓試驗、液塑性試驗、擊實試驗、瀝青路面壓實度（鉆芯法）、路面回彈彎沉。
3）節(jié)能材料檢測。
保溫板（EPS板、XPS板、聚氨醋泡沫塑料、泡沫玻璃制品、建筑用巖棉礦渣棉絕熱制品、建筑絕熱用玻璃棉制品等）檢驗；膠粉聚苯顆粒保溫漿料、加氣混凝土砌塊的檢驗；保溫用粘貼劑、抹面膠漿、抗裂砂漿、面磚粘結砂漿等的檢驗；增強抗裂膩子、柔性耐水膩子等的檢驗；耐堿網(wǎng)格布的檢驗；電線電纜截面面積和單位長度電阻值檢驗；節(jié)能錨栓抗拉拔強度（現(xiàn)場拉拔）檢驗。
4）主體結構檢測。
混凝土強度（回彈法、超聲回彈綜合法、鉆芯法）；鋼筋保護層厚度；鋼筋保護層厚度及鋼筋間距；拉拔抗剪性能試驗。
5）防水材料檢測。
不透水性、耐熱度、可溶物含量、拉力、最大拉力時延伸率、撕裂強度、低溫柔度、拉伸強度、拉力斷裂伸長率、熱處理尺寸變化率、低溫彎折性、不透水性、尺寸偏差等。
2.建筑材料檢測實訓教學的策劃與設計
結合“建筑材料中、髙級試驗工”職業(yè)資格標準和工程施工中質(zhì)量控制的要求，參照國家現(xiàn)行的相關標準、規(guī)范、規(guī)程，我們制定了一個實訓教學計劃，通過實訓內(nèi)容的訓練，力爭使學生畢業(yè)后，能夠順利地從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g工人，實現(xiàn)校企無縫對接。實訓教學的關鍵是實訓項目的確定，教學過程和內(nèi)容都要通過實訓項目來貫徹實施。為了使學生在實訓課程中能夠掌握專業(yè)的檢測工作過程，在做實訓策劃時，我們力爭做全，但是到不同的專業(yè)做教學計劃時，可以根據(jù)專業(yè)的不同需要，課時量，有選擇性的進行，要求盡可能選擇有教學價值的實用項目。在制定具體的實訓項目安排時，以基本涵蓋工程施工過程中經(jīng)常遇到的檢測項目為前提，制定了上述的計劃安排，共分為9個節(jié)點，其中每個節(jié)點任務分解為方便教學實施的若干個子任務。
3.實訓教學的實施
實訓教學的實施過程分為以下幾個階段：
第一階段是知識點講解和任務布置。教師根據(jù)實訓項目的需要，講解必要的理論知識點與操作規(guī)程，集中布置實訓項目的任務與要求，進行短時間的討論與答疑。
第二階段是學生分組操作，具體模擬檢測工作全過程進行實際操作。
第三階段是評價總結階段，根據(jù)實施過程與檢測結果，檢驗報告等進行互評，自評，總評等環(huán)節(jié)，對學生的實訓成績進行評定。在此過程中同學們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，提出整改方案。
從項目實施情況來看，學生在實訓過程中通過組員的通力合作鍛煉了團隊協(xié)作能力，通過檢測實踐提升了工作能力，在實訓報告的編寫過程中鍛煉了規(guī)范性與專業(yè)性。
對于上述的檢測項目，很少有學校同時具備檢測全面的檢測設備。在具體實施的過程中，可以積極開拓校企合作單位，多種渠道與形式開展實訓項目的教學工作與考核工作。
4.結語
通過教學上的合理設計和具體實施，同學們基本對建筑材料的相關檢測工作有了清晰地認識，掌握了檢測規(guī)范，熟悉了操作流程，并且能夠獨立從事檢測工作。
以真實檢驗報告單編寫實訓報告
實訓報告以真實工作崗位的要求設計實驗預習、原始記錄、檢驗報告等內(nèi)容;原始記錄和檢驗報告格式與藥品檢驗所和藥品生產(chǎn)企業(yè)的檢驗報告書一致,記錄和報告中包括了檢品名稱、檢品批號,生產(chǎn)日期,檢驗日期、檢驗依據(jù)等內(nèi)容,要求學生實驗過程中認真地、實事求是地做好記錄,實驗后按要求書寫檢驗報告,正確下結論,簽上相關人員的姓名。這樣做能使學生對藥品質(zhì)量檢驗程序有一個完整的理解[2]。
以實訓視頻和虛擬實訓軟件預習和鞏固實訓操作
我們已建立藥物分析與檢驗技術課程網(wǎng)站,已經(jīng)上網(wǎng)的資源有課程設計、教學大綱、授課計劃、教案、課件、實訓視頻、虛擬軟件、實訓大綱、技能考核標準、教學錄像等資料。學生實驗前按教學進度和請驗單的要求,查閱相關資料,觀看視頻,進行虛擬操作,可以通過感觀上的刺激來激發(fā)學生的大腦,使大腦在極度活躍和高度集中的狀態(tài)下[3]完成實訓課程的預習;實訓時積極探索,做好記錄;實訓后書寫報告,總結經(jīng)驗教訓,進一步觀看視頻和進行虛擬操作,通過觀看、實操、再觀看的循環(huán),學生的實訓操作能力有了很大的提高。
以任務驅(qū)動、項目導向的教學模式進行實訓教學
我們采用“六步驟”“四一致”的模式進行實訓教學。六步驟為明確任務、制訂計劃、做出決策,實施計劃、檢查控制和評估反饋;四一致為學習任務與真實藥品檢驗工作任務相一致,實訓教學流程與真實工作流程相一致(見附表),實訓教學情境與真實工作場景相一致;學生實訓報告與真實藥品檢驗報告相一致。教師布置任務引導學生學習必要的知識,學生查閱資料,觀看視頻,完成方案設計小組討論,老師對計劃進行點評、改正,最后確定計劃教師指導下實施方案同時進行考核綜合考核和評分,整個實訓過程是由學生主動地在任務的驅(qū)動下進行,教師起指導和引導的作用,學生通過查閱資料、設計方案提高了自主學習的能力和積極性,行業(yè)企業(yè)教師和校內(nèi)專任教師共同指導,給予學生與行業(yè)企業(yè)工作崗位的真實的原記錄和檢驗報告表格,在與行業(yè)企業(yè)基本一致的工作操作環(huán)境中進行方案的實施。在實訓過程中培養(yǎng)學生認真、嚴謹、實事求是的工作作風,從實訓的準確性、速度、習慣、原始記錄及檢驗報告等方面嚴格訓練學生的基本操作技能,根據(jù)實訓需要在校內(nèi)外實訓基在中完成,使學生置身于真實工作環(huán)境,走出校門,到行業(yè)企業(yè)進行現(xiàn)場教學。有效實現(xiàn)“教、學、做”一體化的工學結合人才培養(yǎng)模式。
以師生共同考評的方式進行實訓考核
實行專任教師、兼職教師、學生參與考核,指定內(nèi)容和抽查內(nèi)容相結合的考核方式。指定內(nèi)容是學生以小組為單位制訂藥物的質(zhì)量標準操作規(guī)程、原始記錄和檢驗報告;抽查內(nèi)容是實訓項目的分解內(nèi)容,配以教師和學生考評員,教師評考生的同時要考核學生考評員的考評水平,由于學生要作為考評員,所以會對自已提出更高的要求,從而充分調(diào)動學生學習的探索性和主動性,達到以評促學的目的,取得很好的教學效果。
以企業(yè)實際工作崗位要求為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導向組織和安排教學活動。將工作任務完成貫穿教學過程始終，選取多個學習性工作任務或項目作為教學內(nèi)容，按照“提出任務，分析任務，構建知識，完成任務”這一行動體系組織各部分內(nèi)容教學，引導學生分析工作任務，完成工作任務。學生通過完成工作任務達到構建知識和培養(yǎng)素質(zhì)、技能的目的，使學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，充分體現(xiàn)了高職教育特色。
2以培養(yǎng)檢驗能力為主線，進行3層次實訓
在藥物檢驗教學中，技能訓練是重要的組成部分，是培養(yǎng)學生藥物質(zhì)量意識和操作技能的橋梁和紐帶。我們改革過去由實訓員準備試劑、藥品及實訓器材，教師講述實訓步驟，學生在教師指導下按部就班完成實訓的傳統(tǒng)方式。因為這樣的實踐教學與崗位技能要求嚴重脫節(jié)，達不到預期效果。在實踐教學設計中，我們嘗試開展項目教學，即每個模塊都以具體工作任務為引領，技能訓練分層次進行。調(diào)整后的實訓項目包括基礎技能訓練、單項技能訓練和綜合實訓3個層次。第一層次主要是單項檢驗操作訓練，如酸堿滴定、分光光度計的使用等；第二層次是單項訓練，如對乙酰氨基酚片溶出度的測定，維生素B1片的重量差異和崩解時限的檢查等項目，這些項目需在掌握基本操作的基礎上綜合使用兩種以上檢測儀器或方法才能完成；第三層次是包含多種儀器和檢驗方法的綜合實訓項目，如藥用葡萄糖的全面質(zhì)量檢查以及中國藥典中典型藥物的質(zhì)量檢查等，鍛煉學生獨立完成一個檢品全部理化項目檢驗的能力。
技能訓練分層次進行，由易到難，循序漸進，前一層次的技能考核不過關就不能進入下一層次的訓練，力求層層把關。根據(jù)實訓室現(xiàn)有條件和學時數(shù)，學生以小組為單位完成工作任務。綜合項目在小組之間輪轉(zhuǎn)進行，確保每位學生都能接觸到每個項目。從過程和結果多方面進行評價和考核，包括資料查閱、試劑配制、玻璃儀器洗滌、儀器選用等，小組成員合作情況、自評和組員互評工作任務完成情況，檢驗結果、檢驗記錄和檢驗報告的書寫規(guī)范情況等。通過上述3個層次的技能訓練，不僅訓練了學生的操作技能，還培養(yǎng)了學生的合作意識。
3以“做”為核心，改進教學方法
3.1項目教學法
在教學中注重突出“項目引領、任務驅(qū)動”的特點。采用“教師下達項目任務書學生接受任務，分組完成資料查詢?nèi)蝿辗纸饧叭蝿諏嵤┓桨赣懻摻處煓z查討論結果并告知重點和難點學生修訂方案分工協(xié)作完成方案實施與訓練記錄數(shù)據(jù)與現(xiàn)象描述教師點評學生書寫檢驗報告與總結教師批改意見反饋”的方式。選擇《中國藥典》中具有代表性的藥物，如將維生素C片的理化項目全檢作為項目任務，在完成任務的過程中引導學生掌握今后工作的思路和方法，提高他們分析問題、解決問題的能力。又如阿司匹林原料藥含量的測定，要求學生完成兩項任務：一是制備阿司匹林原料藥，二是測定自制阿司匹林原料藥的含量。學生積極思考、查閱資料，團結合作，不僅制出了阿司匹林，而且測出阿司匹林含量基本符合《中國藥典》的規(guī)定，收到很好的教學效果。
3.2案例教學法
案例可以幫助學生更好地了解一些原理、概念在實際應用中的作用和意義，增強學生的學習興趣。在藥物檢驗教學中運用案例教學法，能夠使學生加深理解藥物檢驗基本理論，掌握重點、難點。如在取樣規(guī)則中，要求“注意核對樣品的品名、產(chǎn)地、規(guī)格等級及包裝式樣是否一致，檢查包裝的完整性、清潔程度以及有無霉變或其他物質(zhì)污染等，并作詳細記錄”。我們引入了具體案例進行分析：青島某制藥廠某化驗員在接到取樣通知單后，未認真核對樣品品名和規(guī)格，誤將一批注射用紅霉素無菌粉末原料當做口服固體制劑紅霉素片的原料，原料的規(guī)格等級不同，取樣環(huán)境和要求也不同。由于未在無菌取樣間進行無菌取樣，造成被取樣的幾桶無菌原料藥受到污染，給該藥廠帶來較大經(jīng)濟損失，該檢驗員也被停職。這一案例使學生認識到取樣前認真核對的重要性。
3.3視頻演示法
適時運用教學錄像可增加教學的直觀性，提高教學效果。實訓課上，我們播放一些規(guī)范操作的視頻，如葡萄糖中氯化物的檢查、熔點儀的使用、旋光儀的使用、折光儀的使用等，這樣既可提高學生的學習興趣和積極性，又能增加學生的感性認識，促使他們規(guī)范操作。不僅如此，我們還在巡視指導中，把學生不規(guī)范的操作或錯誤操作錄制下來作為教學資源，在總結時以觀看錄像找錯誤的形式讓學生一起找出錯誤，強化學生對規(guī)范操作的認識。
3.4互動實訓法
在教學中，指導學生邊做邊學，理論學習與技能訓練并重，可有效增進師生互動。如在學習藥物的一般雜質(zhì)檢查時，讓學生按照《中國藥典》的方法完成葡萄糖中一般雜質(zhì)的檢查，教師在實訓過程中穿插講授氯化物、鐵鹽、重金屬和砷鹽等一般雜質(zhì)的檢查原理等內(nèi)容。檢查完成后，引導學生分析藥物一般雜質(zhì)檢查的注意事項，點評學生的操作和實訓結果，強調(diào)操作的注意事項。這種教學方法，學生結合實訓中的親身感受，邊做邊學，能很快理解并掌握一般雜質(zhì)檢查法的檢查原理、方法及注意事項，顯著提高了學習效率。
4以技能考核為重點，改革考核方式
在課程考核方面，采用“平時成績（20%）、技能綜合考核成績（50%）和理論考試成績（30%）相結合”的方式，突出對學生職業(yè)核心能力的考核。在完成藥物檢驗課程學習后，以具體檢驗工作任務為載體，給學生提供一定數(shù)量的待檢藥品及相應質(zhì)量標準，要求學生獨立完成實際檢驗工作，從試劑選用、溶液配制、儀器選用與校正、結果判斷到檢驗記錄與報告書的書寫等，對學生進行全面考核，給出技能綜合考核成績（50%）。平時成績包括考勤、作業(yè)、實訓報告、課堂表現(xiàn)等。這種評價方式能增強學生學習的自覺性和主動性。
