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第1篇

 

引 言

 

隨著軟件在各種領(lǐng)域迅速發(fā)展，軟件的類型、規(guī)模、復(fù)雜度都急劇增長(zhǎng)，在有限的時(shí)間和成本約束下開發(fā)出高質(zhì)量的軟件被人們高度關(guān)注，岡此提高各類信息化系統(tǒng)開發(fā)人員的軟件工程能力越來(lái)越受到普通和軍隊(duì)高等院校的普遍重視。然而，由于軟件從業(yè)人員所需知識(shí)更新快以及大量軟件開發(fā)人員接受軟件工程教育的經(jīng)歷不足，僅靠傳統(tǒng)的高校課堂內(nèi)授課方式，難以滿足社會(huì)和軍隊(duì)信息化快速發(fā)展對(duì)軟件工程人員的需求。研究如何通過(guò)建設(shè)軟件工程專業(yè)在線課程加快軟件工程人才的培養(yǎng)、優(yōu)化軟件工程課程資源的配置，對(duì)于我們國(guó)家和軍隊(duì)未來(lái)的發(fā)展具有重要價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。

 

1 軟件工程教育的發(fā)展與主要問(wèn)題

 

軟件工程指將系統(tǒng)的、規(guī)范的、可量化的方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的過(guò)程。ACM和IEEE/CS成立聯(lián)合工作組，在2004年制定了計(jì)算教程軟件工程卷CCSE(computingcurriculum-software engineering)，并把軟件工程作為計(jì)算學(xué)科下與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)工程等并列的學(xué)科。2014年，ACM和IEEE/CS推出軟件工程知識(shí)體SWEBOK3.0版，知識(shí)領(lǐng)域與2004年版SWEBOK相比從10個(gè)增加到15個(gè)。此外，由ACM和IEEE主導(dǎo)，國(guó)際一些著名高校和企業(yè)的專家針塒軟件工程碩士教育制定《軟件工程研究生學(xué)位教程指南》(GSwE2009)，描述軟件工程碩上需掌握的核心知識(shí)體系和相應(yīng)教程。我國(guó)從2001年開始建立示范性軟件學(xué)院，并于2006年推出《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范(軟件[r徉)》l512011年，軟件工程專業(yè)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)增列為一級(jí)學(xué)科。

 

軟件工程師目前在國(guó)內(nèi)外都是最具吸引力的職業(yè)之一，如美國(guó)著名的就業(yè)網(wǎng)站CareerCast在2012年進(jìn)行調(diào)查，從收入、工作環(huán)境、發(fā)展前景等因素評(píng)選出的十大最佳職業(yè)中，軟件工程師名列第一;在我國(guó)近來(lái)對(duì)本科畢業(yè)生的職、業(yè)調(diào)查中，軟件工程師的收入也一直名列前茅。盡管近年來(lái)軟件工程教育有了很大發(fā)展，但國(guó)內(nèi)外的軟件工程教育還存在諸多挑戰(zhàn)性問(wèn)題，主要包括以下幾方面。

 

(1)現(xiàn)有的軟件工程課程從學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)安排等方面都難以達(dá)到實(shí)際職業(yè)對(duì)軟件工程深度、廣度和實(shí)踐能力的要求，相關(guān)培養(yǎng)方案的制訂較少考慮企業(yè)的實(shí)際需要，針對(duì)性不強(qiáng)。

 

(2)盡管聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師授課是一條有效措施，但整體來(lái)看，軟件工程授課老師普遍缺乏軟件開發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至很多都未從事軟件工程領(lǐng)域的研究工作。

 

(3)軟件工程目前存在眾多不同的開發(fā)方法學(xué)，它們各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且軟件工程相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，新的方法不斷出現(xiàn)，這使得教學(xué)內(nèi)容的選擇和準(zhǔn)備變得非常困難。

 

(4)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外軟件工程教材多是對(duì)眾多方法和技術(shù)的描述，對(duì)具體技術(shù)的深入程度不足且無(wú)法適應(yīng)軟件技術(shù)、工具的快速變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)幫助有限。

 

(5)企業(yè)的軟件開發(fā)中使用了眾多的軟件工具，并且對(duì)于重要領(lǐng)域的軟件開發(fā)，很多企業(yè)采用商業(yè)化工具。在教學(xué)過(guò)程中，這些昂貴的、專用的商業(yè)工具較為缺乏，并且在有限課程時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以接觸到眾多不同類型的軟件開發(fā)工具。

 

(6)軟件工程教育資源非常不平衡，在教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，聘請(qǐng)優(yōu)秀軟件工程師進(jìn)行授課、使學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際開發(fā)中是可行的，但對(duì)于大量其他地區(qū)高校就難以實(shí)施。

 

(7)軟件工程技術(shù)和工具發(fā)展迅速，很多軟件從業(yè)人員從程序員開始起步，未接受過(guò)系統(tǒng)的軟件工程教育或所受教育很快過(guò)時(shí)，因此需要持續(xù)性的、具有一定靈活性的優(yōu)質(zhì)教育資源適應(yīng)這種情況。

 

由軟件工程教育面臨的以上挑戰(zhàn)，我們可以看出傳統(tǒng)的高校課堂內(nèi)軟件工程教育雖然還是必不可少的，但是必須找到新的軟件工程專業(yè)課程教學(xué)方式，以滿足其知識(shí)變化快、人員基數(shù)大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、資源不平衡等特征。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線課程的形式實(shí)施軟件工程專業(yè)課程的教學(xué)，無(wú)疑是應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題一種有效、可行的方式。

 

2 軟件工程知識(shí)體對(duì)在線課程模式的影響

 

軟件工程可以作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行講授，而軟件工程專業(yè)一般包含一系列的課程，如需求工程、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試與驗(yàn)證等。軟件工程專業(yè)課程如果作為在線課程進(jìn)行建設(shè)會(huì)遇到眾多問(wèn)題，其中主要包括對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求非常高、追求在真實(shí)平臺(tái)中解決有一定規(guī)模的問(wèn)題、需要團(tuán)隊(duì)合作以及項(xiàng)目管理等，而目前在線課程的教學(xué)方式和平臺(tái)在這些方面有一定欠缺，需要我們進(jìn)行深入的研究以提供解決方案。

 

軟件工程課程應(yīng)該覆蓋一定的知識(shí)領(lǐng)域，表1對(duì)SWEBOK 3.0版中包含的15個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和子域進(jìn)行初步分析，判斷其是否適合于目前一般性的MOOC在線課程教育模式和平臺(tái)。表1中第2列的知識(shí)子域適合目前在線課程教學(xué)方式，第3列中的知識(shí)子域需要對(duì)當(dāng)前在線課程模式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)才能適用，第4列中的知識(shí)子域則需要對(duì)當(dāng)前在線課程模式和平臺(tái)進(jìn)行較大改進(jìn)。對(duì)于不適合(需對(duì)模式和平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn))的知識(shí)子域，筆者在第3節(jié)中將研究討論應(yīng)對(duì)方式和措施。

 

表l中最后兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域計(jì)算基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為軟件工程理論基礎(chǔ)的一部分，由于一般放入與軟件工程課程相獨(dú)立的課程中講授，如離散數(shù)學(xué)、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等，其相關(guān)課程也都有較為系統(tǒng)、完善的體系，因此這里我們不進(jìn)行特別考慮。

 

3 軟件工程專業(yè)在線課程的建設(shè)

 

目前已經(jīng)出現(xiàn)一些軟件工程的在線課程，如UC Berkeley的軟件工程MOOC課程于2012年在Coursera、后來(lái)在EdX上線，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展、延伸出多個(gè)小規(guī)模私有在線課程(smallprivate online courses，SPOC)。國(guó)防科技大學(xué)也已有軟件工程相關(guān)課程在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上線，供部隊(duì)和軍隊(duì)院校一定范圍內(nèi)的人員在線學(xué)習(xí)。

 

3.1 軟件工程專業(yè)MOOC課程建設(shè)

 

從對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的分析可以看到，目前一般性MOOC授課方式與平臺(tái)難以適應(yīng)的軟件工程知識(shí)子域主要包含以下特點(diǎn)。

 

1)難以完全通過(guò)講授使學(xué)生接受，如需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)踐才能深入體會(huì)的技術(shù)以及與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的過(guò)程、管理、度量等內(nèi)容。

 

2)內(nèi)容變化頻繁的知識(shí)如一些軟件開發(fā)技術(shù)、工具等總在持續(xù)發(fā)生變化或出現(xiàn)新的版本，課程每次新開時(shí)都可能需要調(diào)整。

 

3)需要團(tuán)隊(duì)式的協(xié)作與交流完成內(nèi)容，如版本控制、需求獲取、協(xié)同開發(fā)、團(tuán)隊(duì)交流等，僅靠講授或個(gè)人作業(yè)難以達(dá)到效果。

 

4)軟件工程教育強(qiáng)調(diào)具有一定規(guī)模和復(fù)雜性的項(xiàng)目實(shí)踐，這對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)人員的數(shù)量和指導(dǎo)能力要求較高，不僅僅是普通答疑能完成的。

 

5)對(duì)于很多技術(shù)和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，其結(jié)果是開放式的，軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)等任務(wù)一般不存在唯一結(jié)果，這給作業(yè)評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定帶來(lái)困難。

 

面向上述特點(diǎn)，根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)實(shí)踐、效果以及已經(jīng)實(shí)施的建設(shè)情況，我們總結(jié)出一些供參考的解決方案。

 

(1)制訂MOOC教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循持續(xù)改進(jìn)的原則。傳統(tǒng)課堂教學(xué)講究制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)一次到位，但由于軟件工程內(nèi)容變化快，因此分解教學(xué)內(nèi)容、視頻、作業(yè)時(shí)應(yīng)該使其能夠適應(yīng)快速變化，不要期望一次建設(shè)就大功告成。此外，在線課程需要了解大量學(xué)生的反饋意見和教學(xué)效果，這也需要不斷的改進(jìn)。如果可行，可采用自行編著的電子教材和參考文獻(xiàn)，使得每次開課時(shí)學(xué)生教材也可以盡快進(jìn)行相應(yīng)修訂。

 

(2)在線課程平臺(tái)與軟件協(xié)同開發(fā)環(huán)境的有機(jī)融合。對(duì)于需要協(xié)同、交流才能完成的內(nèi)容，實(shí)際由于許多國(guó)際化企業(yè)的軟件研發(fā)人員遍布全球，因此已有相應(yīng)的平臺(tái)(包括開源軟件工具開源社區(qū)等)支持地域分布的人員進(jìn)行協(xié)同開發(fā)。教師可選擇所需的協(xié)同開發(fā)環(huán)境，與軟件工程在線課程平臺(tái)集成在一起，提高對(duì)團(tuán)隊(duì)和協(xié)同任務(wù)的支持。

 

(3)對(duì)課程進(jìn)行分而治之的劃分。教師可以把課程按照其內(nèi)容是否適合在線授課劃分為一些小的子課程，每個(gè)子課程更偏重于適合或不適合(如理論內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分到不同子課程)，以減少整個(gè)課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。在線課程偏重適合講授的子課程，不適合已有在線授課模式的內(nèi)容，可以通過(guò)其他方式實(shí)施(如其他高校單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課程、采用適合的平臺(tái)或投入更多教輔人員等)。

 

(4)采用新的教輔人員委托模式。由于軟件工程課程的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教輔人員數(shù)量和質(zhì)量要求高，因此僅靠開課學(xué)校的課程組難以完成。教師在實(shí)踐中可以考慮招募在高校內(nèi)或通過(guò)在線課程已經(jīng)完成課程學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)秀的志愿者，通過(guò)一定的激勵(lì)或者提高影響力等方式激發(fā)他們的熱情。事實(shí)上，從開源軟件的蓬勃發(fā)展以及Berkeley軟件工程MOOC課程的實(shí)際效果看，該方式完全可行、有效。

 

(5)加強(qiáng)自動(dòng)化結(jié)果評(píng)估和成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。教師可一方面采用各種自動(dòng)化軟件工具，如通過(guò)測(cè)試驅(qū)動(dòng)的開發(fā)工具、軟件編碼規(guī)范檢查工具、基于服務(wù)的方式等對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)估;另一方面可以讓學(xué)生參與到開源軟件社區(qū)的開發(fā)活動(dòng)中，通過(guò)開源項(xiàng)目對(duì)其完成工作和貢獻(xiàn)采納情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

軟件工程專業(yè)MOOC課程建設(shè)面臨的問(wèn)題眾多，需要教師通過(guò)具體實(shí)踐逐步研究和完善其在線課程的建設(shè)過(guò)程。

 

3.2 軟件工程專業(yè)SPOC課程建設(shè)

 

軟件工程在實(shí)際實(shí)施中所面向的領(lǐng)域背景非常重要，而不同領(lǐng)域的軟件系統(tǒng)各有特點(diǎn)，一個(gè)軟件企業(yè)一般有其針對(duì)性的領(lǐng)域，采用的軟件工程過(guò)程、方法、工具、管理等都有各自的特點(diǎn)。因此，非在校學(xué)生的軟件工程在線課程學(xué)習(xí)者可能在一般性的理論之外，希望學(xué)習(xí)更多對(duì)其背景有促進(jìn)作用的知識(shí)。再者，MOOC課程學(xué)習(xí)者中有相當(dāng)一部分本身就是高校教師，他們會(huì)借用MOOC課程的內(nèi)容，然后在自己的課程中進(jìn)行一定改造并增加項(xiàng)目實(shí)習(xí)等內(nèi)容，形成適合其學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。此外，國(guó)防領(lǐng)域未來(lái)基于信息系統(tǒng)的體系中，軟件工程人才將會(huì)包括科研人員、技術(shù)開發(fā)人員、管理人員、保障人員、作戰(zhàn)和指揮人員等不同類型，還會(huì)針對(duì)戰(zhàn)機(jī)控制、艦船控制、車輛控制、指揮自動(dòng)化等不同應(yīng)用背景，對(duì)軟件工程知識(shí)的要求都有不同。上述情況都要求能夠在MOOC課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)小規(guī)模私有在線課程(SPOC)。UC Berkeley就在其軟件工程MOOC課程基礎(chǔ)上發(fā)展了多個(gè)SPOC課程，包括在本校以及在其他高校中開設(shè)的課程。

 

對(duì)于建設(shè)軟件工程SPOC課程，教師可以遵循以下一些原則和策略。

 

(1)對(duì)于公共的知識(shí)講授，盡可能利用MOOC課程完成，以減少SPOC課程的建設(shè)工作量，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，提高課程的復(fù)用程度。

 

(2)加強(qiáng)每門SPOC課程的針對(duì)性，如針對(duì)具體學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)或針對(duì)具體領(lǐng)域背景選擇相應(yīng)的軟件工程技術(shù)、工具、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行講授。

 

(3)加強(qiáng)課程實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)的建設(shè)，這是MOOC課程本身具有的不足之一，但在SPOC課程中可以進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

 

(4)課程成績(jī)的評(píng)定可以把MOOC和SPOC課程的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)考慮，對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)軟件工程共性理論和特定目標(biāo)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

 

在未來(lái)在線課程發(fā)展中，軟件工程專業(yè)MOOC課程可能并不一定很多，由能提供優(yōu)質(zhì)師資資源的機(jī)構(gòu)開設(shè)，但針對(duì)具體背景領(lǐng)域的SPOC課程可以更多，因?yàn)楫吘管浖鳛楝F(xiàn)代社會(huì)無(wú)所不在的組成，軟件工程面向的領(lǐng)域眾多，都需要有針對(duì)性地培養(yǎng)軟件工程人才。

 

4 結(jié)語(yǔ)

 

軟件工程專業(yè)課程具有變化快、對(duì)實(shí)踐要求高、需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作等特征，這些使建設(shè)軟件工程專業(yè)在線課程具有更高的難度。MOOC課程和SPOC課程都是未來(lái)軟件工程專業(yè)在線課程所需的模式，盡管已經(jīng)有一些相關(guān)實(shí)踐，但是如何建立較為系統(tǒng)、各門課程完善、質(zhì)量高的軟件工程專業(yè)在線課程，還需要更多的研究與實(shí)踐。目前對(duì)SWEBOK中知識(shí)子域?qū)υ诰€課程建設(shè)影響的分析還較為初步，下一步還需要更具體地針對(duì)所包含的知識(shí)點(diǎn)研究如何通過(guò)在線課程進(jìn)行講授。此外，軟件工程專業(yè)在線課程應(yīng)該與軟件協(xié)同開發(fā)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，這還需要我們進(jìn)一步進(jìn)行研究，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求形成科學(xué)的集成平臺(tái)體系框架并進(jìn)行建設(shè)。

第2篇

在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景下，為了幫助學(xué)生更好的理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，必須對(duì)這門課程的進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，最大限度地提高學(xué)生的思維能力和綜合應(yīng)用能力，改革的總體思路如下：1)改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)，引入新知識(shí)，加入綜合案例，結(jié)合企業(yè)需求，突出實(shí)踐，將核心知識(shí)點(diǎn)打透，突出應(yīng)用能力；2)改革教學(xué)模式，一方面在課堂上采用“提問(wèn)式”、“啟發(fā)式”、“對(duì)比式”、“討論式”、“小結(jié)式”等多種方法綜合應(yīng)用，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，逐步深入；另一方面在一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上采取案例引導(dǎo)式，研討式的教學(xué)模式，使學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)；3)改革課程考核辦法，多元化考核方式，考核可采用筆試與實(shí)際操作成果考核等不同方式進(jìn)行。課程成績(jī)由平時(shí)大作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和期末考核綜合而成，實(shí)行新的評(píng)估體系，使考核能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；4)改革課程實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的思維能力和綜合應(yīng)用能力。

2具體實(shí)踐

（1）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為前提，改革計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)體系根據(jù)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，進(jìn)一步分析軟件工程專業(yè)所要求的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程知識(shí)體系，做到以下幾點(diǎn)：1）更新教材，把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，將知識(shí)與軟件應(yīng)用具體相關(guān)；2）搜集更新現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)階段的網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)；3）優(yōu)化設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)案例或改造已有的相關(guān)案例，使案例盡量包含更多的核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。4）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，根據(jù)新的課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，使學(xué)生能夠在學(xué)有所得，循序漸進(jìn)，并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

（2）以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方案對(duì)于軟件開發(fā)人員，并不會(huì)真正的去設(shè)計(jì)相關(guān)的硬件，而是關(guān)注數(shù)據(jù)的流動(dòng)狀態(tài)，在企業(yè)進(jìn)行軟件研發(fā)工作時(shí)，遇到的各類網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題需要解決時(shí)，通常使用的wireshark軟件來(lái)分析各種數(shù)據(jù)找出問(wèn)題所在。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵因素，為了彌補(bǔ)硬件條件的不足，我們以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件下的模擬實(shí)際問(wèn)題，以企業(yè)常用軟件為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)方案，并將該方案與其他教學(xué)方案相結(jié)合，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生可以更加理解數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸形式，理解數(shù)據(jù)內(nèi)涵，更加容易地參與到實(shí)驗(yàn)和合作研究中，同時(shí)也可盡快融入企業(yè)的工作中去。

（3）以研討式教學(xué)方法為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的興趣、態(tài)度、動(dòng)手能力和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，特別重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)真實(shí)案例創(chuàng)建項(xiàng)目案例和問(wèn)題項(xiàng)目，使用案例和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式。課堂上采用最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研討式實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)生分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的多種方法，熟悉真正的互聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)且有針對(duì)性的教學(xué)步驟，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)整合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課程學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的條件接受培訓(xùn)，從而最大限度地發(fā)揮他們的能力。

（4）以多元化考核方式為手段，完善學(xué)生的能力測(cè)評(píng)方式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革能否成功，必須進(jìn)行多元化考核方式。強(qiáng)化教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的知識(shí)積累，加強(qiáng)考核的力度。而且考核要從多個(gè)方面考慮：它不僅包含實(shí)驗(yàn)、能力測(cè)試、課堂討論、學(xué)術(shù)成果和期末考試等多個(gè)知識(shí)方面，還要充分考慮到學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

關(guān)鍵詞：軟件工程 軟件人才 培養(yǎng)模式 自主學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和軟件工程信息化建設(shè)速度的加快，我國(guó)軟件自動(dòng)化程度在不斷提高，對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求也在不斷變化，軟件工程信息化人才需求將不斷加大，尤其是軟件人才。

目前相對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)，我國(guó)軟件工程信息化水平仍然處于比較落后的現(xiàn)狀。生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)在線監(jiān)測(cè)與控制、計(jì)算機(jī)仿真模擬等信息化建設(shè)正處于不斷探索發(fā)展的快速成長(zhǎng)期。由于軟件工程行業(yè)自身的特殊性，專門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)生很難滿足企業(yè)的要求，因?yàn)樗麄儗?duì)所從事行業(yè)、職業(yè)崗位需求了解不夠，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。未來(lái)軟件工程行業(yè)迫切需要高校大量培養(yǎng)一批熟悉軟件工程技術(shù)，具備軟件系統(tǒng)分析、軟件整體開發(fā)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理能力，實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定冶金專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)軟件工程技術(shù)人才。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在繼承傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)已有教學(xué)和科研成果的前提下，緊跟當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，使軟件工程專業(yè)成為涵蓋計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的極具行業(yè)特色的新型專業(yè)。 該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)軟件工程技術(shù)人才。

軟件工程是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)并構(gòu)造計(jì)算機(jī)程序及為開發(fā)，運(yùn)行和維護(hù)這些程序所必需的相關(guān)文件資料。簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，軟件工程就是開發(fā)，運(yùn)行，維護(hù)和維護(hù)相關(guān)相關(guān)軟件的系統(tǒng)方法。它主要包含軟件開發(fā)技術(shù)和軟件工程管理兩個(gè)部分。開發(fā)技術(shù)主要包含軟件工程方法學(xué)，軟件工具和軟件開發(fā)環(huán)境，而軟件管理工程學(xué)則主要包含軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和軟件管理學(xué)。

業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)的基本技能與方法，熟悉先進(jìn)的軟件工程化方法、工具和技術(shù)，能夠從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)等工作的同時(shí)，掌握軟件工程專業(yè)知識(shí)。畢業(yè)后，可從事軟件研發(fā)、軟件項(xiàng)目管理的相關(guān)工作，也可在軟件工程領(lǐng)域從事科學(xué)研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理等工作。

二、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.課程體系建設(shè)

軟件工程專業(yè)主要的專業(yè)課有：離散數(shù)學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，算法分析，面對(duì)對(duì)象程序設(shè)計(jì)，現(xiàn)代操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)，編譯原理，軟件工程，軟件工程項(xiàng)目管理，計(jì)算機(jī)安全等課程。

課程設(shè)置是進(jìn)行人才培養(yǎng)的第一步，其結(jié)構(gòu)的合理性與連貫性都直接影響著教學(xué)培養(yǎng)工作。針對(duì)軟件工程行業(yè)軟件人才培養(yǎng)的定位，軟件工程專業(yè)課程體系應(yīng)涵蓋計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的主干課程。課程體系改革的關(guān)鍵是將軟件與工程相結(jié)合，與傳統(tǒng)的軟件工程體系相互滲透，相互融合，形成全新的課程體系。必須將軟件工程專業(yè)課程模塊、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程模塊、方向性選修課程模塊主干課程進(jìn)行有機(jī)的整合，通過(guò)不同課程的相互融會(huì)貫通，確保學(xué)生掌握軟件工程行業(yè)信息化的關(guān)鍵知識(shí)，注重軟件工程行業(yè)軟件編程強(qiáng)化，使學(xué)生能應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題。

2.教材建設(shè)

在教材建設(shè)上，一是以國(guó)家規(guī)劃教材為重點(diǎn)，積極使用“面向21世紀(jì)課程教材”、國(guó)家規(guī)劃教材、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的教材和獲得國(guó)家、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材；二是組織編寫反映新知識(shí)、新技能的理論與實(shí)踐教學(xué)教材，尤其是實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教材。應(yīng)積極扶持自編教材出版，鼓勵(lì)具有豐富計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師加入到教材編寫的團(tuán)隊(duì)中，將計(jì)算機(jī)仿真等軟件工程行業(yè)實(shí)用性程序作為案例編入實(shí)訓(xùn)教材。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)要以培養(yǎng)中、青年骨干教師、優(yōu)化教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，進(jìn)一步抓好“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)工作，建立促進(jìn)教師資源合理配置的有效機(jī)制。

4.教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

軟件工程是一個(gè)重實(shí)踐的專業(yè)，必須要多實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力，許多高校都在壓縮教學(xué)課時(shí)，大量增加實(shí)踐課時(shí)。但是現(xiàn)在有一個(gè)很重要的問(wèn)題是很多學(xué)校的教學(xué)資源不足，不可能所有的課都在機(jī)房上。很多嘉賓在報(bào)告中都提到“做中學(xué)”的問(wèn)題，對(duì)于軟件人才的培養(yǎng)，確實(shí)需要增加實(shí)踐課時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得如果網(wǎng)速足夠快并提供合適的在線項(xiàng)目開發(fā)和管理平臺(tái)，有些練習(xí)和項(xiàng)目完全可以在宿舍完成。教學(xué)課時(shí)沒(méi)有必要開設(shè)那么那么多，我始終還是堅(jiān)信那句話：大學(xué)教育更多是培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)本身。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)或科研院所進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟件與工程的專業(yè)老師之間的學(xué)習(xí)與交流，針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面的交流與研討。有計(jì)劃的引進(jìn)高水平師資，擴(kuò)大現(xiàn)有師資的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)和選送先進(jìn)教師參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、講座、培訓(xùn)班，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，掌握本學(xué)科發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)。

三、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

軟件工程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，為了更好培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力和工 程素質(zhì)，提倡學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)是非常有必要的。在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)基于校園的軟件工程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力的重要措施和途徑。

1.積極尋求企業(yè)合作，獲得企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

以指導(dǎo)老師為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)資源，積極尋求企業(yè)合作，通過(guò)各種關(guān)系和渠道，獲得企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)是目前很多高校在培養(yǎng)軟件人才的時(shí)候采用的一個(gè)重要的手段，這樣一方面可以讓學(xué)生學(xué)到一些企業(yè)實(shí)用技術(shù)，另一方面可以緩解師資不足的問(wèn)題。學(xué)生也特別希望能夠有一些企業(yè)老師來(lái)講課，學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。但是在校企聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中，地域因素也不得不考慮，例如在北京，如果要找一流的測(cè)試專家給某個(gè)高校上軟件測(cè)試的一些課程，可以找中國(guó)軟件評(píng)測(cè)中心或者國(guó)家信息中心軟件評(píng)測(cè)中心，但是有很多二線、三線城市的高校就沒(méi)有這么便利的企業(yè)教學(xué)資源了，應(yīng)該建立一個(gè)校企合作的平臺(tái)。校企合作也是一個(gè)對(duì)三方有利的方式，對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的好處不用多說(shuō)，對(duì)于企業(yè)而言，可以從中選拔優(yōu)秀的潛在員工，還可以宣傳自己的企業(yè)和產(chǎn)品，同時(shí)帶來(lái)一些新的贏利點(diǎn)。很多國(guó)內(nèi)外知名軟件公司就成立了專門的校企合作部門，已經(jīng)嵌入到師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)習(xí)生安排、社團(tuán)活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，并取得了不錯(cuò)的效果。

2.積極推行工學(xué)結(jié)合，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”

高等教育是“我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”，它“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，因此，它既不同于一般的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，僅僅局限于技能訓(xùn)練，也不普通本科教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性。高職教育應(yīng)該是“理論夠用，突出技能”，這既考慮了高職教育面向“第一線”的特點(diǎn)，又要具有一定的職業(yè)遷移能力的需要。

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，首先要求學(xué)生認(rèn)真聽好每一堂課，完成每一次技能訓(xùn)練，掌握必需的理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并將其應(yīng)用到項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際當(dāng)中分析解決實(shí)際問(wèn)題，然后將在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中遇到的困難帶到課堂學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中去。通過(guò)這種方式，學(xué)生在有課時(shí)上課，沒(méi)有課時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，邊“工作”，邊學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合。

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要課程，更是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合緊密的課程。軟件工程課程主要講述軟件系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)的理論體系、技術(shù)、流程、工具及開發(fā)規(guī)范等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法、過(guò)程、工具和技術(shù)路線等知識(shí)和技術(shù)，了解軟件工程各領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)會(huì)使用工程化的方法開發(fā)軟件項(xiàng)目，在開發(fā)過(guò)程中應(yīng)遵循的流程、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。因此該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件工程的知識(shí)和技能，初步具有軟件工程師的專業(yè)素質(zhì)能力和品質(zhì)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

教育不是目的，是培養(yǎng)人才的途徑和手段，因此我們不能為了教育而去教育，而應(yīng)樹立“教育是為業(yè)界服務(wù)”的理念。軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)行業(yè)從業(yè)人員提出了更高要求，但高端軟件人才的培養(yǎng)卻并不盡如人意，大多數(shù)高校的專業(yè)教學(xué)仍習(xí)慣于按照傳統(tǒng)理工科人才培養(yǎng)模式，側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和個(gè)人動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，若要培養(yǎng)出高質(zhì)量的業(yè)界從業(yè)者，應(yīng)做到“知己知彼”。所謂知己，即引導(dǎo)幫助學(xué)生盡量充分了解、挖掘自身專業(yè)興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)；所謂知彼，即要充分了解行業(yè)本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律，特別是發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)對(duì)從業(yè)者在各方面素質(zhì)和能力的要求。軟件工程專業(yè)特點(diǎn)使得學(xué)生的工程能力以及職業(yè)各方面素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練尤為重要，但由于目前實(shí)際工程項(xiàng)目運(yùn)作及工程環(huán)境訓(xùn)練不足，學(xué)生往往對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)始終有那種畫餅充饑、霧里看花的感覺(jué)，投入感和真實(shí)感大打折扣。激發(fā)教育首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，提供多種人才成長(zhǎng)模式，使學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性進(jìn)行合理定位，從而具有明確的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)志向性激勵(lì)，“以市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)踐為背景，以工程技術(shù)為主線”深入推進(jìn)教育改革，避免培養(yǎng)出的學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界需求相脫節(jié)，并努力幫助每個(gè)學(xué)生依據(jù)興趣、特長(zhǎng)找到適合自己的成長(zhǎng)之路。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立工程性、創(chuàng)新性的教學(xué)理念

教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要結(jié)合軟件工程行業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手和實(shí)踐能力、良好的創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)良的職業(yè)化素養(yǎng)，因此將工程化教學(xué)理念作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)是迫切和必要的。軟件工程主要目的是將工程方法應(yīng)用到軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)，軟件工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)也應(yīng)具有系統(tǒng)化和整體性，并注重階段化、模塊化培養(yǎng)策略。分階段課程體系設(shè)計(jì)由易到難，不斷提高學(xué)生軟件開發(fā)能力，使學(xué)生在不斷進(jìn)步中具有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3改變傳統(tǒng)教師形象，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的行業(yè)素質(zhì)和充滿激情的師資隊(duì)伍

教師是激發(fā)教育的實(shí)施主體，是激發(fā)教育的主渠道，激發(fā)者應(yīng)該先行被激發(fā)，因此首先教師本身要保持激情和熱情。讓教師充分感受到培養(yǎng)超越自己、遍布天下的桃李為人類添彩，在履行職責(zé)過(guò)程中人生價(jià)值的體現(xiàn)。激發(fā)教育模式對(duì)教師提出了更高要求：1）“縱深、橫寬”方向發(fā)展協(xié)調(diào)、均衡。在專業(yè)領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要具有多學(xué)科知識(shí)，并能深刻認(rèn)識(shí)軟件工程學(xué)科體系本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律及發(fā)展，能做到目標(biāo)明確、因材施教、有的放矢；2）終身學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息。軟件工程行業(yè)發(fā)展日新月異，要不斷通過(guò)自學(xué)或參加各種形式培訓(xùn)始終了解學(xué)科前沿，掌握領(lǐng)域最新技術(shù)和應(yīng)用案例，積極參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，不斷提高自身知識(shí)水平并及時(shí)將最新理念和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生掌握最新知識(shí)和技術(shù)，更要激發(fā)學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心、創(chuàng)新意識(shí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能具有更好的先進(jìn)性和適應(yīng)性；3）努力提高自身工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。軟件工程是工程性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，這就要求教師必須具備深厚的工程素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐能力，在教學(xué)時(shí)能靈活地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到“有血有肉”，使學(xué)生盡可能感受到課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，產(chǎn)生“學(xué)之有用”的感覺(jué)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師將科研和教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，在進(jìn)行理論研究的同時(shí)多參與工程實(shí)踐，以透徹理解軟件工程的理論、技術(shù)及方法。

4針對(duì)軟件工程行業(yè)及教育教學(xué)特點(diǎn)，采取集工程性與藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)還是一門藝術(shù)，不僅讓學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到講授的藝術(shù)，從而啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。軟件工程理論教學(xué)不是機(jī)械地重復(fù)教材，教師要對(duì)教材進(jìn)行加工，通過(guò)豐富的教學(xué)模式和手段呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)靈活有效的語(yǔ)言表述，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中，陶醉在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中，這就需要在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行多層次的教學(xué)改革，豐富教學(xué)模式，開展案例討論等，推出模擬教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等多層次的教學(xué)方法。

5實(shí)施面向行業(yè)問(wèn)題、校企結(jié)合的工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

激發(fā)教育重要的手段是要喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和激情，培養(yǎng)其認(rèn)同感和成就感，在解決問(wèn)題的過(guò)程中開發(fā)興趣，得到鍛煉，收獲快樂(lè)。軟件工程可考慮沿著研發(fā)階梯性、由易到難布置工程實(shí)踐項(xiàng)目，不斷提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力。

6綜合性的考核機(jī)制

考核作為激發(fā)教育的一種手段，要避免一門課程、一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)成績(jī)的做法，盡量做到多種考核方式，多次激發(fā)，注重過(guò)程，在考核基本知識(shí)方法基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用能力考核。針對(duì)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，可分為理論課程考核和工程實(shí)踐課程考核。

7完善的人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

激發(fā)教育注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而不僅僅是幾門課程的考試成績(jī)。軟件工程人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該引入工程化能力和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在評(píng)分中的比重。評(píng)價(jià)體系綜合專業(yè)理論知識(shí)、工程實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)能力、企業(yè)實(shí)習(xí)成果以及論文答辯，全面客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。專業(yè)理論知識(shí)、工程實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)能力評(píng)價(jià)和企業(yè)實(shí)習(xí)成果評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否能進(jìn)入論文答辯的前提，只有滿足一定條件才能參與答辯。

8結(jié)論

第5篇

關(guān)鍵詞:軟件工程;專業(yè)建設(shè);勝任能力模型;職業(yè)能力

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

今天的大學(xué)生已經(jīng)不再是“社會(huì)的精英”、“時(shí)代的寵兒”。現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)變成了大眾教育,大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量每年都在成倍增長(zhǎng)。伴隨而來(lái)的問(wèn)題是,日益增多的大學(xué)生卻越來(lái)越難以找到合適的工作或者很難滿足招聘單位的要求。很多大學(xué)生在找工作碰壁時(shí)只是一味地抱怨自己文憑不高,競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。其實(shí)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,用人單位一般只會(huì)為合適的人才付出合理的價(jià)格,“只找對(duì)的,不買貴的”成為了很多企業(yè)用人的原則。由此可見,大學(xué)生除了一紙文憑之外,還需要在“職業(yè)能力”方面多下功夫。目前,在美國(guó)有一門從人力資源管理理論與實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科正在日益興起,稱為職業(yè)生涯管理(Career Management),為本文以下的論述提供了依據(jù)。

2勝任能力模型

所謂生涯,美國(guó)組織行為學(xué)專家道格拉斯•霍爾(Douglas T. Hall)認(rèn)為,它是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動(dòng)和行為。職業(yè)生涯則是對(duì)每個(gè)職業(yè)長(zhǎng)期從業(yè)人員工作經(jīng)歷中所包括的活動(dòng)和行為的概括。因此,職業(yè)生涯管理就是通過(guò)研究、歸納、分析不同職業(yè)的活動(dòng)和行為,為從事該職業(yè)的人員提供清晰的發(fā)展方向和成長(zhǎng)路徑,使其加速成長(zhǎng)。

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,使人力資源市場(chǎng)上的供需矛盾產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)的演化。這種變化更加凸現(xiàn)了面向技術(shù)型的員工職業(yè)生涯管理的重要性。職業(yè)生涯管理要求構(gòu)建參照各個(gè)崗位的勝任能力模型。一般公司的職位序列的等級(jí)基本表示了員工的能力,在客觀公正地評(píng)估和確定員工在職位序列上的等級(jí)后,就需要有效地培養(yǎng)員工,以促使其能力的快速提升。能力評(píng)估和培養(yǎng)是實(shí)施職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵一環(huán),而構(gòu)建勝任能力模型(Competence Model)則是能力評(píng)估和培養(yǎng)的有效途徑,也是職業(yè)生涯管理的基石(如圖1所示)。

2.1勝任能力的獨(dú)特性

一般應(yīng)用勝任能力模型的公司,通常會(huì)定義出適合于該公司的勝任能力,比如IBM公司勝任能力模型中的基本能力要素包括誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)和協(xié)作、溝通、承擔(dān)責(zé)任、客戶導(dǎo)向、進(jìn)取、業(yè)務(wù)激情、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等;領(lǐng)導(dǎo)能力要素包括客戶伙伴能力、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、贏得信任、促進(jìn)績(jī)效和成長(zhǎng)、發(fā)展人員和組織、承擔(dān)戰(zhàn)略性風(fēng)險(xiǎn)、跨組織的思考、協(xié)作式的影響等。這些能力要素是針對(duì)于IBM的現(xiàn)實(shí)需要研究提煉出來(lái)的,具有IBM的獨(dú)特性,并不適用于其他公司。

2.2勝任能力的多層次性

影響一個(gè)人工作業(yè)績(jī)的因素是多方面的,既包括知識(shí)、技能層面,還包括態(tài)度、思維模式等層面,而且態(tài)度往往是影響業(yè)績(jī)更深層、更核心的要素。如果一個(gè)人不具備相應(yīng)的知識(shí)和技能,但只要他具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,這些知識(shí)和技能就一定能夠習(xí)得,只是不同人因?yàn)橘Y質(zhì)不同,習(xí)得的速度可能有快慢之分。這就是我們常說(shuō)的:人應(yīng)該既要“l(fā)ike to do”,又必須“able to do”,只有兩方面都具備了,才會(huì)做出高績(jī)效。

2.3勝任能力的可操作性

構(gòu)建勝任能力模型,需要將圓滿完成工作所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì)等用行為方式描述出來(lái)。這些行為應(yīng)具有可操作性,是可指導(dǎo)、可觀察和可衡量的,而且對(duì)個(gè)人發(fā)展和企業(yè)成功都很重要。從西文中引進(jìn)的勝任能力(Competency)通常與我們所說(shuō)的更注重知識(shí)和技能的“能力”有所區(qū)別,比如“積極進(jìn)取”,按照我們過(guò)去的理解,可能認(rèn)為不應(yīng)該屬于能力之列,但按照勝任能力的定義,它卻是核心要素之一。

2.4勝任能力與工作崗位的關(guān)系

勝任能力與崗位職責(zé)具有密切關(guān)系,崗位職責(zé)告訴一個(gè)人“做什么”,勝任能力則告訴一個(gè)人“怎么做”。崗位職責(zé)的不同決定了應(yīng)具備的勝任能力不同,這種不同可能是能力結(jié)構(gòu)的不同,也可能是同一能力要求程度的不同。

目前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,原因很多,但是從教育的角度來(lái)看其中一個(gè)重要因素是我們目前本科教育的教育理念和市場(chǎng)脫節(jié),不能和市場(chǎng)、企業(yè)有效銜接造成的,我們的學(xué)生可以怪就業(yè)大環(huán)境形式不好,但是反過(guò)來(lái)說(shuō),站在企業(yè)的角度,學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否真的具備了能夠真正為企業(yè)現(xiàn)在或者將來(lái)做些什么的能力,但是答案往往令人尷尬,究其實(shí)質(zhì),這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵還在于學(xué)校教育缺少按照企業(yè)的勝任能力的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的環(huán)節(jié)。

3軟件工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展

軟件工程專業(yè)屬于新型的應(yīng)用本科,人才的培養(yǎng)目標(biāo)定制性較強(qiáng),主要是培養(yǎng)掌握軟件工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)和先進(jìn)的開發(fā)技術(shù),具備軟件開發(fā)和管理能力,能從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和項(xiàng)目管理,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型、實(shí)用型高級(jí)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)及管理人才。

一般來(lái)說(shuō),該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向,通常會(huì)從企業(yè)底層的職位開始職業(yè)生涯,例如一線程序員,然后技術(shù)負(fù)責(zé)人,然后項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等,工作了三年、五年,慢慢地成熟,不斷地進(jìn)行職位晉升和拓展自己的發(fā)展空間,按照技術(shù)人員發(fā)展的軌跡,要么“看透工具的本質(zhì),把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到‘團(tuán)隊(duì)’的圈子里去”,要么“順著代碼鋪就的道路,亦步亦趨地成為良匠大師”。僅以技術(shù)方向而言,大概可以做到架構(gòu)師、總架構(gòu)師甚至首席架構(gòu)師;而另外一種途徑是由技術(shù)轉(zhuǎn)向IT管理的方面發(fā)展,逐漸遠(yuǎn)離具體的技術(shù)層面而轉(zhuǎn)入到軟件生產(chǎn)管理層面。

在借鑒各類IT公司職位序列和能力模型技術(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)IT系統(tǒng)集成和IT服務(wù)企業(yè)的職位發(fā)展管理現(xiàn)狀,北京力鼎創(chuàng)新管理咨詢咨詢有限公司為中國(guó)系統(tǒng)集成和IT服務(wù)企業(yè)構(gòu)建了的一個(gè)勝任能力模型的框架,該模型將勝任能力分為個(gè)人特性能力族和專業(yè)能力族兩大部分(如圖2所示)。

依據(jù)圖2的專業(yè)能力集合,可以得出表1中的對(duì)照不同IT職級(jí)所需要的基本專業(yè)技術(shù)能力,本文試圖通過(guò)定義一個(gè)基于IT職級(jí)變化的基本專業(yè)技術(shù)能力比照列表,通過(guò)這個(gè)列表來(lái)明確各個(gè)IT職級(jí)基本專業(yè)技術(shù)能力的勝任模型。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育的時(shí)候,教育者就能按照各個(gè)IT職級(jí)基本技術(shù)能力的勝任模型,傾向?qū)Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。另外一方面,在應(yīng)用勝任能力模型中,除了專業(yè)技術(shù)能力之外,一個(gè)很重要的部分就是關(guān)乎個(gè)人特性的核心能力部分,也即是本文提出的“職業(yè)能力”部分,這個(gè)能力部分的培養(yǎng)是目前擺在在校本科生面前的一個(gè)普遍問(wèn)題。在用人單位用人策略越來(lái)越趨向?qū)嶋H的現(xiàn)實(shí)情況中,學(xué)生如何在了解一個(gè)完整的職業(yè)生涯發(fā)展道路的基礎(chǔ)上,完善和積累這部分“職業(yè)能力”,并清楚如何把自己的能力和企業(yè)需要的聯(lián)系起來(lái),合理地利用這些“職業(yè)能力”,將最終成為學(xué)生是否被企業(yè)真正接納的重要因素。本文試圖通過(guò)引入勝任能力模型有針對(duì)性的討論學(xué)生的“職業(yè)能力”,提升學(xué)生處理從學(xué)校到企業(yè)的銜接能力,并希望通過(guò)對(duì)這個(gè)勝任能力模型的討論對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)方式起到拋磚引玉的作用。

4軟件工程專業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”的模型研究

在IT企業(yè)的管理體系里面,一個(gè)人的個(gè)人特性決定了個(gè)人處在哪個(gè)位置,而專業(yè)技術(shù)技能只是做事實(shí)施的必需,企業(yè)的管理架構(gòu)也通常是一個(gè)塔狀模型,職位越往上發(fā)展就會(huì)同時(shí)對(duì)個(gè)人有更高的個(gè)人素質(zhì)和技術(shù)能力要求,能力歸納起來(lái)就是:學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做專業(yè)工作。“個(gè)人的能力模型”由“個(gè)人特性”和“技術(shù)技能”兩個(gè)方面構(gòu)成,圖3說(shuō)明了“個(gè)人特性”既包括人際關(guān)系的能力,也包括(具體)業(yè)務(wù)能力;“技術(shù)技能”也是如此。所以個(gè)人特性主要與“做人”有關(guān),部分地也包含“做事”的要素,并且和專業(yè)工作相關(guān)。例如,“有效溝通”以及“學(xué)會(huì)談判”與做具體的事無(wú)關(guān),是個(gè)人能力特性的公共方面。前者是過(guò)程,后者是知道如何定目標(biāo)與求結(jié)果。而“風(fēng)險(xiǎn)與防備”是做事過(guò)程控制的關(guān)鍵,與前面兩項(xiàng)正好構(gòu)成了一個(gè)做事基本能力的完整體系。基本上,這三項(xiàng)個(gè)人特性都是一個(gè)“普通程序員”所不具備的,甚至在大多數(shù)情況下,普通程序員并不愿意去具備這樣的個(gè)人特性,因?yàn)樵谠S多僅僅限于技術(shù)層面的開發(fā)人員看來(lái):溝通總是會(huì)使事情變得更加麻煩,談判則徒耗時(shí)間而無(wú)濟(jì)于事。然而事實(shí)上,在整個(gè)的架構(gòu)決策過(guò)程中,項(xiàng)目或者工程的具體負(fù)責(zé)人(架構(gòu)師或者項(xiàng)目經(jīng)理)需要不停地溝通與談判。將“架構(gòu)”或者“設(shè)計(jì)”變成“決策”的過(guò)程,其實(shí)就是對(duì)各個(gè)技術(shù)角色(及其思想)兼容并包的過(guò)程,你需要不斷地協(xié)調(diào)需求、實(shí)現(xiàn)各類關(guān)系之間的各種問(wèn)題,也需要面對(duì)各種投資者(時(shí)間、資金、人才等方面的決策者)進(jìn)行談判,以確定項(xiàng)目的規(guī)模――沒(méi)有規(guī)模也就沒(méi)有范圍,沒(méi)有范圍如何展開設(shè)計(jì)呢?這些問(wèn)題其實(shí)是關(guān)系很多實(shí)際項(xiàng)目或者工程盈虧的核心問(wèn)題,有時(shí)候好的權(quán)衡甚至還能夠左右一個(gè)項(xiàng)目的生死存亡。但是,這些能力的訓(xùn)練在學(xué)校教育里面被長(zhǎng)期忽視或者完全沒(méi)有提及的,這也難怪很多IT企業(yè)在招聘的時(shí)候都明確表示需要具有數(shù)年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),而這種要求很大程度上就是因?yàn)榫哂泄ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的人員或多或少積累了這方面的能力,上述這些是我們學(xué)校教育出來(lái)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生所不具備而企業(yè)又真正急需的“做事”職業(yè)能力要素!

目前我們的教育模式對(duì)于能力模型中的個(gè)人特性(職業(yè)素養(yǎng)能力)的培養(yǎng)還涉及不多,或者沒(méi)有一個(gè)定性的研究,圖4中給出了軟件工程專業(yè)學(xué)生的個(gè)人特性(職業(yè)素養(yǎng)能力)的抽象概念,在個(gè)人特性“職業(yè)能力” 方面的定性研究探索對(duì)消除學(xué)校教育與企業(yè)之間的鴻溝將是極其有益的。

5軟件工程專業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)途徑

本文上節(jié)討論的應(yīng)用本科專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)能力”的培養(yǎng)要素,僅僅依靠目前常規(guī)的課堂教育是很難有效培養(yǎng)這些能力的。“職業(yè)能力”的培養(yǎng)必須堅(jiān)持從做中學(xué)的原則,讓學(xué)生在“做事”的過(guò)程中學(xué)習(xí)怎么“做人”,課程的設(shè)置要面向市場(chǎng),以“厚基礎(chǔ)、精方向、重實(shí)踐、突特色、強(qiáng)外語(yǔ)”為原則來(lái)指導(dǎo)課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)按照現(xiàn)代工程和軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析和管理等技術(shù)來(lái)設(shè)置課程組,以實(shí)際應(yīng)用為需求,依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),建立個(gè)性化培養(yǎng)方案,要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建“課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)企業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

歸納起來(lái),屬于“職業(yè)能力”的職業(yè)素養(yǎng)主要有以下一些培養(yǎng)和建設(shè)途徑:

5.1加強(qiáng)校企合作,構(gòu)建工程型人才培養(yǎng)新模式

要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況與國(guó)內(nèi)外的產(chǎn)業(yè)界交流合作,充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性,發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì),共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使得學(xué)生能夠進(jìn)行生產(chǎn)一線的實(shí)踐活動(dòng),提供學(xué)生理論印證的場(chǎng)所,建立培養(yǎng)“職業(yè)能力”的環(huán)境。

5.2構(gòu)建科學(xué)的IT職位能力勝任模型

通過(guò)教育研究構(gòu)建科學(xué)的IT職位能力勝任模型,以現(xiàn)代IT企業(yè)的職位能力勝任模型為參考,對(duì)不同類型、氣質(zhì)和能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教育引導(dǎo),做到因材施教,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情,把最合適的人培養(yǎng)到最合適的職位上去,根據(jù)不同的能力傾向引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的“職業(yè)能力”。

5.3改革課程試驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)

突破僅僅在實(shí)驗(yàn)室完成的課程試驗(yàn)和設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與大中型項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程,保障學(xué)生試驗(yàn)和設(shè)計(jì)的題目全部來(lái)源于工程實(shí)踐項(xiàng)目,完善以工程實(shí)踐為核心的“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐”的螺旋式新型工程型人才培養(yǎng)流程,不斷提升學(xué)生欠缺的“職業(yè)能力”。

5.4完善實(shí)踐教學(xué)體系

在采用2+1+1(兩年在校基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、一年在校生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、一年全職企業(yè)實(shí)習(xí))的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,建立“課堂實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系,進(jìn)一步細(xì)化逐步課程配置。在三年級(jí)的在校項(xiàng)目實(shí)習(xí)期間,通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生最后一年到企業(yè)全職實(shí)習(xí)所需要具備的“職業(yè)能力”,項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)由具備豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的中軟高級(jí)軟件開發(fā)工程師指導(dǎo),他們將帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色,與團(tuán)隊(duì)其他成員共同完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,模擬真實(shí)的開發(fā)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育及企業(yè)文化的灌輸,讓學(xué)員了解企業(yè),適應(yīng)企業(yè),得心應(yīng)手于日后的工作崗位。

5.5開展全程雙導(dǎo)師輔導(dǎo)方式

通過(guò)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目經(jīng)理+有多年教學(xué)和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校講師,分別解決項(xiàng)目管理和技術(shù)方面的問(wèn)題,使學(xué)生能夠透徹理解企業(yè)項(xiàng)目對(duì)技術(shù)的要求,在此基礎(chǔ)上建立一套完善的能力勝任模型,做好學(xué)生培養(yǎng)流程中的計(jì)劃、記錄和統(tǒng)計(jì)分析工作,確保“職業(yè)能力”培養(yǎng)得到貫徹和跟蹤。

5.6面向市場(chǎng)辦教育

辦學(xué)講究有的放矢。應(yīng)用型本科教育的“的”就是國(guó)內(nèi)外軟件企業(yè),要依靠學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)方向與課程體系,本著“超常規(guī)、多渠道、多方位”的指導(dǎo)原則,提高和改造專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì),不斷提高專業(yè)教師隊(duì)伍中具有工程經(jīng)歷的教師比例,力求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫銜接”,學(xué)生的“做事”、“做人”的能力往往和教師的個(gè)人魅力息息相關(guān)。

6結(jié)語(yǔ)

在目前的就業(yè)環(huán)境下,為什么有些學(xué)生能順利找到工作,而有些不能?其實(shí)有時(shí)候差別就在一個(gè)小小的細(xì)節(jié)里,因?yàn)榧?xì)節(jié)最能反映一個(gè)人的素養(yǎng)。人與人在大多數(shù)時(shí)候都是相似的,差別只在于關(guān)鍵的5%,這個(gè)5%就是“職業(yè)能力”。

目前在面向市場(chǎng)的軟件工程本科教育中,用人企業(yè)很重視招收員工的基本素質(zhì)、“做事”的能力,也非常重視“做人”的能力。目前大多學(xué)生通過(guò)學(xué)歷教育獲得了基本素質(zhì),通過(guò)專業(yè)教育和項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)到了技術(shù)能力,但是最后也是最重要的,學(xué)生如何能夠具備符合該從事該行業(yè)的“職業(yè)能力”,需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷探索解決。

參考文獻(xiàn):

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第6篇

關(guān)鍵詞校企合作軟件工程新工科實(shí)踐教學(xué)

1基于校企合作的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，充分利用高校在理論教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備齊全、師資力量穩(wěn)定、教學(xué)場(chǎng)所固定、管理配套服務(wù)到位、制度保障有力等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合IT企業(yè)獨(dú)有的利益驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用導(dǎo)向、前沿技術(shù)引領(lǐng)等特點(diǎn)，構(gòu)建基于校企合作的面向?qū)嶋H應(yīng)用需求的實(shí)踐教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)老師在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成不同，該模式的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)主要是由校、企雙方指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生分別在校內(nèi)和校外完成。該實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的主要對(duì)象是已完成大三學(xué)習(xí)任務(wù)的軟件工程專業(yè)學(xué)生，分為專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行，其中專業(yè)實(shí)訓(xùn)自大三暑假結(jié)束前4周左右開始，持續(xù)時(shí)間為9周，安排學(xué)校指導(dǎo)老師以及企業(yè)相關(guān)技術(shù)老師，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，完成由學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)應(yīng)用的過(guò)渡；之后轉(zhuǎn)為12周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，該階段各合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)掌握程度，通過(guò)一定的選拔措施，合理安排學(xué)生到相應(yīng)的實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，為將來(lái)的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

2存在的問(wèn)題

該實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建之后，便被應(yīng)用到軟件工程專業(yè)的實(shí)際教學(xué)工作中，得到了學(xué)生的一致好評(píng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。一方面，軟件工程已成為學(xué)校最熱門專業(yè)的之一，從近幾年的新生招錄情況看，盡管軟件工程專業(yè)的招生數(shù)量逐年增加，但每年該專業(yè)的第一志愿投檔人數(shù)仍然年年爆滿。另一方面，畢業(yè)生的質(zhì)量也不斷提高，根據(jù)學(xué)校組織的就業(yè)情況回訪及社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生受到了用人單位對(duì)的廣泛好評(píng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)建設(shè)的滿意度不斷提高，畢業(yè)生的薪資水平、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科探索力等方面穩(wěn)居學(xué)校各專業(yè)前列。此外，根據(jù)實(shí)際的學(xué)生和用人單位的反饋意見，該方案在具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些不足和欠考慮的地方，具體如下：（1）合作企業(yè)更換頻繁，缺乏長(zhǎng)期合作。目前學(xué)校選擇合作企業(yè)的方式，主要采用企業(yè)到校宣講，之后學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行報(bào)名，學(xué)校根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況確定合作企業(yè)的方式。這種方式盡管從公平、公正的角度，最大限度的給予了學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受到上一屆或者前幾屆師兄師姐的言論影響，主觀因素占主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致了合作企業(yè)每年更換頻繁，學(xué)校和企業(yè)之間難以形成長(zhǎng)期的合作，不利于學(xué)校和企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（2）時(shí)間安排與校園宣講沖突，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的部分時(shí)間是每年9月到10月中旬，而這段時(shí)間恰好是每年各大企業(yè)的校招時(shí)間。由于知名企業(yè)或規(guī)模以上的用人單位一般不會(huì)到普通地方高校進(jìn)行宣講，因此大部分學(xué)生想趁這次機(jī)會(huì)到附近地區(qū)的高校參加校招，從而增加自己就業(yè)的幾率。但是這段時(shí)間要求學(xué)生在學(xué)校完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生，特別是一些能力強(qiáng)的學(xué)生，白白錯(cuò)失機(jī)會(huì)，這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生反饋意見最多的問(wèn)題。（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一刀切，缺乏個(gè)性化定制。目前的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要分知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)和項(xiàng)目應(yīng)用兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容在具體實(shí)施中，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生知識(shí)水平的差異和素質(zhì)能力的不同，要求所有學(xué)生都要參與到這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致那些能力強(qiáng)的學(xué)生索然無(wú)味、浪費(fèi)時(shí)間，而能力差的學(xué)生來(lái)不及消化，跟不上節(jié)湊，疲于應(yīng)付。（4）實(shí)習(xí)管理不到位，缺乏有效跟蹤。關(guān)于學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督和管理，目前主要采取學(xué)校定時(shí)巡查、合作企業(yè)跟蹤的形式進(jìn)行。由于學(xué)生廣泛分散于不同實(shí)習(xí)企業(yè)，每個(gè)企業(yè)情況迥異，這種做法很難保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。比如，有的學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致畢業(yè)論文難以完成；有的學(xué)生則以企業(yè)培訓(xùn)或者工作繁忙等理由推脫，不去積極配合學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的開展。

3改進(jìn)措施

（1）對(duì)合作企業(yè)的選擇，需建立在合理的評(píng)價(jià)制度上。首先，在意向企業(yè)到校宣講前，需學(xué)校組織相關(guān)人員通過(guò)查閱有關(guān)資料、聽取企業(yè)匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)走訪調(diào)查、進(jìn)行座談交流等方式，對(duì)該企業(yè)進(jìn)行全面的調(diào)研，重點(diǎn)考察企業(yè)的資質(zhì)、主營(yíng)業(yè)務(wù)、企業(yè)規(guī)模、社會(huì)影響等方面的情況，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成對(duì)該企業(yè)綜合實(shí)力的科學(xué)判斷，淘汰那些不符合要求的企業(yè)。其次，可組織學(xué)生去符合要求的企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度。第三，結(jié)合企業(yè)到校宣講后學(xué)生的選擇情況，最終決定合作企業(yè)。最后，根據(jù)實(shí)際情況將對(duì)合作企業(yè)的考察周期進(jìn)行調(diào)整，可由原來(lái)的每一年變更為每?jī)赡昊蛘吒L(zhǎng)時(shí)間，這樣有利于校企雙方積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改正出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到校企雙方的長(zhǎng)效共贏。（2）合理安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，解決時(shí)間沖突。對(duì)于實(shí)訓(xùn)時(shí)間與“秋招”時(shí)間沖突的問(wèn)題，可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或時(shí)間來(lái)解決。一方面可將9周實(shí)訓(xùn)貫穿整個(gè)暑假，即將原來(lái)9月到10月中旬的實(shí)訓(xùn)提前到暑期中，這樣既可以解決時(shí)間沖突的問(wèn)題，又可以留下一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)知識(shí)的總結(jié)和消化，查漏補(bǔ)缺。另一方面也可通過(guò)適當(dāng)調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容解決這一問(wèn)題，即在實(shí)訓(xùn)后期的內(nèi)容安排上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)間自由度，讓學(xué)生在不影響各自團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總體進(jìn)度的情況下，可安排時(shí)間去處理進(jìn)行其他事情。（3）個(gè)性化制定教學(xué)內(nèi)容，做到全員覆蓋。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容單一，容易出現(xiàn)一刀切的情況，學(xué)校可釋放更多的權(quán)力給合作企業(yè)。合作企業(yè)可根據(jù)學(xué)生生源的質(zhì)量、知識(shí)水平層次等因素，制定多樣的個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力稍弱的學(xué)生，可加大知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段的授課力度，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)為主；而對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，可安排具有一定挑戰(zhàn)性、難度較高的項(xiàng)目，或者補(bǔ)充一些新的科技前沿知識(shí)或應(yīng)用給這些學(xué)生。讓所有的學(xué)生均可以通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有所收獲，了解當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展情況和社會(huì)需求狀況。（4）實(shí)行專人管理，增加過(guò)程考核。學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)習(xí)之后，由于各實(shí)習(xí)企業(yè)的地理位置、實(shí)習(xí)崗位的要求等情況迥異，導(dǎo)致學(xué)校和合作企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理難度陡增。對(duì)于校外實(shí)習(xí)學(xué)生的管理人員安排，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是合作企業(yè)，大都是安排相關(guān)的老師或者員工進(jìn)行兼職管理，而繁重的日常工作壓力，極可能導(dǎo)致他們根本無(wú)暇顧及這方面的管理工作，為此如果條件允許，可安排專人負(fù)責(zé)這方面的管理工作。另一個(gè)解決思路是讓學(xué)生畢業(yè)論文的校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行日常的跟蹤管理，學(xué)生的畢業(yè)論文與其實(shí)習(xí)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)密切，同時(shí)畢業(yè)論文關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分、甚至順利畢業(yè)，因此該方案可能會(huì)成為解決這一問(wèn)題行之有效的方法。

第7篇

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)改革；第二課堂；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）26-5942-02

目前，我國(guó)軟件人才的短缺已經(jīng)成為制約我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個(gè)瓶頸。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求每年高達(dá)80萬(wàn)人，而高校畢業(yè)生中的軟件工程人才缺乏，盡快培養(yǎng)適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作的重中之重。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的需要，黃淮學(xué)院將軟件工程專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，在軟件工程本科專業(yè)的教學(xué)上進(jìn)行改革，該文將從課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等幾個(gè)方面，介紹軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

1 軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的總體建設(shè)目標(biāo)

堅(jiān)持以人為本，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，確立鮮明的辦學(xué)特色，積極推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化課程體系建設(shè)和改革，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將黃淮學(xué)院軟件工程本科專業(yè)建設(shè)成為知識(shí)傳授和研究相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的專業(yè)建設(shè)體系；依托我院國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)軟件工程專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和協(xié)調(diào)發(fā)展，形成以“優(yōu)秀課程—精品課程—特色專業(yè)—重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—重點(diǎn)學(xué)科”為框架的課程—專業(yè)—學(xué)科建設(shè)格局，以使辦學(xué)條件先進(jìn)、師資力量雄厚、人才培養(yǎng)模式科學(xué)，并使教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面在省內(nèi)領(lǐng)先的具有顯著特色的本科專業(yè)。重點(diǎn)培養(yǎng)滿足軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與軟件項(xiàng)目管理需要的高素質(zhì)、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的軟件工程技術(shù)人才，進(jìn)一步提高“軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)”專業(yè)方向的知名度和地位，同時(shí)加強(qiáng)軟件項(xiàng)目管理專業(yè)方向的特色建設(shè)。同時(shí)本專業(yè)的教學(xué)改革成果將為高校軟件工程專業(yè)及相關(guān)工程教育專業(yè)的建設(shè)和改革起到示范作用。

2 專軟件工程專業(yè)教學(xué)改革

根據(jù)黃淮學(xué)院“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校”的辦學(xué)定位，面向行業(yè)一線，把傳統(tǒng)的“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的培養(yǎng)模式改為“學(xué)科平臺(tái)教育+專業(yè)平臺(tái)教育+專業(yè)方向拓展+專業(yè)素質(zhì)拓展 +第二課堂+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)” 的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)直接服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的高技能人才。以課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的參與等為核心，加快人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)方法與手段的改革，更好地推動(dòng)軟件工程專業(yè)的教學(xué)改革。

2.1 加快開發(fā)課程資源

借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教學(xué)網(wǎng)站，創(chuàng)建“網(wǎng)上教室”和“網(wǎng)上圖書館”，將各門課程的電子課件、校內(nèi)外甚至國(guó)內(nèi)外公開課視頻錄像、各院校歷年專業(yè)課考研試題以及高水平的國(guó)外公開課中英文視頻資源等放到網(wǎng)上，加強(qiáng)協(xié)同開發(fā)，促進(jìn)開放共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載觀看所需要的教學(xué)資源，并發(fā)表自己的評(píng)論意見，更加有利于教學(xué)的深入。

2.2 努力創(chuàng)造條件，積極開展雙語(yǔ)教學(xué)

國(guó)際視野和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求在教學(xué)過(guò)程中，注重能貫通中西的“雙語(yǔ)”教學(xué)；加強(qiáng)既有理論水平，又有實(shí)踐能力的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)；將外籍教師請(qǐng)到課堂上，原汁原味的與“國(guó)際”直接交流。建設(shè)一支“雙語(yǔ)+雙師+外教”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍是軟件工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持建設(shè)理論和實(shí)踐并重和國(guó)際化的師資隊(duì)伍，才能保證培養(yǎng)出有國(guó)際視野、有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型軟件工程人才。2010年我院引進(jìn)了2名獲得國(guó)外著名大學(xué)博士學(xué)位的專職教師，從雙語(yǔ)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到考核考試方式等進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備工作，并已開設(shè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》雙語(yǔ)課程，學(xué)生反映很好。與此同時(shí)，對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《軟件工程》、《軟件測(cè)試》等課程的雙語(yǔ)教學(xué)也已開始了緊張的準(zhǔn)備工作，爭(zhēng)取2013下學(xué)年能夠開出更多更好的雙語(yǔ)課程。

2.3 教學(xué)方式方法改革

深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，對(duì)準(zhǔn)崗位要求，重組課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論課程新體系。廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外軟件類企業(yè)，對(duì)準(zhǔn)企業(yè)和行業(yè)的要求，以人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以應(yīng)用為主旨，以必需、夠用為度，以創(chuàng)新課程內(nèi)容為目標(biāo)，重組課程內(nèi)容。淘汰低水平重復(fù)、陳舊性內(nèi)容；及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)和新方法；淡化學(xué)科性，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性、先進(jìn)性。在重組課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以突出專業(yè)特點(diǎn)為目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)地整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

改進(jìn)教學(xué)方式方法，注重因材施教。在教學(xué)中要重視討論和交流，重視合作學(xué)習(xí)，重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重個(gè)性化培養(yǎng)，重視采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，完善教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一批具有鮮明專業(yè)特色的教學(xué)改革成果。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)參加“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”、“軟件開發(fā)設(shè)計(jì)大賽”、“數(shù)學(xué)建模大賽”等省級(jí)和國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，本專業(yè)在2011年新的本科培養(yǎng)方案中大幅增加了實(shí)踐教學(xué)比重，很多以前“2+1”（每周2節(jié)理論、1節(jié)實(shí)驗(yàn)）的課程被修改為“2+2”甚至“1+2”，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。而且在實(shí)踐教學(xué)中突破了以往大部分項(xiàng)目只限于驗(yàn)證性、演示性和動(dòng)作技能訓(xùn)練的低層次運(yùn)行狀況，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性等應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)裝備的先進(jìn)性和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性相結(jié)合的教學(xué)方式。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高水平教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)。

2.5建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

按照“共建、共享、共贏”的原則，積極采取政府投入、企業(yè)捐贈(zèng)、校企共建等多種途徑，完善和拓展軟件工程實(shí)訓(xùn)基地。在完成財(cái)政部支持地方高校項(xiàng)目和河南省軟件實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范中心項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作，努力開展更大規(guī)模、更高水平、更深層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目合作和人才聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.6教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與管理制度建設(shè)

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，完善以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)院為主體，教研室和實(shí)驗(yàn)中心參與的教學(xué)管理體制。建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度，如專、兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)方向拓展選課制，多元課程考核評(píng)價(jià)體系，頂崗實(shí)習(xí)跟蹤監(jiān)控機(jī)制，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制等，為實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的保障；嚴(yán)格教學(xué)管理，繼續(xù)完善和充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，能實(shí)質(zhì)性、制度性參與人才培養(yǎng)全過(guò)程；建設(shè)專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)制度，提高教學(xué)管理功效，完善教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化，保證教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持社會(huì)需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度化、經(jīng)常化，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。

2.7強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)能力 提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為核心，把與該專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力作為，相互聯(lián)合而形成適應(yīng)性強(qiáng)、能夠在較大空間發(fā)揮作用的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。在重視第一課堂的學(xué)習(xí)之外，還要開辟第二課堂，把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐性、操作性技能，同時(shí)還要走向社會(huì)，重視社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等。

2.8 依托專業(yè)優(yōu)勢(shì) 強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)

根據(jù)軟件工程專業(yè)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，根據(jù)目前現(xiàn)有教師的專業(yè)特長(zhǎng)，可開展軟件工程師、軟件測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師和電子商務(wù)師等的資格認(rèn)證培訓(xùn)工作。為本區(qū)域軟件技術(shù)人才數(shù)量的提升、質(zhì)量的提高，為地方經(jīng)濟(jì)和信息化技術(shù)的快速發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

此外，通過(guò)校企合作建立軟件技術(shù)和嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)中心，引導(dǎo)教師開展技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)推廣，力爭(zhēng)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目不少于3項(xiàng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，我校軟件工程專業(yè)在以下幾個(gè)方面獲得豐碩成果和特色：構(gòu)建完成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)教育為核心”和“專業(yè)素質(zhì)+職業(yè)能力+資格認(rèn)證”三位一體的課程體系新課程體系。培養(yǎng)一支“數(shù)量足、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度。提高我校的社會(huì)服務(wù)能力，服務(wù)“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)。形成特色鮮明的 “專業(yè)知識(shí)+綜合能力+職業(yè)技能”為結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。注重因材施教，強(qiáng)化對(duì)外交流合作，人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)國(guó)際化。通過(guò)與企業(yè)合作，充分發(fā)揮“合作發(fā)展聯(lián)盟”資源，將科研實(shí)踐與軟件開發(fā)融入教學(xué)過(guò)程。逐步形成軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的“創(chuàng)造性，實(shí)踐性，工程性”特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄢沛，郭皎.基于CDIO的軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（上半月版），2011（11）.

[2] 宋禮鵬，韓燮.“軟件工程”課程教學(xué)模式探索[J].中國(guó)電力教育，2011（7）.

第8篇

大學(xué)軟件工程專業(yè)的具體情況如下：

1、軟件工程專業(yè)主要課程有大學(xué)外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)、軟件工程概論、統(tǒng)一建模語(yǔ)言、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件需求、軟件項(xiàng)目管理等。

2、軟件工程通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)及軟件技術(shù)的理論、方法與技能的學(xué)習(xí)，適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、能夠從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及能從事軟件工程管理相關(guān)工作的軟件人才。

3、學(xué)生畢業(yè)后可以從事各級(jí)各類企事業(yè)單位的辦公自動(dòng)化處理、計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)服務(wù)器的維護(hù)管理和開發(fā)工作、動(dòng)態(tài)商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)與管理、軟件測(cè)試與開發(fā)及計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備的商品貿(mào)易等方面的有關(guān)工作。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的需求日益增長(zhǎng)。而真正掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的軟件人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求，人才缺口是長(zhǎng)期且巨大的。為了適應(yīng)日新月異的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，高校及時(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的軟件人才是必然趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的軟件工程專業(yè)，教學(xué)理念、內(nèi)容、方式均需要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求。

2數(shù)據(jù)時(shí)代下軟件工程專業(yè)的教學(xué)改革

2.1引入分方向教學(xué)理念，革新教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)各不相同，同時(shí)還存在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上的差異。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的前兩年在校成績(jī)情況和學(xué)生的意愿進(jìn)行分方向教學(xué)，不同方向側(cè)重不同的授課內(nèi)容。針對(duì)軟件行業(yè)的能力要求,可以把軟件工程專業(yè)細(xì)分為軟件測(cè)試方向、軟件開發(fā)方向和大數(shù)據(jù)方向。大數(shù)據(jù)方向與其它兩個(gè)方向相比，大數(shù)據(jù)更需要復(fù)合型人才。在軟件工程相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，具備數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域有廣闊的就業(yè)前景。因此，調(diào)整軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在原有的課程體系中，增加Hadoop系統(tǒng)中使用最為廣泛的HBase、Hive、Zookeeper、數(shù)據(jù)交換、大數(shù)據(jù)查詢、大數(shù)據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐等核心內(nèi)容，使學(xué)生在具有軟件工程專業(yè)人才基本素質(zhì)的同時(shí)，具備一定的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的知識(shí)和技能。

2.2引入CDIO模式,改革教學(xué)模式

所謂CDIO，指的是四個(gè)過(guò)程，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、執(zhí)行（Implement）、運(yùn)作（Operate）。這是一種經(jīng)典的將理論和實(shí)踐融合的教學(xué)模式，是一種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程以軟件產(chǎn)品的研發(fā)、測(cè)試、運(yùn)行等生命周期為載體，為學(xué)生們提供一個(gè)主動(dòng)的、聯(lián)系實(shí)際的，并且與其他課程之間聯(lián)動(dòng)的課程環(huán)境。運(yùn)用“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”以及“項(xiàng)目中學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。理論型課程和實(shí)踐型課程采用不同的教學(xué)方法。（1）理論型課程采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。例如《操作系統(tǒng)》，這門課程的教學(xué)大綱規(guī)定，此課程主要研究操作系統(tǒng)的基本原理，是一門理論型教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂。引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在每章教學(xué)前提出問(wèn)題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中回答相應(yīng)的問(wèn)題。比如在講授存儲(chǔ)管理一章前，給學(xué)生提出Linux操作系統(tǒng)采用哪種存儲(chǔ)管理方式，如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)存擴(kuò)充等問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)尋找答案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）實(shí)踐型課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)完整項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)中。比如《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程，就可以選擇“員工薪酬管理系統(tǒng)”或“圖書館管理系統(tǒng)”等完整的項(xiàng)目貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在每部分知識(shí)點(diǎn)講解后，帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將理論教學(xué)與課程實(shí)踐完美結(jié)合。

2.3引入雨課堂等教學(xué)方式,推行教學(xué)方式的改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間碎片化。因此，在教學(xué)中利用這一特點(diǎn)，推行教學(xué)改革。例如，基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)模式，利用當(dāng)前MOOC平臺(tái)上的視頻資源和清華大學(xué)推出的應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個(gè)插件--雨課堂，以及微信這一常用交流工具，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。課前教師推送PPT和教學(xué)視頻給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上教師利用雨課堂的課堂練習(xí)和彈幕等手段加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課后運(yùn)用微信發(fā)送作業(yè)。這種教學(xué)模式既能夠發(fā)揮出當(dāng)今流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，又能夠?qū)⒑Ａ炕ヂ?lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于教學(xué)中，并通過(guò)微信和雨課堂及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋給教師，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好的安排以后的教學(xué)。

2.4改革考核方式

（1）關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果，采用課程教學(xué)全過(guò)程考核的方式。在高校，很多學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，等待考前的突擊復(fù)習(xí)，這樣很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果采用課程教學(xué)全過(guò)程考核的方式，將學(xué)生的上課回答問(wèn)題的情況、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小項(xiàng)目、課堂展示等成績(jī)均計(jì)入學(xué)生綜合評(píng)測(cè)成績(jī)中，并不定期展示給學(xué)生，就會(huì)大大提升學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。（2）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐能力在課程考核中的比重。在實(shí)踐型課程的考核中，采用上機(jī)考試或上交項(xiàng)目、報(bào)告，并進(jìn)行答辯的方式進(jìn)行課程期末考核，這樣既充分考核學(xué)生調(diào)試程序和系統(tǒng)的能力，又能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言和文字表達(dá)的能力。在理論型課程的考核中，加大實(shí)踐考核的比重，讓學(xué)生重視自己的動(dòng)手能力提升。（3）提高學(xué)生的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，將團(tuán)隊(duì)合作的分?jǐn)?shù)加入到考核中。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，溝通和團(tuán)隊(duì)合作精神比較差。在課程設(shè)計(jì)類課程中進(jìn)行分組教學(xué)，在小組中每位同學(xué)既要完成自己的任務(wù)模塊，又要和小組內(nèi)成員溝通協(xié)調(diào)項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，因此溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力顯得非常重要。

2.5加深校企合作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

燕京理工學(xué)院軟件工程專業(yè)與紫光股份有限公司、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技有限公司等多家企業(yè)實(shí)行了多年的校企合作，已經(jīng)具有相當(dāng)程度的校企合作成功經(jīng)驗(yàn)。（1）軟件工程專業(yè)與合作企業(yè)實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生的意愿、企業(yè)的選擇和安排，學(xué)生第四年的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等在企業(yè)完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)和維護(hù)中，在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）紫光股份有限公司和達(dá)內(nèi)時(shí)代科技有限公司與我校建立了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在前三年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的安排和學(xué)生的意愿，部分課程可在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成。這部分課程由企業(yè)的工程師來(lái)講授，他們將企業(yè)的項(xiàng)目帶入課堂，結(jié)合項(xiàng)目講解知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，讓學(xué)生提早接觸實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。