時間：2023-03-01 16:35:26
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一備課問題診斷與解決
1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。
2、處理好“預設”和“生成”之間的關系，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應關注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。
3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發展服務。
4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。
5、關注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。
二教師專業化與教師專業化發展
1、教師專業化是世界教師教育的發展趨勢和潮流。
2、教師專業化是實施科教興國戰略的需要。
3、教師專業化是職業專業化的一種類型。所謂教師專業化，簡而言之，就是“教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程”。
1資料和方法
1．1對象及分組
選擇新疆醫科大學2013級統招急診繼續教育學員120名為研究對象，隨機分為PBL教學組(n=60)和LBL教學組(n=60)．
1．2教學方法
PBL教學組:①挑選病例，于輪轉前一周由急診科副主任醫師及以上醫師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發放給繼續教育學員，提出相關問題．③自主學習，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學員通過參考教材，到圖書館查詢相關論著或數據庫搜索相關文獻自主學習，尋找答案，并做好相關記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續教育學員對自己所查詢到的相關內容進行回顧并行總結，然后再以自愿組合的方式進行討論，討論結束后由帶教老師就相關問題進一步提問，學員自由回答，帶教老師對相關解答欠缺的地方進行補充，最后由帶教老師總結評價．LBL教學組:由同一帶教老師根據病例所涉及的內容進行精心備課，通過啟發式、病案式教學，播放教學視頻等手段進行授課，課后由學員自主提問，老師就相關問題進行詳細解答，并進行總結．
1．3效果評價
基礎理論考核:輪轉結束后，對當月輪轉繼續教育學員進行閉卷考試，總分100分，題型包括單選題(30分)、多選題(30分)、名稱解釋(20分)、問答題(20分)，由同1名臨床主治醫師進行閱卷，閱卷前對學員姓名進行統一封閉．臨床綜合能力考核:由帶教老師挑選4個在院病例，學員可自行進行病史詢問及查體．考核內容包括病例書寫、查體、影像資料解讀、診斷、治療方案、臨床思維及相關最新研究情況．每位學員對以上內容依次進行匯報，由急診科4位主任及副主任醫師充當評委(每位學員的分組情況對評委嚴格保密，即對評委實行單盲)，并分別進行評分，4位評委的平均分為該學員的最后得分．問卷調查:輪轉結束后對繼續教育學員發放問調查問卷，調查內容包括課堂氣氛、自主學習興趣、知識面、人際溝通能力、臨床思維、文獻檢索能力．
1．4統計學處理
應用SPSS17．0統計軟件進行數據分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統計學意義．
2結果
PBL教學組和LBL教學組的基礎理論成績比較無統計學意義(P＞0．05，表1);PBL教學組在臨床綜合能力成績優于LBL教學組，差異有統計學意義(P＜0．05，表1);問卷調查方面，PBL教學組明顯優于LBL教學組，差異有統計學意義(P＜0．05，表2)．
3討論
一、會計人員繼續教育完成情況：
今年的會計人員繼續教育工作從9月11日開始，至 12月15日結束，我們經過宣傳、發動，會計人員繼續教育共計完成4×××人。其中參加網絡遠程培訓的會計人員計 39××人， 集中脫產培訓計 4××人。
二、主要工作：
（一）、領導重視，組織工作到位，做好培訓準備工作。
在市財政局會計科正確指導下，各項工作做到了充分準備。為了做好今年的會計人員繼續教育工作，達到預期效果，根據市財政局會計科的具體要求，我校召開了會議，認真傳達學習6號文件，制定了具體的實施方案和計劃，對培訓工作的每一個環節都進行了認真的準備，從學員通知、落實培訓人數、發放學習卡、解答網上學習流程，邀請專家教授、嚴格培訓考勤，對集體脫產學習的，認真批改試卷，后勤保障等方面進行了分工，由于各項準備工作充分，確保了正常培訓工作的開展。
（二）、根據《通知》要求，鼓勵廣大會計人員參加網絡繼續教育學習。
20××年會計人員繼續教育主要采取了網絡遠程教育的學習形式，為做好宣傳工作，我校采取電話通知、短信平臺發送短信等形式，及時傳達《通知》精神。針對我市企業多、學員分散的特點，我們主動把《通知》送到單位和學員手中，并耐心細致地給學員講解和操作學習流程。學員也通過登錄遠程教育網站，選擇適應本人崗位需要的繼續教育有關課程，學習時間達到24課時，并參加網上考試。考試成績合格后，即完成了當年度的繼續教育。這種時間靈活、方法簡便的新方式得到了學員的認可，學員普遍反映較好，達到了預期學習效果。
（三）、突出培訓內容針對性，送教上門，服務企業。
為做好企業的會計人員繼續教育工作，我們根據需求，對會計人員較多的單位，主動上門服務。對實行自行培訓的企業，提前組織了繼續教育，按照有關程序，先由企業單位提出申請，報市財政局審批、備案，同意后直接在所在單位培訓。按照適用有效、按需施教的原則，選定學習內容。授課教師在××市會計繼續教育師資庫中選用，授課教師能結合企業的實際，分類別、分層次地進行，備課充分，內容實用。20××年10月21日至23日我校在××廠舉辦了為期三天的培訓班，共有87名在崗會計人員參加了學習培訓。從學習內容上看，具有實用性、新穎性和前瞻性。教師授課充分、認真，授課內容能面向學員，能勝任所講內容。課堂秩序和到課率都比較好。深受企業和學員的歡迎。
（四）、加強管理流程，使培訓工作正規化、規范化。
會計人員繼續教育培訓工作責任重大，不僅要做到認真負責，嚴肅對待，今年針對會計人員的繼續教育學員，一是報名登記。對學員的單位、姓名、身份證號、會計證號、網卡編號聯系方式都進行了認真詳實的登記。二是認真嚴格地聘任授課教師。根據各類企業會計人員繼續教育的學習內容，選聘教師，合理安排授課內容。三是集體脫產學習期間班主任點名。每節課開始、結束后各點名一次，做好考勤的登記記錄，及時匯總，及時報告，嚴肅了考勤紀律，每期培訓課時不少于三天（24課時），集中培訓采取考核管理模式；考核滿分為100分，其中，考勤占30分，考試占70分，經考核合格后，給予辦理繼續教育注冊登記手續。
三、創新和完善會計從業者的交流平臺。
會計人員繼續教育培訓是隊伍建設的需要，也是經濟發展的需要。目前，多數會計從業人員仍存在認識上的差距，對繼續教育的功能沒有給予充分重視。造成許多會計人員不想參加課程培訓而只參加考試達到年檢的強制性要求。在這種現實情況下，培訓中心探索深化會計繼續教育的功能的新思路，力圖打造知識傳授與會計職業從業經驗的交流平臺，今年接到繼續教育通知后，經學校領導決定，申報市財政局會計科同意，我們開設了××市會計人員繼續教育微信群，建立并不斷完善會計人員學習和交流的平臺，吸引會計人員積極主動地參加每年的會計繼續教育培訓，提高了大家的業務素質，提升職業道德水平和會計職業政策水平。
四、存在的問題：
通過本年度企業會計人員培訓工作，我們取得了一定的成績。但是，按照要求，還有一定的差距，主要有以下幾個方面的問題：
一是企業和部分學員對繼續教育的重視程度不夠。特別是有些私營企業，和在校學生考取從業資格證書的，對會計人員繼續教育學習不熟悉、不了解，認為會計人員參加繼續教育學習，耽擱正常工作時間，造成了不良影響。個別學員思想松懈，對學習積極性不高，集中培訓時有遲到、早退和缺勤現象。
二是網絡遠程教育，方式新穎，但部分老年學員欠缺計算機操作基礎知識，造成學習的不便。
三是在組織和服務方面有待進一步提高。近兩年，我市煤礦系統效益滑坡，在職會計人員流失較快，很難建立聯系，雖然我們克服重重困難，堅持到每個煤礦企業摸底、聯系和查找流失人員，但最終效果并不理想。
五、建議和打算：
（一）、加大會計繼續教育重要性的宣傳。根據《會計法》的規定，會計人員所在單位要負責組織和督促本單位的會計人員參加繼續教育并為其學習提供方便，切實提高單位負責人和會計人員對會計繼續教育緊迫性和重要性的認識。建議深入企業做好調查和檢查工作，并將會計人員參加繼續教育情況作為會計人員任職、晉升和職稱聘任的重要依據。
（二）、進一步完善網絡師生交流平臺。方便師生交流、學員之間交流，以達到繼續教育教與學的目的。
（三）、不斷提高培訓的組織和服務水平。
【Key words】Workers in coal enterprise；Correspondence education；Informationized teaching
1 調查目的
通過對陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生發放調查問卷，了解陜西省煤礦行業人員的繼續教育現狀及其對繼續教育的需求，特別是對實際學習的過程、效果進行掌握，總結成功的經驗，分析傳統繼續教育課程教學的不足，并就此提出煤礦行業繼續教育信息化課程教學改革的基本的觀點和想法。
本課題的調研內容是依據如下幾個方面擬訂的：1）陜西省煤礦行業人員的繼續教育現狀及其對繼續教育的需求。2）了解陜西省煤礦行業人員自身素質水平。3）學員對過去所參與的繼續教育的反饋及今后需求。4）探索繼續教育課程信息化教學改革。
2 資料來源
本調查題目來源于有關文獻及在培訓學員的實踐中碰到的問題。問卷是陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生擬訂的，共16個選擇題；其中5題是多選題。
調查形式：問卷式調查，
調查范圍： 陜西省煤礦企業、陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授學生
調查對象： 陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生
問卷發放與回收情況：共發出問卷1200份，回收問卷1120份，回收率93%，排除沒有繼續教育經歷的問卷，最終有效問卷1050份，有效率88%。
3 資料內容與統計分析
3.1 問卷的代表性
針對回收的問卷中被調查企業職工基本情況，分析如下：
問卷調查對象基本能反映陜西省煤炭企業員工的整體狀況。
4 調查結論
4.1 陜西省各類煤礦企業均非常重視員工繼續教育培訓
我國煤礦行業人力資源正陷入一個不斷惡性循環的怪圈之中：礦難不斷的背后是文盲下井，文盲下井的背后是煤礦人才匱乏；人才匱乏的背后是名列十大“恐怖”專業的涉煤專業；“恐怖”專業的背后是煤礦高校生源劇減，生源劇減的背后是煤礦人才鏈斷（下轉第246頁）（上接第204頁）裂；人才鏈斷裂造成了文盲下井，文盲下井的背后是礦難不斷。近幾年我國為了使煤礦企業逃離這一怪圈，做了非常多的努力，陜西省在這一方面也僅僅圍繞國家關于該行業的相關政策及時調整，加大了對這一行業的管理及監督機制，增強了相關繼續教育培訓的力度，以及相關從業資質的審核力度，進行煤礦從業者的多樣化培養模式，因此，陜西省各類煤礦企業對于員工的繼續教育均比較重視。
4.2 陜西省各類煤礦企業多數從業者表示繼續教育現狀有待改革
雖然大多數煤礦企業及?囊嫡呔?表示參與繼續教育培訓是從業者專業技術水平發展的重要途徑，但是由于煤礦行業的自身特點，工作一般都在野外且偏遠地區進行，而且員工認為系統化培訓學習需要有充足的學習時間作為保障。目前的煤礦行業繼續教育遠遠不能夠滿足員工的需要，不能很好的緩解從業者工學矛盾問題，從業者繼續教育培訓的潛能還沒有被完全激發出來。大多數從業者參加繼續教育培訓還不是出于自己內心的迫切愿望，因此，不夠積極主動，從另一方面來看，繼續教育培訓本身缺乏活力，已經跟不上形勢的發展，未能很好的激發從業者們的興趣。
時代在發展，科技在進步，護理人員的自身素養如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續教育進行了較長時期的實踐與探索，現報告如下。
1 繼續教育的必要性
1.1 缺乏系統的學習 護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術、新藥品、新手術等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2 護理科技的日益進步 當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發展的階段。護理科技的發展同樣一日千里，由此而生發的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。
1.3 護理成果的不斷涌現 縱觀國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。
1.4 護理經驗的總結 護理人員自己的經驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經驗也有教訓。要將它們進行總結，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統學習。
2 繼續教育的方式
2.1 學歷性進修 這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或專科。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學習。
2.2 非學歷性進修 這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。
2.3 專題研究 這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎。專題研究需要護理人員在實踐中發現課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4 講座性學習 講座性學習分2個方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經驗、見解等在理論高度上進行總結，也屬于主動進行繼續教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽眾。
2.5 科室性學習 因醫院的專業性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件。科室學習應定期進行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員， 還可以根據自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態。
3 繼續教育的管理
3.1 建立檔案 建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內容，護理人員參加學習的次數與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學習體會或回來后組織有關護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2 定期檢查 在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 獎懲措施 在繼續教育中規定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長期不參加繼續教育學習又無特殊原因的，予以適當的處理。
關鍵詞：機械制造專業；教師繼續教育；教學模式
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-1156（2013）05-065-02
一、機械制造專業繼續教育教學模式的現狀
1.機械制造專業繼續教育教學定位不準確，缺乏特色的教育模式。機械制造專業作為一個實用性、技術性和專業性較強的學科，其繼續教育教學模式應該區別于其他的傳統學科，區別于普通的學歷教育。我國現在的機械制造專業教師的繼續教育教學存在很大的問題，很多繼續教育模式仍然沿用普通的學歷教學模式，沒有將機械制造專業的特點突出出來，過多地停留在理論階段，對于機械制造專業教師的專業技能和教學能力幫助不大。沒有形成一個適用于機械專業獨特需求的教師繼續教育教學模式，教學模式非常僵化，教學活動具有不切實際的盲目性和空泛性，既不利于教師教學能力的提高，又不利于整個機械制造專業繼續教育系統的完善和發展。
2.機械制造專業教師繼續教育模式老化，跟不上時代的要求，有待于創新。隨著機械制造技術的進步和創新，對于機械制造專業教師的教學模式和教學能力提出了更高的要求。機械制造專業教師的繼續教育模式長期沿用過去的教學模式，大部分教學內容停留在書本和理論知識的講解上，不重視對于新知識的更新和應用，不注重對于教師教學能力的培養，使得教師繼續教育達不到應有的效果，繼續教育教學模式嚴重落后于時代和專業的發展。
二、機械制造專業教師繼續教育的教學規律和原則
1.機械制造專業教師繼續教育的教學規律。在機械制造專業教職人員學習的過程中，繼續教育應該更注重提供實踐性和技術性的教學。實踐性教學是機械制造專業教師繼續教育的核心內容。機械制造專業不同于其他的傳統專業，其繼續教育的目的是培養一批具有實際操作能力，技術性和專業性較強，能夠給機械制造專業學生傳授專業知識和操作能力的教職人員。首先，機械制造專業教師的繼續教育要符合繼續教育的教學規律，通過對于具有一定工作經驗的教師的培訓，使其在自己教學經驗的基礎上，更加深入地了解和掌握教學規律，提高自己的教學能力，總結自己在教學過程中的不足和缺陷，通過理論聯系實際，從而能夠給學生提供更好的教學。其次，機械制造專業與其他一些專業不同，這個專業對于教師的實際操作能力要求很高。在繼續教育教學過程中，教學內容不能僅僅停留在理論和書本階段，要充分把握和了解教師的實際需求，通過理論聯系實際，采取靈活多樣的實踐性教學模式來進行教學，充分發揮學員的主觀能動性，使其教學能力和實際操作能力都能夠得到相應的提高。
2.機械制造專業教師繼續教育的教學原則。繼續教育是教育的一種形式，其教學原則應該在一般教育的基礎上，通過對繼續教育的特點進行總結，發展出具有繼續教育特色的教學原則。而機械制造專業的繼續教育應該以機械制造專業教師的能力的提高為核心，建立起一系列的原則，在一般教育原則的基礎上擴展和補充，形成符合機械制造專業繼續教育實際要求的教學原則。
繼續教育的教學原則，是對繼續教育的教學主體、目的、任務和規律的概括。機械制造專業的繼續教育，是通過對機械制造專業的特點和教師的教學實踐進行總結和抽象，從而形成的一套理論。第一，實用性原則。機械制造專業教師進行繼續教育學習，目的是通過學習，更加系統、科學地掌握自己所教專業的知識，通過學習發現自己在教學過程中存在的不足和缺陷，從而提高自己的教學水平和指導學生的能力，回到課堂中去進行教學實踐。因此，繼續教育的教學一定要堅持實用性原則，在教學過程中不能太多地關注理論知識，從而停留在書本階段，而是應該注重實用性，注重教師實踐能力的培養。要正確引導和幫助教師發現自己在教學過程中存在的不足，對教師的教學能力進行系統全面的培養和提高，使繼續教育教學真正能夠發揮其實用性的價值。第二，科學性原則。機械制造專業的繼續教育，一定要堅持科學性的原則。教學活動是有嚴格的規律性和高度的思想性的活動，在教學活動中，教師通過對于各種規律正確的揭示，引導學生掌握學習對象的內在本質和聯系，從而更好地理解和掌握所學內容。機械制造專業教師繼續教育要堅持科學性原則，注重引導學員揭示事物變化和發展的規律，讓教師掌握科學的看待問題和分析問題的方法，從而更加清楚地掌握教學規律，發現自己教學過程中的不足，總結教學實踐的經驗，能夠更好地從事教學活動。第三，理論教學與實踐教學相結合原則。是理論與實踐相結合原則，指在教學過程中理論教學和實踐教學互相結合，融為一體，從而使教學達到最佳效果。機械制造專業繼續教育的教學一定堅持理論教學和實踐教學相結合的原則。理論教學的作用非常重要，通過對教師進行理論教學，使他們能夠掌握大量的教學理論，只有在掌握大量的理論知識的前提下，教師才能更好地以理論指導自己的實踐教學活動。而實踐教學同樣不可忽視。實踐教學可以通過模擬課堂等形式，使教師及時發現自己的教學過程存在的問題和缺陷，從而改進和完善自身的教學能力。通過理論教學和實踐教學相結合，教師能夠全方位地提高自己的教學水平，從而使繼續教育教學達到最佳效果。第四，培養教師自主學習能力的原則。現代社會的知識和技術更新換代的速度非常快。機械專業的教職人員必須跟上這個專業對其教學能力的要求。機械制造專業教師的繼續教育教學一定要注重對于教師自主學習能力的培養，通過一些適當的引導和教育，讓教師認識到自主學習的重要性，培養他們的學習能力和學習動力，使其能夠在平時加強自主學習，從而提高自己的知識儲備和教學能力，滿足時展的要求。
三、繼續教育教學的模式
1.群體教學模式。所謂群體教學模式，是指在繼續教育的過程中，將所有學員集中在一起，通過上課或者其他方法對學員群體進行集中教育。這種教育模式，通過教師學員的集體教育，給他們提供和傳授一般性的理論和知識，提高了繼續教育的效率，節省了繼續教育的時間。另外，通過集中學習和交流，教師能夠接觸到更多的同行，通過互相之間的教學經驗的交流和學習，取長補短，總結和提高自身的教學能力。
2.技能培訓模式。實踐和技能培訓模式，主要著眼于學員教學實踐和教學技能的提高。教師通過事先必要的理論學習，觀摩其他優秀教師的教學或者通過錄像的形式，總結優秀的教學技能，組織教師學員模擬現實課堂，每個學員都有機會走上講臺進行模擬教學，其他的學員對其評價和打分。組織座談和觀摩活動，讓教師通過相互交流總結經驗，理解理論，學習技能，以此來提高自己的教學能力。通過這種教學模式，教師能夠及時發現自己在教學過程中存在的問題，總結自己的教學經驗，并且學習其他教師優秀的教學方法和技能，提高自已的教學能力。
3.個別指導和訓練模式。在繼續教育過程中，有時需要采取個別指導和訓練的模式，即針對不同教師個體的特點，具體問題具體分析，對教師個體進行指導和訓練。每個教師都有其獨特的教學方式，而他們在教學過程中存在的問題也各有不同。因此，如果集中進行學習和教學，很多教師的獨特性很難得以發揮，個體的能力很難得以提升。要針對每個教師學員的特點，制定出符合他們個體要求的教學和培訓方案，對癥用藥，提高他們的教學能力。
4.社會實踐模式。社會實踐模式，是指通過帶領教師走入社會和課堂中，實地進行教學活動，從而提高教師的教學水平和能力。組織教師走入高校課堂，通過給學生上課的形式，將學到的教學理論運用以實踐，考評教師的教學成果和效果，及時總結教師教學過程中仍然存在的不足，組織教師和學生進行交流和溝通，讓學生對教師的教學活動進行評價，提出自己的意見，從而更加真實、有效地反映教師的繼續教育學習成果，提高教師的教學能力。
1我院開展繼續醫學教育的現狀
1.1參加繼續醫學教育的對象
繼續醫學教育的對象是以完成大、中專院校畢業后被分配在我院工作的職工，具有初級以上專業技術職務且從事衛生技術工作的人員為主，如各級醫師、護理人員、技師、衛生管理等相關人員。繼續醫學教育也是衛生技術工作者應履行的義務和應享的權利。
1.2繼續醫學教育的內容、形式
（1）內容：以現代醫學技術發展中新知識、新理論、新方法、新技術為著重點，注重教育的針對性、實用性及先進性，有意培養相關人員的創新能力，并強化其職業道德、政治思想和醫學倫理以及衛生法律法規的教育。
（2）形式：繼續醫學教育依據按需施教、講究實效的原則，除鼓勵積極參加全國繼續醫學教育項目等院外繼續醫學教育活動外，也鼓勵廣泛開展院內示范性查房、專題講座、學術交流、病例討論、讀片討論、科研立項、、自學、學歷學位教育和外出進修、學習班等形式的繼續醫學教育活動，還可采用遠程教學、網絡教學等多種教學形式。
1.3繼續教育的實施
日常管理工作由護理部、科教科以及衛生技術人員共同負責，衛生技術人員需服從相關安排，并按規定參與到繼續教育學習中來。對于繼續教育中的專業技術者嚴格實行學分制度，授分自2006年開始采用IC卡學分機。全國性或省市級項目Ⅰ類學分獲得通過好醫生繼續教育網絡遠程學習，區縣級和院級項目（Ⅱ類學分）由科教科、護理部負責，每年安排院級講座不少于30次，承擔授課的教師主要是本院相關專業具有主治醫師及以上職稱的醫、護、技人員，或聘請三甲級醫院的專家教授。
1.4繼續教育的考核
每年年底時由護理部、科教科共同對院內相關技術人員進行繼續教育的考核。若考核不合格，則取消其在該年度的評優資格，同時將相關人員的繼續教育情況納入到晉升、工作考核以及崗位聘任管理體系中來，并將其作為執業和晉升的重要條件[3]，以有效促使繼續教育可持續性開展。
2我院繼續教育中潛在問題
2.1缺乏繼續教育認知，影響深入開展
部分醫護人員由于缺乏對繼續教育重要性的充分認知，因而未將其當成獲取新技術、新知識并不斷提升自身素質的學習機會。在工作上安于現狀，存在嚴重的惰性心理，將繼續教育認為是走形式、拿學分而已，不區分講座實際內容是否與自身專業相關，只要能取得學分的講座都聽；個別學員甚至以為繼續教育僅僅與晉升職稱掛鉤，繼而在晉升期間全身心投入到學習中，取得學分，在晉升成功之后熱情銳減；而其他正高級職稱者、無晉升計劃以及未到職稱晉升年限者，參與繼續醫學教育的熱情不再，極易出現混學分、代替刷學分或者網上招人代答題等不良行為。以上表現僅僅重視學分，而忽視了學習目的和效果，也對繼續醫學教育不斷開展產生影響。
2.2重學分，輕學習，工學矛盾嚴重，出勤率低
醫務人員既要從事繁重的醫療任務，又要從事一定的教學和科研工作。大多數加入到醫學繼續教育中來的技術人員均是臨床基層醫護人員，而這類醫護人員由于工作繁重，若患者病情瞬間驟變，醫護工作者可能難以及時協調工作、學習時間，一定程度上造成了部分聽課遲到或早退、缺勤等情況繁盛。此外，也有部分醫務人員由于思想上僅僅停留在應付當前的工作上，從而對出勤率產生影響。我院醫務人員采取課堂聽課刷卡獲得繼續醫學教育學分，個別人甚至出現刷卡后立即離開、講座快結束時才來刷學分等不良現象。繼而影響了繼續教育的培訓效果。
2.3專業和課程內容不匹配，影響培訓質量
我院在學科管理上一直實施“三級”制度，將各專業分工細化，各二級科室講座次數均無法滿足本科室內醫務人員完成繼續教育考核項目，因此部分醫務工作者必須通過參加其他專業講座來完成考核。而專業不對口則導致聽課效果事倍功半。而少數醫務工作者由于對繼續醫學教育的考核存有應付之心，而并不從提升自己出發來完成繼續醫學教育，這不僅背棄了繼續醫學教育的宗旨，也對醫務人員聽課效果、講課老師積極性有影響。
2.4培訓師資水平不高，造成培訓內容陳舊，培訓形式枯燥
個別科室的師資年齡比較大，不能與時俱進，平常學習比較少，培訓內容不新，幾年不變，不能及時更新；培訓形式枯燥，沒有充分根據培訓對象選擇諸如集中培訓、研討、進修、自修、案例教學、特殊培養、對口培訓等方式，影響培訓效果和聽課的積極性。
3繼續醫學教育管理對策
3.1加強培訓，提高認識
醫院領導認識到重視在職人員的繼續教育尤為重要。科教科部專職管理人員每年參加北京市醫學教育協會、平谷區衛生局組織的繼續醫學教育相關培訓，接受培訓后將相關的培訓內容對醫院各臨床、醫技科室科教學干事進行培訓，再由科教學干事對科室醫務人員進行分層培訓。力求繼續醫學教育的重要性人人知曉，達到改變醫務人員觀念，提高其認識，最終使醫務人員從繼續醫學教育中獲利。
3.2加強師資隊伍培訓與建設，不斷提高醫院教學水平，是繼續教育項目持續發展的重要保障
科教科制定繼續教育授課教師的遴選標準、定期培訓與考核辦法，采取請進來送出去，一方面不定期聘請首都醫科大學、北京醫學教育協會、三甲醫院的教授來我院講授教學方法、教學技巧、教案課件準備、教學查房等內容，另一方面派送骨干教師參加部級、市級短期培訓班，不斷提高自身的學業能力和教學水平。逐步組建一支教學意識強、教學經驗豐富、基本技能規范的高水平的師資隊伍，在繼續醫學教育項目承擔授課、培訓、高層次人才的培養和學科梯隊的建設，提高了全院的醫療和科研、教學水平。
3.3開展多形式的活動，拓寬教育渠道，豐富繼續教育內容，滿足個性化教育需求
科教科開展多形式的活動如：舉辦院內學術講座及會議、教學查房、病例討論、好醫生網上遠程教學；院外參加如短期學習班、撰寫學術論文教育、學術會議以及專業進修等方式，盡可能滿足醫務工作者需求，針對各學科專業的醫務工作者設定專門的培訓方式和內容，做好培訓計劃、注重效率，有效提升學術活動質量，以增強其對于醫務工作者的吸引力。我院的繼續醫學教育依然形成了將繼續教育項目作為主要形式的一種即學教育體系，并針對不同等級的技術人員舉辦具有較強針對性、先進性及實用性的繼續教育學習課程。同時，在繼續教育課程開展前一個月面向醫務人員廣而告之，使其在了解課程詳細內容后有選擇性的聽課。并刷卡制度嚴格執行，刷卡次數更改為依現場情況來定，每次課前、課后共兩次刷卡或者課后刷一次。
3.4以學以致用、理論聯系實際為目標，完善管理制度，建立考核和激勵機制。
健全制度、科學管理是繼續醫學教育發展的深層保障，也是促進繼續教育健康發展的重要條件[2]，近年我院已把繼續醫學教育學分將作為本人崗位聘任、年度考核、執業再注冊、職稱晉升的必需條件，使得相關技術人員重視繼續教育學以致用，時時把學習到的理論知識運用到治病救人的工作實踐中。同時將繼續教育工作納入績效管理，制定細化、量化，可操作性強，可對比性強的等考核項目，形成獎懲激勵機制，使專業技術人員在繁忙的實際工作外還能對繼續教育的“充電加油”投入百分百的熱情。
4小結
How to Play the Role of Continuing Education Base
XU Zhukang
（Luohe Medical College， Luohe， He'nan 462000）
Abstract Continue teaching base means that depending on the purpose of continuing education， tasks and requirements， with appropriate conditions for running schools， to organize educational and training institutions or entities continuing education mandate. Continuing education can effectively improve the overall quality and innovative ability of students， to promote social progress and economic development has an important influence， the paper continued teaching base of the meaning and significance， analyzes the current status of the development of education base continue to take effective measures to give full play to the role of continuing education base.
Key words continuing education; role; measures
如今，科學技術和知識經濟快速發展，社會發展更加重視知識和科技的力量，因此繼續教育作為終身教育的重要組成部分，日益受到人們的重視。繼續教育基地應該順應社會發展的趨勢和需要，不斷完善和提升，從而更好地發揮自身作用。
1 繼續教育基地概述
隨著我國知識經濟社會的發展，對于人才質量的要求不斷提高，同時由于人們的學習意識不斷提升，繼續教育日益受到重視，并獲得了長足的發展。本文對繼續教育基地的主要設置和其重要性進行論述，以增加對繼續教育基地的認識和理解。
1.1 繼續教育基地的設置
根據目前繼續教育基地的發展狀況，其設置主要分為以下幾類：第一，高等院校繼續教育學院。隨著社會學歷層次的提升，完成高等教育并不意味著自身學習的終止，而高等院校繼續教育學院為學員學習提供了良好的環境;第二，獨立設置的繼續教育學院。獨立設置的繼續教育學院具有較強的專業化優勢，具有較強的靈活性和適應性，是繼續教育的重要力量;第三，企業內部設立的繼續教育機構。一些企業為了促進人力資源的發展，挖掘員工潛力，體現員工價值，進行投資辦學，建設技術學院、研究中心以及培訓中心等，實現了職工的再教育;第四，農業繼續教育基地。農業繼續教育基地的建設是為了更好地提高勞動者的素質，促進農業發展，提升農業的競爭力，是實現農教結合的有效方式;第五，社區學院。社區學院是針對下崗職工或者是需要就業的人員實行的培訓模式，有利于幫助學員重新選擇職業，提高學員的綜合素質。在歐美國家社區學院是較為常見的繼續教育機構。
1.2 繼續教育基地的重要意義
繼續教育基地為學員提升自身素質提供了渠道。通過繼續教育有利于被教育者獲得與所從事職業相關的知識和技能，實現知識結構的更新和完善，并且還能夠促進自身思想政治素質、職業道德、職業素養的提升，從而更好地促進受教育者綜合素質的提升，還能夠提高社會適應能力和工作技能，實現自我提升和發展。
繼續教育基地有效促進了人力資源的開發。繼續教育促進了專業技術隊伍的建設，能夠提升技術人員隊伍的整體素質，通過對先進理論的充實以及新技術、新方法的傳授，提高了學員的科技水平和創新能力，為創新型隊伍的建設奠定了基礎。
繼續教育基地有效推動了社會的發展和科技的進步。繼續教育基地作為學員接受繼續教育的場所，為社會輸出了更多的高素質和專業化人才，使其提高社會發展的適應能力和競爭能力，不斷提高了社會成員總體的教育層次，促進了社會的進步，還通過學員的就業為社會創造了巨大的財富，眾多學員成為科學技術的推動者和創造者，從而實現科技的進步和經濟的發展。
2 繼續教育基地發展現狀
近年來，我國加強對繼續教育基地建設的重視，不斷推動繼續教育學院的發展，使其充分發揮自我優勢和特點，以滿足人們繼續學習的愿望，推動社會的發展和進步。在發展的同時，我國繼續教學基地自身作用的發揮中存在一些問題。其主要表現在以下兩個方面：
2.1 我國繼續教育基地的發展
首先，我國繼續教育場地和設備日漸完善。我國的高校、企業以及獨立性的繼續教育機構日漸重視對教學環境的改善，增加對基礎設施建設的投入，購進與教學實踐相關的教學設備、實驗儀器設備以及圖書、報刊、研究資料等，更好地滿足了教學的需要。其次，繼續教育的師資隊伍不斷充實。教學質量和水平關乎著每一個教育機構的發展前景。為了提高教師隊伍的質量，繼續教育基地特別關注教師自身的繼續教育，以提升綜合素質和教學能力。目前，繼續教育師資來源主要有兩種，一是學校的專職教師，二是兼職教師，兼職教師主要來自于高等院校、科研院所以及機關單位中經驗豐富的工作者。再次，繼續教育管理工作逐步完善。在培訓計劃、課時安排、繼續教育證發放、職稱評定、考核評估等方面不斷地改進和完善，以符合我國的相關規定，使得繼續教育基地不斷規范化和正規化。另外，繼續教育的內容和形式日趨豐富。為了適應社會經濟發展的要求，繼續教育基地對教育的內容和形式進行創新，例如，開設講座、觀看紀錄片、開展專題培訓等。
繼續教育基地經過不斷的發展，取得了一定的成果，在不斷發揮自身作用和價值的同時，有效促進了接受繼續教育者能力的提升和知識儲備的完善，促進了社會經濟的發展。
2.2 我國繼續教育基地存在的問題
在發展的過程中，繼續教育基礎也存在著一定的問題，影響著自身作用的有效發揮。主要包括以下幾個方面：第一，社會各團體對于繼續教育基地的作用和意義認識有限，未真正重視其發展;第二，繼續教育基地辦學和發展中與社會實際需要結合不密切，辦學理念較為落后;第三，在師資培養和建設上缺乏力度，教學模式較為傳統;第四，與社會其他團體的合作有限，社會影響力較小。
3 充分發揮繼續教育基礎作用的措施
國家和社會要認識到繼續教基地育的重要性，不斷優化教育基礎的辦學和教學模式，使其更好地適應社會需求，從而更好地發揮自身的作用，推動社會的進步和經濟的發展。
3.1 增強社會重視，提升繼續教育水平
繼續教育基地不僅僅具有社會服務職能，還是終身教育體系建設的重要組成部分，繼續教育基地與承辦機構之間是相互影響的，在人力資源承接上形成了良好的社會效益和經濟效益。社會各團體要注重對繼續教育基地的重視，加強對繼續教育基地的建設，提高繼續教育基地的綜合發展，促進專業建設和學科發展。學校、企業以及獨立的繼續教育院校應轉變觀念，充分認識到繼續教育基地的現實意義以及繼續教育工作的重要性，推動深化教育改革，推動教學結構的優化，更新繼續教育理念，將提升繼續教育質量和水平、充分發揮繼續教育基地作用作為服務社會和服務行業發展的基本任務。充分抓住目前我國推進繼續教育基地建設的機遇，完善繼續教育基地建設，積極拓展繼續教育工作，勇于迎接挑戰，推動我國繼續教育事業的發展。
3.2 適應社會需求，轉變辦學理念
繼續教育基地自身的任務和職責是實現人才的繼續教育、培養專業人才，為服務行業和服務社會提供和輸出優質的人力資源，以此在辦學理念上要以社會需求和行業需求為導向，有精英教育轉向大眾化教育，有學歷教育轉向素質教育，實現全行業、全社會的繼續教育模式。繼續教育基地要以社會、以市場為發展導向，自覺和自動參與到教育培訓市場競爭中，在社會發展背景下創設符合學員發展需求的繼續教育科目，實現繼續教育基地與社會、與學校、與企業等社會團體之間的溝通交流、資源共享以及優勢互補，建立和完善自身的工作機制和運行機制，從而實現自身發展的靈活性，得到社會發展的認可，從而更好地拓展自身的發展空間。
3.3 改革教學模式，加強師資培養
繼續教育地基的教育具有特殊性，其與普通高等教育明顯不同的是，繼續教育的教學內容更加注重實用性，根本的目的是為了解決學員未來工作中遇到的實際問題，在內容的教授中更加注重新理論、新方法、新技術以及新信息的教學，構造了一種面向對象比較廣、具有多層系性的社會性的教育。因此，為了更好地發揮繼續教育基地的作用，要注重改革教學模式，加強師資建設和培養。
傳統教學模式是單一課堂教師講述式的教學模式，教學形式單一枯燥，容易導致學員的厭學情緒，不利于學生的理解和接受。在教學模式改革中，應注重教學模式的多樣化，設置多樣化課堂，例如設立進修班、培訓班、研修班、提高班等，還可以組織和開展學術會、研討會等，豐富課堂的形式和內容;另外，要積極推進先進的現代教育技術的有效應用，實現傳統教學優勢與多媒體信息技術教學的有效組合。例如，將信息技術中的投影技術、錄像、視頻以及計算機信息處理等應用到教學中去，實現課堂內容的趣味化、生動化，同時網絡的迅速發展還可以實現院校、繼續教育基地、企業、社會團體、政府等的聯結，打破學習時間和空間限制，更好地提高學員學習的效率，提高教學質量，推動繼續教育的發展。
在師資隊伍的選拔中，應注重教師的職業能力和素質適合繼續教育的教學要求，了解和掌握繼續教學的任務和重點，及時掌握繼續教育科目發展的新動向和信息，以滿足受教育者了解新信息、新知識、新技術的要求。在教師教學的過程中，注重發現學院的心理特征和學習特點，選擇合適的教學模式和方法，因材施教，提高學員學習水平，提高教學質量，從而更好地發揮繼續教育基地的作用。
3.4 優化辦學模式，實現多元化教育
在新形勢下，繼續教育基地應確立多元化教學的辦學理念，充分利用各種社會資源進行共同辦學，例如，投資辦學、集資辦學、合作辦學，這樣既能夠發揮學校的優勢，又能夠加強與社會企業之間的聯系，推動人才的培養、技術的交流以及信息的共享，從而實現多方的互惠互利和共同發展，在長期穩定合作的基礎上，拓寬和穩定生源，提高畢業生的受歡迎程度，無形之中凸顯自身的教育優勢，真正發揮繼續教育基地的作用，為社會和經濟的發展注入新的活力，提供高素質的人才。
―、研究進展概況
成人教育學者們對于學習型社會體系的內容、處于轉型期的繼續教育、因應新技術不斷變革的遠程教育、適應經濟轉型、產業升級的創新人才的培養問題、社區學院特點創新等問題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內容，同時也增強了成人教育理論研究的影響力與生命力。
近年來，全國性的成人教育學術活動頻繁，推動了成人教育學科不斷發展與成熟。圍繞“成人教育學專業研究生培養模式改革”、“終身學習與人類發展、終身學習與中國夢”、“學習型社會建設與深化成人高等教育改革”、“學習型社會(城市、社區)建設與成人教育科學研究的開拓與創新”、“繼續教育的綜合改革一跨界、融合、創新”、“從數量規模型向質量效益型轉變一新時期我國繼續教育的改革與創新”等主題展開討論。這些學術交流，豐富了成人教育學科的內涵，壯大了成人教育理論研究的隊伍，擴大了成人教育影響力。
此外，成人教育學科理論建設取得豐碩的成果，高質量論文和相關的課題數量不斷增加，研究內容與當前社會發展的熱點也是密切相關。全國教育科學規劃的年度立項課題和教育部人文社會科學立項課題的調查數據顯示，成人教育學科立項課題主要集中在教師繼續教育、弱勢群體技能培訓、學習型城市建設、企業員工繼續教育、社區教育以及高校繼續教育、自學考試、人力資源開發、學習型城市建設等方面。基于人大復印報刊資料《成人教育學刊》數據，主要成人教育期刊2010年至2014年發表的成人教育學科的文章數量近千篇。其中，人大復印報刊資料《成人教育學刊》全文轉載數量643篇，發表在CSSCI刊物及以上級別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學習、教師繼續教育、開放大學建設、社區教育、現代遠程教育與教學改革、終身教育與終身學習、農民工等弱勢群體教育以及成人教育比較研究等內容。
二、研究的主要內容及特點
(一)成人教育研究的多維視域
隨著成人教育理論與實踐的不斷開展，對此過程所產生的問題的相關研究與反思也不斷展開，隨著研究視域的不斷擴充，很多學者從不同的角度對相關問題進行研究，豐富了成人教育學科的內涵，擴展了成人教育學科的外延，在這種學術爭鳴的氛圍下，成人教育學科的內容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴展。
1.成人教育學科的進展與反思
20世紀我國成人教育學的發展經歷了初建、重建、停滯、再建、發展和成型六個階段。回顧20世紀我國成人教育學學科建設，有學者提出，當前我國成人教育學學科發展亟待解決以下五個方面的問題，即成人教育學科的獨立地位、成人教育學與其他學科的關系、成人教育學的國際責任、成人教育學和成人教育實踐的關系、成人教育學學科研究隊伍建設。從批判與重建的角度出發，有學者認為，中國成人教育學科研究的關鍵在于著手進行社會組織體系的健全與完善，應把構建現代成人教育作為特定組織目標，使之對中國成人教育學科重建給出富有實際價值的引導。[2]
2.多理論視角探究成人教育學科發展
借鑒、吸收其他學科的理論，不斷豐富成人教育學科的研究內容，已成為成人教育理論研究者的關注點之一。轉變學習理論對建構主義理論、哈貝馬斯的社會學理論和弗萊雷的解放理論等進行消化和吸收，同時又以生活情境下豐富多彩的成人學習現象為現實基礎，形成了較為系統和完善的理論體系，是西方成人教育學界自20世紀70年代末以來持續探討成人如何學習的一項重要研究成果。[3]對教師學習的研究應該用哲學的思維態度，即認識批判思考教師質變學習如何可能的問題。有學者通過分析找到教師學習的現實缺失，從而論證教師質變學習的“在場”是由教師學習的作為人的發展價值取向所決定的，以學者想象的“思想實驗”方式進一步論證了教師質變學習的支架與路徑。[4]
(二)終身教育問題的探討不斷深化
1.終身教育政策研究逐步展開
自20世紀60年代以來，終身教育理念在聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織等國際組織和機構的推動下，歷經半個世紀的發展，已從理念的倡導逐漸發展成為一項國際性的政策與戰略，一些先進國家已通過政策的制定及立法的手段，實現了終身教育由理論到具體實踐的轉型。但是成人教育政策更多地成為“社會控制的工具”，許多國家缺少對成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關政策特別應注重不同部門的整合性合作，提高資源與政策的運行效率。[8]中國終身教育立法正日益引起社會的關注，總的來看，近年來有關終身教育立法的相關研究大多是基于國際比較的視域而展開，如借鑒國外終身教育法誕生的經驗，分析我國終身教育立法需要夯實的基礎條件，這有助于更有針對性地做好推進工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國國家層面的立法雖尚未完成，但通過對現有法律政策及其實踐的分析，從而進一步明確未來中國終身教育政策的著力點和基本走向，勾勒出未來中國終身教育政策的基本框架，如確立終身教育的責任主體、改革主體、服務體系、學習機制等。[10]
2.終身教育體系的研究漸趨推進
“終身教育”是20世紀以來世界上最有影響力的教育思潮之一。有學者借助福柯的“話語實踐”的分析框架，運用N-Vivo8.0對聯合國教科文組織的終身教育政策文本進行了編碼分析，研究發現，“終身”的哲學根源是回歸人的價值理性、彰顯人、制度和合作的力量，這也正是終身教育今天擁有如此旺盛生命力的原因。[5]確立終身教育體制的基本理念，促進受教者終身學習，不斷提高學習能力和個人的綜合素質，已經成為世界各國教育發展的根本趨勢及其政策的原則和目標。[6]因此，需要從多方面努力推進，如加強終身教育立法，保障教育體系的有效構建;加快開放大學建設，做為鞏固終身教育活動的主要陣地;積極開展社區教育，夯實終身教育體系的重要基礎。[7]
3.終身教育立交橋和學分銀行建設研究成為熱點
《教育規劃綱要》明確提出，要構建靈活開放的終身教育體系，建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。學分銀行旨在為學習者搭建終身學習的“立交橋”，它是以終身教育學分認定、積累和轉換為主要功能的學習成果認證管理中心和轉換服務平臺。近年來，聯合國教科文組織成員國的終身學習政策與實踐的發展顯示，年輕人和成人在生活經驗中對于知識、技能與競爭力獲取的需求日益增長，對于各種學習成果的認證，應該成為建立終身教育體系和學習型社會的一個重要環節。[11]隨著終身教育和終身學習理念的日益滲透，許多國家都把建立學分銀行作為將終身教育理念轉變為實踐的一種切實可行的措施進行推廣，我國北京、上海等地也相繼開展了有關學分銀行建設的理論研究與實踐探索，并取得了一定的成效。[12]結合國際經驗和我國實際，有學者提出，我國學分銀行應采取建立國家層面的學習成果認證、積累與轉換制度模式，應在大量研究和調查的基礎上，進行整體設計，建立繼續教育協調機構、學習成果框架和標準體系，并通過國際合作和試點，協調、穩步推進學分銀行建設實踐。[13]成人教育學分銀行制度建設的核心在于學分互換，即建立學分轉換對接體系、學分轉換評價體系、學分保障體系。[14]應從頂層設計、法規建設、公益性手段、質量規范等現實問題人手，從而夯實終身學習“立交橋”的基礎。[15]
4.學習型城市建設研究取得突破
知識化、信息化、智能化時代的全面到來意味著學習型社會建設勢必成為當今社會發展的大勢，而學習型城市建設是實現學習型社會的重要步驟與衡量標準。目前，世界上有超過1000多個城市和地區已經把建設學習型、教育型城市作為城市的發展目標，許多城市積極參與相關國際政策交流、行動研究、能力建設和相互學習，如2013年全球首屆學習型城市大會在北京召開，討論了學習型城市的主要指標，并通過了《建設學習型城市北京宣言》和《學習型城市的主要特征》兩個文件，明確了學習型城市的基本特征，提出了建設學習型城市的主要戰略。[16]有學者對聯合國教科文組織新近的全球學習型城市評價指標體系的初步框架進行了解讀，整個框架從“為什么”、“是什么”和“怎樣做”三個邏輯源點出發，以“學習型城市建設增加的裨益”、“學習型城市建設的主要支柱”和“學習型城市建設的基本條件”為三個一級指標，又分別列出若干個二級和三級指標，形成了學習型城市評價指標體系，以期促進學習型城市的構建與發展。[17]
(三)繼續教育轉型發展研究備受關注
黨的十報告提出“積極發展繼續教育，完善終身教育體系”，表明國家從政策層面對繼續教育的重視，繼續教育作用也更加明顯，繼續教育應順應經濟發展的趨勢，為創新型國家建設、經濟發展方式轉變和人才強國戰略服務。
1“繼續教育”概念取代“成人教育”
從歷史沿革看，我國多將繼續教育視為成人教育體系中的一部分，約從2002年開始，國家出臺的文件中常同時出現兩個詞匯，但在2007年之后，國家出臺的文件中多使用“繼續教育”一詞。繼續教育的概念產生于西方的“繼續工程教育”一詞，原意主要是把工程技術人員作為再教育對象，后來理解為完成繼續教育之后針對成人所進行的教育，我國于1979年正式引人該概念以來，不同學者基于不同的立場、價值觀對此概念進行了界定與評價。我國《關于改革和發展成人高等教育的意見》(1987)等文件也表明，繼續教育是指以具有大學專科以上學歷和中級以上職稱的專業技術人員和管理人員為對象的再教育活動，[18]這是“繼續教育”與“成人教育”兩者之間聯系與區別的重要內容之一。隨著“繼續教育”一詞在理論與實踐中更多地使用，盡管仍有學者對區分兩者上持不同意見，但無論是使用“成人教育”或是“繼續教育”，都改變不了面向成人群體，提供各類學歷或非學歷教育的這種教學活動的根本性質;而且從實際角度看，眾多成人院校更名為繼續教育學院等，也是在實際行動上對國家使用“繼續教育”這一表達的回應與認可。
2.高校繼續教育的定位與轉型研究重點
更新繼續教育觀念，加大投人力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，這是明確繼續教育的定位與發展方向問題。19]而繼續教育要獲得持續發展，必須打造品牌特色。大學繼續教育是大學品牌的重要組成部分，是大學功能得以實現的重要途徑，應與大學品牌形成互動關系。[20]從發展現狀看，高校繼續教育還存在不少問題，高校繼續教育應該更新觀念、創新管理運行體制機制、建立教育培訓機構聯盟、構建基于網絡的開放式終身教育平臺、調整培訓項目結構，以適應社會的發展要求。[21]高校繼續教育需實現人員互補、教學相長、資源共享、市場共贏之利，這是一項系統工程，需要從組織體系、營銷體系、教學體系以及學生服務體系四個方面進行系統整合。22]在此過程中，高校成人院校需要增強整體自我辦學實力，高質量完成學歷教育、非學歷繼續教育等人才培養目標，全面提升成人教育學院服務地方經濟與社會發展的能力建設。[23]高校繼續教育要形成自己的優勢，必須從理論、政策、目標、模式、對策等方面加以創新，制定特色鮮明的發展戰略。
(四)城鎮化背景下的農民融入城市問題研究成為關注焦點
1.關注新市民角色轉換研究
新市民角色轉換是隨著產業結構的調整和城市化進程的加快而產生的。農村土地被征用，農民身份發生轉換，從而由農民轉換成城市的“新市民”，隨著新市民對城市生活的融人，會有一些文化上的沖突，他們綜合素質的提高對城市化進程具有決定性意義。成人教育不僅可以幫助新市民掌握城市生存所需要的技術、技能，更重要的是幫助他們更好地適應城市生活，調節好由于身份轉換帶來的焦慮。[24]
2.關注農民工融人城市問題研究
隨著我國城鎮化建設的發展以及農村地區人口向城市的流動，產生了我國獨有的農民工問題。因此，在農民工社會融人問題上，教育都是一個既注重現實需求又關注長遠發展的解決方式。[25]城鎮化或進城務工意味著從農村生活方式向城市生活方式發展和質變，新生代農民工的城市適應實質上就是接受城市生活結構、社會行動影響并自我調整的過程。受收人水平、工作和生活環境、社會融人狀況、自我發展能力、學習能力和文化程度等諸多因素的影響，農民工幸福感偏低，有效地促進農民工的社會融人程度，教育培訓是非常重要的方式與手段。成人教育應該通過提升技能水平、促進經濟融人、重視社交平臺，促進社會融人、增進城市認同、促進心理融人等內容，真正消解新生代農民工的心理隔閡與認知隔閡。[26]
三、未來的發展趨勢
近年來，成人教育研究數量增多，研究選題、內容比較分散，呈現出多元化的發展趨勢。如成人教育學相關文化研究、企業大學的戰略發展、開放大學的質量研究、繼續教育的勞動力市場研究、進城務工人員的滿意度的相關研究等選題都有所涉及。但是，成人教育研究的質量有待提高，研究的深度還需加強，如何增加、提升、搭建多方面的研究平臺，也是今后成人教育學科亟待解決的問題。構建“處處學習、人人學習”的學習型社會，需要成人教育學，成人教育學科也在不斷參與社會經濟發展、提升全民綜合素質的過程中得以不斷成長與壯大。在此過程中，成人教育學者需不斷關注相關領域的研究，積極總結經驗與教訓，從而更好地服務社會發展、個體提升的需求。
(一)實踐導向的價值取向
從價值取向看，近年來成人教育學科的發展仍然延續了以往的研究特點，即對解決社會實踐問題的追求，無論是城鎮化進程中農民的技能培訓問題、信息化進程中遠程教育與新技術的結合問題、成人教育創新人才的培養問題，抑或是成人高等教育人才培養體系研究與實踐問題，都是立足于解決成人教育教學實踐過程中所產生的問題，或就對成人培訓工作中所取得的經驗、教訓展開反思，這一方面是由成人教育學科特點所致，即實踐指導性所決定的，另一方面也是成人教育發展到特定階段的必然結果。這一取向將是該學科發展的主流，當然，有關元成人教育學的相關研究并未停止，對基本理論的思考仍在持續著，這是該學科存在與發展的重要前提與基本保障。
(二)開放學習，總結反思性研究
隨著終身教育、終身學習思潮全球化蔓延的態勢，在基于合作、交流、達成共識前提下以更加開放的心態來接納、學習國外先進的經驗，并展開反思也必然是今后本學科發展的重要內容。應結合國際成人教育會議提出的思想理念、行動框架與愿景，思考我國成人教育改革和發展。[27]目前，全球成人教育實踐呈現多元化發展特征，需要成人教育政策必須是動態化的延續發展，因此，全球成人教育政策的實踐走向，拓展了我國成人教育政策實踐的空間。[28]今后有關國外成人教育的成果，包括政策類、課程類、信息類的題材將會受到更多研究者的關注。
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