時間：2023-03-01 16:35:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初一英語上冊總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
I.重點句型
What's your name? My name is Jenny. /I'm Jenny. /Jenny.
Nice to meet you. Nice to meet you , too.
What's his name? His name is Jenny. Jenny.
What's her name? Her name is Linda.. Linda.
What's your first name? My first name is Jack. Jack.
What's your last/family name?
My last/family name is Green. It's Green.
What's your/his/her phone number?
My /His/Her phone number is 234-4567. /It's 281-9176.
Unit 2 Is this your pencil?
I.重點句型
Is that/this/it your backpack? Yes, it is. No, it isn't . It's his backpack.
This/That is my eraser.
How do you spell it/pen? P-E-N.
Call Allan at 486-67895 Call 685-6098 Call Mary. Phone # 235-7865.
Is that your computer game in the lost and found case? Yes, it is. No, it isn't.
Unit 3 This is my sister.
I.重點句型
That/This is his sister.
These/Those are my two brothers.
Is she your friend? Yes, she is. No, she isn't.
Is he your brother? Yes, he is. No, he isn't.
Thanks for the photo of your family.
Here is my family photo.
Who's your sister? This/She is my sister.
Unit 4 Where's my backpack?
I.重點句型
Where's my backpack? It's under the table.
Where are your baseballs? They're on the floor.
Is the baseball on the sofa? Yes ,it is. No, it isn't.
I don't know.
Are they on the bed? Yes, they are./ No, they aren't.
Are these/those your books? Yes, they are. No, they aren't.
Please take these things to your sister.
Can you bring some things to school?
The keys are in the drawer.
Here's my room.
Unit 5 Do you have a soccer ball?
I.重點句型
Do you have a ping-pong ball?
Yes, I do. No, I don't.
Does he/she have a tennis racket?
Yes, he/she does. No, he/she doesn't.
Let's play ping-pong.
It's boring.
That sounds good/interesting.
I don't have a ping-pong ball.
He/She doesn't have a volleyball.
She/He has a great sports collection.
We have many sports clubs.
He watches them on TV.
Do you have some more paper? Yes, I do. /No, I don't.
Unit 6 Do you like bananas?
I.重點句型
Do you like hamburgers? Yes, I do. No, I don't.
Does he/she like a salad?
Yes ,he/she does. No ,he/she doesn't.
She/He likes hamburgers for lunch.
She doesn't like hamburgers.
Let's have French fries.
For dinner, she has chicken and tomatoes.
2.一百年以后in 100 years
3.免費的 be free
4.通過電腦學習study on computers
5.活到80歲live to be 80 years old
6.在整個世界 in the whole world
7.更少的污染less polution
8.更少的計算機fewer computers
9.在中學be in middle school
10.在上班be at work
11.不/同意 disagree/agree with
12.上大學go to college
13.五年前five years ago
14.空閑時間 free time
15.拉小提琴 play the violin
16.太空站 space statio
17.電腦程序設計師 computer programmer
18.住在公寓里live in an apartment
19.愛上fall in lovewith
20.去滑冰go skating
21.下次next time
22.在周末on weekends/at weekend/on the weekend
23.養寵物keep a pet/pets
24.贏得比賽win the game/match
25.看起來整潔look smart
26.實現come true
27.工作面試job interview
28.穿著校服wear uniforms
29.科幻電影science fiction movies
30.數百hundreds of
31.幫忙做某事help do sth./help with sth.
32.看起來像look like
33.醒來wake up
34.再三的again and again
35.感到厭煩feel bored
短語句型：總結了初中英語教學，初中英語單詞，初中英語作文，初中英語輔導中務必掌握的英語考點。
1，問姓名的方式：What’syourname？MayIhaveyourname
回答姓名的方式Myname’sJenny./I’mJenny./Jenny.
姓：lastname/familyname
名字：firstname/givenname。
2，問電話的方式What’syourtelephone/phonenumber？
It’s555-3539.
3，回答這個問題answerthequestion
4，這個問題的答案theanswertothequestion這把鎖的鑰匙thekeytothelock
5，family集合名詞（這個詞是鄭州中考英語的重點詞匯之一，要重點把握，決勝河南中招英語）
初一英語學習是入門、啟蒙課，又是學習基礎知識的階段，英語學得好差直接影響到整個中學階段包括大學階段的英語學習。我在指導初一學生英語學習“入門”教學中，進行了教學思考與探索，在初一剛入學就重視入門階段的教學，同時注意培養學生良好的學習習慣和激發學生學習英語的興趣，使其領悟到學英語的樂趣，從而奠定了進一步學習英語的基礎。
一、重視入門階段的教學
初一剛開學我利用四周的時間集中教學，采用“字母、音標、單詞、對話”四位一體的教學。字母的教學和初步感知音標用一周的時間，集中識詞用三周的時間。在這四周的集中教學時間內，每課都安排一個對話，把培養學生開口說英語作為突破口，并始終將之貫穿于整個教學中。
1、字母和音標的教學
字母和音標教學是英語入門教學的第一關，它是培養學生拼讀能力的基礎。單詞如漢字，字母如筆畫，音標如拼音。我采用字母、音標同時呈現相結合的教學。在教26個字母的同時呈現字母發音所含的音素，結合字母教學生感知音標。在教26個字母時，要求學生掌握26個字母的順序；元音字母和輔音字母的分類；同時按所含相同元音讀音歸類等反復循環復現26個字母，使學生進一步深化對26個字母的正確發音和書寫的掌握。在學生已感知26個字母的音標的基礎上集中呈現48個音標，初步了解其分類并懂得其最基本發音的區別。在這一階段只要求學生會讀音標，而不要求音標的寫。
2、集中識詞的教學
集中識詞采用了“音、形、義”三位一體的教學。在學生掌握26個字母和學生初步會讀音標的基礎上，把初一英語上冊的單詞按重讀元音規則編排，排列順序從單音節到雙音節再到多音節。集中識詞一般分成三個教學步驟。第一步，音標認讀和拼讀訓練。該步驟主要培養學生的拼讀能力。例如教學含有[e?]讀音的一組單詞時，教師先在黑板上寫出[e?]，教會學生其讀音并要求記住其書寫。接著在[e?]的左邊寫出三個輔音，教會學生這些讀音并要求記住其書寫。第二步，識記單詞。該步驟主要培養學生利用讀音規則有意識記單詞的能力。教師引導學生觀察本組單詞，歸納總結這組單詞的字母和字母組合的讀音規則，并把讀音規則寫在黑板上，要求學生記住它們，并以這些讀音規則為工具，突破單詞記憶與拼寫的難關，從而把單詞的音和形結合起來，克服死記硬背單詞的毛病。第三步，識記單詞的意思。教師利用卡片或創設情境，讓學生記住單詞的意思，從而做到“音、形、義”相結合。整個集中識詞著重培養學生利用讀音規則有意識記單詞的能力。不能以單詞識記的多少作為標準，識記單詞可放在回到課文教學時。
3、倆倆對話的教學
從第一天教學開始，我就同期開展一天一個對話，對話來源于初一上冊的課文。這種教學與平時的教學一樣，在第二課時采用課前一分鐘對話。倆倆對話的教學不僅有利于活躍課堂氣氛，更重要的在于使學生一開始就大膽開口說英語，并培養學生用英語思維與表達的能力。
二、重視培養學生良好的學習習慣
多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣是學習知識、培養能力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為初一的英語教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教英語知識，而且要教如何學英語知識。
1、培養認真書寫的習慣
具有良好的書寫習慣是初一英語教學的重要內容之一。英語是拼母文字，從剛書寫開始就要注意書寫規范標準，養成良好的書寫習慣。英文與漢字截然不同，與漢語拼音字母也有許多差異，教師要讓學生及早了解這一點，嚴格按照英語的書寫要求寫一手正確又漂亮的英文。
需要強調的是，有些學生在書寫時往往忽視具體的要求，如大小寫混淆、標點符號、單詞間無間隔、漏寫或錯寫、增減單詞中的字母等，從而造成詞不達意、句不達意的錯誤現象。教師還要在課堂中花些時間引導學生書寫字母、單詞并慢慢過渡到句子，要注重書寫規范，讓學生充分練習，并利用讀書欄、書畫角等地方進行優秀作業的每天展覽，努力在班級內形成一種比賽誰寫得快、寫得正確的良好學習風氣。
2、培養課前預習與課后復習的習慣
當前，有些教師沒有注意培養學生的預習習慣，上新課之前，學生不知道要學習什么，這樣無準備的教學，是不可能取得很好效果的。預習好比火力偵察，能使學生明確新課的學習目標，了解重、難點在哪里，并帶著疑問上課，這樣就可以提高課堂效率。剛入學，教師要教學生預習方法一般是在課后進行的，但是學生開始不懂預習，應該把預習拿到課堂上，并上幾次預習的指導課。在預習課上，老師可用一個例題做例子，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。同時教師應及時檢查預習情況，這對培養學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的方式有：出幾個小題讓學生筆答、看學生的預習筆記、課內提問檢查等。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對這次預習情況進行講評，以推動下一次預習。培養學生預習習慣，主要靠學生持之以恒的堅持，只要長期堅持，經常指導，學生的預習水平就會不斷提高，就能養成良好的預習習慣。
教學實踐表明，課堂上學生掌握的東西，課后很容易忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時進行復習，才會降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可幫助學生把所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。因此，教師應該適量布置聽、說、讀、寫、背等方面的作業，作業的布置可分預習作業、鞏固性的作業，也可分成必做、選做。形式上要盡量做到游戲化、生活化、趣味化，使學生不斷鞏固課堂所學的知識，同時又不會覺得作業負擔過重或過于枯燥，從而失去學習的興趣。要努力激發他們的學習興趣，體驗到學習的樂趣。
三、重視培養學生學習英語的興趣
教學實踐告訴我們：只有激發了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。英語教學只有激發和培養學生學習英語的興趣，才能使教師教得輕松，學生學得積極，收到事半功倍的效果。要激發學生的學習興趣，就得想方設法讓教學過程變得形象、生動、活潑，使課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生，使得他們流連忘返，津津有味。
1、創設競爭機制，激發學習興趣
初一學生的年齡特點是愛說愛動，好勝心強，從一開始我就努力開展各種形式的課堂競賽活動。它不僅激活了課堂教學氣氛，融洽了師生關系，而且使學生的學習更主動，更積極。同時由于開展了課堂競賽活動，使學生在運用英語的過程中體驗成就感，進而增強了學習的興趣。課堂競賽活動是把整個課堂教學進行量化，可以用一種以分數形式來對學生參與課堂教學的評估方式，其目的在于充分調動學生積極參與課堂教學，顯示和發展他們的個性和才能，為他們自我表現、自我超越和自我成長創造最好的課堂教育條件。如：對競爭機制中的倆倆對話、單詞、必答、搶答、口語表達、聽力、情景設計表演、課文復述等形式進行課堂評分。開展課堂競賽活動是以組為單位，通過小組間的競爭可以有利于開展合作學習，并以合作促進發展。學生通過必答、搶答、積極主動發言，認真聽和糾正他人錯誤，使整個課堂教學成為學生活動的大舞臺。同時通過給學生提供自己的表現機會，幫助學生發現自己的閃光點和存在價值，從而樹立自信心，積極主動的發展自己，發展英語學習的興趣。
2、創設教學情境，激發學習興趣
一、英語游戲教學方法的原則
它強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合學生的生理和心理特點。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。
二、游戲引入英語課堂教學
游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。如我常采用的游戲有：
（一）詞匯類游戲
詞匯學習是個長期又枯燥的過程，學習者需要反復不斷記憶、理解才能學會運用。初一學生作為初學者還不善于總結詞匯記憶規律，他們花在記憶單詞上的時間多，但遺忘快，往往對詞匯學習容易產生畏難情緒。而英語教學游戲能減輕學生學習語言的心理壓力，幫助學生識記、復習所學單詞。游戲本身的趣味性能活躍課堂氣氛，把緊張而單調的學習變得輕松愉快。英語詞匯類游戲有單詞接力、頭腦風暴、Bingo、畫圖及“爭上游”等。
1. 單詞教學游戲的導入
可將全班學生分為若干組，每組人數大致相等。各組按順序上黑板寫單詞，每組第一個學生在所學單詞中任選一個寫在黑板上。要求第二個單詞的第一個字母必須是第一個單詞的最后一個字母，且不能與本組已寫過的單詞重復。如此按順序寫下去，在單位時間內寫的單詞最多且拼寫正確的那一組為勝。以新目標七年級上冊前四單元為例，可寫單詞組為：English-he-eight-tele-hone-eleven-name…
2. 頭腦風暴（Brainstorm）
教師可向學生展示一幅圖片，讓學生寫出圖中物品的英文名稱。讓學生以小組競賽的方式在組內討論，所寫單詞最多的組獲勝。例如新目標Unit 1中1a所給的圖中，便有許多已學單詞，如map， window， door， book， orange， cup，key， pen， basketball， clock 等。這種方式既可使學生充分開動腦筋、搜索已學詞匯，還可以通過學生集體智慧由程度較好的學生提出未學詞匯從而擴充全班學生的詞匯量。
3. Bingo
Bingo 是一個傳統游戲，可讓學生將所學同類的9 個單詞任意寫在一張有9個格子的紙上，然后教師按任意順序念出這9 個單詞，如新目標七年級上冊Unit 2 所學有關人物的單詞，如father，mother， brother， sister， friend， grandfather，grandmother， uncle， aunt等。初 二、初三年級也可將單詞歸類做此游戲，如人物類、動物類、家具類、文具類等，幫助學生記憶單詞，加深印象。
4. 聽詞畫圖
可讓每位學生拿一張紙出來，由老師報出所學單詞（僅限名詞），每個人畫出這個詞所代表的人或物。游戲開始前，可以讓每組派代表到黑板上來畫圖，增加趣味性和競爭性。如新目標七年級上冊Starter Unit 2 中提到8 個名詞，即ruler， map， jacket， key， quilt， orange，pen， cup，在學生熟記這些單詞后，可采取老師報單詞、學生畫圖的練習形式，以作為單詞聽寫這種較為單調乏味的練習形式的補充。在學習了有關顏色的詞匯后，還可以報出各物體的顏色，讓學生涂色，如”The cup is red. Thejacket is green.”等
5. 爭上游
每個學習小組推薦一人參加比賽，參加者一般不超過十人。十人編號后，按號碼站在教室最后一排。老師規定單詞范圍，有主持人拼出單詞，有參賽者讀出單詞并說出中文意思。答對者前進一排，答錯者原地不動，第二次答錯則退后一排。如，主持人拼出n-o-t-e-b-o-o-k，一號參加者說出“notebook，筆記本”則算對，可以向前走一排。先抵達第一排的小組為獲勝組。
通過這些游戲，不但復習了大量的詞匯和句子，而且由于學生愛模范和好勝的心理，從而促使其動腦筋、動口。在活動時強調學生活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習，注意盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合和體現合作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。
（二）語法教學游戲的導入
語法類游戲以練習重點句型為主，可開展聽譯搶答比賽、猜句子比賽、填歌詞比賽等。
比如：猜句子比賽，這種比賽可練習造句。可將學生分為兩組，兩組輪流為對方出題。首先第一組一位學生想好一個句子，如新目標七年級上冊Unit 1中的句子“I am a student.”但他只說出其中前半句或后半句，用擊掌次數表示其余單詞（x x）a student 或I am （ x x）。由第一組這位學生指定第二組某個學生完成這個句子，只要單詞數目相符，無語法錯誤就算正確。例如他可以回答（He is）a student； （You are ） a student； 或I am（ a boy）； I am （your friend）。兩組輪流問答，正確者加一分，錯誤者不加分，積分高的組獲勝。
（三）口語教學游戲的導入
關鍵詞：初中英語；銜接教學；對策
從小學到初中我們的英語學習環境和學習內容都發生了很大變化，如果不及時摸清每個學生的實際認知規律，并從實際學情出發做好有針對性的銜接工作，那肯定就有些學生在跨級過程中掉下隊來。教學實踐中，為了更好地開展英語教學活動，我們必須重視小學跨入初中的銜接教學，從教學的轉變和適當調整來實現初中英語的有效教學。本文分析了初一開展英語銜接教學的必要性，提出了初中英語銜接教學的創新思考。
一、初一開展英語銜接教學的必要性
1.教學方法差異，需要銜接教學
小學升入初中后，英語教學方法方面存在明顯的差異。主要表現在：（1）小學階段的英語教學主要依靠游戲和對話訓練。因為小學生的年齡特點決定了課堂教學過程中，教師多數會采用大量的游戲活動來組織教學，并通過反反復復的對話訓練來鞏固所學的知識。而進入初中以后，初一的英語教師往往會直接進行大量的單詞教學，然后分析英語語法和課文，學生直接訓練的機會明顯變少了。在這種情況下，差異過多，學生就會感覺很難適應。（2）小學階段的英語學習量較少，教材知識量決定了學習內容偏少。初中階段就不同了，英語知識的學習量明顯增加，而且學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。
2.環境變化差異，需要銜接教學
小學升入初中后，英語教學環境產生了明顯的變化。主要表現在：（1）學習團體發生變化。小學六年的學習生活，使學生之間形成了相對固定的友誼團體，也形成了相對固定的學習小組。在學習小組中進行英語訓練，小學生已經養成了習慣。走入初中的校園，學生的學習小組發生了變化，這樣就使很多學生對合作學習產生了懷疑。（2）師生關系發生變化。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境，他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。學生對此感到陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。
3.拓展教學差異，需要銜接教學
初中階段的英語學習有許多課本教材之外的拓展內容，這一點與小學英語教學明顯不同。小學階段的課外拓展較少，而且都有教師進行直接指導。在小學，英語拓展學習活動多數是完成課外預習、完成簡單的板報、進行家庭對話等，在這些活動的過程中，教師往往會直接進行指導。中學階段，教學內容不斷豐富，需要學生拓展學習的內容也愈來愈多，包括自己閱讀文章、查閱相關的單詞、開展全面的對話訓練等。而且，在這些活動過程中教師的角色在不斷發生變化，教師由知識傳授者變為引導者、組織者，導致學生由小學時跟著教師教鞭走，到拿起書本自己走，這一變化學生適應難度大。例如，教學七年級英語上冊Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit時，教師為了讓學生對所學知識進行拓展，讓學生對自己喜歡的運動進行討論，然后教師打出了幻燈片，介紹了各種運動項目，并由此呈現了新單詞和詞組。面對如此快速的拓展內容，學生往往很難適應。總之，隨著社會的發展，初中生平常能接觸到的事物也隨之增多，學生的認知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教學活動必須要做好銜接教學處理。
二、初一開展英語銜接教學的對策
1.教學方法銜接對策
初一英語教師要重視教學方法的銜接處理，以此來適應初中英語教學的變化。首先，教師要適當保持活躍的課堂氣氛。教師仍然可以利用一些游戲內容來組織活動，當然游戲的量要減少，挖掘教材的趣味性，寓教于樂，學以致用，又要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從模仿、機械訓練過渡到交流運用。針對較為枯燥的語法教學指導則要重視訓練，少用一些解釋性的語言，讓學生感覺枯燥。
例如，教學2012新版譯林出版社英語七年級教材Unit 1的語法知識“動詞be的一般現在時”時，教師就要多運用例句來指導學習。I am from China.我來自中國。He is 12 years old.他十二歲。We are very happy.我們非常高興。This cat is very cute.這只貓很可愛。These apples are big and red.這些蘋果又大又紅。另外，為了更好地完成銜接教學，教師要重視學法的指導，讓學生掌握正確的學習方法：教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的自信心。
2.教學環境銜接對策
教學環境的銜接教學要從兩方面來開展：（1）要重視師生關系的融合。教師要經常開展鼓勵教學“very good”的鼓勵語言要經常說一說，讓學生在“表揚―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環。同時，在指導學習方面，教師更多的是作為組織者、促進者和監控者參與其中，培養民主、和諧的師生關系，教師要尊重學生以及學生的觀點，不能對學生的觀點進行武斷的評判。（2）要重視生生融合關系的指導。教師要盡快建立起相對穩定的學習小組，然后讓學生經常在小組內進行學習，并用最快的速度形成良好的合作學習關系，培養學生良好的學習習慣，指導學生良好的聽說讀寫的學習方法，牢固確立英語教學中學生的主體地位，使學生逐步形成較強的自主學習能力，激起學生學習的主觀能動性。
3.教學拓展銜接對策
教學拓展的銜接教學過程中，教師要重視開展多元化的拓展活動，然后對初一學生的活動投入更多的關心，讓學生能夠逐步從小學教學的活動模式中，轉變為初中獨立拓展的模式。可以開展的活動包括：英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報等。特別是對于初一拓展活動來講，主要是英語學習興趣和英語聽說能力的培養，因此可以進行英語歌曲比賽、英語模仿比賽、英語聽力競賽、英語講故事比賽等活動，讓學生完全沉浸于濃郁的英語氛圍中，并真正做到聽說領先。
例如，小學英語多側重與文本知識的誦記，以求初步培養語感，而初中階段我們就要引導學生去發散思維，對所學句型進行拓展和延伸，學生可以在課外媒體或者英語沙龍學到許多句子表達，比如，你來自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型來回答；針對“我很高興”，小學時候我們可能會說“I’m very happy.”初中階段我們就要嘗試用一些表達技巧，如，“I’m as happy as I can be.”這就是能力拓展。拓展銜接教學開展一段時間后，教師就能夠放手讓學生自己組織課外活動，進行聽說訓練了。
上文是筆者結合多年的一線教學經驗對如何做好初中英語銜接教學的心得體會與總結。綜上所述，初中英語銜接教學首先要摸清學生的實際認知規律和知識結構，然后才能整合教學資源，設定有針對性的教學方案，要重視教學方法、教學環境和拓展教學等方面的銜接處理，這樣才能讓學生盡快地融入良性的初中英語學習中來。
參考文獻：
[1]劉璇.初中英語教學中培養學生創新思維的實踐與思考[N].課改專題網，2011（5）：23.
[2]盧琴.運用新課程理念解決英語教學中小銜接新問題[N].研修專題，2013（12）：28.
【關鍵詞】初中英語 自主 合作 學習策略
英語，是廣泛應用于國際交流的語言，學好英語，具有重要的意義。目前，我國許多學前教育、小學也開展了英語教學工作，但初中階段一直被認為是學生正式系統學習英語的開始，學生的英語水平也分化于初中階段，由此可以看出初中英語學習的重要性。英語基礎課程的教學以激發與培養學生的英語學習興趣、提高自主學習能力與合作精神等為目標，基于這一目標的提出，開展“自主、合作”的教學模式勢在必行。
我國長期以來的初中英語教學模式是傳統的教師講授課本知識，學生被動接受知識的灌輸與記憶，這種教學方法雖然在一定程度上為學生打下基礎，但學生在學習的過程中沒有發揮自主學習的作用，英語學習事半功倍。而西方國家則鼓勵學生通過自主學習、發現問題、提出問題并解決問題，從中總結經驗與教訓，使知識的理解與記憶根深蒂固，達到更好的教育效果。在初中英語教學中，我們應向西方國家學習，將“接受與發現”的學習方式相結合，發揮學生的主動性與積極性，做到學習可持續發展。
學生的學習策略主要有自主學習、合作學習、提高學習見效等。自主學習具有主動性、獨立性、獨特性、問題性等特征。每個學生的認知水平、思維方式、學習習慣各不相同，這就要求學生把自主學習與獨立學習結合，學生主動提出問題，激發問題的求知欲并努力思考、分析、解決問題。在初中英語基礎教育階段，要持動態發展的觀點對待學生的學習，從學生依賴教師授課到獨立自主學生的過程，重視學生的學習實踐，促使學生參與到實際性的英語交流活動中，最大限度地發揮實踐出真知的效果。合作學習是以小組的形式開展相互學習、促進與提高信息互動過程的集體行為。合作學習不僅是學生之間的合作，也是師生之間的合作，學生與教師共同參與活動，平等地互動交流，有利于學生揚長避短、優勢互補，增強學生的集體榮譽感，同時建立良好的師生關系，是學生更加熱愛學習。輕松愉悅的合作學習環境較嚴肅的課堂教學，更能促進學生的積極主動性，提高學生的自信心，促進人際交流與交往，值得在教學中大力推廣與應用。
教師作為學生英語學習的導向者，應做到根據平時的教學實踐探究、總結出培養學生的學習興趣、提高自主能力、增強合作精神的有效措施，認真設計課堂流程，充分發揮學生自主、合作學習的優勢，促使師生共同完全教學任務。下面，提出幾點關于開展“自主、合作”教學模式的建議：
一、設計行之有效的學習教案
考慮初中學生處于正式接觸英語系統教學的階段，需教師去引導學生尋找正確的英語學習方法、思維模式與學習習慣，激發學生學習英語的興趣，提高學生自信心。教師在進行課程教學前可根據初中學生年齡、性格、知識基礎等特點設計教學活動，對教材內容提出簡單的前置性問題。例如，可充分利用課前預習與課前互動發揮學生的自主性、積極性，通過提出問題，引領學生去預習課程內容、解決問題。在初一英語上冊教案《Unit 4 Where's my backpack》一課中，其主要教學內容是通過談論物品擺放的位置，使學生學習一些新的物品單詞及 on、in、under 等方位介詞的用法與掌握where句型的運用，教師可通過問學生回家后把書包放哪、房間書桌上有什么學習用品的問題，并引導學生自行查找學習用品的單詞，帶著問題去預習Where's my backpack一課；通過課前互動進行課程教學，教師可準備一個帶有家具的房間的多媒體課件或圖片以及尺子、練習冊等一些學習用品的實物，于課堂交流討論物品的擺放，通過師生互動，激發學生思維，并用學過的句子導入新課。
二、組建英語小分組
根據學生的英語基礎、學習能力、性格特點等進行分組，成績較好與不好的學生互相交叉，每組可分為5～8人，按小組進行作業布置、學習討論、小組競賽等一系列學習活動。在教學初二英語上冊《Unit 10 I want to be a basketball player》中主要談論學生的理想職業、如何實現自己的目標等將來的事情，系統學習課程內容后，通過小組間的互動交流，使用英語告知對方自己將來想成為什么、怎么做，最后教師對每個小組進行提問其小組內其他成員的想法，為學生創造用英語交際的環境，引導學生相互協助、合作完成任務；通過知識搶答的小游戲鞏固學習內容，如將姚明、科比、袁隆平等明星的職業用英語表示，小組進將明星與職業進行匹配，看哪個小組的速度更快，正確率更高，有助于加強學生的理解與記憶、調動課堂氣氛、培養學生的團隊精神。
三、將課堂知識延伸，教師總結經驗
英語學習不僅局限于課堂，教師可適當的將教學內容延伸到課外，如給學生布置一定的任務，讓他們在課外自行查閱資料、制作課件、小組集體完成某一個英語故事的角色扮演等，調動學習自主學習的熱情，加強合作。最后，完全一門英語課程教學后，教師可對教學過程、方法、學生價值觀念等方面進行教學情況評價，以改進與完善今后的教學，全面提高學生的自主、合作學習能力。
總之，“自主、合作”的教學方式很多，如英語電影觀看、英文歌曲欣賞等，教師在教學過程中要充分體現以學生為主體的做法，注重主體參與，通過引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，在合作學習分過程中互幫互助、取長補短，提高英語學習能力的同時，又能建立良好的師生、同學間的友好關系。
關鍵詞： 初三英語 "四位一體" 復習教學法
要搞好初三英語總復習，使學生能牢固掌握所學知識，并能靈活運用，就不能只是停留在對所學知識的簡單重復上，而應針對考點、教材的重點、學生的難點、特別是平時學生易混淆的知識點進行復習，在復習中讓學生自己質疑、自己討論、辯論、自己歸納和總結所學的知識，讓學生從被動接受到主動獲得知識，主動參與學習，打破老師"滿堂灌"、"填鴨式"、"炒剩飯"和"題海戰術"的復習模式，培養學生的理解運用、分析綜合能力，使其在實踐中掌握語言現象和規律，增強學習能力，提高學生的素質。多年來，本人一直從事初三的英語教學工作，如何在短時間內搞好初三英語總復習，對運用"四位一體"復習教學法及其"十六字"教學原則有以下幾點體會。
一、 階段訓練的操作建議
1． 在課本詞匯方面的復習中。每個單元的重要詞匯，短語，句型在師生雙邊活動中進行歸納精講，做到"詞不離句"、"句不離篇"，在活的語言環境中才能更熟練的理解和掌握詞匯。下面將初一英語上冊的重點句型作一個歸納總結，以便學生能更好的記憶，鞏固所學內容，盡快提高復習效果。
2. 課本內容方面。不能采用"快速講一遍課本"的方式，應采用問答式，討論式的復習方法，教師就重點提問，學生回答，討論或學生就一些知識點提問，教師解答等方式進行有針對的講練。這樣，不但訓練了學生的口語，而且對學生做閱讀和寫作題很有幫助。如：在做閱讀理解題時，通常是采用多種方法復習，而最為常用的是：回答問題；翻譯劃線句子；7選5填空題型等等。
3. 語法的復習。根據課本的內容和語法內容的難易度，歸納為專題練習。如：名詞復數專題
練習；數詞的專題練習；動詞的八種時態專題練習；形容詞、副詞的比較等級專
題練習；動詞不定式專題練習；賓語從句專題練習等等。做完練習后，立即校對
答案，讓同學們自己發現問題，解決疑難和錯誤處，這種點面結合的、總結性的
綜合復習，確實可以收到較好的復習效果，事實也證明如此。另外，其它的語法
也大都采用類似的復習方法。我們強調的是，一定要讓學生一點一點積累，扎扎
實實突破，實實在在提高。
4. 聽力訓練。精選二十套緊扣教材，又與中考題型完全接軌的材料，重點應放在情境反應上，它較能綜合地反映學生的聽音能力及聽力理解能力，同時告訴學生做聽力題一些的技巧：
二、"精講精練"的教學復習法
1. 精講要以"大綱"為準繩。精講中要把精力放在知識的重難點、疑點和關鍵點上，把功夫下在知識的內在聯系上。訓練學生聞一知百，舉一反三的能力，教師要使用精練的語言，講透知識的精華所在，起到畫龍點睛的作用。在初三英語復習中，除把零散的知識加以分類歸納總結外，更重要的一環是由"點"到"線"，由"線"到"面"，達到知識的全面性、教學的整體性，讓學生全面系統地達到學習目的。例如：在復習時態專題練習時，先印發一張有代表性的一系列時態填空讓學生做，在學生完成之后，給他們總結動詞填空的規律，要確定正確的動詞形式，必須根據時間狀語、上下文、主從句的關系、根據語言習慣來定，也要注意語態和動詞的非謂語形式。然后又發給學生一張表格對初中要求掌握的八種時態，分名稱，用法，結構，助動詞，常用詞及例句的格式打印，告訴他們做題的技巧，即做到一看二選三套：一看常用詞；二選正確時態，三套結構。
1． 一看二選三套： 一看常用詞，二選正確時態，三套結構
2． 記準每個時態的結構，尤其注意每個時態的助動詞，可以記一些小口訣
3． 常用詞，助動詞，現在分詞，過去分詞都要記清楚，以便做題無誤
4． 注意一些交際用語和習慣搭配。附上練習，馬上鞏固，效果顯著。如：
練習： 單選正確答案
1. The little girl often ___the piano and she ____ the piano tomorrow evening.
A. play,is playing B.playing,was playing C.plays, will play
2. What are the girls doing ? They are ____ the music.
A.listening to B.省略ing from D.looking for
3. The ticket is on the floor. Please ____.
A.pick up it B.pick up them C.pick it up D.pick them up
4. He came early this morning, didn''t he?
Yes, he did. He often ____ to school early.省略e es C.came D.has come
5. Can I ___ your bike? With pleasure. But you mustn''t ___ it to others.
A.lend,borrow B.borrow,lend C.carry,lend D.borrow,keep
6. He has ___ the match. Congratulations!
A.watched B.joined C.won D.lost
7. The children ____to the driver, but he did not ____ them.
A.listened,hear B.shouted,listened C.heard,listened
8. All the teachers are working hard. Do you _____ me ?
A.go on with B.catch up with C.agree with D.think of
9. He could ____ neither French nor German. So I ____ with him in English.
A.speak,talked B.talked,told C.say,spoke D.tell,talked
10. Where have you been? Oh, I ____Canada.
A.have been to B.has gone to C.have gone to D.have gone
通過這一專題練習，學生對這八種時態了解得很清楚，不再糊里糊涂，做題也不亂猜亂選了。總之，在一定量的練習中，教師要針對學生的具體情況，精心設計，精心備課，該復習的內容在課堂上講深講透，學生掌握比較好的內容可以用"惜墨如金"來形容。然后用"四位一體" 練習來檢測，再一次發現學生存在的問題。這樣就能對癥下藥，學生復習也有依有據，復習起 來也比較比較輕松，進步亦更快。
2. 精講了還需要精練，才能收到良好的復習效果
教師要精選一些習題，讓學生從"題海"中擺脫出來，在復習中提倡"精
練"，解決負擔過重的問題。此外教師還可以對現有成套的英語試題通過"挖補"或"拼盤"等手段加以改編。在練完一套試題后，教師要及時評判， 找出問題，并對這些問題進行診斷。
A：對于普遍存在的問題，教師要及時講解；B：對于個別現象，教師要通過課外輔導進行個別講解；C：對于學生沒有弄清的重要知識，則要對其試題做變形處理或改變題型，編入下套試題中。
在精練的過程中，每次練習要體現知識難易層次。練習要有計劃、有步驟，要遵循由簡到繁、由易到難、由淺及深的原則, 要分層導練等等。總之，精講精練，省時高效可以減輕學生的課業負擔，把更多的時間還給學生，有利于學生對知識的消化吸收，學生在對知識系統化、條理化、網絡化的基礎上，分析問題和解決問題的能力也相應得到提高，從而實現良性循環，達到提高復習課質量的目的。
三. 五技并舉
復習的過程中，教師要培養學生一種尋找規律、掌握方法、解決問題的能力，要開啟學生的智慧，使其能觸類旁通，在鞏固知識的同時發展能力。綜合訓練是對階段訓練中及專項訓練中的重點、難點、疑點、盲點進行全面的總結和針對性訓練。模擬訓練是在考前所作的"全真"模擬練兵，以達到考前"熱身"目的，并讓學生有一個輕松的心境參加正式的中考。
總之，要使復習收到良好的效果，提高復習的效率，關鍵要調動學生的學習積極性、主動性和創造性。作為教師要不斷加強自身素質修養，不斷改進教學方法，豐富教學手段，摒棄填鴨式的傳統知識講解模式，不斷學習，不斷創新，敢于創新，努力提高復習效率。實踐證明，英語"四位一體"復習教學方法有其獨到之處，按照這一方法復習確實能使學生復習得比較輕松，進步快，在中考中取得良好成績。
參考文獻
[1]《全日制初、高級中學英語教學大綱》
關鍵詞：英語課題；英語口語；活動主線；研究成果；教學應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0258-02
根據《初中英語課程標準》的要求，要培養學生在交際中熟練運用英語的能力。近年來，英語口語表達能力的培養倍受師生重視，已成為英語教學的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語口語教學的效果一直不佳，成為初中英語教學最薄弱的一環。因此，加強英語口語教學，幫助學生克服口語學習中的困難迫在眉睫。
我一直任教初中英語，年復一年樂在其中，因教學成績突出也曾受過幾次學校或上級部門的表彰，自認為積累的教學經驗也不少，但在英語口語教學方面總感不滿意，好像拖欠學生的。于是，在2013學年初，我征求級部大多數英語教師的意見，向校領導請示、向專家請教，申報了山東省教學研究課題“以活動為主線，加強學生英語口語能力培養的策略”。我將課題研究與英語教學緊密結合，在加強學生英語口語能力培養方面探究出了行之有效的成果，在教學實踐中已得到驗證。現將這一成果在教學中的應用作以探討。
一、擬定方案
1.析現狀。在現實的初中英語教學中，我們一再強調要為學生打好英語基礎，要落實在聽、說、讀、寫的基本技能上，然而在落實時卻沒那么容易。尤其是英語的“說”，即英語口語，更是“軟肋”。從學生方面看，學英語時學生喜歡聽，也擅長寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說更是難為情，幾乎成了“啞巴英語”，這是學英語的語言環境長期不適合而致使學生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統觀念的制約、對英語口語教學理論與實踐的探索還不夠，因此需要英語教師樹立新的教學觀，調整好思維，采取適合學生的方法。
2.擬方案。以初一新生第一學期（按18周）英語學習為例，創設英語口語環境（真實、接近真實、模擬真實）――編制成短劇；以活動為主線，激發學習興趣，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，“說”滲透始終。圍繞該方案，對英語課堂（大課堂）的安排落實在：課前、課內、課后；對本冊內容的設計依據教材和學生特點分為：家庭、學校、班級、社會；對一學期的效果檢測分為：平時、期中、期末。
3.論作用。該方案在傳統教學觀念上進行創新，以學生為主體、教師為主導，創設適合英語口語的環境，設計揚長學生個性的各種活動，在興趣的激勵下調動學生的多種感官，強化過程，開發思維，增加動力，使其自主學習，提高學習效率。
二、成果應用
1.課堂安排。這里所說的英語課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準備預習過程，課堂內的教學過程，下課后的鞏固應用過程，簡稱課前、課內、課后。
（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據教材內容的難易與學生接受能力的差異，做好對學生的預習引導和預習任務的布置。一是布置相同任務，例如全班每個同學通過自學預習把將學內容讀熟，可根據各自優勢采取不同的預習方式；二是布置不同任務，例如給各小組分別安排不同的任務，有的小組以對話的形式排練將學內容，有的小組以模仿的形式表演將學內容，有的小組以圖畫的形式畫出將學內容，等等。這樣使全體學生都進入良好的課堂準備狀態。對預習效果的反饋，教師要委托各小組組長對本組預習效果檢測，并及時向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學生做好預習指導和效果的抽查，以準確了解學情。
（2）課內。即課堂45分鐘，學什么？怎樣學？效果如何？這要根據當堂教學內容與教學目標而定。例如學新授課，所學教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級上冊Unit1.因為本單元主要學習Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問候他人；詢問和告知電話號碼），所以做了如下安排：第一，側重“讀―聽―說”。讓全班學生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學生朗讀某段，以檢測預習中布置的“相同任務”；接下來讓學生自報奮勇對剛才某同學朗讀的水平、主要內容用英語評說（可漢英混合）。第二，側重“演―聽―說”。主要是模仿第一單元第一頁這幅畫面上的內容（自我介紹、問候他人），先在各小組內進行模仿對話表演；然后選拔表演優秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺表演，這時一定要把提前準備好的道具擺放在合適的位置，力爭創造出接近真實的情境；接下來抽生用英語對情境中的人物評說（可漢英混合）。第三，側重“畫―寫―用”。在對本單元知識內容有了一定的掌握基礎上，為了加強學生的記憶、訓練思維能力、合作學習，使學生動手動腦、學用結合，并將“說”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學生可根據自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創新創造（有的在預習時已經畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語說出內容，先說給自己聽、再說給左右位聽；接下來在自己的彩畫上寫上恰當的英文詞句（最好默寫），左右同學間互改；再接下來以小組為單位創設情境應用，分角色詢問、告知，第一輪對話結束，同學間要注意角色調換后再進行二輪對話；最后，在模仿教材內容的基礎上，結合學生實際創新應用，例如把教材中的人名、電話號碼變成同學的或家人的進行對話、交流。以上每個環節，作為英語教師要融合在課堂語境中并當好“導演”或“演員”，把握好活動主線，發現學生閃光點及時鼓勵以激發興趣，正確引導（如介紹背景、糾錯正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據所做記錄，針對不同的學生和小組布置適當的課后鞏固作業。
（3）課后。在下課后的鞏固應用過程里，完成課后書面作業只是一個小任務，而更重要的任務是將所學內容真正應用到生活實際中去，將生活中的所見、所聞、所感嘗試著用英語說出來，用英語與別人交流，這當然不是短期能做到的。但要想學好英語，尤其是口語，一定要形成這種用的意念、培養這種用的習慣，做到在自己的腦子里創設英語語境。不能全用英語說出來，但要盡力而為；不能說全對，但后來知道哪個地方說錯了，這就是進步！英語教師要鼓勵和指導學生在校外用英語交流，組建課外英語興趣小組，定期開展校外交流展示活動，并及時對學生的課后作業、校外交流輸入評價體系，進而總結和測評。
2.內容創設。按該成果要求，創設真實、接近真實、模擬真實的英語口語環境培養學生英語口語交際能力，把學習的過程變成活動的過程，這就需要師生齊心協力做好活動內容的設計、創作、排練等充分的準備工作（編短劇），以備“課前、課內、課后”或大型活動時之用。根據初一英語教材和學生生活特點，把內容的創設分成四個方面：①家庭；②班級；③學校；④社會。
3.效果檢測。對于成果應用的效果如何要及時準確地檢測，檢測分為：平時檢測、期中檢測、期末檢測。①平時檢測。如預習時各小組長給教師反饋的“各組員預習效果表”，課堂內在引導學生時教師做的記錄，以及對學生的課后作業、校外交流進行的總結和測評。②期中檢測。初一新生第一學期期中考試一般在第9周，我們班內的英語期中檢測安排在第8周。經過綜合檢測（參考平時檢測，以及對“聽、說、讀、寫、畫、用、演”檢測）我班學生的英語成績90%為優秀。在學校期中考試時，我班英語成績名列級部前茅。③期末檢測。與期中綜合檢測一致，只不過側重了英語短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測評價。學校期末考試時，我班英語成績在初一級部首屈一指。我班的英語“社會”短劇在學校元旦聯歡會上的展示表演，贏得全校師生的好評，并獲學校教學成果應用嘉獎。
三、成果評價
1.效果。首先，學會了創設學習情境。內容創設有時安排在課內、有時在課外，這種創設課是對教材中某些內容的梳理、創新、創造，借助語言和非語言功能（如情節、動作、表情等）使教學內容真實化、故事化、樂趣化。其次，得到了智力和非智力開發。有的內容創設需要提前一個月或更長時間設計、創作、排練、預演、彩排，這實際上是把學生的教材改編成了不同的立體短劇，因為師生共同參與，在這過程中學生充分得到智力和非智力開發，有切身體驗、深刻的記憶、樂在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內容創設課與傳統課交叉進行，這樣既不影響學校計劃的教學進度，又在傳統課中穿插了恰當的“短劇”，使英語課堂精彩紛呈。
在教學過程中，摸索出對學習效果行之有效的檢測和評價體系，包括技能、知識、情感、興趣、創新、策略等，它具有動機激勵、目標導向、反饋調控等作用。學生在參與、傾聽、判斷、質疑、贊美、建議等過程中，有效地提高了英語口語水平。
