時間：2023-03-01 16:35:30
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首先，校長代表校領導和老師向新生表示了歡迎，同時向同學們詳細地介紹了學校的發(fā)展歷程、辦學規(guī)模及校園文化，并對同學們的初中學習生活提出三點建議，要求同學們要為三年的初中生活作一個計劃，然后堅定不移地按照自己的計劃去努力，不虛度青春時光。他希望同學們做到要盡快完成從小學到初中的轉變，珍惜時光，好好讀書，做三好學生。端正自己的學習態(tài)度，積極進取，樹立正確的人生觀和價值觀。
其次，教務主任，對教務、學科設置、和學習方法等相關事宜作了詳細的介紹。
接著，七年級新生代表發(fā)表了激情向上的講話，代表全體新生表示今后一定好好學習，做個優(yōu)秀的中學生，將來報效祖國。
最后，全體新生在會上進行了莊嚴的宣誓儀式。
本次新生入學教育大會針對新生剛進初中時心理壓力大的特點進行了詳細而認真的指導，給了新同學們滿意的答案，贏得了新同學們的陣陣掌聲。 通過這次新生入學教育大會，新生們對初中生活有了進一步的理解，對同學們更快地適應初中生活具有重要意義。
關鍵詞：新生入學教育；思想政治工作；抓手
新生入學教育是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內(nèi)容，事關一所高校校風、學風和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在很大程度上影響著大學生個體一生的發(fā)展。良好的新生入學教育是整個大學生教育與管理良性循環(huán)的開始，可以幫助大一新生了解學校，了解專業(yè)，認識學校與學生之間建立的教育與被教育的特殊關系，幫助學生盡快適應大學生活，樹立遠大理想，端正學習態(tài)度，明確學習方向，為今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。
一、當代大學新生特點
當代大學新生成長在社會的轉型期，除具有主體意識強、知識面寬、視野廣、接受新事物快等優(yōu)勢外，還具有傳統(tǒng)文化意識淡薄、人生目標模糊、思想壓力大等特點，同時，獨生子女的特殊成長背景和貧困學生數(shù)量增加等原因引起的吃苦精神缺乏、心理脆弱、思想負擔沉重等問題都直接影響到新生的健康成長，使得相當數(shù)量的大學新生長期處在不適應狀態(tài)，在學習、生活、心理等方面遭遇困惑，若教育管理不及時或不得當，極有可能成為“問題學生"。
首先是心理不適應。有的新生在高考中發(fā)揮失常失落感強烈，心理上易產(chǎn)生嚴重的不平衡甚至會產(chǎn)生棄學念頭。有的農(nóng)村學生覺得自己見識淺薄，沒有特長，一經(jīng)挫折和輕微的打擊就會較長時間處在焦慮的心境中不能自拔，從而心理失衡。二是環(huán)境不適應。開始過集體住校生活，而許多新生從小形成的萬事依賴家長的心理得不到延續(xù)，自己開始獨立生活時，就出現(xiàn)了自理能力差、人際交往障礙等問題。三是學習不適應。大學里多是上大課，沒有固定教室，教學模式由高中時的以教師為主導變成了以學生為主導的學習模式。
教育的目標就是要促進個人的全面發(fā)展，大學對于大部分學生來說將是走向社會的最后一個緩沖期和成長期，如果在這個階段學生無法形成較為完備的自我意識和自我發(fā)展能力，將對個體以后在社會中的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此，新生教育對個體整個大學期間的成長發(fā)展至關重要，也是當代高校人才培養(yǎng)特別是思想政治教育的重要課題。
二、抓好新生入學教育
（一）總體原則
新生入學教育總體原則主要是貼近實際、貼近學生思想，側重校史、校情教育，安全防范教育，文明習慣養(yǎng)成和適應性教育，結合校院實際做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合。
（二）主要形式及內(nèi)容
入學教育采用學校集中教育與學院分散教育相結合的形式，最后進行入學教育內(nèi)容測試，考試成績作為軍訓評優(yōu)評先的主要條件。其中，學校集中安排校史教育、校友報告、心理健康教育（含網(wǎng)上心理測評）、國家安全和法制教育、軍事理論教育、安全和法制教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、消防和應急避險疏散集中演練等；各學院側重本學院專業(yè)介紹、學生規(guī)章學習（《學生手冊》、《新生入學指南》、《安全專輯》、《衛(wèi)生常識》等）、安全防范知識教育、文明誠信教育、核心價值觀教育、黨的基本知識教育、學校基本設施介紹、大學生素質拓展教育等。
（三）相關要求
院系要高度重視新生入學教育工作，做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合，積極組織、認真實施；根據(jù)學校總體安排，各學院要結合實際，創(chuàng)新性的制定各單位的新生入學教育實施方案，明確領導責任和相關人員職責以及入學教育執(zhí)行人。按照新生1：100的比例選配責任心強的輔導員，并選有經(jīng)驗的做本學院輔導員負責人，所有輔導員要求堅持做到“五跟”，即跟訓練、跟學習、跟活動、跟思想、跟生活。
在實施入學教育的過程中要注重個性化指導，重視學生的個體差異，對學生進行分層次、個性化教育。對特殊新生特別是“學習困難”、“生活困難”、“心理困惑”等學生在學習、生活中出現(xiàn)的問題，要及時進行疏導和解決。做好相關記錄，形成書面材料及時轉報學生處、心理健康教育中心等各部門解決并自行存檔；注意總結新生入學教育工作中的創(chuàng)新做法及典型事例；新生入學教育結束后，各單位要進行全面的總結，積極探索新形勢下開展新生入學教育的新途徑、新方法，書面總結材料。
三、結論
新生入學教育是大學生在校生活的重要一環(huán)，它影響著大學生的整個大學生活。目前新生教育問題已經(jīng)得到了國內(nèi)外很多高校的重視。因此，許多國家的高等教育機構都很重視對大學新生人學教育的研究，部分高校更是將自己的研究成果直接應用于實踐，在人力、物力上給予了大量的投入。在新生入學教育的內(nèi)容上，國外許多專家學者所涉及的研究領域也非常廣泛，有的國家高校也以此為依據(jù)精心設計了人學教育的課程，如完整的新生適應性訓練課程體系，細致的新生入學手冊，內(nèi)容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎樣參與教學實踐”、“怎樣完成作業(yè)”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣調試自己的心理及如何尋求幫助”，許多大學還在學校的網(wǎng)站上設有專門的新生入學教育模塊，等等。
新生教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，新生教育是否到位，直接影響整個大學期間思想政治教育工作的效果。新生入學教育，不僅對新生個體的成長成才和全面發(fā)展有重要意義，而且也對學校的高等教育質量和高校的生態(tài)育人環(huán)境有著重要的價值。
參考文獻：
[1]黃政月，李耀宏：大學新生第一課――關于我院新生入學教育的思考[J].高教論壇，2005.
[關鍵詞]新生；適應；入學教育內(nèi)容
中圖分類號：G4
一、開展入學教育的必要性
開學伊始，來自全國各地的學生開始陸續(xù)到奮斗已久的大學報到，在一系列的入學手續(xù)完成后，學校以及各個院系會對新生召開入學教育，主要圍繞以下幾個方面如形勢政策與愛國主義教育、愛校與專業(yè)教育、安全知識與校紀法規(guī)教育、心里健康教育等主題進行。這些給新生講授的教育內(nèi)容有的是一堂講座，有的是一次參觀，有的甚至貫穿整個學期，這就是新生入學教育。
大學新生入學教育主要是為了解決大一新生的一個主要問題而提出的，我們稱之為“新生綜合癥”。大一的學生進入大學校園后，就從一名高中生轉變成為了一名大學生，這期間的轉變發(fā)生的很快，新生要適應大學校園，會出現(xiàn)如自然環(huán)境、風俗習慣等的不適應，學習環(huán)境、方法等方面的改變，生活環(huán)境、方式的變化，復雜人際關系的困境，心理、情緒上的波動，對未來、理想等的迷茫等多方面的問題。而且這個年齡，正值學生們的“成年早期”，處于學生人格發(fā)展的重要轉折期，對世界、社會、人生、價值等有了自己獨立的思考與認識。因此，這個階段對學生的教育與引導在學生的整個大學乃至整個人生道路上都會產(chǎn)生重要影響。所以，各個高校一直都非常重視新生的入學教育。
二、新生入學教育主要內(nèi)容
大一新生入學教育一般分三個階段進行：集中教育階段、深入教育階段和教育結果反饋階段。集中教育階段一般從開學至軍訓結束。深入教育階段從正式開課至大一第一學期結束，教育結果反饋階段從大一第一學期后期大二學期前期。
（一）集中教育階段
1、新生家長座談會。小學和中學時期，學校與家長的聯(lián)系非常緊密，而到了大學期間，許多學生家長認為孩子已經(jīng)長大，考上了大學，對孩子的關注也下降，這其實是一種認識上的誤區(qū)。許多學生可能之前沒有離開家庭，所以進入大學后，會有一系列的問題；在以后的大學生活中，也會出現(xiàn)其他的問題，這不僅僅需要學校和老師的指導與幫助，同時還要需要家長們的配合。因此，召開新生家長座談會是非常必要的。一般大學開學報到時間為兩天，從多年經(jīng)驗來看，有的學生會提前報到，而大多數(shù)學生主要是集中在第一天報到，第二天會有少量學生報到。而且，許多家長在給孩子辦理好手續(xù)后會立即回家。因此，把新生家長座談會一般放到報到的第一天下午，通過與新生家長坐下來面對面的交流，介紹學校、院系的基本情況、專業(yè)的設置以及就業(yè)前景等，借此機會與家長加強溝通交流，達到共同培養(yǎng)學生的目標。
2、院系老師進宿舍：第二天學生基本上都報到完畢后，由院系老師前往宿舍看望學生。通過對新生的談話了解學生的動態(tài)，表達學校對新生的關心。
3、愛校教育：每一個高校都有自己的歷史，都是經(jīng)過幾代人的辛勤耕耘而有今天的成就。通過組織新生參觀學校的校史博物館，使學生了解學校的校訓、校風和校史，激發(fā)學生的愛校熱情和愛校情結。
4、新生入學教育大會：召開全體新生參加的新生入學教育大會，介紹院系的基本情況、專業(yè)設置、學籍管理與紀律、人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)特色、就業(yè)前景，以及黨團組織等。使學生盡快了解所在院系、所學專業(yè)、引導新生進行自我管理。
（二）深入教育階段
1、校紀法規(guī)教育：一般由各班班主任組織新生學習學校的各項規(guī)章制度、處罰條例等，使學生能了解。
2、學習經(jīng)驗交流會：開展對口專業(yè)新老生交流會，邀請專業(yè)老師、選擇有代表性的高年級學生代表參加，向新生介紹學習、生活、就業(yè)經(jīng)驗，解答新生關于大學學習、生活、就業(yè)等各方面的問題。如果有條件，可以聯(lián)系學校或者邀請其他高校、組織前來為學生進行專業(yè)的講授，如組織學生參加以個人成長、團隊建設、人際溝通為主要內(nèi)容的培訓課程，幫助新生盡快適應大學階段的學習和生活。
3、安全知識教育：組織新生觀看安全教育片，通過案例向學生強調個人人身、財產(chǎn)安全。通過與學校保衛(wèi)處、公寓聯(lián)系，舉辦消防知識講座、應急情況處理等知識。
4、心理健康教育：由學校心理咨詢中心對新生開展心理測評活動，組織各班心理委員學習心理健康知識，組織心理知識講座。疏導新生剛剛走進大學校園后形成的各種心理壓力，預防并解決新生面臨的各種心理問題。
5、安全法律教育：邀請法律專業(yè)老師講授基本法律知識，讓學生了解學校周邊環(huán)境、交通、飲食等安全問題，增強學生的自我保護及安全防范意識。
6、黨員聯(lián)系宿舍制度：各黨支部黨員、預備黨員成立小組，每周定期到新生宿舍與學生交流溝通，就學習、生活上的各方面問題與新生進行交流，并做好記錄。
（三）教育結果反饋階段
1、召開主題班會：以如何適應大學環(huán)境、班集體生活、適應人際關系、學習方式為主題召開班會。學生發(fā)言，總結自己在入學以來的思想、學習、生活方面的變化以及適應情況。廣泛討論，統(tǒng)一思想，達成共識。
2、征文活動：院系可以開展征文活動，如以“初進象牙塔”為主題開展征文活動，學生以自己初入大學校園的心得體會為內(nèi)容，文章體裁不限，鼓勵學生寫作，提高專業(yè)水平的同時，了解學生的心理狀況及新生教育結果。
3、走訪學生宿舍：輔導員、班主任要經(jīng)常走訪學生宿舍，通過與學生的交流，了解學生的動態(tài)。
4、掌握學生心理動態(tài)：心理咨詢中心反饋測評結果，及時處理問題。關注特殊群體學生，如家庭貧困學生、身體有疾病的學生、單親家庭學生、少數(shù)民族學生、內(nèi)向的學生等，及時了解他們面臨的困難與不適，盡早幫他們解決困難，化解他們的疑慮，走出心理誤區(qū)。
三、總結
實踐證明，解決大學新生的“新生綜合癥”并非易事，需要輔導員、班主任、老師、學生家長等的共同努力與長期堅持。針對大一新生開展的入學教育，為他們提供了一個快速了解環(huán)境、融入校園的機會，通過不同形式的活動，新生將會又快又好地適應大學新的生活，身心全面發(fā)展，順利完成大學學業(yè)，成為自立自強的人，成為對社會和國家有貢獻的人。
參考文獻：
【關鍵詞】立德樹人 高校新生 入學教育研究
一、立德樹人理念與新生入學教育的關系
（一）立德樹人理念的內(nèi)涵
立德樹人，“德”字為先。立德即樹立德業(yè)，《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”為人處世，首先要做的是樹立自己的道德風范，并且感染給其他人，使所有的人都跟著你向善。然后才是立功，最后才是寫書立言。
“育人為本、德育為先”是我們黨一以貫之的重要理念和優(yōu)良傳統(tǒng)。黨的十報告面對新形勢新要求，明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”十報告為做好新形勢下的德育工作指明了正確方向，堅持立德樹人這一本質要求，為培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人指明了方向。
（二）高校新生入學教育內(nèi)涵
新生入學教育不僅是大學新生走向成熟和成才的開端，更是其追求個人道德、人格完善的基礎。入學教育的目標不是指向學生某一方面的素質養(yǎng)成，而是以幫助學生適應大學學習與生活為切入點，以促進學生在大學期間的全面發(fā)展、能力提升和健康成長為目的，以促進學生的健康成長與人格和諧發(fā)展為價值取向，引導大學新生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）立德樹人理念在新生入學教育中的重要意義
教育的根本問題就是人的問題。“樹人”就是發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性、促進人的發(fā)展。大學新生所處的年齡階段是其人生發(fā)展的重要轉折期、個體社會化的關鍵期。把握大學新生的特點，以立德樹人理念為指導做好新生入學教育工作，是教育的本質要求，是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是大學新生健康成長成才的要求，具有重要的意義。
二、高校新生入學教育的現(xiàn)狀分析
（一）當前新生入學教育的基本做法及成效
目前，國內(nèi)高校的新生入學教育已經(jīng)形成了一些固有的模式。一般來說，在時間安排方面，普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式。主要做法可以概括為以下四個方面：
1.編發(fā)入學教育資料
國內(nèi)高校一般都編印有各種入學教育資料，如：通過招生宣傳資料介紹學校的基本情況；在新生報到時給新生發(fā)放入學指南，系統(tǒng)地介紹學校的總體情況，對容易出現(xiàn)的問題和常見的困難予以提示或提出應對策略，為新生盡快適應大學生活，發(fā)揮了積極作用。
2.組織集中教育
這是國內(nèi)高校普遍采用的最主要的入學教育方式，常見的做法有以下幾種：一是軍事訓練；二是組織新生開學典禮；三是集體參觀考察；四是專業(yè)思想教育；五是學籍管理制度和校紀校規(guī)教育；其他方面，如理想信念教育、愛國主義和民族精神教育、思想道德教育、心理健康教育等內(nèi)容，也主要采取集中教育的形式，對新生有積極的影響。
3.活動
一般來說，每所高校都有一些傳統(tǒng)的品牌活動項目。比如，大部分高校的黨團組織、社團組織、學生會等都組織有新生運動會、文藝匯演、征文比賽、演講賽、辯論賽等文體活動讓新生充分展示自己，感受大學校園文化，在潛移默化中受到教育，在參與中得到鍛煉和成長。
4.其他方式
許多高校根據(jù)新情況、新形勢，結合自身辦學特色等，采用各種各樣的入學教育方式。比如，部分高校開始重視利用現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體及通訊技術，把校園網(wǎng)、QQ群、博客、微信等作為新生入學教育的載體。還有一些高校，重視學生宿舍區(qū)的建設，設置輔導員辦公室、心理咨詢室、學生黨員干部服務站等，作為新生入學教育的重要陣地。使新生更方便、更快捷地受到教育、得到幫助和服務，比較輕松和快速地融入新的環(huán)境，受到新生普遍歡迎。
（二）高校新生入學教育存在的主要問題
當前，我國各個高校的新生入學教育工作總體上還是比較讓人滿意的，無論是在重視程度還是在教育內(nèi)容及形式、效果等方面有一定進步，但是也存在一些問題，需要進一步完善。
第一，新生入學教育時間太短，不符合人的發(fā)展規(guī)律。大多數(shù)高校的入學教育時間都安排在新生報到后的約1-2周或1個月以內(nèi)，其中部分教育活動與軍訓交叉進行。這種集中的、急風暴雨的方式，的確可以發(fā)揮一定的作用。但新生對新的環(huán)境、新的學習還沒有來得及感受和體驗，對新問題、新困難還未來得及面對，在如此短的時間內(nèi)接受未曾接觸過的大量信息，教育效果并不理想。
第二，新生入學教育缺乏針對性，與新生實際需求脫節(jié)。目前，大部分高校在開展入學教育時，由于時間和精力有限，往往只是籠統(tǒng)地對所有新生進行集體式的入學教育，教育內(nèi)容幾乎年年一個樣，而且局限在一些特定方面，較少對新生本身進行深入研究，在入學教育工作的目的、方式與時間上存在認識偏差，往往與新生的心理期待、實際需求存在比較大的偏差，缺乏針對性，致使新生在環(huán)境、心理、生活和學習等方面的不適應癥并未真正消除，沒有做到因材施教。
第三，新生入學教育的形式單一，與新生的特點聯(lián)系不緊密。許多高校沿襲固定的模式，教育形式趨于簡單化、形式化。入學教育局限于開大會、聽報告、參觀、軍訓等，較少運用符合新生心理特點、年齡特點、富于時代感的、青年學生喜聞樂見的形式。這種枯燥乏味的教育形式，將新生看成是純粹的教育客體，進行單一灌輸，缺乏輔導員與新生的雙向交流，沒有激發(fā)起學生的主動參與，難以根本解決新生真正關心和需要解決的問題。
第四，立德樹人的觀念尚未完全樹立，未能深入教育本質。當前高校現(xiàn)有的新生入學教育沒有實現(xiàn)預期的效果，究其根本是沒有把著力點放在立德樹人理念上。新生入學教育首先應依據(jù)高等教育的本質要求――立德樹人，從本質上說，是一個致力于新生的全面發(fā)展和素質提升，有利于創(chuàng)造能力培養(yǎng)和自主性全面提高、個性共性全面發(fā)展的一個重要的教育環(huán)節(jié)。學生的發(fā)展和成長不是一蹴而就的，是循序漸進的過程，應將德育工作融合到學校教育教學各個環(huán)節(jié)方面，而將立德樹人的教育理念真正體現(xiàn)于入學教育的實踐之中，將有助于德育、 智育、 體育、 美育有機融合，提高學生綜合素質。
三、“立德樹人”理念下推進高校新生入學教育的思考
（一）構建入學教育新體系
一是構建全員參與、齊抓共管的工作機構。高校新生入學教育是個系統(tǒng)工程，高校要建立入學教育工作機構，堅持以學工部門為主要力量，以各院系領導、輔導員、后勤服務人員、學生骨干等為重要力量，杰出校友及新生家長積極參與，相互配合，發(fā)揮整體合力。二是適當延長入學教育時間。對大多數(shù)新生來講，大學生活學習都需要一個適應過程，新生入學教育時間應該適當向前延伸和向后延長，通過問卷調查，結果顯示大約一個學期為宜。三是建立入學教育工作考評機制。要把入學教育工作各學院的年度工作計劃和年度工作考核指標體系，運用定量和定性相結合的方式由新生對自己所接受入學教育效果進行綜合評價。
（二）優(yōu)化入學教育新內(nèi)容
1.遵循立德教育與成才教育的雙重理念
新生入學時人生目標處于迷茫的狀態(tài)，幫助他們確立新的目標和人生理想，加強世界觀、人生觀和價值觀教育，加強立德與成才教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓新生提前了解社會對畢業(yè)生的素質要求，引發(fā)新生對大學生活、人生發(fā)展、職業(yè)選擇進行積極思考，引導他們根據(jù)自己的志趣和個性特點初步擬訂人生規(guī)劃，應是大學新生入學教育的首要任務。
2.突出專業(yè)學習與全面發(fā)展的雙重標準
從中學到大學，新生所面臨的最明顯的一個變化就是教學模式、評價體系和指標的差異。指導新生如何適應大學的專業(yè)學習，如何利用大學的資源和環(huán)境提升自己的綜合素質、促進自己的全面發(fā)展，應是大學新生入學教育的核心內(nèi)容。比如：幫助新生了解所學專業(yè)的培養(yǎng)方案、主要課程設置；了解各類學習獎勵和今后進一步深造的具體條件和要求；介紹大學教學特點和學習方法，培養(yǎng)獨立思考的能力。
3.實行環(huán)境教育與人際相容性教育的雙重導向
大學新生來自不同地域、不同民族，生活習慣、交往方式復雜多樣，加之大多是獨生子女，個性鮮明，自主生活能力不夠強。構建和諧人際關系，應是入學教育的第一課。幫助他們熟悉與其生活、學習密切相關校園環(huán)境，積極引導學生養(yǎng)成健康的生活習慣，積極參加文體活動，拓展能力、陶冶情操。積極引導新生培養(yǎng)誠信、寬容、尊重、合作等品格，指導他們把握成功人際交往的原則，在新的環(huán)境里盡快構建新的和諧人際關系。
4.強化身體健康教育與心理健康教育的雙重目標
身體健康、思想陽光是我們培養(yǎng)青年學生的基本目標，也是新生教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容。新生的適應困難主要是認知結構和行為模式不能應對新環(huán)境，不能及時調整角色造成的，這時，新生的身體和心理都會出現(xiàn)不適應性反應。學校要通過倡導體育鍛煉，提升新生的身體素質，要通過對新生進行發(fā)展心理學教育，幫助新生在理論上明確自己所處的心理轉折階段，引導新生有意識地適應環(huán)境，幫助他們增強身體的抗壓能力和心理的適應能力，培養(yǎng)身心健康的大學新生。
（三）拓展入學教育新途徑
1.貼近學生需求實際，精心設計入學教育活動
教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產(chǎn)生各種情感體驗。精心設計系列化校園活動，鼓勵新生積極主動地參與各類活動，讓新生在趣味性、互動性、體驗性的活動中認識大學、融入集體、開闊視野、鍛煉自我。如果能借助新生樂于參與的新興傳媒、網(wǎng)絡等載體，組織創(chuàng)新活動，教育實效可能更明顯。
2.倡導全員參與形式，切實提供服務和指導
應該動員所有的教育資源（包括校內(nèi)和校外）參與到入學教育中，從不同角度和層面為新生提供服務和指導，構建全員育人格局。比如，發(fā)揮教師的主導作用，開展貼近學生的課堂教育；發(fā)揮高年級學生的作用，搭建朋輩教育載體；發(fā)揮社會和家庭教育資源的作用，根據(jù)不同需求，采用講座、論壇、對話等形式，充分利用網(wǎng)絡（博客、QQ群）等載體，邀請有關專家學者、政府官員、企業(yè)家、家長、校友等參與對新生的入學教育。
3.積極搭建成長平臺，突出發(fā)揮自我能動性作用
在入學教育體系中，新生是教育過程的主體，只有充分尊重其主體地位，促進新生主動投入和參與到入學教育活動中來，入學教育才能產(chǎn)生實際效果。要讓新生有展示自己、尋求支持、交流思想的空間。比如充分發(fā)揮校報、校園廣播、宣傳欄、社團通訊、服務手冊、橫幅、校園網(wǎng)絡和手機短信平臺等校園傳媒的作用。一方面為新生提供主動參與、自我教育的平臺，一方面將大學新生入學教育內(nèi)容寓于校園文化氛圍之中，可以潛移默化地實現(xiàn)教育目的。
（四）營造入學教育新環(huán)境
1.培養(yǎng)復合型入學教育新隊伍
必須培養(yǎng)一支秉承“立德樹人”理念，政治素養(yǎng)高、思想作風好、管理能力強的入學教育隊伍，充分發(fā)揮這支隊伍在新生教育中的重要作用。首先，培養(yǎng)一批輔導員、班主任、思想政治理論課教師作為新生入學教育的重要力量。其次，各學院學業(yè)優(yōu)秀、素質全面、有奉獻精神的高年級大學生要充實到入學教育隊伍。再次，培養(yǎng)學生骨干作為入學教育工作的補充力量。
2.搭建全方位入學教育新體系
入學教育的調節(jié)評估體系，就是對入學教育的實踐進行反饋調節(jié)、檢測評估和總結提高的方法體系，在目前高校入學教育工作中，一般都是憑經(jīng)驗辦事，不注重教育質量的檢測。在制定入學教育計劃前，一定要對新生的思想狀況和不適應狀況進行調查研究，加強計劃的針對性；及時了解和把握入學教育動態(tài)，及時調整和修正教育方案，保證入學教育過程的有效性；四是入學教育結束時要及時總結經(jīng)驗和不足，并提出加強和改進的意見和建議，完善入學教育方案，不斷提高入學教育的科學性和有效性。
3.挖掘多層面入學教育新資源
新生入學教育不僅僅是大學的事情，還需要發(fā)揮各種教育資源的作用，需要各級黨委和政府的大力支持。要充分發(fā)揮家庭教育的作用，高校應在寄發(fā)錄取通知書時或新生入學時，向家長介紹學校的概況、教育思想、辦學定位、育人理念等，為他們指導學生提供條件，同時建立信息溝通機制，形成家校育人合力；積極爭取各級黨委和政府的支持，為新生入學教育創(chuàng)造良好條件，營造一個有利于新生適應大學的環(huán)境氛圍。
高校新生入學教育的探索是一項長期復雜的工作，需要高校學生工作人員長期不懈的努力，在開展的各種新生適應教育工作中，以積極發(fā)現(xiàn)、積極面對、積極解決、對事業(yè)高度負責的態(tài)度，力求構建一個以“立德樹人”為理念的大學新生入學教育體系。
【參考文獻】
關鍵詞：“95后”；大一新生；入學教育；問題；對策
進入大學之前，大部分學生有明確的奮斗目標，在生活上有老師的關注和家長的照顧，所處環(huán)境較為單純。然而，進入大學校門后，他們面對的是一個復雜的環(huán)境，需要自我調整和適應。面對環(huán)境的巨大差異，教育者能否通過入學教育使新生盡早適應大學生活，進而對未來生活有所規(guī)劃，對于學生的自我成長和學校的教育管理都具有十分重要的意義。
一、當前新生入學教育存在的問題
對于新生入學教育，尚沒有統(tǒng)一的定義。總結工作經(jīng)驗，我們認為新生入學教育可以理解為：新生入學后，學校依據(jù)教學目標和大學教育管理的特點，針對新生在思想、生活、心理、學習等方面的變化和要求開展的一系列工作，是對大學新生進行日常教育管理的重要組成部分[1]。
(一)教育觀念落后，目標認識偏差
1.對新生入學教育的重要意義認識不足。對很多教育工作者而言，新生入學教育的內(nèi)容基本局限于“領導講話、參觀校舍”等。很多教育工作者尚未意識到90后大學生鮮明的群體特點和迫切需求。2.對入學教育目標的認識存在偏差。入學教育目標是指實施入學教育活動所要達到的目標，它從根本上規(guī)定了入學教育的方向、內(nèi)容、途徑。然而，不能準確把握入學教育目標，卻是當前入學教育工作中較為常見的現(xiàn)象[2]。3.沒有落實“實事求是，從實際出發(fā)”的教育理念。在日常工作中我們強調“以學生為中心”和“實事求是”，但在具體實踐中還是喜歡憑習慣和經(jīng)驗辦事，習慣于從教育者的角度出發(fā)，而沒有充分考慮新生的性格特點、心理特征、發(fā)展要求。4.入學教育主體單一。大學新生入學教育是系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會、學生本人的共同參與，學校要整體部署，利用各種資源做好該項工作。但實際上，入學教育工作基本落在了院系黨總支副書記、輔導員、班主任的身上。面對如此龐大的工程，個別教育主體遠遠不夠。
(二)實施過程中存在的實際問題
1.入學教育內(nèi)容缺乏針對性。對入學教育目標的認識偏差，導致了教育內(nèi)容與新生實際需要之間的巨大落差。入學教育企圖面面俱到，但時間所限，只能淺嘗輒止；內(nèi)容只限于校情校史、規(guī)章制度的宣傳介紹，對新生缺乏具體、感性的指導，不能滿足新生的需求。2.入學教育時間集中，周期過短。目前，高校普遍采用的是新生入學教育周模式，這種集中教育雖然有一定積極作用，但結果并不理想。實際上，新生剛入學，尚未接觸專業(yè)課程，真正的大學生活尚未開始，很多問題沒有暴露，也不可能在短時間內(nèi)接受如此大量的信息。等到問題真正出現(xiàn)了，入學教育階段卻也結束了。3.入學教育結果缺乏考核評價。不少高校將入學教育納入培養(yǎng)計劃，甚至規(guī)定學分[3]，這有一定積極作用。不少高校會對教育結果進行考試，但因為內(nèi)容僅限于校規(guī)校紀或軍事理論知識，而且是開卷作答，新生基本都能通過考試，這顯然無法反映出入學教育的真實效果。除此之外，學校對入學教育這項工作，也缺乏考核評價機制。4.入學教育過程忽視校風、學風的影響。入學教育是校風、學風建設的重要內(nèi)容，而校風、學風又會反過來作用于入校教育。我們常說“身體力行”“身教重于言教”。因此，不能忽視學校教職員工和高年級學生中的不良現(xiàn)象對新生的巨大影響。
二、解決入學教育問題的幾點對策
(一)明確入學教育目標
第一個層面是基本生存層面的目標。教育工作者要通過新生入學教育工作，消除新生的不適應感，保證新生順利開始大學的學習生活。具體實現(xiàn)是：基本適應大學的飲食起居、熟悉大學的辦事流程、保證正常的人際交往；基本適應與中學完全不同的授課方式和學習方法。第二個層面是基本發(fā)展層面的目標。教育工作者通過入學教育，幫助新生理解大學、融人大學，開始對日后自我發(fā)展進行一定的規(guī)劃。具體實現(xiàn)是：了解大學的特點、理解大學的精神、修正自己對大學不現(xiàn)實的期望；了解所學專業(yè)、重新定位自己、基本明確學業(yè)目標和就業(yè)目標。
(二)創(chuàng)新入學教育方式
1.由“單打獨斗”到“齊抓共管”。入學教育的特殊性和重要性決定了高校必須動員多部門力量參與其中，改變某個部門或系統(tǒng)“單打獨斗”的方式。學校要建立統(tǒng)一指揮、各職能部門既有分工又有合作、各學院具體實施的工作體系。2.由“集中時間教育”到“入學教育一學期”。入學教育不可能在短期內(nèi)完成。高校應該把新生教育向前延伸和向后延長，可與錄取通知書一同郵寄入學教育相關資料，對新生及家長提出要求。同時，把入學教育貫穿于第一學期的大學生活和課程內(nèi)。
在美國,新生教育理論方面研究發(fā)展較為成熟,比較有代表性的有“學生發(fā)展理論”、“學生參與理論”、“學生離境理論”、“社會支持理論”等理論。發(fā)展理論研究者認為,進入大學是學生一個重要的心理發(fā)展階段,傳統(tǒng)適齡大學生的經(jīng)歷反映這段時間這些年輕人的生活;學生參與理論家認為,是學者參與、教師參與和學生同輩團體參與這些形式的攜手合作增加了學生接觸和學生滿意度和鞏固率;學生離境理論則認為,如果學生都沒有成功“納入”高校環(huán)境,學生離境更可能發(fā)生;社會支持理論認為,過渡中的學生有著共同的經(jīng)驗,更可能尋找必要的社會支持以完成他們的新學年學業(yè)。這些理論的提出,為美國新生頭年計劃向專業(yè)化發(fā)展提供了有力的理論支持。美國各高校也以此為指導,不斷加大對新生頭年計劃的重視,從而促進了新生順利地實現(xiàn)過渡[1]。
在我國,大學新生入學教育的相關研究起步較晚,對新生入學教育的真正相關研究始于20世紀80年代中后期。伴隨高等教育大眾化的發(fā)展,研究逐漸拓展,涉及面也比較廣泛。從檢索資料來看,內(nèi)容主要涉及入學后的學習適應、心理問題、人際關系、思想政治教育等方面的研究。在這一過程中,國內(nèi)學者還沒有形成自己的理論基礎,更多的是借鑒國外理論對自身情況進行探究。在2006年以前,這類研究主要以理論研究為主,而且不少研究者是高校學生事務管理的相關工作人員,這部分研究者實踐經(jīng)驗比較豐富,但是理論知識相對缺乏。如王利所著的《談對大學新生的入學教育》(2001),郭建平所著的《大學新生入學教育淺析》(2004)。在2006年以后,開始出現(xiàn)一些訪談類和問卷類的調查,研究人員也趨向專業(yè)化。如查欣、汪傳雷以安徽大學本科新生為樣本所作的《高校入學教育探析》(2010);何得貴、韓春霞所著的《“90后”大學新生入學心態(tài)研究》(2009)。從上述的比較來看,我國新生入學教育起步較晚,在理論方面并沒有形成自己的理論體系,更多的是套用美國的理論,這些理論并不能直接“為我”所用。每一種理論的形成都要經(jīng)過很多研究者多年的探究,面對美國高校發(fā)展的新生入學教育的理論基礎,我們在借鑒的同時更重要的是注重文化、民族特點等之間的差異,不斷進行修正與完善,最終形成屬于并適合本國的理論基礎。
二、高校新生入學教育的機構設置
美國高校典型的學生事務管理的內(nèi)容體系,包括招生、注冊管理、新生定向指導(入學教育)、宿舍管理和住宿生活、學生行為規(guī)范和紀律、經(jīng)濟資助、學生組織和學生活動、健康服務、個人咨詢、就業(yè)指導10個方面[2]。在美國,一部分高校專門設立新生入學教育機構。如美國北卡羅來納大學教堂山分校在學生事務管理下設有新生及家長項目辦公室[3](P.169),專門負責新生入學教育的各項事務;美國耶魯大學在院長辦公室下亦設有新生事務辦公室,專門負責與新生相關的事情,相關網(wǎng)頁上提供了校歷、新生手冊,寫明了新生可利用的資源、項目及注意事項[3](P.155)。在我國,高校學生事務管理的內(nèi)容體系包括學生獎勵、學生行為規(guī)范和紀律管理、學生資助和勤工助學、畢業(yè)生就業(yè)指導、日常思想教育、學生心理咨詢、校園文化活動和社會實踐、學生宿舍管理等[4]。2005年教育部修訂頒布的新《高等學校學生管理規(guī)定》中,并沒有將大學新生入學教育單列出來,而只涉及到新生入學注冊與新生資助的相關辦法。從實踐層面上看,我國入學教育通常是由學校和院(系)共同承擔,以院(系)為主,具體由黨政干部、學生工作專兼職人員(輔導員、班主任)和專業(yè)教師擔任,以黨政干部、學生工作專兼職人員為主[5](P.36)。學校方面主要是針對新生入學,臨時設立的迎新辦公室,專門針對本年度的入學工作開展,之后的入學教育則是由各個學院分別進行。近年來,許多院校邀請領導、知名人士、成功校友、遴選高年級的優(yōu)秀學生或研究生共同參與新生入學教育。
相對于美國而言,雖然我國高校逐漸重視新生入學教育,但是并沒有設立專門的新生入學教育的機構。其結果,一方面導致我國高校新生入學教育無法進行專門化的管理;另一方面使得每年新生入學教育的經(jīng)驗無法被很好延續(xù)。
三、高校新生入學的指導目標
美國最早的新生入學指導源于1888年的波士頓大學,當時的工作重點是幫助大學生如何適應大學生活。到了20世紀30年代,新生入學指導有了拓展,包括個人生計、家庭生活、職業(yè)指導和社會公民指導[6]。20世紀80年代初期,入學指導工作的目標是幫助學生適應新的學習環(huán)境;為學生適應大學生活提供幫助;幫助入學學生的家庭了解大學的情況;幫助大學收集入學學生的相關材料[7]。以北卡大學教堂山分校為例,新生入學主要的工作指導目標是為本科新生提供大學信息與活動,幫助新生順利度過適應期,并在學校與家長之間建立起持續(xù)不斷的聯(lián)系,從而支持學生達到學業(yè)成功[3](P.89)。為此,筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的入學指導重點集中于學生發(fā)展,主要包括提高新生的學習興趣,確定發(fā)展方向,以及幫助學生適應學校生活、教育計劃、學術要求,保持與家長的關系和參加社區(qū)活動,等等。我國倡導“以人為本”的教育理念,而這一理念也逐漸成為高校學生管理的指導思想。但是,這些指導目標在一定程度上受到傳統(tǒng)文化影響的同時,也表現(xiàn)得比較宏觀,并沒有落實到具體的教育教學活動以及工作當中。因此,國家沒有專門的機構和規(guī)章制度來明確高校新生入學的指導目標。學校層面一般都有一個總的指導目標,太籠統(tǒng),沒有落實到具體的入學教育實踐中。如,山東大學在2010級本科新生入學工作實施意見中提出:“把新生入學教育作為學生知識學習和人格培育的起點。通過開展校史校情教育、培養(yǎng)目標教育、行為規(guī)范教育、生涯規(guī)劃教育、環(huán)境適應教育等多種形式的教育活動,幫助新生了解山大,認識山大,盡快適應環(huán)境,明確學習目標,合理規(guī)劃人生,上好入學第一課,為我校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和人格培育體系的實踐打下良好基礎”[8]。
指導目標的確立是新生入學教育有效有序開展的航標。這一目標的明確與否直接關系之后新生入學教育各項工作的開展。中美兩國在指導目標設置上有明顯的不同。美國高校的新生入學指導目標比較明確,對于各項工作比較詳細具體,對于實踐工作的開展有很好的指導作用;我國高校只有總的指導理念,因此指導目標相對比較宏觀,沒有具體到各項工作。
四、高校新生入學教育的主要內(nèi)容
美國新生入學教育的內(nèi)容隨著其理論的發(fā)展不斷豐富著。美國高等教育標準提高委員會早在20世紀80年代就概括出了新生教育所要涵蓋的18個方面,內(nèi)容涉及到新生入學的各個方面。以北卡大學教堂山分校為例,其新生入學教育比較有針對性,主要依據(jù)新生特點和新生家長的需求進行設計,主要實踐內(nèi)容有:(1)建立面向新生及家長的專題網(wǎng)站,主要圍繞新生詢問的最多問題展開,旨在使新生和家長可以提前了解學校的信息,打下良好的基礎。(2)豐富的新生入學項目,包括暑期適應項目、暑期閱讀項目、新生集會項目、迎新周項目、服務學習倡導項目、北卡夏令營、預適應項目、野外探險項目等。(3)積極推動新生家長項目,開設新生家長適應研習班以及制作家長手冊、簡報,定期發(fā)送電子郵件,使得家長參與到學校活動中的各種機會[3](P.89)。
我國高校入學教育主要由學校學生工作系統(tǒng)的組織和人員(輔導員為主)實施。在時間安排方面,普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式,即新生入學后,學校用大約1～2周或1個月的時間對新生開展入學教育。入學教育的主要內(nèi)容包括常規(guī)教育(校史校情教育、社團教育)、安全教育、法紀校規(guī)教育、專業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育、入黨啟蒙教育、心理健康教育等。入學教育的形式則均采用報告會、專題講座、班會、集體參觀、社團迎新、新生文體競賽、軍訓等方式。隨著新生入學教育的不斷發(fā)展,我國不少高校在新生入學教育方面進行了一些改革。如浙江大學近年開始實施了“一年級學生特別教育計劃”。在2005年新生入學教育中安排了別開生面的開學典禮、新生讀書活動、新生入學團隊輔導、家長報告會、“領航人生”名師系列和教育系列講座、校史教育、社團展示等內(nèi)容;在2006年新生入學教育活動中,組織全體新生參觀浙大西遷歷史展覽、院士長廊和本科生創(chuàng)新成果展等3個展覽[5](P.36)。在新生入學教育的內(nèi)容上中美兩國差異主要表現(xiàn)為:教育內(nèi)容、時間跨度、教育形式等幾個方面。美國高校的新生入學教育是根據(jù)學生特點與需求而設計的;旨在使學生盡快適應高校生活,確立學習目標,為未來學習生活做準備;其學習內(nèi)容比較寬泛,受教育形式比較多樣化,時間跨度較長。我國高校新生入學教育是傳統(tǒng)新生入學教育的延續(xù),沒有創(chuàng)新;旨在使學生了解學校的歷史與規(guī)范,在學生個人未來學習方面涉及很少;其學習內(nèi)容比較固定,受教育形式也比較多樣,時間跨度較短。
五、中美高校大學新生入學教育的比較與啟示
1.夯實理論基礎
從以往的研究來看,我國學者在這一領域的研究中都傾向于借鑒國外的理論基礎,尤其是美國。不可否認,美國的新生入學教育理論比較全面,在一定時期也給予了美國高校新生入學教育很大的指導性。但是,中國在文化傳統(tǒng)、高校發(fā)展歷史、學生特點、學生背景等各方面都不同于美國。因此,我們在借鑒的基礎上,在實踐中要不斷地進行總結,研究適合于我國高校新生入學教育的理論基礎,以此來指導高校新生入學教育的工作實踐。
2.設置專門機構
我國高校在新生入學教育方面有著自己獨特的組織體系。此類教育的進行主要是由學校和院(系)共同承擔,以院(系)為主。在這類組織結構之下,筆者認為學校學生管理部門可以下設專門的機構,由各個學院的教師組成,專門負責新生入學教育。在這一過程中,各個學院可以資源共享,鼓勵不同的學院在新生入學教育方面進行合作與交流,形成聯(lián)系的紐帶。此外,教師也可以在實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓,進一步完善新生入學教育。
3.明確指導目標
傳統(tǒng)的新生入學教育內(nèi)涵:“幫助新生適應大學生活,實現(xiàn)從中學到大學的人生過渡,為四年大學生活甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎的一種階段性教育。”[9]隨著教育理念的不斷發(fā)展,我們不能僅僅將其作為階段性教育來認知。每年都有不同的新生走進大學,而不同的學生其適應期不一樣。因此,我們應該將新生入學教育當作是一種延續(xù)性的教育來開展。在開展過程中,指導目標顯得尤為重要。從這個角度來看,學校應當將其教育理念落實到具體的工作與教育過程中去,讓各學生管理部門的老師明白新生入學教育要做什么、怎樣進行、達到怎樣的效果等等。
【關鍵詞】民辦高校 入學教育 現(xiàn)狀 對策
新生入學教育是高等教育的起點，關系到學生能否適應大學生活，優(yōu)質的完成學業(yè)。民辦高校要抓住學生的群體特點（高考成績低，學習能力差；行為散漫、紀律意識不強；對民辦學校缺乏心理認同等）有針對性的開展入學教育，實現(xiàn)入學教育的功能最大化。
一、入學教育的概念
查閱大量資料發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對大一新生入學教育概念的界定不盡相同。學者季宜敬認為，高校新生入學教育是指高校組織協(xié)助大學新生成功地融入大學氛圍、適應大學的學習和生活環(huán)境、制定學業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導性教育活動。這主要從新生適應性出發(fā)對高校新生入學教育概念進行界定。學者劉天浩認為，新生入學教育是指新生入學后，學校依據(jù)教學目標和大學教育的特點，針對學生在思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求開展的一系列工作，是大學生日常思想政治教育的重要組成部分。這主要從入學教育的內(nèi)容對入學教育進行界定。
借鑒己有的研究成果，總結起來，筆者認為入學教育是指高校結合學校實際情況、學生特點，現(xiàn)實需求，組織學校相關部門和人員對大一新生進行系統(tǒng)的有針對性的思想引導、生活適應、學習指導等適應性教育實踐活動的總稱。
二、入學教育的必要性
（一）開展大一新生入學教育是貫徹執(zhí)行國家教育方針的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在提高人才培養(yǎng)質量上明確提出要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。必須要清楚的認識到當前中學教育在很多地方是欠缺的、不完善的，很多學生經(jīng)過了中學教育并沒有形成獨立生活能力、獨立思考能力、獨立的判斷能力。更有很多學生以為高考結束就和書本再見，輕視了大學的學習教育。這就要求新生入學教育要引導新生盡快熟悉大學生活方式、養(yǎng)成大學學習習慣、形成大學思維模式，讓大學功能最大化，實現(xiàn)學生和學校的價值，落實好國家的教育方針。
（二）開展大一新生入學教育是民辦高校健康發(fā)展的需要
當前高等教育早已邁進了大眾化教育時代，學生在選擇學校上有著越來越大的自。雖然近些年我國民辦教育有了長足的發(fā)展，但是不可否認，現(xiàn)階段民辦高校的辦學質量、辦學水平、社會評價還處于中國高等教育的尾端。能否吸引生源、搶占生源、留住生源將直接關系著民辦高校的生存和發(fā)展。設計好入學教育，認真做好入學前、入學中、入學后教育，真正做到讓家長放心、讓學生滿意，降低新生退學率，對民辦高校十分重要。
（三）開展大一新生入學教育是大學生健康成長的需要
近年來，由于大一新生不適應大學生活而出現(xiàn)問題的報道屢見不鮮。有的因為生活不適應而退學，有是因為心里過度焦慮而影響學業(yè)，有的因為人際關系問題影響心理健康。要清楚的看到中學生活向大學生活轉變過程中學生群體中出現(xiàn)的心理焦慮、生活不適、學習迷茫等現(xiàn)象并予以重視。學校要抓住入學教育這個關鍵期，開展有針對性的入學教育，幫助新生盡快度過“水土不服”的階段，盡快適應大學生活，健康成長。
三、民辦高校入學教育的現(xiàn)狀
（一）入學教育頂層設計不合理
各民辦高校對入學教育不夠重視，在頂層設計上存在著盲目、缺乏針對性等情況。很多民辦高校忽略了學校入學教育的人員配置、參與部門、新生群體特點等情況直接照搬其他公辦院校的入學教育大綱。也有一些民辦高校甚至沒有頂層設計，直接將入學教育推給各系部甚至甩給輔導員。對于入學教育的實施和開展情況更是不詢問、不檢查、不評價，入學教育成了“形式主義”。
（二）入學教育指導目標模糊
科學的入學教育的指導目標是要兼顧共性和個性的，既要注意共性的問題，又要解決個性的問題。而當前很多民辦高校的入學教育指導目標僅僅解決了共性問題而忽略了個性問題。沒有根據(jù)學生高考成績低、學習能力不足來設計如何提升學生的學習力，沒有根據(jù)學生對民辦高校缺乏心理認同來設計如何讓學生盡快從高考失利中走出來，主動適應學校等等。導致入學教育的針對性不強，教育效果削弱。
（三）入學教育形式單一
民辦高校的入學教育往往集中在開學一兩周內(nèi)，大多與軍訓同步，入學教育的對象簡單定義為新生，入學教育活動的策劃者實施者基本由輔導員單獨完成，入學教育的方式即為簡單的班會、座談會、講座。時間短、對象單一、人員嚴重不足、形式枯燥乏味，入學教育成了“過家家”、“走過場”。
（四）缺乏評價機制
很多民辦高校對入學教育采取不評價制。既沒有把入學教育納入課程體系，進行聽課考核，也沒有對入學教育的實施人員進行系統(tǒng)培訓和提出工作要求，更沒有對入學教育實施情況進行檢查、監(jiān)督，對入學教育效果進行評價。
四、入學教育的對策分析
（一）加大對入學教育的重視及相關理論建設
民辦高校的入學教育研究較少，大多停留在學校內(nèi)部實踐和研討總結，形成學術論文的目前還沒有，筆者在中國知網(wǎng)上搜索“民辦高校入學教育”結果為“4”篇。國家要重視對民辦高校入學教育的理論研究，在科研立項上有意識向其傾斜，形成民辦高校入學教育研究的新熱點。要提供專門的學術研討會促進相關學術成果的產(chǎn)生、轉化。民辦高校要積極利用自身入學教育實踐經(jīng)驗豐富的特點，結合本校實際情況、學生特點，盡快形成系統(tǒng)化有指導性的理論。
（二）明確入學教育的指導目標
入學教育的指導目標切不可整體一刀切，要分類設立。如生活適應指導目標、學業(yè)指導目標、心理健康指導目標、行為督導指導目標、思想教育指導目標、職業(yè)引導指導目標等。具體的類別劃分要結合各學校參加入學教育的組織人員、時間安排等實際情況來設定。同時，指導目標的設定還要結合學校學生的群體特點，如民辦高校學生的普遍學習成績低、學習能力不高，生活自理能力弱、生活適應能力差、對學校缺乏認同感等特點有針對性的設計。
（三）豐富入學教育的內(nèi)容
要結合民辦高校的指導目標合理的設計入學教育的內(nèi)容。既要包括基本的生活篇、學業(yè)篇、心理教育篇、行為督導篇、思想教導篇、職業(yè)引導篇等等。又要結合時代特點、學校特點豐富入學教育內(nèi)容：如現(xiàn)在網(wǎng)絡詐騙橫行，要充實網(wǎng)絡安全教育篇；大學生校園貸肆虐，要抓住入學教育這個關口，做好防止校園貸的教育。總之入學教育的內(nèi)容要與時俱進，不斷豐富，切不可一層不變。
（四）創(chuàng)新入學教育的模式
要打破傳統(tǒng)的單一的、枯燥的入學教育模式，形成新模式。擴大入學教育的對象。要把學生家長納入新生入學教育中。要積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，把入學教育的相關信息及學生入校后的表現(xiàn)告知家長，強化學校和家長的聯(lián)動，形成學生教育的合力。延長入學教育的時間。民辦高校要積極做好入學前教育，通過學生管理部門和招生就業(yè)部門的合作，在招生前就要做好入學教育的相關工作，入學中要做好設計，入學后要做好銜接，形成各部門聯(lián)動參與的局面，提高入學教育的效果。要創(chuàng)造性的開展入學教育形式。要積極利用互聯(lián)網(wǎng)和微信平臺，充分發(fā)揮專任教師的作用，著力推行學生體驗模式。
（五）建立入學教育的評價體系
要重視入學教育的評價體系的建立，隨著大眾化教育時代的來臨，很多學生選擇學校的機會多了，民辦高校面臨著嚴重的生源問題，沒有生源就沒有生存和發(fā)展，很多民辦高校，入學后都會有退學的現(xiàn)象產(chǎn)生，通過筆者的調查，這種趨勢正在加大。科學嚴謹?shù)脑u價體系一方面可以促使高質量的入學教育，使得學生受益，另一方面也能減少學校不必要的生源流失，一定程度上保證了學校的發(fā)展。
參考文獻：
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針對獨立學院學生的特點，組織好新生入學教育，充分發(fā)揮出入學教育的作用，可以幫助學生順利完成從高中到大學的角色轉換，也有利于新生在大學期間的成長以及將來順利走向社會。
1.入學教育是大學新生適應角色變化的需要。大學的學生來自全國各地，人才薈萃，獨立學院也不例外。他們中有些學生在高中時是學校或班里的骨干力量，受到老師、同學的關注與喜愛。但到了大學，他們可能會由高中的出人頭地轉變?yōu)槟瑹o聞；另外，大學生大都跨入了成年人的行列，學校也應幫助大學新生完成這一人生轉換，這些問題都需要入學教育來解決。
2.入學教育是大學新生適應生活變化的需要。高中時期，學生大都住在家里，除了學習，任何事都由父母包辦，與同學的交往也集中在學校上學期間。到了大學要過集體生活，與來自不同地區(qū)的舍友、同學共同生活，面對彼此不同的生活習慣，難免會出現(xiàn)心理上的不適應。有些學生甚至不能適應學校的食宿條件。入學教育可以給予新生生活、人際交往方面的指導，幫助他們盡快適應大學生活。
3.入學教育是大學新生適應學習變化的需要。進入了大學，學習任務、內(nèi)容以及學習方式較之高中都有了很大變化，大學學習科目多、難度大，老師的教學多以啟發(fā)為主，對學生的自學能力要求高。獨立院校學生高考成績較之普通本科學生有差距，學習基礎相對較差，因此，入學教育在使他們了解自己所學專業(yè)、給予他們學習方法上的指導方面會起到很大作用。
4.入學教育是大學新生適應管理變化的需要。中學的學生管理主要由老師集中、直接管理，幾乎每班都有一位班主任老師負責專門管理，而大學更多強調的是自我管理，因為輔導員大都不會只負責一兩個班的管理，所以許多活動都會交給學生來組織。獨立學院學生較普通本科學生自我約束、管理能力差，但思維活躍。因此，如果入學教育給予正確鼓勵、引導，可以幫助學生加強自我管理，學生干部也可以更好協(xié)助老師開展各項工作。
二、當前獨立學院新生入學教育存在的問題
近些年來，獨立學院越來越重視新生的入學教育，在教育形式和內(nèi)容方面不斷完善，取得了一些成績，但也存在一些問題。
1.入學教育方式方法單一。當前獨立學院在新生入學教育的方式方法上多采用“灌輸式”方法，重視理論而輕視實踐，入學教育多以領導、老師用講座形式開展，學生感覺死板而枯燥，不愛聽也不愿聽，效果自然大打折扣。
2.時間安排不合理，缺乏針對性。目前，多數(shù)獨立學院入學教育都采用集中模式，時間集中于新生入學一周之內(nèi)，有些院校也會與軍訓穿插來進行，時間緊、內(nèi)容多，大學新生剛從高中緊張的學習中擺脫出來，對大學生活充滿了新鮮感，在軍訓期間又很疲勞，加之集中講座缺乏針對性，無法“對癥下藥”，很容易引起學生反感，從而影響入學教育效果。
3.缺少對入學教育效果的評估。由于新生剛入學，領導和老師都有許多日常工作要處理。因此，在入學教育結束后，領導、老師會馬上投入到其他工作中去，很少去做入學教育結束后的效果評估與意見反饋，無法及時掌握學生對入學教育的接受程度以及意見，導致來年入學教育不會有針對性地進行改進與創(chuàng)新。
三、獨立學院新生入學教育的實踐與創(chuàng)新
1.前置新生入學教育。理工學院在給新生寄送錄取通知書時，都會附上一份新生需要在開學前完成的“暑期調研報告”，具體要求是讓新生在暑假期間通過走訪與實地調查來完成一份關于自己所學專業(yè)或當?shù)卮髮W生就業(yè)情況的調研報告，從而使他們更深入了解所學專業(yè)和大學生就業(yè)現(xiàn)狀，入學后能更有針對性學習，同時也鍛煉了新生的調查能力。
2.強調新生親自參與。在開學前，理工學院會提前聯(lián)系到一些新生組成志愿者，在開學前統(tǒng)一進行培訓，熟悉校園以及新生報到流程，再將迎新工作交給新生。這種新生接新生的模式得到了家長以及社會各界的一致好評，使新生之間提前熟悉起來，學會合作。同時培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神。
3.方式方法靈活多樣。除了傳統(tǒng)的講座形式，理工學院還使用了許多“90后”喜聞樂見的方式來對他們進行入學教育。利用視頻展現(xiàn)理工風采，通過QQ、微信、微博來傳播校園文化，與新生交流。為了更好地指導他們學習，學院請來優(yōu)秀學長教他們學習方法，通過優(yōu)秀畢業(yè)生講解大學期間奮斗歷程來提升他們的自信心，通過集體游戲來彼此熟悉，學會配合，通過班級間的對抗來增強他們的集體榮譽感與班級凝聚力。
4.有針對性進行入學教育。為了使輔導員老師可以更好了解自己的學生，開展今后工作，學院安排老師在軍訓期間利用學生休息時，深入學生宿舍來與新生交流。除了學院統(tǒng)一安排的入學教育，還讓學生以班級為單位組織活動，并邀請輔導員老師參加，拉近了老師與學生的距離，使老師可以通過活動觀察學生，了解學生性格特點，發(fā)現(xiàn)學生長處和不足，在今后工作中“對癥下藥”。
關鍵詞：基于設計的研究；入學導航系統(tǒng)；推廣
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0070-04
大學新生入學教育是指高校為培養(yǎng)具備全面發(fā)展的新型綜合素質人才進行的準備性集中教育，是在一定時間段內(nèi)根據(jù)高校實際情況、學生具體特點及發(fā)展要求，有目的、有計劃、有組織地對入學新生進行教育，幫助其盡快了解、適應新的學習生活環(huán)境，實現(xiàn)從中學到大學的轉變，為四年的大學生活甚至將來的人生發(fā)展打好基礎的階段性教育。[1]因此，本研究為了輔助學校開展新生入學教育，采用基于設計的研究范式，運用相關理論和技術，以本校為例設計開發(fā)了“新生入學導航系統(tǒng)”，以期幫助大學新生盡快適應大學生活，極具實用價值，并在不斷優(yōu)化的基礎上提出了更高的目標――開發(fā)具有全國高校新生入學教育可用性的生成性系統(tǒng)。
基于設計的研究（Design-based Research，簡稱DBR），是由設計實驗（Design Experiments）演變而來的，最早由美國學習科學研究者Ann Brown和Allan Collins在1992年提出，后來也被稱為設計研究（Design Research）。2003 年基于設計的研究小組（Design-Based Research Collective，DBRC） 為了避免同“實驗設計”、“設計者研究”、“實驗教學”等術語相混淆，選擇使用了“基于設計的研究”這一稱謂。[2]基于設計的研究，旨在通過形成性研究過程，采用“逐步改進”的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計。[3]本文就是根據(jù)基于設計的研究特征展開系統(tǒng)的設計和運用。
根據(jù)以上研究背景，筆者就如何開發(fā)一個高效、簡潔、實用性強的新生入學導航系統(tǒng)提出了自己的研究思路，具體流程如圖1所示。
一、以實際問題為出發(fā)點
基于設計的研究最特別的方面也許就是它強調教師、學習者以及其他人所面對的有意義的問題。[4]對用戶進行需求分析和問題調研，有助于更好地開發(fā)教育干預，解決實際問題。下面將通過分析目標對象來確定存在的問題。
1.目標對象特征分析
大學新生剛剛從中學走進大學，不僅會經(jīng)歷周遭環(huán)境的變化，還會有生活習慣、人際關系等較大的轉變，在這個過程中也會產(chǎn)生困惑迷茫。趙惠敏和喻萍總結出了大學新生的特點主要有：因考上大學而產(chǎn)生浮躁和停滯，踏入校園之后產(chǎn)生的現(xiàn)實與理想有差距造成的焦慮與不安，不適應新環(huán)境和人際關系產(chǎn)生的孤獨與無助，落后地區(qū)貧困生產(chǎn)生的自卑感強烈，優(yōu)秀生在高手云集集體中的失落感，學習方面的挫折與承受能力比較薄弱等。[5]
2.大學新生入學教育存在的問題
開展大學生入學教育是一項十分重要的工作，已成為高等教育的第一課，也是不可缺少的部分。各種高校都會進行新生入學教育，但是并沒有達到預期的效果，而且現(xiàn)行的大學新生入學教育方案普遍存在著一些誤區(qū)，制約著教育作用更好的發(fā)揮。通過查閱文獻和對一些大學新生的問卷調查和訪談，筆者了解到存在的主要問題如下：[1]
（1）入學教育缺乏針對性
傳統(tǒng)的高校入學教育往往忽視對教育對象和教育內(nèi)容的研究，幾年甚至幾十年采用相同的教學內(nèi)容和教學手段，甚至說教的方式也不曾改變，沒有考慮到當代大學生的特點，從而使教育效果大打折扣，無法實現(xiàn)入學教育的初衷。
（2）入學教育缺乏全員性
學校教育、家庭教育、社會教育三者從不同的角度塑造著一個人的發(fā)展，三者結合才能夠達到教育效果的最優(yōu)化。新生入學教育往往只進行學校教育，而家庭和社會的教育卻是相當少，缺乏共同的支持。
（3）入學教育缺乏延續(xù)性
高校入學教育的時間短暫，剛經(jīng)歷過三個月的閑散期，要想在短短幾天之內(nèi)就對即將生活四年的大學校園完全了解是不可能的，因此為了讓新生能夠早點了解學校，最好在高考完后就對就讀學校有所了解。
（4）入學教育缺乏多樣性
十八九歲的大學生處在對什么都比較好奇的年齡，在大部分高校的大學新生入學教育中，作為教育內(nèi)容載體的教育媒體形式單一，口頭語言和書面印刷物等傳統(tǒng)形式仍占據(jù)主要地位，不利于學生對教育信息的完全接收。
為有效設計開發(fā)一個優(yōu)良的系統(tǒng)，必須著重以上這些問題，提高學生的滿意度和熟識校園生活的效率。
二、理論與技術驅動，設計開發(fā)系統(tǒng)
在對要研究的問題有了大致方向之后，由于基于設計的研究與教育技術領域其他研究方法的主要區(qū)別之一是理論驅動，筆者運用相關理論和技術來指導新生入學導航系統(tǒng)的設計和開發(fā)。
1.理論與技術支持
（1）建構主義理論
建構主義是認知心理學派的一個分支，它的核心觀點是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調對學習環(huán)境的設計，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。[6]基于該理論，本系統(tǒng)的設計以大學新生為研究對象，根據(jù)他們?nèi)雽W階段的心理過程，重視創(chuàng)設合理的情境，為主動完成意義建構創(chuàng)設條件。
（2）系統(tǒng)支持技術
該系統(tǒng)主要是運用Flash技術進行設計和開發(fā)。Flash是由Macromedia公司推出的交互式矢量圖和 Web 動畫的標準制作軟件。設計者使用 Flash 可以創(chuàng)作出漂亮的導航界面以及其他奇特的效果，并且其較強的交互性優(yōu)勢可以滿足用戶各種交互需求，把用戶友好概念納入設計之中。結合Flash ActionScript2.0動作腳本語言，例如碰撞檢測hitTest函數(shù)和鼠標事件isDown函數(shù)等系統(tǒng)函數(shù)，使整個系統(tǒng)互動性、可控性更強。本系統(tǒng)中的“校園導航”中就運用到了該類函數(shù)以及自定義函數(shù)進行開發(fā)。同時使用圖片處理軟件如Photoshop來處理一些照片，使得系統(tǒng)界面更加美觀。
2.系統(tǒng)的設計與開發(fā)
根據(jù)需求分析得到待解決的問題之后，筆者確定了本系統(tǒng)的目標，那便是在入學之初就解決新生最關心、最實際的問題，給他們提供生活服務支持，促使他們盡快適應大學。根據(jù)這個目標，我們設計了以下模塊：
（1）學校位置：將地圖由大及小，一步步縮小范圍，最終找到學校所處的位置。目的在于使有意愿報考本高校的考生了解學校所處的位置。
（2）學校簡介：主要介紹學校的環(huán)境和歷史，使新生對自己將要就讀學校的情況有一個大概的了解，燃起他們對這所大學深深的熱愛之情。
（3）報到流程：主要告訴新生在開學第一天應該如何辦理入學手續(xù)。從資格審核、住宿安排、繳納學雜費、辦理校園卡、戶口遷移等方面做一個簡要的說明，使他們能順利入學，避免走彎路。
（4）入學須知：在生活學習方面給新生一個大概的印象，包括日常學習、社團活動等方面，每一方面又有值得注意的小方面，為新生提供一些建議。
（5）校園導航：一個校園地圖，將學校每座建筑的地理位置都標注在圖上，如教學樓、餐廳、運動場等，想去哪個地方，可通過地圖找到位置，并有詳細的路線圖可供參考，互動性強，針對性好。
根據(jù)以上設計，筆者開發(fā)出了一個導航系統(tǒng)，其中主要運用了Flash、PS等技術，學生可以任意選擇一個模塊進行瀏覽。部分界面如圖2所示。
三、系統(tǒng)的實施與評價
基于設計的研究的特征之一是具有情境性，強調運用干預手段去解決現(xiàn)實中存在的問題。下面將設計開發(fā)的干預運用到實踐中以檢測其合理性和有效性，通過迭代循環(huán)的實施過程，不斷優(yōu)化設計，修改方案，最終確定一個合理的有效的可推廣的系統(tǒng)。
1.第一階段
筆者選取某專業(yè)的大一新生為研究對象，該班共有40人，確保他們每個人都可以使用該系統(tǒng)， 一周之后，筆者通過問卷調查和訪談法等手段對該系統(tǒng)的效果進行評價，得出他們在擇校之前期望了解到學校的哪些方面，收集被測對象的意見和建議，并依據(jù)反饋優(yōu)化系統(tǒng)。
（1）問卷調查
對該班進行問卷調查，問卷主要包括對系統(tǒng)的滿意度、期望等方面。調查顯示，90%的學生表示非常渴望在入學之前就能了解到相關信息，指導自己入學之后的規(guī)劃，避免走許多彎路；10%的學生認為無所謂，沒必要提前知道，順其自然。
通過調查我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生認為該系統(tǒng)將會有助于他們在入學之前就了解一些學校情況，其中50%的人覺得非常有用，能提供很大的指導意見。100%的人非常滿意該系統(tǒng)的導航，清晰的導航體系能夠很好地引導學生查到想要的信息不至于迷失。18%的人認為沒有必要出現(xiàn)學校的位置，他們在報考之時己了解學校的位置，但是考慮到該系統(tǒng)的制作目的，我們會保留該模塊。
（2）個別訪談
為了更加深入和全面地了解學生對該系統(tǒng)的態(tài)度和建議，我們隨機抽取10名同學，對其進行訪談，挖掘到他們的隱性態(tài)度。通過對訪談內(nèi)容的分析和整理，大部分學生主要在內(nèi)容方面給我們提出了許多寶貴的意見和建議，主要有以下幾點：學校的建設歷史和文化底蘊，學校的特色專業(yè)以及專業(yè)介紹，學生的學習氛圍，扶貧政策等。
通過分析以上問卷調查和訪談得到的反饋，我們認識到該系統(tǒng)具有很強的實用性，價值比較大，可以幫助新生很好地適應學校，并且系統(tǒng)的界面簡潔，導航清晰，色彩搭配合理，針對性強，特別是校園導航交互性好，給人身臨其境的感覺，對學生的目標地點進行迅速定位，選擇最優(yōu)路線前往目的地，節(jié)約了大量時間。同時也可在家中與父母共同使用該系統(tǒng)，進行討論和調查，起到拋磚引玉的作用。但是也存很明顯的不足之處，如系統(tǒng)包含的內(nèi)容在一定程度上有助于學生對學校的了解，但是不夠深入，不夠全面，在“入學須知”模塊每一方面的內(nèi)容應該更加具體，在細微處體現(xiàn)在校生的精神和風貌。
針對在這一階段出現(xiàn)的問題，我們在下一階段的實施過程中，將會擴展每一方面內(nèi)容的深度和廣度，如在學習方面，陳述大學新生可以從哪些具體方面著手，包括課上、課后等；在社團活動方面，圖文并茂，展現(xiàn)社團積極向上、風姿多彩的精神面貌等，同時引入高年級學生撰寫的對自身大學生活的感悟和需要注意的事項，具有真實可感性。
2.第二階段
在本次循環(huán)中，我們選取更大范圍的樣本對該系統(tǒng)進行試用和評價。在全校隨機抽取大學新生100人，開始系統(tǒng)第二輪應用的嘗試。根據(jù)上一階段獲得的應用和收集的信息，我們對該系統(tǒng)加以改進和擴充，除了增加之前模塊的具體內(nèi)容之外，還加入了規(guī)章制度模塊，該模塊主要包括先進個人、先進集體、獎學金等的評選辦法，考試考場紀律，誠信檔案等內(nèi)容；學校周邊環(huán)境模塊：主要介紹學校周圍的環(huán)境，如有衛(wèi)河橫穿學校東西校區(qū)，交通便利，多路公交車停靠校旁等；老師寄語模塊，主要是教師根據(jù)自己多年來的經(jīng)驗提出對大學新生的建議；學長學姐經(jīng)驗地模塊：主要講述高年級學生親身經(jīng)歷的事情，對學習生活的看法，總結出的經(jīng)驗哲理等。
筆者對優(yōu)化后的系統(tǒng)進行再次評價，繼續(xù)發(fā)放問卷進行調查和分析，一方面可以檢測系統(tǒng)優(yōu)化后的效果，另一方面再次對優(yōu)化后的系統(tǒng)進行評價和反饋，收集新的意見和建議，為下一次循環(huán)提供借鑒。從本階段的統(tǒng)計結果來看，受訪學生對改進過的系統(tǒng)滿意度高，可以作為高中畢業(yè)擇校的依據(jù)，能夠極大地方便學生和家長。不足之處是對學校相關內(nèi)容覆蓋面不高，部分感興趣的內(nèi)容并沒有涉及到，他們提出可以再增加一些內(nèi)容，如該校的就業(yè)前景、常見的心理疏導等。對此，我們將在第三階段繼續(xù)進行優(yōu)化，增加職業(yè)生涯教育，如何在四年期間為就業(yè)做好充足的準備，和諧人際關系構建專題等內(nèi)容。
四、推廣前景
開發(fā)該系統(tǒng)的目的是讓學生高中畢業(yè)之后擇校之前就能充分了解到大學的風格和特色，為正確擇校提供一個盡量真實的依據(jù)。本系統(tǒng)具有良好的可推廣性，不僅僅適用于我們學校，也可推廣至其他學校，因此我們的最終目的是形成可復制可推廣的大學新生入學導航系統(tǒng)。考慮到每一所大學的新生入學的流程以及具體學校內(nèi)容是不相同的，可以做一個生成性系統(tǒng)，與數(shù)據(jù)庫相連接，讓不同的學校輸入各自的數(shù)據(jù)，進而生成各具特色的入學導航系統(tǒng)，再將這些系統(tǒng)向全國大學新生公開。我們的建議是在高考畢業(yè)之際，由高中教師發(fā)放給學生，有助于他們提前了解每個學校的特色，綜合權衡，選對學校，更好地進行人生規(guī)劃，同時節(jié)省大量新生入學教育階段的時間。推廣之后，我們設想將校園導航通過虛擬技術進行建模，營造一種更加逼真、使人身臨其境的效果。
利用基于設計的研究范式，不斷地進行設計開發(fā)、優(yōu)化完善、實施評價、反思總結，在這樣一個迭代循環(huán)的過程中，由新生入學教育中存在的問題出發(fā)，明確新生的需求，重視研究的實用價值，最終開發(fā)出了一個新生相對滿意的系統(tǒng)。但是，在實施的過程中還存在一些問題，如調查問卷的樣本比較少、取樣對象不夠全面等，這些問題有待感興趣的教育工作者在長期的實踐中繼續(xù)探索和解決。
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