時間：2023-03-01 16:35:39
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首先，激發學生的興趣。
生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地、自發地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態的自我。我利用我校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
其次，豐盈實踐活動內容。
《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習綜合研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的茶文化資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。
同時，學校實踐基地“茗山茶園”品種不同，內涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時我們還邀請了基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了鐵觀音茶文化的歷史及內涵，體驗到了生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。為了增進學生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領略安溪的春秋之美，培養孩子們熱愛安溪、熱愛安溪茶文化的思想感情，同時提高學生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學生到綜合實踐基地參觀調查活動。活動前老師指導學生收集參觀地點的材料，了解相關知識；活動中結合制茶各個流程進行講解，介紹鐵觀音的來源故事等，使學生們都受到了一次實地教育；活動后，學生們根據自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。
最后，培養學生合作探究的能力。
學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者、發展對象和評價者，要充分發揮他們的主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好品質。如在對家鄉環境進行調查分析的基礎上，圍繞“我是環保小衛士”“我為環保獻一計”等主題，通過查閱資料、上網搜索、請教專家等形式，積極開展綜合性學習活動，增長環保知識，增強環保意識。認真撰寫環保小提案，征集環境保護金點子，向班級同學發放環保小袋，用攝影攝像記錄身邊的環保文明行為。開展“環境保護宣傳周”“我為家鄉添新綠”“清清溪水靜靜流”等綜合實踐活動，以實際行動為家鄉添上一點綠色，用實際行動宣傳教育帶動全體少年兒童共同關注環境保護，共同關注家鄉建設。
綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。
現在較為普遍的現象是專業的市場營銷任課老師大多數也是從學生時代讀書進入教學崗位的，并沒有什么實踐的經驗，對具體的營銷方式并不了解，只是照本宣科的把課本上的知識傳遞給學生，沒能及時的進行營銷理念的更新。還有就是因為教師需要管理學生和完成教學任務，很難有充足的時間去實踐，導致他們與社會的實際情況脫節。而那些有豐富的實踐經驗的專家又由于自己的工作原因不能擔任學校的客座講師，由此造成老師與學生更加脫離企業的實際營銷狀況。綜上所述，不難知道現在的教育模式很難培養出與社會企業發展相適應的創造性營銷人才。所以教育改革刻不容緩。市場營銷專業必須要知道它是一門實踐性很強的學科，必須通過實踐才能學好這門課程。
二、加強市場營銷專業學生的職業動手能力
就目前的市場營銷教學中存在的問題，提出幾點與適應企業人才需求的實踐性教學方針：
（一）加強教材的實用性與及時性學校教材要與當今經濟的發展相適應，特別是要讓學生覺得內容真實貼近生活。增強教材的實用性，能夠讓學生所學符合實際操作情況。
（二）改變傳統的教學目標，促進學生的全面發展改變傳統的教學模式，讓學生在教堂上參與互動。將傳授理論知識內容的觀念轉變為提高學生的實際動手能力的教學目標。教師與學生之間樹立一種和諧的關系，教師根據學生的特點，實際能力和自身的需求做一個大致的引導，在教學中實現“教、學、做”一體，體現教學課程的實踐性與應用性。
（三）增加實踐教育可以減掉一些不必要的課程，來設置一些具有營銷特色的課程，特別是這樣可以增加實踐的時間。可以讓學生在在校期間去一些實習單位進行實際性工作，并對學生進行實踐環節的監控，可以作為考核學生成績的一項指標，這樣能引起學生的高度重視。
（四）實現“雙證”教學根據國家勞動部制定的職業標準，企業需要的人才標準進行職業技能的培養。把獲得職業職格證書作為一個學生畢業的必要條件，把證書的課程與市場營銷的課程融合，要求學生進行專業性、實際性的技能培訓，以便能獲得相關的資格證書。
（五）在本校建立模擬教學培訓基地在校內建立實訓公司，讓學生的職業技能在校內就可以得到提高。學校的師生本來就是一個消費群體，這樣建立在學校可以為師生提供便利外，還可以減低學生外出實習的不適，同時也便于市場營銷專業的學生把理論與實踐直接的結合。
三、擴大實訓教育基地
要增強學生的實際動手能力就要擴大實訓基地，讓學生有培訓地，這樣就要求學校與社會企業之間加強交流，實行一種校企聯合辦學的模式，企業派出專業人員對學生進行指導，而學校向企業輸送符合其發展需求的一批人才，這樣學生不僅能走出去實際的感受營銷情況，企業也可以解決用人難的問題，這是互利雙贏的場面。而且，企業自身的條件為學生提供了技能培訓，而企業也可以要求學校給自己的員工進行理論培訓，這樣又給企業節約了時間、成本和場地。
四、建立“雙師型”隊伍
教師是學生的引導者，因此，教師要擁有較強的理論和實踐能力，學校可以給老師除了安排一些教授學生理論知識的任務外，還可以讓老師去相關的單位進行崗位培訓和頂崗實習。讓同學們在實踐的同時，也提高老師自己的實際能力。通過在企業營銷中所遇到的問題，想到解決問題的辦法。只有熟練了解營銷實際操作的一系列問題，才能更透徹、更詳細地講解給學生，這樣教師有扎實的理論功底，又有實際經驗，這樣肯定會促進市場營銷專業學生的全面素質教育。
五、結束語
對于如何做好小學綜合實踐課堂多媒體技術的運用，可以從以下幾個方面做起，具體體現如下:
(1)建立新型的師生關系
多媒體技術在小學綜合實踐課堂的運用的過程中，就要充分發揮學生的主體地位，教師就要將教學的架子放下，和學生平等相處，并采取朋友式的交流方法，對新型的師生關系加以建立，同時教師在對課堂教學進行組織的過程中，就要對每一個學生加以尊重，將學生的學習積極性和學習自主性充分調動，進而在教學活動中充分發揮出學生的主體地位。教師更要對教學理念進行更新，借助于Flash軟件，對小動畫進行制作，進而結合學生對卡通動畫情有獨鐘的特點，在網頁中進行拼圖游戲，并將學生愛好電腦游戲的心理滿足，并依據于卡通和游戲將多媒體資源充分利用，并保證教學效果的高質量。
(2)借助于多媒體技術實現數學教學內容的生活化
小學數學綜合實踐課堂教學的過程中，更要做好多媒體技術的應用，保證教學和生活有穩定密切聯系，盡可能的使數學問題和學生的實際生活相聯系，并保證學生在數學學習過程中有著一定的生活化氣息，借助于數學知識對生活中的實際問題加以解決，進而將學生數學知識的應用意識全面加強，對學生數學應用意識和實際的實踐能力加以培養。小學數學教師在綜合實踐課堂教學過程中，要做好教學內容和日常生活關系的處理工作，并對教學內容適當的進行調整，對學生感興趣的題目進行改編，并對情境進行創設，滿足學生對新知識的好奇性，進而借助于多媒體軟件，引導學生對生活中的數學問題進行探索，進而加強學生理論知識的教學和鞏固。
(3)引導學生在多媒體環境中對數學信息自主收集
做好小學數學綜合實踐課堂多媒體技術的運用，要引導學生在多媒體環境中對數學信息進行自主收集，盡可能地借助于電腦游戲，保證活動過程有著一定的趣味性和挑戰性，并在實際的綜合活動課程中，充分發揮學生的主體地位，做好相關知識的引申和運用，加強學生之間的團結合作學習。隨著當前信息技術的日益成熟發展，教師更應該借助于多媒體技術，將學生對電腦的好奇心加以滿足，對游戲以及游戲規則設置的過程中，要結合學生的年齡熱點，低年級的學生要適當的在游戲規則中增加一些提示信息，而高年級的學生，就要將游戲設計的更加有趣味性和挑戰性，進而滿足小學生學習過程中對新事物的好奇心。總而言之，做好小學數學綜合課堂實踐教學環節，就要借助于豐富的網絡資源不斷挖掘探究素材，并借助于強大的計算功能對數據處理進行輔助，對Webquest學案進行制作，并對學生的自主學習進行探索。
二、結語
教師年度考核個人總結德能勤績
轉眼間一學年的各項工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，我從德能勤績四方面作工作小結如下：
一、德：
一年來，本人熱愛黨，熱愛人民,堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。服從領導的工作安排，積極參加各種會議，。熱愛教育事業，把自己的精力、能力都用于學校的教學中，自覺遵守《中小學職業道德規范》，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。對工作認真負責，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
二、能：
在這一年中，我繼續參加了大武口區骨干教師培訓，并認真反復學習新課程標準及有關課程改革的先進的教育教學理論，完成15000字的學習筆記，在教學中我認真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學方法進行教學，注重理論聯系實際，以對學生的學習行為指導為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，課內課外相結合，理論實踐相結合，引導學生探求新知，培養學生自主探究能力和合作精神。并在課堂教學中重視培養學生的課堂學習習慣。在暑假期間參加教體局對骨干教師的計算機培訓，積極參加學校青年教師優質課評比。主動承擔外校教師來我校聽課活動。積極參加新時期班主任工作藝術高級論壇，圓滿完成學習任務。參加各種教研活動，重視教學經驗積累，積極反思教學行為，撰寫教學論文。
三、勤：
本學年，滿工作量，出勤滿，準時到校上班。積極參加各種會議，認真聽課評課。我積極參加校本培訓、政治學習、教研活動、值日、升旗禮、，做到五必到。不放過任何一次學習、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領敬導、團結同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，盡量以一名人民教師的要求來規范自己的言行。
四、績：
由于本人的不懈努力，取得了一定的成績，本學年度我被評為校級優秀輔導員和敬業模范獎稱號。在學校青年教師優質課評比中獲二等獎，在校田徑運動會比賽中，獲團體總分第二名指導獎。論文《誦讀經典培養學生良好的品質》獲大武口區綜合實踐論文二等獎、《寫好作文就得做生活的有心人》和《一面五星紅旗》教學設計獲教育學會二等獎和三等獎。知識無止境。根據學生實際來調整自己的教學設計，在這方面我還得不斷地訓練自己，還得不斷地學習，多聽不同類型的課，多看書多思考。提高作為一名語文教師的教育智慧。
在今后的工作中，我注意從各個方面來充實自己。使自己能適應當今教育的發展，跟上課改的步伐。
教師年度考核個人總結德能勤績
20xx年教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學年的工作小結如下：
一、思想工作方面
在當今社會教育發展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發展的形勢。通過黨員先進性教育的學習，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在學習八榮八恥時期，自己深刻理解八榮八恥的內涵，并能夠主動配合學校，利用學校網站做好宣傳工作。
二、教育工作方面
這學期，本人繼續擔任學校的專職信息技術教學工作，同時積極參加縣里的教師素質提升培訓，在培訓的過程中，虛心向兄弟學校的同行討教經驗，公同探討信息技術的教學。在教學中，積極開拓教學思路，上好每一節課，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。在上好每一節課的同時，本學期本人的重點是對502班的4名學生進行計算機語言VBSCRIPT(簡稱VBS)的培訓，利用每天中午的時間，犧牲自己的午睡時間，對其4名學生進行輔導，與6月5日參加全縣首屆小學生電腦編程競賽，由于某些原因，只取得了三個三等獎。本人相信，明年的競賽一定會取得較好的成績。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來以備今后的撰寫論文所用，本學期撰寫信息技術案例《小老鼠好機靈》獲得市級信息技術三項基本功評比一等獎。本學本人還承擔了一個縣級課題《構件農村小學數字化校園的實踐與研究》，于6月底前完成結題工作。此課題已是我的第二個課題，通過兩個課題的研究，我認為自己完全掌握了課題研究的方法，對今后更高級的課題研究打下了堅實的基礎。
三.遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動向教導處和值周領導請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0018—01
教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的作為。優質教育需要優秀的師資隊伍去實現。我們學校非常重視教師隊伍建設，通過自主學習、校本教研、外出培訓學習等多種途徑，促進了教師的專業成長。
一、促進教師的自我理解和專業自覺
教師專業成長，很大程度上取決于教師自我對專業發展的理解、專業自覺、專業追求。教師在從事教育教學活動中，根據工作和自我實現的需要，規劃自己的教育人生，制定出自我實現的目標，持之以恒，在不斷的努力和奮斗中，通過專業學習、反思性教學、寫日志、 講故事 、寫自傳等形式，提升專業能力，實現自我價值。教師的專業成長需要學校的總體規劃部署，督導檢查。在日常教學中，安排教師自主學習、開展教學反思、教育敘事交流，寫教學隨筆、教育故事等，年終對照《教師專業發展考評辦法》和目標責任書，進行考核評價，對教師自我專業成長起到促進作用。
二、構建校本教研文化
1. 構建校本教研模式。在構建校本教研文化方面，我們做了三方面的探索。一是搭建組織機構。校長、副校長、教導主任分學科參與校本教研活動，與教師一起研討交流，分享經驗，解決問題；領導班子每周聽一節常態課，了解每位教師的教學狀況，跟蹤指導青年教師。二是創新校本教研模式。采用校內校外培訓相結合的方式，以“實踐反思”、“同伴互助”、“骨干引領”為主要活動形式，以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、信息交流等多種活動方式，努力提高教育教學研究的實效性和針對性。三是優化校本教研活動。首先，選派骨干教師參加國家省市區各類培訓。其次，充分發掘校內資源，開展多樣化校本培訓。最后是構建教研團隊。學校在教師學習發展共同體的基礎上，組建了語文、數學、綜合等學科團隊，由骨干教師或學科帶頭人負責，以傳幫帶形式，定期開展專題研討、觀摩教學、主題閱讀。在參與教研活動，各級、各類比賽中，團隊成員出謀劃策，發揮團隊的力量，合作共贏，形成良性競爭，促進了教師的專業成長。
2. 完善校本教研制度。第一，制定校本教研規劃、學期計劃，每年根據實際修改完善教研規劃，教研計劃做到切實可行，具體、操作性強；第二，校本教研中的職責分工，校長、副校長、教導主任，根據各自的職責、學科不同，進行合理安排，各司其職，齊抓共管，確保校本教研質量；第三，校本教研中的團體教研制度。團體教研制度是以學科教研組為單位，制定出學科團隊具體的教研活動內容、活動時間、人員安排，使團隊教研活動達到培養青年教師、提高課堂教學質量的目的。
3. 建立校本教研激勵機制。第一，目標激勵模式。學校對每位教師量身定做了自己的校本教研和專業成長目標，引導教師認真規劃好自己的職業生涯，在努力實現專業成長目標中體驗教師職業的快樂和幸福，實現個人的人身價值。第二，氛圍激勵和榜樣激勵。學校從上到下注重教師專業發展，積極創造條件搭建平臺，鼓勵教師參加各種形式的校本教研活動，形成重視教研、人人參與教研、通過教研提升教學能力的良好氛圍。第三，獎懲激勵機制。每年年終，對在校本教研中取得成績的團隊和個人進行表彰獎勵，激勵教師重視教研、重視課題研究，在研究中探索解決問題的方法，形成自主研究、自我提升的意識，努力從重復作業的教書匠向學習型、研究型、智慧型教師轉變。
三、外來知識的吸收與分享
一、行是知之始，正確設計“行”
1、 設計要遵守原則
首先，綜合實踐活動的設計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內容的組織要與相關的課程有機聯系起來，利用學生已有的知識技能和生活經驗作為綜合實踐活動的支撐點。
其次，綜合實踐活動的設計應該以學生能力發展的序列為線索，體現由低到高、由易到難的順序，將綜合實踐活動設計為一個層次清楚、排列有序的系統。
第三，實踐活動的設計必須考慮活動的實施方式，在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等方面，應該是生動活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實踐活動的實施取得實效。
2、設計要準備充分
《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。所以它是面向自然、面向社會、面向學生的生活及學生已有經驗的學習。我們必須在選題方面做好充分準備，因為如果說活動準備是綜合實踐活動成敗的關鍵，那么選題則是這個關鍵的關鍵。
二、知是行之成，準確總結“知”
綜合實踐活動的重要要求之一就是學生對成果的總結。總結活動成果能夠幫助學生深化對活動的認識，深化個體在活動中的體驗和感悟。但是，學生的概括能力、抽象能力是有限的，總結活動中的什么？怎樣總結？成果以什么形式表達？都需要教師幫助分析指導。
1、內容的準確性
當活動結束，就到了學生展示他們成果的時候。但在此之前，我們必須要使學生認識到他們的“知”是否是所預設要摘得的那個果子。要確保其準確性，教師指導的重要性不言而喻。
我們應該幫助引導學生對資料及時進行整理，與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。對收集到的信息進行分析、判斷與識別。對分析好的信息刪繁就簡，有意識地選取所需資料，分門別類地整理。其實資料的整理并不能僅僅依靠最后的總結環節，更應該貫穿整個活動。
在整理完所需資料后，我們還應指導學生認真分析資料并在這基礎上形成結論，總結出獨特感受，使他們形成自我反思的意識，并以此作為交流內容，向大家展示成果。所以我們在活動指導的過程中要注重幫助學生形成方法論的總結。
2、方式的準確性
當一個活動結束后，進入總結交流階段。綜合實踐活動課程注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，因此，教師們可以根據具體情況，給學生以建議，針對活動主題、活動方式不同，展示的形式可以多樣，例如：小論文、調查報告、體驗日記、主題演講、節目表演、、演示操作過程或談心得體會等。但要符合活動的主題，同時要能反映學生的獨特體驗、收獲。讓學生創造與眾不同的展示方式，在展示方式的設計過程中，培養學生的創新意識與創新能力。
在總結交流過程中，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己決定結果的呈現方式。如果學生不太會展示，教師可引導學生從哪些方面進行展示，把大致的思路或方法說給他聽，讓學生在實踐中自己去摸索，切忌教師強加干預。
確定準確的內容，采用準確的方式，學生在老師的幫助下，就能有效地展示出他們所摘得的“知”之成果。
三、知中有行，行中有知，和諧合一
王陽明所提出的：知中有行，行中有知。本意主要是關于道德修養、道德實踐方面的。但現在，我們賦予了它教育方面新的含義。“知行合一，是指客體順應主體，知是指科學知識，行是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知。”在《實踐論》結尾總結道：通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀。
在我們的綜合實踐活動中，“行”是獲得“知”的主要途徑，但又依賴于“知”的指導。“知”是實行“行”的目標，同時又對“行”的實施有著舉足輕重的影響。所以，行和知并不是簡單的前后關系，而是你中有我，我中有你，和諧統一的關系。
（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘要：在全球經濟一體化的信息時代，外語人才的培養呈多元化、國際化趨勢發展。從內蒙古地區高校外語人才培養情況的調研看，對學生的評價體系、評價手段、激勵機制有待于進一步改革完善，存在著形成性評價不夠、以考代評、考核方法過于單一等問題。關于如何確立“多元觀”外語人才培養模式的評價體系和評價標準，本文從建構評價體系、創新評價手段、建立激勵機制等幾個方面予以闡釋。
關鍵詞 ：多元觀；外語人才培養；評價；研究
中圖分類號：G40-012文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0245-03
世界經濟一體化的信息社會，要求高校在外語人才培養模式的評價上應“多元觀”思考。要以人為本，樹立科學的人才培養觀念，根據人才培養目標，探究多種評價方法，促進“多元觀”外語人才培養的發展。在建立有效評價機制方面，要從培養學生理性的批判思維、鼓勵創新的角度出發，注重評價制度、考核制度的科學性、綜合性和多樣性。開展由學校、學生家長代表、社會、第三方機構、政府等共同參與的教育質量評價活動。要加強學生的綜合素質評價，建立由品德、能力、知識、操作、實踐等要素構成的多種評價指標體系。考核、考試要引入形成性評價、考察學生理解能力的評價，打破傳統評價體系的單一的總結性和強調標準答案唯一性的局限。評價過程、評價方式、考試內容、成績構成要多元化，考試管理要全程監控。在考試的命題、考試監督、評閱試卷等環節中，采用科學管理機制，要突出信譽和效率的辯證統一，力求實現考核的科學性與個體化的目標。評價包括教學評估機制，要引入具有國際化企業的人才考量機制。要完善學生獎學金制度，為學生參加學術活動、科研項目提供經費支持。這些措施、制度的建立，將對教學反思、學生實踐能力的檢測起到促進作用。
從對內蒙古地區五所高校外語人才培養情況的調查看，多數高校對學生學習的評價側重在期末考試成績的單一總結性的評價方面，有的形成性評價比重較低，有的缺乏形成性評價。有的學校對學生平時學習過程、方法、效果了解不夠，使教學主客體之間的交流、反饋、互動不夠密切。有的學校雖然把平時作業、小論文、課堂討論的表現折合成一定的比例分數加在總成績里面，但比例過低，有的根本不與總成績掛鉤。有的學校規定只要一門課程期末考試達不到一定的績點，即使通過復習補考的分數再高，成績也只能算及格，并規定不允許申報獎學金、申請入黨、評優秀干部、保送研究生等。有的學校有些課程考試，強調答案唯一性和標準化，只考察學生對已有知識的記憶，沒有考慮學生對知識的理解能力，忽視了學生個性和特長的發展。所調研的五所高校，在考試中都基本采用閉卷和開卷兩種形式，有的課程雖然運用了閉卷與開卷相結合的筆試或口試、寫小論文等方式對學生評價，但只占考試課程的7%，有的學校閉卷考試占考試課程的97%。學生在校學習期間，全程封閉性的閉卷考試在一定程度上降低了對學生掌握知識和提高能力檢測的真實度，影響教學效果。
一、構建科學的評價體系是實踐“多元觀”外語人才培養模式的基本保障
“多元觀”外語人才培養的核心是多元。“多元觀”學生學習評價體系是指高校教育根據培養目標、課程性質、教學目標的要求和學生個性發展需要，對學生評價體系上的多元化反映。是運用多元系統對學生的知識、素質和能力進行綜合評價。評價體系的內容、方式、過程、手段、管理等形式多樣，能夠體現評價的科學性和靈活性。
“多元觀”外語人才培養評價體系內涵包括評價過程多元、考試內容多元、評價方式多元、成績構成多元、監控考試過程等方面。具體實施要通過制定規章制度、加強過程監控、完善考試辦法、改革評價模式等手段進行。
要改革傳統的只注重學生學業成績單一的終結性評價方式。改變那種重教師講、忽視學生創新發展，重知識、輕能力，重結果、輕過程的教學評估。把終結性評價與形成性評價結合起來，對學生平時的學習策略、學習態度、發展潛力、取得的成績做出客觀準確的評價。在考試內容方面，要重視考核基本理論、基本知識、基本技能的掌握，要重視考察學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和綜合素質等問題。考試形式可采取筆試、口試、辯論、閉卷、開卷、作業、小論文、討論等多元方式進行。
外語教學的組織者和實施者對考試的功能要有科學的認識。要淡化考試意識，提升考核的質量，注重考試的公平性、可靠性。要規范考試程序，建立科學的考試管理機制。在命題、考試監督、評閱試卷的環節上，可以采取以教研室為單位的集體工作形式。針對不同課程的教學目標和要求，探討、組織、調整、實施各門課程不同階段的考試內容，避免考試形式的程序化和考試內容的片面性。要把檢驗學生的綜合素質和創新能力作為考核的主要內容。語言學習考試，既是對語言能力的檢驗，也是對學生理解、分能能力的查驗。考試題型，主觀題要占到65%以上，客觀題起輔助作用。主觀題不能設定標準答案，允許學生自由地闡述認識、表達觀點。要把握考試內容的難度，讓學生感到有所挑戰和提高。考試的方式要多樣化，例如提交學習報告、撰寫論文、開卷答題、現場辯論、考察學生對某一個問題理解的綜合能力等。考試時間要分散進行，可以從每學期兩次考試，改為四到六次測評，綜合評定。測評內容要注重學生能力素質的檢驗，依據教學的進度實施。考試評價的靈活性、多樣性，利于提高學生的學習熱情，便于學生有更多的時間搜集整理資料、獨立思考、獨立探索、主動實踐、發揮自由潛能，客觀真實地反映學生的學習水平。
要改進教學評估方法。對學生成績的評估要從提高素質能力的角度考慮，要減少定量和分數的考評。考試要按照行動導向、構建導向的原則實施。評估主體要有教師、學生、家長代表、評估機構等多方共同參與；課程、教學、評價的整體要以學生表現作為評價依據；評估的過程要動態化、日常化，既要關注結果又要重視過程；評估內容要重視綜合能力、解決問題的能力、行為和認知，避免以分數劃等級；要提倡教學活動自我評估，包括第三方評估、用人單位評估、學生自我評估（包括學習的重點、掌握的新知識、如何參與教學活動、必須學會的知識和技能、更有效地學習、反饋意見等方面）、學生之間自我評估（學生自我檢查、其他學生幫助檢查、學生間互相檢查）、教師自我評估（同事之間相互聽課評估、教師根據評估指標自我評估）、學校自我評估（召開研討會、評估調查、請第三方咨詢）。
二、創新多元化評價手段是實踐“多元觀”外語人才培養模式的有效路徑
高校應積極引進先進的專業能力測試理論和測試方法，提高“多元觀”外語人才評價科學性。先進專業的能力測試方法，結合了教育學、心理學等方面的知識，能幫助檢測者了解自身能力素質的發展狀況，便于學生制定較為合理的學習發展策略。可以參考幾種在國際上流行的評價測試方法。
托倫斯創造性思維測驗（TTCT）是目前世界應用最廣泛的創造力測驗，適用于各年齡階段的人。托倫斯測驗提供了圖形和語言兩個版本，有A、B兩種形式。在限時的情況下，兩個版本的檢測都要求被檢測者完成測驗題中所列出的一系列沒有固定答案的任務。測驗以游戲形式呈現，測驗過程輕松愉快。例如，言語檢測要求被測試者看圖后列出自己想到的所有問題。有的題目要求被檢測者列出普通物品的特殊用途和對產品的改進措施。圖形檢測要求被檢測者在普通幾何形狀的基礎上，盡可能多地畫出不相同的幾何圖形，并用一系列抽象圖形組成圖畫、標出題目。檢測根據流暢性、靈活性、獨立性以及精細化程度評分。被檢測者如對評分有異議，還可以把檢測結果送交評分服務部門再次評分。流暢性分數是指被檢測者完成的想法或圖形的數量。靈活性分數是指被檢測者想法的類別數量。獨創性分數由統計頻數所決定。如果被檢測者的想法或觀點獨特罕見，就可以認為這種想法具有獨創性。每個想法都被分別賦予三個不同的獨創性分值列在表里。評分人員在表里尋找被檢測者的每個想法或每幅圖畫最接近的主題或想法，對想法或圖畫具有的創造力做出評判。由于檢測任務無固定答案且評估具有多維性，檢測評分比較費時，但測驗信度和預測效度較高。①
芝加哥大學創造力測驗。該測驗是美國芝加哥大學的兩位心理學家蓋澤爾斯和杰克森在20世紀60年代初編制的，共有五項分測驗，其中有些源自吉爾福特的創造力測驗。這五個分測驗分別是語詞聯想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。該測驗適用于小學高年級至高中階段的學生，可集體施測。其記分標準的反應數量、新奇性、多樣性分別對應于流暢性、獨特性和變通性。②
沃利奇——凱根測驗。該測驗由沃利奇和凱根在20世紀60年代中期編制，側重于聯想方面的發散思維測驗。這套測驗一共包括五個分測驗：列舉例子、替代用途、找共同點、圖案的意義和線條的意義。其評價程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點不同，其一測量的內容只限于觀念聯想的生產性和獨創性；其二施測時無時間限制，以游戲形式組織，施測氣氛輕松。③
多元化、國際化外語人才評價維度中，比較重要的一條是被評價者的職業發展規劃。認為優秀的職業者應具備六大要素：專業知識，組織溝通能力，道德品質與團隊精神，心理素質（包括責任心、自信心、自我認知與調節能力、情緒穩定性、社會接納性），人文素質，身體素質。而市場和經濟社會對優秀的外語人才的要求表現為：能明確自己的目標，有創造力、客觀分析能力、企業家精神、對市場的認識、領導能力、發展他人的能力、影響他人的能力、從經驗中學習的能力、自信、合作精神。故此，在“多元觀”外語人才培養模式中，培養出的學生必須具有以實用為導向的職業知識、以專業為導向的職業技能、以價值為導向的職業觀念、以結果為導向的職業思維、以生存為導向的職業心理。所以，外國語學院、系在培養學生的考核評價中應考慮增加以下幾個方面的實踐。
第一，進行能力傾向的檢測，主要考察學生能力基礎，發現學生的創新潛力。包括言語理解、數量關系、推理判斷、資料分析、思維決策等。
第二，進行社會愿望的檢測。主要包括權利動機、回避失敗、爭取成功、風險決策、親和動機、社會稱許性等。
第三，進行行為風格檢測，考察學生認識世界的方式及工作生活行為風格。通過測查學生在學習和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、處理事物的方法、解決問題的思維特征等。反映學生是否敏感細致、關注具體細節，還是注重整體思維策略；是否易于溝通、善于交際；是否具有開放的適應能力；是否具有條理性和計劃性；是否通過邏輯思維客觀進行決策，還是善于通過權衡價值、考慮其他情況進行決策；是否認識自身的情緒狀態，能有意識進行調節等。
第四，進行職業興趣檢測，考察學生的職業興趣特征。主要包括藝術取向、事物取向、經營取向、研究取向、技能取向、社交取向等。
第五，進行對用人單位跟蹤訪問，檢驗“多元觀”外語人才培養的社會性，根據情況進一步調整培養方案，拓寬培養途徑。
任何檢測評價機制都需要結合本校實際進行反復的實踐論證，通過不斷地完善才能與時俱進，適合本校的發展。要想全面了解、把握學生行為特征，必須把學生的各個方面的特征結合起來，進行結構性的立體分析，通過專業的測評，才能達到評價的預期目的。
三、建立有效的激勵機制是實踐“多元觀”外語人才培養模式的必要措施
高校應建立獎學金制度，進一步加強“多元觀”外語人才培養評價的激勵作用。獎學金制度，能鼓舞學生積極向上，奮發努力，刻苦學習。能為他們參與科學研究工作提供必要的經費支持，能幫助他們根據自身的研究愿望和興趣進行項目研究，在同學中能起到引領作用。
獎學金來源，應包括學校本身確立的經費、社會和海外的資源、國家和政府機構及企業提供的資助等。
獎學金制度要注意獎勵的激勵作用、公平性、連續性和科學性。要制定大學生獎學金條例，明確獎學金的種類、等級、金額、比例、評獎資格、考核標準、評獎時間、評獎程序、單項獎學金及榮譽獎學金評定辦法、條例實施時間及負責解釋的部門等。
高校應建立保送研究生和遴選免費生到海內外合作高校交流學習的實施辦法。要注意公平性和科學性，要有監督保障機制。
高校應在學生參加比賽、科研、社會道德風尚、見義勇為等各方面建立獎勵辦法。激勵學生樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的綜合素質。
注 釋：
①梅德明，朱曄，吳菲，趙陽．國際化創新型外語人才培養研究[M].上海教育出版社，2011.284.
②③李志鴻，周云祥.國外對學生創造力的評價技術[J]．外國中小學教育，2005（10）：23~26.
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關鍵詞：體育教育專業；全程實踐教學；培養模式
中圖分類號：G353 文獻標識碼： A
教育部高等學校體育教育專業指導委員會制定的體育教育（師范）專業本科（四年制） 培養方案中明確指出了該專業的培養目標是：培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力， 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。
1 構建體育教育專業“全程實踐教學”培養模式現實意義
1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律
實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰，全面實現教育自身現代化真正內涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發受教育者的特長和潛能，使之能夠更好掌握知識和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創造性地進行工作，成為符合社會需求的人才。由于體育專業學生入學時的文化成績普遍較低，文化基礎差；入學后又因專業技能訓練耗費大量時間和體力，影響文化課的學習；教學實踐中往往強調專業知識的教育，忽視人文素質等綜合素質的提高；加上實踐教學環節時間短，所學知識得不到“內化”，結果是相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能，但對包括自己民族傳統文化在內的人文社會科學知識卻知之甚少。更有甚者，在就業擇業時不同程度的表現出語言表達不暢、教態與教法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足，使該專業學生往往會給人一種“頭腦簡單，四肢發達”的主觀偏見，不利于學生自我價值的實現。
1.2 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程，是我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現，強烈沖擊著現有的體育教師教育培養體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想，構成了身體運動和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛生健康等在內的多學科知識領域，因此，要求高校體育教育專業培養寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學生獲得體育與健康的知識與技能，還要形成現代社會所必須的合作與競爭意識，以及在不斷體驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現課程彈性和地方特色的要求，也對體育教師的創新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業人才培養又將如何改革，無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述，社會需要“知識、素質、能力”協調發展的體育教育專業人才。然而，實踐出真知，實踐長才干，創見、創立、創新來源于實踐，“全程實踐教學”培養模式的現實意 義便在于此。
2 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的理論模型及其構架依據
“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。即：以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成“課內與課外，校內與校外，教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養學生的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應能力。
就實踐教學形式而言：從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ，再到綜合性的教育見習和教育實習，改變畢業前的一次性教育見習和教育實習為“全程性實踐”。
就實踐教學內容而言：從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業教育實習。集 “行為規范、課堂教學見習、實習，多項裁判工作實踐，教師基本功實踐，班主任工作實踐 ，社會體育工作實踐，社會調查實踐，人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養實踐，擴大了實踐教學環節的內涵。
就實踐教學平臺而言：從以各課程為實踐平臺到以社區、鄉鎮、企業、校內公共體育課、中小學等實踐基地為實踐平臺，拓展了實踐平臺的外延，增加了學生的實踐機會。
就實踐教學的時間而言：從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐，從原半學期左右的實踐到一個學期的實踐，增加了實踐的時間。
“智力生態環境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過：科學技術的發展告訴我們，人類在獨立思考、創造思維方面的能力仍然是很弱的，當客觀世界和科學發展需要長時間等待一個新思想產生的時候，通常需要在外部刺激下，使它實際產生。一個重大的突破要 有環境，新思想的產生也好，學術水平的突破也好，重大貢獻也好，不僅靠錢、人，還要營造一個氛圍，一個環境，這個環境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態環境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發展的辯證過程，闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出，人們的認識運動，首先經歷由實踐到認識的 過程，即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識，這是認識過程的第一次能動的飛躍；經 過實踐得到的理性認識，還須再回到實踐中去，這是認識過程的第二次能動的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認識發展的全過程是：實踐、認識、再實踐、再認識，這種 形式循環往復以至無窮，而實踐和認識的每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。
愛因斯坦關于“智力生態環境”的論述和的《實踐論》及現代教育的特點無不為體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建提供了充足的理論依據。
3 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路
3.1 創新與優化課程結構體系人才培養目標的實現和培養模式的實施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時，課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此，構建和優化與“全程實踐教學” 培養模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。
第一，創新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設置合理化，課程結構彈性化，課程形態多元化”的課程改革思路，這為創 新“全程實踐教學”人才培養模式的課程體系提供了條件和依據。因此，本著“少而精、新而實、薄而通”的原則，增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程，在課程設置上突出文 理滲透，注重設置有利于提高學生人文素質，有利于提高學生實踐能力，有利于激發和形成學生自信心為主的教學效能感培養的課程。
第二，優化實踐教學內容的課程順序。長期以來，體育教育專業的主干課程過分強調各 課程內容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優化統籌，課程龐大瑣碎，教學效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項與專項之間的橫向聯系，無疑既浪費教學時間，又不利于學生知識技能的掌握。因此，優化實踐教學內容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課程內容；二是，依據學生學習知識、掌握技能的規律以及學科課程之間的相互聯系，對提煉的課程內容講授順序進行優化，使之相互照應、相互聯系、穿行，幫助學生將課程目標不斷再現、鞏固、反饋，最終“內化”為教師技能。
3.2 全力為學生創建教學技能“實踐場”我國現行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生，學生在學校中所學習的知識僅僅是為考試做準備，不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此，情境認知理論認為，人類的知識和互動不能與這個世界分割開來，我們不能只看到情景或是環境，也不能只看到個人，真正起作用的是人們和環境的相互協調，所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動，是抹殺情境對認知和行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為，知識不是事實和規則的云集，而是一種動態的建構與組織，同時還應該是人類協調一系列行為并適應動態變化發展環境的能力。
3.3 實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高，再回到實踐中加以驗證的往復循環的過程。由于體育學科的復雜性和多變性，使得在運動技能教學的某些領域，如情景多變、緊張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中，傳統課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現出來，此時，內隱學習比外顯學習更具優勢。學生在尚未進行相關理論學習時，無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知，同時又無意識的將這些感知加以運用，可以對日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創造機會。
4 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態環境，促使體育教育專業學生將知識“內化”為做人和做事的基本心理品質，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創 造精神，筆者制定了“全程實踐教學”培養模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養計劃為保障，強化實踐教學地位1） 在人才培養計劃中將集中性實踐教學環節中安排30學分，保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2） 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養 的基本內容之基礎上，擬定《體育教育專業課程教學改革方案DD體育教育專業學生實踐能力培養》作為各課程培養學生實踐能力的重要依據。并從培養時間的階段性和空間結構的層次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養模式的評價體系。3） 將體育教育專業“全程實 踐教學”培養模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處，形成體育院（系）與學校教務處共管，體育院（系）技術和基礎部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。
4.2 課內外一體化，落實實踐教學任務
4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期：實踐類課程內實習。例如，在課內學生自帶準備活動方面，由任課教師提 出課堂教學內容后，要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統分析，不但要認真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點，還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動內容，然后在教師的指導下不斷改進，并最終實施。
第1-5學期：裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽，讓學生輪流進行裁 判實習；二是利用校內每年舉辦的田徑運動會，籃、排、足球賽等各單項比賽，組織并指導 學生制定競賽規則、編排秩序冊及臨場執法；三是學校聯系本地、市體育局、教育局，派遣 學生組織執法各部門系統及中小學比賽；四是各運動項目裁判員考級實習輔導。
第5-6學期：《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心，把學生分組，將部分難度較淺的內容實行組間分配，根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學生實施講解，教 師課后簡單小結并給予評分，計入考評。
4.2.2 走出學校，步入教育實際第5學期：外出觀模優質課。要求學生到中小學觀摩優秀教師教學，讓學生熟悉中學教材、教學大綱，熟悉體育教學工作的基本環節，如備課、上課、布置作業、課外輔導、學生成績的檢查與評定；了解中小學生的生理、心理特點；并與體育教師一起進行體育教學、訓練等。
第6學期：教育見習。
第7學期：教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習，實習內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。
第7、8學期：畢業論文習作。
4.2.3 強化各類技能考核第3學期：體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽（英語、計算機、三筆字等）。
第7學期：面對全校公體學生進行兩周試教，組織體育教育教學基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規等。
每年在院（系）內組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、卡拉OK比賽等）；學院組織學生積極參與各種社會文體表演，鼓勵學生創建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評獎、評優及入黨參考條件。
5 結 論
1） 雖然在現行的體育教育專業人才培養目標下，我國體育教師教育的課程設置逐步呈現 出課程結構優化，教學內容、教學方法與手段現代化的特點，但卻存在實踐教學不足，培養 方式呆板等諸多缺陷，導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰，創新體育教育專業人才培養模式迫在眉睫。
2） “全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、 全方位的教育教學能力培養與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養學生 的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的 綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應能力。
3） 以教育學、心理學理論為基礎，認為體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路包括：創新與優化課程結構體系；全力為學生創建教學技能“實踐場”；實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合；多渠道開發學生多種智能；完善教學質量監控和評價體系等五個方面。
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社會實踐是學生走向社會前必不可少的一個關鍵環節,這一過程是學生將課堂學習內容與社會需求對接的一個重要環節。帶領藥學系學生開展廣泛調研的方式開展社會實踐進行本調研的目的：一方面積累相關社會實踐活動的帶教經驗；另一方面是評估以全國醫藥改革重點城市蕪湖市為代表的三線城市中老年人的用藥特點與現狀，挖掘其在社區藥學服務上的訴求，最終尋找到更有針對性的、進行廣泛深入的社區藥學活動的切入點，為公眾提供更優質、更廣泛的藥學服務做好心理和專業上的準備。
1.調查對象與方法
1.1調查對象以蕪湖市皖南醫學院弋磯山醫院、市區開放式公園、圖書館等公眾場所人群做為研究對象，以問卷形式進行中老年人用藥習慣及藥學服務需求進行調研。調查時間為2013年7月1日至8月31日。納入標準：意識清楚與調查人員溝通無障礙，愿意配合進行本項研究者。排除標準：(1)有精神障礙或認知障礙者；(2)重癥或終末疾病者。統計學納入：年齡在中老年年齡段（&45歲）被調查人群。
1.2方法本研究所用調查表是綜合查閱相關文獻與專家咨詢并結合蕪湖社區現狀的基礎上設計而成。問卷完成后征求相關專家的意見，經多次修改和小規模預調查后定。
本研究的調查員由本文作者及皖南醫學院藥學專業的實習同學組成。調查員經過統一培訓，培訓內容主要包括此次調查的目的、意義、對調查表內容的說明，調查注意事項與調查技巧等。嚴格按照研究對象的納入和排除標準確定研究對象。每例調查完成后，立即進行調查表的審核，及時完善調查信息,發現遺漏的項目及時進行補救，以求完善調查質量。
本調查共收回有效調查問卷423份,納入統計分析。
1.3調查內容涵蓋以下內容：（1)居民的基礎資料（性別、年齡、文化背景、藥費主要支付形式、藥品購買來源、等）；(2)常規用藥情況及利用醫療資源情況；(3)用藥依從性調查情況；(4)居民對社區藥學服務的想法與期望；(5)居民參與相關調查的情況。
1.4統計學方法數據資料用Epidata3.1雙錄入核對,用Excel表進行數據處理。
2.結果分析與統計
2.1被調查對象人口學基本特征本調查納入統計的423份有效問卷中，男性247名，女性176名。教育水平從小學以下到研究生不等，大專及以上學歷占16.08%,初高中學歷47.99%,小學以下學歷35.93%。醫療費用支付方式以醫保為主，占78.49%,公費占4.96%,自費占16.55%。有41.84%受試人群選擇在醫院購買藥品；但絕大多數人群(57.45%)選擇在藥店購買藥品；互聯網與其它來源的藥品購買行為僅占被調查人群的0.71%,見表1。
2.2常規用藥情況及利用醫療資源情況被調查人群總數的70.45%人群近3個月有過藥物服用史；在所有被調查人群中僅有19.15%的人群服用保健品；38.53%的人群在3個月內服用過中藥煎劑。57.92%比例人群3個月內在醫院看過門診。3個月內有過住院治療的人群占45.15%,接受過急救治療的人群占比為16.08%,見表2。
2.3用藥依從性調查情況及結果分別從以下5個方面對被調查人群進行用藥依從性判別：(1)出現漏服、錯服或忘服藥物情況的程度；(2)考察被調查人群隨意增加服藥劑量的行為發生的頻率；(3)被調查人群是否有隨意減藥或停藥的行為及其頻率；（4)被調查人群在藥店是否會主動咨詢執業藥師；(5)被調查人群是否有查看藥品說明書的習慣；(6)評價被調查人群是否會主動咨詢醫生,得到用藥指導,見表3。
2.4居民對社區藥學服務的認知與參與度通過預調查確定6種居民可以接受的藥物服務種類,確定被調查人員愿意參與的比例從高到低如下：社區用藥知識講座58.39%、建立慢性病患者藥歷并跟蹤隨訪35.46%、接受派發藥學相關宣傳資料24.59%、接收藥學服務短信7.80%、參與網上藥學咨詢活動6.15%、參與微信藥學服務1.89%。
2.5居民參與相關調查的情況當被問及是否接受過此類調查,在所有被調查人群中，只有11.58%(49人）接受過此類調查;88.41%(374人)的人群比例沒有接受過此類調查。同時,認為此次調查很有意義的人群比例高達90.54%(383人)。
3.討論
社會實踐帶教體會在社會實踐中，帶教老師要做到“五不與五要”不能“一視同仁”要“因材施教”；不能“端架擺譜”要“真誠帶教”不能“隨意批評”要“積極鼓勵”:不能“劃清界限”要“打成一片”；不能“做護崽母雞”要“大膽放手”。
3.1三線城市居民用藥情況本次調查結果顯示，被調查人群的醫保普及率達到78.49%。在蕪湖中老年群體心目中，醫院具有較大的公信力。在蕪湖，在藥店購藥雖然也是最主要的購買藥物渠道(57.45%),但超過四成的受試人群(41.84%)更愿意在醫院購買藥品。中老年人群服用藥物比例高達70.45%,被調查人群的門診就診率高達57.92%,近期住院治療比例達到45.15%,接受急救比例達到16.08%。上述結果直接表明，居民用藥教育可以依托醫院開展,對門診或住院患者進行延伸社區藥學服務將是非常有效的手段0。同時,藥店做為另一藥品來源主要渠道,也是進行藥物服務的重要場所，具有舉足輕重的作用。社區醫院、社區衛生服務站在社區藥學服務中將要承擔越來越多的責任。
有超過三成以上的被調查人群存在多種錯誤的用藥行為，主要表現為隨意增減用藥的劑量和次數、按照經驗隨意服用藥物、隨意存放藥品、對抗生素的應用存在誤區、對藥物服用禁忌及藥物相互作用沒有任何相關概念等。而保健品在絕大多數被調查者的心中與‘‘無效’、“騙錢的”等概念劃等號。
3.3三線城市居民對社區藥學服務的想法與期望在本次調查的預調查中，社區用藥知識普及講座（58.39%)與建立慢性病患者藥歷并跟蹤隨訪（35.46%)是居民最希望參與進來的活動。但是，也有一些被調查者表示現在電視節目中有很多相關的中藥與西藥服務類節目，用藥知識可以從廣播電視等途徑獲取,如何選取有針對性的用藥知識進行普及,是在實際操作中值得我們深入思考的。
網上藥學咨詢活動、藥學服務短信與微信，這些新興的服務形式,在中老年人群中的普及還有很長的路要走，這些服務形式被認知的程度并不高。我們醫院在這方面進行了積極的嘗試,本院創建的‘‘藥學服務信息平臺”為患者提供藥學服務咨詢、協助其開展自我治療指導以及藥學服務的評價，旨在提高合理用藥水平，為患者提供更大的方便。這一平臺的宣傳和更好地使用，也將是我們下一步工作的重點。
4.結論
