時(shí)間：2023-03-02 15:05:47
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
1.開展“小組合作學(xué)習(xí)”專題研究是落實(shí)《山丹縣教體局》的需要。強(qiáng)力推進(jìn)“生本教育”是2012年全縣教育教學(xué)的重點(diǎn)工作之一，是不動(dòng)的方向，是硬性的任務(wù)，是衡量學(xué)校和評價(jià)教師的重要依據(jù)。開展這項(xiàng)工作是我們必須完成的任務(wù)，取得成績并促進(jìn)全縣教育發(fā)展是歷史賦予我們的責(zé)任。
2.開展“小組合作學(xué)習(xí)專題研究”是我校教師道德素養(yǎng)提升和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。開展課題研究是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，專業(yè)成長，素養(yǎng)提升的有效方式，是從根本上解放教師的有效途徑。這項(xiàng)研究工作，將會(huì)促進(jìn)我校廣大教師從“管人型”向“育人型”轉(zhuǎn)變，從“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
3.開展“小組合作學(xué)習(xí)”專題研究是學(xué)生成長的需要。開展小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、真正把課堂還給學(xué)生的最佳方案，是讓學(xué)生全員、全程、全力參與學(xué)習(xí)過程的有效方法，是把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來的一劑良方。
二、研究的目標(biāo)
1．形成一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．尋求一條“教得輕松，學(xué)得有效”的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3．探索一套促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷提升的專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)。
三、研究的內(nèi)容
1.構(gòu)建我校獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和小組合作學(xué)習(xí)的模式。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。
3.健全小組合作學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。
4.建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制
四、研究的方法
1.行動(dòng)研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本專題研究的最重要方法。
2.問題研究法。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)與管理”微型問題研究，撰寫“三小”（小問題、小策略、小故事）文章，要求教師帶著思考的頭腦進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做教育教學(xué)過程的有心人，將自己或他人在開展“小組合作學(xué)習(xí)”過程中一些細(xì)小的問題進(jìn)行理論上的思考，行為上的反思，使每一位教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有思考問題的頭腦，有解決問題的行為，有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，有享受成果的喜悅。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。適時(shí)召開“小組合作學(xué)習(xí)”專題論壇，圍繞小組合作學(xué)習(xí)展開交流，扎實(shí)做好存在問題研究，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度進(jìn)行總結(jié)、推廣。
五、研究的策略
1.形成了我校獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和小組合作學(xué)習(xí)的模式。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求（示標(biāo)示導(dǎo)）——自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）——合作學(xué)習(xí)（檢測）——成果展示（后教）——練習(xí)反饋（當(dāng)堂訓(xùn)練）
2.構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理的合作小組。
構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。分組的具體操作方法為：大方向分為競爭小組與合作小組。合作小組：按照6人一組的原則，分別由A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組合而成。組內(nèi)實(shí)行幫扶政策，A檔分別幫扶C檔同學(xué)。競爭小組：以合作小組為單位共分為10個(gè)競爭小組，組與組之間形成競爭意識。小組長在全班公選，然后由小組長按分組原則組合學(xué)習(xí)小組，但在分組時(shí)要注意組與組之間實(shí)力的平衡。這種做法，既面向全體，又實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展。
3.健全了小組合作學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。
（1）“小組學(xué)習(xí)”分工制。
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
課改班要根據(jù)班情將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員、學(xué)科組長各一人，名單張貼公布。小組長的人選不僅要考慮到學(xué)習(xí)水平，還要注重他們的組織能力和責(zé)任心，學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。
（2）采用班級考評班長考核制。每學(xué)期由學(xué)生推選出考評班長一名。這個(gè)考評班長負(fù)責(zé)記載學(xué)生的扣分和獎(jiǎng)分情況，并在每周五把一周的分?jǐn)?shù)進(jìn)行公開，每天填寫各小組加減分情況。
（3）推行星級評選制。一周中，考評班長帶領(lǐng)每組組長認(rèn)真記載，周周通報(bào)，在周五早上上公布得分結(jié)果。每月評比一次，前5名優(yōu)勝者獲星級小組稱號。
4.建立了合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制。
合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員同伴互助的良性制約機(jī)制。為此，課改班級要制定《小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對小組建設(shè)做出了定性與定量的規(guī)定。將學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。
一、合作學(xué)習(xí)的作用和意義
語文學(xué)習(xí)屬于語言工具的應(yīng)用，無論是偏向于功用還是愛好，在學(xué)習(xí)過程中匯總體現(xiàn)的是一種思想的交流和知識脈絡(luò)的梳理，因此，交流式學(xué)習(xí)更有利于知識領(lǐng)域的開拓和精神目的的培養(yǎng)。若達(dá)不到這種效果，文字語言近流于表象，學(xué)又有何用呢？在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要集中開發(fā)學(xué)生思維，探索學(xué)生的潛在能力，對于一般的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師之間要加強(qiáng)交流，融會(huì)情感，從而提高思維、探索和合作學(xué)習(xí)能力。其作用的意義表現(xiàn)在：①在不同的學(xué)習(xí)階段，對不同知識類型的掌握，通過合作學(xué)習(xí)相互競技，在團(tuán)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步中提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力；②通過開展合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成共性團(tuán)體意識，從而實(shí)現(xiàn)交流、理解，展現(xiàn)個(gè)性；③在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，共性的氛圍有助于消除個(gè)別學(xué)生的內(nèi)向、不自信，提高他們的自信；④合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生更快成熟，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)他們對于他人的信任以及參與競技的意識。
二、小組合作學(xué)習(xí)的形式
1.異質(zhì)就近組合
異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展小組間的合作學(xué)習(xí)競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合
任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣、愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組確立的學(xué)習(xí)任務(wù)難度有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。
三、合作學(xué)習(xí)值得關(guān)注的兩個(gè)問題
1.將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組討論。
合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的學(xué)習(xí)方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把合作理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學(xué)習(xí)”，頓時(shí)前后左右形成一個(gè)“”，紛紛做交頭接耳狀進(jìn)行討論，生怕不這樣就會(huì)被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏精心的設(shè)計(jì)，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。
2.教師對合作缺乏控制。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質(zhì)量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課堂，教師講授，學(xué)生往往被動(dòng)、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個(gè)別積極的學(xué)生相互“應(yīng)和”，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學(xué)沒能達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生難以在英語課堂展開語言實(shí)踐活動(dòng)，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內(nèi)心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生實(shí)際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學(xué)生對英語知識被動(dòng)接受；英語學(xué)習(xí)逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更不能運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行獲取信息、處理信息、解決問題。學(xué)生在這樣的課堂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造能力、語言交際能力都遭到嚴(yán)重挫傷。高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合獲取語言能力能力。課改的重點(diǎn)“一切以學(xué)生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)效果最大化、達(dá)到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點(diǎn)研究當(dāng)前我校高中英語閱讀教學(xué)小組合作的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學(xué)策略，從理論上發(fā)展和充實(shí)高中英語小組合作閱讀教學(xué)的策略。通過對英語教學(xué)中“小組合作閱讀”和“傳統(tǒng)閱讀”的實(shí)驗(yàn)對比研究中，可以了解到這兩種教學(xué)方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和英語成績產(chǎn)生怎樣的影響，不僅能夠?yàn)榻處煒淞⒄_的英語教學(xué)理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動(dòng)的實(shí)際參考和理論依據(jù)。
三、課題研究的目標(biāo)
立足我校實(shí)際，并通過實(shí)踐活動(dòng)獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據(jù)；通過小組合作在英語閱讀課堂的實(shí)踐，有效幫助學(xué)生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)，為我校英語教師在探索合作閱讀實(shí)施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內(nèi)容
1.研究合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)。通過相關(guān)文獻(xiàn)，歸納合作學(xué)習(xí)的基本要素，明確本課題的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，提出在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略和方法的意義。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。分組前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，分組可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。同時(shí)確保各個(gè)小組間總體實(shí)力相當(dāng)，建立有序的合作常規(guī)。
3.研究小組合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)拓展活動(dòng)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師在閱讀中設(shè)計(jì)一些分層性的任務(wù)，既要面對全體學(xué)生，還要兼顧原有各個(gè)學(xué)生英語水平的差異。讓學(xué)生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據(jù)文章背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的，或有利于學(xué)生對文章主題的進(jìn)一步理解開展語言的綜合利用運(yùn)用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的合理評價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組情況制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)生自評、小組成員評價(jià)、教師評價(jià)組成。
5.研究課題開展中學(xué)生在英語閱讀方面形成進(jìn)步的因素和改變過程。
6.通過課題的實(shí)施，對合作學(xué)習(xí)這一組織形式運(yùn)用到英語閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)。反思優(yōu)勢與不足，并對合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個(gè)平行班分別進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。幫助學(xué)生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預(yù)測、猜詞技巧、結(jié)構(gòu)分析、推測、總結(jié)和評價(jià)，并進(jìn)行鞏固性練習(xí)。讓學(xué)生直觀地體會(huì)閱讀策略的作用，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀過程中自覺運(yùn)用這些策略的習(xí)慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時(shí)在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及訪談方案，最終確定研究的實(shí)施方案。
3.探索實(shí)驗(yàn)階段（2016年9月―2016年10月）。依據(jù)閱讀合作小組的教學(xué)模式，制定合作小組策略，并向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)的基本理論和具體的教學(xué)策略。在實(shí)驗(yàn)初期階段，把合作小組成員進(jìn)行角色分工，等學(xué)生適應(yīng)并具備合作能力后，定期更換組內(nèi)職責(zé)，讓學(xué)生從不同角度得以體驗(yàn)和鍛煉。發(fā)現(xiàn)不合理之處及時(shí)采取措施、調(diào)整組員，使每個(gè)學(xué)生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個(gè)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果、逐步接近并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.實(shí)施階段（2016年9月―2017年6月）。我運(yùn)用實(shí)證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個(gè)平行班為對照，采用人教版高二英語教材進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作閱讀”，而在對照班進(jìn)行“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)”（教師導(dǎo)入―教師布置問題、學(xué)生閱讀―學(xué)生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個(gè)班課后閱讀任務(wù)鞏固一樣，不同點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)班課后任務(wù)以小組為單位，對照班個(gè)人完成即可。
5.總結(jié)階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實(shí)驗(yàn)前后得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。形成課題研究的結(jié)題報(bào)告，闡述該課題研究思路，課題進(jìn)行的優(yōu)缺點(diǎn)，如何在教學(xué)中彌補(bǔ)不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)資料法。不僅要查閱大量的有關(guān)國內(nèi)外閱讀策略理論資料，還要搜集國內(nèi)外學(xué)者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據(jù)與實(shí)證借鑒，明確研究思路。
2.實(shí)踐研究法。教師將所任的高二兩個(gè)平行班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對照班。對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略問卷調(diào)查和訪談后，在不改變教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的前提下，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，而對照班則用傳統(tǒng)閱讀，以觀察兩個(gè)班學(xué)生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實(shí)踐過程中，不斷完善教學(xué)過程，激發(fā)試驗(yàn)班學(xué)生閱讀興趣，提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過課題的實(shí)施，分析、歸納有關(guān)閱讀策略訓(xùn)練的方法和模式，總結(jié)課題實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)處。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 高中英語 校本教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)探討
【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
一、英語小組合作學(xué)習(xí)有效分組的研究
目前，高中英新課程教學(xué)正在全國各地積極推開，諸多高中英語教學(xué)工作者紛紛響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念，緊貼校本特色開展形式多樣的教學(xué)研究與探討活動(dòng)，其中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為廣大高中教師重點(diǎn)加以關(guān)注的研究課題，通過相關(guān)教學(xué)研究實(shí)踐，已經(jīng)取得一定的成果，給高中英語課堂教學(xué)注入了許多生機(jī)和活力，非常有效地活躍了課堂教學(xué)氛圍，大大增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和相互溝通，在提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合潛能，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識等諸多方面都起到重要作用。根據(jù)多年來高中英語小組合作學(xué)習(xí)有效分組研究實(shí)踐，要顯現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)要關(guān)注以下點(diǎn)：
1. 小組合作學(xué)習(xí)的分工協(xié)作力求科學(xué)合理。小組合作學(xué)習(xí)的分工協(xié)作是有效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加順利、更加高效地推進(jìn)的重要前提，在協(xié)作分工中要充分發(fā)揮小組成員個(gè)性特長與優(yōu)勢，比如，組長需要具有較強(qiáng)的總體把握能力，資料搜集員要具有較強(qiáng)的信息涉獵能力，記錄員要具有較為快速的書寫能力，發(fā)言人員要盡可能選取伶牙俐齒、思維反應(yīng)迅速、答辯能力較強(qiáng)的人員擔(dān)任。
2. 小組合作學(xué)習(xí)的分組要力求科學(xué)合理。在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，小組的劃分是否科學(xué)合理將直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果。我認(rèn)為小組的劃分應(yīng)立足于有利于合作的開展，有利于思維的互補(bǔ)，有利于公平競爭，在遵循這三個(gè)“有利于”的基礎(chǔ)，就是要關(guān)注好、中、差生的合理搭配，促使各個(gè)分組的總體英語能力與水平趨于均衡。
3. 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)力求科學(xué)合理。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是具有較密的環(huán)節(jié)組合而成的學(xué)習(xí)過程。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，必須綜合考慮到整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)布置與指導(dǎo)，讓學(xué)生較為清晰地把握小組合作學(xué)習(xí)必須抓住的重要與難點(diǎn)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢。
二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中角色探討
依據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及多年來高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，我深深地感到教師在課堂教學(xué)中的角色定位非常重要，著眼于素質(zhì)與能力教學(xué)，就必須切實(shí)遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的有關(guān)要求，切實(shí)將教師在課堂教學(xué)中的組織作用、引領(lǐng)作用、協(xié)助作用加以突顯，切實(shí)將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用加以突顯，從而更加有效地提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量和效果。依據(jù)個(gè)人多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我感到高中教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在自身角色定位方面要把握以下三點(diǎn)。
1. 切實(shí)將自身的角色定位于“組織者”。所謂小組合作學(xué)習(xí)的組織者并不是活動(dòng)的所承包者，組織應(yīng)充分考慮到整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的負(fù)面影響，必須關(guān)注活動(dòng)突出培育及提升學(xué)生什么樣的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣性。
2. 切實(shí)將自身的角色定位于“引領(lǐng)者”。引領(lǐng)作用在小組合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)在對學(xué)生探究的方向性引領(lǐng)，促使學(xué)生不至于在小組合作學(xué)習(xí)中迷失方面，從而引發(fā)學(xué)習(xí)效果低效化的結(jié)局，引領(lǐng)作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維性引領(lǐng)，要有效激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。
3. 切實(shí)將教師的角色定位于“協(xié)助者”。協(xié)助者的角色意味著什么呢？就是意味著教師已經(jīng)融入到學(xué)生這個(gè)整體當(dāng)中了，是一個(gè)普通的活動(dòng)參與者，在教學(xué)層次上處于與學(xué)生“平級”狀態(tài)，這樣可以更加有效地消除合作學(xué)習(xí)中的壓力感，同時(shí)還有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更加突顯出來，從而有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
三、英語小組合作學(xué)習(xí)有效性評價(jià)
高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)，導(dǎo)向性地決定著整個(gè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的品質(zhì)和效果，如果評價(jià)得合理、科學(xué)與有效，將更加有效地推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)向深層次推進(jìn)，有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的潛能，提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣性與積極性。我認(rèn)為高中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性評價(jià)必須把握以下幾點(diǎn)。
1. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是否將學(xué)生的思維有效活化。正如許多專家與學(xué)者所說，“思維力”決定“學(xué)習(xí)力”，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)關(guān)注他們學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，注重引導(dǎo)他們用創(chuàng)新性思維去理解英語語法、詞法、句型結(jié)構(gòu)等，用創(chuàng)新性思維記憶和應(yīng)用英語。
2. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是否將學(xué)生的參與度有效提高。在小組學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與積極性和有效度，直接決定著活動(dòng)的品質(zhì)。
3. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)是否將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提升。濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性與積極性，正所謂“興趣決定學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)習(xí)的最好老師”。因此教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，要著眼于提升學(xué)生英語技能，提升他們英語學(xué)習(xí)的興趣性，激發(fā)學(xué)生更加積極地用英語進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王取梅.高中英語教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”之運(yùn)用策略[J]校園
英語.下旬，2014（6）.
[2] 杜寶玉.大班額環(huán)境下小組合作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)
用之探究[J].考試與評價(jià)，2014（2）.
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂
作為初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要明確小組成員個(gè)體爭取學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助、團(tuán)結(jié)其他小組成員實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這樣才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂。以下結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法。
一、教師巧妙引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，是“主導(dǎo)者”，而教師扮演的角色僅僅是“引路者”。教師要做好這個(gè)“引路者”，要維護(hù)好課堂紀(jì)律，為創(chuàng)建和諧的有效的高效課堂打好基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生要注意方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高。例如，在學(xué)習(xí)新蘇科版七年級數(shù)學(xué)第八章第一節(jié)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，（一）問題探究，精彩導(dǎo)入：（1）探究問題一：從3、4、5三個(gè)數(shù)當(dāng)中選出兩個(gè)數(shù)，可以組成哪些冪？小組合作討論總結(jié)答案：34、35、43、45、53、54。（2）探究問題二：這6個(gè)冪當(dāng)中任取兩個(gè)進(jìn)行運(yùn)算，能組成那些算式？小組討論，最終得出：乘法、加法、減法、除法等的算式，乘法中提取出同底數(shù)冪的算式：34*35、43*45、53*54，這樣導(dǎo)入便引出了此節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生聽取其他小組的意見，從中得到啟發(fā)或新的見解。在探究問題一中，有小組回答出33、43或者45、54等答案不全面，此時(shí)教師可以說：“讓我們來看看其他小組的有沒有新的答案？按照一定規(guī)律把所有的冪都表示出來？”這樣引導(dǎo)學(xué)生善于聽取別人的觀點(diǎn)，得到啟發(fā)，完善自己。（三）教師引導(dǎo)要進(jìn)行賞識教育，多鼓勵(lì)學(xué)生，例如，“這位同學(xué)的算法是正確的，但我們來看看還有沒有更簡單的算法？”教師引導(dǎo)學(xué)生的前提，一定要維護(hù)好學(xué)生的“面子”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、優(yōu)化小組建組方式，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步
在小組合作學(xué)習(xí)中，我們遵循建組原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這樣的原則無可厚非，但是也有其缺陷，比如，組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)困生在組內(nèi)得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能順從地聽；小組內(nèi)成員發(fā)生分裂，又分為小組，很容易出現(xiàn)被孤立的一個(gè)，這種的小組學(xué)習(xí)違背了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初衷，成為“無效合作學(xué)習(xí)”，更不利于高效課堂的建設(shè)。因此，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整小組建組方式。（一）構(gòu)建“同質(zhì)性合作小組”，組成“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”。例如，在學(xué)習(xí)新蘇科版七年級第九章“整式乘法和因式分解”中的“因式分解”時(shí)，要區(qū)分整式乘法和因式分解，教師列出以下習(xí)題：（1）2x2-6xy=2x（x-3y）；（2）2x（x-3y）=2x2-6xy；（3）（x+2y）（x-2y）=x2-4y2；（4）x2-4y2=（x+2y）（x-2y）。分好小組，討論哪些是因式分解，哪些是整式乘法。這樣，學(xué)困生小組互相幫助理解“因式分解法則”，得出答案。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組發(fā)揮優(yōu)勢，很快得出答案。（二）構(gòu)建“自由性合作小組”，學(xué)生自由結(jié)伴，各組學(xué)生之間因存在信任感所以能暢所欲言，形成和諧的課堂討論氛圍。在學(xué)習(xí)新蘇科版七年級“乘法公式”的“平方差公式”時(shí)，在前面的鋪墊教學(xué)中，得出平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，讓學(xué)生自由結(jié)組討論證明此公式是正確的。得出兩種證明方式：利用幾何圖形，正方形、長方形面積補(bǔ)差或者正方形、梯形面積補(bǔ)差得出此公式是正確的。因此教師在教學(xué)中，不能墨守成規(guī)，要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。
三、優(yōu)化小組討論內(nèi)容，促進(jìn)課堂有效教學(xué)
在小組合作教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生討論很不積極，回答問題也不積極。于是我“微服私訪”了一下，知道了原由：一些討論內(nèi)容，大家都知道，所以都沒有了積極性。此時(shí)我也在反思：作為教師，要做好備課，合理提出學(xué)生需要討論的問題。不能一刀切，這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又得不到預(yù)期教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級第十章“二元一次方程”時(shí)，為使學(xué)生真正理解“二元一次方程的解”，我給出了以下習(xí)題：答出方程8x-y=3中，當(dāng)x取3、5、3.5時(shí)，對應(yīng)y的值，思考討論有何好方法可以快速解答呢？此時(shí)小組開始積極做題討論方法，得出方法一：把x的值一個(gè)個(gè)代進(jìn)方程，算出y的值；方法二：首先把方程式轉(zhuǎn)變成y=8x-3，這樣再把x的值代入方程，很容易得出y的值。從中我們可以得出：一般教師提出探究性的問題時(shí)，很容易引起學(xué)生的注意和積極性。所以教師在設(shè)置討論內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理需要，滿足其心理需求，這樣很容易引起學(xué)生共鳴，達(dá)到理想教學(xué)效果。
總之，教學(xué)有法，教無定法。教師要實(shí)事求是，符合辯證唯物主義的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身需求及班級特殊性進(jìn)行小組合作教學(xué)，這樣才能促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛德聚，邴苗苗.新課程下的“小組合作”教學(xué)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)：中學(xué)教師，2012.
面對上述現(xiàn)象，在短暫的困惑后我重新梳理思路，上網(wǎng)查找有關(guān)課改的資料。在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下、同事的研討中，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己，撥云見日。我終于明白了，小組合作學(xué)習(xí)在形式上是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最顯著特征。前面所說的現(xiàn)象，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在背后表現(xiàn)更多的是放任、隨意、低效。很明顯，這并非真正的合作。真正的合作首先建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)之上才是有價(jià)值、有成效的。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛辛朔止f(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提升了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。
學(xué)生的合作學(xué)習(xí)究竟該怎樣做？根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，供同行參考：
(一)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生的知識、技能、興趣、愛好、性格、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行組建，便于各小組間開展公平競爭，保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的核心力。
(二)制定一個(gè)捆綁式評價(jià)機(jī)制。進(jìn)行組間評比、組內(nèi)評比。明確學(xué)生，小組中的任何一個(gè)成員隨機(jī)選派成為這個(gè)小組的代表。這個(gè)代表展示的內(nèi)容是這個(gè)小組全體成員智慧的結(jié)晶，也是他本人一個(gè)素質(zhì)的體現(xiàn)。還有，要讓每個(gè)小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。這樣，這個(gè)小組的優(yōu)生就會(huì)主動(dòng)去幫助差生，差生也會(huì)主動(dòng)去尋求幫助。這樣利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因?yàn)椋總€(gè)人都想把自己最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來，誰也不想給本組同學(xué)丟臉。
(三)明確小組成員責(zé)任。建立合作學(xué)習(xí)小組后，首先明確組長權(quán)力。組長確定每一個(gè)成員的責(zé)任，制定本組的制度，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等等，組長就是這個(gè)組的領(lǐng)頭雁，這個(gè)組的優(yōu)劣，組長有直接責(zé)任，組長也擁有一定的管理權(quán)力。組長是這個(gè)小組學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是與教師聯(lián)系的紐帶。因此，選好小組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。其次，這個(gè)組的各個(gè)成員要人人有活干，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，做到有分工，有合作，形成一個(gè)有核心、有凝聚力、團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的小團(tuán)體，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。
（四）小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，合作學(xué)習(xí)能力絕不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要長期訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握方法：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己探討、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論清楚地用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法、養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這么一來，有了機(jī)制，有了評價(jià)，有了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，有興趣學(xué)了。
所謂合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，就是將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，以4―6人為一組組成若干合作學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中，以合作思想為靈魂，以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，并將小組合作學(xué)習(xí)與班級教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。教師要有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)模式中的作用
合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間較短，在教材安排上，內(nèi)容比較多，很多任務(wù)學(xué)生獨(dú)立完成有一定困難，即使完成了，效果也不是很好。針對這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還能加強(qiáng)小組之間的交流、合作與競爭，為學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是為學(xué)生提供全面的活動(dòng)內(nèi)容和開放的活動(dòng)方式，極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，它有利于形成一種民主、開放、和諧的教學(xué)氛圍，教師、學(xué)生互相配合，有分工有合作，學(xué)生的合作精神、集體主義精神及學(xué)生作為社會(huì)的人的多方面的能力得到培養(yǎng)。
三、怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
1.小組的組建
組建小組是合作學(xué)習(xí)賴以開展的前提，它遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，凸顯個(gè)性差異，使作品的創(chuàng)作形式多樣化。根據(jù)學(xué)生之間存在的各種差異進(jìn)行互補(bǔ)穿插組合，如愛動(dòng)的和靜的組合，反應(yīng)快的和反應(yīng)慢的組合，興趣濃厚和興趣淡的組合，各自特長不同的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)組合。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，也就是各個(gè)合作小組的總?cè)蝿?wù)，它的確立不能過高也不能高低。目標(biāo)過高，可能會(huì)使任務(wù)難以完成，從而降低成員的信心，為以后的學(xué)習(xí)帶來障礙。目標(biāo)過低，會(huì)使小組成員錯(cuò)誤地估計(jì)自己的能力，在以后的學(xué)習(xí)中一旦遇到困難不能解決時(shí)，將承受較大的打擊，從而對自己失去信心。因此在小組確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
美術(shù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇一定要適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定的難度，具有合作的價(jià)值。一般來說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員相互配合、幫助、討論、交流則能夠較好地完成，完成后不但使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力提高，而且使他們的個(gè)性得到很好培養(yǎng)。
4.成員分頭準(zhǔn)備
明確分工后的各個(gè)成員，開始以不同的方式收集資料，尋找答案，以便在交流、討論時(shí)報(bào)告任務(wù)的完成情況。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師預(yù)先布置需要準(zhǔn)備的工具材料，這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的互幫、互助、資源共享意識，做到材料互通有無，形成組內(nèi)依賴，組間相互交換使用，滿足學(xué)生的社會(huì)心理需求，以消除利己思想。這一環(huán)節(jié)包括材料的搜集、運(yùn)用和共享等幾個(gè)方面。
5.合理評價(jià)
美術(shù)教師對合作學(xué)習(xí)要予以全面、科學(xué)的評價(jià)。一要重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)，通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互相幫助、互相啟發(fā)。二要重視學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法和參與程度的評價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生之間的交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定和別出心裁的獎(jiǎng)勵(lì)。
四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題
合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)之上的，這里的個(gè)體需要指的是個(gè)體在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)自己不能獨(dú)立完成時(shí)，需要尋找合作伙伴，這樣在大家的合作下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)為了追求合作的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得華而不實(shí)，有形式主義的嫌疑，這樣教學(xué)效果就適得其反了。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意到：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，如繪畫型教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依靠學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)為主，最好不采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)生準(zhǔn)備繪畫材料不足或想象能力和創(chuàng)造能力不足時(shí)，可以采用合作型教學(xué)模式。
為了更好地設(shè)計(jì)合作型學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，教師還必須注意以下幾點(diǎn)：首先，教師是學(xué)生的顧問，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供智力支撐，為學(xué)生答疑解惑，開闊學(xué)生的知識視野，但不能剝奪學(xué)生在課堂上的主體地位；其次，教師是活動(dòng)的導(dǎo)演者，課堂上要隨時(shí)掌控課堂，靈活駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，該放就放，該收就收，做到張弛適度；最后，教師是這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作者，要及時(shí)提供給學(xué)生更新穎、更具活力的設(shè)計(jì)，打開學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、正確處理理論和實(shí)踐的關(guān)系
從理論和實(shí)踐來看，小組合作學(xué)習(xí)的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了一種有效方式，也是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，但它必須要有一定的理論作指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以從不同角度去研究，美國的羅伯特•E•斯來文博士認(rèn)為可歸納為兩種理論：動(dòng)機(jī)理論和認(rèn)知理論（包括發(fā)展理論和認(rèn)知精制理論）；我國著名學(xué)者王坦先生在《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》將其綜合為：群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精制理論。這些理論相互補(bǔ)充，不斷完善。不同的理論會(huì)采用不同的合作學(xué)習(xí)的形式，也適用于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它踐行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使小組合作學(xué)習(xí)卓有成效地進(jìn)行。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用，又可不斷完善理論，使理論更加充實(shí)，更具指導(dǎo)性。
二、正確處理形式和目標(biāo)的關(guān)系
合作是指學(xué)習(xí)的組織形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大家注意到一提到合作學(xué)習(xí)，很多教師都會(huì)想到小組討論，他們所做的就是在每節(jié)課中組織學(xué)生匆匆忙忙地討論幾分鐘時(shí)間，這種討論對學(xué)生來講收不到什么實(shí)質(zhì)性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實(shí)質(zhì)現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時(shí)代精神，是每個(gè)人生存于社會(huì)的基本素質(zhì)。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系，任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個(gè)人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)可給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自我機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，還可培養(yǎng)合作精神和交往能力，達(dá)到我們的教學(xué)目的。
三、正確處理合作與競爭的關(guān)系
小組合作在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感的同時(shí)，還應(yīng)該注意引入競爭機(jī)制。因?yàn)楦偁幈旧硎沁M(jìn)一步合作的動(dòng)力，合作又是更高層次競爭的基礎(chǔ)，因此，要使學(xué)生在競爭中學(xué)會(huì)合作，在合作中促進(jìn)競爭。學(xué)生本身能力有高有低，能力的發(fā)展有快有慢。在小組內(nèi)學(xué)生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎(chǔ)，進(jìn)行自評互評，使每名學(xué)生都能明確認(rèn)識自己及他人的長處和不足，從而便于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控。從參與程度、探索水平、解決數(shù)學(xué)問題、投入的情感以及創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，讓學(xué)生在小組中評出最佳個(gè)人。另一方面，每周在班內(nèi)以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們在組內(nèi)互相幫助，共同進(jìn)步，從而使組內(nèi)整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創(chuàng)設(shè)的條件，使學(xué)生們體會(huì)到個(gè)人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協(xié)作、相互幫助下才能達(dá)到目的。
四、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系
我們在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，采用的是異質(zhì)性混合小組方式。按照異質(zhì)分組，就是每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)良素質(zhì)，多思考、多發(fā)言，主動(dòng)幫助學(xué)困生，避免學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，發(fā)言不積極，膽小怯弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)。教師既要關(guān)愛學(xué)優(yōu)生，又要厚待學(xué)困生。對學(xué)困生應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待，對其要更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，并加以發(fā)揮，使其揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與合作，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生既要肯定他們的作用，又要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，鼓勵(lì)他們對學(xué)困生提供幫助，與其形成協(xié)作伙伴關(guān)系，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
五、正確處理小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)的關(guān)系
關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)；基本模式；課堂教學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到更好地完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式，所有成員應(yīng)為完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的教學(xué)組織形式，小組成員可以形成融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，相互鼓勵(lì)、激進(jìn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。但是經(jīng)常聽到有人談起在課堂上他采用的是合作學(xué)習(xí)，但卻看不到合作學(xué)習(xí)起到的效果。如何讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效形式本文作者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)策略。
一、開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，拓展課堂語文知識的信息空間。
新課標(biāo)要求語文課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是文本信息量大，內(nèi)容多，而語文課的時(shí)間少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)課題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇課題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示。小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
通過小組合作學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的精神。在交流活動(dòng)中，為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，有負(fù)責(zé)文字加工的，有負(fù)責(zé)進(jìn)行解說的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，小組交流的信息和容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師預(yù)設(shè)的容量。
例如：《斑羚飛渡》這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
二、組織小組分享式自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔，循序漸進(jìn)的過程。有些基礎(chǔ)知識教師不講怕學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細(xì)分析，語文學(xué)科的知識大多數(shù)屬于程序性知識，需要學(xué)生在語言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過生生互動(dòng)的形式完成。因此，教師尊重學(xué)生的理解能力，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力放給學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)得知識。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。
三、引導(dǎo)小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧
初中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展慢慢養(yǎng)成。他們具有強(qiáng)烈的探究知識的動(dòng)機(jī)，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強(qiáng)；他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心，更為強(qiáng)烈的自主需要和更強(qiáng)的自律能力；他們具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往愿望，與他人交流的能力更強(qiáng)。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生更好地成長。例如：學(xué)習(xí)課文《石壕吏》前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，疏通文意。全班分五組，組內(nèi)明確其職，在課堂上讓學(xué)生用表演戲劇的形式，展示他們對課文的理解，要求：①組內(nèi)全員參加；②想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理；③補(bǔ)充一些事實(shí)已發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)；④表演符合人物身份；⑤配合默契。表演時(shí)，一組表演，其他組評分。生動(dòng)的話語，巧妙的加工，既有形象的動(dòng)作，又有豐富的表情，演員有聲有色，達(dá)到了入情入境，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力，同時(shí)激發(fā)了興趣。
研究的實(shí)踐也證明，在學(xué)校語文課堂教學(xué)中開展小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長。
