時間：2023-03-02 15:05:51
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愛因斯坦：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”孔子 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 。”莎士比亞：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”新課改強調小學數學教學應以人為本，課堂教學應注重學生個性發展，興趣培養和綜合能力的提高，讓學生在學習中感受到快樂，在快樂中求知。因此，有必要研究和探討如何做好現階段小學趣味數學教學。
一、科學導入，激發興趣
興趣是求知的起點，是學習認知事物的基本動力。授人以魚，不如授人以漁：授人以漁，不如受人以欲。亞里士多德：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”張潔：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光。”因此，數學教師在教學中應精心設計課堂內容，創設趣味情境，通過抓住學生注意力，點燃學生學習數學知識的興趣，充分發揮主觀能動性，調動學習積極性，為學習數學知識創設好的開端，為步入數學殿堂打下堅實的基礎。比如在講授三角形與四邊形面積時，教師可借助教具或是讓學生手工裁剪兩個三角形，圖不同色彩，通過兩個不同顏色的三角形拼接后形成四邊形，告知學生三角形是平行四邊形面積的一半，在溝通交流中不斷完善對三角形、四邊形面積知識特征的認知。
此外，還可借助講故事、猜謎語、做游戲等多種形式，激發學生對數學的興趣，調動主觀能動性，增強對數學學習的積極性，增強求知欲，由老師的“要我學”轉變為“我要學”。同時，“學起于思，思源于疑”。老師還可通過布設問題，步步深入，讓學生自我領會，樂于表達自己的想法和看法，對于培養學生的數學思維，推理能力有很重要的作用。例如在講授正方形周長時，老師可先告知學生正方形周長等于四百之和，然后問學生長方形周長是多少？
學生猜想“也等于四邊之和。”
老師再問“正方形面積等于邊長乘以邊長，那么長方形面積等于什么？”
學生猜想“長方形面積等于長乘以寬。”
二、注重言語，增強學習興趣
語言是思想交流的工具，是知識信息的載體，對于數學教學而言，教室的語言教學是打開學生數學知識寶庫的鑰匙，是將學生帶進瑰麗知識殿堂的領路人，是師生間心靈溝通的橋梁，是教師圓滿完成教學任務的必備條件和基本方式，對于開啟學生心智，陶冶情操，獲得精神滿足具有重要意義。英國教育學家羅素說過：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”因此，小學數學教學中，教師除了應采用嚴謹、規范的數學用語，教師還要做到語言豐富、表達靈活、體現語言的生動性、幽默性，讓枯燥無味的數學變成充滿靈動、幽默氣息的數學。多采用鼓勵、表揚、贊許、肯定等方式激發、鼓勵學生不斷探索、進取。比如多說“你說得不錯”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”“你真聰明”等等諸如此類尊重、富有期盼性的語言，避免使用粗俗輕薄的言語。
同時，教師在數學中應注意不可一味強調幽默性而忽視了教學內容，脫離的數學教學的本質，降低了學習效率，從而影響學習效果。
三、巧設習題，調動學習興趣
《要慎待兒童》中曾寫道“學校并非知識的倉庫，而是啟蒙的燈塔。所有兒童的能力不可能相同，因而學校的任務就是培育他們的能力。”每個學生都具有自身的特點，每個學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異，因此，小學數學教師應有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標。教師在教學中可根據學生特點、對知識的掌握程度將學生分成多組，分別按照大綱基本要求、略高于基本要求和較高要求（能發揮學生數學特長）進行分層次教學，布設習題，提高教學效率，關注學生數學學習困難，充分發揮學生潛能。
小學生的課堂注意力僅能維持二十分鐘左右，通過布設不同類型習題，穿插教學，使兒童大腦在疲憊或注意力失散的情況下，較長時間維持或恢復到興奮狀態。比如在講授小數點移位問題時，可讓多個同學站成一列，讓一個人同學扮演小數點，通過小數點同學的移動，讓學生感知小數點移位問題，并同時配有相關練習題，增強數學認知意識，舉一反三。
四、數學教學“日常化”，強化數學學習興趣
《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”《我把心給了孩子們》也曾寫到“我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。我希望孩子們能成為這個世界中的旅行者、發現者和創造者。觀察、思索、談論、感受勞動的歡樂，并為所創造的一切而自豪；為人們創造美和歡樂，并在這種創造活動中獲得幸福；贊賞大自然、音樂和藝術的美，并以這種美來豐富自己的精神世界；把他人的痛苦和歡樂放在心上，像對待自己切身的事情一樣對待他人的遭遇——這就是我的教育工作的最高目標。”因此，教師要不失時機緊密聯系生活環境、知識背景，使學生感知到生活中時時處處有數學，時時刻刻有數學，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動參與到學習中。這既符合學生的心理需要，而且給學生留有思維空間。比如在講授乘法分配率時，教室可把課堂比作是“課堂超市”。
師：今天，我們要買4個籃球和3三個足球，籃球和足球的價格都是8元一個，那同學們我們需要付多少錢呢？現在我們分成A、B兩組，A組同學現將總球數計算出來再乘以價錢，B組同學用球的個數分別乘以價錢，再講兩個價錢相加，我們看看兩個結果是是否一致？
（學生演算）
A組學生：老師，價錢是56元。
B組學生：老師，價錢也是56元。
師：同學們，這就是我們今天需要學習的乘法分配率。即（A+B）×C=A×C+B×C。
再例如講授“利潤與折扣”的問題，教師可將同學們熟悉的商場打折問題引入。
師：“一件衣服的成本是50元，在商場里售賣價是100元，問這件衣服的利潤是多少？”
學生：“這件衣服的利潤是50元。（利潤=售價-成本）”
師：“那這件衣服的利潤率是多少？”
學生：“利潤是100%。（利潤率=利潤÷成本×100%=（售出價÷成本-1）×100%）”
五、復結，提高教學效率
關鍵詞：撲克牌；趣味數學；集合思想
撲克牌，除了是人們用來游戲、娛樂的工具之外，它還可以作為一種學具運用于低年級數學教學中，能使數學學習變得有趣、輕松、高效，充滿魅力。
一、認識撲克牌，滲透分類集合思想
1.認識撲克牌
課堂上我讓每個孩子準備了一副撲克牌，讓孩子觀察撲克牌都有哪些花色？哪些數？分別有幾張？一共有幾張？我話音剛落，學生就積極地投入觀察分類當中，在大家的努力下，很快有了結果，一副撲克牌一共有四種花色：黑桃、紅桃、方片、梅花；有A、2、3……J、Q、K共13個數，（在認數時老師進行了引導，在實際玩撲克牌時，A代表數字1、J代表11、Q代表12、K代表13）并且每個數都出現了四次，是不同的花色，另外還有兩張，分別是大王、小王；一共有54張牌。
2.滲透分類集合思想
我根據學生的展示，恰時進行引導，像剛才大家按撲克牌的顏色，把同一花色的撲克牌放在一起或把有數和沒數的撲克牌放在一起就是對撲克牌進行了分類；54張牌就是一個集合；每副牌把“王”以外的52張撲克牌按紅和黑兩種顏色分開，這是兩個集合；而按紅桃、黑桃、方塊、梅花來分，這又是四個集合；再如把“A”作為一組，或者“2”作為一組，大王、小王放在一組等都是在滲透集合的思想。
二、利用撲克牌游戲，激發學生學習數學的興趣
枯燥的數學知識，老師能巧妙把它轉化為學生感興趣的撲克牌的游戲。
1.利用排隊游戲培養學生的數感
以小組四人為單位，除去大王和小王，依次拿牌，每人拿一張，然后亮出各自拿的牌，拿牌最大的是大象，要學大象甩鼻子，拿牌最小的是小貓要學小貓叫，然后再按兄弟四人從大到小排排隊，誰能快速說對自己是第幾誰就贏，贏的一方四人的撲克牌歸自己，最后誰手中的牌多誰是贏家。在不經意間，不僅鍛煉了學生的反應能力也讓學生熟練地比較了數的大小。
2.利用看誰算得對又快游戲，開發學生的速算潛能
速算游戲能使學生集中注意力，培養他們的速算潛能。每人各出一張牌，誰能先直接說出兩牌上的數之和、或之差就贏得這兩張牌。如一張牌是2，一張牌是7，要直接說“9、5”。這個游戲，不僅調動了學生速算的積極性，還激發了學生的自信心和進取心。
3.利用摸撲克牌游戲體驗用數學的快樂
摸撲克牌游戲不僅能讓學生在游戲中體驗學數學的樂趣，還讓學生明白在學習和生活中都要遵守規則，并培養學生解決問題的策略。課前我先給學生講明游戲規則：
（1）每人可以摸一張或幾張牌。
（2）摸到的牌上的數與10比大小。
（3）比10大的要被淘汰，比10小的自己決定繼續摸還是不摸。
（4）都不摸時，大家比結果，結果最大的人獲勝。如果結果一樣大，誰摸的牌少誰獲勝。
然后我又找了兩個學生上前示范游戲，讓學生進一步明確游戲規則。
師：開始摸吧！看你牌上的數與誰比？然后再決定摸還是不摸；不摸了，怎么辦？（比大小）和誰比？（和10比）
師：誰被淘汰了？那你就不能參加下一輪比賽了。誰贏了？我采訪一下，你第一張摸的是2，為什么繼續摸？
師：如果生2摸的不是7和4，而是一張10，誰會贏？（生2贏，因為她的張數少）
生1：摸的牌有2、8。
生2：摸的牌有7、4或只摸了一張10。
接著四人一小組按游戲規則進行摸牌，在巡視的過程中，我發現有的學生先偷看一下別人摸的牌，然后又調換自己摸的牌，就及時給學生引導，為了公平我們必須要遵守規則。
一、在游戲活動中，輕松自如的學習
蘇霍母林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”而小學數學中的數學游戲豐富多彩，新穎別致，情趣盎然，恰恰為學生的智力發展開辟了良好的空間。在任教低年級的兩年教學實踐中，讓我深深地感覺到游戲會讓學生在動身的同時動腦，享受成功喜悅的同時輕松主動的學到知識。
如：在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元可以買哪幾樣東西”這一環節時，我沒有“以本為本”干枯的介紹一元錢的價值，而是按新課程的精神創造性地使用教材，將這一環節設計一個數學游戲：準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店。有的叫唐老鴉商店，有的叫米老鼠商店等，讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物，真買真賣，好似在超市購物一樣。然后讓學生介紹一下他們購物的情況。在這個游戲中學生爭先恐后，親切感受到人民幣的價值以及數學游快樂，同時也使學生在游戲中加深了對人民幣的認識和理解。
二、在數學情境中，趣味盎然的學習
低年級的孩子們具有年齡小，注意力集中時間短，愛玩的特點，一旦在課堂上缺少了他們喜歡的內容，孩子們很快就會對這節課失去興趣。因此，我覺得每一位教師應改變傳統教學中高高在上的形象，應該走進孩子們的中間，用孩子的心靈從兒童化的角度去看數學，更應該為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、編兒歌、看數學醫生、演數學課本劇等數學手段，使學生置身于學習數學的氛圍中。
1.講一講數學故事
課改數學的迷人之處，恰恰是它的趣味性。教材中的每一課都是一個生動的故事。它的身體里涌動著無數有趣的細胞，它時刻吸引著孩子們。讓他們在生動的故事中探索發現。
如：《小貓吃魚》一課以精彩有趣的談話出現：同學們都知道，熊貓愛吃竹子，小狗愛吃骨頭……你們知道小貓愛吃什么嗎？(魚)對，老師給小貓準備了一頓大餐，數一數，盤子里有幾條魚呢？小貓的胃口可真大！仔細觀察每幅圖的變化，應該怎樣列式呢？讓孩子們在有趣的談話中體會減法的意義，理解得數是0的減法算式的實際意義。
2.編一編數學兒歌
小學低年級的學生學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。要讓數學課堂有趣，變成和小學生一樣可愛、一樣絢麗多彩。一樣的稚嫩可愛。盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，那就是把孩子們喜聞樂見的兒歌引進數學課堂。
如教學《時、分的認識》一課時，設計一首兒歌引人“嘀嗒、嘀嗒，鐺、鐺、鐺；嘀嗒、嘀嗒，鐺、鐺、鐺；會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”讓學生猜這是什么?同學猜謎的興致很高。通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上。要想讓數學散發迷人的芳香，還要讓孩子們在數的規律中有自己的新發現，運用自己的想象，使數學更貼近自己，更吸引自己，如：學習《有幾瓶牛奶》一課時，為了便于學生完成9加兒的進位加法的計算，學生自己編制兒歌《湊十歌》；一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。學生在自己編制的兒歌中不僅學到知識，而且還發現了數學的有趣，數學的可愛。
3.演一演數學課本劇
課堂上每個學生都有表現自我的欲望，讓孩子們自編自導課本劇等數學節目，數學教師幫助他們搭建粉墨登場、競相“唱戲”的平臺，提供一些必要的頭飾等“道具”，做好孩們忠實的觀眾。童趣盎然。潤物無聲的數學課本劇可以使學生更好地在學中玩。
在教學“上下”這節課時，我組織學生編排了妙趣橫生的童話課本劇：
【話外音】北風呼呼的刮著，小鳥、松鼠、小兔三只小動物在寒風中哆哩哆嗦地四處尋找著他們的安身之處，走著走著遇到了大樹爺爺。
快嘴快舌的小鳥忙上前說：“樹爺爺您好，冬天快要到了，松鼠、小兔我們三個好朋友想搬到您這來過冬行嗎？”
大樹聽后地說：“行啊。我這有三間房，不知你們想怎么安排呀？”
小鳥接著說：“是啊，我們各自應該住在哪個房間最合適呢？”
聰明的小松鼠跑上前：“鳥兒小弟，你常年在空中飛來飛去，你住在我的上邊最合適了。”
機靈的小兔也趕接上說：“松鼠大姐姐，你在樹上能爬上爬下，我最喜歡你住在我上邊了。”
這時小鳥和松鼠聽了滿意地點點頭，異口同聲地說：“可愛的小兔弟弟，你的腿腿最靈便，你住在我們的下邊是再好不過的了。”
教師創設這樣的教學環境，使原本抽象的數學內容賦予了生命靈性，讓學生主動地卷入童話角色體驗中。即讓學生明白了小動物的位置關系，可以用“上下”來表述，而且還受到一次很好的文明禮貌教育。
三、在數學操作中，手腦并用的學習
俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。七、八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺、指一指等實踐活動來調動學生的多種感官參與活動，可以激發他們的學習興趣，在加深理解知識的同時動手操作能力也增強了。
例如，在教學第二冊“七巧板”時，我借用“守株待兔”這個學生非常享受的故事導人，學生積極性即刻被調動。接著我給每位學生一套“七巧板”學具盒，學生隨后發現“七巧板”也不過是由5個三角形、1個正方形、1個平行四邊形組成的。有什么奇妙之處呢?學生求知欲被點燃了。這時我欲擒故縱，只是引導學生象擺守株待兔的故事那樣隨心所欲擺弄“七巧板”，看看能發現什么。那場面很精彩，學生們個個就像拼“藏定圖”一般，興致勃勃、爭先恐后地拼擺，課堂氣氛異常活躍。時而一聲驚呼。時而手舞足蹈，時而笑聲朗朗……結果，不僅有學生能拼出“七巧板”原型，而且還“創造”出許多栩栩如生、絢麗多姿的比卡丘、葫蘆娃等動漫圖案。然后我再引導學生壘班進行交流，介紹自己的新發現。學生通過積極主動的參與，“七巧板”的奧妙不言而喻。正如皮亞杰認為的：“在邏輯――數學領域，兒童只對那種親自創造的事物，才能真正理解。”
四、在數學競賽中，緊張積極的學習
關鍵詞小學數學；趣味教學；創設情境；游戲；
目前，趣味數學教學的方法有很多，有許多老師在趣味教學上都取得了很好的效果，為小學生達到德智體全面發展的素質教育達下了良好的基礎。在小學數學教學中，對于數學老師來說，最痛心的是計算題明明那么簡單，卻總有人做錯，很多老師都歸結為學生做題時不夠細心，那么怎樣改變這種現狀呢？
一、創設情境使學生別有情趣
在剛開始講課時，就注意讓學生說計算過程。但老師一定要引導，沒有老師的引導，學生再聰明也想不到要怎么說，因此，教師在備課時就要選擇合適的、簡潔的語言把計算過程表述出來，在教學例題的時候就讓學生跟著自己說，然后再讓學生自己說。教師的語言必須清楚而準確明了，讓學生既了解完整的過程又不會感覺復雜。比如，在《兩位數乘法》中選取學生喜歡的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的人物，創編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。第一，喜羊羊匯報收蘿卜的情境:每天收20棵蘿卜,收了3天，一共收了多少棵？第二，美羊羊匯報收蘿卜的情境：第一天收了12棵蘿卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎么說？②出示：每天收12棵蘿卜，4天一共收多少棵?③列式④12×4到底等于幾？拿出練習紙，你可以選擇自己喜歡的方式在上面寫一寫，畫一畫，算一算，關鍵是讓人一眼就能看明白你是怎么想的。
二、貼近生活使學生感受數學魅力
兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。另外，要留有足夠的時間進行課堂練習。學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”。沒有時間進行必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，每節課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題。
另外，老師要經常激發學生的學習興趣，最好采取多種形式進行練習。計算教學不要單純為了計算而計算，避免計算的單一、枯燥。如視算，聽算讓學生直接說出結果，列豎式計算注意數位一定要對齊。在低年級也可以做數學游戲，找朋友、送信、奪紅旗或搞數學比賽等。并且基本的口算，基本的計算也應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的等等來練習。
三、提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程
理不辯不明，利用辯論方法讓學生即提升了語言表達能力，也讓小學生在爭辯中達到掌握正確的學習方法。數學教學的難點如果單純的靠老師的答疑、解惑，對于孩子來說，可能適得其反。課堂上，老師不要喋喋不休，要讓小學生主動參與。老師可以為學生創設了一種新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。
四、循序漸進，由表及里
在學生的數學學習變得有趣的“招”中，是有遞進關系的，是由表及里的，而孩子在數學學習中獲得成功的快樂，應當是最高的追求，我們在教學時要根據學生的年齡特點和學習內容循序漸進的進行。當然，面對學生的想法，教師要做到：接納、對接、等待。對接是指將書面語言與學生語言對接、把教師語言浸泡在學生的語言中。數學課區別于其他學科的顯著特征之一就是嚴謹的思維邏輯，包括觀察、分類、抽象概括等思維環節，以及在各個環節中由類比、遷移等思維品質帶來的直覺思維。
五、利用游戲激發學生的學習興趣
小學生以具體形象思維占優勢，對游戲的外在形式尤為感興趣，特別是游戲富有激勵性、競爭性的特點，很能提高學生的學習興趣。一旦學生對學習產生興趣，便能積極主動、自學地學習。如果能根據教材在教學中適時地設計一些有趣的游戲來滿足學生好玩的心理，那么學生的注意力就會持久、穩定，學習情緒變得高漲。小學生的抽象思維能力較弱，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣，更能激發他們的學習興趣，提高學習效果。因此，教師在教學過程中要堅持直觀形象的原則，充分利用直觀、形象的教具，多給學生創造看一看，摸一摸，聽一聽，想一想的機會，以豐富深化感知。
總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好以上幾點外，還應注意要經常讓學生板演，在課堂作業上多練習，做好學生的輔導工作等，及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。
參考文獻：
關鍵詞：趣味數學;數學之美;生活中的數學
從小學到高中乃至大學，數學都是一門非常重要的基礎學科。然而，與其他學科相比，數學的一個顯著特點和難點在于它的抽象性。在學生眼里，它似乎不如語文具生動性、不如美術音樂具形象性和優美性……正因為如此，很多學生覺得數學高深莫測、枯燥乏味，難學怕學，許多教師也感到數學難教。其實，數學本來源于生活，如果教師能突破常規、善用方法，去還原數學優美、趣味的本來面目，那么數學對于學生肯定也能象其他學科一樣生動、趣味十足，學生離學好數學的目標也就不遠了。本人長期從教小學數學，常常思考和嘗試探索“如何讓小學數學充滿趣味”這一課題，現結合實例總結本人的一些做法，權作拋磚引玉之舉。
一、導入新課巧用“聚神術”
要教好數學，上好每一節新課是關鍵;要上好新課，課前的導入很重要。教師在新課教學開端，如能精心選擇和設計一些與新課相關的趣味引題，不僅在較短時間里將學生分散的注意力集中起來，而且有效激發起學生對學習新課的強烈興趣和欲望，那么，整堂新課的教學將會有意想不到的良好效果，對后續的教學也將起到事半功倍作用。這種教學方法，本人稱之為“聚神術”。
1. 借用故事。
小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，不僅可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，還會使學生在不知不覺中獲得知識。
2. 巧設“懸疑”。
講授新課時，先提出一些能使學生產生疑問的問題，給學生一個挑戰性的強刺激。然后，引導學生消除疑問，從而調動他們學習的興趣和積極性。給學生產生疑問，迫切想知道問題的答案，從而形成知識上的懸念，提高了學生的求知情趣。
3. 溫“故”引“新”。
講授新課時，首先復習以前所學的知識，然后在此基礎上提出問題，這樣既可以使舊知識得以鞏固，又能調動學生進一步學習的積極性。或者采用新舊知識類比的方法，既可以使學生在進一步理解舊知識的基礎上理解新知識。也可以通過總結、歸納學生的課堂練習、回答問題等步驟中所發現的規律，導入新課。
4. 借用“游戲”。
要讓學生感覺數學“好玩”，不妨借用某些好玩的“小游戲”來導入新課，從而使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習。這有利于激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。
二、授中激趣
開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”;看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360 °，所以每個三角形的內角和是180°好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。
三、“評”中增趣
這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。
關鍵詞：小學數學；趣味；有效策略
小學數學是基礎性的數學學習，其對于初高中數理化的學習有著最基礎的影響。幫助小學生找到學習數學的樂趣，讓學生由被動接受知識變為主動探索求知，是小學數學教學的重要目標。傳統數學課堂大多以老師的講述為主，授課方式單一，老師對課程內容也只是一貫地講授，忽視了小學生的性格特征，導致學生對數學課程提不起興趣，基于這樣一些問題，本文在此提出了一些數學教學的有效策略，希望能夠讓小學數學學習更有趣味。
一、教師對課程內容的創新理解，教師對數學知識、數學問題的生動演繹
教師在教學中要充分把握小學生的性格特點，對課程內容進行更加有創造力的詮釋和演繹，創設數學教學情境，不斷激發學生學習數學的興趣。在講述數學知識的時候，教師要摒棄傳統教學中對數學課本進行簡單講解的習慣，要嘗試著用更加生動、直觀、動態的方式描述數學知識。比如，在講述圖形的知識時，可以在給學生講述一些簡單圖形的特點后，讓學生在教室和學校找找看有哪些物件是正方形或是三角形的，這樣能夠很好地激起學生探索的欲望，也能用更加生動形象的方式對圖形特點進行詮釋，讓小學生記憶更加深刻。對數學情境的創設在數學趣味教學中尤為重要，在講述關于“圓”的知識時，老師也可以帶領學生走出課堂，利用圓形噴水池、水桶或是圓形的建筑裝潢等，教師提出問題，讓學生親自去測量、繪畫，從而解決問題，利用小學生的好奇心，讓小學數學課堂活躍起來。這樣生動的詮釋和趣味課堂都需要老師付出更多心思，對課程內容有充分的了解和研究，在備課的時候多進行思考，采用更好的方式引入數學知識，采用更有效的模式進行數學教學。
二、小組合作――自主探究的組織模式
隨著新課改的進行，自主合作的學習模式被廣泛利用，這也不失為一種打造小學數學趣味課堂的好方法。小學生生性好動，讓他們在教室里老老實實地聽課難度很大，老師要做的是尋找一種方法吸引學生的注意力，充分調動其積極性。數學老師可以合理利用小組合作的模式，首先，將班級學生有層次地分成幾個小組，挑選合適的、有責任心的當小組長，給予每個小組目標與任務，可以采用小組競爭評比的模式，提高學生的參與度。其次，老師要給出合適的題目，既要與課程內容相關，包含數學知識和數學解題方式，又要生動富有趣味，能夠激起學生的求知欲，讓學生在興趣的引導下進行自主探究。最后，老師要對小組合作學習進行指導和監督，給遇到困難的學生進行指點，監督每個學生的參與狀況。通過合作競爭既能夠培養學生的合作、競爭意識，在小組中互相交流數學學習的好方法，又能互相幫助、優勢互補、共同進步，也充分發揮了學生學習的主動性，這樣自主探究得來的答案和數學知識，記憶會更加深刻和長久。
三、融洽師生關系，營造良好的課堂氛圍
建立融洽的師生關系是營造輕松愉悅的課堂氛圍的重要途徑。要建立融洽的師生關系，數學老師要注重自身幽默感的培養，在教學中盡量多用微笑面對學生，過分的嚴厲和苛刻容易讓學生對老師產生畏懼心理，從而對數學課堂產生難以回轉的壞印象，更甚者會對數學課堂產生排斥。小學生對課程等喜愛很多都源自對老師的喜愛，要讓學生愛上數學課就要先讓學生愛上老師，因而老師要了解學生的個性特點，與學生做朋友，融入他們當中，可以利用一些課堂數學游戲，例如“數字蹲”（每個學生代表一個數字，老師說出一道四則運算，得到的答案與某位學生的數字相同，學生就要蹲下來，沒有及時蹲下的學生視為淘汰）在課前進行類似這樣數學游戲既鍛煉了學生的數學反應能力，又拉近了與學生之間的距離，營造活潑有趣的課堂氛圍，讓學生發現學習數學的樂趣，由被動地接受“填鴨式”灌輸轉變為主動探索學習數學知識。比起刻板教條的老師學生更喜愛幽默風趣的老師，老師在備課的時候收集更多的趣味數學故事、數學問題等，在新課的引入時給學生講一些趣味數學故事，提出一些有趣的數學問題，讓教學語言更生動有趣，這樣不僅能夠激發學生的思維，也讓學生喜愛老師，喜愛數學學習，讓快樂充滿整個數學課堂。
四、科學合理的評價
讓數學學習更有趣味除了要重視課堂內容、課堂組織方式、教學語言的使用，也不能忽視對學生做出科學合理的評價。小學生內心較為脆弱和單純，老師在評價的過程中要保護學生的自尊心，對學生的錯誤進行委婉的指正、耐心的教導，以免過于激烈的言辭打擊學生學習數學的積極性；要注重數學學習信心的培養，對數學成績不太理想的學生多進行指導和鼓勵，幫助其找到正確的學習方法，鼓勵他們努力向優秀的同學看齊，對于成績優良的學生老師也要多作贊揚，鼓勵他們做到更好；要保證評價的及時性和科學性，在學生回答數學問題或是課堂解題后，老師要及時進行評價，錯誤及時糾正，給學生留下更加深刻的印象，幫助學生在數學學習的過程中少走彎路，讓數學學習更加輕松快樂。
總之，以上是我對如何讓數學學習更有趣味的一些看法，根據小學生性格特征和學習的特點，數學老師要充分備課，收集更多趣味數學故事，豐富課程內容；改變以往單一的教學模式，更新教學組織方式，充分調動學生學習數學的主動性；不斷豐富教學內容、教學方式，注重自身素養的修煉，要讓課堂充滿趣味，用更具趣味的數學“抓住”學生的注意力，讓學生在興趣的引導下，快樂地學習數學。
參考文獻：
[1]黃玲.激發學生數學學習興趣，讓趣味充滿小學數學課堂[J].教育研究：小學時代，2014（15）.
關鍵詞：小學數學；趣味；課堂；練習；技巧
興趣是最好的老師，如何激發小學學生學習數學的興趣呢？我將根據近年來的教學經驗淺談一下趣味數學并就怎樣提高小學學生學習數學的興趣進行論述。
一、趣味數學課堂
俗話說的好，“良好的開端是成功的一半”。雖然一堂課的開頭只有短短幾分鐘，但是它卻是一堂課成敗的關鍵，因此，我們必須根據學生的實際情況以及本堂課要教授的內容，精心設計每一堂課，別出心裁地激發學生的學習興趣，使學生積極投入到學習中去。我將從以下幾方面介紹如何營造趣味的數學課堂。
1.用故事引導學生接受新的知識
比如，在講“比的基本性質”的內容時，我用一個有趣的小故事引入“比”的內容：你們聽說過神算“小智慧精靈”嗎？有一天，他去朋友“小可愛精靈”家玩，發現“小可愛”正在做一道數學題：1600÷25=？“小智慧”看了后，口算就得出了答案：64，同學們知道他是如何計算出來的嗎？原來他是運用了比的基本性質。同學們想掌握這種本領嗎？通過運用一個小故事，引出了今天要講的內容，這樣就會立刻吸引學生，引起學生的好奇心，讓他們集中注意力，使課堂教學順利進行。
2.善于創設問題情境
問題總是有利于學生思考，發展思維。因此，老師要善于在課堂提出問題，刺激學生思考，然后慢慢引導學生，促使他們分析問題、解決問題。比如在講小數乘法的內容時，可以設置一個問題，問學生們：大家不要計算，誰能知道4.235×2.4的結果有幾位小數？給學生造成懸念，讓他們因為好奇而更想知道結果，因而思考、探究，在這種好奇心的驅使下，更加努力的學習本堂課。
3.與小學生生活經驗相聯系，使他們有親切感，由于與生活密切聯系而要努力學習數學
比如，在學習“時、分的認識”的內容時，老師可以從家里帶來一個鐘表，在上課的時候讓學生觀察，問學生：“今天老師從家里帶來一件東西，同學們看這是什么呢？你們知道它有什么作用嗎？”然后老師可以邊放映幻燈片邊發問：“上面有三幅圖，看起來一樣嗎？他們都有三根指針，為什么他們長短都不一樣呢？還有，指針的指向每幅圖都不一樣，有不同的寓意嗎？是不是指不同的時間？學了本堂課，我們就能解決上面的問題，同學們有信心學會看時間嗎？”用生活中的實物引入新課，既貼近生活，又激發了學生學習數學的興趣。
此外，還可以用些其他方法，不管是好奇心、求知欲，還是情感，關注的需要，都使學生形成一種努力去發展思維、思考問題的能力，這種能力的形成對學生本身來講，就是一種學習數學的興趣、滿足。因此，老師要運用正確的方法去引導學生主動地投入到教學活動中去。
二、趣味數學練習
練習可以鞏固先前學習的知識，它是形成技能技巧的必要途徑，能為教學營造一個重要的環境。但是，如果練習的形式呆板，內容乏味，能將學生學習新知而激發出來的學習興趣湮沒，把學生學習的愉悅心情、興奮竟然扼殺在搖籃里。因此，需要老師將數學的練習設計的趣味精彩。
1.注意練習形式的層次性
在學習“三角形內角和”的內容時，老師設計不同類型、不同層次的練習題，先讓學生做模仿性的基礎練習，然后做提示性的變式聯系，最后讓學生做拓展性的思考練習，使練習具有層次性，降低了習題的坡度，能夠照顧到學習程度不同的學生，學生將會保持興奮的學習興趣。例如，知道三角形的兩角之和，求第三角（利用三角形內角之和為180°）；知道直角三角形的一個內角，求另一個內角（利用直角三角形的兩角之和是90°）；已知三角形的兩個角相等和其中一個角的度數，求相等的角的度數是多少（利用三角形內角和為180°且其中兩角相等解題）。這樣的設計，是有層次的練習，難度逐漸加深，從而加深學生對學習內容的認知，學生學習起來有興趣，不枯燥。
2.注意練習形式的科學性和趣味性
著名的教育心理學教布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣”。在教學過程中，老師可以選一些學生喜歡的、樂于接受的又與生活實踐相聯系的練習讓學生做，通過這樣的習題，可以讓學生產生樂趣，變知之為樂知。比如，給學生出一個三角形內角和的練習題：同學們在本子上畫出一個三角形，其中要有兩個內角都是直角。這時候，同學們開始畫起來，可是畫來畫去，個個苦思冥想，沒有一個人能夠畫出來，關鍵時刻，老師說出這樣的三角形根本“畫不出來”的原因，W生們會恍然大悟。
3.注意練習的技巧性
例如，做比較復雜的求平均數的應用題時，先讓同學做個簡單的練習：“某個鋼鐵廠，它一周可以生產2.8萬噸鋼材，那么這個廠子這周平均每天生產多少噸鋼材呢？”找出其中的數量關系是什么，即：平均數=總數量÷總份數，然后再讓學生做比較復雜的練習：“某一鋼鐵廠，它一周的前三天生產了1.2萬噸鋼材，后四天每天平均可以生產0.4萬噸，那么這個廠子這周平均每天生產多少鋼材呢？”通過這兩道題的比較，讓學生找出異同點，從而找到本題的關鍵，培養學生的技巧性，解答此題。
實踐 思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0038-01
小學生喜歡新穎、趣味性強的學習內容與學習方式。在小學數學教學中，教師需要關注教學內容的趣味性，站在學生的角度來設計教學活動，優化呈現方式、學習活動和數學練習，讓數學學習妙趣橫生，讓學生發自內心的喜歡數學，自主學習。
一、呈現方式趣味化，快樂學習
在新課程數學教學中，要求教師運用形式多樣的表達方式來呈現教學內容，滿足學生多樣化的學習需求。尤其在小學數學教學中，教師更需要借助靈活多變、趣味性強的呈現方式，吸引學生的注意力，喚醒學生的情感記憶與思維。
首先，情境呈現趣味化。在現代化小學數學教學中，需要適當運用計算器、多媒體等信息技術，豐富教學資源，轉變教學方式與學習方式，誘導學生更加積極主動地參與探究活動。例如，在教學蘇教版二年級上冊《乘法口訣（一）》時，根據學生喜歡的游樂園活動，筆者引入蹺蹺板、秋千圖，巧設教學情境（玩蹺蹺板）：1個蹺蹺板上有幾個人？請問有幾個2呢？是否可寫成乘法算式？如何寫呢？請學生回答，教師板書，并讓學生明白1個2等于2，即1×2=2，得出乘法口訣：一二得二。繼續誘導：2個蹺蹺板上坐著幾個人呢？（4個）是多少個2？你們可以用乘法算式來呈現嗎？引導學生得出乘法口訣：二二得四。而后呈現秋千圖，引導學生學習3的乘法口訣：一個秋千坐三人，如何用乘法算式來表示？2個3，3個3呢？這樣，通過趣味性情境，促使學生主動思索、積極探究。
其次，故事呈現趣味化。根據學生喜歡聽故事的特點，將數學知識融入到趣味故事中，利用講故事的方式來呈現數學知識，讓學生津津有味地聽課，自主思考，獲取知識。另外，還可以通過有趣多樣的數學游戲來展示學習內容，讓學生在玩中發掘數學知識，達到寓教于樂的目標。
二、學習形式活動化，愉悅體驗
數學學習活動應該是富有個性化、自覺進行的過程，而不是單純的模仿與機械記憶。因為在學習過程中，只有學生親身參與、親身體驗，才能更好地理解知識、記憶知識。因此，在數學教學中，教師需要根據學生的實際特點，給學生更多的時間，讓他們動腦動手，合作交流，實踐摸索，將數學學習視為愉悅的探索旅程，而不是單純地學習知識，將全部精力都專注到功課上去。教學時，教師需要靈活地整合“玩”和“學”，將數學教學活動化、趣味化，讓學生在玩中學習，在玩中感悟，發揮潛能，獲得不同的發展。
一方面，教師可結合教學內容，組織學生開展自主探究活動，避免教師喋喋不休、滔滔不絕的灌輸教育，打破沉悶氛圍，促使學生善思、樂學。當然，教師需要加強引導，相機啟發，帶領學生探索神秘的數學王國。例如，在教學蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》時，筆者適時引導學生觀察思考與實踐操作，讓學生自主發現，形成空間觀念。比如認識軸對稱圖形的特征時，教師展示獎杯、飛機等圖片，引導學生畫畫這些圖形，說說它們是不是對稱圖形，有哪些證明辦法。學生交流后，再引導他們同桌合作，對折圖形，仔細觀察，看看有哪些發現？然后在教師提示啟發下更好地理解軸對稱圖形。另一方面，根據小學生愛玩、好動、好奇、好勝的心理，組織多樣化的游戲競賽活動，讓學生積極參與，在你追我趕的氛圍中保持強烈的探究欲望，不斷超越他人，超越自我，提高教學效率。
三、數學練習趣味化，快樂運用
練習是運用與鞏固知識的重要環節。在小學數學教學中，教師要優化練習設計，增添趣味性的作業，難易適中，以此引發學生們的練習欲望，讓他們將思想集中到習題上，主動分析與思索，探索解題方法。
首先，習題內容應豐富多樣、新穎有趣、視野開闊，不要局限于課本內容，需要拓展延伸到各個方面，如民間趣味數學故事、腦筋急轉彎、歷史事件、生活化習題等，都可以是練習內容，充分滿足學生喜歡新鮮事物的心理特點，促使他們自覺開動腦筋，積極思索，主動探求答案，解決問題。比如趣味練習題：①有鳥兒飛過來，落到了樹上。倘若1棵樹上面停2只鳥，有1棵樹就沒有鳥；倘若1棵樹上面停落1只鳥，則有1只鳥無處可落，請問有幾棵樹與幾只鳥？②A、B、C三人賽跑后，分出了名次。A說：我是第一。B說：我是第二。C說：我不是第一。事實上有個人說了假話，請問誰是第二呢？
【關鍵詞】 小學數學；趣味教學；實施策略
數學來源于生活，數學本身的學習應該是豐富有趣的，教師要將學生學習的熱情激發出來，讓數學能夠展現出自身的魅力，讓每一名學生都能投入到數學學習當中，趣味教學方法是教師對教學方法不斷研究的結果，正確的運用趣味教學法能夠幫助教師更好地培養學生，希望教師積極思考，真正的利用好這一教學方法.
一、小學數學實施趣味教學的意義
趣味教學改變了傳統教學中教師主動式教授，學生被動式學習的固定模式，教師通過構建趣味數學課堂來激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，讓學生自己去探索問題、發現問題、解決問題，讓學生化被動學習為主動學習，才是教師運用趣味教學方法的真正目的.
（一）增強課堂趣味，幫助學生找到學習興趣
傳統的數學課堂教學，教師都是以課本為主，單一的運用課本和板書來進行教學，這會導致數學課堂學習氣氛比較沉悶，學生在這樣的氛圍下很難全身心地投入學習，而趣味教學能夠很好地幫助教師解決這個問題，學生在有趣的課堂學習中，會積極主動地投入學習，找到學習興趣.
（二）幫助學生建立自信，激發學生學習潛力
小學數學的學習是比較枯燥的，因為數學大部分的概念都比較抽象，很難理解，這就造成了學生主觀學習的困難，當遇到學習困難的時候，學生就很容易產生厭煩的負面情緒，而數學的學習又是一環扣一環，緊密結合在一起的，這就會造成一種惡性循環，容易讓學生對數學的學習失去興趣和信心，學習數學最好的方法就是對數學產生興趣，而要讓學生對數學感興趣教師要從課堂趣味教學入手，創設有趣的數學課堂，全面激發學生的學習興趣和學習潛力.
二、在數學課堂中進行趣味教學的方法策略
想要增強數學課堂的趣味性，培養學生的學習興趣的方法是多種多樣的，教師要根據課堂的實際情況和教學內容來創設特定的場景，將一些趣味性的東西融入進數學課堂教學中，讓學生在特定場景的引導下對數學課產生興趣，繼而讓學生增強學習的主觀能動性，讓學生主動地去學習，主動地去探索，增強學生的學習能力.
（一）與生活實際結合，創設特定的學習情景
數學來源于生活，想要增強數學課堂趣味性的最好的辦法就是回歸到生活，將生活中許多有趣的事物融入數學課堂中，所以，教師要幫助學生在生活中發現數學，學習數學，學生在生活中更容易理解接受數學的學習. 在課堂教學中，教師可以引導學生進行想象，將數學和生活進行融合，增強數學課堂的趣味性，學生會很容易投入到課堂學習當中. 例如，在加減法的學習中，教師可以引導學生展開豐富的想象力，將教室想象成果園，同學們都是各種水果，讓學生分成幾組分別扮演蘋果，橘子，香蕉等水果，然后進行加減法的訓練，學生很容易投入到這種玩著學的模式當中，而且對于自己扮演水果非常的感興趣，課堂不再是枯燥的課堂，而是一個生活中有趣的果園，讓學生在這樣有趣的課堂中將所學的數學知識牢牢記住.
（二）利用數學教學工具來幫助增加課堂趣味性
想要讓數學課堂真正變得有趣，教師就要改變數學單一、枯燥的教學模式，教師要借用各種豐富的教學工具進行生動的教學，現在很多新型的教學工具能夠很好地增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，所以教師要充分的利用數學教學工具. 例如，多媒體教學，視頻播放，簡筆畫，教學模型等各種工具都能增進數學課堂的趣味性，這些工具能夠將抽象的數學知識進行直觀的展現，讓枯燥的課本知識變得生動有趣，大大提高了學生的學習效率，幫助學生正確的理解數學概念. 在學習圖形面積的時候，教師可以利用多媒體進行圖形的變化展示，讓學生直觀地看到圖形的變化過程，從而推導出圖形的面積公式，也讓學生對圖形的面積有更深刻的印象，取得更好的學習效果.
（三）構建和諧的師生關系，增強數學課堂趣味性
學生都是獨立的個體，都擁有自己的個性和想法，想要增強數學課堂的趣味性，教師要給予學生充分的尊重，在課堂教學中放低姿態，和學生成為朋友，充分肯定學生的個性，而學生也要充分地尊重教師，積極地與教師進行交流溝通，構建和諧的師生關系，和諧的師生關系能夠讓課堂教學更順利的進行下去，為能夠順利增強課堂趣味性打下良好的基礎，如果沒有和諧的師生關系，教師就無法維持課堂紀律，不能順利地組織學生參與教學課堂，所以，構建和諧的師生關系對增強數學課堂趣味性來說非常重要，其次，要創造良好的學習氛圍，學習氛圍的創造需要教師和學生共同努力，教師作為課堂的引導，學生作為學習的主體，教師和學生要互相配合，營造良好的學習環境，在良好的學習環境的影響下就能更好的增強數學課堂趣味性，讓學生對數學充滿興趣，學生在這種學習氣氛中能夠大大地提高學習效率.
總 結
趣味教學法的運用在小學數學的教學中有明顯的效果，教師要不斷地進行教學方法的創新和探索讓趣味教學的方法能夠廣泛地運用到日常教學當中去，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，這樣課堂的教學效率才能提高，學生的學習能力才能得到培養，才能達到事半功倍的效果.
【參考文獻】
