時間：2023-03-02 15:05:57
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高級職稱專業技術工作范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
本人*****，1998年8月從天津市三建職專畢業后分配到天津三建建筑工程有限公司參加工作，從參加工作以來直到2007年底一直在項目部獨立完成了12項工程，總造價24164萬元的預、結算及統計工作。在努力工作的同時不斷的學習，在職期間，利用業余時間取得了天津城市建設學院建筑工程專業專科學歷；天津城市建設學院土木工程專業的本科文憑。2007年被分公司授予青年崗位能手，2008年初至今任分公司預算科副科長，2009年11月被評為工程師，到目前已任職七年。
任現職后獨立完成了77項中標工程共計2473114㎡，造價845831.7320萬元的合同交底、工程經濟測算、合同交底信息化上傳、分公司項目部上報的分包合同兩算對比審核等工作；組織參與了數字大廈、唐山迎賓館等工程的預算工作；參與了部分年度工程核實報表匯總等工作。在任現職期間有多個工程獲得了國家級獎項的榮譽：其中大港文化藝術中心于2010年11月獲得了魯班獎；天津數字電視大廈工程于2011年11月獲得了魯班獎；天津子牙循環經濟產業區服務大廈在2012年11月獲得了國優獎；天津市文化中心大劇院項目于2013年11月獲得了魯班獎。
2009年本人獨立編制完成了大港五中新建教學樓；小王莊中學教學樓，食堂及宿舍樓項目；濱海新區垃圾焚燒發電廠項目綜合辦公樓工程；大港二小教學樓；南口路住宅小區工程四標段；天津市計劃生育生殖健康服務中心總承包工程；燃氣大廈工程；天津子牙循環經濟產業區標準示范廠房二標段工程；天津海河教育園區（北洋園）一期新建學校房屋建筑工程 一標段；華明7號地商業設施超市、餐飲工程 二標段；華明7號地商業設施培訓中心；天津子牙循環經濟產業區服務大廈寫字樓開發建設項目施工總承包等中標工程共計中標面積350345m2，總造價100839.3243萬元的工程的合同交底、經濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核、年度項目核實報表的匯總等工作。
天津子牙循環經濟產業區服務大廈寫字樓開發建設項目施工總承包工程建筑面積42394.55m2，中標造價12573.8623萬元，地下1層，地上14層，這個工程是爭創國優的重點工程，要在保證質量保優的前提下，經濟也要創效，因此前期的成本測算就很關鍵了。我在熟讀合同和招標文件、中標文件后，積極和項目部質量人員溝通，對比實際施工方案中采取的措施是不是在當時投標文件中予以了考慮，逐一對比后將發現的問題及時記錄，及時提示項目部相關預結算人員，在工程施工過程中及時和甲方進行簽證，規避這部分措施費支出帶來的經濟風險。在我們不懈的努力下，這個工程最終不僅在質量上取得了國優，經濟效益上也取得了良好的成績，獲得了領導的好評。
2010年本人獨立編制完成了大港區中醫醫院遷建工程；天津濱海欣嘉園一期8號、9號地住宅及10號地公建(商業及超市)工程-六標段工程；天津市迎賓館六號樓大修改造工程；欣嘉園農民工生活區、商業街臨建工程施工工程；欣嘉園指揮部臨建工程；天津市文化中心博物館、美術館、圖書館、大劇院項目 一標段；天津濱海欣嘉園售樓處工程；天津濱海欣嘉園項目二期（4-6號地塊）；天津醫院改擴建工程一期施工總承包等中標工程共計中標面積404062m2，總造價155210.3658萬元的工程的合同交底、經濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核、年度項目核實報表的匯總等工作。
天津市文化中心博物館、美術館、圖書館、大劇院項目一標段作為天津市地標性建筑，總建筑面積103497m2，工程造價36817.9537萬元，地上鋼結構、地下鋼筋混凝土結構；地上 5 層、地下2層。該項工程單體棟號體量大，造價高，我認真查閱圖紙結合該工程的合同工期分部位編制內部測算，與中標量單收入進行對比，積極調研市場價格，有力的結合工程施工期間的市場價格合理的進行成本支出測算，為內部經濟測算編制的準確性提供了保障。我克服種種困難，發揮自己扎實的專業知識及過硬的工作能力，逐一確認分部分項工程的收入價格與支出價格的盈虧分析，為本工程最終盈利做出了最佳的經濟分析，得到領導的一致認同。
2011年，我獨立完成了天津市文化中心湖工程；天津市文化中心管控中心工程；天津臨港工業區污水濕地處理處置工程管理中心及養護中心工程；濱海北塘18-1地塊工程；濱海北塘18-2地塊工程；渤海銀行后臺服務中心工程；天津文學館工程；天津書畫院工程；雙港新家園集中供熱工程綜合辦公樓施工；天津市南開中學含英樓抗震加固改造；天津市南開中學伯苓樓抗震加固改造；天津市安居工程辦公室農業設施展覽中心項目（綜合樓、展覽中心、接待中心）；天津健康產業園體育基地新建自行車館施工總承包工程；藍庭國際4號地二期項目；天津中醫藥大學學生公寓落地大修工程；中國聯通濱海新區通信樞紐樓一期施工總承包項目；丙烷脫氫年產60萬噸丙烯項目控制中心樓工程；天津大學濱海工業研究院燃料中心實驗室；天津市文化中心附屬建筑換熱站土建整修工程等共計中標面積312995m2，總造價105014.7619萬元的工程的合同交底、經濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核、年度項目核實報表的匯總等工作。
這里不乏重點、難點工程，如濱海北塘18-1地塊由11個棟號組成、18-2地塊由14個棟號組成，棟號多，工作量大，時間短，我充分發揮了自己的專業知識，針對這種多棟號的工程在測算過程中不僅要獨立測算單棟號的成本情況，還要橫向對比同類型棟號的成本支出情況，確保了在短時間內能夠保質保量的完成測算工作。
2012年擔任分公司預算科副科長期間，我獨立完成了天津地鐵五號線現場工程指揮部、大港老城區初中工程、天津大學濱海工業研究院精餾中心實驗室工程、捷通達汽車零部件生產基地項目新建車間、寧河縣特殊教育學校、寧河縣橋北新區第一幼兒園、寧河縣橋北新區第一小學、洛陽麥斯達鋁業有限公司大部件鋼結構工程、天津數字電視大廈二期樁基與基坑支護工程等工程共計中標面積95168m2，總造價20611.2982萬元合同交底、經濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核等工作。
2013年我獨立完成了濱海新區區委黨校建設項目一號宿舍及動力中心工程施工(二標段)、天津市南開中學(濱海生態城學校)項目(一期)工程施工總承包、濱海新區黨校項目2#宿舍、新建大港福春園中學、康寧津園養老院（樁基）、濱海直屬中學（一標段）、天津濱海新區輕紡經濟區起步區消防站工程、洛陽邁達斯鋁業有限公司擠壓車間鋼結構工程、康寧津園養老院（上部）、御海東苑等工程共計中標面積403277m2,總造價135180.5577萬元合同交底、經濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核等工作。
我通過總結自己多年從事經濟工作的經驗，利用業余時間完成了《淺談項目工程管理工作》和《關于工程結算工作的認識和方法》兩篇獨著的論文，并在2013年8月份的《天津建工》增刊上發表了 。
我獨立完成了2014年中標的御海東苑；康寧津園養老院二期；濱海黨校大禮堂；天津中醫藥大學中醫研發產業化基地一期工程；北辰秋怡中學；臨港經濟區商務大廈等工程共計中標面積376245m2，總造價169979.7633萬元的中標工程的合同交底、經濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核等工作。
2015年中標的天津中醫藥大學新建體育館及35KV變電站工程；天津中醫藥大學新校區二期能源站；10KV變電站工程及地熱井泵房房屋建筑施工；河北西路小學；天津港大沽口港區倉儲物流中心一期工程輔助用房項目；濱海新區檔案館工程；南開區育梁道（中德職業技術學院）地塊項目；天津市南開中學（濱海生態城學校）項目（一期）室外工程等工程共計中標面積302818m2,總造價79585.3034萬元，兩個年度的全部中標工程的合同交底、經濟測算、項目實施過程中分包合同的兩算對比審核等工作。
關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；設計
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03
建筑業是一個蓬勃興旺的行業，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現實狀況看，并沒有形成良好局面，導致出現這一局面的一個根本原因是作為人才培養方案核心的課程體系設計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術專業設計了基于工作過程系統化的課程體系。
一、形成基于工作過程系統化的高職建筑工程技術課程體系設計思路
工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”[2]。因此，我院在充分調研的基礎上，以建筑工程施工過程（圖1）為導向，確定職業崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業素質和專業能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統化課程體系的設計思路。
二、構建高職建筑工程技術專業工作過程系統化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養與強化學生的基本素質、專業基本能力、專業核心能力和專業拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業基本素質課程、文化素質課程和職業道德素質課程進行培養；專業基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業基礎課程進行培養；專業核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養；專業拓展能力主要包括監理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監理概論》等課程進行培養。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現關鍵在于專業核心課程的開發，因此專業課程開發已成為其中的重要一環。
三、校企聯合開發高職建筑工程技術專業核心課程
高職建筑工程技術專業核心課程的開發，應該遵循由校企聯合開發的邏輯規律和路徑，分析就業崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。
1.就業行業、企業。從建筑工程學院多年來對畢業生跟蹤調查統計結果來看，高職建筑工程技術專業的畢業生就業主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業畢業生的就業確定為中小型企業，既是保障建筑工程技術專業教學質量，又是提高學生就業率的必然選擇。
2.就業崗位及主要工作任務分析。由于中小型企業的工作相對于大型企業而言較簡單，并且企業自身發展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業就業的高職建筑工程技術專業學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規劃布局施工現場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據；定期組織召開現場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統計的管理；工程項目的內業管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現場材料管理，制定材料管理規劃，組織料具進場，現場材料的驗收、保管、發放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學習領域課程的設置。從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例（表1）進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業能力成長規律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統一驗收標準、建筑工程質量驗收規范。
四、形成基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系
隨著學習領域課程的開發和完整工作任務特點的學習情境的設計，高職建筑工程技術專業逐步構建了以施工過程為導向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學結合人才培養模式。結合建筑工程技術專業的畢業生主要就業崗位施工員、安全員、資料員、質檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導向，根據崗位工作任務與要求，在行業、企業的專業技術人員共參與下完成進行工作任務分析，提取出典型工作任務，并通過分析歸并形成行動領域，對行動領域進行重構分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系（圖2），為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.
[2]趙志群.職業教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.
[3]黎華.工作過程系統化課程的特征分析[J].柳州職業技術學院學報，2009，（12）.
關鍵詞： 課程體系 典型職業工作任務 工學結合
引言
國家骨干院校的建設推動了我校各專業的快速發展。作為四川省重點專業建設的數控技術專業在深入分析專業現狀的基礎上開展了工學結合人才培養模式改革，其中工作過程系統化課程開發是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，構建工作過程系統化課程體系的基本思路是在專業人才培養目標確定的基礎上，借助職業分析的方法，將專業對應工作崗位的典型工作任務進行歸納和整理，再將其轉化為專業學習領域課程，形成基于工作過程系統化的課程體系。
1.人才培養模式改革思路
以提高人才培養質量為目的，根據宜賓區域經濟的特點及支柱產業的人才需求，立足宜賓及周邊地區的大型制造企業，充分整合學校、行業協會、企業的優勢資源，通過三方在人才培養方案設計、教學資源開發、兼職教師隊伍建設、廠校一體的實踐教學基地建設、教學過程監控與質量評價等方面深入合作，真正實現人才培養的“校企共育”、“產教融合”。
在數控技術專業委員會的主導下，根據宜賓及周邊機械裝備制造產業升級轉型對數控高素質技術技能人才的需要，以數控技術崗位典型工作任務的職業能力要求培養為依據，構建課程體系，優選課程教學內容，開發課程教學項目，并通過組建學習團隊，利用具有真實工作情境屬性的校內外實踐教學基地，以創新的教學形態，完成各項目的教學任務，最后通過頂崗實習及畢業設計等，使學生將知識融會貫通，形成較強的綜合職業能力。通過上述措施，實現學習過程與工作過程的有機對接、教學過程與生產過程的有機對接，真正實現專業人才培養的工學結合、產教融合。
2.課程體系的整體設計
（1）職業崗位（群）能力分析
在專業委員會的指導下，與五糧液普什模具公司、五糧液普什機床公司、中核建中核燃料元件有限公司、一汽大眾成都分公司、成飛宜賓分公司等企業技術專家共同確定數控技術專業崗位群，開展職業崗位能力分析。在分析調研情況后，運用典型工作任務分析（BAG）的方法兩次召開由企業技術主管、高級技術工人等實踐專家參加的職業分析研討會。參加職業分析研討會的實踐專家畢業于本科院?；蚵殬I技術院校，研討會重點分析歸納企業高職畢業生的職業生涯歷程，在其職業生涯中經歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應的典型性工作任務。
（2）課程體系構建
根據工作任務的相關性及工作能力復雜程度，歸納整合典型工作任務形成核心課程行動領域；依據認知及職業成長規律重構行動領域，形成基于工作過程的由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的課程學習領域。在課程內容優化方面：引入企業新技術、新工藝及時更新教學內容，實現教學內容與職業標準對接；在學院“3C”素質工程總體規劃下，將專業素質教育納入教學計劃，對素質教育課程和活動等進行系統設計；對接產業需求，把職業技能鑒定融入課程規劃中；除第一學期外，每學期均有與相關技能鑒定工種結合的課程，為學生提供鑒定考證支持。在課程結構優化方面：對終身學習、個人發展需要科學設計知識體系，根據崗位遷移需要加強大專業平臺課程學習。在課程安排方面：課程的序化遵從認知規律和技能形成規律，按能力遞進式設計，把課程分成崗位基礎能力培養（文化素質培養和專業基礎教學）、崗位專項能力培養（崗位核心知識和技能訓練）、崗位綜合能力培養（頂崗實習）三個階段。從而構建由“人文素質平臺”、“職業基礎領域平臺”、“職業專項領域平臺”和“可持續發展平臺”四大課程平臺組成的課程體系。結合課程性質和學院的軟硬件條件將專業技術課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業基礎課程為主，不改變原有的課程結構，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業課程為主，對原有專業課程進行解構與整合，一體化課程突出與職業標準的對接，將職業崗位的國家標準融入教學內容中，采用基于工作過程的學、做一體化教學模式。
（3）課程改革
①課程改革思路
以職業崗位能力分析為依據，對接職業標準整合課程內容，引入企業典型產品或真實任務，按照模塊化的思想進行內容重組，突出職業能力培養，將工學結合的思想貫穿在整個課程教學過程中，實現理論教學和實踐技能培養有機結合。根據課程特點及學生的認知規律和職業成長規律，將工作任務按從易到難、從簡單到復雜的過程確定教學內容和教學順序，在理實一體化教室，按實際工作過程組織和實施教學。采用行動導向、任務驅動等教學方法突出學生的主體作用，踐行“教學做”合一的教學原則。
②核心課程建設規劃
首先成立校企合作課程開發小組。核心課程實行學校主講教師和企業主講教師雙結合，聘請行業專家或企業技術骨干參與課程建設，與專業教師共同開發課程，共同實施課程教學，企業專家、能工巧匠承擔實踐性強、與生產聯系緊密的課程教學。
其次引入行業企業標準進行課程開發。重構與工作任務結合的課程教學內容、建立與國家職業技能鑒定標準對接的課程標準和考核標準，實現課證的融合。
隨后，校企共同建設專業核心課程。按照省級精品資源共享課的標準進行課程建設，校企共同開發四門優質核心課程，共同制定課程標準，設計教學環境，共同完成核心課程教學，共同評價教學效果。
結語
基于典型職業工作任務分析法的數控技術專業課程體系的成功構建，使專業課程體系所開設的課程更貼近企業的需求，培養的學生在基礎知識、專業能力和職業素養方面較課程改革之前有很大的提高。
參考文獻：
[1]周元春，張丹妮.教學設計師職能要求調查分析[J].電化教育研究，2011，（2）.
摘要：高職計算機網絡技術專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。
關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系
高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。
所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。
高職計算機網絡技術專業定位
通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。
基于工作過程的高職計算機
網絡技術專業課程體系構建思路
計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。
隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。
基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略
行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。
依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性?；诠ぷ鬟^程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。
突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。
工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書?！半p證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程?！半p證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發?！半p證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。
以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。
總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。
參考文獻
[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.
[2]趙倬.淺談模塊化在計算機多媒體專業高職教學中的應用[J].中國科技信息，2006，（4）.
關鍵詞：高職；工作過程；微電子技術；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0139-03
近年來，我國高等職業技術教育發展迅猛，規模迅速擴大。另一方面，隨著我國社會經濟的快速發展，企業對技能型勞動人才的需求大幅增加，對技能型勞動人才的綜合能力亦提出了更高的要求。雖然對高等教育大眾化和社會經濟的發展作出了突出的貢獻，但也帶來了突出的問題。課程體系是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。課程改革是高職教學改革的核心和難點。由于高職開設微電子技術專業的時間較短、學校較少，形成半導體產業鏈的區域還比較少，因此對微電子技術專業的人才定位、課程體系等都還不很完善，從而給本專業的人才培養帶來不確定因素，不利于專業的發展，也難以滿足微電子技術行業企業對人才的需求。本文即針對以上問題展開一些有益的探討與實踐。
一、構建課程體系的總體思路
構建微電子技術專業課程體系的總體思路是以微電子行業職業崗位需求為依據，以素質培養為基礎，以技術應用能力為核心，構建基于工作過程的課程體系。實施學院“四環相扣”的工學結合人才培養模式，將“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”的四個環節完整統一，環環相扣，充分體現了高職教育工學結合的人才培養思想，努力為社會培養優秀高端技能型人才。
1.基于工作過程的課程體系的理論基礎?；诠ぷ鬟^程的課程體系的理論基礎，主要從德國“雙元制”職業教育學習論和教學論的角度闡述構建基于工作過程的課程體系的理論依據。工作過程系統化的課程體系必須針對職業崗位進行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業崗位全部工作任務的若干典型工作過程，按照人的職業能力的形成規律進行序列化，從中找出符合職業崗位要求的技術知識和破譯出隱性的工作過程知識，并以工作任務為核心，組織技術知識和工作過程知識[2]。通過完全打破原有學科體系，按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學項目的“綜合性”課程開發。
2.行業、企業等用人單位調研。通過調研國內（“成渝經濟區”為主）微電子技術行業、企業等用人需求和要求，了解現有高職微電子技術專業學生就業情況、用人單位反饋意見及人才供需中存在的問題。電子信息產業是重慶市國民經濟的第一支柱產業。重慶市“十二五”規劃建議提出，培育發展戰略性新興產業。把新一代信息產業建設為重要支柱產業，建設全球最大的筆記本電腦加工基地、建設通信設備、高性能集成電路、光伏組件及系統、新材料等重點產業鏈（集群），建成國家重要的戰略性新興產業基地。以集成電路產業的重點項目為牽引，建成包括芯片制造、封裝、測試、模擬及混合集成電路設計和制造等項目的產業集群，形成較為完善的集成電路產業鏈；四川電子信息產業未來5年將邁萬億元，成渝經濟區將打造成西部集成電路的產業高地。隨著惠普、富士康、英業達、廣達集團等世界級的IT巨頭進入成渝，未來幾年IT人才需求在20萬以上，而現在成渝地區每年培養的相關人才不過2萬人左右，遠遠不能滿足社會需求。市場需求的調查表明，近年來成渝地區IC制造、IC封裝及測試、IC版圖設計等崗位的微電子技術應用型人才緊缺。同時調研表明半導體行業企業卻難以招到滿意的人才，學生在校學非所用，用非所學，實踐動手能力、社會適應能力、責任意識、職業素養難以滿足企業要求。
3.形成專業定位，確定培養目標。根據存在的問題及半導體產業鏈過程：集成電路設計裸芯片精細加工封裝測試芯片應用PCB設計制造，充分掌握現有微電子技術專業課程體系建設的基礎及存在的問題，形成重慶電子工程職業學院微電子技術專業定位，確定培養目標：培養德、智、體、美全面發展；掌握微電子技術專業領域必備的基礎知識、專業知識；有較強的崗位職業技能和職業能力；面向集成電路設計、芯片制造及其相關電子行業企業，滿足生產、建設、服務和管理第一線的優秀高端技能型專門人才。畢業生應該既掌握微電子方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。具體可從事崗位：集成電路版圖設計；半導體器件制造；IC制造、測試、封裝；電子工藝（半導體）設備運行、維護與管理；簡單電子產品的設計與開發；電子產品的銷售與售后服務，并為技術負責人、項目經理等后續提升崗位奠定良好基礎。
二、構建基于工作過程的學習領域課程體系
關鍵詞：高職院校；建筑工程技術；產學合作
【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0396-01
產學合作教育一般是指在培養應用型人才過程中，充分利用學校與企業不同的教育資源與教育環境，發揮各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和崗位能力的生產現場相結合的教育模式。
很多實踐已經證明，產學合作教育是培養創新人才的一種有效教育模式。它以培養學生的綜合能力、提高學生的全面素質和增強學生的就業競爭力為重點，充分利用學校與企業不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產科研實踐有機結合于學生的培養過程之中。在此過程中，學生在學校以學生的身份進行理論學習，到社會上以“職業人”的身份參加具有專業背景的崗位工作，使學生在知識、身心、能力、性格等各個方面都得到發展。國內較多高職院校的建筑工程技術專業目前都引進了產學合作教育的模式，取得了一定成效，但實際所取得效果也有待于進一步提高。
一 建筑工程技術專業引入產學合作教育的意義
1.產學相結合的培養模式是企業創新、持續發展的需要。 我國建筑企業眾多，很多建筑企業仍沿用家庭作坊式的生產方式，更沒有研發機構。企業提高競爭力的核心是提高其技術水平，而學校具有學科特色和高新技術優勢。產學相結合培養建筑工程技術人員適應了我國經濟建設和社會發展中企業對高層次工程技術和工程管理人才的需要，適應了企業依靠科技進步，走出困境，增強市場競爭力的需求；促進了科技、教育與經濟建設的緊密結合；有利于培養應用型、復合型的高層次工程技術和工程管理人才，增強建筑企業的實力和市場競爭能力。
2.產學相結合的培養模式是高職院校自我發展的需要。 高職院校堅持走產學合作教育的道路，符合我國經濟發展的客觀規律。它有利于學校為經濟建設服務，有利于深化教學改革，有利于培養應用型工程技術人才，增強學校在市場競爭中的活力。學校不僅從產學合作中獲得了經費支持，更重要的是把學校的科技創新推進到經濟科技發展的最前沿，為學校的學科建設、創新人才培養和教師隊伍建設提供了強有力的支持。因此應進一步深化高等教育教學改革，結合高職院校的實際和區域經濟的特點，變封閉為開放、變被動為主動，在更廣泛的范圍內，不斷完善和發展產學合作育人的新模式。
3.產學相結合的人才培養模式更是建筑工程技術人員自身提高的需要。 建筑工程技術人員經過企業實際崗位的磨練，他們往往帶著企業的難題來到學校繼續為自己“充電”，使自己有了繼續成長的后勁，并能利用學校里的資源進行學習，不但能夠解決現有生產過程中的技術問題，而且還能進行技術創新，把現代科學技術發展的最新成果轉化到生產過程中去。沒有產學合作教育與就業掛鉤，沒有產學合作教育給學生在擇業、就業方帶來的優勢，學生就不可能有如此高漲的參與積極性。實踐證明：產學合作教育不僅給企業帶來了所需的雇員，同時，為雙方互相了解以便今后的理性選擇，創造了必要的條件。
二 建筑工程技術專業產學的內容與應注意的問題
1.把“工讀交替，學生定崗”作為建筑工程技術專業產學合作教育的主線推進產學合作教育，首先要抓住本質特征，即培養具有實踐經驗、上手能力強的應用人才。讓學生既在學校課堂學習理論，又在企業現場適量參加工作實踐?！肮ぷx交替，學生定崗”就是產學合作教育的本質特征。“工讀交替”的“工”，應著重考慮應用人才所需綜合能力及有關倫理修養素質的培養?！皩W生定崗”則必須是能創造價值的工作崗位，且要與專業相結合。
2.加強建筑工程技術專業社會實踐教學基地建設。建筑工程技術專業應建立一批產學合作教育基地，并與一些大型建設單位、施工單位、咨詢單位等建立定向合作關系。高職院校學生在整個學期有一至兩個月的時間在基地邊學習、邊工作。應很好利用這個資源為學生服務，為教師服務，努力培養“雙師型”人才！
3.進一步尋找與把握高校和企業雙方的利益平衡點，完善產學合作雙方的雙向互惠功能，建立起互惠互利的長效機制。在產學基地建設的過程中，要進一步發揮雙向互惠功能。這種互利的合作內容，要圍繞產學合作的主題和各自的定位。企業為產學合作教育提供學工交替場所，為現場教學提供必要的師資，進行必要的指導。在實踐時期內，基地的相關人員和參加實踐的學生可以根據現場問題，提供相應的處理方法、決策方案，并與基地實際的處理方法進行比較分析。學校教師負責對學生在基地的管理和教育，結合學工交替開展必要的現場教學，認真指導并及時掌握動態，協助基地完成產學合作教育任務，按照預定的目標落實現場教學計劃，同時可以在現場掌握第一手資料，提高自己的教學水平與質量。此外，為推動產學結合向深層次發展，學校和企業可以依據自身情況，采取校辦產業模式、企業辦學模式、校企股份合作模式等來平衡雙方的利益，達到雙方的共贏。
4.產學合作雙方要及時溝通，互相理解。在我國，校企雙方往往缺乏溝通，校企雙方，尤其是企業尚未形成成熟的產學合作教育的思想。由于企業往往處于被動從屬地位，并不能從人才培養的結果中獲取直接利益，對產學合作其出發點只能是責任和義務，其積極性、主動性受到嚴重制約，影響了產學結合的效果。企業只是在畢業生中或在社會上“選擇人才”，而不參與或較少參與人才的培養，把培養人才的主要責任推給了學校。企業支持是產學合作教育發展的基本條件。學校應多方獲取企業的支持。
三 結語
對于建筑工程技術人員而言，我們就是要大力培養面向企業自主創新，積極深入工程一線，培養復合式應用型的工程技術和管理人員。產學相結合的培養模式可以加強學校和企業的之間的合作，集學校雄厚的人力資源、先進的設備與企業強大的經濟實力為一體，達到資源優勢互補，在以企業為主體、市場為導向、產學相結合的技術創新體系中為企業培養出更多的應用型人才，有利于企業的自主創新。
目前，我們學校已經就相關專業和有關企業簽訂了“訂單式”培養協議，學習期間，有了一定理論基礎的相關專業的學生都可以到企業去實習，畢業后，經考核合格后，可以留在企業從事建筑工程技術及相關崗位的工作。當然，這個過程，仍然存在著一定的問題，需要學校、企業、社會共同努力去改善。
參考文獻
[1]阮藝華.高職辦學體制改革的趨勢與對策[J].中國職業技術教育，2004：11
[2教育部長周濟同志在廣東省教育部科技部產學研結合工作會議上的講話摘要.中國高等教育，2007：15-16
[3袁勝軍，黃立平，劉仲英.產學研合作中存在的問題及對策分析[J].科學管理研究，2006，12
關鍵詞：網絡技術；專業課程體系；工作過程
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）26-6293-03
Construction of Higher Vocational Computer Network Technology Curriculum System Based on Working Process
HONG Ya-ling， LIU Xing-hai
（Zhuzhou Professional Technology College， Zhuzhou 412001， China）
Abstract： The article from the vocational college computer network technology curriculum system construction、specialized training goal、occupation post cluster analysis、personnel training specification、professional curriculum、the allocation of teachers and teaching conditions carries on the profound analysis，thus construction of working process oriented network curriculum sys？ tem.
Key words： network technology； curriculum system； working process
1專業課程體系的構建思路
以工作過程為導向構建高職院校計算機網絡技術專業課程體系，通過現場調研，確定職業崗位（群）：門店售前、售后技術員、網絡布線技術員、網頁設計師、網絡設備技術支持員、助理信息安全師、網絡管理員。依據崗位群的主要工作過程，總結出若干典型工作任務：設計綜合布線系統、管道、線槽安裝與設備間施工、雙絞線、光纜施工、網絡線路的檢測與維護、計算機軟、硬件的安裝、調試與維護、服務器的安裝與維護、網絡故障的分析和排除等16個。再從典型工作任務中分析崗位應具有的職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。根據典型工作任務確定行動領域，再將行動領域劃分為可以進行教學實施的學習領域：靜態網頁設計與制作、C#語言程序設計、數據庫應用與管理、PHP動態網站設計與開發、網絡服務器系統管理與維護、網絡服務器架構、網絡設備管理與維護、網絡攻擊與安全防護等，從而構建完整的專業課程體系。
2專業培養目標
高職院校計算機網絡技術專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，掌握計算機網絡系統的管理和維護、網絡規劃和構建、網絡安全與防護、網站設計與開發等方面的知識。具有較扎實的計算機網絡系統理論知識、專業的網絡系統規劃、設計、管理和維護技能、網站設計與開發的技能，具有較強的動手能力，具有團隊協助、很好的溝通與交流的素質，畢業后能夠勝任計算機行業的網站開發、網絡管理、網絡建設工程實施、網絡建設工程項目管理、網絡安全管理與維護、網絡產品銷售等崗位的高等技術應用性人才[1]。
3職業崗位群分析
專業體系的建立，首先要以市場和社會需求為主線，以就業為導向，以能力為本位[2]，按照企業生產工作崗位所要擔任的主要工作任務進行分析如表1。
4人才培養規格
專業的體系構建要按照企業生產工作崗位需要的知識、能力和素質要求，以技能培養為主線，以綜合能力培養為目標，要充分考慮社會發展需要、行業背景、學生應用能力和可持續發展能力的培養。
專業人才要具備能運用各類網絡工具軟件進行網絡日常管理、故障排除；能運用目前主流的Windows和LINUX操作系統，進行系統管理與設置；具備扎實的網絡基礎知識，熟悉TCP/IP協議，能進行網絡規劃與設計；運用網絡設備及其工作原理和接入技術進行網絡設備安裝、調試與配置；能使用防火墻來進行訪問控制設置、流量控制設置、安全規則設置，地址綁定、鏈路負載設置、內容過濾設置，進行防火墻的安全防護。能運用各種操作系統應用程序審計日志的查看與分析、主機資源審計、文件加密與解密的功能，設備管理和認證的設置，補丁管理與分發功能，進行內網安全審計；運用服務器架構技術，在不同平臺上進行網絡服務器的部署、設置與維護以及運用網絡安全技術，構建安全的網絡環境等專業能力。
專業人才要具有創新意識和創新精神，職業生涯規劃能力、獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力和較強的口頭與書面表達能力、較強的社會適應能力、良好的職業道德和敬業精神等方法和社會能力。
5專業課程體系設置
根據崗位群的要求，結合國家職業資格標準把專業技能學習的技能要素和各項能力要素分解成不同的學習領域：計算機軟、硬件配置與管理，網絡規劃與設計，系統、設備配置與管理，網絡應用開發，網絡管理與維護。每個學習領域主要分為公共基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域。按照職業崗位的核心能力進行由簡單到復雜的分層階梯漸進的培養如圖1所示。
6師資隊伍建設
在專業體系構建中師資隊伍建設是關鍵，教師除了具有豐富的專業理論知識外，還必須有較高的專業技能水平，較強的動手操作能力，同時還應具備企業生產經驗。要提高學生的技能水平和綜合素質的培養，加強師資隊伍的建設是很重要的。學院要多鼓勵教師走出校門，深入企業，促使他們向“雙師型”、“復合型”的教師方向發展[3]。另一方面，為了更好的將企業的工作過程標準、規范引入到學生學習中來，嚴格按照企業的崗位標準要求學生，逐步實現與企業生產過程零距離對接，學院應適時引入企業一線并具有豐富的網絡設備管理與維護能力、網站建設與架構能力、網站優化能力等的專家作為本專業的兼職教師。
7教學條件配置
在將以工作過程為導向，以構建職業能力為宗旨的教學模式下，開展理論實踐一體的教、學、做一體化教學模式，大力推廣項目教學法。校內理論與實踐教學活動基本上是在實訓室完成，專項技能訓練則在相關企業崗位上要求完成。校內和校外教學條件配置與要求如表2和表3。
表2校內教學條件配置與要求
綜上所述，在深入行業、企業進行了調研，跟蹤行業、企業對計算機網絡技術專業人才的需求，確定專業人才培養目標，針對典型工作崗位，通過調研和考察得到了每個崗位的工作崗位，確定了工作過程對應的職業技能目標，確定關鍵能力目標，構建了以工作過程為導向的模塊化課程體系。
參考文獻：
[1]株洲職業技術學院計算機網絡技術專業介紹[EB/OL].http：///gysjx/ShowArticle.aspArticleID=4790.
【關鍵詞】系統化 課程體系 高技術技能人才培養
【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機電一體化技術專業工作過程系統化專業課程體系改革與研究”（項目編號：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機械類專業基本技能實訓項目化教學內容開發與教學體系構建”（項目編號：112091，主持人邢曉林）。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0228-01
一、引言
為了跟上我國經濟轉型升級的加速和全球化的加速的步伐，我院機電一體化技術專業緊緊圍繞其作為中央財政支持的教學改革重點建設專業，以市級教學改革重點項目研究為契機，以培養市場需求的復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。
二、改革思路
按照工作過程系統化專業課程體系的思路[1]，以職業能力培養為核心，以典型工作任務為載體，將職業的工作任務、要素、過程、工作技術要求融合到課程體系和教學內容中，采取“市場調研定位人才培養目標工作任務分析行動領域歸納知識的解構與重構、學習領域轉換教學內容序化、學習情境設計教學實施動態反饋”等措施和方法推進課程體系的改革與實踐[2]。
三、改革實踐
（一）調研分析，明確人才培養目標
在專業建設指導委員會的指導下，開展針對行業背景、企業人才需求狀況、畢業崗位、崗位工作任務、崗位職業能力、典型工作任務等多項內容的專業人才需求調研，對專業服務面向、專業培養目標、典型工作任務、崗位職業能力等進行分析，明確專業職業崗位（即：機電產品生產制造；機電設備和自動化生產線的裝調與維修；自動化生產線的運行管理和檢測維護；機電設備技術改造；機電產品的質量檢測及售后技術服務；車間班組、設備等的管理）；確定機電一體化技術專業人才培養目標。
（二）“典型工作任務―工作過程―職業能力”分析，歸納行動領域
通過對職業崗位（群）工作任務的分析，歸納出9項專業崗位典型工作任務；每項典型工作任務的工作過程與職業能力；職業能力對應的行動領域與學習領域，詳見表一。
（三）重構專業學習領域，形成工作過程系統化的專業課程體系
按照職業崗位和工作任務所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務的各個工作過程中?；诠ぷ鬟^程是對工作過程的理性轉化 [3]，由此按工作任務和工作過程的邏輯關系重構與序化課程內容，引入行業標準，嵌入職業標準，要求課程內容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內容的交叉與重復。
（四）項目化學習情境設計
教學項目和學習情境項目既保證了學習情境內容能反映企業職業崗位的工作過程和工作要求，便于學生掌握職業技能；學習情境項目設計的思路則是由分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合項目[4]。
（五）職業化教學內容設計
工作過程系統化的教學內容是將知識點解構后分散在不同任務環節中展示，因此須整理和歸納總結整個工作過程中涉及的知識點，重構與工作過程相關的知識體系，使學生在完成任務的同時獲取專業知識，從點到面，構建起自己的知識體系。
（六）創新“工學結合、校企合作”人才培養模式，推進工作過程系統化課程改革
結合地區產業發展，與企業密切合作，形成校企雙主體人才培養模式，讓企業最大程度參與學生的培養，為課程建設和人才培養模式改革搭建基于工作過程的改革平臺，為選定的載體（任務、項目等）承擔最大限度能力單元的教學目標提供保證，促進工作過程系統化課程改革，實現課程教學與企業真實工作的零接觸。
四、結束語
基于工作過程系統化專業課程體系的人才培養過程是將在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程，是著重培養學生的職業實踐能力、技術應用能力、技術改造能力和職業素養的過程，是訓練教師基于工作過程的教學過程設計能力與實施能力提高的過程，這充分體現了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現代職業教育的需要，提升職業教育的人才培養質量。
參考文獻：
[1]姜大源. 論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J]，中國高教研究 2009（4）
[2]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報， 2010.10（1）.
[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社， 2007.
[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統化思想在高職教材建設中的應用[J].教育與職業， 2012，（10）.
關鍵詞教學效果評價 高職 軟件技術
重慶市職業教育學會課題《基于工作過程的高職軟件技術專業課程改革與實踐教學研究》[課題編號：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）
【分類號】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3
從課程教學效果評價方面來看，基于工作過程的高職軟件技術專業課程與基于學科體系課程在評價主體、評價內容、評價方法等方面都有較大的差異。
為檢驗學生實際變化，課程目標達成程度、課程的應用效果是否是與課程設置的目標相一致，2012年軟件技術專業課程借鑒國內外課程改革經驗，實施基于工作過程的軟件技術專業課程教學效果評價。
本為本文將從理論研究與實際應用角度，就如何有效地實施基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價進行研究。
一、 基于工作過程的課程開發內涵
工作過程，是個體為完成一件工作任務而獲得工作成果進行的完整的工作進程?；诠ぷ鬟^程的高職軟件技術專業課程的開發，大致包括3個步驟，即軟件行業崗位群/崗位典型工作任務分析、課程學習領域設計、課程學習情境（場景）設計。
二、 基于工作過程的課程教學效果評價的基本特征
1.評價過程常態化
基于工作過程的課程教學效果評價關注結果，更加關注過程，其將終結性評價與形成性評價相結合起來，且評價工作常態化，以促成課程的轉變與發展。基于工作過程的課程開發即是學習情境設計，然后每一個學習情境又設計為一個一個項目及典型工作任務來實施教學，每一個項目通常按照六個步驟來組織教學，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每一個學習情境都包含評價環節，實現了評價工作的常態化，通過不斷循環的教學評價，發現問題，分析原因，能及時解決遇到的問題。
2. 評價主體多元化
基于工作過程的課程教學效果評價，改變了教師作為唯一評價主體的情況。事實上，在基于工作過程的課程中，聘請的企業兼職教師參與實訓/綜合實訓、實習等學習任務，因此增加了來自企業和社會的評價主體，加上學生對課程教學效果的評價、督導專家的評價、教師的自我評價及反思使得評價主體多元化，能及時發現教學中出現的問題，并改進課程開發及教學，最終使職業教育教學更滿足企業和社會的要求。
3.評價的多維度
課程實施是多維度的，僅僅用單一的指標去評價是不全面的，需要多個指標從不同維度進行評價，一方面針對高職軟件技術專業，構建一個包含課程目標、課程內容、學生評價、教師評價、企業專家評價的綜合評價指標體系，借助多種評價工具從不同角度來搜集課程評價資料；另一方面，建立適應不同評價主體、針對不同課程及任課教師的分類指標體系也十分重要。
三、 課程教學效果評價方法
課程教學效果評價是評價主體在課程教學過程中依據課程教學目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高職課程教學效果評價必須考慮職業教育與職業活動之間的關系，基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價包括三個層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評價內容及指標采用不同的評價方法。
1.反應評價
在課程結束后學生對課程的喜歡程度和滿意程度進行調查，反應評價非常具有參考價值，主要是采用教師聽課、學生座談、調查問卷、學生評教等方法。通過反應評價，可了解學生對課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設計及實施的改進提供直接依據。
2.綜合素質評價
在課程進行中和結束時認定學生是否在知識、能力、職業素質等方面得到了提高，主要是通過對學生學習之前和學習之后的知識、能力、職業素質等方面的對比來實現的。評價學生對相關知識的理解及掌握程度，主要采用練習或作業、期末考試等方法；評價學生專業能力達到的水平，主要通過成果評價表或綜合評價表等量化表來實現；評價學生職業素質等方面的狀況，主要采用自評和團隊互評等方法。
3.工作能力評價
為達到高等職業教育和課程教學的目的，學生須將課程中學習的知識、訓練出來的能力、培養的職業素質等方面的學習成果應用于實際工作，工作能力評價是是在學生進入頂崗實習崗位及就業后實施，目的是對學生具備的工作能力的評價。主要采用畢業生座談、跟蹤調查、問卷調查、項目組長（同事）評價等方法。工作能力評價階段是教學評價中一個非常重要的層次，可分析出課程內容不適應實際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術專業課程教學效果評價中，我們也在探索國內外通過第三方機構對課程教學效果進行評價的方式。
參考文獻
[1] 陳移山.基于工學結合課程教學效果的評價[J ]. 職業教育研究2011（7）.
