時間：2023-03-02 15:05:57
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一、 數形結合法
根據題目講述的內容，已知圖像還有化學反應分析過程，了解圖形中的橫坐標、縱坐標還有直線或者曲線中的起點、轉折點、交點和終點所表示的含義，以及每個化學反應階段和過程是怎么樣的，分析清楚化學情景、點和點之間的化學反應過程。如果是根據題目繪制圖像，就需要根據化學方程式找出這些轉折點處，其質量或者物質的量的多少、取值范圍等，利用化學反應連續性的性質，確定出正確的函數關系表達式，再代入，繪制出示意圖。
二、 轉換信息法
一般的化學題目，都會給出很多的信息，再提出問題。基本模式是：題目+一些問題。而在題目提出問題之前的這些信息，大多數是對某個新物質或者對某個實驗過程的講解或者表述，大多數是學生沒有接觸過的非常規性質的新知識，這些信息一般都來源于最近的科技發展和科技進步，文字描述中會有比較多的不必要信息，簡稱干擾信息，也有可能是并未明顯說明的淺藏的解題信息。
對于這類題型，一般的解題思路是提取信息、轉換信息，再加上前后推理得出結論。解題需要注意的問題：讀懂題目，利用已學過的知識進行正確的推理。
【例1】科學家在1985年發現了一種新的分子C60，對C60的大量研究取得了一系列驚人的成果。一年前某國科學家用巨型計算機進行模擬后確認，由60個氮原子可以結成穩定的N60分子，N60和C60為球狀分子。N60的原子鍵一旦被破壞，就會釋放出大量的熱，變成N2，可以成為現在世界上藥性很強的炸藥或者性能最佳的火箭燃料。
問題：1N60和C60是不是同分異構體？
2N60和N2，誰更穩定？
分析：題目1，我們要分析同分異構體和同素異形體的概念，經過分析可以知道，答案是否定的。題目2，原子鍵被破壞，放出大量的熱，由能量越低越穩定的化學性質可以知道，放熱后變成的N2能量低更穩定，也就是N2比N60更穩定。
三、 極值判別法
極值，顧名思義就是極限的數值。采用極值判別的方法，就是將復雜的問題，省略掉中間過程，假設處在某1個或者是某2個極端的狀態（最多、最少或者最大、最小），復雜的中間過程被省掉之后，從極端的角度思考問題，再計算出極值，最后確定一個范圍。關于以下幾類問題可以采用極值判別法：
1在可逆反應的題目中，要求某個量的大小，可以將反應看作完全反應，最后分析結果；
2在可逆反應中，計算氣體的平均相對分子質量時，將可逆反應看成可進行到底的反應，根據反應完全后的計算結果，分析中間的可能值，得出答案；
3在區別混合物的組成時，將混合物看做某一個純凈物來分析；
4在判斷生成物的組成或者反應物是不是過量時，可從很多個平等反應中提取出某一單一反應進行分析。
【例2】一位同學做高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在收集到所需要的氧氣后停止加熱，高錳酸鉀沒有分解完全。問剩余固體混合物中錳元素和氧元素的質量比不可能是下面哪個（）。
A55∶45B55∶50
C55∶58D55∶62
分析：這題不是一般的化學計算題，它沒有給解題者任何的計算數據，是一個不定量分析的過程。首先如果完全分解，那么高錳酸鉀分解成的錳元素和氧元素原子個數比為2∶6，那么質量比為55∶48，假設高錳酸鉀沒有反應，則剩余的固體高錳酸鉀中錳元素和氧元素的質量比為55∶64，由題目的沒有完全反應可以知道，錳元素和氧元素的質量比應該在55∶64與55∶48之間，所以，應該選擇答案A。
四、關系式法
建立關系式，靈活解決各類計算題，已經成為化學解題方法的經典，也是對每步都一板一眼的解題過程的挑戰。利用化學物質中有著承前啟后的橋梁作用的物質，將反應物和生成物及所涉及的物質的關系用式子表示出來。建立關系式的一般過程為：1清楚每步化學方程式，建立計量之間的關系式；2將每步方程式進行有效合并；3利用原子守恒，得出題目所需的關系式。
五、 討論法
討論法分為以下三種：
1未知數不定時的討論。在題目給出條件時，或許有兩個、三個或者更多的數是不知道的，乍看會以為有無數個解，這里要根據化學的實際情況和反應原理來分析，限制未知數的某些情況，得出結果。
2討論極值的問題。極值法重在數學分析和數學思想的靈活應變。化學極值法在高中化學解題過程中運用得比較多，一般是針對混合物判斷組成和計算題中的數據不足的問題。極值法能將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化。
3區間討論法。在數軸上根據不同的點把數軸分成幾個區間，然后分區間討論問題。N個點可以分成N+1個區間，然后討論這些區間變化的原因和在此區間的反應包括哪些。化學題目和其他學科不同的是，有很多時候都可以用字母代表數據，這就造成了表示的不確定性，反應物用量不同，生成物就不同。對于這樣的題目，首先需要注意的問題是找出臨界點，然后根據臨界點，判斷不同用量比，得出不同區間的討論結果。
【例3】現有氧化銅和炭粉混合物共A mol，將它在隔絕空氣條件下加熱。反應完全后，冷卻，得到殘留固體。寫出可能發生的化學反應方程式。若氧化銅在混合物中物質的量比值為x（0
解答分析：經過分析可以知道，x的臨界點為1/2和1/3，然后就可以分成3個區間進行討論，最后得出不同區間有不同的關系式。
六、 總結
在高中化學解題過程中，還有代入法、定值法、排除法、估算法、等效代換法、思考法等等多種方法，有些是常用的，有些是經典的或者新穎的。在高中化學教學過程中，要不斷總結經驗，奠定學生扎實的基礎之后，讓他們掌握不同的學習和解題方法，達到培養學生思維和運用知識的能力，為塑造創新型人才作貢獻。
參考文獻
[1]鄭梅春.高中化學計算題解題方法小結[J].教學實戰，2009（21）.
[2]袁來德.化學計算中的解題方法和技巧[J].中學生數理化（高一版），2009（1）.
一、在高中化學教學過程中培養學生的多項能力
（一）培養學生自主學習能力。
教師的課堂講授的確是化學學習的主要部分，但是化學知識是無窮盡的，學生需要學會自主學習，才能夠主動獲取無盡的化學知識。所以進行高中化學教學時候，我一般對章節的基礎知識進行講解，然后安排學生自己學習教材內容并總結。例如在進行“乙酸乙酯”的制備上，我要求學生認真閱讀教材，然后就乙酸乙酯的性質、結構、制備過程等進行總結和復述，并且在班級中隨機抽查，事實表明，這種教學方式的確使得學生快速掌握乙酸乙酯相關知識，在隨后的制備實驗教學中，我也只是冷眼看學生實際操作，注意他們不要出現較嚴重的誤操作即可，的確是顯著提高他們的自學能力。
（二）培養學生的觀察能力。
實驗是化學存在的基礎，在化學學習的過程中，務必確保學生時刻保持細心，而且還需要在開展化學實驗時候，做到時刻思考，例如，在開展肥皂的制備實驗課時候，要關注植物油與NaOH混合后的變化，然后加入乙醇后觀察溶液變化，再進行加熱，并且思考持續攪拌的原因等等，最后還要對比實驗獲得的肥皂與購買的肥皂在去污能力上的區別，思考區別的原因，對于實驗步驟中的一些特殊要求需要知道，并且知道其存在的意義。
（三）培養學生的動手能力。
動手能力與觀察以及自學能力都是相輔相成的，如果動手能力欠缺，則自主學習也不過是學習一些書本上的死知識，觀察上也觀察不夠到位和深入，所以在高中化學中，動手能力是非常必須的一種能力。例如在進行紅磷與白磷性質的講解過程中，我在講授完這兩種物質的基本性質后，安排他們四人一小組思考如何來處置紅磷和白磷，并且各組將方案提交上來，我先篩選出其中不會出現危險情況的方案，然后由我在旁邊指導，由提出方案的組一個一個按照他們的想法處理紅、白磷，然后對其中出現的錯誤的操作及時糾正，使得學生們感觸頗深，然后再進行實驗時候，他們就主動思考，并且操作非常規范，動手能力也得到顯著的提高。
（四）培養學生的記憶能力。
高中化學實際上也是與生物一樣屬于半文半理類的學科，因為化學需要掌握其中的規律，需要去理解，但是其中的大部分內容的確需要死記硬背。而對于人類而言，智力活動的基礎之一就是記憶強大。在實際的教學過程中，部分學生的確學得好，但是有些學生對于化學的掌握一般，其根本問題還是學得好的學生能夠牢牢記住化學的各種知識。對于化?W的知識，的確需要死記硬背，但是在死記硬背的基礎上，我們可以對化學知識進行適當的整理歸納，理順記憶的順序和規律，提高記憶的效率。例如配平銀鏡反應物上，我一直提醒學生水、銀和氨的比例是1、2、3，學生也的確對這種有規律的的知識記憶深刻。
二、有效開展高中化學的習題教學
（一）教師需要認真選擇和講解化學例題。
在完成必須的高中化學知識以及實驗的講解之后，開展例題教學是必不可少的。適當的應用例題，可以幫助學生快速對化學相關知識進行鞏固，理清相關思路，并且了解相應類型的題目的解題規范，同時也幫助學生提高了多個方面的能力。化學題目是海量的，所以務必要從中篩選出典型例題，注重教授學生解題方法和思路，能夠準確抓住解題的關鍵所在，并且快速形成自己的思路和解題步驟。
（二）通過選擇適當的化學習題提高學生的思維能力。
開展習題教學，最忌諱題海戰術，教師要先篩選習題，做到少而精，側重點不是學生做了多少多少題目，而是要求學生能夠把可能存在的題型都掌握，并且舉一反三，在所掌握的題型的基礎上，繼續開拓思路，做到輕松應對一些“變種”題型，引導學生從多個角度和層次分析問題，達到提高學生的思維能力的目的。
（三）善用總結，培養學生快速形成化學習題的解題思路。
一昧的做題并不能真正加強學生對于化學知識的理解和掌握解題思路，一定要在解習題后講解習題，幫助學生理順之前解題時候可能形成的錯誤思路，講解時候把班級上出現的各種錯誤典型作為講解的重點，幫學生理順出現錯誤思路的原因以及如何重歸正確的思路，讓學生在正確思路的基礎上形成自己的解題風格。同時還需要注重培養學生的分析、比較、匯總和歸納的能力，要學生自主學習匯總解題過程中的規律、需要注意的事項以及可能出現的問題，然后要求學生定期反思之前出現的各種錯誤，實現“一日三省”，提高解題的效率。
【關鍵詞】高中化學；計算類問題；教學策略
化學計算主要考察的學生運用化學基本概念、化學實驗、有機化合物知識、元素化合物知識等知識的綜合性運用，因此在化學教學中占據的地位自不必多說。化學計算一直都是化學教學中的重難點，無論是教師教學還是學生學習都曾感到一籌莫展，因此本文就以化學計算類問題為例，對其教學策略進行了淺顯的探究。
一、高中化學計算教學現狀以及教學內容
（一）高中化學計算教學現狀
科學的教學方法其教學結果應該滿足五大知識分類，即事實性知識、理論性知識、技能性知識、策略性知識、情意性知識。然而受應試教育的影響，一部分化學老師對化學的計算教學太過急功近利，僅僅是為了達到應付考試的需求對學生進行解題方法和技巧的灌輸，像和學生理解題目相關聯的知識背景的傳授上卻有所疏忽。這種摒棄了有序知識結構的教學方法使相當一部分學生淪為做化學計算題的機器，卻對其原理和內涵一頭霧水，這無疑使學生的學習熱情在大量的題海戰術中漸漸冷卻。就化學計算教與學的問題曾有一份調查研究顯示，六成以上的化學教師認為化學計算是高中化學中最重要的內容，從教師的口頭反應中可以看出占半數學生在化學計算題的學習上有失積極性，近兩成的學生完全對化學學習呈消極態度。針對這樣的教學現狀，化學教學工作者也意識到采取新的計算類問題教學策略已成為眼下最重要的任務之一，因為只有全新的教學策略才能為化學計算題教學過程帶來新的源頭活水。
（二）高中化學計算題教學內容
高中化學計算題教學內容包括了考察學生對元素及化合物知識基本概念的掌握情況即常見計算題。結合了元素化合物知識認識、數據分析、邏輯推理等綜合能力以及將化學問題的求解轉化成數學計算的范圍討論型計算題；要求學生根據計量要求對缺省量進行補充的數據缺省型計算題；融合多學科知識的跨學科計算題；信息遷移性計算題；開放性計算題六大類，每種題型的難度不同，其教學策略也應當做出相適應的轉變。
二、高中化學計算題的教學策略
（一）注重概念性教學，強化基礎
毋庸置疑，任何化學計算題都是由化學概念演變而來的，如果學生連最基本的化學原理和計算題之間的聯系都不清楚，那便無法以化學知識結構點作為原點進行思維發散性的解題。因此需要以概念的內在關系和規則作為展開化學題教學的基礎，教師可采取多元化的教學手段展開概念教學，如對概念進行剖析，強化學生對其的理解。借助直觀的手段在學生面前形成概念，編織思維導圖幫助學生建立概念之間的聯系等等。因為概念的錯誤讀解導致計算出錯的學生并不在少數，因此應從最基本的概念入手進一步規避學生的解題出錯范圍。
（二）組織歸類建模
將知識系統化的進行結構化積累，才能保證學生在面對問題時不至于不知所措，一項心理學研究表明知識架構上的差異對學生思考問題的方式以及思考結果的優劣性都會造成極大的影響，因此需要引導學生對知識進行歸納整理。模式的識別便是問題解決的實質。以有機物燃燒耗氧量有關計算題為例，等質量的（CxHy）在完全燃燒時，其耗氧量決定于y/x的比值大小，生成的H2O隨著耗氧量的增多而增多，可將CXHy 轉化成CHy/x進行比較，等質量的具有相同最簡式有機物完全燃燒時，耗氧量生成的比例也相同……大腦里總結出了類似的規律，就能積累大量的“如果……那么……”的“產生式”。
（三）展示思維過程、建立解題思路
解題思路是指在思考計算問題的過程中對已知的概念進行判斷推理，形成以題目求解為目標的思考線索。教師在教學過程中對于每位學生智力、思維特點上的形成足以帶領學生求解化學計算問題的正確思維線路，教師應當選取具備代表性的題例設計清晰的解題思路，需要注意的是解題思路對不同特點的學生都應是具備包容性的，不能太過深奧也不能太過直白，在審題階段對題目里的關鍵字句進行推敲。在分析階段仔細品讀問題情境，在計算階段其計算步驟用最簡明的方式表現出來，在評價階段需檢查求解的結果是否吻合題目的意義，并為擴展解題思路嘗試變換條件等。
（四）進行計算變式練習，熟悉解題技巧
化W計算技能既是一種心智技能，學習過程可以分為獲得有關知識、模仿性計算練習、明確化學計算技能和其他技能的聯系、應用和擴展四個階段，與其他技能一樣，化學計算技能雖然對學生的思維能力有比較高的要求，但是不能完全依賴于學生自身的悟性。應該需要通過不斷的練習掌握化學計算的求解技巧和方法，通過題型上的變式練習，學生在進行求解的基礎上自然會發現更有價值、更具擴展性的新問題。
三、結束語
針對高中化學計算教學中學生不愿學、老師開展教學工作又舉步維艱的教學現狀以及具備豐富性的題型組成，應采取注重概念性教學，強化基礎；組織歸類建模；展示思維過程、建立解題思路；進行計算變式練習，熟悉解題技巧相結合的教學方法，才能使學生的化學計算求解效果較之以往有一個明顯的提升。
參考文獻：
[1]皇甫倩.高中化學計算類問題解決障礙的診斷及矯正[D].華中師范大學，2016.
【關鍵詞】高中化學教學；系統性思維；策略
前言
化學反應、化學實驗、化學物質與化學方程式等都是高中化學學習的主要內容，高中化學知識點既復雜又繁多，這無疑增加了學生的學習難度。在化學教學過程中，教師需要結合學生的實際情況逐一講解知識點，并采取相應對策幫助學生系統地了解與把握化學知識點，反之學生無法掌握知識點。化學是一門邏輯性較強的學科，若學生無法系統的掌握知識點，長期以往，學生會喪失學習積極性。因此，高中化學教學中的系統性思維尤為重要。
一、高中化學教學中系統性思維的重要性
化學是一門較為復雜的學科，既需要大量實驗支持又緊密聯系著朝陽科學，且是社會急需、承前啟后的實用性與創設性科學。毋庸置疑，化學一門應用較為廣泛的學科，其方式與情感價值是值得人們學習與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進了應試教育的發展，尤其是高中階段，應試教育的發展趨勢直線上升，所以高中化學教學逐漸失去了基于生產與發展的生活世界，及失去了靈活的科學方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎教育逐漸有了新的活力，但高中化學教學受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統性思維的狀態，這在很大程度上取決于高中化學教師落后的教學觀念與方式，大部分化學教師忽略了化學學科本身的系統性、忽略了化學與社會、科學等的互相影響與作業、忽略了學生的自主學習意識等，只知道一味的灌輸學生零散的重難點與重要習題，學生被動接受知識，且學習目的也僅是提升化學考試分數。從高中生科學教育角度而言，我們應該結合學生學習的實際情況采取合理有趣的教學方式幫助學生建立系統化知識，逐步產生科學態度，熟知科學方式，理解科學精神，以及幫助學生了解與掌握自身對社會、自然應負的責任，而不是盲目灌輸學生零散、脫離生活的空洞事實與理論知識。由此可見，系統思維是最適宜也是最急需的思維方式。
二、高中化學教學中系統性思維培育策略
（一）基于新課預習掌握化學教材
鼓勵學生預習化學新課，在一定程度上可以促進學生形象思維的培養，在新課預習過程中，學生可以整體掌握化學教材，預先計劃化學內容。具體而言，學生首先需要熟讀化學教學內容，且速度不宜過慢；第二次預習則需要結合相應的預習綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現的問題，及創建教學目標，通常教師都希望學生閱讀教材的過程中能夠主動完成課后相應的習題，所以在新課預習的基礎上學生能夠掌握化學知識點，并認真標識出重難點，然后在課堂上結合重難點認真聽教師的講解，從而更好的理解重難點。由此可見整體掌握化學教材是新課預習的良好作用。
（二）基于知識總結加強系統性思維
學生系統性的培養在一定程度上對教師有了更高的要求，即教師需要幫助學生整體掌握化學教學，并將涉及到的知識點進行歸納分列，產生完整的化學體系；教學需要幫助學生在學習階段有效融合化學實驗概念、物質組成等板塊，并從多個角度進行總結化學知識；教學需要幫助學生健全系統體系，使學生在學習過程中能夠進一步充實現有知識結構，并與舊知識相聯系。學習一段時間后，教師便可引領學生結合筆記本教學標準自行總結歸納知識點，或者是讓學生總結這段時間普遍出現的題型，或者讓擅長化學實驗的學生總結化學題涉及的方式，或者是讓學生總結系統性學習方式。學生在知識總結過程中，不僅提升了系統性思維而且把握了化學知識，以及提升了學習興趣。
（三）基于課后練習梳理知識
課堂學習固然重要，但課后練習也不容忽視，教師在布置作業時需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識點而布置大量作業，而是應該注重化學知識的梳理，著重布置反復強調的重點內容，在此基礎上拓展化學知識，以及針對學生經常出錯的題目布置相應的練習，幫助學生認清錯誤的原因，并深追其本質，從而培養學生系統性的化學思維。在做課后練習題的過程中，先要用心的整理化學知識，每一道題目涉及哪些知識點都要做到心中有數，這樣才能把握練習方向，探尋解題契機。
三、結束語
綜上所述，系統性思維對高中化學教學而言有著極其重要的作用，既可以激發學生的學習興趣又可以提升教學質量，但系統性思維的培養是一個循序漸進的過程，因此課前預習、課上總結、課后梳理至關重要，從而加強學生的系統性思維，以及幫助學生產生系統性化學知識框架。
【參考文獻】
[1]江敏.從系統的角度對化學反應的知識進行建構1――化學反應系統化知識的建立[J].中學化學教學參考，2012（07）
關鍵詞：高中化學教學；基礎知識；價值；終身學習
在高中化學教學的過程中，教師的責任不僅僅在于教授知識，更重要的是指導學生對化學知識體系的構建和對構建這種知識體系能力的培養。這種能力，可以將之運用到其他學科當中，進行知識上的串聯，從而帶來學業上的進步；更可以運用到生活之中，提高分析問題的能力，加深對問題的理解。因此，高中化學教師在化學教學中注重學生的知識體系構建是具有重要意義的。
一、構建知識體系的重要性
《普通高中化學課程標準（實驗）》（人教版）對學生知識目標的評價是：“注重考評學生對知識意義的實際理解和把握，注重學生的理論聯系實際能力”，并在識記、理解和運用三個知識層次上，又從意義、行為動詞上做出了準確的描述和規范。從這之中，便可看出構建知識體系的重要性。
就目前的學習環境看，檢測學生的知識主要是通過試卷。高中生學習的主要目的就是高考，而高考就是在固定時間內做完一張張試卷，學生平常也是大考小考不斷。學生需要在頭腦中存儲大量的學科知識，并進行準確答題，才能得到有效分數。高中化學題型有單選、多選、推理題和計算題等，考試時若不歸納分析，逐個看題，勢必會浪費大量時間，影響分數。如果學生構建起化學的知識體系，了解知識點的內在關聯，并總結記錄，考試時過濾并推敲，就能大大節省時間。另一種檢測方法是化學實驗，檢驗動手能力。這就要求學生對化學物質和藥液的屬性、各主要化學公式、化學器皿和化學流程有充分了解。但是這些知識比較瑣碎，進行化學知識體系構建能很好地幫助學生記住這些零碎知識，加深印象。只有這樣，學生的學習興趣才會提升，學習成績才會上升。
二、知識體系在化學中的運用
以高中化學人教版為例，進行知識體系在化學中的運用。以化學平衡為主線，進行電解質溶液、水解溶液、電離平衡等知識的分析和綜合，這樣學生就能清晰掌握相關的平衡知識。再者，構建化學實驗知識體系，首先需熟知化學藥品的名稱和特性，儀器的作用，然后了解實驗操作的基本技能。只有明確知識點，才能進行準確的知識體系構建。比如，高錳酸鉀的作用，它的顏色是紫色，碳酸鈣與什么發生反應會出現氣體，摩爾質量及摩爾體積和物質的量又是什么，對這些基本知識要知道并分得清。
每一冊的學習都有它固定的規律。教師在教授課本時，可以選擇將規律事先告知，鼓勵每一單元的學習后進行總結，調動學生的積極性，并分享交流，使學生對知識體系構建有一個初步的理解和嘗試。待到熟練了，希望鼓勵學生自己嘗試總結，自己構建，這樣，對學生才是最好的。下圖是對化學元素知識體系的構建，多采用箭頭方框，清晰明了，簡單易懂，使學生能得到更好的理解。
再如，人教版有機化學選修中有一單元主題是糖、氨基酸和蛋白質。教師可引導學生從糖類的組成和糖類的屬性著手，列出氨基酸的組成、氨基酸的結構和氨基酸的性質，再列出蛋白質的組成、結構和性質，逐步深入，由點到面，構筑有關蛋白質、多肽的知識體系。此外，還可以通過大量書寫雙水解離子公式，得到書寫規律。首先，左邊寫出水解的離子，右邊寫出水解產物；然后進行配平，左邊先配平電荷，右邊再配平其他原子；最后H、O不平則在哪邊加H2O。在做計算題時，學生常用原子恒等、離子恒等、電子恒等和電荷恒等等，常用方法為質量守恒、十字交叉和差量法等，這些都可以在計算中積累下來，構建知識體系。
三、構建化學知識體系的價值
化學知識體系的構建，有著重要的價值和意義。它大大提高了學生的學習效率，使學生獲得知識更為輕松，或是說能學到更多的化學知識和技能。它可以培養學生獨立思考的能力，發展化學實踐實驗和創新能力。它可以使學生得到更多的體驗和不一樣的學習感受，從而養成合作、分享的美好品質，進一步使學生形成了自我、學習、生活內在的整體聯系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地成為社會主義接班人。
隨著新課程改革的步步推進，在化學教學中教師需多關注學生的學習主動性和參與性，培養學生的創造性思維和專業學科能力和學科素養，構建知識體系，不僅能提高課堂效率，對于學生系統掌握化學知識，培養良好的化學學習習慣具有很大的幫助。更重要的是，它教會了學生自主學習，自主串聯，為學生終身學習、終身發展打下了堅實基礎。
參考文獻：
[1]倪仲.構建知識體系法教學在高中歷史教學中的應用研究[J].蘇州大學，2014，13（03）：116-117.
[2]馮紅梅.新課程體系下高中化學探究式教學模式的構建[J].河北師范大學，2007，27（10）：106-107.
1．課前預習．
在課前讓學生繪制思維導圖，可以幫助他們提前理清知識的脈絡．讓學生根據教師教授的畫法制作自己的思維導圖，在制作之前，要先快速地閱讀章節的每一小節，圈劃出關鍵詞，然后選擇每一小節的關鍵詞，即“次主題”，再整理出更加細化的知識內容，寫到分支上．教師要提醒學生，繪制思維導圖并不是機械地總結概括，要讓大腦進行快速思考，理清知識脈絡，繪制出適合自己的思維導圖．在完成關鍵詞填寫之后，學生要根據自己的需要做好相關標記，方便看懂．
2．課堂聽課．
化學教學中，教師在講一些理論性知識的時候，有些枯燥，為了避免學生走神和減少學生因走神而遺漏知識點，教師可運用思維導圖的方法來引導學生聽課．自己繪制的圖自己最清楚，學生會集中注意力聽講，對照教學內容把自己在預習時遺漏、疑惑、模糊、拓展的地方補充好．這樣，學生不僅感覺上課時有充實感，不容易走神，還會在無形中有意識地形成自己的聽課思路和知識網絡，從而不會因為覺得無聊而走神．
3．復習課．
高中化學的知識比較繁雜，復習課顯得尤為重要．如何使復習課獲得高效呢?就需要利用思維導圖．一般在上復習課的時候，教師不會像上新課一樣引導啟發式地講授，而是對知識進行概括性地整理，以“橫”、“縱”的角度將學過的概念、原理、方法進行分類合并，形成知識網絡．這時候，學生就應該把學過的知識聯系起來，找出它們之間的因果關系，在圖上標記起來，把自己的知識薄弱點和思考上的不全面重點標記．學生明白自己的不足之后，才會有針對性地去聽課，教學效率才能上升．教師要明白，有時候學生不會解題，并不是他們不去思考，而是對知識的結構不清楚，不敢下手．
二、思維導圖在單元小結中的應用
高中化學知識內容涉及面很廣、很紛雜，但本質上知識間緊密聯系，總結起來比較方便．這里的思維導圖與先前預習時的圖有些區別，預習的圖指針對一個小章節的學習，這里的圖是對一個單元的整體總結，范圍和用途都有區別．學習一個單元之后，教師不要緊接著往下教，應該留點時間讓學生做個小結，有意識地使用思維導圖和學生一起回顧本單元的內容．學生繪制的思維導圖沒有一定格式的限制，不同的學生往往存在不同的問題，有的是內容，有的是布局，還有的是形式．為了幫助學生利用好這一學習方法，提高繪制思維導圖的技能，我不定時地進行抽查，一方面是為了檢查他們的完成的質量，一方面是對他們的作品進行及時的評價反饋．最近，我就抽查了一部分作品，進行分析總結:優點在于作品線性關系體現較好;知識歸納較全面;部分作品比較新穎，有創意．不足之處在于:構建知識體系能力顯得不足;主次不夠分明;色彩較單調．針對以上問題，我給學生提出以下建議:對教材內容要充分了解，在此基礎上繪制思維導圖，重點標記章節的主要內容;根據自己的喜好可以大膽利用彩筆，用顏色來刺激自己的大腦，進行對關鍵詞的聯想和發散;圖是畫給自己看的，既然沒有格式要求就要有自己的特色，擺脫傳統性作業形式的束縛，盡量畫出自己的特色．
三、思維導圖在探究難題中的應用
高中生在化學學習中普遍存在“一聽就懂，一做就錯”的問題，他們覺得自己平時知識掌握得不錯，作業也能獨立完成，老師上課提出的問題也能回答．可是每到考試，只要題目難度上升，自己就覺得一籌莫展，無處下手，分數自然上不去，就會感到挫敗感．其實，這是很正常的現象，一道有難度的化學題目，肯定具備知識密集、跨度大、綜合性強的特點．要想在考試中攻克這種題目，就要求學生大腦中自備一張完整、系統的思維導圖，靈活運用其中的知識點．為了幫助學生形成這種能力，在難題探究中，我就引導學生使用思維導圖，讓他們親身體會到它的好處，慢慢變成一種習慣，最后在考試中熟練運用．我一般會給學生提供一些探究性的難題，讓學生小組自己選擇題型，小組再根據思維導圖進行思考，將與主題相關聯的知識分層、分類進行管理，從不同的思維角度去解決問題，而不是死盯著單一的知識點，然后運用思維導圖來尋找問題解決的過程，總結出問題解決的方案，最后自己繪出思維導圖進行全班展示，共同學習．這一活動，不僅培養了學生實際解決難題的能力，也培養了學生的發散性思維，還讓學生深刻體會到思維導圖的價值．
四、結語
關鍵詞：元素周期表；總結積累本；判斷與推導
談到化學，總是有人歡喜有人憂。究其原因，無非兩種。一部分人認為化學太難了，每次考試成績都不理想，也有一部分人認為化學很簡單，每次考試成績都穩中有升。為什么會出現這種認識分歧？是因為他們對化學學科的學習內容沒有理解，對化學學科的學習方法沒有掌握。今后，大家可以嘗試以下做法：
一、借助元素周期表去思索任何一種化學反應
化學元素周期表根據原子序從小至大排序的化學元素列表。化學的反應原理都是最外電子層是否“飽和”的問題。通過復習反應方程式（按課本章節逐步復習出現的方程式），對照周期表思考，就能得出結論。你會發現，根據同一周期元素電子層數相同，同一族最外層電子個數一樣，自己就可以推斷出該元素的金屬性或非金屬性，甚至是物理性質，如，金屬的硬度，氣體的密度、顏色、沸點等，還可以根據已知元素在周期表的位置推斷未知元素的性質。
二、借助總結積累本去牢記所有特殊元素
什么是特殊元素？就是通過反應能夠產生特殊氣體、特殊沉淀、特殊顏色的元素，此外，還有變價元素、組合元素（酸根）等，這些常常是高考化學的考點以及解題的入手點。因此，每一個學生都要有一個專門屬于化學學科的筆記本，把那些非規律性的、不常見的、又很重要的問題分類整理在總結積累本上。
三、借助判斷與推導去解答多數化學題目
其實，高中化學知識并不多，考點相對其他學科而言也非常少。所以，有的學生就存在一種僥幸心理，平時不努力，臨時抱佛腳。我想告訴你的是，一定要找準學好化學的基本點和明確學好化學的大方向，并且一定要記住：功在平時。從入學之初就用心學起，并持之以恒，如此，才能打好堅實的基礎。分析近年來各地區的高考化學試卷，不難發現物質推斷題依然是化學高考中的重要題型，這類題具有條件隱蔽、關系復雜、思維強度大、綜合性強等特點，而且題目構思、內容、思維方法正呈現新的變化趨勢，更加注重知識的綜合、聯系，注重分析和解決問題的能力，注重多種思維方式的運用，注重科學探究。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改 高中化學 課堂教學 現代教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.078
化學教師對高中生的課堂教學，主要側重理論和實驗的教學。學生們在教師的課堂教學引導下，一方面需要具備基本的理解能力和課堂活動的參與熱情和積極性，另一方面還應該意識到現代教育技術與課本理論教學及實驗教學的結合意義，從而學會以現代教育技術為載體，提高課堂教與學的效率。高中生由于在初中階段已經接觸了基本的化學理論和實踐知識，因此在化學課堂的學習中要充分發揮自身的學習優勢以及學習經驗，以不斷進步的學習心態投入到難度較大的高中化學知識的學習中去。教師在進行教學的過程中，要做好兩手準備，一方面需要認真掌握現代教育技術，以熟練的教學手法教授學生們基本的化學理論和實驗知識，另一方面還需要結合新課改的要求，合理選擇教學工具并安排教學內容，盡力將課堂教學效果最優化，增強化學課堂教授的專業性和趣味性。筆者認為，新課改背景下高中生的化學課堂教學一般可以從以下幾個方面加以實現。
一、教師優化重難點教學
新課程標準下的學校教學，側重培養學生對學科內容的綜合了解和重點掌握。因此，各個學科教師需要權衡各個學科的教學重難點，進而以新課標為基本教學準則，在新課改背景下為學生們提供全面、有重點、有難點的優化教學。
首先，在現代教育體系中，由于國家和社會對化學專業人才的需求日益增長，化學教師在進行課堂教學時，就應該明確在現代教育對學生的專業培養，從而不斷完善課堂教學質量，提高學生的化學學習成績，繼而能夠針對不同性質的化學題型進行合理的解釋和專業的試驗。例如，化學教師在進行金屬及化合物相關內容的教學時，應當以現代教育的理念幫助學生們分清學習的重點，進而使得課堂教學內容逐步表現出針對性和重點性，幫助學生們認清學習的方向，提高高中生的化學學習的思辨能力。同樣，學生在此類教學中還可以逐漸養成良好的學習習慣，針對不同的金屬化合物的特點做出總結，豐富和深化對金屬化合物的認識。
其次，化學教師在進行重點內容的疏導和教學時，還需要進一步明確對學生們的化學難點教學。相比較初中生，高中生的化學知識儲備會相對充實一點，但是這并不代表他們在學習和處理化學問題時，不會出現對相關難點知識延展和深化解答的困難。所以，為了進一步提高高中生的化學解析能力，化學教師在進行課堂教學時，可以聯系新課改背景下的化學教育資源，豐富和延展學生們的學習視野，培養他們對化學難點的逐層解答，繼而從理論和實踐兩個層面進一步擴展高中化學的教學密度和深度，緊跟時代的教學步伐，學會化難為易。
二、教師掌握現代教育技術
化學教師在新課改背景下除了引導學生對化學知識進行重難點的優化學習之外，還要明白在課堂教學中應用現代教育技術的重要意義。所以，對高中化學教師來說，牢固并熟練掌握好現代教育技術，可以從很大層面上激發和提高課堂教學的效果，豐富學生們的化學知識，將化學理論知識與實踐生活應用有機地結合在一起。
首先，根據學校教學的設施條件和安排的教學技術的學習，化學教師需要意識到化學教學對現代教育技術的依賴，雙方的巧妙結合往往可以調動學生們課堂學習的極大興趣，并能從某種程度上縮短傳統課堂教學的時間，提高學生們對課堂的專注度。因此，高中化學教師應該利用學校提供的學習機會或者交流機會，積極主動地掌握到基本的現代教育教學技術，進而快速流利地運用到高中化學的課堂教學中去。
其次，在利用現代教育技術進行課程教學時，化學教師要注重分層教學，一方面要充分考慮到相關化學章節教學在現代教育技術下實施的效果，盡可能地擴大現代教育技術的優勢，規避教學中可能出現的問題;另一方面還需要注意對高中生的教學啟發，注重對學生的教學引導，利用現有的教育技術對相關章節內容進行逐層分析，在引導學生跟隨教學步伐進行有序地思考時，逐步詳解化學反應的原理以及化學現象背后的原因和意義，加深對化學理論知識的印象，提高化學成績。
三、教師要引導學生學會思考
新課標的制定和素質教育實施的主要目標，在于鍛煉和培養學生獨立的思考能力。因此，化學教師在現代教育理念的指導下，往往需要注重對學生問題思考的引導，繼而提高他們獨立思考與解答的能力。一般情況下，學生的化學思考表現在以下兩個方面。
首先，在前文提到的教師重難點教學以及新課改背景下，化學教師需要有意識地引導學生針對新授的化學內容進行思考、消化、和解讀。學生們只有在充分思考課本上的問題以及教師教學中隨時提出的問題，才能從理論和實踐兩個層面真正學習和掌握到全面的化學知識，尤其是對相關重難點化學知識的牢固掌握。例如，化學教師在教授晶體的結構和性質時，學生們一方面需要思考這些結構和形式的特點之處，進而進行著重記憶和比較練習學習;另一方面學生們還需要思考生活中具體的晶體存在，對他們的性質有個全面的了解，并學會針對不明白的問題進行及時的請教和討論，提高思考的時效性，增強化學課堂思考和解答的教學氛圍，促進高中生對化學的思考解析能力。
【關鍵詞】化學；解題技巧
快速準確的解決化學題目，除必須掌握有關化學內容的基本知識外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結合自身的教學實踐經驗就“高中化學的解題技巧”淺談如下的方法：
一、 化學選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設條件出發，通過運算或推理，得出結論后與所給出的各個選項進行對照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個選項正確的特點，通過排除那些比較容易判定為錯誤的選項，最后確定正確的選項。一般來說，解選擇題需綜合應用這兩種方法。
由于解答選擇題時，不需要寫出解題的過程，而且題目本身給出了若干個選項，相當于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個選項正確。因此，針對這些特點掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設法、十字交叉法、簡算法、守恒法、差量法等。運用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規的方法，既增大解題難度，又浪費時間，也不利于提高思維能力。
二、化學元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎理論及元素化合物知識于一身，具有綜合性強、思維容量大的特點，是化學高考的重要題型之一。近年來，隨著高考命題“穩中有變”及“知識與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強。主要表現在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學生已很難尋找、利用、推導出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學生掌握必要的知識，還要求學生具有相當的熟練程度；不僅要求學生有由此及彼的邏輯思維，還要求學生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應引起我們足夠的重視。筆者總結了如下三種解題方法：
（一）直覺法
所謂直覺，就是一種對問題直接的、下意識的、不經嚴密邏輯推理的思維。它可以跨越復雜的推理過程，直接得出最終的結論。但由于目前的教學過份強調嚴密的邏輯推理過程，學生的思維存在某種定勢，即只有當條理很清晰，因果關系很分明時，才敢確認結果，而缺乏自覺地去評價、去完善、去創造的欲望和能力。因此對于直覺這種非理性的、離散的思維形式常常感到無從下手難以駕馭。其實直覺是以對經驗的共鳴和理解為依據的，來自于厚實而清晰的知識積累和豐富而熟練的思維經驗。因此扭轉學生思維形式上的某種定勢，打破固有因果鏈，通過適當的方法訓練引發學生的直覺思維，是實現思維突破的重要途徑。
（二）論證法
無論是在科學發現中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設中獲取最合理答案的重要手段和環節，也是培養完善思維品質，提高思維能力的重要途徑。而學生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設一一代入原題，與題中的邏輯關系對照，若結論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結論有誤。而不應隨意篩選，盲目對答。
（三）位置圖示法
當前元素推斷題要求學生具有較高的抽象思維能力，這與學生現有的實際思維水平存在相當的差距，縮短這一差距的方法除了在平時教學中遵循知識和思維的發展規律，理清教材和教學過程中的思維抽象層次和每一層次中學生可能出現的思維障礙，給予適當、正確的引導外，還必須注意引導學生學會“以退求進”，即引導學生以形象思維為基礎，實現形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內在聯系和變化規律，使學生形象簡潔、系統完整地把握題目的關鍵，降低思維難度，培養學生掌握規律、分析問題、解決問題的能力。
三、掌握高中化學解題的步驟
（一） 審題
審題一般有如下步驟：
1、讀：默讀題干和問題，一定要讀完整題，有時思路就來自題目的下一問。
2、找：找“題眼”，畫記號，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對信息較多的題可以用圖示的方法表示出來，整理思路，找到解題突破口。
3、聯：聯系題目主干信息之間，題干與問題之間，題目與所學知識之間的聯系、已知條件和問題之間還缺什么橋梁。
4、挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
5、悟：有了豐富知識經驗積累和沉淀，在遇到新問題的時候才使產生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
（二）謀求解法，歸納技巧
在審題過程，已經有了解題的眉目，用什么樣的解法更合理？更快捷？常用的方法有：平均值法（含平均摩爾質量、平均分子式、平均碳數、平均氫數等）、十字交叉法、假設法（極端假設、等效假設、舉證法）、關系式法、差量法（質量差、體積差、壓強差、物質的量差）、守恒法（原子守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、討論法（不定方程式、不等式、過量討論）、圖像法，淘汰法、放縮法等。
