時間：2023-03-02 15:06:15
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“灌輸式”教學的特點顧名思義，就是教師課堂以知識的硬性傳輸過程對學生知識掌握進行灌輸，往往這樣的教學過程較為“死板”，對學生的能力培養起到一定的消極影響。然而在高中信息技術教學中這樣的教學思想較為常見，同時也是教師有效進行課堂管理的前提。并沒有真正認識到對學生能力的培養以及興趣的開發可以使得課堂管理過程更加順利，學生自身的思維意識以及創新能力的培養也會產生積極的影響。這一方面同樣也是高中信息技術教學中教師存在的主要教學思想，其思想存在的弊端也較為明顯。
二、問題處理方式以教師角度看待問題，忽視學生“發展”方向
在對高中信息技術教學觀察過程中可以發現這樣的教學問題普遍存在，很多教師對于課堂問題的出現經常是站在自身角度考慮問題。忽視了學生課堂問題出現的原因所在，解決方法沒有以學生角度進行問題研究和解決。這樣的教學思想與“生本理念”教學思想相對立，不能順應教育發展的具體要求，從而對學生的自身發展也會具有一定的抑制作用。
三、新時期“生本理念”在信息技術教育教學中的運用
1.轉變傳統“應試教育”理念，提高教學明確性轉變傳統高中信息技術“應試教育”思想的關鍵在于對教師“生本理念”進行有效的引導過程，從而使得教師能夠以學生發展為根本。對教學內容以及教學方法展開細致的研究，突出學生在教學中的重要位置，對教學模式以及教學理念進行不斷優化，最終達到新時期高中信息技術教學發展要求。在此，學校應對教學理念以及教學思想進行有效培訓，增加教師之間教學理念的相互溝通與交流，促使教師傳統教學觀點產生質的飛躍，達到“生本理念”貫穿于高中信息技術教學之中。
2.突出學生主體觀念，有效形成“生本理念”“生本理念”在高中信息技術教學中主要詮釋了學生為教學主體這一基本思想，圍繞學生發展進行教學過程的開展與研究，將課堂教學過程歸還給學生，使得學生成為課堂教學的“主人”。在教學中圍繞“探究式”與“合作式”教學方法進行“生本理念”的有效結合，突出學生為教學主體，教師進行學生發展方向的有效引導，最終實現教學效果的大幅度提高。這是高中信息技術教學“生本理念”運用的根本所在。
3.注重學生能力思維的培養，靈活運用“生本理念”對于學生思維能力的有效培養過程，高中信息技術教學“生本理念”發揮著至關重要的作用。結合教學實際對教學內容進行不斷優化，將生活與教學進行緊密結合，激發學生探究思維以及創新思維，使得學生創新能力不斷進行培養。進而達到以學生能力培養為目的，提高學生基本學習能力以及基本素質的要求。最終實現課堂教學以學生為根本，教師主導作用發揮“最大化”，實現高中信息技術教學“生本理念”靈活運用的教學目標。
【關鍵詞】高中；信息技術；教學
為了培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，按照計算機課教學大綱的要求，自99年起，我校在高中年級開設了計算機課，計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。為了教好這門綜合性課程，我采取了以下方法：
1.對教材的處理
我們采用的教材是廣西和江西科學技術出版社出版的全日制普通高級中學信息技術教科書，本書共分四冊，每學期1冊，適合高一看到至二年級使用。其內容主要為：一、信息技術入門；二、計算機操作系統；三、文字處理系統；四、網絡基礎與運用；五、數據處理；六、網頁制作；七、動畫制作；八、簡單程序制作。我們的教學主要采用理論與實際操作相結合。
按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。
2.多用舉例對比，講清基本概念
在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，我將去年我軍海陸空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，是學生輕松愉快的掌握了基本概念。
講“計算機特點”時，為說明計算機速度快，用計算機幾分鐘就可以預報第二天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。又如英國數學家w.SHANKS曾經用15年的時間將圓周率Л的值計算到527位，而用第一臺電子計算機ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計算機的精度高時，可舉例：用計算機控制的導彈，從幾公里或幾十公里之外發射，可以準確擊中預定的目標，而誤差不到一米。
在講“計算機中信息的表示”一節時，“字節”是計算機存儲容量的基本計量單位。著重對學生強調基本的“計量”單位，與我們生活中重量采用“克”、長度用“米”或“尺”等計量單位相對比，以加深學生對概念的理解。
3.突出重點內容，注意各學科的聯系
高中信息技術中數制的轉換，主要是讓學生理解不同數制之間的關系，明白計算機世界中的二進制的使用。在講解過程中要用到大量數學的知識，因此在講解之前先將數學中進制方面的知識復習講解一遍，講授時效果較好；2005年高考數學試題中就考查了數制的轉換（6進制與10進制之間的關系）；因此學習信息技術學科必須注意與各門學科之間的聯系。
在學習“計算機操作系統”一章時，對DOS的一些基本操作命令，不要求學生死記命令字符，而應引導學生，從命令的形式或英語單詞的縮寫，去聯想該單詞的意義或單獨短語。如：刪除命令De1，即是單詞delete“刪除、除去”的意思；diR/w緊縮顯示當前盤上的文件目錄，參數w代表with，即“寬度、橫向”的意思；即將當前磁盤文件目錄橫向排列（每行5個）顯示出來；軟磁盤格式化Format命令，format／S的參數s，即為“系統”單詞system的代替，意為將三個主要系統文件存儲在磁盤上。
4.多用實物講解，保證上機時數
我校高一年級有7個教學班，共計300多人，但學校實際可用計算機卻僅50多臺。為解決人多機少矛盾，我們多采用實物教學。如講“外部設備”、“磁盤的使用”、“啟動”、“鍵盤與指法”等章節內容，就將計算機室的軟磁盤、驅動器、硬盤、光驅、軟驅、主板、CPU等帶進課堂，對著實物講解。在講“微機組裝”時，就到電教室去講，當場演示給學生看，并采用課件的形式以小組（6-8人一組）形式分批練習演示。在沒有正規電子教室軟件的情況下，加班加點在網絡上查找下載（飛云電子教室軟件）安裝到每臺計算機，使得在講解如WORD2000、EXCELL等各種操作性強的軟件時，能在一臺計算機演示給每臺計算機觀看，讓學生的學習更直觀，教學更有效。
關鍵詞：信息技術；學科教學；信息技術風險
一、信息技術學科的教學策略
（1）設置問題情景，親身體驗，讓學生意識到信息技術的風險性。信息技術學科本身是一門體驗性的學科，需要學生有切身的體會才能真正提高自身能力和素養。為此在教學中應經常利用課程本身的內容，設計一些具體的問題情景，讓學生親身去體驗信息技術在給人們帶來方便的同時，如果利用不當也會給使用者、他人或社會造成很大的損失，讓學生在具體的問題情景中不斷增加信息技術也存在風險的意識。
設計問題情景時需要根據教學內容、學生情況制定。第一要結構清晰，確保是一個可以解決的問題，并且是利用本節課知識來解決的，解決后能提高學生的認知能力的；第二要適度的真實，能讓學生產生共鳴的生活實際和親身經歷的問題，能在學生的經驗世界中產生，這樣更能讓學生親身體驗到信息技術風險的存在；第三要能激發學生動機中的情感成份，能讓學生體驗到自己在解決問題中的價值感、成就感。
（2）改變評價方式，小組自評，培養學生規避信息技術風險的能力。信息技術學科的評價方式跟其它學科相比更為靈活，但操作起來也更困難一些。為此改變傳統的以老師評價為主的評價方式，代之以學生之間互評為主。結合問題情景的設計，讓學生相互評價對方的做法，在評價中體會到同學的做法會帶來的影響，并在此基礎上展開討論，說出自己的想法與體會。在這個過程中從不限定具體的分值，而是鼓勵每個同學說出自己在利用信息技術的過程中得到知識和可能的負面影響，從而培養學生規避信息技術風險的能力。
（3）加強師生之間的聯系，強化學生防范信息技術風險的能力。由于信息技術教師一般會教很多班級，對于學生情況不易掌握，很多時候無法了解學生的思想動態，這就易造成師生之間關系不密切，學生有問題時不愿對教師說，教師也無法在第一時間內了解到學生的想法。這種現狀對于學生防范信息技術風險非常不利，為此信息技術教師應該利用技術優勢加強與學生的聯系。如可以利用博客、微博、E-mail、QQ、飛信等軟件工具加強與學生的交流，因為可以不用面對面甚至匿名交流，教師與學生的交流會更容易些，從而也可以盡快地深入了解到學生的真實思想，這也要求教師要有一定的心理學知識、溝通能力等，能讓學生相信你。
二、信息技術與其它學科整合
（1）其它學科教學中滲透應對信息技術風險的內容。新課程中各學科都涉及到信息技術的利用，學生在利用信息技術學習其它學科知識的同時，也會提高信息技術的利用能力。在備課時主動與其他學科的老師相聯系，給他們信息技術利用的相關資料，同時也弄清楚各科需要利用信息技術做的工作，在信息技術課上可以結合各科的知識設計練習題。例如通用技術課中，技術的兩面性是一個重點，在學生學習這個知識點的同時，我們在信息技術課上也同時學習到信息技術的兩面性，讓學生對信息技術的風險性有更深的認識，同時對技術的兩面性也有了更深的理解。
（2）提高其它學科教師的信息素養。信息技術的發展使得各學科教學也離不開信息技術的幫助，而一部分學科教師缺少相應的信息素養。教師自己對于信息技術的風險性不了解，甚至有個別教師不懂得尊重別人的知識產權或自己利用信息技術查閱不健康信息，教師的這些行為更會影響到學生輕視信息技術風險。
如何提高教師信息素養？第一，學校根據際配置相應的現代化教學設施，使教師在查閱資料、相互交流、電子備課、出題測試、編制課件和課上應用多媒體授課的過程中，潛移默化地提高自身的信息素養。第二，通過繼續教育、專門培訓、網上培訓、自主研修等方式提高教師的信息素養。特別是網絡自主研修方式是最有成效的培養方式，它能增強教師提高信息素養的迫切感，并且能夠在網絡上得到知識、情感的支持，與專家、同行們進行交流，能更好、更快的提升教師的信息素養。
三、利用學生活動強化自我教育
當前，信息技術已經影響到了社會的各個領域，教師可以組織學生在社會實踐活動中運用信息技術來服務社會，同時體會信息技術的風險性對社會的影響。這樣，學生接觸到的都是真實的生活案例，比間接得到的知識更具說服力。
（1）加強學生社團活動的指導。目前高中學校出社團活動不斷增加，學生喜歡參加一些感興趣的社團活動，認為社團在學生和社會之間搭建了一個很好的平臺，在進入社會后需要具備的許多能力就在社團活動中得到了培養。在一些高中社團的凝聚力甚至比班級還強，因此，加強對學生社團的指導教育對于預防信息技術風險具有更好的效果。
（2）利用學生社會實踐活動進行相關教育。學校利用社會實踐活動為學生將來的社會化生活打好基礎，也給了學生接觸社會的機會。利用一些社會實踐活動讓學生真切的感受到信息技術給我們帶來便利的同時也存在著巨大的風險。因為是生活中的具體實例，并且是親眼所見，或親身體會，學生對于信息技術的風險性會有更正確的認識。
關鍵詞：高中信息技術 教學 探究
一、高中信息技術教學應以探索創新為主題
高中生應該是最富有創造性的年齡，而我們的教學一直以來都太重于知識傳播，如大部分教材中都以學生Microsoft Office為目標，學生在不知不覺中成為了應用軟件的操作者，不是說操作軟件不重要，完全可以在小學、初中來完成這個任務。根據高中信息技術學科的特點，以及青少年的年齡特點與認知心理規律，可以充分調動學生學習的主動性，挖掘學生的潛能，創造性地完成信息素養的培養可能更有意義。事實上，高中生在知識上已有了一定的積累，更具備主動學習的能力和創新能力，故應在教學中更多地體現具有開放性、可擴展的研究性問題，為解決這些問題而提供給學生一些搜集信息、整理信息及信息的加工與表達的方法，并提供給學生相關的一些資源參考、活動建議，讓學生主動探索并獨立完成問題解決的全過程。如有一幅著名漫畫，題目為“在因特網上沒有人知道你是一條狗”；又有人撰文說：“別以為你是一條隱藏很深的狗。”組織學生讀者討論：網絡中的匿名化活動帶來哪些新的倫理問題。這樣的問題對學生來說極富探索性和挑戰性，他需要將獲取的信息與人生短暫的經歷相結合，在探索過程中創造性地完成這個問題。通過這樣的實踐活動，學生可以掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，并將所學的信息技術積極地應用到學習和生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。
二、高中信息技術教學重在培養學生的綜合能力
信息技術教學無論是小學、初中還是高中大多是“零起點”的。近幾年來，小學、初中已比較正規地開設了信息技術課，這就要注意高中信息技術教學和初中的銜接，執照《技術課程標準》高中必修部分仍是信息技術基礎，那么這里的基礎又是指什么？
筆者認為這里的基礎主要體現在學生信息素養的提升，全面落實信息素養的知識與技能，最終達到綜合應用的能力。如對信息的加工與表達方面，高中階段要求學生能夠熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息、表達意圖，并能選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息、呈現主題，表達創意。如在因特網上，天氣信息可以隨著氣象臺的預報同步更新，但并不是所有做天氣預報的網站都充分利作了這個優勢。試就這個專題展開調查，了解相關網站上的天氣預報情況，就其更新速度、準確性等指標進行統計和分析，尋找更新最及時和最可信賴的天氣預報網站。為了解決這個問題，我們就要搜索網站，如何準確快捷地找到網站是這個問題的關鍵。找到網站后還需運用數學、地理等方面知識來進行統計與分析，在這個過程中，學生不但要綜合運用所學的知識，還在信息的獲取、加工、管理、表達與交流等方面得到了鍛煉。
三、高中信息技術教學還應側重于程序設計
信息技術教學既要關注全體學生，又要實現學生個性化發展，因而在課程中還安排了廣泛的選修內容。《技術課程標準》把選修部分分為五大模塊。筆者認為在這五大模塊中應提倡高中生學習程序設計。信息技術的發展更多地體現在軟件技術發展方面，這是勿庸置疑的。美國等發達國家中學計算機教育的課程是多元化的，各種程序設計語言的課程都可以提供給學生選擇。印度的軟件業在世界上具有很大的威懾力，其中一個重要的原因是在他們國家里有大批從事編程的“藍領”程序員。因此，如果我國中學的計算機課程沒有程序設計的位置，很難改變我國在軟件行業中的落后面貌。
程序設計的教學受設備影響比較小，特別是對廣大農村和偏遠山區來說，可以較少受到經濟條件的制約。印度當年開展計算機教育的物質條件不一定比我國好，但是他們的程序設計教學取得了顯著的成效，卻讓我們望塵莫及。
關鍵詞：課堂環境；信息技術；教學體會
信息技術教學的地位已經越來越重要。信息技術課列為中學必修課，通過開設信息技術教育，意在增強學生的信息意識，培養學習具有收集、傳輸、處理、應用現代信息的能力和具有應用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力。這是“全面提高學生整體素質、培養適應新世紀人才和滿足我國社會主義建設與發展的需要”。
事實上，信息技術課最終教學目標是什么？是要求學生掌握純計算機理論知識嗎？不！應該是教會學生一種學習方法。信息技術始終是一種工具，對學生而言，是一種高效的學習工具。如果明確了這一點，信息技術課就不該是簡單教會學生幾個簡單的基本操作，而是讓學生在信息技術技術下掌握如何學習的方法；在W習中遇到技術困難，再去了解并掌握相應的技術操作。
一、營造健康的課堂環境
高中信息技術課的主要教學場所是機房，機房中計算機等電子設備帶來的污染是影響機房環境的最關鍵因素，而減少這些電子設備的污染就成了最關鍵的問題。具體注意事項有：機房的規模以實際需求為準，不要放置過多的備用計算機；選擇計算機時盡量選擇輻射噪音較小、且對學生眼睛傷害略淺的液晶顯示器；規劃機房課桌布局時，盡量避免學生面對顯示器背面；不要將交換機放置在機房內，增大噪音污染。
二、建立良好的師生關系
良好的師生關系是建立在師生彼此尊重和平等對話的基礎上的。高中信息技術每周兩節課，一般兩節課是排在一起的，所以，每周師生只會見一次面。要改變這種生疏，建立良好的師生關系，可以從以下兩個方面進行嘗試。
一方面教師要做的是讓學生感受到你對他們的關注，可以從記住每位同學的名字開始。我以前走在校園里不會有學生主動和我打招呼，自己也不會主動和學生打招呼。現在走在校園里，主動打招呼的學生多了，課余時間來找我尋求幫助的學生也多了。這樣的改變就是從記住每個學生的名字開始的。課堂上，當我第一次叫學生的名字提問而不是叫學號時，學生臉上的驚訝、歡喜深深地印在我腦中，原來自己的這一點點改變會讓學生改變很多。
另一方面，教師要尊重每個學生的發展需求。每個學生的個性不同，學習習慣不同，認知技能的水平不同，其發展需求也不同。課堂中有這樣幾種情況：有些學生對學習內容不敢興趣，總想做與學習無關的事情；有些學生很快就完成了學習任務，無所事事；有些同學總是不按老師布置的任務做，而是做他們喜歡的，自己認為有用的任務。當出現這些問題時，教師要做到尊重學生，要學會從學生的角度看待問題，思考產生這些問題的原因，做到了解不同學生的不同學習需求，反思自己的教學設計是否滿足了這些不同層次學生的學習需求，根據學情改善自己的教學。
三、鉆研教材，重構教學內容
在新課程改革的環境下，高中信息技術教材內容由重視操作轉向了重視培養學生的信息素養。這一改變，改變了信息技術教材的命運，使目前的教材偏重于講分析、解決問題的思路，教材中技術的痕跡越來越少。而信息技術是一門以技術為基礎的學科，離開技術的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的講授，那么學生對很多知識只能停留在了解的層面上，缺乏實踐的經驗，也談不上提升信息素養了。因此，如何合理安排教學內容是構建高中信息技術生態課堂的一個重要問題。
四、優化教學方法，實現以學生為本的課堂
傳統的“教師演示D學生練習”的方法忽視了學生在課堂中的主體地位，教學過程應以學生為主體而展開，教師作為教學的引導者和監督者，把握教學的全過程。優化教學方法是突出學生主體地位的有效措施。信息技術課程是以技術為基礎的，實踐內容很多，任務驅動是常用的教學方法。
任務驅動，培養學生自主探究的學習能力。信息技術課程是以技術為基礎的，實踐內容很多，任務驅動是常用的教學方法。設計好的任務至關重要，直接關系到學生的參與熱情、教學的效果。一個好的任務主要有以下幾個特征：
（1）貼近學生生活，能夠激發學生的學習興趣；
（2）符合最適度原則。任務的容量、難度不能超越學生能承受的上下限，要處于最適度的狀態；
（3）任務要具體可評價性，要設計具體的評價量規。
分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。高中學生信息技術水平參差不齊，學習習慣和學習能力也大不相同。在教學中要滿足所有學生的學習需求，讓所有學生都有所發展，就要采用分層教學的方法。信息技術課的分層教學的思想主要體現在：
（1）根據不同層次的學生，設計不同層次的任務。在設計基礎任務之外，要設計擴展任務滿足學有余力的學生的學習需求；
一、轉變教師的教育觀念是教學的關鍵
舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸的地位。在這樣一種結構下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。要打破以前以學科知識為中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生的自主學習的現代教育觀。在教學中應堅持以人為本和學生的自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發展。教學目標的設置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發展潛能。教學內容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內容、社會實踐等。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
二、優化教學內容
有的教師過分依賴教材，認為只要把理論知識一字不差地教給學生就完成教學任務了，這樣的教師只是教材的傳聲筒，“用教材教”而不是“教教材”。目前，很多教師不適應新課程教材，不知如何使用教材進行教學。我認為，應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發展”教材，要根據本校學生基礎和學生生活的實際，及時調整、增減和整合教材內容，進行最適合自己學生學習的教學設計。教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。例如，1.在中圖版高中選修內容《全景新視野》一節中，可將利用配套素材制作全景圖改變為以事前教師拍攝校園美景作為素材，這樣更貼近生活，利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉變為更為直觀形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。2.根據我對學生的了解，發現他們中間的絕大部分人都來自農村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術》教材內容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以，剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數同學講了兩堂基礎課，包括開機、關機和桌面的介紹等等。
三、重視上機操作
通過上機操作，學生可以手腦并用，從理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對事物規律性的認識，易于形成生動活潑的學習氛圍。上機是鞏固基本知識，掌握基本操作的重要一環，上機安排得當，則事半功倍。否則，45分鐘的上機時間一會兒就過去了，學生提不出問題，教師輕輕松松，但效果很差。教師必須從以下幾個方面來提高上機效率。
1.合理安排上機時間。根據計算機學科的特點，讓學生從學習的第一天開始就上機操作，上機課時占總課時的90%，同時將上機安排在理論課之后，使學生及時感受到教學中的重點和難點，由操作促進理論的消化和鞏固。
2.適量安排上機作業。提高上機效率的最佳方法就是布置一定的上機作業。教師上機計劃安排得當，學生一次上機收獲就很大。但大部分學生上機盲目，不知從哪里下手，他們不是通過上機促進理論的理解，反倒感到理論和實踐不是一回事，上課都聽得懂，操作怎么不行呢？這就要求教師根據教學進度和教學內容，每次上機均安排適當的作業，并督促學生完成。使學生減少盲目性，增強針對性，雖然學生的提問增多，教師工作量增大，但上機效果明顯提高。
四、提高教師的自身素質
一個單單只會教書的教師只是一個教書匠，希望教師都能成為研究者，以理論促進實際教學，在教學活動中探索，促進教師向更高層次邁進。現代信息技術的發展日新月異，作為信息技術教師，要不斷充電，跟上時代的發展，用新知識來武裝自己，向學生傳授信息技術的前沿知識，增強了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，豐富了課外知識。
教師要具備職業道德素質，熱愛自己所教的學科，這是提高教學質量的重要條件。如果教師熱愛所教的學科，就會認真負責地對待工作，踏實勤懇地投入工作，在業務上刻苦鉆研，不斷探求新的知識，就會充滿熱情地為學生講授每一節課，從而激發學生產生相應的情感體驗，產生情感共鳴，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。
教師要有敏銳的觀察力，這是洞察學生內心世界的變化與個性特征、發揮教學機智、因材施教的先決條件。教師要根據學生的外部表現了解學生的個性和他們的心理狀況，甚至據某一心理表現推知學生將要出現的下一個系列表現的內容。這種觀察力，是有才干的教師須具備的極其重要的特征。觀察力敏銳的教師，常常善于從不同的場合，或在不同的時間里有目的、有計劃、系統地觀察學生的心理表現，能從學生細微的表現中洞察知識、智力和個性發展等情況。通過學生的眼神、表情、動作、姿態，了解自己的教學效果，從而較為正確地觀察和評價自己，以便發揮自己的長處，彌補自己的短處。觀察力敏銳的教師還能及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，采取有效措施來影響教育的進程，促使積極現象的發生與發展，避免消極現象的蔓延。學生每時每刻都在變化，只有從細小的變化中及時抓住教育的契機，才能更好地開展工作。
關鍵詞：信息技術；教學模式；探究式；創新
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0279-01
新課程標準的實施，意味著教學理念的更新，在我們常規教學中最活躍的成份就是教學環節的設計與實行，由傳統教學向現代教學轉變，由封閉式教學向開放式教學轉變，由積累性向創新性教學的轉變，是新時展的需要，也是教育教學改革的需要。探索開放式教學方法是實施素質教育的需要，也是培養創新型開拓型人才的需要，很值得我們研究，筆者在教學中總結了一些經驗，做了一些實踐的探索，現介紹如下。
1.高中信息技術教學概論
在高中信息技術教學過程中存在一系列的問題，具體分析如下：
1.1 教師掌握的知識繁雜，系統性差。教師作為教學的主力軍，在教學過程中承擔著教書育人的重大使命。隨著信息技術日新月異的發展，新課程規劃開始實施。在新素質教育理念下，廣大的信息技術課程教師不能順應信息發展的潮流，不能發揮教師在教育中的巨大作用，導致在教學過程中不能和學生進行有效的能動的互動學習，有時甚至處于被動的狀態，這就不能引起學生對該課程學習的重視，也不能激發學生的學習積極性。
1.2 教學方法單一，不能引起學生的注意。教學方法是實現教學任務的有效手段，也是唯一能和學生溝通的方式。好的教學方法能夠激發學生對該門課程的學習積極性，使學生的主動性發揮到極致，綜合素質顯著提高。但是，在高中信息技術教學中，老師不能掌握新式的教學方法，往往用比較落后的方法用于信息技術課程教學。這樣就不能適應課改的需要，也不能和學生取得互動，使學生在學習過程中難免感到枯燥乏味。
1.3 理論與實踐聯結不連貫，缺乏緊密性。理論與實踐的完美結合是一門學科學習的最終目的。信息技術課程的學習仍要以理論和實踐的結合為一體。在這個過程中，老師不光單單重視理論知識的教授，更要重視理論知識在實踐中的具體應用，是課本上的知識和理論實踐完美的結合。這樣使學生能夠感覺到學習這門課程的必要性和實用性，在一定程度上可以激發其學習的積極性。或者，學校可以和社會實踐單位進行合作辦學，將理論教授和實踐學習結合起來，這也是信心技術教學中較難實現的環節。
2.具體教學方法研究
根據上述信息技術教學中存在的問題，筆者認為，應該從以下幾點進行教學方法的探討：
2.1 轉變教學設計理念，利用信息技術設計"探究交互"教學方式。隨著社會的飛速發展，我們所處的時代已經是一個信息技術時代了。我們獲取知識的渠道已經變得多樣化。要真正提高自己的學習，不能再依據陳舊的模式。死記硬背依靠教師灌輸已經很難達到學習能力的提高了，我們需要教師輔的指導，學生積極自主地學習知識，注重培養學生的學習能力。學生之間需要有團隊合作，從而加強學生之間的交流，改善自己不完善的地方。
因此，反映在教學設計環節上，就要求教師在設計每節信息技術課程時，應從傳統的"展示型"逐步過渡到"研究型"，再到"創新型"。在課程整合設計的流程中，要真正從學生角度出發，利用學生的心理特點和狀態，從而明確自己在講授課程、制作課件時，究竟應該如何設計問題，收集資源。通過這種"個體探究，團體交互"的學習方式，可以充分利用網絡資源的多種功能，激發學生的學習興趣，保證學生始終保持主體探究狀態。
2.2 因材施教，分層教學，解決學生信息技術水平差異問題。信息技術課和別的學科最大的不同是學生基礎的差別，有的學生你不教他也會了，而有的學生或許還從來沒有摸過電腦。因此，我們在上課時一定要注意到這種差別，并要經常有意識地去縮小差別。事實上，不僅基礎水平，包括學生個性在內的諸多因素，總會存在這樣或者那樣的差異，我們應該尊重差異，并把它作為實施教學的依據，這也就要求我們面向全體學生，因材施教，分層教學。
2.3 以任務為驅動，以行動為導向，加強組織和過程管理。概括來說，在我們的實際教學之中，我們有兩個學習部分：一個是總體的教學任務。具體說來，就是將一整個章節的教學內容融匯在一起教學中。另一個，就是細化我們的學習任務。每一小節都是一個獨立的知識點，不管是哪種形式的教學，都是為了提高學生的學習能力。我們的教學結果的檢測，不再是一張試卷的分數，而是學生學習的能力。任務型課堂教學，就是為了提高學生的學習能力。所謂的任務，就是指導學生如何進行學習。我們在實際教學中，教師應該將我們的知識點做一個大綱，讓學生有依據可循。將新知識點作為一個未知的任務，然后讓學生自己去體會完成任務的樂趣。教師不再是將已經整理好的加工過的知識羅列在學生面前，而是讓學生自己去探尋知識，去發掘一些未知的新知識點。這樣學生才能有學習積極性，改變我們過去比較沉悶的課堂氛圍。
一、高中信息技術教材存在的問題
1．教材內容更新速度慢很難適應社會發展。信息技術發展速度很快，新技術、新名詞層出不窮，這就需要信息技術教材不斷地更新更具時代特點。而當前所使用的高中信息技術教材內容與信息化的社會發展及學生的學習需求不太適應，教材內容相關知識落后，跟不上時代的步伐，無法滿足學生的興趣需要，更不能反映出信息技術的發展趨勢。例如，信息技術教材好多章節所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀80、90年代的事情，其新穎性、技術性與現在的案例無法相比，導致學生的興趣度不高。
2．教材的連續性和連貫性失衡。小學、初中、高中都有開設信息技術課，信息技術教材應該是一個逐步提高和加深的過程，但在實際的教學過程中發現，高中信息技術教材部分內容還和初中、小學的相重復。比如第四章的文本信息加工，主要講利用Word進行文本的編輯、排版，據我對班上學生的了解，這些內容學生在初中的時候都有學過，甚至部分同學還利用Word制作的電子小報還獲過獎，到高中上信息技術課，再讓他們學習文本格式設置、段落設置，他們還感興趣嗎?本人覺得，應該教學生一些感興趣、實用強的內容。
3．教材非零起點產生問題。高中信息技術教材建立在初中的基礎之上，教學起點由零起點向非零起點轉變，可是信息技術學科不同于其他學科，受地域性的限制。以筆者所在學校為例，很多生源都來于農村，之前幾乎就沒有上過信息課，一切都是從最基礎的開始;另一部分學生來自城里，很多同學家里都有電腦，他們的計算機操作水平明顯要高于農村的學生。若我們在實際教學過程中，按教材來教，那就忽視了對零起點學生的教育，缺乏對一些基礎知識的過渡。因此，對于信息技術教材非零起點產生的問題，筆者建議教師有選擇性地將基礎知識加入到課堂教學中，這樣可以關注到每個學生全面發展。
二、對教材的再認識形成科學的教材觀
新課改提出教師是教材的實施者也是教材的開發者，在這樣的背景下提出了教材的二次開發課程觀、教材觀。教材的二次開發是指在教學實踐中，教師在了解學生學習需要的基礎上，以課程標準為依據，對教材內容進行適當的增刪、調整和加工，提高教材的適應性，調動學生學習的興趣和積極性，從而提高信息技術課堂的教學效率。
三、信息技術教材二次加工的策略
1．以課程標準為主導。高中信息技術教材是依據于《普通高中信息技術課程標準》編制的，并指導著信息技術課程的教學。因此，教師在對教材二次開發之前，一定要準確領悟和理解《普通高中信息技術課程標準》的相關要求，以課標為主導，實施二次開發。
2．深入分析學情。在教學活動中，學生是活動的中心和主體，應考慮到學生的學習基礎，使教學內容具有層次性，讓各個層次的學生都學有所長。因此，教師在教材二次開發的過程中，將教學目標細化，考慮學生的多樣化、個性化的學習需要，關注學生間的差異，實現三維目標，提高教學效率。
3．教學內容與日常生活相聯系。傳統教材則是注重課本知識的掌握與鞏固，教學事例落后，缺乏新穎性。只有當信息技術教材與學生的生活相聯系時，才會激發學生的興趣，促使學生積極主動地投入到學習過程中，因此，在對教材二次加工的時候，盡可能選擇一些與學生實際生活相聯系的內容。例如，在第2章講《因特網信息查找》時，若讓學生按著課本進行操作，由于教材的實踐比較落后，學生都對它不感興趣，因此，筆者在講解這一內容時，讓學生搜索自己的名字或是自己感興趣的老師，大大地提高了學生學習的興趣，從而提高了課堂的學習效率。
一、信息技術教育的功能及目標
1.知識的綜合性。計算機素質教育是集人文和科學學科為一體的綜合知教育。
2.活動的綜合性。該課程的教學活動是在教師的指導下，以學生的創造性學習為主體的一種活動。它包括，聽教師講課，看錄像資料，在網絡上查閱圖書及各種信息，開展個體與小組相結合的學習活動。教師的教學及輔導，在于策劃教學活動方案及主導整個教學和實驗過程。師生間的活動是雙向交流相互驅動的過程。
3.評價的綜合性。對學生掌握課程知識的評價，不僅在于學生是否獲知知識，還在于學生在整個活動過程中的學習狀態是否活躍、動手能力和解決問題能力是否得到有效的培養和提高，應是一種學習過程的評價，是集知識體、思維鏈、能力鍵與再生力（學會學習的能力）為一體的綜合評價。
二、中學信息技術教育的現狀
當前高中的信息技術教育可謂是喜憂參半。由于信息技術作為未來社會發展不可或缺的元素，它在人們的生活生產中發揮著越來越重要的作用，因此人們對這個學科的關注程度在逐漸的提高，對這門學科的重視程度也在不斷的加強，但是由于它始終不是一門升學考試學科，所以在教學過程中也受到了這樣或者那樣的制約：
1.由于社會環境和家庭經濟狀況的不同以及在學習興趣方面的差異導致計算機基礎知識水平參差不齊。班上有的學生從小學就開始使用計算機，現在對計算機的基本操作已經達到了非常熟練的程度，然后也有個別的學生在進學校學生機房之后才是第一次見到真正的電腦！這兩種層次的學生在一個教學班里，可想而知是會給教學帶來些什么樣的困難。
2.信息技術課的課時有限（高中的周課時：1節），課程所覆蓋的內容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內容里，完成對學生信息素養的養成，是一件相當困難的事情。
3.信息技術課教材的設計問題，也給教學帶來了很大的困難，現在的高中信息技術教材，基本上沒有考慮到學生學習的連貫性，這種被稱為“零起點”的教材一律從基礎知識和計算機的基礎應用講起，忽略了學生初中的信息技術知識的學習，這樣就會造成知識的重復學習和學生的厭惡情緒，給教育效果帶來嚴重的影響。
三、對于以上的現狀和信息技術的功能特性，為適應社會未來的發展，教師如何策劃自己教學活動方案、主導教學活動過程、完成教學活動任務、實現計算機素質教育的功能和目標，推進學生信息技術素養的養成。
1.在理論聯系實踐、將理論融入實踐、在實踐操作中再認識理論
中學信息教育應該把培養學生發現和研究問題的能力放在一個十分突出的位置上。在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。根據“Intel未來教育”的思想：課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發興趣出發，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養學生一種不斷去探求未知的沖動和能力。
2.在教學活動中努力培養學生的科研意識、創造意識和實用意識
努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創造意識和實用意識得到系統的培養。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。
3.堅持分類原則、因材施教
由于學生個體的信息技術素養的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我們根據學生的基礎和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學生又分成A、B、C三個小組，讓基礎最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎差的學生在基礎教好的學生的帶領下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請A小組學生作C小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。
4.教育理念和教學知識應該先進
