時間：2023-03-02 15:07:06
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一、現象
首先，有效的角色游戲講評應該包括分享經驗、提升經驗和發展經驗三個部分，但是目前很多的角色游戲講評往往都停留在分享經驗這個層面，教師會借助“你玩了什么？你開不開心？你看到誰玩得好的？”這樣程式化的問題來讓幼兒交流自己在游戲中的感受和所見所聞，但往往問過答過就好了，缺乏教師的理性提升和合理引導下的經驗發展，講評看似熱鬧，實際卻只流于表面，這樣的游戲評價對游戲和幼兒兩者的發展都不會有什么實質性的意義。
其次，游戲講評中的幼兒互評大多在游戲結束時進行，卻很少出現在過程中。
最后，講評時面面俱到，缺乏重點，每個游戲都評講一遍。實際上，每次游戲中都會出現很多的問題，如果想一股腦兒全部解決，反而會連最根本的都沒解決，這樣也不利于游戲的進一步發展。
二、反思
（一）教師對幼兒角色游戲講評的作用認識不夠
游戲講評在幼兒的游戲教育中極具價值，但部分教師對此還是認識不夠，還是把講評作為角色游戲開展中的一個程序來完成，導致講評的隨意，缺乏目標性。
（二）教師對幼兒游戲的目標不重視或不清晰
游戲與其他集體活動相比，對于幼兒來說比較自由，也相對比較松散，容易讓教師輕視它的教育目標。教師一旦對游戲活動的目標不重視或不清晰，那么每次的講評也就失去了方向，在幼兒泛泛的交流中提取不出有價值的建議，也無法與幼兒探討出具有指導性和建設性的經驗，使游戲很大程度上重復著原有的水平。
（三）教師對幼兒游戲的觀察不細致或不深入
幼兒每次的角色游戲往往會涉及較多的主題和內容，教師為了兼顧各個游戲往往會這里看看、那里跑跑，這樣會影響對一些游戲細致和深入的觀察，導致講評時缺乏重點。
三、對策
教師是幼兒角色游戲開展與發展的引領者，讓角色游戲的講評變得有效，教師應該做到以下幾點。
（一）重視兩個有效講評的前提
1.心中裝著明確具體的游戲目標
角色游戲是一種自主性活動，但它不是一種放羊式的自由活動，目標依然是整個活動的指向和歸宿，我們的角色游戲的目標不僅要有長遠的、整體性發展的規劃，更要化解成每次游戲的具體目標，并且要將它牢牢地裝在心中，在這個明確而具體的目標指引下，幼兒的角色游戲活動就不會是放羊式的，而教師對游戲的指導，包括游戲前如何導入；游戲中如何觀察、觀察些什么；游戲結束時怎樣講評、講評些什么；游戲后還有哪些需要修正的地方、怎樣在這次游戲的基礎上適時地進行發展等都能做到心中有數，而在游戲發展中擔任著承前啟后重要任務的游戲也有了明確的目的性和指向性，這樣教師在講評活動中自然而然地會在幼兒的交流中挖掘有價值的、和游戲目標一致的經驗來了。
2.眼中有著鮮活真實的游戲過程
對幼兒角色游戲過程細致而深入的觀察是進行有效講評的另一個重要前提，因此，在游戲過程中，教師必須全身心地沉入游戲，既要關注到每個游戲中幼兒的角色行為情況，又要對個別游戲進行動態跟蹤式的觀察，教師此時不應做個救火隊員，忙著去解決問題、干預游戲，而應該做個比較純粹的觀察者，去收集整個個游戲過程中出現的種種問題、幼兒的創舉等信息，并把它們記錄下來。為了提高觀察的有效性，主配班教師可明確各自的分工，一個負責游戲中“面”的觀察，另一個則著重“點”的跟蹤，有了對整個鮮活而真實的游戲過程的用心觀察和記錄，才會講評提供有更具針對性的依據。
（二）運用多種有效講評的策略
1.尾首呼應，有效突出重點
角色游戲是一個不斷發展和提高的過程，每次游戲的導入會回顧上次游戲中存在的問題、幼兒新的想法等，本次游戲應是幼兒解決上次的問題，把上次產生的新想法轉化為行動的實踐。因此，教師在講游戲時可以從導入時的要求入手評價本次游戲。例如，在上一次的游戲中，建筑師們提出了一個問題：他們因為忙著建造房子而抽不出時間去吃“午飯”，幼兒提議點心店增加“送餐”的服務來解決。根據這一需要，本次游戲在導入時教師向幼兒介紹了新投放的訂餐本、“外賣”包裝用容器等，那么，在接下來的游戲中，教師就應該重點關注這些新材料的使用、新情節的開展等，講評時也重點圍繞著這些情況，說說這樣做有什么好處，有沒有出現新的問題等，這樣的講評重點突出，豐富著幼兒的游戲經驗、推動著游戲情節和游戲行為不斷地向前發展，而這樣的方式由于其目的的明確性，對于游戲的組織教師來說也是相對容易掌握的。
2.再現過程，有效分享經驗
角色游戲是一個變化著的動態過程，也是幼兒創造性的活動過程，有些創意行為或存在的問題雖然教師在觀察中捕捉到了，但是在講評時光靠語言的描述讓事件本身打了折扣，會難以引起幼兒的共鳴。因此，如今在幼兒的游戲活動中，教師會更多采用拍照以及攝像的方式來把幼兒稍縱即逝但又有討論價值的角色行為記錄下來，講評時這些圖像記錄就成了最直觀的載體，影像資料中出現的自己與同伴的形象不僅使講評更有趣味性，更能幫助幼兒回憶游戲的過程，發現值得分享的經驗，幼兒對自己與同伴的評價也不會僅僅停留在“我看見誰玩得好，誰玩得不好”如此空洞的言語間，而會引起“他為什么要這樣做？如果是我，我會怎么做？”等深層的思考，為下一次的游戲做好經驗的準備，這樣的講評也就更具有效性。
3.即時互評，有效促進過程評價
中、大班的幼兒已經具備了在游戲過程中對自身行為的調節能力和對同伴的影響能力，因此有效的講評還應考慮給幼兒更多在游戲過程中互評的機會，游戲過程中的即時評價對幼兒的角色行為有著很大的影響力，這種評價除了通過語言的形式，更可通過記錄的形式。例如，在我園的角色游戲中，每個游戲區的墻上都有一個小小的評價角，幼兒在游戲過程中會對點心店服務員的服務、劇院演員的表演情況、造型屋化妝師的造型技術等，通過貼星星、小蘋果等形式作出即時評價，每個幼兒在評同伴的同時，也在被同伴評價著。每次游戲的展示式互評結果不僅會讓游戲中的幼兒得到激勵，也會讓他們從每一次評價時星數的自身縱向差距以及與其他游戲中同伴的橫向差距中找到不足，從而自主地去調節行為，修正錯誤的游戲經驗，這種既能讓幼兒在過程中進行即時評價，又能讓教師和幼兒一起觀察和分享評價結果的形式也是很有意義的。
4.適時提升，有效發展經驗
在講評中，幼兒交流的經驗大多是比較零散的，教師就要有意識地幫助幼兒在整理這些零散經驗的基礎上進行適時的提升。例如，大班“巴布工程隊”主題結構游戲的講評中，幼兒講述了自己建構的內容以及建構時的想法后，有幼兒發現，其中公園缺了大門、立交橋只有一半、馬路上的汽車面對面在同一車道行駛，幼兒在交流中也還提出了解決的辦法，他們認為下次搭建公園時應該先搭大門，再搭圍墻和其他建筑；立交橋要全部搭完再搭別的建筑；馬路上的汽車在擺放時要注意靠右行駛的原則等。幼兒在講到這里時，似乎游戲中出現的問題已經解決了。但實際上這樣的方式也依然只是表面的，也許下次的公園有門了，立交橋完整了、汽車不再亂開了，但又出現高樓沒頂了、池塘開裂了等問題了。因此此時教師要與幼兒討論出現問題的深層原因，找到這些現象背后的本質是幼兒的合作與分工出現了問題，可以在幫助幼兒梳理以上經驗的同時，建議幼兒在下次的游戲前可先通過商議或設計圖紙的方式討論所要建構的主題和內容，再進行分工，還可推選負責人等，而這種游戲經驗又是可以輻射到其他主題的游戲中，值得大家進行分享的。這樣從本質上去提升幼兒游戲經驗的講評能夠發展幼兒的游戲經驗，更好地推進游戲的發展，也是更有效的講評。
（三）擔好多重有效講評的角色
在幼兒的角色游戲講評中，教師要將自己定位為多重的角色：部分游戲的準備者、活動的觀察記錄者、幼兒經驗交流時的支持者和傾聽者、敏銳捕捉有價值經驗并進行提升的引導者，她蹲下身來能和幼兒玩在一起，她站起身來又能思考游戲中的種種問題，多重角色的適時變換和適時出現，讓幼兒的角色游戲講評充滿實效性和生命力。
參考文獻：
【關鍵詞】角色游戲;幼兒園教師;指導策略;反思
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0041-04
在角色游戲中,教師隨時關注幼兒出現的問題是組織與指導角色游戲的一項重要工作。教師關注的問題不同,其扮演的角色、對幼兒角色游戲的支持程度也會不同。但是,在實際指導工作中,有的教師往往“走馬觀花”,或是對幼兒的問題熟視無睹,或是想當然地突然干預。〔1〕在與幼兒園教師訪談時,筆者也明顯感覺到教師的困惑――出現了問題要不要指導?該怎么指導?指導有效嗎?在此,筆者擬通過對角色游戲案例的分析,談談在角色游戲中幼兒的哪些問題值得教師關注,怎樣對出現的問題進行有針對性的指導。
一、角色游戲中值得教師關注的幾種情況
對于角色游戲中哪些問題值得關注,教師必須作出基本的判斷。筆者認為,當角色游戲中出現如下狀況時,教師需要密切關注。
(一)幼兒主動尋求教師指導
在角色游戲中,幼兒往往會通過告狀、確認信息、求助、發表見解和邀請教師參與游戲等方式引起教師對自己的注意,目的在于尋求教師的幫助和指導。此時的幼兒往往是遇到了已較為嚴重地阻礙了角色游戲進程,使得角色游戲難以為繼,迫切需要解決的問題。因此,教師對于這類情況的關注非常有價值。
(二)幼兒違反了游戲規則,干擾了游戲的正常進行
維護游戲規則是保證游戲順利開展的前提。當角色游戲中出現違反規則的現象時必然會引發幼兒之間的沖突――有人獲得了角色游戲規則之外的特權,就必然有人正當權益得不到保障了;有人違反規則了,也往往會有人出面維護規則。對此,教師如果能夠在沖突發生之前就對其加以“溫柔地”制止,不僅有助于強化幼兒對游戲規則的再認識,而且能保障游戲的順利進行。
(三)幼兒表現為無所事事,角色游戲情節難以發展
當角色游戲情節一再重復,或游戲材料難以維持幼兒的興趣時,幼兒往往會表現為無所事事。此時幼兒或是發呆,或是看別人玩,或是隨意擺弄簡單的材料,與同伴沒有實質性的互動。這就需要教師引起注意了。簡單地介入可能并不一定奏效,教師需要從新材料的投放及幼兒游戲經驗的提升和擴展上下功夫。
(四)幼兒互相爭搶游戲角色或材料,導致游戲無法正常進行
當游戲中出現幼兒爭搶游戲角色和材料時,游戲往往無法正常進行了。角色意味著身份,沒有身份幼兒無法參與角色游戲;材料是幼兒的操作對象和想象來源,沒有材料角色游戲也難以發展。因此,這時候教師的主動介入是必要的。當然,教師應把握好介入的時機,因為幼兒很可能在爭搶的過程中通過協商自己就能解決問題,也可能在有第三方幼兒介入的情況下解決問題。因此只有當幼兒確實無法自行協商解決時,教師的介入才是恰當的。有經驗的教師在解決這類問題時通常會借助大家共同制訂并認可的游戲規則來約束幼兒的行為,從而達到解決問題的目的。
綜上所述,第一類情況是幼兒主動尋求教師幫助,后三類情況是教師主動對幼兒進行指導。幼兒的問題必定是游戲中真實存在的問題,也是值得教師關注的問題;教師的問題則有可能是真問題也有可能是假問題,只有確定幼兒確實無法自行解決或幼兒間已發生比較嚴重的沖突時,教師才有介入指導的必要。
二、教師對問題的把握
要尋找具體的問題解決策略,最重要的是教師要對角色游戲情景中出現的問題有較準確的理解和把握。
(一)全面、快速地分析問題情景
任何游戲都發生在特定環境中,游戲中的主體可能會創造出多層面的、無法預測的復雜情景。教師往往只有少許時間來分析和把握游戲情景,并選擇適宜的解決策略,因此需要教師對具體的游戲情景保持較強的敏感性,具有全面、快速地分析問題的能力。
(二)動態、綜合地把握幼兒在角色游戲中的差異反應
教師需要考慮角色游戲情景中幼兒的差異反應。這種差異反應可能表現在不同幼兒的性別、能力、經驗上,也可能表現在同一幼兒的不同發展時期、不同角色游戲情景中。教師需要認識到,幼兒的特別需求可能會隨時間的改變而改變。角色游戲情景中的差異表現不是孤立靜止的,而是相互關聯、動態變化的。因此,教師需要掌握解決問題的策略和方法,以適應不同時間和不同環境的需要。
(三)反思問題解決方案的適宜性
并非所有問題解決方案都是有效的。即使教師對瞬息萬變的環境具有敏銳的觀察力,制定出的策略仍然避免不了風險的存在。教師要充分認識到策略的選擇源于情景,且與情景有著無法分割的聯系。由此可見,教師應該不斷地反思所有問題解決方案,并為以后的問題解決提供借鑒。
因此,對于教師而言,觀察和理解具體的情景以及情景中幼兒的需要,不斷增強對問題的敏感性和不斷發展對問題的解決能力是非常重要的。筆者試通過如下案例分析角色游戲中問題解決的過程。
1.出現的問題
中班“中餐廳”游戲中,兩位“顧客”為爭奪一籠“包子”而爭吵起來。
2.問題產生的背景及可能的影響因素
(1)由于今天“中餐廳”的生意特別好,“包子”只剩下一籠,兩位“顧客”同時看到“包子”,便爭搶起來。壯壯性格外向,善于言談,而且力氣很大,喜歡用武力解決問題,同伴都不太喜歡他;毛毛性格內向,不善言談,比較文弱、安靜。
(2)H老師是一位新手教師,剛工作一年。
3.情景回放
H老師:怎么了,怎么了?
壯壯:這是我先拿到的。
毛毛:是我先拿到的。
H老師:那你們問一問,這籠“包子”是誰賣給你們的。
毛毛:是“收銀員”賣給我的。
壯壯:她賣給他,但是是我先要的。
H老師:好,那你們去問問“收銀員”,到底是賣給誰的。來,你們來問問。(走向“收銀臺”。)
收銀員:我是給毛毛的。
壯壯:是我先要的。
H老師:那怎么辦?現在你們三個商量,該怎么辦?
收銀員:我來想辦法。
H老師:嗯,你想。
收銀員:這樣吧,先給毛毛吃,過一會,壯壯覺得餓的話,你再來買。
壯壯:好吧,我不要了。(壯壯走開去看其他“食品”,毛毛拿走了“包子”。)
4.對教師問題解決方案的分析
(1)對教師話語的分析
①“怎么了,怎么了?”――觀察后進一步詢問,分析問題情景及兩名幼兒的想法。
②“那你們問一問,這籠‘包子’是誰賣給你們的。”――提出一種具體的問題解決辦法:是誰先拿到“包子”的,只要問問“收銀員”便可知曉。
③“好,那你們去問問‘收銀員’,到底是賣給誰的。”――沒有找準問題的根本:不是“收銀員”賣給誰的問題,而是誰先要和誰先買的問題。
④“那怎么辦?現在你們三個商量,該怎么辦?”――詢問了“收銀員”后根本問題仍然沒有得到解決,于是將問題拋給了幼兒,讓他們自己商量如何解決。
⑤“嗯,你想。”――“收銀員”主動請纓,于是教師給予肯定,鼓勵幼兒積極想辦法。
(2)對教師問題解決方案的綜合分析
首先,教師現場分析問題發生的具體情景,為解決問題尋找依據。其次,教師提供了一個解決問題的方案,但這個方案顯然沒有抓住問題的根本,因此沒能有效解決問題。接著,教師提供了第二個解決問題的方案,即把問題拋給了幼兒,讓幼兒自己商量解決。這一方面可能與H老師是一名新教師指導經驗相對欠缺有關,在當時的復雜情景下,她短時間里沒能想出適宜的問題解決方案。另一方面當然也可能是教師希望提供給幼兒更多的自己解決問題的機會。最后,用“收銀員”的辦法解決了問題,但教師沒有給予任何反饋,只是繼續站在一旁觀察。
(3)值得反思的問題
首先,教師對當前的問題情景反應比較遲緩,沒能抓住解決問題的關鍵。其次,教師在沒有任何引導或提示的情況下將問題拋給幼兒,使得結果具有不確定性。如果幼兒接下來不能按教師預期的那樣提出恰當的解決方案,結果可能會使教師更為被動。幼兒的游戲時間通常有限,因此,即使是將問題拋給幼兒鼓勵他們自己協商解決,也應該是在教師胸有成竹的情況下,這樣,教師隨時可以通過暗示或示范等方法引導幼兒,以便使問題能真正得到有效解決。最后,教師沒有對幼兒提出的問題解決方案給予及時反饋。眾所周知,及時反饋一方面可以有效激發幼兒的成就感和自信心,更進一步激發幼兒自己解決問題的積極性,另一方面可使幼兒及時了解教師的態度和看法,促使人人成為明智的問題解決者。
5.可能的解決方案
(1)建議兩名幼兒分享這籠“包子”,如果還需要更多的“包子”,可進一步建議幼兒過會兒再來買一籠。
(2)評估幼兒游戲過程的合理性。之前,“收銀員”只是一個象征性的角色,對于顧客買了什么并沒有留下什么憑證。教師可以提示“收銀員”根據“顧客”的購買情況給予他們相應的憑據,如食品圖案卡片之類,以豐富游戲情節,也借此有效減少幼兒之間不必要的爭端。
(3)對于幼兒雙方的情緒情感給予足夠的關注。
三、以“問題―等待―協商―反思”為指導模式,解決幼兒出現的問題
綜上所述,筆者認為,教師在角色游戲指導中可以嘗試以“問題―等待―協商―反思”為指導模式解決幼兒出現的問題,如下圖所示。
(一)確立一個值得關注的問題
如果幼兒正沉浸在角色游戲世界中愜意地享受著自己的游戲時光,教師更適合做一個“旁觀者”;當出現干擾幼兒角色游戲的因素時,教師才適時介入。當然,觀察是發現問題的前提,教師需要通過觀察判斷幼兒在游戲中是否存在問題以及存在什么樣的問題。
(二)等待是解決問題的重要前提
等待可以給教師提供更多的思考空間和給幼兒提供更多的發展機會。對教師而言,等待的作用在于:首先,為自己分析問題情景留出時間。教師要用足夠的時間觀察與分析當前的游戲情景以及幼兒在游戲中的表現。其次,為自己尋求問題解決方案留出充分的時間。當問題情景出現時,教師需要綜合各方面的因素對其進行充分的分析,才能找到適宜的問題解決方案。對幼兒而言,等待可以為幼兒提供自己解決問題的機會。當問題情景出現時,幼兒可能意識得到也可能意識不到。如果是前者,教師應給予幼兒自我解決問題的時間和空間,當幼兒確實難以自行解決問題并已影響游戲的繼續進行時,教師才介入指導;如果是后者,教師則應判斷問題的真假,再采取相應的指導策略。教師應把握等待的度。總之,等待是一種藝術,是一種積聚能量的過程,教師在角色游戲指導中尤其應善用等待。
(三)協商是解決問題的重要方法
協商是教師消解外在權威的一種重要方式,也是教師尊重幼兒游戲自主性的一種體現。協商是一種對話,教師與幼兒是平等對話的主體,教師與幼兒在對話過程中成為解決問題的共同體。這種共同體所形成的力量像激光,而且這種力量的增長要遠遠快于共同體人數的增加。〔2〕
(四)不斷反思是教師成為問題解決者的有效途徑
反思是一種能力,是教師成長的有效途徑。貝克萊認為,“反思是個體立足于自我之外批判地考察自己的行動及情景的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”〔3〕也就是說,教師不斷反思的目的是使自己的指導行為更為科學、合理,更能令人信服。在幼兒角色游戲指導中,教師需要反思的是:教師指導的目的是什么?如何把握問題情景?如何用發展的眼光看待幼兒的個體差異?如何選擇具體的指導方式?什么樣的指導結果是有效的?只有不斷地實踐、反思、再實踐、再反思,才能很好地把握上述問題,有效實施指導。那么,教師該如何反思呢?杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”,它“包括這樣一種有意識和自愿的努力,即在證據和理性的堅實基礎上建立信念”。〔4〕也就是說,反思是主體對自身頭腦中已有經驗、觀念的審視與重構,是主體對自身當下行為與意識活動的直接覺察與調節,是主體反觀自身不足的過程。〔5〕當代認知心理學用元認知這個術語代替了反思的概念,元認知理論使反思由昔日單純的心理現象變成一種實踐行為,直接在實踐過程中發揮作用。教師通過對自身指導行為的反思,能夠不斷豐富關于角色游戲指導的元認知,獲得元認知體驗,增強調控能力,從而不斷提高角色游戲指導的能力。
參考文獻:
〔1〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.北京:北京師范大學出版社,2004:488.
〔2〕戴維?伯姆,李?尼科.論對話〔M〕.王松濤,譯.北京:教育科學出版社,2004:15.
〔3〕〔4〕熊川武.反思性教學〔M〕.上海:華東師范大學出版社,1999:20,48.
〔5〕張志泉.論教師專業發展的反思性道路〔D〕.上海:華東師范大學,2007.
Teacher’s Judgment and Instruction about Problems Arising in Role Play
Fang Jianhua
(Teacher’s College of Shihezi University in Xinjiang, Shihezi, 832000)
Li Yanling
(Department of Preschool Education, Tangshan Teacher’s College Luanzhou Branch,Luanzhou, 063700)
在游戲開始前先明確游戲規則:“老鷹”不許推“老母雞”，只能跑動避開“老母雞”，抓到“老母雞”后面第三個以后的“小雞”，即為一次游戲結束。“老母雞”可以抓、拽、推、抱“老鷹”，張開雙臂跑，盡量擋住“老鷹”。“小雞”依次抓住“老母雞”或前面“小雞”的衣服，跑動避開“老鷹”的抓捕。如小雞散開，即為一次游戲結束。下一次開始時，被抓住或散開的“小雞”做“老鷹”，排尾的“小雞”做老鷹，原來的“老鷹”排在“老母雞”后，原排尾倒數第二的“小雞”排在原“老鷹”之后。游戲開始時，學生會對兒時的游戲既會有些不屑，更多的是懷疑。這時需要教師正確的引導:小時候的感受與長大后對同一件事情的體會是不同的，現在全身心的投人，會體會到另一番快樂。在學生全身心地嘗試后，不管是粗獷的男生還是羞澀的女生，都會放開心理負擔，像孩子一樣地笑逐顏開，意猶未盡。
二、適時教育點化游戲內涵的人文價值
體育是以“育人為本”，教育是為了促進學生自省，提高其超越自我、創造自我的能力，達到不教育的目的。通過教育啟迪學生自己教育自己，自己學習和思考，自己得出結論。體育在某種程度上，是在學生“感受”和“體會”的基礎上啟迪學生自覺地提高“悟”的能力的過程。要讓學生去J晤，教師自己要先悟出。教師要不斷地將自己“悟”的感受和收獲進行總結，在教學過程中，激發學生的反思能力。
(一)自覺遵守規則
提高個人和團隊協調的認識。在游戲中每個學生都自覺遵守游戲規則，游戲才能順利開展，所有學生才都能得到快樂。試想，如果“老母雞”不死纏住“老鷹”，不很好地保護好“小雞”;“老鷹”不盡力避開“老母雞”，撲抓“小雞”;“小雞”行動不一致，容易散開，那么游戲起來大家不會感到有多大的快樂，因為所有的角色都沒有真正投人游戲。另外，如果下一次游戲開始隊伍的位置不變，即上一次游戲中在隊前面的小雞還在前面，隊尾的小雞還在隊尾，那么對隊尾的“小雞”不公平，游戲后也會非常疲勞。培養遵守規則意識。游戲中的每一個角色都要尊重規則，遵守規則，游戲才會開展順利，游戲才能發揮最大的作用，各角色才能獲得最大的收獲。教育學生在社會生活中也同樣有著規范和規則(或潛在規則)，我們要同樣要尊重規則，遵守社會倫理和法律的要求，才能最大地發揮自己，更好的幫助別人和團隊集體，獲得收獲。
(二)懂得各自的角色和責任
教育認識個人自由的空間界限與個人責任。世界上沒有絕對的自由。“自由”是對生命和必要的權利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J勝的自由，“每一個人追求自身利益到極大限度，該限度就是別人同樣的自身利益”，是在彼此權利平等的基礎上的自由，是有道德的自由。在游戲和社會生活中不遵守規則，就是不理性的自由，是侵犯別人權利的自由、是不道德的自由。培養社會角色意識。社會和集體中的人，在不同的環境也扮演著不同的角色。在游戲中每個人擔當不同的角色，承擔不同角色的任務，應盡不同角色的職責。只有不同角色者都悟盡職守，所有學生才能收獲到最大的快樂:“老鷹”要盡力避開”母雞”，抓住“小雞”;“母雞”要想盡辦法阻攔“老鷹”，保護“小雞”;“小雞”們要協同配合逃脫老鷹的捕捉。不管是什么角色只有盡到不同角色的責任，才能被接受、才有成就感，才能生活得開心和愉快，進而感到生活幸福。
(三)全身心投入，體驗當下生活感受
現在的社會節奏快，生活都是匆匆忙忙，來不及清晰地體會。感受活動當中的每一個細節，超越單純的、盲目的快樂。在游戲進行過程中學生需要全身心地投人，集中注意力，融人和感受在身邊的活動當中的每一個細節，超越單純的、盲目的快樂，體會與同伴同在，自己的心為所有人敞開。教育學生認識生活的過程比結果更重要，路在腳下，活在當下。生活不是隨遇而安，需要清晰體會，感受每一個當下，體會到生活雖然簡單，但卻實在充實。讓自己的心神與活動同在，與自己的同伴同在，自己的心為所有人敞開。感恩生命中發生的一切，體會這心里暖暖的愛與精神上的自由。在簡凡中見證著生存的智慧，在細小平常中釋放著生活的豁達。在平凡而不平庸的體育游戲中展現心靈的田野，讓生命的種子扎根發芽。
(四)勇于面對結果
培養認識經驗和承擔后果的人性修養。“種瓜得瓜，種豆得豆”，生活中很多事情的結果不盡如人意，但我們同樣要正確地面對，平和的胸懷來接納。失敗與成功一樣都是人生的寶貴經驗，要坦然地面對和承擔。游戲中“老鷹”通過努力，避開“母雞”，收獲捉到“小雞”的成就感，獲得加人人多勢眾的“雞群”中。“母雞”擋住“老鷹”，收獲到保護好“孩子”自我實現的快樂。“小雞”躲開“老鷹”，收獲到仍留在集體中;小雞被捉住，就得承受做“孤獨的老鷹”。把體育游戲的心得當作人生的經驗和財富，當作認識一個道理的過程。不是停留在簡單的快樂，而是反思思想收獲和行為結果的原因，認識白己個性，覺悟人生道理，思考未來旅途如何在平凡的基礎上展開，用心去感覺人生的美好。
(五)培養創新思維和創造能力
創新在本質上就是改變現狀的一個不斷變革和突破的過程。體育是一種在理性思考基礎上的實踐活動，是思維與實踐的結合體，是通過身體實踐活動即刻產生的結果來反映創新的思考和內容正確與否的檢驗。體育能夠培養學生的創造能力，強調的是培養學生思維能力和發展智力，“發展觀察、記憶、想像和思維的能力，也就是對知識的吸收、保持、加工和應用的能力”L270在游戲中學生必須對對方進行觀察、判斷和分析，通過思維的思考和身體行動轉變(或保持)現狀，得以使狀態維持。“老鷹”總是處于主動的位置，“母雞”和“小雞”總是在被動位置。所有的選擇都建立在正確的思考和行為不斷創造基礎之上。對生活中的選擇也要進行多角度、正確的觀察、認識和分析，才能很好地解決問題。所以，用游戲中的現象啟發學生的“悟”性，即感受和反思能力，尋求創新思維和創造能力的發展，在探索知識和生活實踐的過程中不斷提高和應用。
(六)感悟生活的幸福
引導學生積極地參與生活和體驗生活。外在的表面觀察與內在的切身感受對人產生的影響有著顯著的差異。觀看游戲的同學與進行游戲同學的感受有著明顯的不同:觀看的人看到大家在疾跑，甚至是“人仰馬翻”，聽到歡笑聲;而進行游戲的人的視、聽、觸、動等感官全部參與，由感官能夠引起心理產生反映，情緒發生巨大的變化。只有主動的參與才能體會到真切的內在是什么感受、心理和情緒是怎樣發生的變化。加強學生對生活過程的感受。生活中人們往往只注重得到了什么，重視行為的結果，而往往忽視過程的感受。但是沒有正確的過程就沒有好的結果，對過程重要性的認識和感受顯得尤為重要。在游戲中就是淡化活動的結果，強調對游戲過程的感受和反思，從而產生游戲中和游戲后內心的歡樂。對人類發展實踐過程的理性認識和經驗總結正是人類不斷進步的根源，對生活過程的體會和感悟是人生的幸福所在。人生的意義不在于過去，也不在于未來，就在于活在現在。珍視生活的每一分、每一秒，感受生活的每一刻。點化學生對生活幸福的感悟。人的需求層次由低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類[3]。人生幸福就是對需求層次的不斷滿足，人生的幸福程度就是對人的需求的感受程度。體育能夠滿足人的接受刺激和追求樂趣、從屬于一個集體、展示才能和實現自我價值的需要〔4]。體育和人生幸福都是使人由生理到心理不斷獲得自己心理感受的需求。“教育的事務……并不是使年輕人在任何一門科學上達到完善的程度，而是開放和安置他們的心。體育對人生的價值歸根結底在于對心理或精神的滿足感，真正產生對生活的樂趣和快樂，體會幸福感。提高學生在體育活動中感受、反思和覺悟的能力是增強其人生幸福感的有效路徑選擇。
三、顯化體育潛課程，拓展人文教育內涵
潛課程也叫隱蔽課程，是那些伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容。潛課程對學生的個性發展和自我意識形成有著重要的影響。在游戲中，顯課程是活動過程，潛課程是教師針對學生和活動進行個性和修養的適時地引導和指點，如遵守游戲規則和社會規范、堅守職責、反思經驗和承擔后果等等，提高學生的認識、理解和能力，使學生開闊視野、積累經驗，為學生主動而深刻地進行有效的知識遷移，進行個性和修養拓展，都起到積極的促進作用。學生通過被動地接受教師的影響，提高認知，而最終要通過自己主動地感受和改變不足即“修”與反思和保持優點即“養”來不斷地發展自己，趨于成熟和完善。體育潛課程對學生的教育往往比顯課程的范圍更廣、作用更大，對教師的綜合素質和教育能力要求很高。
四、感悟教化指向人文教育方法
體育要擔當“傳道、授業、解惑”的教育使命，為學生的生命奠基。“教育最重要的任務，是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。判斷體育的好壞應該從這樣的原點出發，推進教學改革也應從這個原點開始。現代體育教育方式，不但是知識和技能的訓練，而且更重人性和人格的教養，解決學生人生價值的問題。體育應該承擔生命教化的任務，成為一種有效的“變化氣質之學”的生命課程。
關鍵詞：網購；快遞；貨到付款；角色游戲
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-121-01
玩，是小孩子整個的生活。幼兒園的一日活動都以游戲為主，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的情境，如娃娃家、商店、醫院等。
在傳統的角色游戲中，盡管我們經常更換游戲材料，還是滿足不了孩子們的需求，是我們的游戲模式太老套了？還是孩子們的求知欲望太強烈？我們一直在反思。是否應該換一種模式開展游戲？還是增添幾個新穎的區域？
現在的80后父母經常會在網絡上購物，什么都買，孩子們也耳濡目染，對網購有一定的了解。于是我想能不能將淘寶網的這種經營模式運用到我們的角色游戲中呢？有了這個想法后，經過我與配班老師的商討，我們決定試一試。開設哪些區域由孩子來決定，各種規則也由老師和孩子進行商討制定。
一、重新審視角色游戲，調整區域，制定規則
雖然說班級大部分孩子都知道什么是網絡購物，大致怎樣的流程也能清楚的表達，但是，在大班角色游戲中該如何去操作，還有待考慮，我們沒有電腦，不可能完全像真的網絡購物那樣在互聯網上操作，而是加入“網購”元素，吸取經驗，重新審視我們的角色游戲，換一種思路去開展我們的角色游戲，這需要老師和孩子共同商量后決定。
我決定這次將我們班的角色游戲來個“大改革”，讓孩子們有一個全新、創新的游戲環境。區域中所投放的材料也需要幼兒的參與，并且是他們感興趣的，為此我發了調查表給孩子們，讓孩子口述家長為孩子填寫，通過表格我就能清楚的知道孩子們的想法。
孩子們帶著表格回家讓家長幫他們填，家長也告訴我孩子們回家一項一項說給他們聽的，還讓家長認真寫呢，孩子、家長的認真態度讓我對這次游戲的“改革”更添了一份信心。通過對我班35位幼兒調查報告的綜合，我發現幼兒最喜歡的區域有：娃娃家、建筑工地、小吃店、工藝品店、手工坊。通過這次調查，我們收獲很大，有了“改革”的方向，確定了新的角色游戲所開區域有：娃娃家、光福亂燉小吃店、樂樂超市、銀行、巧手坊、順豐快遞、建筑工地這七個區域，其中順豐快遞是在這次“改革”中新增的區域。學習“網購”方便、快捷的理念，我們在一些區域中加入了外送服務。
以上這些是我們初步和孩子確定下來的內容，我們吸取了“淘寶”成功運營的經驗，利用“外送”和“貨到付款”的服務增加游戲情節。具體需要改進的地方還要在游戲中再觀察。
二、游戲案例分析
1、在注重游戲情境的同時不能忽視細節
場景一：自從開設了“順豐快遞”，孩子們新鮮感十足，生意也特別的紅火，幾位快遞員忙的不亦樂乎。游戲一開始，孩子們就商量好了分工，濤濤負責留守快遞站，其他兩位幼兒負責外出送快遞。超市營業員瑩瑩跑來快遞站，將一個箱子拿給濤濤，“這是一位顧客訂的東西，幫我們送一下，別忘記收錢，速度快點哦，人家等著呢。”濤濤拿著箱子看了看，然后將箱子放在了一邊。客人絡繹不絕。
在游戲中，孩子們一忙起來就會到處亂放東西，這樣不僅會耽誤時間，產生錯誤，也是一種不好的習慣。我們要培養孩子在游戲中做到井井有條，更加讓我意識到，抓好細節的重要性。
2、游戲中人員要合理分配
場景二：這是一次游戲后點評中我和孩子們的對話。
老師：今天在游戲中，你們遇到了哪些有趣的事情？
幼兒：我寄了快遞給我的好朋友小潔的。
老師：快遞里是什么？
幼兒：是我在超市買的一些水果。
老師：小潔一定很開心。你收快遞的時候順利嗎？
小潔：我覺得快遞太慢了，游戲快結束我才收到呢。
老師：那次快遞站的工作人員可要快一點了。
辰辰：我覺得我們快遞站人太少了，忙死了。
老師：小朋友能幫快遞站想想辦法嗎？忙的時候確實缺人手，怎樣來解決這個問題呢？
幼兒：也可以請人打工呀，像小吃店，付工資給打工的人。
幼兒：是呀是呀，我們也很想去送快遞，但是早上來的晚，插卡地方都插滿了。
孩子的建議是非常好的，很好的解決了快遞站太忙沒人手的問題。打工的好處有多，首先是人員的分配比較自由；其次是增加幼兒的賺錢機會和游戲情節，同時也增加了游戲的趣味性。在游戲中我們總能發現一些問題，“順豐快遞”是我們游戲“改革”中新開設的區域，還處在“磨合期”，很多問題要在游戲的實踐中才能發現，點評時間是一個解決問題的時候，幼兒將問題提出，再由他們商量后制定解決的方案，提高了幼兒發現問題、解決問題的能力。
三、游戲“改革”后的反思
重新審視我們的角色游戲，在原有角色游戲的基礎上進行改編，讓娃娃家、小吃店、超市與快遞站緊密結合起來，讓班級中所有的區域都有聯系。
在每次游戲后的點評中，我們針對孩子們游戲中出現的各種問題進行討論，找出最適合的方法去解決問題。所謂熟能生巧，我相信，孩子們在不斷的探索中一定能將游戲越玩越出色，越玩越精彩。
在這次班級角色游戲的“改革”過程中我認識到，角色游戲不是一成不變的，正因為孩子們的好奇心、探索欲望，作為老師的我們必須經常審視我們的游戲，要有創新精神，經常給我們游戲來一次改革，讓我們的游戲更有吸引力，讓孩子們愛上游戲！
參考文獻：
一、《小貓小貓你別吵》的反思
1、預設
根據小班幼兒生活經驗有限的特點，音樂活動的選材從幼兒熟悉的事物著手，通過讓幼兒感受、發現身邊事物，從而提高幼兒的審美能力和情趣。本次活動小貓小貓你別吵，整首歌曲有一定情境性，還有三個形象生動的角色。根據歌曲的特點，我設定了一下兩個目標：一是，理解歌詞內容，知道走路要輕輕，不打攪別人休息，學習有表情地演唱歌曲；二是，能分角色進行情境表演，樂于參與表演游戲。根據目標創設了以下幾個環節。
（1）創設情境，引出歌曲。本環節，我用游戲“小朋友散步”睡覺的音樂引出本次兒歌。我來當小貓“喵喵”叫。
（2）欣賞歌曲，學唱歌曲。這一環節欣賞歌曲后，根據角色來學唱歌曲。
（3）理解歌曲，參與表演。這一環節，通過歌曲內容，分角色表演。教師進行指導，注重個別指導。
2、問題及反思
本次音樂游戲的效果還可以，大部分幼兒投入在音樂的情境中。一些簡單的動作也可以呈現在我們面前。個別幼兒動作表現的還比較的大膽。但是整個活動我還有一些困惑。第一，音樂游戲要先學歌曲還是先做游戲？我設計這個活動時，我以學習歌曲為主，在學會歌曲的基礎上來完成游戲。但是我在教學實踐中發現，幼兒在音樂情境中對做游戲更感興趣。在活動中我做了調整，將原本分句學唱歌改為了請一個小朋友來當阿姨，小朋友當小貓我來當小朋友，根據音樂錄音來做表演。反復分角色練習，動作由幼兒自行創作后，我再進行指導。效果還可以，遺憾的是：我沒有熟讀教材，在活動中才發現“玩中學”的重要性，更加可以激發幼學習興趣。第二，如何把握沒有上來表演的幼兒。本首兒歌有三個主要角色，在游戲我只請個別幼兒來表演。反復游戲，并在游戲中適當的增加人數，但是活動中總有一群幼兒在小椅子上。小班幼兒活潑好動，注意力比較差。我沒有給他們分配一點工作。造成活動上的小混亂。我也沒有提醒他們，我投入在和幼兒的表演上，間接的忽略了坐在椅子上的孩子們。導致臺上的孩子很投入，臺下的孩子無所謂的鮮明對比。
3、調整
（1）要嚴讀教材，在整個活動中，我要事先理清思路，而不是在發現問題的時候在進行改變調整。在調整過程中會出現思路不是很清晰的狀況。音樂活動多采用游戲化的方法，把音樂同孩子們的生活相融合。在輕松歡樂的氛圍中學習音樂。
（2）在活動中，也應從不同方面盡量能照顧到全體幼。
二、《大皮球》的反思
幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。《大皮球》是小班歌唱活動。歌詞和旋律都比較簡單，比較適合小班幼兒的教學。而且在平時的活動中，幼兒對玩皮球很感興趣。在歌曲的學唱過程中，選擇與孩子們生活中喜愛的事物—大皮球”相結合，整個活動在老師游戲口吻帶動下，可以讓孩子們的整個學唱過程顯得更為生活化、更為游戲化。本次教學活動的目標是：
1.結合經驗，在做做、玩玩中理解熟悉歌詞，初步演唱歌曲。
2.感受拍球的輕重，嘗試用較輕和較響的聲音演唱。
圍裙劇場活動在《指南》與我園正在實施的江蘇省省級課題《幼兒園語言教學活動有效推進的實踐研究》雙重背景下應運而生。圍裙劇場是以圍裙為載體，將道具與圍裙合二為一，通過這種表演形式，將作品的情節、內容用自身的語言、豐富的表情和動作等手段，創造性地表現和再現文學作品的活動。
如何落實園本教研活動，做好教研活動的安排，提升園內教師的教研水平已是我園近年教研的核心，經過對圍裙劇場的開發――制作――實踐等等挖掘方式，教師的教育理念、教學行為、教學方法也就得到了促進和發展，教師的科研意識提高了，科研能力發展了，也體現出園本化特色游戲開發后的利用。
1.借“裙”發揮，形成“研”的氛圍
教研實錄：“劇場活動”之我見
具體內容：
①簡介劇場活動內容。
②請個別老師介紹“圍裙劇場活動”開展、評價和管理。
③請各年級組分別就各班的開展、評價、管理提出寶貴意見。
④集體進行討論，商量解決對策。總結、結束。
2.以“裙”構思，掌握“研”的方法
老師們經常針對同一題材為主的活動內容進行多次的實踐研究活動。比如以故事《三只蝴蝶》為例，不同年級組的老師以不同側重點為抓手，設計出了不同結構的故事框架。采用了讓幼兒自由探索，提出自己的困惑，教師再進行引導，請個別幼兒進行示范，再次游戲表演，一步步以“幼兒自主嘗試”的模式激發幼兒表演與創作的動力。同時在組織游戲中，教師都積極圍繞圍裙特色有目的、有創新地進行指導，總結經驗，大膽出新，活動中取得了很好的效果。
通過圍裙劇場的教研活動，我們總結出研討的方式與模板。筑渠――完善教師管理打好研究基礎;引水――學習培訓中提升專業水平;澆灌――工作實踐中反思成長。
3.整合“裙”趣，進行活動反思
每一次的表演、每一次的教研、教師們都根據具體情況及時寫下反思，針對出現的情況理清思路，了解幼兒的興趣點加以改進。
我們來看一下教師的及時反思與解決思路。
片段一：經驗共享
李芳：首先我來講一下我是怎樣讓幼兒走進圍裙劇場的：1.收集資料2.選擇劇本3.分配角色4.制作道具5.排練試映6.公開演出。家長收集了有關圍裙劇場演出、制作、來歷等資料，讓幼兒熟悉，懂得有關圍裙劇場的基本知識。我選擇了《老鼠嫁女》，在分配角色上根據幼兒人數和自愿結合給幼兒分配。制作道具上還是以家長和孩子一起制作為主。幼兒排練時我采用圍圈法讓幼兒根據角色練習表演，最后請平行班的小朋友來觀看。
周菡：我覺得在圍裙劇場中有三點必須注意。1.情節簡單，動作性強。2.角色對話，多次重復。3.改編故事，增多角色。
片段二：解決困惑
困惑1.如何評價？
解惑：在日常活動中，我們對孩子們說這些話：“你真棒！”“真聰明！” 當幼兒聽到這些話時，都無一例外地笑逐顏開，但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎？其實，評價的目的遠不止此。評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。因此，教師的評價要注重創造性的發展。評價并沒有統一的格式，更可以有多種表現形式，不單單只是以語言為載體，而是要根據每個幼兒的不同情況來靈活決定，教師應當抱著謹慎的態度開展評價，同時還要預見到該評價所可能產生的結果。
困惑2.如何讓他們大膽表演？
解惑：我們將劇場活動管理設為：幼兒的主動參與管理和教師的協助參與管理。一、在活動表演中，幼兒自主地選擇角色，完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地表演，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。二、在活動規則上，我也實行幼兒的主動參與、制訂和遵守規則的方式。幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學會了學習。
長久以來，西方幼教工作者深信自由游戲對于幼兒學習和發展的價值及意義，但是以社會建構主義為理論基礎的現代教育改革認為游戲不應當被看作一種自由的和完全無結構的活動。教師要能夠為幼兒提供高質量、有目的的游戲和有價值的活動，也就是要能夠“通過游戲來教”。那如何實現“通過游戲來教”，本書深入實踐現場，對此進行了深入的研究。
本書的第一章是探討游戲在理論和現實中的處境。通過總結不同領域有關游戲的研究，作者指出，大家都認可一個觀念：游戲在早期學習和發展中起著核心作用。但是在具體實踐中，游戲在課程中的地位仍然存在問題。這是因為大家對于游戲的理念并不一定能夠帶來相應的實踐。因此，探討教師關于游戲的理念和他們的教學實踐的關系，對于保證游戲在課程中的地位，發揮其教育作用是十分重要的。
第二章就如何探討教師的觀念與行動方面進行設計，提出了研究的目的和模型。作者明確了自己研究目的主要有三個：明確解釋教師的游戲理論；確定教師的理論與他們的課堂實踐之間的關系；檢驗這種關系的中介因素或是限制因素所產生的影響。整個研究由三個漸進的階段構成：第一階段對教師如何將游戲整合進入課程的情況進行描述性描寫，初步了解他們有關游戲的觀念；第二階段對教師進行訪談，了解他們關于游戲的概念和設想；第三階段通過分享教師自我選擇的錄像片段及對行動的反思，對教師理論的有效性進行分析。
第三章教師的游戲理論，探討了教師關于游戲的理念，以及這些理念與他們的一般教學傾向之間的關系。作者用概念圖展示了教師對于游戲和學習、游戲的本質、教師的角色、組織和計劃游戲、通過游戲評價兒童以及開展游戲的限制因素的認識。這些認識反映了教師們認可在游戲的基礎上，通過選擇、內在動機的激發和主動參與能引發“高質量的學習”。
教師有關游戲的理論能否在實踐中得到體現，第四章對此做了回答。通過與教師一起觀看錄像，作者發現既有教師的觀念與實踐相匹配的案例，也存在許多觀念與實踐不相匹配的情況。大部分教師都認可游戲和學習是相互聯系在一起的，可以發展兒童的自主性和控制力，激發他們的參與性。但是在實踐中，超過半數的教師都是自己在游戲中作出大部分的決定，而給予幼兒的選擇權很少。與教師的理論和觀念相比，實踐中的游戲是過于結構化的。造成這狀況的原因既有現實中的種種限制因素，也有教師對于自身角色認識不足，沒有認識到自己在游戲中對兒童具有支持和指導的價值。
關鍵詞：幼兒 自主游戲 教師引導 問題與對策
中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0224-01
在幼兒園的教學活動中，游戲教學占據了主要的位置，因為游戲更符合幼兒的身心發展特點，更能引起幼兒學習的興趣。自主游戲就是指幼兒在參與游戲的過程中，根據自己的興趣自主的選擇、開展以及交流。在自主游戲中，強調的是幼兒對游戲的支配和控制能力，所以，在這個過程中，教師只需積極的發揮好自身的引導作用。
1 教師在指導幼兒自主游戲活動中存在的問題
1.1教師主導了幼兒的自主游戲過程
在幼兒自主游戲的過程中，有的教師為了看到教育的成果，緊緊地盯著幼兒的游戲過程，尋找一切可以進行教育的機會，將教學任務強行的去。有的教師以成人的眼光來看待幼兒的游戲，如果出現偏離生活實際的地方，教師就要立即加以糾正，或者以指導者自居，當幼兒在游戲中出現違反游戲規則的行為，就會叫停正在進行的游戲，將幼兒引導到正確的游戲規則中去游戲，于是，幼兒的自主游戲過程，變成了教師導演、幼兒參演的一出戲。
無論是教師的哪種行為，都干擾了幼兒的自主游戲過程，過分的強調了教師的指導作用。教師這樣的做法限制了幼兒自由游戲的天性，剝奪了幼兒自主探索、自我創造的權利，教師將游戲變成了教學，大大地挫傷了幼兒自主游戲的積極性。
1.2教師經常中斷幼兒的自主游戲
自主游戲的主體應該是幼兒，而不是教師，所以游戲的主題與過程都應該是幼兒感興趣的，當幼兒的注意力被其他的事情干擾，致使游戲無法進行下去的時候，教師才進行干預。然而實際上，教師經常中斷幼兒的自主游戲，有時候是為了指導幼兒游戲中出現的問題，有時候是因為游戲時間不足而中斷游戲。總之，無論是什么原因，都存在著教師經常中斷幼兒自主游戲的問題，隨意的中斷幼兒的游戲，會讓后期的游戲不能順利的進行。
1.3對幼兒的自主游戲采取放任不管的政策
有的教師存在對自主游戲認識的偏差，認為自主游戲就是自由活動，幼兒愛怎么玩就怎么玩，只要保證幼兒的身心健康就可以了。教師既不為幼兒自主游戲準備適當的環境和玩具，也不關心幼兒自主游戲進行的情況，不注意觀察幼兒在游戲中的表現，不幫助幼兒解決游戲中出現的問題。教師放任不管的態度，不僅是教師不負責任的態度，也將游戲活動的教學價值給抹殺了。
2 教師指導幼兒自主游戲的對策
2.1教師要明確自身的定位
自主游戲的活動主體是幼兒，教師要在充分的認識并接受幼兒主體地位的前提下開展有效地指導。
教師要對自己在游戲中的地位和角色進行明確的定位，在充分的滿足幼兒不同的興趣需要的前提下，在整個游戲環節中，適時地調整自己的角色，給予幼兒多種游戲體驗。教師的角色可以是靈活多變的，比如在自主游戲開展時，教師是材料的提供者；在幼兒遇到問題時，教師是問題解決者等。
教師對自身定位的正確而又清楚的認識，有利于幫助教師避免出現指導不力的現象，提高自主游戲的質量，還可以幫助教師樹立正確的教育理念，正確引導幼兒在自主游戲中的發展。
2.2在恰當的時機介入幼兒自主游戲
觀察能力應該是幼兒教師具備的基本能力之一，只有對幼兒在自主游戲過程中的行為、語言等細致的觀察，才能了解更好的對幼兒的行為進行解讀。教師在對幼兒自主游戲的觀察中，要以一種開放性的心態，認真、細致的觀察，積極發展幼兒在自主游戲中的亮點、難點，從而找到一個恰當的指導方法。教師要在認真觀察的基礎上，尋找一個恰當的時機介入游戲，給幼兒提供適合且有效地指導。
2.3適當地對幼兒自主游戲進行幫助指導
2.3.1隱性指導
幼兒更喜歡與同齡的伙伴一起進行游戲，不喜歡成人的過分干預，但是這并不說教師不能進行干預，教師可以采取隱性指導的方式進行幫助指導。實際上，當教師以游戲者的身份參與到游戲中時，幼兒會玩的更高興，這是因為游戲如果有了教師的參與，會讓游戲變得多樣化。但是，教師在參與游戲的過程中要始終記得參與游戲的目的，就是在不干擾游戲的前提下，在恰當的時機對游戲進行指導和幫助，促進幼兒全面的發展。
2.3.2顯性指導
顯性指導是在教師不參與游戲，在游戲外插入的有目的的教育指導。顯性指導是為了改善教師放任不管幼兒游戲的問題，在幼兒自主游戲的過程，為了幫助幼兒獲得一定的知識和技能，在自然的狀態下插入教學，幫助幼兒積累知識。
2.4游戲結束后教師要進行反思
在幼兒自主游戲結束之后，教師要及時的對自己的介入行為進行反思，反思自己介入的方法是否恰當，反思自己的介入是否取得了積極地教學效果，恰當的反思有利于幫助教師及時的發現問題，從而提高自身的指導能力。
3 結語
幼兒是自主游戲活動的主體，教師在自主活動中要不可替代的指導作用。教師要注意扮演好自己在自主游戲的角色，擔負好幼兒游戲的指導者和支持者的責任，提高自身的指導能力，讓幼兒在游戲中提高自身的認知水平，提高分享能力、合作能力等綜合能力，讓幼兒在游戲中快樂健康的成長。
參考文獻：
[1]趙麗君.幼兒自主游戲中存在的問題與對策[J].幼兒教育，
2004，（05）：12-13.
我園考慮到孩子的身心健康為孩子們增加了戶外的區域活動。區域活動它是一種把幼兒的學習融入到游戲中的一種學習模式，這種模式不但打破了以傳承知識為核心的傳統學習觀，而且還為孩子們獲得更多的社會實踐經驗提供了廣闊的空間。在區域活動中，幼兒可以通過運用自己已有經驗去嘗試操作、解決問題。區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒游戲活動。如何使幼兒喜歡的區域活動成為另一個“高效課堂”呢？區域活動開展的是否有效，教師在其中的角色定位、教師的適時介入指導都非常重要。區域活動在表面上看是幼兒自發自愿進行，幼兒可自主行為，不受控制、被強制支配。然而實際上，整個活動過程均滲透教育目的要求，教師的指導或教育意圖無所不在，區域活動的開展較之以認知為主的教學活動難度更大，對教師的要求更高，對教師來說這意味著新的挑戰，那么教師在區域活動中應扮演什么樣的角色才能進一步突顯幼兒在區域活動中的主體地位，促進其最大限度的發展，值得我們深思。
一、教師角色的定位要準確把握
《幼兒園教育指導綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程。”在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的活動前到活動后，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的幼兒的不同需要。
二、觀察是教師實現目標，追隨孩子需要的重要手段之一
在實踐操作中，可以通過看、聽、想、記等方法來觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動孩子的發展。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為是否得到發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式。
三、給予幼兒適時的幫助與指導，促進幼兒獨立性與創造性
強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度的幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。如：在我開展的大班區域活動―《我上小學了》這節區域活動中，其中有一個區域是制作書包，小朋友在制作書包的過程中，都非常的投入，充滿自信，都想制作出一個美麗的書包。但是，有幾個小朋友的書包制作的非常漂亮也很精致，我發現他們都很想背起自己制作的書包，但是背帶是卡紙制作的，固定性不好，背一下就會脫落，這是，我走了過去并遞給孩子一個透明膠，我說：“你的書包制作的真漂亮，但是不急著背，讓你的書包變得更堅實點再背起來”。小朋友們聽后立即動手把書包的背帶粘結實。這時，在孩子遇到困惑時，及時的給予一種思路，讓孩子能繼續充滿自信的創作。
四、應采用開放式的指導，發散幼兒的思維，充滿想象
針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。
五、教師介入指導要適宜
幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機的隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。所以，在區域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：
1）當孩子遇到困難不知所措的時候。
2）當孩子出現糾紛與行為問題時。
3）當游戲出現教育契機時，教師要及時介入。
4）當游戲無法深入時。我想，幼兒園的區域活動通過老師適當的引導，既會成為幼兒自由游戲的園地，又是一個幼兒學習接受新知識的天堂！
5）當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。教師在關注幼兒的區域活動時還可以發現幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關懷每個孩子的發展，使幼兒在寬松、自由的環境中游戲、求知，獲得了充分的發展與發揮才能的機會，最終達到促進其全面發展
