時間：2022-06-14 05:48:11
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論文關鍵詞：高職院校；學生；就業指導
在高等教育大眾化的新形勢下，高職院校已成為我國高等教育的“半壁江山”。高職教育要為受教育者提供就業服務，通過就業指導工作，提高畢業生就業率。目前高職學生的就業形勢十分嚴峻。據統計數據顯示，2003年高職的初次就業率56％，2004年為61％，2005年為62．1％。高職院校的就業指導工作尚處于起步和摸索階段，不能適應就業的市場化形勢，現狀令人堪憂。
1高職院校學生就業指導工作的現狀
1．1就業指導觀念的短視性
高職院校很多是由中等職業教育升格轉化而來，辦學時間較短，尚處于“增容”階段，學校的主要精力放在爭取生源、擴大招生規模上，即重視“進口”；有些老牌高職院校也受到新升格高職院校搶奪生源形勢所迫，也紛紛在招生工作上給予更多關注，在人力、物力等方面相對傾斜，但對于“出口”，即就業方面，重視程度則明顯不夠。俗話說：出口暢，進口才能旺。從學校長遠發展看，對學生就業工作不重視，將最終制約高校自身的發展。
1.2就業指導模式的滯后性
2002年前一般院校就業指導模式是“純就業中心模式”，只設學校一級就業工作機構和人員，直接對學生開展就業信息服務、指導與咨詢工作。主要是傳達上級有關文件精神，幫助畢業生辦理就業手續等。這種模式只能適用于畢業生很少、供不應求的情況。2002年以后，隨著畢業生的增加，大多學校進行了改革，由“純就業中心”模式改為“學校就業指導辦+系部就業聯絡員”模式，校就業指導辦負責為全校學生提供就業信息、指導與咨詢等服務，而系部就業聯絡員則主要為畢業生提供教育、輔導、咨詢等服務。這一模式較前雖有所改進，仍不能滿足畢業生和用人單位不斷增加的服務需求，亟待創新。
1．3就業指導工作的低層次性
目前，就我國高職院校就業指導隊伍來說，主要由輔導員及管理機構的工作人員兼代，這些人員流動性大，工作任務多頭，就業指導能力不強，管理人員更換頻繁，隊伍不穩定，大多沒有取得國家正規的職業指導資格證書，因此，就業指導工作處于低水平、低層次狀況。隨著大學生就業的市場化，原有管理機構的單純控制管理職能已不能適應形勢要求，就業市場走向、分析預測研究、專業化的指導和服務等方面的職能越來越重要，因而這種狀況是很難適應的。
1．4就業指導內容的單一性
現有就業指導模式主要為畢業生提供就業政策的宣傳和就業信息的等，就業指導缺乏總體規劃，內容乏味，千人一面，沒有結合專業特點和專業發展前景來開設就業指導講座，因而專業針對性不強，效果不夠理想。從形式和手段上看，也是灌輸多，互動少；請進來多，走出去少；一般化教育多，個性化指導少；坐等用人單位上門多，主動搜集用人單位信息少等，所有這些制約了畢業生就業率的提高。
2加強高職院校學生就業指導工作的對策
2．1強化實踐技能
目前高職院校學生就業難的成因，從表面上看，是歷年擴招造成高校畢業生高存量、高膨脹的結果，實際上則是我國目前高職院校教育質量、結構、體制及就業途徑不暢等諸多方面不適應市場經濟體制要求的必然結果。通過對用人單位及往屆畢業生的調查，最受用人單位歡迎的人才是動手實踐能力強，一專多能的復合型人才，這也是高職提高競爭力的砝碼。我們對揚州職業大學2007屆畢業生進行了調查，有62．2％學生認為“就業成功最重要的因素是技能、能力”，當問“畢業生目前最煩惱的事情是什么”，有48．7％人認為“沒有過硬的技術、技能。”因此，就業指導應圍繞實踐技能這個核心，培養受社會歡迎的高職畢業生，可通過以下途徑：
2．1．1圍繞就業指導主題，開展多種形式的活動
例如，學習期間開展見習、實習等社會實踐活動和職業體驗活動，舉辦成功人士求職報告會、往屆優秀畢業生經驗交流會、追尋優秀畢業生成功軌跡的采風活動、開展招聘模擬活動等，增加畢業生對就業的感性認識和自信心，做好擇業的心理準備。
2．1．2增加就業實踐體驗性機會，提高實踐技能
就業指導工作單純依靠就業指導部門是不夠的，需要全校各部門的配合，需要學校政策措施的配套。因此，一方面，學校要根據社會需求，對原有的課程、教學模式及評價體系等進行改革并創新，特別是要改革目前高校專業設置過細過偏的弊端，培養寬口徑、厚基礎的復合型人才，改變重傳承輕創新、重知識輕能力的培養模式。另一方面，要增加實踐課課時比例，增加實踐性環節的經費投入，提供學生充分的實踐體驗機會，提高實踐技能。
2．1．3建立畢業生職業技能培訓基地，完善考核體系
高職院校要充分利用社會資源，把學生實踐實習及畢業設計等放到相關的工廠企事業單位中去，充分發揮實驗實訓基地的優勢互補，讓學生在生產第一線尋找畢業設計課題，熟悉生產流程，接受工廠技術人員指導，實現學生實踐實習、畢業設計、學生就業三者統一。高職院校要正確處理職業性與學術性的關系，改變那種培養學生基礎理論不如本科，實踐技能不如中專，毫無高職特色的現狀。通過建立畢業生職業技能培訓基地，完善職業技能考核體系，鼓勵學生參加技能考核鑒定，使之成為具有職業技能且被認可的、符合社會需求的高層次的應用型人才，體現高職特色，提高就業率。
2．2為地方經濟服務
堅持緊密貼近地方支柱產業和發展需求，拓展學生的就業之路是高職院校學生就業指導工作的方向，以江蘇揚州為例，從1978年至2006年，揚州產業結構呈現以下變化：第一產業不斷下降，第二產業比重有升有降，第三產業上升最為明顯，從輕重工業的比例來看，重工業高于輕工業。因此，高職院校就業指導工作人員必須及時向學生介紹地方支柱產業的發展狀況，公布招聘信息，為學生就業創造條件。學校要加強與社會各界的聯系，制訂產學研、校企合作的長期計劃，使高職畢業生成為地方經濟主力軍。同時積極向外拓展，與本專業相關的企事業單位要建立聯系，疏通畢業生的就業渠道，做好畢業生推薦工作。
2．3加強正確的職業觀、創業觀、誠信觀教育
目前，大學生就業存在“有業不就”和“無業可就”的現狀，關鍵是就業觀念的問題。高職院校培養的應是高等技術應用型人才，廣大的企業、基層是他們大顯伸手的地方。學校必須圍繞高職人才定位開展正確的職業觀和創業觀教育，應該開設就業指導課程，系統地對學生進行就業指導。同時，結合專業特點開設就業指導講座，并把就業指導與“兩課”課程相結合，與專業課相結合，要充分利用大學生時間最多影響最深的專業教育渠道，全方位地滲透職業觀特別是創業觀教育。在對揚州職業大學2007屆畢業生的調查中，有39．1％學生認為“創業風險太大，有勇氣的人才能創業”，具有55．4％學生認為“先就業，積累經驗后再創業”，其余學生認為“人不一定創業”。因此，創業觀教育任重道遠，是否有意識地引導學生學會創造，將是傳統教育與現代教育的分水嶺。誠信觀教育也是畢業生教育中必須重視的方面，如“對畢業生畢業后頻繁跳槽、任意毀約現象的看法”時，有10．7％的學生認為“很正常”，有l8．2％的學生認為“人向高處走，很正常，無須指責”。因此，加強學生的誠信教育，提高思想道德素質，對于學校樹立良好的人才品牌信譽，保持學校的可持續發展具有重要意義。
2．4全心全意為學生服務
學生的需求就是我們的就業指導服務的方向，是就業指導工作的宗旨。為了更好地了解學生的需求，我們對2007屆畢業生進行了問卷調查，有83．7％學生認為“要加強就業指導”，有57．3％的學生認為“就業指導應貫穿大學階段的始終，而不僅僅是畢業前進行”，有93．7％的學生認為“學校應該開設就業指導課程”，但是由于受到經費、課時、人員等限制，目前學生就業指導工作相對薄弱。畢業生就業不僅需要有形的物質準備，同時需要無形的精神、心理準備，如對就業政策、信息、技巧等方面的熟悉與了解程度。因此，要讓就業指導工作上升到一個層次，必須把握學生需求動態，這樣工作才能有的放矢。
學生抄襲論文導師“連坐”
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規范》(以下簡稱《規范》)，其中規定凡學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。
對于違反學術道德的教師，情節輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。
另外，《規范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發表，另有約定再次發表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數據、專利產品等研究成果。
對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規定的學生，經查實后視情節輕重給予處理。對情節輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學較早地使用了同方知網學位論文學術不端行為檢測系統。該系統資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發現引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會。”山西大學研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降。”除此之外，山西大學對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統也不是判定論文是否合格的唯一標準，數據只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業，引用所占百分比就會多一些。”
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學一樣，山西財經大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格。”
行為這四個方面對小學科學課探究教學路徑進行闡述，探討培養小學生科學探究能力的策略。
【關鍵詞】科學探究；異質學習；多元評價
中圖分類號：G4
《科學（3-6年級）課程標準》明確指出"探究是科學學習的核心。""親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。"前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。"科學課是學生進行科學探究的主陣地，教師作為學生進行科學探究的組織者、引領者，必須想方設法引導學生積極思考、發現問題、分析問題、解決問題，讓其親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為科學知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。
一、讓學生提有價值的問題，是進行科學探究的前提。
愛因斯坦也曾說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。作為教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的可以讓學生"發現"的因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提問題總是以自身積極思考為前提的，因此，教師與其"給"學生若干個問題，不如讓學生自己去發現，去"產生"一個有有價值的問題。
二、教師的科學指導和引導，是進行探究活動的基礎
首先、在探究活動前，在學生自主設計探究步驟的基礎上，教師要對探究實施的過程提出恰當的要求。要明確安全注意事項，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學生必要的指導和引導。
其次、在科學探究活動的過程中既要信任學生又要幫助他們及時糾正、歸納、總結。作為科學探究活動的組織者，教師應從以下四個方面努力：首先要正確評估學生的探究能力，要在科學探究的過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；第三是要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案；第四必須要尊重學生的探究成果，不能因為他們得到的結論不夠完美而加以否定，這樣可以使學生的興趣得以持續。
三、使學生學會合作探究，是進行探究活動的條件。
聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當"學會合作"。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。"在科學課的課堂教學中，往往劃分了實驗小組，實驗探究小組就是學生進行科學探究的合作學習小組。要實現有效的小組合作學習，在科學探究前先就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成4人或6人的若干個異質學習小組。成員之間存在著明顯的互補性，其內部由優、中、差三類學生組成，開展小組合作學習之前，要明確每一個小組成員的分工，根據實際情況，小組內設立小組長、實驗員、記錄員、匯報員、評分員各一名。小組崗位可以根據自身教學需要而設立，經過一段時間的鍛煉，可以采用輪換制，讓每一個學生嘗試多方面的發展。
在進行小組合作學習之前，老師要明確討論的目的、實驗的要求，讓學生帶著問題去探究、質疑和解疑。在活動的過程，老師要充當一個引導者，了解掌握每一個小組的學習情況，合理分配小組合作學習的時間，不能因為教學時間的限制匆匆打斷學生的合作。
學習《觀察小蝸牛》一課時，課前我讓小組根據蝸牛的生活環境，到戶外把小蝸牛帶到課堂上進行觀察，按小組進行觀察討論，記錄員結合小組討論，根據觀察記錄表進行填寫內容填寫。記錄表主要記錄蝸牛的身體結構、運動方式，畫一畫，我的發現、我的疑問。
學生帶著問題去觀察，學習興致特別的濃厚。而且學生更善于自己去發現問題，在匯報的時候，我讓每一個小組在前面小組的基礎上進行補充，提出自己的疑問。例如有的小組在匯報蝸牛的運動方式的時候，說到蝸牛依靠腹部緩慢地爬行，其他小組紛紛舉起小手說，"我還發現了小蝸牛爬過的地方會有痕跡。""我們小組摸了一下，黏黏的。"經過良好的學習習慣培養，這節課的小組合作學習開展得十分順暢，學生成了課堂的小主人，自主地去學習，愉快地去探究。
四、進行多元化的評價，是進行探究活動的保證
科學的評價體制是為了使學生更深入的探究作好準備，合理的評價應成為學生繼續探究的新起點。新課程理念下的教學評價，不再是為了追求給學生在科學素養的各方面下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是更多地"喚起學生個性化的表現"。
評價的形式可以是學生自評、小組評、教師綜合評等多元化評價方式，對學生的科學探究學習、情感態度價值觀、科學知識等方面存在的優勢與不足作出適當的評價。通過評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現。不僅要對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生是如何得到這些結果的及其間的經歷，如他們如何提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等。
總之，作為小學科學課程的教師，應該以課堂教學為主陣地，以培養學生的探究能力為核心，大膽進行教學改革，不斷提高課堂效率。
參考文獻
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【關鍵詞】農村小學美術；校本課程；開發；策略
近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，農村小學美術校本課程的開發越來越多的受到人們的關注與重視。校本課程的開發本身就是學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的開發。由此，各種綜合的多元化的校本課程在不同地域及不同學校開始呈現出積極上升的趨勢。許多學者、專家對小學美術教育校本課程也進行了大量相關的理論和實踐研究，特別是農村小學美術校本課程已成為我們一直期待的教育問題。在推進農村小學美術校本課程開發的過程中，談幾點策略。
一、探求符合我國國情主體的美術教育道路
由于藝術與時代有著密切而互動的關系，而人類社會發展過程中，不同的時代會產生不同的藝術風格，而不同的藝術觀念也會產生不同的美學標準。為此，在未來的農村小學美術課程的開發上，應充分強調美感的多元化，應包含不同文化的藝術作品及不同形式的美學觀和價值體，鄉土藝術、民族藝術及特殊族群和特殊階層的藝術均應融入課程之中。由于美感領域的擴大，美感的標準也呈多元化，美的感受力的訓練也需要配合著多元化的發展。同時，在多元文化的趨勢下，更應加強學生對自我和本土文化的了解，以及學習如何適應大環境并接納、了解、尊重其他不同的文化。美術課程中美感經驗的學習也有能夠結合人類生活的各個領域（如：宗教、道德、神話傳說、政治、社會、經濟、家庭、人文等），因為這些都是與人類的存在息息相關的。我國臺灣省新竹師院美教系的張權稱先生認為：“當今社會，科技急速發展，資訊及交通日益便捷，人與人、國與國、文化與文化之間的互相影響越來越大，因此如何使人類的生活方式及文化模式、思維方式保持自己本身的特色，進而發展成充滿活力的多元文化，將是美術課程的一個重要課題”。
對于我國農村地區的小學美術教育來說，“農村學校設施差、師資弱、信息閉塞，年輕教師觀念轉變快，年齡稍大的教師適應新教材比較困難等。既便在同一學校、同一年級、同一年齡段的教師，也引起個人文化素養、責任意識、情感投入等的差異，也會產生高低有別的課程效果”。為了平衡各地的發展水平，建議除增加課程改革的投入外，應加大對地方課程和校本課程開發的力度。在地方和校本課程開發的過程中，提升教師的課程與教學等方面的修養，使教師關注教育理論與知識信息的更新，并能充分利用本地區或本學校的資源，依據地區學校發展和學生的需要出發進行教學。
因此，在開發農村小學美術課程中，更應注重綜合發展學生多方面的藝術能力，培養學生的整合能力以及改變原來美術學習內容遠離學生生活的現象，注重美術課程與學生生活實際經驗的緊密聯系，發展綜合的實踐能力和探究能力。改變過去那種單純以某一學科的知識體系構建課程的思路，重視美術學科與其他學科間的相互融合的趨勢。我國在構建這種小學美術課程時就有過這樣的范例，如：曾營小學是一所建在福建省廈門市杏林區郊區農村的學校，在美術課程改革實驗中，有力地把與學生的生活與家庭巧妙的與美術課程相結合，率先提出并開設了“家庭課程”。這所學校把周四定位“家長開放日”，定期開設美術公開觀摩課，在不影響家長工作的情況下要求家長參與。在美術教師的帶領下，家長和孩子們一起創造。孩子們踴躍的發表自己的創作體會，家長們積極地發表自己的創作感受，美術教師對每位學生今后的美術學習提出自己的建議并于家長進行交流。成功地將美術教學延伸到學生生活的家庭之中，為學生的美術學習營造了更加優化的學習環境。還有日本的美化商業街活動、美國的史前文化學習香港的造紙活動等范例，都是美術課程與其他學科、學生生活經驗等的豐富結合。
二、開發豐富的美術校本資源
在農村小學美術課程資源開發上校長、教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。對信息資源的開發、利用應給予足夠的重視。“地方政府也挖掘潛力，積極推進基礎教育優先發展。積極創造條件，開拓其他經費渠道，使兩者之間形成地區政府投入為主，多渠道投資的基礎教育投資體系”。在農村資源開發中，要注重實物資源、信息資源和交流渠道。實物資源包括實驗室、教學設備、網絡設施、標本、模型、掛圖以及校園環境和其他活動場所、設施等。通過這些資源，激發學生學習美術課程的欲望、探究美術的興趣和好奇心，并設置學生學習的具體情景。在美術學習中，每一個學生和教師都是信息源。建立穩固的學生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機會是至關重要的。建立開發資源的維護和管理系統，使學校資源得到充分的利用和不斷的發展。農村自然風光、文物古跡、風俗民情等，以及國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為美術課程的資源。再者，各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種美術課程資源。充分開發利用本地區的鄉土教材和社區課程資源，這些資源也應當因地制宜的加以利用（如：鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、生產與生活經驗等）。學校也要有強烈的資源意識，去努力開發積極利用。美術教師也應高度重視美術課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學美術用美術的意識，多方面的提高學生的審美能力。在美術課程的事實過程中，教師也應善于發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。學生生活的環境中，還存在著很多容易被教師忽略的教育資源，如家庭、街道、商店、森林、河流、鄉間小道等都可以為美術課程所利用。
三、加強校本課程的管理和實施
在新的美術校本課程編制完成后，為有效地發揮美術課程校內、外資源的作用，在對它的管理和實施也應加強。具體要求如下：
1．根據標準的要求，逐步建立、完善美術課程的各種課程、設備、教材等，配置必要的美術教師。通過其合理的配置和有效的使用，使資源達到最優化的作用。
2．學校積極組織教師開發教學素材，豐富學校的教學資源。如教學材料、教學論文、CAI課件、圖片、錄相帶、幻燈片、學生優秀作業以及小作文等，形成資源庫，實現資源共享。
3．發揮師生的信息源作用，建立穩固的信息交流渠道。如美術討論會、校園墻報、廣播站、小學生藝術刊物等。不管是在管理上還是實施中，都應強調美術探究的地位和作用，盡量給學生提供開展美術探究的機會，因此，對課程資源的作用、配置與管理的要求要十分的重視。
四、教師力求致力于新的教學觀
教師在美術課堂教學中，應轉變舊的思想觀念，致力于新的教學觀。也應參照“授之以魚，不如授之以漁”的教育基本法則來要求自己。那種試圖以制造“知識容器”的方式讓學生掌握全部知識與技能，并能用終身的思想已經不符合社會的現實要求了。“教學源于生活，生活是教學的源頭活水。對與學生而言，課堂教學本身也是一種特殊的生活方式”，是教學引導的個人生活展開的方式。但是近年來，我國的教學在整體上缺乏現實感和生活感，學生的整個精神生活被定格在科學世界和書本世界之中，喪失了應有的完整的生活意義和生命價值，仍舊存在著一種脫離學生的現實生活和社會實際的傾向。以此，在教學中應注重培養讓學生能夠初步感受、喜愛和發現環境、生活和藝術中的美。并逐步培養學生喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現自己的情感和體驗的信心。從而使學生能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。德國的教育家第斯多惠認為：“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他們建筑”。布魯納也曾經講過：“知識的獲取應是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的主動參與者，教師的因勢利導是推動學生的思維發展的重要因素，也是教育教學過程中實現最佳教學目的的良好的開端”。所以，一名優秀的美術教師更加應該在學習、探究、實踐的過程中形成自己獨具特色的教學風格，合理的充當學生的引路人而不是指揮者。
五、注重內部評價
在校本課程評價中，應重點注重內部評價，校本課程評價的功能在于通過評價從而加強學校在課程開發過程中的責任心、針對性和適應性。校本課程評價主要是由學校課程開發委員會、教師和學生來操作進行的。校本課程評價的操作系統更需要一個支持系統來保障，即：需要上級教育行政部門的指導和支持，需要民主、和諧的文化氛圍。學校在評價當中，也應結合實際，考慮周全制定相關材料進行評價。如：給教師在再課程評價當中也應該持有可持續發展觀、終身教育觀、多元智能觀等更加先進的教學觀念對學生進行評價。
總之，我國農村小學美術校本課程的開發策略，必須依托于我國的基本國情和豐富的資源，同時我們還應重視思想、落實措施、提高教師的教學觀，這樣定能夠張揚學生的個性，促進教師的專業發展，并能夠促進農村小學美術校本課程的開發，甚至還能推動整個美術教育的進步，從而使受教育者的素質的到全面的提高。
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[關鍵詞]：賞識；因材施教
欣賞別人是一個人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學生。現代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段──懲罰；另一類是積極強化手段──賞識，實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對他們的賞識卻欣然接受。因此，我們在教育教學中應貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學措施。
根據這一原理，每一個教師在教學中都應該注意運用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段。因為它可以激發學生的學習興趣；可以激發學生自信、自尊的良好品德。通過教師熱情真誠的賞識，使學生看到自己的成績，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學習成績，和提高綜合素質．
一、面向每個學生，“因材施賞”
素質教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質，使每一個學生都得到綜合的發展。要在學科教學中落實素質教育面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有明顯提高。布盧姆認為必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這些都是要求我們當教師的要面向全體學生，因材施教。把這些原理運用到欣賞學生中也就要求我們教師欣賞每一位學生，并且要實行目標分類，學生分層，對待不同的學生運用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。
學生在學校期間的主要任務就是學習，一個學生自我價值的體現，主要是通過獲得優秀的成績或同學、老師以及家長的認可來實現的。我們可以發現，一些學生的某門學科成績一般，興趣不太大，但是會因為一次偶然的機會，在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學習。不僅后進生要當眾表揚，就是中等生和好學生也需要教師在同學面前予以肯定，這種欲望甚至比后進生來得更加強烈。《中國教育報》曾刊出了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表揚”引發了她一生對自然科學的偏愛。事情是說：上五年級時，她生病住了20多天的醫院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測驗，由于她一堂課也沒有上過，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來的班主任講評自然測驗情況。戴嵩松同學是在一節課也沒有上的情況下參加考試，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚。同學們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表揚，使她以后對自然科學格外偏愛。因此要及時發現每一位學生的閃光點，及時給予肯定。
1.運用期望動機理論，放低起點
學習心理學家提出了這種期望動機理論：動機=估計成功的概率×對成功價值的評估。這個公式的意思是：學生從事某項學習活動動機的強弱，取決于他對獲得成功可能性大小的估計與他對成功價值大小的評估的乘積。其中有一項大，就會影響到學生動機強；如果其中有一項小，也會影響到動機弱；如果其中有一項零，他認為沒有學好的可能性，或認為學了也沒有什么價值，那么他的學習動機就可能是零。提高學生的成功概率，主要通過引導得法與降低難度，成功價值的評估，從學生的角度來講，能受到多少人的注意，說穿了，學生均有表現的欲望，因此后進生、中等生、尖子生也都需要表現的機會，每一位學生需在人前多加表揚，多給學生戴高帽。
運用學習成就動機的理論，從學生經過努力能夠達到的目標入手，從比較容易獲得成功的項目入手，低起點，選好突破口，在教學過程中制訂教學目標要體現層次性的要求，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個人都體驗到了成功的喜悅．
2.評價分層
首先把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的目的將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。教學評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論對每個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂教學過程。
其次評價要注意教學藝術的靈活運用。
上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低標準，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個層面的學生都有成功的機會。改變傳統的總結性評價原則，運用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學生的一切結論是鼓勵性評價原則的核心。美國一位小學老師的評語有足夠的理由讓我們贊賞每一位學生。一位美國老師問一個小學生：5+4=？當一個小男孩響亮地回答8時，那位老師真誠的贊賞語震撼我們平時嚴格要求的老師：很好！很接近！誰還有不同意見嗎？“很好”贊揚了這個學生的大膽；“很接近”鼓勵了這個學生只要再努力就可以成功了；“誰還有不同意見嗎”把這個小男孩的結論和正確的結論以平等的評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能提高課堂效率，爭取數學成績的大面積豐收。目前心理學的發展現狀看，它還遠遠跟不上實踐工作的需要，更不要說本書的內容了。弗洛伊德企圖從病態的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書以事物間互相聯系、互相制約、矛盾的對立統一等辯證唯物主義哲學思想為指導，以整體論和主體論的認識方法，采用實驗與思辨相結合的研究方法，并且以統計學的觀點來擴大科學的界定，對以往成果作了整理和補充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學問題。例如作者發現學生的習得與練習量不成線性關系，它有一個突然變得快速的“拐點”（數學術語，意為轉折點），“拐點”的成因及如何預知，當練習量再增大時，又會出現難以提高的“高原區”，如何突破它，這是一個涉及教學效率的重要問題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國都重視了人文精神的培養，然而對情感發展的序和“需要強度”發生變化的原因所知甚少，遠沒有達到可以指導教師工作的水平。
二、運用“期望心理”，給學生以被賞識的希望
運用“期望心理”，可以增強學生學習的信心和學習情感。心理學屆著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據這一點，教師在迎接每一屆新同學時應真誠地期望：大家都經受過了無數次的小考和中考，現在，都成了優勝者，勇敢地坐在這里，今天的學習，對你們來說一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個最完美的自己。“最完美的自己”讓學生有了對自己終生的信心。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面；最高一層為自我實現的需要，孩子們都有一種非常強烈的表現欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學生自信，還滿足了學生的需要，為他們的自我實現提供了追求的精神動力。
這樣的期望演說取得了巨大的成功，學生們都盡了自己的努力，極大地調動了學生的學習積極性，誘發了他們學習的熱情，因而往往也能夠變成現實。
期望往往能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師珍視每一位學生的個性，找到每一位同學的閃光點。即使有時會有學生對教師的誤解和委屈，仍應以寬厚的期望化解：每一個人真的是大海，美麗得有時很難讓人理解。學生會覺得這是個對他們充滿信心的教師，他們會努力做個最好的自己，一下子就親近了他們的老師。
一位教師擁有了對學生的期望，也就等于給了學生希望，而這種充滿師生情的關系會因為和諧交融而形成一股強大合力，加強師生之間的合作，激起學習的熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。
總之，在教學教學過程當中，應當貫徹賞識為主的教學原則，注意應用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段，同時要面向所有的學生 ＂因材施賞＂．
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基金項目：新疆維吾爾自治區普通高等學校人文社會科學重點研究基地建設項目“新疆民族文化沖突與適應”(編號：XJEDU010213C01)的階段性成果。
文化人類學是一門研究人及其文化的學科，作為一門來自國外的新興學科，進入中國不過百余年的歷史，1978年之后才真正受到重視并在各大中院校陸續開課。經過30多年的發展，文化人類學專業人才、出版的刊物、書籍以及各種類型的學術會議在社會科學領域內占有相當大的比重。筆者根據自己在國外深造和國內從事文化人類學教學過程中的體會，在此探討本課程的教學方法。
一 突出文化人類學學科的重點
文化人類學在認識人類自身、促進不同文化間的相互理解、客觀評價人類的成就以及人類在自然界的地位方面具有其他學科無法相比的作用。在教學過程中需要特別關注的重點應包括以下幾點：在我們日常生活中的文化人類學；造成文化多樣性的基本因素；通過進化論來解釋人類的發展；消費與交換有關的生產模式；生產、消費、交換方式在當今的變化趨勢；疾病治療方式在全球化過程中的變化趨勢；親屬關系在不同文化中的表現形式；政治人類學的研究取向與研究范式；交流、文化多樣性和不平等性之間的聯系；世界宗教的全球性和地方性特征；當今世界宗教變化的重要趨勢；當今世界象征文化的變化趨勢；文化人類學家對移民政策與計劃的貢獻；文化人類學對發展問題研究的貢獻等。
二 安排寫作
在文化人類學課程教學中安排寫作非常必要，它的作用類似于數學課的計算練習，是學文化人類學的最佳方法。為了真正地應用通過課程內容獲得的知識，學生必須總結性地記筆記并完成某些類型的寫作作業。教師可以安排學期論文、文化人類學課外讀物的總結報告或者案例分析等作業。對學生來講，本課程能提供很多寫作題目，教師可以出寫作題目供學生選擇，或者讓學生自己設計寫作題目。教師的主要任務是講授學生怎樣完成寫作、怎樣設計論文的框架、怎樣參考并利用前人的研究成果等相關知識。比如，講授文化人類學的導論部分時，可以安排有關文化人類學的奠基人、文化人類學的發展歷史、文化人類學的任務和目標、當代文化人類學學派的形成等方面的總結性寫作。同時，還可以安排學生閱讀專業論文并寫評論，他們的評論應包括論文的研究目的、研究方法、主要成果和意義等內容。總之，學生通過寫作業能夠提升文化人類學知識素養和對人類不同文化的認識。
三 傳統教學方法與現代教學手段并用
如今可以說是影視產品泛濫的時代，電視、互聯網、移動電話甚至車載DVD都隨時能提供能滿足個人需求的視頻。當代大學生、中學生甚至小學生都生活在“影視文化”(video culture)中，用凱西·喬丹(Casey Jordan)的話來說，他們是被視頻養育的一代(video-raised generation)。互聯網、多功能手機和微信幾乎占用了他們所有的時間，這種現象已經給高校教師帶來不少的麻煩。一方面教師無法阻止學生看這些視頻；另一方面教師千方百計地勸誘、鼓勵甚至強迫學生閱讀規定的教科書。對于一些理論性、學術性強的章節和問題采取傳統的教學方法，如人類學的基本理論流派、文化人類學在21世紀的發展趨勢等問題。對于一些需要展示的內容用多媒體教學，給學生播放一些人類學教學片或者圖片資料，寓教于樂，增強教學的可感知性。人類學教學片在教學使用中的效果非常好，而且互聯網的普及為獲得人類學影視材料提供很多便利。許多文化人類學影片是基于現實世界的案例分析，很多章節如文化、田野調查、宗教、民族、種族、家庭、婚姻、經濟文化類型、疾病與治療、都市人類學的城市問題等都可以通過影像資料將知識點更加直觀地展現給學生。選擇影片時，要選比較短、教育性較濃、能展示課程內容的影片。另外，還要注意影片的拍攝效果、娛樂程度。觀看影片之后，應組織學生討論影片的拍攝方法、攝制者的主觀意圖、影片展示的各種文化要素，還要把影片內容跟其他資料進行比較。這樣，學生一方面將會認識各種文化人類學現象，另一方面他們還學會怎樣鑒賞影視資料。
四 采用研討式的教學模式
在文化人類學教學過程中，一改傳統的“注入式”，采取“研討式”教學會收到更佳的效果。文化人類學除了一些基礎知識課程外，很多課程都適合采用研討式的教學模式，在這個意義上，大多數人類學課程都可以成為討論型課程(seminar)。研討式教學過程中教師提出問題，引導學生討論問題、解決問題。這樣做有利于激發學生學習的熱情，有助于培養學生動手查閱資料、組織語言、上臺演講、善于思考與敢于創新的能力，可以加深學生對所學知識的理解和接受。在文化人類學課程的教學中，根據教材及學科的重點、難點來設計具有針對性、難易適度、有內在啟發性的討論題目。文化人類學這門學科的每一章都關注現實問題與文化現象，本身就有很多值得思考和探討的活題，可以圍繞課程內容選擇某一個主題或者某幾個主題，讓學生提前查閱相關資料，做好發言的準備，讓全體學生都參與進來。如在講到文化時，我們可以選擇“民族中心主義和文化相對論之間有什么區別？”“民族中心主義有哪些積極和消極作用？”這兩個題目；又如在講到宗教時，可以提出“宗教在當今社會中有哪些功能？”“宗教信仰如何支配個人的日常生活模式？”等問題。這些討論題既突出了教學重點又聯系了實際，引導學生思考，培養學生的自主性，深入了解社會。在討論過程中鼓勵每一位學生積極參與并結合自己的日常生活經驗發表自己的認識和看法，老師最后要進行總結性點評，真正實現研討式、辯論式的教學。
五 推行實踐式的教學方法
開展文化人類學課外教學活動，參與田野調查是文化人類學課程教學的重要組成部分，這完全符合文化人類學的學科特點。田野工作是文化人類學的重要研究方法與學科標志，也是文化人類學與其他學科的重要區別。人類學家通過田野調查獲得第一手資料，它是檢驗人類學理論知識的重要手段。這非常適合當今大學生對于那些陳舊研究的理論知識缺乏興趣、更傾向于接受“現實而且跟自己生活相關”知識的特點。因此，很多著名人類學教師都非常注重實踐性教學方式的采用，強調要將實際應用與專業理論相結合，通過精心設計課程實習計劃，增強學生的實踐能力和參與意識。在時間緊、經費缺少的情況下，采取就近、節約的原則。[8]如帶領學生分組分主題對就近村寨、社區進行田野調查，讓學生學會簡單使用調查方法，學會使用錄音筆、照相機、影像設備等調查設備，進而培養學生記錄不同文化形態、正確認識不同文化的能力。文化人類學課程擁有很多主題可以由學生開展田野實踐，這里推薦幾種類型：參觀當地博物館并寫出有關收藏品及其對了解古代文化的貢獻方面的簡要報告；調查貨幣、消費和禮物在日常生活中的作用；調查醫療保健與性別的關系；根據親屬符號寫出自己的親屬圖表；調查校園的各種俱樂部成員以及他們參與俱樂部的目的；調查紋身習俗的來源及其在學生中的影響；許可的條件下參觀神廟、教堂、清真寺并觀察各種儀式如何進行；調查文化、階層、性別、民族等因素怎樣影響人們的衣著、首飾、發型等身份標志；選擇校園附近的某一個建設項目，調查它的環境和社會影響。如果授課教師有在研項目，要鼓勵學生參與，還可以指導學生申報大學生創新項目，安排他們趁假期回家對家鄉的特色文化開展調查。這種做法將理論學習與應用聯系起來，凸顯了文化人類學融實踐性、主動性、參與性、交流性、探究性、理論性和應用性于一體的學科特色。
然而，調查對象和工作條件一般都會使人類學家面臨一些不同尋常的挑戰。田野調查過程中主要威脅來自于自然環境和社會環境因素。國外人類學家的親身經歷也表明，學生在田野調查之前必須學會對付各種意外，注意自己的身體健康和人身安全。另一個挑戰是人類學家如何對待被研究群體的倫理問題。安排田野調查作業之前，指導教師必須講解要注意哪些問題、承擔哪些責任等常識。學生應該樹立正確的田野調查責任意識，不做對國家、研究群體和學術不利的任何事。要盡一切努力保護被研究者的人身安全、心理健康和經濟利益，要避免秘密進行調查。比如，要注意研究對象的隱私權、知情同意權、肖像權、研究成果受益權等一系列權利和權益方面的倫理問題。通過田野調查，學生會發現自己身邊的很多文化人類學“例子”，提高自己的實際工作能力。
總之，在當前全球化、跨國跨文化交流增多背景下，文化人類學在加強國家文化建設、重視文化軟實力與非物質文化遺產保護、尊重不同文化、促進不同民族和睦相處等方面具有不可忽視的積極作用。因此，作為一名文化人類學教師必須立足于社會發展的需求，培養出“基礎扎實、知識寬泛、實踐應用能力強、溝通交流能力高”的學生。不僅要對學生、對學校負責，還要對社會、對學科、對自己負責。在提高教學效果的同時教會學生正確的學習方法，使得學生樹立正確的學科意識和文化觀。
參考文獻
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關鍵詞：教育技術學，問題，解決策略
隨著經濟的發展，我國的教育技術學受到各級社會和各級各類學校越來越多的關注，也取得了一定的成績，但教育技術學在發展過程中的也出現了不少問題，這些問題不僅涉及學科內部，也是及其學科外部。因此，更深地了解教育技術學，并更好的解決教育技術學所存在的問題已成為教育技術科研工作者的當務之急。
一、我國教育技術學發展面臨的問題
觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田，我國學者在教育技術學方面做出了許多研究：南國農先生在電化教育的發展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現代媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，在這方面下工夫就會實現教育的最優化；劉美鳳教授認為教育技術學的發展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經濟還不算發達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關教育技術學的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平，教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。
1管理者認知水平的不足
著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發現走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發展歷史的影響，我國政府也已經認識到教育技術在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現了大好的發展局面。但在以后的一段時間教育技術卻停滯不前，究其原因，發現了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經驗非常少，因此，在相當長的一段時間內，教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構，在教學中的地位不受重視；教育技術的教學功能得不到發揮；大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。
2教育技術研究隊伍的建設問題
教育的發展及世界經濟一體化的趨勢，會加快世界經濟的競爭，因而也會激發教育發展內部需求。教育需求的增加會促使更多的有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續開始在中小學設置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課，因此，未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術學的專業人員已經感到了這種跡現象的存在，那就是，對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。
因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業優勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業的優勢在不斷的減弱，而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網絡中心或學院、教育技術學專業的各個地方[3]。如果當前教育技術學專業仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術學定位上得以發展，那么，當前教育技術學專業存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區去尋求教育技術學的更大發展。
3教育技術學學科性質的定位問題
目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內涵和學科內許多術語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術就出現許多稱謂，如現代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等，對教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同，有的屬于教育科學學院、網絡學院、遠程教育學院，由于屬性有異，也會使人們對學科的性質造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多，對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養目標太廣泛，結合學科特點的課程體系還沒完全建立。
二、上述問題的解決對策
1教育觀念的轉變
從心理學上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術學的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術學就會得到更進一步的發展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應試教育體系沒被打破，現代教育觀念就不可能會形成。比如，現在經常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術學就會有更大的發展空間。
2培養一支具有多學科背景的專業隊伍
由于教育技術學的學科知識涉及許多專業理論，因此我們應當根據其知識的結構來調整教育技術學的課程設置，努力培養一批具有多學科背景的專業人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業與教育學、哲學、經濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作，使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。
3理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養目標
正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學科當前的地位和作用的發揮，也影響到將來的健康發展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發展歷史上看，教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發展起來的，科學技術成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術這一領域。因而可以認為，教育技術是多媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術的有關學科內容及相關知識結構來看，也屬于教育學科的內容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務院學位委員會公布的學科專業目錄中，也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。因此，可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。因此，教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完成系統的理論體系和框架[5]。
經研究發現，對教育技術學學科性質的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學者認為媒體在教育當中的應用，就是他們給教育技術學學科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：教學中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學技術的迅猛發展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起。另一部分學者則從“技術”的本質來對教育技術學學科性質進行定位。我們應當盡可能發展廣義的教育技術學，既要運用媒體，也不能缺乏技術，應該吸取教育學，教育哲學，傳播學，心理學，認知論，計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術的本質來定位教育技術學學科的性質，應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現“促進學生學習，實現教育最優化”為目標，來更好的來定位教育技術學這門學科。
另外，教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術是一門實踐性很強的學科，其理論一方面根據教育技術事業本身的發展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術實踐經驗的高度概括，他又要指導教育技術的發展和教育技術實踐的進步，并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術學本科專業的學生提供更多的就業崗位和就業機會，這樣不僅會使教育技術學的就業前景一片光明，而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術學水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業迅猛發展。
總之，任何事物都是發展變化的，教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經歷這樣一個發展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發展，教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應該相信，通過我們的不斷努力，教育技術學必將發展成為一門成熟的學科。
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李藝：教授，教育技術學博士生導師，南京師范大學教育技術學科帶頭人，兼任2013―2017全國普通高校教育技術與方法專業教學指導委員會/教育技術學專業教學指導分委員會副主任委員、中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副主任委員、第二屆全國基礎教育課程教材專家工作委員會委員、第二屆全國教師教育課程資源專家委員會教育技術及綜合實踐工作委員會委員、全國教育科學規劃學科規劃組成員等職。研究方向為中小學信息技術課程、教育游戲研發與應用、漢字信息標識與處理、教育技術哲學等。
對話嘉賓：
荊曉虹：江蘇省丹陽高級中學信息技術學科高級教師，鎮江市學科帶頭人，同時從事信息學奧林匹克競賽輔導工作。曾獲江蘇省信息技術科普先進工作者、鎮江市“十佳教師”等榮譽稱號。2012年被評為鎮江市高中拔尖人才培養優秀教練；2014年被評為全國信息學奧林匹克競賽優秀指導教師；2015年在“一師一優課”評比中，所講的課被評為省級優課。曾主持省教研重點課題“基于計算思維培養的高中信息技術教學模式研究”等多項課題，多篇論文在省級、國家級期刊發表，2016年4月，論文《基于計算思維培養的“做中學”教學模式探究》被中國人民大學《復印報刊資料》轉載。
在新課標中，信息技術學科的核心素養被界定為：信息意識、計算思維、數字化實踐力、信息社會責任。對于核心素養中的“計算思維”，我們該如何解讀呢？這個問題很重要，因為它將引導我們明確課程價值和教學目標，實施有意義的教學活動。那么，計算思維是什么？
荊曉虹：李教授，您好！新課標已經明確了信息技術學科的核心素養，圍繞核心素養繼續進行課程建設應該是下一步工作的重心。當前，隨著信息技術的普及應用，對信息的感知、判斷和再利用，已經深刻影響著每個人的生活。例如，我們外出旅行，就可利用相關設備、技術感知和旅行相關的信息，如氣候、景點、交通工具等，并運用合適的工具對信息進行加工，為出行做充分的準備。在活動過程中，我們都圍繞著信息技術工具的應用，進行數據的收集與處理，也進行著思考，并且思考問題和解決問題的方法也因受信息技術的影響而發生改變，這些應該和信息技術核心素養密切相關，與計算思維密切相關吧？
李藝：是的。人類認識自然與社會的過程是從感性走向理性的，感性是靠人類基本的五官感知與心理感受，而理性則必然依賴思維，合理的思維是理性的保障。人的進步，首先是思維的進步。在信息社會，現實世界中的事物將被數字化，以“數據抽象和自動化處理”為代表的計算方式正改變著人們的行為方式和心理歷程，這種轉變，若需要一個標簽來標識的話，計算思維應該是不二之選。我們甚至可以說，計算思維正逐步成為人們解決問題的一種重要思維方式。
從生活的角度看核心素養的表現，對指導教師教學活動的開展有啟發作用。數字化環境需要我們對信息發展變化過程有敏銳的感知能力，能夠根據問題的需要自覺主動地獲取、加工、表達和交流信息。與此同時，我們還要對信息來源的可靠性、內容正確性以及問題解決的有效性作出判斷。在解決問題的過程中，我們用著別人的成果，同時也應該自覺形成創造和奉獻的意識和責任，要遵守信息社會的法律法規，安全地使用信息技術，養成信息社會學習、工作、生活的良好習慣，共同建設具有多元文化的信息社會。因此，培養具有信息意識、計算思維、數字化實踐力、信息社會責任的公民是基礎教育階段信息技術學科的重要目標。
荊曉虹：從課程實踐的角度看，我們似乎必須向現實生活尋找答案。以旅行為例，我們可以將問題分解為選擇旅行地點、選擇旅行線路、制訂游玩計劃等子問題。對每一個子問題，我們再抽象問題特征，建立結構模型，對數據進行分析和組織。我們可以將計劃旅行的各個景點與景點間的線路抽象為圖結構的模型，采集相關數據并對數據進行合理組織，借助工具進行計算和分析。這樣，一個個生活中的問題就轉變成為一個個尋求利用數字化工具自動解決方案的問題。我所說的這些，似乎都和“計算思維”有關，因此我覺得核心素養中“計算思維”是最基礎的。李教授怎樣看這個問題呢？
李藝：信息科學與技術在促成社會高度信息化的同時，也拓寬和革新了傳統的思維方式，以“抽象”和“自動化”為精髓的計算思維已成為信息社會中處理問題的重要思維方式。從這個意義上講，我們要通過信息技術課程給中小學生以系統的、科學的“計算思維”的教育，因為，中小學生身處多元、互動、開放的信息化環境，將要面對的是充滿新奇的、變幻莫測的未來信息世界，只有幫助他們建立科學的思維方式，才能使其理解高速l展的信息世界，正確認識技術、個人、社會的內在關系，發揮信息技術的積極因素。而在這個“科學的思維方式”之中，計算思維就是重要一員。具有系統、科學的計算思維能力的學生可以在“學技術”“用技術”的基礎上，批判性地認識技術變革給予信息環境帶來的整體影響，并應用學科思維解決現實生活中的問題。在基礎教育中，合適的內容和合適的方法是課程設計與實施中的重要問題，作為具有豐富教學經驗的優秀一線教師，荊老師您覺得計算思維中有哪些是適合中學生的？
荊曉虹：李教授，我學習過您及其他專家在計算思維方面的文章。鐘柏昌等專家提出計算思維可以分解為“對象化思維和過程思維”“抽象思維和可視化思維”“工程思維和自動化思維”三單元六概念的結構，并對每個部分都進行了比較詳細的刻畫。[1]在您的文章中，您是站在信息技術課程的核心素養體系設計的立場上，對核心素養體系進行了刻畫，給出了“對象與管理”“設計與制作”“系統與工程”“規則與安全”“合作與協作”“倫理與道德”五單元十概念的結構，這實際上也是一種“學科思維”的結構方式。
對比以上兩種結構，同時借鑒了過往經驗，我選取并提煉出以“抽象”與“自動化”為核心，并且涵蓋與現代信息社會生活密切相關的諸如“問題解決”“數據應用”“信息搜索”“交互協作”等多組概念的計算思維框架，具體包括抽象和分層抽象、自動化（排序的思維、算法思維、問題求解思維）、關聯的思維、聚集成庫的思維、化整為零、不同性能資源的組合優化、分工合作與協同求解復雜系統問題等計算思維。提煉出這些具體內容有助于比較順利地將這些思維的培養在中學信息技術課上落地生根。但思維是抽象的，還需為其找到實施教學的抓手，所以我認為您在《談核心素養》一文中提出的“雙基層”應該是抓手，是計算思維依附的載體。這個問題您怎么看？
如何在信息技術課程中落實計算思維？
李藝：在課程設計的意義上認識計算思維是一回事，將其落實到具體的教學中又是另一回事。在具體的信息技術課程教學中，如何像語文課培養學生閱讀寫字一樣，去關注和培養學生計算思維，是教師面臨的重要問題，如前所述，走進生活并走出生活，應該是很好的方法，也還有其他類似的抽象類比、化繁為簡的方法。計算機科學知識與“計算思維”之間的關系要妥善處理，中小學生雖然可以通過學習計算機科學與技術的過程而獲得計算思維的能力，但深奧難懂的專業知識顯然不容易實施教學，因此也必然不能獲得較好的“計算思維”教學效果。
不同學科的研究對象與方法不同，其知識表達形式亦不相同。例如，“0”和“1”作為信息技術學科最基本的符號，連同程序設計形式化語言一起，是信息技術學科表達的基礎，也是表達“抽象”思維的重要內容，不可或缺。只有學會使用該學科特定的符號、概念、公式等表達方式，并運用本學科的基本符號、術語、概念表達思想、意見與觀點，才能學會運用該學科特有的思維方式進行思考與表達。學習程序設計相關知識和技能固然是培養計算思維的主要途徑，然而由于抽象符號的枯澀難懂，導致重要知識難以普及。近年來，為了普及程序設計知識及算法思維，降低程序設計學習的難度，許多優秀的圖形化程序設計平臺相繼出現。學習者可以通過可視的圖形化平臺進行知識的學習和操作實踐，達到理解抽象、算法、自動化等計算思維的目標。
另外，教師們還可以借助學生使用大眾化工具的既有經驗，為計算思維鋪墊基礎。根據信息技術課程以往的經驗，與大眾信息加工工具應用相關的基本知識和技能是信息社會學習和生活的基本武器，也是實施“計算思維”教學的主要抓手。實際上，我國基礎教育領域實施信息技術教育（前期稱為計算機教育）已有數十年，在小學、初中乃至高中的所有課程經驗中，基于圖形用戶界面的大眾化工具的使用，如文字編輯、多媒體制作、網絡工具使用和基于網絡的交流等，都聚集了計算思維的大量運用，這些是教師培養學生計算思維的肥沃土壤。同時，在過去大眾化工具的研究和使用過程中，教師們積累了大量的教學經驗，對相關知識和技能教學的核心要素也十分清晰，這些都是協助計算思維教學的有力武器。
荊曉虹：是的，我有過一些教學實踐，曾嘗試利用大眾工具軟件培養學生的計算思維。我曾利用“在Excel中繪制二次函數”的問題，讓學生學習和體驗簡單的數據抽象、自動計算、算法、數據可視化等專業知識和相關計算思維。
算法和數據結構知識是呈現計算思維的重要內容，但往往因為它的抽象而使教學難以實施。教師同樣可以借助大眾工具和圖形化表示，幫助學生理解其內涵。我舉一個例子：在地圖上標出小明家和博物館的位置，以及兩地的步行線路，問小明從家走到博物館，最近的路應該怎樣走？
教學時，我通過如下過程培養學生的思維方式。
①利用畫圖、Word等工具，幫助學生將問題抽象重述（如圖1所示，小明現在A地，要去往B地的博物館，他想要最快到達，應該怎樣走呢）。
②對問題進行分析，設計算法，建立搜索樹模型（如圖2）。
③利用模型描述算法，用表格記錄計算過程（如下頁表）。
④發現規律并化簡。列舉當前位置向下走的每一種可能，將新到達的位置依次加入到“隊伍”后面，并將上述操作過程提煉為能夠解決同類問題更一般的方案，算法步驟如下：
步驟一：將起始點放入隊中；步驟二：從隊中取出即將走下去的位置；步驟三：選擇可以走下去的一種走法，將新到達的結點添加到隊后面，計算并記錄當前路徑長度；步驟四：如果還可以有其他走法，轉到步驟三，否則轉到步驟五；步驟五：如果隊中結點還沒走完，則定位到隊中待繼續走的下一個結點并轉到步驟二，否則轉到步驟六；步驟六：比較所有當前位置是B的路徑長度，選擇一個最短的走法。
⑤算法形式化表示（可以抽象為流程圖或者偽代碼描述）。教師根據學生對上述過程的理解情況，將自然語言描述的算法描述為流程圖或者偽代碼，使學生進一步理解抽象的概念及思S方法。
⑥將上述過程自動化。將電子表格計算過程中的用時數據存儲到指定的單元格內，并在計算時引用這些單元格，當用時數據發生變化時，仍然可以求解，從而讓學生更深入地理解抽象以及自動化的思維。這就為下一步抽象為能夠完成自動計算的計算機程序作鋪墊。
李藝：這些教學實踐要繼續堅持，以不斷積累經驗。另外，我們還可以通過提供數字化學習環境，設計有效的數字化實踐活動實施計算思維的培養。
在數字化時代，信息技術的飛速發展使得不同地域的人們可以跨時空連為一體，共同工作、學習和生活。人們通過新環境下的社會實踐，不斷改變著現實生活條件，同時也改變著自己的思維方式。一方面，人們不僅需要具備相應的生存能力，更需要用數字化實踐能力去適應相應的生存環境并發展自我；另一方面，培養某種思維能力必須使學習者在教學活動中運用、發展這種思維能力，特定數字化環境下的問題情境能夠促使計算思維的產生。在數字化學習環境下，當學生試圖解決某一問題時，需要先對已有的知識進行理解，使之內化為自身知識結構的一部分，然后綜合運用知識來解決問題。對知識的綜合運用有賴于思維，學生綜合運用知識解決問題的過程也就自然而然地鍛煉了思維。
如何設計培養計算思維的教學活動？
荊曉虹：近年來，虛擬現實學習環境、網絡學習環境、數字化校園、數字化學習等研究十分火熱，甚至已經形成了許多比較成熟的平臺。但我感覺部分教師在運用信息技術構建學習環境時，過分強調了學習環境“實體”的構建，機器和技術只有實體，沒有靈魂。我認為，利用信息技術構建學習環境除了包括應用信息技術構建環境實體外，還應依據學習理論進行科學的教學設計，并在教學設計的過程中將教育理念的“靈魂”賦予“實體”。面向計算思維培養的數字化環境應該是要創造一個優質的教學環境，此種環境除了能改進教師的教學方法，改善學生的學習效果外，還應是一個多元的、互動性高的、能培養學生主動探索問題并有利于解決問題的環境，是一個生動活潑、富有創意的教學或學習環境。
李藝：信息技術課程是學生接觸信息技術、掌握信息技術并充分應用信息技術到現實世界中進行探索的重要課程，數字化環境為探索過程提供了便利。思維能力為解決問題提供有力支持，也從問題解決中獲得了提升，問題解決是思維培養的重要途徑。教師通過問題解決的過程，闡述并講解計算機科學基礎概念及知識，如數據抽象、數學建模、選擇算法、設計程序等，傳授計算機科學中的原理和方法；在知識“貫通”的過程中滲透0和1的思維、抽象思維、算法思維、問題求解思維等計算思維，使學生鞏固并理解相關知識和原理；最后讓學生通過運用相關的計算思維解決新環境下的問題或新問題，加深理解計算思維，并提升解決問題的能力。這樣，以“問題”為中心，形成知識、能力和思維相輔相成、互相促進的良好穩定的三角結構。
新課標也明確提出：培養學生運用數字化資源、數字化工具和數字化平臺，開展自主學習與群體協作。在信息技術學科教學中，提供數字化學習環境，設計有效的數字化實踐活動，是培養學生計算思維的重要途徑。數字化學習環境以學習環境設計理論為指導思想，它具有穩定的教學活動結構框架和活動程序。在課堂教學實施中，教師創設基于信息技術應用的新型學習環境，從而營造一種具有信息技術特征的課堂氛圍。荊老師應該也有一些有益的經驗可以跟大家一起分享吧。
荊曉虹：在具體教學中，我主要通過設計教學活動，讓學生在數字化學習環境中，自主探究或者合作解決問題，體驗分析問題、搜索資源、采集數據、加工數據、分析數據、解決問題并分享結論的整個過程，每一個環節都盡量設計包容多種解決方案的子問題，充分滲透計算思維的應用。例如，我通過提供多種工具，在采集數據環節，讓學生體驗不同層級的抽象，在加工數據環節，讓學生體驗不同程度的自動化過程等。
教師可以設計基于信息技術應用的實驗環境，利用與生活相關的問題，引導學生將生活經驗遷移到問題情境中，在數字化學習環境中尋求解決方案。例如，我設計了一個問題：小明家的商店出售牛奶，媽媽告訴小明，牛奶如果賣價高了，售出的量就小，賣價低一些，售出量就會增加，但也不能一味降低r格。媽媽給上高一的小明出了一個難題，怎樣定價才能保證一天的盈利達到100元呢？學生思考回顧并得出解決問題的一般過程，即發現問題、明確問題、提出解決方法、檢驗解決方法。在此過程中，學生要先確立問題解決中的難點和要素，并初步了解抽象的概念和學習抽象的方法。在對數據進行加工的環節引入自動計算的概念，歸納運用自動計算工具（計算機）解決問題的一般過程：分析現實問題、搜集問題的數據、建立數學模型、設計算法并自動計算。這樣，學生通過數字化環境下的一個實驗既解決了生活中的一個問題，也發展了計算思維能力。
又如，我讓學生在數字化學習環境中調查當前中學生數字閱讀的狀況。學生進行了問卷調查，并從一堆有關數字閱讀的信息（微信、微博、網絡空間等）中提取信息。學生將收集到的信息分離、提純和簡略之后抽象為待加工的數據，稍復雜的問題還需要將信息分類、分層抽象，可以認識和把握數據間的關系，選擇不同功能的加工工具輔助加工，如表格數據可以借助Excel、Access等工具軟件加工處理。計算機抽象的數據可以用更豐富的結構存貯信息，從而實現更多的加工需求，并借助程序設計方法實現更智能化加工。學生通過解決簡單問題，理解數據、數據抽象方法、數據存貯結構等概念，建立基礎知識學習與問題解決的聯系。數字化學習環境保障了所有活動環節的順利進展，讓學生通過體驗提高學習品質。設計學生活動時，我盡量考慮融入對學生計算思維的培養。李教授，您覺得還有其他思考角度嗎？
李藝：運用計算機解決實際問題時，最重要的是建立數學模型，即將問題中各個要素抽象為從基本的數據類型到復雜的構造類型的各類操作對象，并設計對象處理的可行算法。問題的求解過程為：輸入對象―對象處理―輸出對象，關注的重點是對象及對對象的操作。現實世界中每一個利用信息技術解決的問題都是如此，包括教師的教學過程。如果教師能夠把計算思維應用到自己的教學行為中，并幫助學生清晰地解讀行為，學生就會更充分地理解計算思維，更深刻地認識到它的重要性，從而也會在學習過程中盡量去應用計算思維。
荊曉虹：對呀，課堂教學的過程也可以從計算思維的角度去思考。一次教學活動可以被抽象成一個求解問題模型，教學中的各個要素則被抽象為具有各種性質的對象，教學過程被分段抽象成施加到對象上的各種操作。如果把怎樣上好一節課看作一個待解決的問題，教師會重點考慮問題的輸入是什么，問題的輸出是什么，我們可以借助的結構和方法有哪些，怎樣操作可以減少冗余，怎樣在不確定的情況下（如學情）進行規劃、調整，并預估效果，從最壞的情況進行調整和系統恢復以保證最佳解決效果等。
計算思維如何實現育人價值？
計算思維作為連接虛擬世界和現實世界的橋梁，在生活中處處可見它的影子，如人們有秩序地排隊與算法中的排序思維、自覺合理使用網絡與關聯思維、科學管理與分層抽象思維等。計算思維的培養最終也是為了育人，李教授是否可以從“育人”的意義上講一講這個問題？
李藝：面向計算思維的信息技術課程是期望學生將信息技術學科思維方式合理遷移至日常生活與學習之中，將學科方法滲透到解決信息問題之中，期望他的能夠成為信息社會的問題解決者、革新者和創造者。我在《談核心素養》一文中將核心素養的“雙基”“問題解決”“學科思維”三層關系解讀為“問題解決以雙基為基礎，學科思維以雙基和問題解決為基礎；學科思維喚醒并照耀著問題解決層和雙基層，使之一并產生價值和意義”，同時又指出“思維方法和價值觀，必須是經過系統的和較長時間的體驗式學習活動而潛移默化到思想深處的、穩定的、可遷移的思維方式或思維模式且形成習慣”。計算思維是教學活動所要達成的目標，繼而具備了計算思維的學生又是新的教學活動所要重視的對象，如此循環不斷強化，才能讓計算思維融入學生的意識，真正成為他們的“核心素養”。
同時，構建核心素養體系，是面向整個社會的需求，是提升我國人才培養質量，增強國家核心競爭力的關鍵環節。各學科在落實核心素養時，既要落實跨學科的綜合性核心素養，又要彰顯本學科獨特的育人價值，確立學科自身的核心素養。所謂學科核心素養，粗略地說是指凸顯學科本質，具有獨特、重要育人價值的素養。
計算思維的育人價值是什么？或者說，學習了信息技術課程，會發生什么樣的變化？這是個非常復雜的話題，或許今后我會認真思考并專門撰文討論，此處只能泛泛而談，不會十分嚴謹，僅供參考吧。例如，學習者通過學習信息技術課程，可以學會如何認識對象，理解對象可能是一個數據，也可能是眾多資源的聚集，甚至是現實中的一個問題；可以多角度地認識對象，一個問題還可以重新闡述成一個便于利用工具解決的問題；通過熟悉計算方法的多樣性，了解計算方法的特定性及優勢，學會如何提取和描述對象的屬性，自覺形成借助技術方法高效解決問題的習慣；理解對象可以選擇合適的方式組織存貯，便于利用相互間的關聯構建合適的結構，產生新的價值；對于身邊大量的信息和資源，能夠化簡分解、甄別篩選、合理組織，多維度多角度地進行關聯與分析，分層級地管理信息和解決問題；通過體驗系統中的對象如何分解分層、協調合作的過程，理解設計系統可以使各個對象優勢互補，集聚眾力，發揮對象的更大價值。從而他能夠認識到：人不是孤立存在的，在與他人、物、環境等各種對象的交互和交往中，要樹立自我保護意識，確立良好的交往可以幫助提升生活品質的信念；正確理解競爭與合作的關系，會利用合力，有效運用資源和高效解決問題；樹立面對復雜問題運用科學方法解決的勇氣與信念，以及人、技術、社會和諧共存的信心。
荊曉虹：想不到信息技術課程還有這么多寶藏可以挖掘啊！對于計算思維的育人價值我是這樣理解的。例如，抽象是信息技術的首要特征，現實世界到虛擬世界的第一步轉換便是抽象，因此抽象思維是計算思維中的重要組成部分。對于育人來講，信息技術學科中的抽象可以幫助學生從不同的角度觀察和分析事物、多個維度建立聯系、分層級地分解和化簡事物，更具有普遍意義。這一認識客觀世界的獨特方式，是每個社會公民無論從事何種職業都不可或缺的基本素養。這些便是抽象思維所獨有的、最核心的育人價值。所以f，計算思維最終目標是塑造人的品質。最后，李教授能否從課程建設者的角度給一線教師提些建議呢？
李藝：我認為在“核心素養”的概念下把握課程，應該從“學科思維”“問題解決”“雙基（基礎知識、基本技能）”三個層面同步推進，缺一不可。借鑒哈爾濱工業大學戰德臣等學者在將計算思維落實到高校相關專業或課程之中的研究成果，教師可以構建問題解決、知識技能和思維三者相輔相成、互相促進的良好穩定的三角結構，使得“知識/術語”隨著“思維”的講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，（行為）能力隨著思維的理解而提高[2]，采用如下頁圖3所示的三角結構來引導計算思維在教學中的落實問題。
圖3可以解讀為：以信息社會人類解決的社會/自然問題為背景，并將問題以適合基礎教育階段學生理解的層次呈現出來，通過問題解決/分析的過程，將知識/概念的講解、行為/能力的提升、計算思維的培養三個方面互相融合和促進，使得知識/概念在解決問題的行為中得到鞏固，同時也體現出知識/概念對問題解決的必要支持；使得計算思維在問題解決過程中得到更深刻的認識，同時計算思維也指導實施更加有效的行為；問題解決為枯澀的概念與抽象的思維間架設了橋梁，使思維借助知識更具體化，思維也使知識更系統。在計算思維的引領下，隨著知識、能力和學科思維的不斷提升，學生的內在思維品質也會在潛移默化中得到強化和提升。
參考文獻：
[1]鐘柏昌，李藝.詳論計算思維――科學涵義與社會價值解析[J].江漢學術，2016（2）：88-97.
[2]戰德臣，聶蘭順.大學計算機：計算思維導論[M].北京：電子工業出版社，2013.
對話印象
2013年，我領銜的工作室有幸請來了信息技術教育專家李藝教授。在工作室的第一次活動中，我上了一節教學研究課。在課上，我打破“學經典，用經典”的常規算法教學思路，嘗試引導學生在開放的實驗環境中構建“經典算法”。但由于學生實踐能力的差異，導致教學目標的達成率并不高，這讓我很是沮喪。“我平時只帶三五個學生，四五十個學生的課堂不容易啊。”李教授幽默而深刻的話語讓我沮喪的心情得到平復，也讓我明白了教學中應該更加關注學情和教學資源，應該從關注自己的“教”轉移到關注學生的“學”。
在李教授的引領下，我開始系統地學習計算思維，研究計算思維在教學中的培養方式，開始探索學科發展的新道路。李教授非常忙碌，向李教授請教的過程，包括此次對話，大多是借助網絡和電話完成的。在李教授線上、線下的精心指導下，我的學科思路逐漸清晰起來。回憶走過的三年，我的內心充滿感激。
