時間：2023-03-02 15:07:32
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1、種下一種個性，收獲一種命運。
2、為了你和他人健康，不要在飯堂內吸煙。
3、求實創新，與時俱進。
4、愛護公共設施，盡你我應有責任。
5、節約用水一點一滴，珍惜糧食一顆一粒。
6、節約就是美德。
7、勤儉節約是中華民族的傳統美德。
8、水是生命之源，請節約用水。
9、尊敬他人就是尊敬自己，與人方便就是與己方便。
10、相互禮讓，自覺排隊。
11、自強不息，厚德載物。
12、飯菜穿腸過，禮讓心中留。
13、為者常成，行者常至。
14、飲水要思源，吃飯當節儉。粒粒盤中餐，皆是辛苦換。
15、即使饑腸轆轆，也要風度依然。
16、樹百年報國志，做世紀棟梁才。
17、滴水湊成河，粒米湊成籮。
18、敬業修德強能健體。
19、病從口入，請講衛生。
20、病從口入，飯前洗手。
21、一粒糧食一粒汗。
22、倒下的是剩飯，流走的是血汗。
23、一粥一粒，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維難。
24、良好的衛生習慣是身體健康的保障。
25、浪費猶如河缺口，節約好比燕銜泥。
26、飲食是文化，請從窗口文明做起。
27、敬人容人，助人愛人。
28、節約是美，浪費是丑。
29、文明禮貌，秩序井然。
30、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
31、事在人為，路在腳下。
32、自信成功，自強成才，自律成長。
33、一粒米，一滴汗，粒粒糧食汗珠換。
34、全面發展，提高素質。
35、精雕細刻出精品，千錘百煉鐵成金。
36、當患有傳染疾病時，應避免共同進餐。
37、用膳后應自覺清理剩菜殘羹。
38、知青的年代已過去，請勿再“插隊”。
39、珍惜糧食，遠離浪費。
40、一粥一飯當思來之不易，一絲一縷恒念物力維艱。
41、食堂飯菜香，買飯多謙讓。
42、少壯輕年月，遲暮惜光輝。
43、有序用餐，文明用餐
44、做人誠為本，做事實為基。
45、《鋤禾》不止是詩，知辛苦，更需要行動。
46、知行一致，行勝于言。
47、學校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來買飯時請排隊，爭先恐后真不對。
48、耐心是一種美德，意味著許多的等待。
49、天地"糧"心，珍食莫蝕。
一、音標教學的作用
1.提高學生讀準單詞的能力
對于小學六年級的孩子來說，有了五年的英語基礎，對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標可以使學生純正地發音，為以后的學習打好基礎。要會說英語不難，難的是如何發音準確。音學會了音標就可以很從容的解決該問題。
2.有利于學生進行預習工作
老師肯定遇到過這樣的尷尬場面。早就布置的預習作業，很多同學都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，并且在你預定的時間內是完成不了的。學生學會了音標就可以很主動的自己學習發音，拼讀單詞。
3.便于記憶單詞
英語的拼讀是一門很深的學問，不像漢字很零散，英語單詞的拼讀有規律可尋。會了音標還可以用來背單詞，學生甚至可以自己檢驗單詞拼寫是否錯誤，所以很大程度上能節省老師課堂上不少時間，接受新事物相對來講更快速。
4.更改陋習
老師們肯定見過各種各樣的初學者是怎么樣學英語的。有的把英語的發音翻譯成中文漢字，然后標到單詞旁邊。這是最常見的例子。要不就是要輔助于其它學習工具。過分的依賴導致了他們對于真正知識的掌握程度。學會了音標，就可以很輕松面對單詞的發音。改掉很多不必要的或者是錯誤的學習方法。音標的學習對于這一點有很大的益處。
5.提高學生的自主學習性
以前的學生在沒有學習音標之前，都是很依賴老師。條件好的學生會借助于很多文曲星之類的學習工具。他們在學習英語的同時可以很快完成說以外的任務，但是說這方面是很弱的。沒有老師他們就顯得很被動。學會了音標可以解決很多事情，更使他們的學習更主動有效。
6.提高學生的聽力能力
為什么這樣說呢？很多學生的情況表明，他們的考試聽力部分是很容易失分的地方。稍微出現幾個連讀或者是快讀，就很明顯的要出現長時間的考慮和停頓。很多人事后會說，我聽都沒有聽到它就過去了；太快了，我都不知道它在講什么。音標掌握的很好的同學在這方面就會稍高一籌。正確的發音可以解決很多做挺立時的不利因素,也提高了應試的能力。
二、音標教學的方法
1.教音素
我會在1個月的時間里每節課花幾分鐘教學生準確地認讀所有音素。具體做法如下：
（1）集中教音標。把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
（2）巧記音標。把12個單元音分作6對；把8個雙元音分為3小組；清濁輔音10對；另記一個濁輔音舌邊音；再記另外7個濁輔音：
（3）將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
（4）發音方法：教元音時強調舌位和口形和舌位。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。
在教輔音時，告訴學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果，上公開課的時候，學生興趣高漲。
2.教學生拼讀單詞
在學生會讀音素的基礎上教他們拼讀單詞就沒那么費勁了，我會從易到難地讓學生逐步拼讀，先從單音節詞入手。 如拼讀單音節單詞 lake /leik/，我教學生三個步驟：/ei/--/lei/--/leik/ ; 雙音節詞的拼讀分為兩個音節進行，如：river /i/--/ri/這是第一個音節，第二個音節是/?/--/v?/, 最后把兩個音節合起來讀/’riv?/。 這樣就完成了整個單詞的拼讀。多音節單詞拼起來有點費力，可教學生根據拼單音節詞那樣按音節拼讀，如：congratulation /k?n/--/gr?/--/tju:/--/lei/--/?n/。
三、在“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式下的實踐
以深圳市小學英語課本Unit3 Space PartA, Book 11 為例，談談學生在“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式下的實踐情況。
老師布置課前預習任務
（1）學生課后看音標，練習拼讀新詞；
（2）找出與該單詞元音音素發音相同的單詞；（可以小組合作）
如：單詞earth, 學生會找到 early, her, girl 等詞；moon, 學生會找到zoo, noon, cool 等詞。
（3）讓學生找出與這課新詞形似的單詞。（可以小組合作）
如：planet 學生會聯想到以前學過的單詞 plane , plan。
課堂展示
（1）老師請學生單獨拼出新詞的讀音，如該生拼讀不正確，由另一個學生糾正，然后播放錄音檢查學生發音是否正確；
（2）每個小組的學生到黑板上展示出與該新單詞元音音素發音相同的詞，老師負責檢測，錯誤的要讓學生分析發音的不同；
（3）學生通過投影儀展示他們找到的與這課新詞形似的單詞，有利于學生區別相似的單詞。
關鍵詞：“三維”目標;語文素養;有效課堂
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-013-2
有效的語文教學，就是經過教學，使學生知識和能力、情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點：
一、注重能力培養的多樣化
在語文教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注意培養學生的能力。我們原來的應試教育就過多地注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我們應把傳授知識與培養能力結合起來，這是我們語文教學應完成的第一個目標。語文教學中，要落實的能力目標主要是“聽、說、讀、寫”。這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學中我們要有意識地對學生進行這幾個方面的綜合訓練。如，在學習《荷塘月色》這篇寫景文章中，把聽、說、讀、寫四種能力有機地融合在一起，使學生獲得多方面知識，并發展他們的思維能力。
二、注重師生交往的平等化
教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破“教師中心”、“課堂主角”的舊思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者、主動者。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質往的“教學”是假教學。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重學習方式的民主化
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，這兩種學習方式相輔相成，缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客觀性、依賴性上，從而導致人的主動性、能動性和獨立性的不斷消失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。
轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水融，有機結合。學生采用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識文化得到積累。如學習《漁父》一課時，我們可以讓學生選擇適合自己的學習方式，分組合作表演課文內容，學生便自由組成了一個小組。課外他們為表演好課文內容，獻計獻策，選資料，互相幫助，學習研究。有的編歌舞、話劇等。等到課堂交流時，在課堂上盡情展現，使得課堂生動、活潑，對課文的理解收到了顯著效果。因此在課堂上，注意引導學生積極參與課堂教學活動，放手讓學生自己去品讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言。在這個過程中，學生也由被動接受轉變為主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，使學習成為一種愉悅而有意義的精神生活。
四、注重課堂評價的多元化
教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。在學生回答后可以追問：你是怎樣想出來的？既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價中，注意尊重學生的人格。教學中還經常多用贊賞、激勵性的評價語言，讓每位學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
五、注重課堂教學的生活化
語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要進一步密切語文學習與生活的聯系。要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個生活世界中。如，學習的《我的母親》等歌頌父母的課文時，筆者讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。這樣聯系生活實際進行教學，能對學生心靈產生強烈震撼，很好地實現語文教學的情感目標。如學習了關于環保類的文章后，布置學生開展對當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和運用的范圍，新課程所要求的對學生實施的語文綜合素質的教育才能落到實處。
六、注重教學內容的問題化
問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，沒有問題的學生不是好學生！
學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，這種教育稱為“去問題教育”。而美國人卻不這樣理解教育，他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更加多的問題，最后老師不得不“投降”：“你們的問題我已經回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。”學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的。
七、注重教學過程的實踐化
教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，強化體驗。體驗是教學過程的顯著特征，是達成“三維”教學目標整合的介質。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留于記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，相信學生的自我經驗，肯定學生的自求自得。
結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系。傳統上基本是重結論的，它有過程，但它是從屬服務于這個結論的。只有結論才是目標。新課程非常強調過程，認為過程本身就可以是課程目標、教學目標。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下、感受一下、想象一下、思考一下、嘗試一下，這本身就是目標，不是說你嘗試一下最后得出什么結論，這個結論才是目標。過程本身就是目標。現在我們提倡研究性學習，實際從小學就開始要求，不要說小學生，就是本科生、研究生經過一段時間研究，它得出的結論可能十九世紀就己經達到了，但你能說這個沒意義嗎？但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的。你要小學生從小就開始研究性學習，就要成為小發明家、小創造家，那是根本不可能的。這也不是目的，目的就是獲取這么一個研究意識，這就是一個非常重要的素養。
從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。
正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。
[關鍵詞]小學英語 表格教學 實施策略
[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0159-01
隨著課程改革的不斷深入，在教學中，我們漸漸學會了尊重學生的個體差異，用扎實的方法去傳授知識，培養技能。但面對班量大，課時少（且多在下午和上午的三四節），教學內容繁重且無后援的教育現狀，僅憑教師的一己之力和一周的三節英語課是遠遠不夠的。長此以往，不但教師疲累，且容易造成班級兩極分化的現象。所以形成或推出一套完整且有效的教學手段，教學評價和教學管理體系是十分必要的。[1]
一、“表格教學”的意義
在多年的教學中，我慢慢發現表格是一種有效的，多功能的教學形式。它不但運用在教學中能化解教學的難點，而且也能用此進行教學評價和教學管理。尤其是在教學評價和教學管理中效果十分明顯。它能調動學生學習的積極性和主動性。能讓學生們為了一個目標而堅持不懈地去努力。而且教師也能通過表格對學生們的學習現狀一覽無余，讓教師能及時發現和捕捉學生們的學習動向。
二、“表格教學”的運用方向
表格的運用從三個方面入手：在教學中“巧用”，以此化解和突破教學的難點，提高教學效率。在教學評價中“活用”，激發學生們學習的積極主動性，提高學習效率。在課后管理中“妙用”，用此培養小助手，讓學生們養成良好的學習習慣，并培養學生們的自學能力。
三、“表格教學”的實施策略
（一）表格在教學中的“巧用”
表格是一種形象，直觀的教學形式，也是學生們的一種學習方式。應用表格可以讓學生有一個清晰的學習思路，且能化解學習的難度。它能用在詞匯的認讀上，對話的操練上，語篇的輸出上。它也能整合所學知識，用在知識點的復習鞏固上。而且通過表格提供的信息點，能讓多數學生都積極參與。從某種程度上，它也能消除學生們的畏難心理。例如：PEP四年級下冊Unit 2 What time is it ？ Part B let’s talk一課，可以將教材中的基本知識要素制作為主題是“My day”的表格，讓學生反復運用“Hi， I’m…， I’m 12.I get up…”等常用語進行練習。這樣，通過填寫這一表格，首先，能讓學生準確認讀，理解這些短語，同時對自己的一天有一個清晰的了解。其次，還能給學生提供一個語言框架，為對話操練和后來的語篇輸出做了準備，而且降低了學習的難度。諸如此類的表格，在我們的教學中隨處可見。我們也可以根據教學內容的不同和教學需求設計出各種形式的表格，并用其輔助教學。
（二）表格在課堂教學評價中的“活用”和課后管理中的“妙用”
評價是小學英語教學的重要組成部分。通過評價使學生在英語學習中不斷體驗到進步與成功，甚至是快樂，從而認識自我，建立自信，為有效的課堂教學推波助瀾。
利用表格這一形式我們可將課堂評價延伸到課后管理，讓學生為了一個目標而能堅持努力。好的課后管理，將能成為我們的“第二課堂”，從而能整體提高學生們的學習效率。
四、“表格教學”的操作方式
制定表格張貼在教室醒目的位置。表格內容以加分、減分的形式設計。分為課堂評價和課后管理兩塊。課堂教學多以小組競賽的方式進行。如：積累小彩旗、男女分組競賽等形式。最終獲勝的小組可以為該組的每位同學加十分并將其積累到表格上。課后組長負責檢查組員單詞的認讀和對話的讀背，并按要求加分，簽字。而后組員找班長出示課本上由組長所加的分值，由班長統一加到表格上。每四周算一次總分，積到120分的組員，可得一張“英語小博士’獎狀。積分最高的小組，全體組員都要受到表彰。
綜上所述，在小學英語課堂中，“表格教學”可調動學生學習的積極主動性，而且這種主動性不是隨著下課鈴響而結束，而是一直在堅持。這種堅持解放了教師，鍛煉了學生，鞏固了學生們的學習。教師通過表格可以及時了解學生們的學習動向，學生可以通過表格看到自己、組員和同學的積分進度并會進行對比，有對比就會有進步，學生就會產生學習動力。而今我們在運用表格時已得心應手，學生們也以習慣和喜歡上了這種評價體系和管理模式。總之，通過不斷的實踐，這種教學形式在以后的教學和教學管理中還會繼續采用，繼續加以拓展和改進。
體育課是一門綜合藝術，涉及方面極廣。它牽涉到音樂、美學、交際學、邏輯學與語言學等各方面的知識。在小學體育課中的這種廣泛性尤為明顯。而這語言學知識的運用，在課堂中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。我們在體育課堂中，為更好地完成教學任務，符合規律的、創造性的運用語言，稱之為體育課堂語言藝術。
1.問題的提出
在目前的小學體育課，經常出現這么一種現象：學生隊體育課的教學毫無興趣，希望體育教師安排自由活動，以致無法完成教學任務，達不到預期的教學目的與要求，直接影響體育教學的質量問題。究其原因：一是學生方面的問題，二是教師方面的問題，這也是最主要的原因。教師把自己當作遙控器，是一種單純的“傳道、授業、解惑”，學生對這種毫無藝術而言的反復教學，早已厭倦，即使是一個簡單的問題，也得多教幾遍才能使學生勉強接受。
一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學生得興趣和學習動機。這就關鍵在于教師得導，這個導就是指——體育課堂中的語言藝術，也就是我常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術。
2.體育教師課堂語言表達藝術的作用
語言的力量是強大的。誠如劉勰所言：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬雄師。”現代教育語言表達被賦予新的內容和形式，它的社會效應是隱性的，作用是無法估量的。下面從心理學方面的原理來探討小學體育課堂語言藝術的作用。
在心理學中，把推動學生進行學習的內部動力，稱之為學習動機，這種內部動力是學生的學習需要“我要學”所引發的。在小學的眾多課目中，學生對體育課的學習需要能淺層地體現出“我要學”的動機。在課堂中，教師一定得把學生這種本能、淺層的學習動機加以煽動、引導、組織，提高學生的學習動機，加強學生的學習動機強度，這樣才能使課堂的學習效率達到最佳；如教師不在語言上進行藝術化的思想教育和煽動，任其自我放矢，這種本能的學習動機很快會消失，并且產生負面影響。
在課堂中，學習效率隨著學生學習動機的提高而提高的。學生學習的本能和核心在于學生學習動機，要提高學生學習動機的核心在于教師在語言上的煽動、誘導和組織。我們只有把學生本能的學習動機提高、加強，使學生本能的學習動機轉化為更高層的主導學習和“自我”學習，那么學生在任何的時候的學習都是高效率。因此，體育教師的課堂語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用。
3.體育教師課堂語言表達技巧
體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上班來說，體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術。
3.1聲勢變化技巧
在這種有身語言中應該包括語勢變化技巧、強調音變化技巧和降調技巧。就是運用不同的聲調表達不同的教學效果。如：“這節體育課你們班的表現（強調音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調）”。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續發揚。又如：“這節體育課，你們又遲到了。”這句話語把強調音放在“又”字上，即表達教師的嚴重警告之意，有表達了教師嚴肅批評的意見。
3.2語言速度變化技巧
準確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。
3.3語調變化技巧
語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學生學的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調變化的技巧問題，如果教師講話時詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調，學生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學生上體育課的興趣。
3.4態勢語變化技巧
態勢語也是我們常說的態勢語。在體育教學中，態勢可分為情感態勢和教學態勢。課堂餓情感態勢是指面部表情、手勢、體態姿勢的隱含的思想感情，是極其豐富餓微妙的。教學態勢，也就是我們在體育課堂中所將的示范教學。是體育課區別其它課目的標志之一。在別的課目的教學中，可以借助黑板、電化媒體等把內容形象化。總要求：感情態勢表現必須與心理活動協調一致，必須直白而含蓄，自然恰切，精當和諧；教學態勢表現前與教材和教學任務緊密相連，必須與語言想吻合，同步進行。
3.5辭格技巧
語言辭格是一種針對不同的表達內容和具體的課堂環境特點選擇最貼切、最完美的形式，使語言表達得準確鮮明而生動有力的表現手段和方式。在課堂中，教師的語言要為學生的所愿意聽、樂意聽，除了要符合語法規范和邏輯規則外，還需做到生動形象，富有情趣和感染力，這就要求教師必須善于運用辭格技巧。
3.6幽默技巧，
幽默是外來詞，意指言語行為有趣、滑稽可笑，從審美價值的角度來看，它是經愉悅的方式使人獲得精神快攻感的一種行為特性，其影響力不僅僅是博人一笑。要善于運用幽默，教師要具備健康的心理品質和高品位的語言表達能力。
【關鍵詞】課堂 生成 教學效果 晴雨表
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0224-02
在"少教多學"理念下要提高課堂效率，無外乎教師的導學案設計、學生課堂表現和師生互動的生成。葉瀾教授說："課堂應是向位置方向挺進的旅程，隨時都有能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"這說明課堂上學生的生成是很重要的，也是有意義的。
現代的教學觀認為，課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系。因此，學生和文本之間，必定會由于"精神聯系"、"對話和交流"而產生"新的思想""新的話語"即"生成"。學生在主動探究中能"生成"學習策略，在師生平等對話中能"生成"學習時空。當然，"生成"要順應學生的需求，這樣，課堂"生成"可以讓錯誤變得美麗。為了使"生成"在課堂教學中成為師生發揮潛力、張揚個性、提升素養、充滿詩意的心路歷程，我們應注意兩個問題：
第一，要重視學生在課堂過程中的主體地位，要讓學生隨時發表自己的疑慮、獨特體驗和感受，從而使師生間形成"對話和交流"（這一定是情感的互動和思想的碰撞）。但這里的對話，作為一種學習策略和課堂教學的理念，絕不能在課堂上采用"逼問答案法"教學，引導學生猜測，讓學生落入"陷阱""圈套"，這是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與課堂教學作為一種對話的本質是背道而馳的。
第二，教師要發揮教學預設和主體引導作用，要防止學生為求"生成"而遠離文本和學習目標。教師的預設和課堂的生成是辯證統一的。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，此外，課堂教學是在一個集體中實施，這里有學生與學生、學生與文本、學生與老師等之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。答案是豐富多彩的，但并不是所有答案都對；所有答案都可以，也不是質量都一樣好。盡管我們鼓勵學生通過"對話和交流"而產生"新的思想""新的話語"即"生成"，即使"生成"是錯誤也美麗（目的是不讓學生變得唯唯諾諾、汗不敢出），但教師要發揮主導作用，把握"生成"是錯誤的程度（目的是不讓學生信口開河、滿嘴胡話）。廉價的歌頌對于有一定認知水平的學生，尤其是有一點思想的學生，即使不以為你是在調侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。比如，錢夢龍老師教《故鄉》時，就鼓勵學生自主學習后發問，教師引導：
生：92頁第5行"遠近橫著幾個蕭索的鄉村"，為什么用一個"橫"字？
師：你很會"咬文嚼字"！為什么用"橫"字？可以換上別的字嗎？
生："有"。 "遠近有幾個蕭索的村莊。"
師：好。"遠近有幾個蕭索的村莊"，也行。
生：用橫字就顯得這些村莊是亂七八糟的。
生：村莊好像是橫躺著。
生：給人悲涼的感覺。
……
生：97頁倒數第3行，母親說："這些人又來了，說是買木器，順手也就隨便拿走的……"為什么順便拿走呢？生：貪小便宜。
師：對，是有這種思想。但這也似乎反映了一種情況，可以看到當時農民的情況……
生：生活貧困。
……
生：歷史是發展的，但故鄉卻倒退了，難道歷史會倒退嗎？
師：對啊。這問題怎么解決呢？
生：后，歷史倒退了。
生：我不同意。了封建王朝，這是很大的發展。
生：歷史發展有興旺的時期，也有衰敗的時期。
……
生：96頁倒數第5行，"他不咬人么？"這"他"應該是"它"。
師：是啊，有的同學說魯迅先生寫了許多錯別字，是么？（眾笑）誰能解決？
生：在"五四"時期，"他"和"它"是通用的。
師：你怎么知道的？生：書上看來的。
師：對啊！看到的就馬上能用。的確，"五四"時期，"她"、"他"、"它"都是一個"他"。
【關鍵詞】小學語文課堂教學
小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：
一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償
美國教育心理學家B.布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。
小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用
“認定目標”這個環節，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
1.起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
2.同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
3.小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常
三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標
前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發展的素質教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據教學目標的要求，從全體學生的實際出發，調動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環節的出發點。
目標教學的課堂教學基本模式，體現了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現在“導學達標”這個環節上構建的學科達標模式。
構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：
1.要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：
――教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。
――學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生都能夠學好，并達到掌握的水平。
非智力因素影響、制約學生的學習，有著不可忽視的作用，特別是情感、態度對達標有重要影響。后進生的出現，主要是由學習過程中失誤的積累造成的。
――教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。
――評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。
――質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。
.必須遵循小學語文教學的規律。這主要是：
――學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。
――培養能力和發展智力統一規律。學習語言文字是一種復雜的智力活動。把培養語言文字能力和發展智力統一起來，在語言文字訓練過程中培養能力、訓練思維、發展智力，是提高語文教學質量的核心。
一堂好的小學語文課有以下幾項標準：
1、教學目標達成：目標是先導，目標是方向，目標是統帥。看一堂課好不好，成功不成功首先要看教學目標；
2、目標達成意識強：教師要緊緊圍繞目標來設計教學，組織教學， 教師教學的每一步驟都能清楚地看出是在直接或間接為了目標的實現而努力；
3、教學理念貫徹：理念先進，行動正確，理念是行動的先導，行動體現理念， 理解貫徹理念準確全面。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：提高效率；轉變觀念；理順關系；活化措施；備課；反思
教學效率是指單位時間內的教學效果，效率越高，效果越好。教學效率主要表現為課堂教學效率，它是師生雙方互動交流結果的一種呈現方式，既涉及到教師的教，又涉及到學生的學，更涉及到教學目標的達成度和滿意度。提高課堂教學的效率是提高整個教學效率、實施有效教學的核心。
然而，教學效率不高的問題一直困繞著黃梅縣的廣大教育工作者。針對這一現狀和問題，廣大教師也進行了一系列的摸索、嘗試、改革、創新，著力構建一種新型、優質、高效的課堂教學模式，以期最大限度地提高課堂教學效率。各位教育工作者的探索實踐主要表現在以下幾個方面：
一、轉變觀念，更新理念
在應試教育條件下，為了提高學生的成績和學校的教學質量，許多學校采取的是時間加汗水戰略，大搞題海戰術。這種方法固然取得了一定的效果，但師生皆埋首題海，疲憊不堪，發展后勁不足，可持續發展的空間不大，這無疑會成為制約學生發展和學校發展的一道屏障。在強調素質教育、倡導研究性學習、宣揚學習革命、追求科學發展的今天，教育工作者不能再簡單沿襲過去的那一套作法，而應切實轉變傳統的教育教學觀念，不斷以先進的教育理念武裝頭腦，指導自己的課堂教學，從而提高教學效率，實現減負增效、輕負高效的理想目標。
新課標在目標上改變了過去的注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成；在學習內容和方式上改變了過去過于注重書本的現狀，由教課本變為用課本教，所學知識已不再限于課本，而是更多地聯系了生活和實踐，變死知識為活知識；在評價方式上，改變了過去過于強調的選拔功能，旨在促進學生的成長。這將要求我們的教師要盡快努力適應，加強理論學習，及時更新理念，樹立長期學習的觀念，與同行間合作、溝通、資源共享，并充分利用好網絡資源，學習和借鑒先行課改地區的成功經驗和有效作法。
二、理順關系，以導促學
以往的“滿堂灌”式和“注入式”的教學，基本上是一種單向式的教學，只把學生當作裝載知識的容器，學生完全處于被動接受狀態，學習的主動性和積極性受到嚴重的限制和約束，思維不活躍，難以發散開來，情感難以充分調動起來，主體作用發揮不夠，教學效率與效果自然受到影響。
以上情形的出現，根源在于沒有很好地理順教與學之間的關系。要大力提倡發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生潛在的探求心理和積極因素，激發學生主動求知的欲望，堅持“帶著學生走向知識”，摒棄“帶著知識走向學生”。作為教師，重在轉變角色，由施教者變為引導者，充分發揮“導”的作用，實行啟發式教學，在講清脈絡、把握重點、突破難點的同時，少講多導，把自學的方法及能力教給學生，把主要的時間交給學生，讓他們在自主學習中消化、鞏固、提高和創新，若有疑問，可由教師解答，也可師生間相互討論。同時，作為教師，應有一種民主、寬容以及開放的心態，相信學生會在自主學習中掌握知識并提高能力，鼓勵學生在課堂中努力嘗試；創設一定的學習活動，讓學生互相幫助和學習，不斷體驗到成就感，發展合作精神。
教師的“導”歸根結蒂是為學生的“學”服務的，“導”只是手段，“學”才是根本。只有學生積極主動地學，才會學得愉快，學得輕松；才會學得全面，學得深入；才會促進教學效率的提高。
這種“教”與“學”的關系，也是新課程標準所提倡的。
三、把握基礎，突出能力
沒有基礎，就談不上能力；有了基礎，也未必就有較好的能力。知識需要全面而扎實，而能力則需著重培養。
素質教育最核心的特點就是能力立意，而能力的核心則是思維能力或者說創新能力。作為教師，要善于并不斷提高學生的學習能力、思維能力和解題能力。
教師在教學中，既要注重過程，又要注重實效，既抓基礎知識的落實鞏固，又重視各種能力的培養和提高，特別是良好思維能力的培養和提高。
教師可以把日常教學分為兩個層面：一為基礎層面，二為能力層面。對于基礎層面的東西，要注重全面夯實，不留死角，學生通過自習、識記、做筆記等基本可以解決。訓練側重于技能、技巧等方面的能力的形成和提高。一方面引導學生學習、學好基礎知識，一方面科學訓練，形成能力，發展智力，著力培養學生良好的思維品質和較強的思維能力，讓學生善于理解、分析和解決學習中遇到的各種疑難。
在基礎扎實的前提下，思維能力是關鍵，解題能力則是思維能力的外在表現。沒有好的思維能力，就難以有好的解題能力。
現在的各學科的檢測和考試，單考死知識的不多，更多的是活的知識，是對所學知識的理解、遷移和運用，這就需要有很好的靈活運用所學知識的能力，即在良好的思維能力的基礎上所表現出來的解題能力。
只要我們把握好各科的基礎知識，注重遷移，加強訓練，突出能力培養，學生的自學能力和應用能力就會逐步得到提高，許多問題將迎刃而解，教學效率自然也會有較大的提高，有效性也會得以增強。
四、加強備課，研討反思
備課是教學的基礎性環節，是基本前提和保證；研討是必要的手段；反思是進一步提高的必由之路。做好這三個方面的工作是提高教學效率、增強有效性必不可少的。
一般來說，教師的備課應遵循了以下幾方面的原則：
一是整體性原則，面向全體學生，既備課又備人；二是培養能力原則，著力培養思維能力；三是教書育人原則，有效滲透德育，既教書又育人；四是智力因素與非智力因素相結合的原則，既重智力因素，又重非智力因素；五是目標與方法相結合的原則，既備目標，又備方法；六是個人備課與集體備課相結合的原則，既重個人備課，又重集體備課，加強研討，相互切磋，相互帶動，相互促進，取長補短。
具體說來，在備課方面，教師要做好了如下幾個方面工作。一是認真備好教材，深入鉆研，吃透領會；二是備好課標，充分領會其建議與要求，對不同要求與層次做到心中有數；三是備好學生，充分明了學生的整體素質、知識儲備、思想傾向、單個差異等情況；四是備好教法，事先精心設計，事中補充調整、靈活運用，事后加以完善；五是備好層次，在抓好基礎的同時，合理設計不同層次的題目或問題，讓各個層次學生都能有所提高。
此外，應十分重視組內的研討工作，加強成員間的交流、合作，資源共分享，疑義相與析。這種研討是隨時隨地進行的，既有課前，又有課中，還有課后，盡量讓每個成員受益匪淺。
教學反思主要是針對個人在教學方面的得與失所進行的觀察和思考，既結合個人的感覺，又結合學生的反饋，還結合聽課教師的意見，讓教師不斷在反思中改進，不斷在反思中提高。
加強備課，讓教師思慮周全，有備而來，因村施教；研討反思讓教師之間相互促進，讓師生之間教學相長，這些都極有利于教學效率的提高，能切實增強有效性。
五、活化措施，多管齊下
教無定法，學無定式，有效為佳。為提高教學效率，除前面提到的一些方法和途徑外，還要采取一些其他的行之有效的方法，多管齊下，以形成最大的合力，最大限度地提高課堂教學效率。
一是建立融洽的師生關系。親其師方能信其道，愛其生易于施其教。加強雙向交流和情感溝通，增加學習興趣，激發出師生雙方更多的智慧火花。二是創設和諧的課堂教學氛圍。師生平等對話、互動交流，既是和諧課堂、快樂教學，又能促進學生人性化發展。三是手段現代化，容量科學化。充分利用各種實驗與現代化教學手段，讓學生既動手又動腦，綜合運用多種感觀接受信息。容量要足夠，圍繞知識點，適度拓寬加深。四是加強理論修養，不斷充電。教師要不斷地學習國內外先進的教育理論，每學期看一本教育教學理論方面的書，密切關注教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，拿出有效的對策，在研究和解決問題中提升自我，提高教育教學能力，從而提高課堂效率。五是實行目標教學。目標依教學大綱或新課程標準的要求而定，不斷有效克服教學上的盲目性和隨機性。六是講練結合，精講多練。七是人格魅力，特色教學。讓教師以自己的人格魅力吸引學生，以自己富有特色的個性化教學風格征服學生。八是因材實教，因人而異。針對不同的教材內容和學生對象，采用不同的教學方式和教學流程。九是集中精力，掌控節奏。教師圍繞教學目標，集中主要精力輸入主要信息，控制次要信息，剔除無效信息，有效掌控課堂節奏。十是開放教學，不拘一格。開放形式，大膽創新，突破陳規，不搞一律，提倡別具一格、個性鮮明。
總之，只要教師真抓實干，銳意進取，觀念不斷轉變，理念不斷更新，思路不斷活化，視野不斷拓寬，協作不斷增強，能力不斷提高，就能有力地推動課堂教學效率的不斷提高，切實增強教學的有效性。
參考文獻
[1]祖祎，劉玲.有效提高課堂教學效率 全力推進增效減負進程[J].教師，2011(3).
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