時(shí)間：2023-03-02 15:07:36
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從某種意義上說(shuō)，課堂提問(wèn)是科學(xué)與藝術(shù)的融合。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，課堂提問(wèn)扮演著重要的角色。但就小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在一些須需解決的問(wèn)題。首先，在數(shù)學(xué)課堂上，教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出的問(wèn)題沒(méi)有在上課前予以充分準(zhǔn)備。以至于課堂上提出的問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)性和有效性。其次，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方面，教師采取的提問(wèn)方式比較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。最后，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出的問(wèn)題不靈活，也沒(méi)有新意。在數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問(wèn)題主要呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)，比如，概念性比較強(qiáng)、屬于記憶性。很顯然，還有一些其他方面的問(wèn)題。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)的方式主要是以教師提問(wèn)為主，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。
二、六年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的策略
針對(duì)小學(xué)六年級(jí)教學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，采取有效的策略來(lái)解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下迫在眉睫的事情。因此，本文從小學(xué)六年級(jí)的角度，對(duì)教師課堂提問(wèn)中一些可行性策略予以分析。
1.在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要進(jìn)行層次性的提問(wèn)
這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。教師可以根據(jù)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次提問(wèn)。同時(shí)，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要有一定的引導(dǎo)性。比如，在對(duì)圓柱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，具有引導(dǎo)性地提出不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中。
2.在數(shù)學(xué)課堂上，教師在提問(wèn)之后，需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間
這樣可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)思考的過(guò)程，不僅可以提高答案的準(zhǔn)確性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
3.在數(shù)學(xué)課堂中，教師提問(wèn)的方式要體現(xiàn)其多樣性
在上課之前，教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。在數(shù)學(xué)課堂上，教師在提問(wèn)的同時(shí)，還可以在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解之后，讓學(xué)生來(lái)提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生充分融入課堂中，發(fā)揮他們的主體作用。比如，在教師把圓錐的知識(shí)講完之后，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)來(lái)提出一些問(wèn)題，讓其他學(xué)生進(jìn)行解答。教師對(duì)此做出評(píng)價(jià)，對(duì)答對(duì)的學(xué)生予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂提問(wèn)有著至關(guān)重要的作用。有效的課堂提問(wèn)不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)前行路上的基石。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué) 課堂語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 幽默風(fēng)趣
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過(guò)使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問(wèn)題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，過(guò)渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。
二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)
孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案）在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
三、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。
四、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣
幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說(shuō)：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。
總之，當(dāng)然教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]文玉嬋.探討數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特性、功能及其能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006，（12）.
一，備好課
不但備學(xué)生，而且備教材，備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到"有備而來(lái)"，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對(duì)該課用出總結(jié)。
二，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
三，認(rèn)真批改作業(yè)
布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四，做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴，強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念
小學(xué)階段是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏理性判斷的年齡階段，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠明確，面對(duì)這種情況，教師要注意在日常的教學(xué)中，重視通過(guò)生活實(shí)例向?qū)W生灌輸正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。例如，通過(guò)對(duì)生活中買東西、商業(yè)結(jié)算、存款利率換算等數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于生活的必要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
二、以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是非常重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施具有重要的意義。因此，教師要在教學(xué)中充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就要求教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃習(xí)慣，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)的科目不僅僅包括數(shù)學(xué)，還包括語(yǔ)文、外語(yǔ)、化學(xué)、物理等學(xué)科，這么多學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，就要求學(xué)生要具有統(tǒng)籌安排時(shí)間的能力，教師既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地規(guī)劃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，除此之外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率具有極大的促進(jìn)作用，也為數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供了有力的保障。
三、以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、方式的優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)與初中過(guò)渡的階段，這個(gè)年級(jí)的教學(xué)與以往有很大的不同，這一時(shí)期教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，要與初中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，這有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展，因此，教師要注意優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以靈活高效的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有重要的奠基作用，因此，提出有效的小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略是非常必要的。
關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究
隨著課程改革的不斷深入，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容。立體引學(xué)式教學(xué)理念提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。作為一線的六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，如何利用現(xiàn)有的六年級(jí)數(shù)學(xué)教材，在立體引學(xué)式教學(xué)理念下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本人根據(jù)自己多年的六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和對(duì)立體引學(xué)式教學(xué)理念的理解，提出如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)統(tǒng)一
立體引學(xué)式教學(xué)理念將課堂教學(xué)的目標(biāo)界定為“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三維目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，最終的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一方面要完成本年級(jí)新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生良好的情感態(tài)度，達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的最終目的。而我們又常常聽(tīng)到一些教師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目連中下等生都應(yīng)該做得起來(lái)，可練習(xí)考試的時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過(guò)失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡(jiǎn)單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，課堂教學(xué)中，在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，課堂上目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基礎(chǔ)的知識(shí)、最基本的概念，教師更要舍得花時(shí)間，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力
現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)立體引學(xué)式教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力？實(shí)踐證明，通過(guò)改編例題、習(xí)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
（一）改編例題促思考，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
立體引學(xué)式教學(xué)理念指出，要在教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)改編例題、習(xí)題等方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，又提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
例如：在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一部分，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說(shuō)明“能約分的先約分再乘比較方便”。我在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法、并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道題：〖SX（〗2〖〗999〖SX）〗×7777，激趣說(shuō)：看哪位同學(xué)計(jì)算得又對(duì)又快。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與7777相乘比較麻煩時(shí)，就啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：看題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡(jiǎn)便呢？許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地運(yùn)用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，得出了分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地做計(jì)算效果好得多。
（二）改編例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
立體引學(xué)式教學(xué)理念指出，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將會(huì)起到積極的作用。
例如在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改成：
（1）乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天。
（2）乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍。
（3）乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3
……
還可將問(wèn)題改為：
（1）兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的？
（2）兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的？
（3）甲獨(dú)修2天后，剩下的乙獨(dú)修還需幾天？
……
這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的發(fā)揮。“源于教材，高于教材”的教學(xué)機(jī)制，在本堂課也得到充分體現(xiàn)。
（三）改編例題促思辨，提高學(xué)生自我反思能力。
反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。教學(xué)中，如能適時(shí)地運(yùn)用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達(dá)到有效防治錯(cuò)誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。
（1）前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生在解答有關(guān)問(wèn)題時(shí)易錯(cuò)的一些情況，通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、辨析，防患于未然。
（2）反饋矯正。即當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，通過(guò)改編例題或習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，學(xué)生在繼續(xù)練習(xí)中產(chǎn)生頓悟，從而有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自我反思能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略
前言：在九年義務(wù)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須具備一定的個(gè)性化，其次還要具備一定的基礎(chǔ)性及發(fā)展性，要采用合理有效的方式去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，為學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思想的思維模式，然后根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性差異、性格特點(diǎn)以及思維能力去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到因材施教的目的。可通過(guò)分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新型思維。
一、教學(xué)課堂的分層
我們先將學(xué)生分層，分別從智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平將其分為三層。此分層老師要做到心中有數(shù)，不能公開(kāi)，不能以此來(lái)安排座次，不要因此傷到學(xué)生的自信心和自尊心，否則不利于班集體的團(tuán)結(jié)。在分層下，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)。
1.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層
在通常情況下，數(shù)學(xué)課本是面向大多數(shù)學(xué)生的，所以我們通常是按照中等生的需求來(lái)制定。在這樣的教學(xué)課本下，教師只是一味地滿足學(xué)困生而進(jìn)行反復(fù)的講解，使優(yōu)等生在課堂上提不起興趣。為了解決這一問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些課外知識(shí)，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。案例：老師在講解“百分比”時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)百分比掌握得差不多了，優(yōu)等生已經(jīng)聽(tīng)不下去了，就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“目前銀行在加收20%的利息稅，為什么不把利率降低20%，這樣不是更好一些嗎？”在這個(gè)涉及到社會(huì)及金融知識(shí)的問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)提起興趣，進(jìn)行思考和討論，課堂氣氛也就得到調(diào)節(jié)了。在這道題的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。
2.對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分層
在學(xué)生的差異性下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也同樣存在著差異，因此我們對(duì)每一位學(xué)生的要求也就不一樣了，然后要把握好要求，讓學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。案例：老師在講解列方程解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，可以先讓學(xué)生理解并掌握方程的解法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及分析能力，通過(guò)概括與交流，讓學(xué)生對(duì)方程有一個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合一些有名的地區(qū)提出一些相應(yīng)的要求，讓學(xué)生自主地去思考。比如，西安是我國(guó)有名的歷史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中包括聞名遐邇的大雁塔和小雁塔，要求學(xué)生用一個(gè)等量關(guān)系式，來(lái)表示它們的高度存在著怎樣的相等關(guān)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
在分層教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都能享受到成就感，也就使他們有了學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)的興趣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略
分層教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，它要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要采取不同的教學(xué)方式，要把相同的知識(shí)用不同的方法講解出來(lái)。在通常情況下，教師設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就必須設(shè)定開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力和數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。比如：教師為A類學(xué)生設(shè)計(jì)具有靈活性且難度較大的數(shù)學(xué)題目時(shí)一定要注意，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不要因此而造成心理落差。現(xiàn)在有兩種實(shí)施的方法：其一是逐級(jí)法，教師先為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，再為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。其二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。比如，教師先對(duì)A層學(xué)生提出問(wèn)題，若此問(wèn)題難以解答，教師可將問(wèn)題轉(zhuǎn)向B層的學(xué)生，在解答時(shí)還是有些模棱兩可，就轉(zhuǎn)向C層的學(xué)生。如此地來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己受到了重視，就會(huì)有一種存在感，就能很好地去思考每一個(gè)問(wèn)題。
另外是對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層策略。課堂練習(xí)和課后作業(yè)會(huì)讓教師在第一時(shí)間內(nèi)了解到不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段。首先，課堂練習(xí)需要教師在備課時(shí)遵循一個(gè)原則，即基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)的分層，精心制定出不同難度的練習(xí)題。其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，對(duì)作業(yè)題量和難度要進(jìn)行研究，要注重先難后易的規(guī)律，使學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)選擇課后作業(yè)。比如：教師可以為A層學(xué)生設(shè)定一些基礎(chǔ)性、靈活性及綜合性的題目，為B層學(xué)生設(shè)定以基礎(chǔ)性為主、以提高學(xué)生思維能力為輔的作業(yè)，為C層學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣不僅能有效地提高教學(xué)效果，而且還為批改作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，同時(shí)也便于調(diào)整今后的教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)更為科學(xué)化。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是順應(yīng)時(shí)展的，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，但由于此教學(xué)模式才剛剛獲得推行，因此在后期的教學(xué)中我們還需要進(jìn)一步地去改善。
參考文獻(xiàn)
[1]方艷 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2012，（08）。
一、教師要聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，從生活切入，便于學(xué)生理解
負(fù)數(shù)的產(chǎn)生來(lái)源于我們的生活，又方便于我們的生活，因此，教師能夠認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)與我們的生活密切相關(guān)。學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是仍然是接觸生活的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，從生活切入課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣便于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。負(fù)數(shù)對(duì)于正數(shù)來(lái)說(shuō)，是以“0”為中點(diǎn)其反向存在的數(shù)。教師要能夠認(rèn)識(shí)到，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)、認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)、掌握負(fù)數(shù)，首先要先讓學(xué)生理解反向的意思，這種理解要借助生活中的一些事情幫助學(xué)生理解，否則作為一種抽象的概念，教師難以講述，學(xué)生難以理解。教師可以借助電梯升降樓層，讓學(xué)生理解何為負(fù)數(shù)。在電梯中，往往會(huì)存在地下一層及地下二層，小學(xué)生跟家長(zhǎng)坐電梯往地面以上樓層走的時(shí)候，摁的就是正數(shù)樓層，但是往地面以下的時(shí)候，摁的就是負(fù)數(shù)樓層，也就是說(shuō)，以地面為“0”，上面是正，下面是負(fù)。教師這樣既能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解正、反，還能夠讓學(xué)生感受到負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
二、教師讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，明白負(fù)數(shù)對(duì)我們生活的意義
學(xué)習(xí)一門知識(shí)，目的在于掌握知識(shí)后能夠更好地應(yīng)用到我們的生活中，造福于我們。因此，在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行回憶、搜集，交流負(fù)數(shù)在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛：溫度計(jì)計(jì)量溫度用到了負(fù)數(shù)；爸媽存錢的儲(chǔ)蓄卡會(huì)有“+”“-”來(lái)記錄錢的存入取出，還有海波高度計(jì)算等。這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生意識(shí)到，負(fù)數(shù)與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)總是會(huì)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)對(duì)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一課的教學(xué)反思，教師能夠總結(jié)出自己在課堂上的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，及時(shí)加以改正。對(duì)于能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，教師要加以完善，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；數(shù)學(xué)；高效教學(xué)
現(xiàn)階段小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施依然面臨許多的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，提出有效的提升教學(xué)實(shí)效性的措施，對(duì)促進(jìn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展非常重要。
一、要以正確的觀念激發(fā)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)六年級(jí)學(xué)生是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)受外界觀念影響比較大的年齡，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助小學(xué)六年級(jí)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，只有讓學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率真正的得到保障。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)在生活中具有廣泛的應(yīng)用，國(guó)家建設(shè)離不開(kāi)數(shù)學(xué)，日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開(kāi)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)是極其重要的，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。
二、要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是極其重要的，教師在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把一些已經(jīng)養(yǎng)成的不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的糾正，從日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中有意識(shí)地糾正。要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)劃的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)善于制訂翔實(shí)的計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行執(zhí)行，同時(shí)還要具有靈活性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以計(jì)劃制訂的良好習(xí)慣培養(yǎng)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效開(kāi)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法促進(jìn)教學(xué)效率的提升
關(guān)鍵詞：六年級(jí)；數(shù)學(xué)分層教學(xué)；策略
隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面都在日益成熟，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，教育改革已經(jīng)刻不容緩，而小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的討論則是其中一項(xiàng)十分重要的方法，面對(duì)各式各樣的學(xué)生和學(xué)生各種各樣的興趣愛(ài)好，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，因材施教，把他們的長(zhǎng)處發(fā)揮到最大。其中，數(shù)學(xué)分層教學(xué)是其中十分重要的一環(huán)，而小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教W更是重中之重，值得我們深入探討。
一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的天賦可能不同，這就需要我們分層教學(xué)。如果一味地“一視同仁”，效果將會(huì)很差，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)非常不利。反之，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層管理，對(duì)難度不同的題目要分開(kāi)處理。這樣能力不同的學(xué)生可以解出自己能力范圍之內(nèi)的題目，他們就能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和解出題目的成就感。如此一來(lái)對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，他們也會(huì)對(duì)未來(lái)充滿希望。例如，老師給出一道附加題來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)天賦好的同學(xué)可能就在一定的時(shí)間內(nèi)算出來(lái)了。但是，相對(duì)于大部分差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這就是根本不可能解出來(lái)的題目。雖說(shuō)解出題目的少數(shù)學(xué)生會(huì)有成就感，但大部分學(xué)生會(huì)因此而厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得不償失，所以分層教學(xué)的意義就顯示出來(lái)了。
二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略
1.對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層教學(xué)
老師要針對(duì)學(xué)生的智力情況、個(gè)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。例如，有的學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦很高，但是他不喜歡數(shù)學(xué)的枯燥，就不能強(qiáng)硬地逼他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以根據(jù)他們的愛(ài)好調(diào)整，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠滿足日后學(xué)習(xí)的需要。智力高而且喜歡數(shù)學(xué)的就要重點(diǎn)培養(yǎng)了，可以給他們開(kāi)拓更多的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，讓他們對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿憧憬。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難的學(xué)生讓他們學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)夠他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)就好，不要奢求太多，反而適得其反。
2.對(duì)教學(xué)課程的要求分層處理
針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)接受能力的不同，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課堂上可以先講一些基本的知識(shí)點(diǎn)，這些是服務(wù)于全部學(xué)生的，在讓全部學(xué)生都能理解接受的前提下針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。在此我們暫且把學(xué)生分為三類：高層、中層、低層（此分類沒(méi)有任何的感彩，只是為了敘述的方便）。高層的學(xué)生老師可以給他們“開(kāi)小灶”，讓他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。中層的學(xué)生在他們理解掌握了基本的知識(shí)之后可以適當(dāng)?shù)丶右恍┛梢越邮艿闹R(shí)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于低層的學(xué)生老師就把最基本的知識(shí)傳授給他們就足夠了，讓他們可以順利地通過(guò)考試進(jìn)入中學(xué)。
3.分層課后作業(yè)
針對(duì)上述三類學(xué)生，老師要費(fèi)心布置不同難度的題目達(dá)到各個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。高層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)囟嗖贾靡稽c(diǎn)，鍛煉他們解題的綜合能力。中層、低層的學(xué)生根據(jù)所學(xué)情況靈活處理。還有一點(diǎn)，老師要倡導(dǎo)高層的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余幫助中低層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)他們更好地完成作業(yè)，更好地進(jìn)入中學(xué)。這樣的話不僅可以消除他們之間學(xué)習(xí)不同帶來(lái)的問(wèn)題，還能讓他們更好地團(tuán)結(jié)在一起，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有勁，同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。一舉數(shù)得，可以帶來(lái)一系列的好處，何樂(lè)而不為。
4.評(píng)價(jià)體系實(shí)施分層教學(xué)
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直觀反映，可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不能根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮層次的不同和題目的難易。只有進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，日后的學(xué)習(xí)才能如期進(jìn)行。評(píng)價(jià)時(shí)要多考慮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，上課回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性，討論問(wèn)題時(shí)的參與度和態(tài)度。經(jīng)過(guò)合理的評(píng)價(jià)一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地學(xué)習(xí)和生活，教學(xué)也能夠有條不紊地進(jìn)行。
社會(huì)發(fā)展要求我們進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)是教育，教育的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)改革就要從小學(xué)六年級(jí)的分層教學(xué)做起。只有在六年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期才能收到最大的效果，讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為了適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
