時間：2022-07-01 06:30:31
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1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:
(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。
(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。
(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。
(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。
②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。
【摘 要】水工隧洞的設計、施工以及造價文件的編制是水利工程技術人員應具備的基本職業技能。現有課程體系中，涉及這些技能培養的教學內容分別在四門課中講授，普遍沿襲學科本位的教學模式，不利于學生完整地掌握整個水工隧洞工程的實際工作過程及其聯系；不利于學生職業能力的培養，亟需改革。應從分析水工隧洞工程的工作過程入手，在探討其職業能力構成的基礎上，以典型工程項目為載體，實施項目化課程改革，研究課程內容的篩選、重組、實施和考核方式。教學實踐表明：以工作過程為導向設計項目化課程，采用科學的實施方式，能有效地提高學生的職業能力和職業素質。
關鍵詞 高職；水工隧洞工程；項目化課程；實施方式改革；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0051-02
作者簡介：劉建飛，男，高級工程師，現從事水利工程施工教學與研究。
基金項目：本文系中央財政支持專業（水利工程專業）建設項目子項目、浙江省省級特色專業（水利工程專業）建設項目子項目（TZZ09102B04）和浙江省優勢專業（水利工程專業）建設項目子項目的研究成果。
水工隧洞是水利工程常見的建筑物之一，其設計、施工以及造價文件的編制是水利工程技術人員應具備的基本技能。現有課程體系中，涉及這些技能培養的教學內容分別在四門課中講授：水工隧洞設計在《水工建筑物》中講授，造價文件的編制在《水利工程造價與招投標》中講授，水工隧洞施工在《水利工程施工技術》中講授，水工隧洞施工組織與管理在《水利工程施工組織與管理》中講授。這些課程教材普遍沿襲學科本位的教學模式，注重理論知識的系統性和完整性，缺乏針對性和實用性。教學方式多采用傳統的以講授知識為主，不利于學生完整地掌握整個隧洞工程的實際工作過程及其聯系；不利于職業能力的培養和提高。學生學完這些課程，走上工作崗位后，適應期較長，不符合現行的高職教育理念，需要進行改革。在這種背景下，我們嘗試項目化課程改革，結合典型水工隧洞工程，組織教學內容并實施教學，將原來分散在幾門課程中講授的相關內容，整合為《水工隧洞工程》一門課，涵蓋其設計、施工及造價文件的編制等所有內容，采用項目導向、任務驅動的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高其就業能力和職業能力。
目前國內單獨開設這門課的高職院校不多。筆者擬從《水工隧洞工程》課程的定位、課程建設思路、課程實施、課程考核等方面，探討以工作過程為導向實施項目化課程，以更好地實現水利工程專業的培養目標。
一、課程定位
浙江同濟科技職業學院水利工程專業是中央財政支持專業建設項目、全國水利示范院校專業及專業群建設項目、浙江省省級特色專業建設項目和浙江省優勢專業建設項目，本專業的培養目標是：能夠從事中小型水利工程設計、施工、監理和造價等工作，滿足水利工程建設生產一線需要的高端技能型人才。《水工隧洞工程》是水利工程專業的一門培養學生崗位遷移能力的課程，是培養水利工程（輔助）設計人員、制圖員、施工員、安全員、質檢員、監理員、造價員等崗位職業能力的課程。通過學習本課程，學生可以獲得隧洞工程設計、施工、監理和造價崗位所需的基本知識和技能，具有刻苦學習精神、吃苦耐勞精神、敬業精神、團結協作和誠實守信精神。
二、課程建設思路
1.教學內容與崗位工作任務相對接。課程設計，首先分析水工隧洞工程設計、施工及造價崗位的工作過程，確定本課程的工作任務及應具備的職業能力，再由職業能力分析所需要的知識、技能、態度。在此基礎上確定課程教學目標和教學內容，將理論教學和實踐教學融為一體。以典型水工隧洞工程進行項目化教學整體設計，編寫配套校本教材。
2.課程的實施要考慮高職學生的特點及水工隧洞工程的特點。課程內容確定后，課程如何實施就顯得尤為重要。如何調動學生的學習主動性和積極性，讓學生盡快掌握課程內容和具備相應的職業能力，這是課程改革的關鍵所在。為此，我們經過反復探索實踐，最后選擇按照工作過程將教學內容整合為學習項目，以項目導向、任務驅動引領教學過程，實施“在做中學”、“在學中做”的教學模式，使教學內容與崗位工作任務實現“無縫對接”，提高學生的崗位適應能力和職業能力。通過學習，要求學生最終提交一個典型工程的初步設計文件、技術標和商務標。
三、課程實施
1.校企合作開發教材。與水利工程設計、施工企業合作，按照“工學結合、全學程融滲式職業能力培養”的人才培養模式，“崗、課、證相對應”要求，“教、學、做”理實一體化的教學模式，“知識＋技能＋態度”的形成性過程考核模式以及高端技能型人才培養的特點和規律，制定課程標準。將本專業職業活動，分解成若干個典型的工作任務，按完成工作任務的需要和崗位職業能力要求，引入水利行業技術規范、技術標準，結合職業技能證書考試要求組織教材內容，編制出《水工隧洞工程》校本教材，內容包括水工隧洞工程設計、水工隧洞施工和水工隧洞造價文件編制三大部分，教材內容充分體現水利職教特色和職業崗位的需要，使“專業教學、職業培訓、技能鑒定”三者有機融合，貫穿于教材之中。同時配套有實訓任務書、實訓指導書、整體教學設計、單元教學設計、第一次課教學設計、課程學習指南、教學課件等教學資源，經過四年的試用，效果良好。
2.專兼結合的教學團隊。根據本課程教學團隊的實際情況，主要通過兩方面加強教學團隊建設。一方面，培養一批具有先進高職教育理念和較強實踐教學能力的專業骨干教師，使現有教學團隊教師具有雙師素質。定期選派骨干教師參加省部級教育部門組織的課程建設、教學改革等方面的培訓和交流。加強與校企合作企業聯系，積極參與企業的生產技術服務，引導專業教師特別是年輕教師到企業進行鍛煉，提高實踐能力。充分利用寒暑假，派出專業教師到施工、設計、監理、咨詢等單位的專業對口崗位，參加實踐，并鼓勵教師優先到校企合作單位進行生產、技術、科研服務或者合作開展科研攻關項目。另一方面，加強與企業合作，聘請一批具有豐富水工隧洞設計、施工及造價文件編制經驗的工程技術人員作為兼職教師，參與工學結合課程開發、教材編寫等環節的教學改革，使現有教學團隊具有雙師結構。積極引導兼職教師參加教育理論、教學方法的培訓學習，提高兼職教師的教研與教學能力。加強專兼職教師之間的交流，以校企合作共建的校內生產性實訓基地為依托，加強專任教師與企業技術人員之間的交流互聘、掛職鍛煉，使專任教師和企業技術人員分別在工程實踐經驗和教育教學理念上得到提高，從而促進生產與教學的融合。建成一支專兼結合的“雙師型”專業教學團隊，滿足基于工作過程導向的水工隧洞工程項目化課程建設和教學所需。
3.推行“教、學、做”理實一體化的教學模式。推行“教、學、做”理實一體化的教學模式，使教學過程與工作過程對接。本課程為項目化課程，教學過程按照“教、學、做”理實一體項目化進行設計。在本課程的教學實踐中，利用項目教學，首先由任課教師提出任務與要求，根據任務講解所需的專業知識，然后輔導學生自己確定方案，完成項目或學習型任務。學生通過完成每一個子項目或學習型任務，學習專業知識，訓練專業技能，而要完成項目任務，就必須將“教、學、做”融為一體。通過項目化工作任務驅動，引領教學過程，強調實訓環節，采用理實一體化教學，使“教、學、做”合一，“做中學，做中教”，鼓勵學生自主學習，充分調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力，在強化技能訓練的同時，也使學生掌握了相應的專業知識，培養了學生的職業態度和職業素養。
（1）“教”：是教師針對項目任務，在具有生產氛圍的專業實訓室（實訓基地），重點采用“項目載體，任務驅動”、“討論式教學”、“案例式教學”等教學方法，按照工作過程，教會學生完成項目任務的相關知識、方法、技能和工作程序等。利用多媒體、教學模型等不同的教學手段，并在多媒體課件中穿插工程照片、圖片、圖紙、表格、動畫等，這些資源有利于創設形象生動的工作情景，激發學生的學習興趣，幫助學生理解施工組織設計要點、現場平面布置圖的繪制、設計說明書的編寫。在通常情況下，完成一個完整的學習型項目的教學任務需要教學團隊成員的配合。在完成水工隧洞施工現場平面布置任務時，帶學生到典型工程施工現場，采用現場教學法。
（2）“學”：是學生跟著教師學習完成項目任務的相關知識、方法和專業技能。一般將學生分為幾個學習小組，在教師講解和示范的基礎上，共同研討，選擇完成任務的方法，制定工作計劃，列出工作步驟。學生選擇的完成任務的方法、制定的工作計劃和步驟等，都需要教師批改、批準。對于共性的問題或錯誤，教師再集中講解，予以糾正。在所有的學生都完成了任務或找到解決問題的途徑后，教師再點評和總結。因此，學生學習的過程也是教師施教的過程。
（3）“做”：是經過前兩個“教”與“學”的環節后，學生在掌握完成項目任務的相關知識、工作方法的前提下，按照教師批準的工作方案，獨立或分組按照實際工作過程完成學習型項目，教師進行檢查、示范和指導，學生相互探討。任務完成之后，通過個人和他人評價（自我評價、同學評價、小組互評、教師評價）檢驗學生是否真正達到了教學目標。
4.模擬職業環境的實踐教學條件。基于工作過程導向的項目化課程教學，需要有配套的實踐教學條件保障。只有這樣，才能模擬職業氛圍，實現“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做” 的理想教學模式。本課程計劃在現有實訓條件的基礎上，再修建一個可供50名學生使用的施工組織設計和工程造價實訓室，使其與現有的水利仿真實訓中心和水利工程設計所配套，成為生產性校內實訓基地。以滿足水工隧洞設計、施工組織設計、造價文件編制和項目管理理實一體教學要求。
四、課程考核
教學模式的轉變要求改變相應的考核方式。為適應理實一體化教學模式、本課程的教學目標和高職學生的特點，實行“知識＋技能＋態度”的形成性過程考核模式。形成性過程考核強調過程和結果并重，強調對學生能力和學習過程的考核。本課程的考核分為水工隧洞設計、水工隧洞施工和水工隧洞造價文件編制3個子項目分別進行，課程考核成績則是項目考核成績的累計。每個項目成績都是從知識、技能、態度三方面考核，依據“技能加過程，強調素質培養”進行設計。每個項目考核均依據提交成果的完成情況、完成過程中的表現及小組互評的結果等打分，部分與考證有關的內容考核要與考證相結合。
1.“知識＋能力+態度”的考核模式，既重視對專業知識和技能的考核，又重視對學生職業態度的考核與評價，考核內容及要求與職業崗位對知識、技能、態度的要求相一致。每個子項目成績按100分計，其中：知識占30%、技能占50%、態度占20%。
2.知識考核：主要考核學生對完成項目所需相關知識的掌握應用情況，可采用課堂提問、檢查任務（作業）完成過程中知識應用的情況、單元測試等方式，也可以采用面試答辯的方式。
3.技能考核：通過學生的“做”來考核，由考評小組現場考核學生完成項目的步驟、方法和成果，比如施工方案選擇及現場布置是否合理、單價編制過程是否正確及投標報價是否合理等方面進行評價。
4.態度考核：主要根據學生完成學習型任務過程中的出勤情況、上課紀律和表現、回答提問是否積極踴躍、協作精神、工作是否認真等方面，通過學生自評、互評以及教師評價綜合確定。尤其要注重團隊協作和小組管理能力的考核，要先考核小組團隊，再考核小組內的個人，小組的成績偏低者，個人的成績相應降低。
五、結語
從分析畢業生就業領域的工作過程入手，基于項目化進行課程改革，將知識、技能的掌握和態度的培養有機地融滲在學習型項目里，注重培養學生的崗位適應能力和職業能力，以完成任務的方式進行學習,形成“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做” 的理想教學模式。對我院近四年的教學實踐，用人單位和學生普遍反映效果較好，學生的職業能力和職業素養得到顯著提高。但在課程教學過程中也存在一些需要改進的問題，比如師資隊伍還不能完全滿足項目化教學的需求，學生通過自己查找資料制定施工方案的能力不足，部分學生的學習成果有雷同現象等，如何有效地解決這些問題，是今后教學實踐過程中需要重點探討的。
參考文獻：
[1]劉建飛.基于工作過程的高職《村鎮供水工程》課程改革[J].職業教育研究,2012,(6):80-82.
【關鍵詞】水工概預算課程；模塊化教學；雙師素質；實訓條件
我院的水工概預算課程是高職水利水電建筑工程專業的一門重要的專業技能課程，至今已開設了十多年。近年來，以培養技術應用能力為主線、培養高等技術應用性專門人才為根本任務的高職教育特色，促使我們必須對傳統的教學方法進行改革，探索適合現階段高職教育的先進教育方法。針對水工概預算課程我們進行了模塊化教學改革的嘗試，收到了顯著的教學效果，但也遇到了一些新問題。現闡述如下。
一、模塊化的主要內容及特點
模塊（module），又稱構件，是能夠單獨命名并獨立完成一定功能的程序語句或單元硬件。在系統的結構中，模塊是可組合、分解和更換的單元。所謂“模塊化”，是指解決一個復雜問題時，白頂層向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程。模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代總結出來的一種培訓模式，簡稱MES。在我國一般稱之為“模塊化教學法”。它是在深入分析每個職業（工種）或技能的基礎上，嚴格按照工作規范，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。這種職業培訓模式最大的特點就是強調現場教學，重視實用性和能力化。強調學生是學習的主體，教師是學習的指導者。
二、教學模式的構建
根據模塊化教學的含義和特點，詳細分析，概括、總結了水工概預算課程的所有內容，打破原有課程體系的束縛，拆分了原有章、節的順序，依據理實一體化原則，把水工概預算課程分為九個主模塊，每個主模塊下分出不同的子模塊，每個主模塊自成一個獨立的知能體系，除了有明確知識目標、能力目標、教學方法及考核手段以外，還有配套的實訓項目。九個主模塊及其實訓項目具體表示如下。主模塊一：基本建設與工程概預算概念，實訓項目：（1）對某中心醫院進行項目劃分；（2）對葛洲壩水利樞紐工程進行項目劃分。主模塊二：水利水電工程費用構成，實訓項目：三峽工程的發電機設備費計算。主模塊三：工程定額，實訓項目：（1）定額查找訓練；（2）砂漿、混凝土等級不同的定額換算訓練。主模塊四：基礎單價編制，實訓項目：（1）編制某水利工程初級工人工預算單價；（2）編制某水利工程水泥預算單價；（3）編制挖掘機、推土機、自卸汽車臺班費。主模塊五：建筑、安裝工程單價，實訓項目：（1）編制某粘土心墻壩土方工程綜合單價；（2）編制某壩基石方工程綜合單價；（3）編制某混凝土壩工程混凝土綜合單價。主模塊六：工程總概算，實訓項目：土卡河電站土石方工程設計概算編制。主模塊七：施工圖預算、施工預算及決算，實訓項目：編制某水利工程的水池工程施工預算。主模塊八：施工圖預算、施工預算及決算，實訓項目：編制某水利工程的水池工程施工預算。主模塊九：水利水電工程造價電算化，實訓項目：采用曉輝水利水電工程造價管理系統編制土卡河電站土石方工程設計概算文件。
三、實踐后的教學效果和遇到新問題
模塊化實施以來取得了顯著的教學效果，比如提高了教學效率、激發了學生學習興趣，增強了學生動手能力等，但也面臨了一些亟待解決的新問題。（1）模塊化教學內容與企業所要求的職業能力聯系不夠緊密。目前高職院校實施的模塊化課程大多還處在一個只是對原有課程內容進行簡單的合并而組成課程模塊的低級階段，主要原因在于高職院校在進行模塊化教學改革時對企業行業的了解認識不足，對企業的新技術、新技能以及企業所需要的崗位能力等信息了解滯后，從而導致教學內容的設置與企業所要求的職業能力貼合地不夠緊密。（2）教師隊伍素質與模塊化教學要求還有一定差距。教師隊伍素質是實施模塊化教學的基礎。模塊化教學要求教師不但要有一定的理論基礎和豐富的教學經驗，而且要有很強的實踐動手能力，既要知識面寬，又要具備綜合應用和創新能力。而這一要求又恰好是以學科中心為學習背景的專業教師的短板。教師資源不足或與教學不相匹配現象的出現，從而制約模塊化教學的有效實施。（3）實訓條件還不能滿足模塊化教學要求。模塊化的實訓教學培養學生具備與就業崗位零距離銜接的專業技術和職業技能，完備的實訓基地是實現模塊化實訓教學的物質基礎。由于模塊化實訓的職業特征，實訓基地的建設必須以滿足培養職業技能訓練為目的。目前我們模塊化實訓主要在校內實訓基地完成。校內實訓基地有工程造價實訓室，其中主要用曉輝水利水電造價軟件進行水工概預算課程教學。而水工概預算課程具有政策性、時效性很強的特點，僅定額現在的更新周期大多在3年左右，軟件更新升級很快、很頻繁。高職院校無疑需要大量經費來支持軟件的升級與維護，往往我們使用都是低版本造價軟件，造成學生掌握的職業技能與目前職業崗位實際的技能不能完全對應，從而影響了模塊化教學的效果。
四、解決問題可以采取對策
（1）教師要轉變觀念，主動把自己培訓為一名職業人。實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到”雙師型”的配置。雙師素質教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，即良好思想素質，先進的教育理念，健全的人格，能為人師表；同時又是師傅，具有行業職業道德、要有豐富實踐經驗和職業技能，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德和職業技能。只有這樣才能勝任模塊化教學要求。如果我們教師還一味抱著自認為是一名合格的學術型教師心態，存在不屑為“師傅”的潛意識，滿足于現狀，不愿做出改變，那么很可能就會淪落成為一名不合格的教師而被淘汰。作為一名職業院校的教師，以“能者為師、虛心向學”的態度，走進施工工地，走進生產一線，學會穿上“工作服”，成為一名真正的職業人。（2）聘請兼職教師授課，保證教學效果。建立一支相對穩定的兼職教師隊伍是發達國家職業技術教育的一條成功經驗，值得我們職業院校學習借鑒。招聘企業中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。并通過他們與專任教師的交流、溝通，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，有效地縮短職業院校與企業、理論知識與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊伍的建設。同時，對兼職教師管理也要規范化，有激勵和獎懲機制，切實保證教學效果。（3）拓展校外實訓基地，彌補校內實訓條件的不足。建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地是保障模塊化教學深入進行的物質基礎。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業、行業共同建設，拓展校外實訓基地，彌補校內實訓設備和場地等的不足。校外實訓基地可以創建一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生勝任某職業崗位的能力。
五、結語
通過采取這些相應的措施，能建設和培養一支雙師素質的教學團隊，改善模塊化實訓條件。由“雙師型”高職教師和技術專家、兼職教師一起參與教學內容的制定、以及人才培養過程，一定會實施好模塊化教學，使我們培養的學生真正具備與就業崗位零距離銜接的專業技術和職業技能。
參 考 文 獻
[1]陸麗娜.軟件工程[M].北京：經濟科學出版社，2000
關鍵詞：獨立學院；水利水電建筑工程；培養方案；專業素質
作者簡介：喬娟（1979-），女，黑龍江綏化人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師；張立仁（1979-），男，陜西宜君人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師，工程師。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0054-02
2004年2月，三峽大學科技學院經教育部批準確認為高校獨立學院，并于2005年開始招收第一屆水利水電建筑工程專業的大專生，至今已有八屆，為水電行業輸送了近700名專業技術人才。但隨著水電行業的發展及其對專業技術人才質量要求的提高，該專業的人才培養方案及培養模式也必須與時俱進地進行調整及改革，以實現培養適應21世紀社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展、能在水利、水電部門從事勘測、施工等工作的技能應用型人才的培養目標。
本校水利水電建筑工程專業的人才培養方案在結合社會需求及用人單位反饋意見的基礎上，本著注重綜合素質、強化操作技能的主旨已歷經了3次大的改革，現對三峽大學科技學院歷次改革的原因、方案及實施效果進行一系列總結，并對人才培養方案實施過程中幾個突顯的問題進行探討。
一、專業人才培養方案的改革過程
學校水利水電建筑工程專業現行人才培養方案總的培養規格要求為通過學習英語、計算機、數學、力學、水電工程施工等方面的基本理論知識和受到工程勘測、施工等方面的基本訓練后，應具有較強的人際溝通能力、計算機應用能力和英語綜合能力；具有中小型水利水電樞紐、河道治理工程的勘測、施工的基本技能；具有測繪、制圖、運算、工程概預算的基本技能等。本專業培養方案由通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊及課外學分模塊組成，2005級至2012級專業人才培養方案設置的對比情況見表1。
1.2.5+0.5培養模式
本專業最早的2005級及2006級學生的人才培養方案設置相同，均為2.5+0.5培養模式，即標準學制3年，校內教學為2.5年，校外實習為0.5年，課程設置參考的為本校相應專業本科的教學安排，其中通識教育課程包括政治理論、思想品德與法律基礎、大學英語、體育、計算機基礎、計算機編程語言及大學語文；專業基礎課程包括高等數學、水利工程制圖、水利工程概論、工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質、水力學、鋼筋砼結構，其中工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質及水力學課程均配有8學時的實驗教學環節；專業課程包括水工建筑物、水電站、施工技術、施工組織與管理、施工水力學、工程概預算、施工機械；實踐教學環節包括軍事訓練與軍事理論、測量實習、認識實習、金工實習、鋼筋砼結構課程設計、工程概預算課程設計、水利工程施工實習及畢業實習，其中畢業實習共18學時，安排在最后一學期完成。
2.2+1培養模式
由前兩屆在校生的教學及學習效果反饋及調查表明，因獨立學院專科生的錄取分數線相對較低，學生的知識基礎及學習能力相對較差，2.5+0.5的專業培養模式又為直接參照本科專業的課程設置而確定的，沒有與學生自身的素質科學地相關聯，相對重理論而輕實踐，不能理想地鍛煉學生的專業技能與提高學生的專業素質，即不能夠很好地實現專業的人才培養規格要求，因此必須進行改革，故2+1培養模式相應而生。
2+1培養模式即校內教學為2年，校外實習為1年，結合專業培養目標與行業對人才專業技能的要求，與之前的培養方案相比改進之處為：
（1）在通識教育模塊中，大學英語課程教學由12個學分壓縮為10個學分，刪除了部分與高中教學雷同的內容；根據實際教學及學習效果刪除了大學語文課程；模塊中增設了4學分的通識教育選修課程。
（2）在專業基礎課程模塊中，將工程地質課程與土力學課程合并為一門課程，去除了部分理論性較強的內容；刪除了水利工程概論課程，其中部分需交待給新生的教學內容在新生入學教育中完成；新增了AUTOCAD電子繪圖課程，使學生的識圖、繪圖能力與行業發展相適應。[1]
（3）在專業課程模塊中刪除了施工水力學、工程項目管理課程，而將此二課程的教學內容影射在施工技術、監理概論與實務兩門課程中。
（4）在實踐教學環節中新增了各1.5個學分的AUTOCAD考證技能實訓及工程測量考證技能實訓，且考核成績以參加國家相應的證書考試成績為準，這樣既可提高學生主動學習的積極性，切實增強學生專業動腦、動手能力的培養，提高專業素質，又能促進學生的就業競爭力，目前這一改革從學生的綜合考評、就業率、實習及用人單位的反饋意見來看，成效明顯；另外，在實踐教學環節中，在第五學期新增了12個學時的施工實習，旨在強化工程實際操作能力的培養，并通過實習帶動就業。[1，2]
3.2+0.5+0.5培養模式
本校水利水電建筑工程專科專業的2+1培養模式共執行了4年，即2007級至2010級四個年級，從四個年級的實際教學及學習效果來看，學生的實際動手操作能力及專業技能水平確實有所提高，但由實習單位及之前各屆畢業生用人單位的反饋意見也可知，實際工程不僅要求大專生有專業技術操作能力，還要有一定的專業思維能力、設計能力及文件編寫能力等[1-5]，故自2011級開始本專業的培養模式改為2+0.5+0.5培養模式。
2+0.5+0.5培養模式即校內教學為2年，校內畢業設計為0.5年，校外實習為0.5年。與2+1培養模式相比，通識教育模塊及專業基礎課程模塊均未變動，主要區別為：
（1）在專業課程模塊中取消了監理概論與實務課程，因該專業以往各屆畢業學的就業崗位分布幾乎無涉足監理行業的，故將此部分學分移至實踐教學環節。
（2）在實踐教學環節中取消了專業關聯性較小的金工實習，增設了壩工課程設計及水利工程施工課程設計，通過設計訓練使學生能夠更加深刻地理解及靈活應用專業核心課程的知識內容，強化初步設計能力。
另外，該培養模式在實踐教學環節中將原第五學期的施工實習改為校內畢業設計，以培養學生正確、熟練地運用行業相關各種規范、手冊及參考資料的能力，解決實際工程問題的工作思路及方法，綜合訓練學生的計算技能、繪圖技巧、文件編寫能力、團隊協作能力及自主解決工程問題的能力，以提高其專業綜合素質，為今后的工作打下堅實基礎。
二、人才培養方案實施過程中應注意的問題
經實踐檢驗，2+0.5+0.5培養模式是目前適應我校水利水電建筑工程專業的最合理、最有效的一套培養模式，但是人才培養質量的高低除了與培養方案的科學性有關以外，還與其在現實教學工作中能否被切實有效地執行相關。目前該專業的日常教學工作需特別注意處理好以下幾個問題：
現今高校學生的舞弊手段越來越“高明”，渠道越來越多，在作業、課程設計報告、實習報告、考試中均存在普遍的抄襲現象，這勢必影響學生的培養質量，因此學校的教務部門、任課教師和輔導員必須聯合起來，嚴肅考風，加大對學生學習過程中各個環節的監管力度，加強學生的誠信教育。
由該專業學生實習單位及就業單位的反饋信息可知，因水電行業相對為艱苦行業，工作及生活環境一般比較簡易、單調，現在的學生多為獨生子女，家庭條件較好，部分同學在工作中表現出極其缺乏吃苦耐勞精神及奉獻精神，不能很好地遵守用人單位的紀律要求，責任感及使命感低下，因此在該專業學生教學的各個環節中都應注意其人生觀、價值觀、事業觀的培養。[1，4，5]
另外，為了使學生適應以后的工作，學校也可以定期組織一些行業相關的專題報告，并為學生配備專業指導老師，當然這些也要求專業教師有較強的奉獻精神。
應注意校內外實習、實訓基地的建設。本專業培養方案中實習、實訓環節較多，故建立起一批專業對口、特點鮮明、合作穩定的校內外實習、實訓基地對保證人才培養的質量至關重要。校內實習、實訓基地主要是針對某些課程的實踐環節而設置，應有較強的針對性，但也要有一定的系統性，最好能使整個培養方案中的各個教學環節關聯統一起來，形成一個完整的課程體系。校外實習、實訓基地的建設既要兼顧已建工程，同時也要兼顧在建工程，故除與水電開發公司建立長期合作關系，也要與行業相關的設計、監理、施工類的相關單位建立長期合作關系，并應簽訂合作協議，規范操作。[1]
要鼓勵廣大同學在校期間獲取各類專業資格證書，這里所指的專業資格證書除了本專業要求必須獲取的AUTOCAD繪圖員、測量員證書外，還包括監理員、施工員、造價員等。考取各類專業相關資格證書可以使學生在備考過程中對某一專業領域進行更為深入細致的學習，也可以讓同學們對所學專業有更深入的了解與理解，提升自己的專業素質，為今后的學習、工作指明方向，也可以獲取更多的就業機會。但個別資格證書的培訓及考試費用較高，故也應提醒學生不要盲目跟風，應結合自己的興趣及特點選擇。[1]
三、結語
獨立學院本質是民辦性質的，系三本院校，在招生層次上既有本科專業也有專科專業，在辦學上如何能將專科專業辦出特色，與高職高專院校相抗衡，關系著獨立學院的可持續性發展。
在我國，水利水電行業前景良好，但對專業技術人員的素質要求也越來越高。水利水電建筑工程專業學生的培養一定要與時俱進地修訂培養方案，并注意落實人才培養過程中的各個環節，及時發現及解決教學過程中的各種問題，狠抓人才培養質量，為國家輸送更多優秀的專業技術人才。
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中職學校自1997年并軌后，無論是教學理念還是教學對象都發生了變化，現在的中職教育說到底就是就業教育，學校培養學生的目的就是以就業為導向，提高學生的動手能力，因此，原有的教學模式必須改變，教師在實施教學的過程中，提高加強學生的動手能力。
1 現有的教學模式不適應現中職教學特點
1.1 教學方面的不適應
在一般情況下我們執行教學的依據是“教學大綱”而“大綱”強調的是以理論教學為主，實習教學為輔。每章節都分配了授課課時。而目前中職學校的教學方向是以能力為核心，以就業為導向，著重培養學生的動手能力，以提高學生就業的綜合素質能力和崗位適應能力。
1.2 與學生的水平不適應
目前中職學校招收的學生基本屬中考落榜的學生。他們文化基礎欠佳，學習積極性不高，沒有形成較好的學習習慣和學習方法。按現在的教學模式，偏重理論教學就很難提高學生的積極性，反而會使學生產生厭學心理，以至最后棄學不讀[1]。
2 提高水利工程施工課程教學質量的具體措施
2.1 構建實踐教學體系
通過調研分析，征求用人單位意見，從水利水電工程專業的培養目標出發，突出技能和實踐能力的培養，在校內實習場所完成的工種操作實習。對高職水電工程專業的畢業生，在水利行業32個工種中選擇常用的2-3個工種，考取職業資格證。通常在校外實習基地進行的認識實習、生產實習、畢業實習。加大實踐教學在教學計劃中的比例，實踐教學與理論教學的比例不低于1：1，作為常態指標和硬性規定，以確保實踐教學在教學計劃中的地位。確定實踐教學項目、內容，建立考核要求與標準。
2.2 教學中要充分體現資源水利的思想
面對我國水利事業從傳統的工程水利向現代的資源水利轉變的大趨勢，高職水利類專業的教學應主動適應水利事業發展的需要，要貫徹水利部的治水思路，科學地構架課程體系，充實和更新水利專業的課程內容，使可持續發展思路始終貫穿于水利專業高職教育的全過程。
建國以來，水行業的院校一直是圍繞工程水利進行教學、教研、教改的，不管是理論教學，還是實踐教學都是圍繞一個具體的工程如何進行設計、如何施工來進行的[2]。經濟全球化進程的加快和我國加入世界貿易組織，要求我國水利專業人才的培養和水利高職教育的發展必須適應這種國際大環境。隨著經濟的發展、社會的進步，人類對水的需求量日益增長，對水質的要求也越來越高，傳統的教學思路、課程設置已不適應我國水利事業發展的需要。因此，要把握方向，轉變辦學思路和治水觀念，拓寬學生的知識領域，培養學生的新意識、新觀念。
2.3 采用直觀教學，增加感性認識
水利工程施工是一門綜合性與實踐性很強的應用型課程，主要是施工工藝、質量標準等操作性和形象的知識。我們從課程本身特點出發，結合實際情況，充分利用現代化教學手段，建立形象化直觀教學法。
直觀教學法包括演示和參觀等，具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點。由于水利工程投資大，不是隨時隨處都有工程，而且施工季節與課程安排也
實難吻合，工地現場參觀實習只能集中進行，參觀時各個施工工藝也不能全而看到，因此，形象化直觀教學還主要是通過多媒體課件、錄像片、工地照片、模型等形式在課堂上進行。教學錄像或照片材料的獲取主要有兩個途徑：一是購買現成的多媒體課件，方便、直觀，但其內容、形式與主講教師的教學思路有時不符，且內容隨時間推移易陳舊[3];二是通過教師收集整理或生產實習時直接錄制，這種方式的優點是內容和形式隨主講教師教學內容而定，且能反映新技術的應用，容易配合問題教學設置問題。不論哪種方式，在觀看前或觀看過程中教師都要系統講解本章的重點、難點及要注意的問題，讓錄像片真正服務于教學。
2.4 系統總結，使學生深化所學知識
學生通過錄像的感性認識，到問題的各個知識點的理解，再到實際工程案例的分析解決，基本掌握了所學章節的知識要點。但這些知識點所反映的施工技術的內在規律，學生不一定都能歸納總結好，所以教師在每一章的結尾，將本章知識的內在聯系、與其它章節或其它課程知識之間的聯接點進行系統總結，形成處理同類問題的一般規律，提煉出應理解掌握的技術名詞、專業術語，使這一章的內容有主線、有拓展，知識進一步深化，專業進一步完善，也為學生進一步深入研究打開思路和基礎。
2.5 制定人才培養方案
由社會用人單位專家、專業帶頭人、教學管理人員組成的專業指導委員會認真研究和討論的基礎上，確定水利水電工程技術專業培養方案。
根據本專業就業范圍和就業崗位，進行崗位能力的分析，并形成能力模塊，按照能力模塊進行課程的開發、設置和調整，從而構建課程體系和教學內容，大力精簡和壓縮基礎理論教育學時，構建理論課體系;以培養技術應用能力為目標，強化實踐教學環節，大量增加實訓和實踐課學時數;要按照學分制的要求開發和設置課程，體現彈性教育管理的特點;制定出適合水利類專業教學的人才培養方案[4]。
3 結語
綜上所述，在高職水利類專業的教學改革中，一定要將課程體系的構建與高職教育的培養目標相結合，與社會發展相適應，遵循市場經濟規律，把握市場需求，遵循教育的根本規律，努力提高學生的綜合素質，使他們在實現傳統水利向現代水利、可持續發展水利的轉變過程中學有所成、學有所用。
關鍵詞：工程案例、課程實訓、探索與實踐
中圖分類號： G 642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
《水工建筑物》是水利類專業的一門專業核心課程，該課程具有較強的綜合、涉及知識點多，課程理論性強、較抽象。如何將課堂中抽象的理論知識點轉化為專業崗位對應技能的應用，課程實訓就顯得尤為重要。課程實訓是教師引導學生如何將課堂所學的理論知識運用于對應的崗位職業技能實際訓練的教學過程。教師通過課程實訓引導學生將課程理論知識融入實踐技能，同時又可以激發學生自主學習的興趣和實踐動手操作能力的培養，所以，在建設融“教、學、做”一體化模式中起到了重要的紐帶作用。
近幾年，《水工建筑物》課程的教學方法不斷創新和改革，如：項目化教學、行動導向教學法等等，取得了很好的成效，但是國家教育部的高職類招生改革后，隨之而來的是出現生源多層次，多類型。這樣給教學帶來了困難，特別是課程實訓，針對不同類型的學生如何做到實訓教學的目標。大部分高職院校的課程實訓普遍以教師為主體，學生按要求在教師的引導下一步一步去做。整個實訓過程學生主動性差，被動學習、相互抄襲現象比較嚴重。如何利用水工建筑物課程實訓教學環節，提高課程實訓效果，培養學生自主學習能力和工程素養，進行了一下幾方面的思考、實踐和總結。
1依托人才培養方案，選擇實訓案例
我院實施“四位一體”的人才培養方案。將學生的通識課、專業和個性發展、創業創新融為一體，水利類專業依據專業特點，制定了“合格+特長”的人才培養模式。所謂“合格”以專業基本知R和基本能力為目標，培養學生的職業素質、職業適應能力和可持續發展能力；在此基礎上，以水利水電工程施工一線主要技術崗位能力要求和學生個性發展為目標，培養學生的專業“特長”。水工建筑物課程是水利類專業的一門專業核心課程，根據不同的專業特長方向要求也不相同，其教學側重點也不相同。對于課程實訓中如何選擇與專業人才培養目標切合的課程實訓案例，就顯得尤為重要。針對高職人才培養特點，以水工建筑物課程教學知識點為依據，分類收集小型水利工程案例作為實訓題目。
案例收集中可以從基層設計單位進行調查，結合往屆畢業生在實際工作中，急需的課程理論知識和實際動手能力需要。以工作任務為導向，按崗位技能要求重新選排工程案例，形成適合高職學生的課程實訓案例。從工程布置、水力計算、識圖繪圖等為出發點，刪選工程案例，將課程知識要點和崗位能力相結合，分類形成課程實訓資料庫，組建水工建筑物課程實訓資源庫，根據專業技術的發展和專業規范的更新，可以每年增添新資源。實訓資源可以以“合格”培養為基礎，按照“特長”培養方向，分類組建不同類型的課程實訓案例資源。這樣有利于教師根據學生類型和層次進行選題，同一專業按不同特長的實訓標準規劃課程實訓要求。
2以工程案例為導向，編制實訓任務書和指導書
工程案例收集、刪選之后最關鍵的就是如何編寫課程實訓任務書和指導書。課程實訓任務書和指導書的編寫雖然沒有統一的格式要求，但是必須以課程實訓任務和目的為核心的，要指明課程實訓的任務、完成實訓任務的方法和步驟、完成實訓任務的必備知識和參考條件、課程實訓過程的時間節點要求及考核方法等。
針對不同專業方向課程實訓要求不同出發，以工程案例為導向，從工程布置及建筑物設計和施工過程，按照相應的規范和標準來編寫。教師可以按不同專業方向及特長要求組成分類小組，專職教師和“雙師型”教師搭配，從工程案例資料庫中選取適合的案例，按照學生層次、培養方向進一步完善調整，修改完善形成課程實訓任務書和指導書。任務書可以從教學目標、課程實訓任務、實訓進度安排、實訓保障條件、提交成果和考核辦法幾個方面編寫；指導書可以從實訓項目名稱、工程資料、主要做法和步驟、提交成果要求、參考資料幾個方面編寫。
3基于沙盤模擬、模型制作，轉化實訓成果
水工建筑物課程屬于一門理論性比較強的課程，建筑物的結構構造和設計原理比較抽象，學生難以理解。在以往的課程實訓中，從整個建筑物資料選取、建筑物設計（水力計算、結構計算）都是以計算為主，學生按照老師的要求按部就班去計算，并不理解。大部分學生對自己設計的建筑物作用、基本結構構造和工作原理不清楚，失去了課程實訓的意義。
針對這一問題，在水工建筑物的課程實訓減少計算工作量，改變以往的以計算為主，增加工程圖紙的識讀和繪制能力的訓練，在培養學生熟讀圖紙的基礎上，將自己的設計思路和設計成果用工程圖紙的形式表達出來，訓練學生Autocad軟件繪圖能力，而且利用沙盤模擬，培養學生的動手操作能力，將計算成果及圖紙轉化成模型制作。在模型制作的過程中，利用卡紙、PVC材料，指導學生根據計算結果按照幾何相似、重力相似的原則，制作所設計的單體建筑物模型，在培養學生動手能力的同時，提高了學生的參與積極性，而且還是使學生在做的過程中進一步理解水工建筑物的結構構成，工作原理及結構間的力學傳遞原理。對學生來講將以往課程實訓中抽象計算結果，轉化為形象的工程模型，在提高動手能力的同時，加深對理論知識的理解和應用；對教師來講，可以將優秀的作品留存作為《水工建筑物》課堂教學的教學模具，提高理論課程教學的形象化，達到學生、教師“雙贏”，真正的形成“教、學、做”一體化的實訓模式。
4以指導和考核為依托，確保實訓質量
水工建筑物課程實訓的順利開展，需要一支優秀的指導教師團隊，不但要求指導教師的專業教學水平高，還有較強的工程實踐經驗及動手能力。指導教師團隊可以專業教師、兼職教師及實驗實訓教師為主組成，在課程實訓中根據不同層次的學生，引導學生完成計算、識圖、繪圖及模型制作等實訓任務，并能根據學生實訓情況及時調整實訓任務和實訓方式。
課程實訓的考核辦法，是體現課程實訓質量及檢驗學生實訓成果的重要步驟。課程實訓的考核應小組為單位，以實訓過程成績為主體，按照指導教師評分、小組組長評分和小組成員互評三個部分，分別按50%、30%和20%的權重分配。教師評分中，按照學生的小組任務，加大學生創新思路的考核分值和模型制作分值，淡化計算成果的分值，真正體現高職人才培養目標。組長評分和學生之間的互評主要按小組組長的領導和分配能力方面，小組各成員任務完成能力方面，小組團隊的合作方面，給出分值，真正體現職業崗位的能力需求。
經過幾年的水工建筑物課程實訓改革、探索和實踐，改變以往的教、練形式，學生對課程實訓興趣明顯提高，使每個學生在課程實訓過程中，依照實際工作崗位及崗位職業技能要求，結合自身特點，找到各自的位置，在實訓過程每位學生都在小組中承擔一項實訓任務，在達到課程實訓目的同時，增強了學生動手操作能力和團隊意識。這種沙盤模擬和模型制作的實訓模式，真正體現的將理論知識和實際動手操作能力相結合，在全國水利職業院校技能大賽項目―水工結構設計中取得了優異的成績。
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關鍵詞：職業院校；水利專業；職業能力
由于現如今職業院校畢業生的就業趨勢不是非常樂觀，因此對于職業院校來說，需要從自身方面找原因。職業院校的專業設置要符合社會發展的需要，專業教師要尋求教學方式的改革和創新，教育目標要以培養學生的實際操作能力為主，進而展現水利專業學生的優勢，提高學生們的綜合素質，競爭日益激烈的就業市場占據一席之地。
1 職業能力的確定要以行業特點為依據
所謂的職業能力主要包含兩方面，一是應用能力；一是素質能力。對于水利工程專業的學生來說，其應用能力主要包含施工技術、測量以及招標能力在內的諸多方面，而素質能力主要是在道德、意識等方面優秀，能夠符合工作的需要。在職業教學中，進行職業能力的培養不僅可以提高學生們的操作水平和綜合素質，同時也能夠使其更好地融入到社會中，更快地適應工作。
職業教育課程的開展不僅要滿足學科的要求，同時要本著學以致用的原則。職業教育課程并不是一成不變的，要根據社會的發展需要來進行相應的變動，也就是跟隨行業發展的特點來進行。對于職業院校的水利專業來說，要定期對課程的內容進行調整，而且需要做到重實踐、輕理論。要在具體的教學中，根據行業的發展特點將理論教學和實踐教學相結合。在明確培養目標的前提下，加強與社會用人單位之間的聯系。根據用人單位對于人才的需求，改善培養模式和力度，使得課程內容滿足社會需求。另外，要讓學生們接觸到最前沿的東西，包括水利建設方式、工藝以及新技術等等。
2 加強教師隊伍建設
教師是教育教學中占據著主體地位，尤其是對于職業院校的學生來說，教師的自身素質對于學生的學習方式和世界觀等形成較為直接的影響。因此，在加強對教師隊伍進行建設的過程中，需要對教師的教育觀念、師德、實踐能力、基礎理論等方面提出較高的要求，同時對于不同的教師要采取不同的培養措施。對于高校來說，教師的培養可以通過多種方式，最常見的就是讓教師親身到企業中進行鍛煉，在實踐的過程中將理論和實際緊密結合。這樣對于教師來說，可以對已有的知識和實踐能力加強重視，通過對其進行培養，可以將相關的知識融入到教育教學中。從學生的角度出發，實現理論和實踐相結合。高校的教育要培養學生的產、學、研相結合的能力。另外，為了提高本校教師的教育能力，完善師資隊伍。可以定期聘請操作能力豐富的水利專家進行專題的講座。如果在條件允許的情況下，可以讓這些專家對水利專業的學生進行職業培訓和實訓。除此之外，在進行教師的培養工作中，要在提高教師實踐能力的基礎上，深入挖掘其創新意識。因為學生最終要走入社會，發揮自身的價值。因此，要對所學專業的內涵進行深入了解。而且培養復合型人才一直以來都是高校教育的重點。教師要培養學生們的綜合能力，使其能夠應付復雜多變的社會環境。因此，要求每位教師都具有自我創新能力，不僅是在教育教學方面，也要在進行學生的職業培訓方面加以體現。
3 不斷長信考核評價方法
進行考核評價是職業院校的教育中不可缺少的一個重要環境，這種評價方法也是對學生的綜合職業能力水平的測試。主要是以就業為導向，以學生的實際操作能力和理論知識掌握能力為重點。進行考核的方式相對較為豐富，可以根據課堂的教學內容以及行業的特點等進行。考核的范圍也相對較廣，包括課堂活動、創新思維、現場操作、文獻綜述、實驗報告、市場調研等內容進行綜合的考核。
為了規范水利專業各相關科目課程的教學過程及效果，提高學生解決、分析問題的能力，真正達到與就業零距離對接的目的，激發和調動學生對所學課程的積極性，有效縮短教與學之間的差距，對教學過程必須進行科學、合理的組織，并應進行嚴格考核。教師在教學指導過程中依據標準，進行相關課程效果的考查，并在教學過程中嚴格執行、及時記錄；實踐技能操作通常占50%左右，對于實踐技能較強的課程，實踐技能所占比例可更大一些。通過強化實踐教學，為學生考取職業技能資格鑒定夯實基礎。
不同的課程都有自己獨特的一套技能標準，如在講授測量學課程時，除嚴格要求學生掌握所學基礎理論知識外，著重進行嚴格的測量技能訓練和考核，建立了一套較為適合的儀器使用操作考核體系，使學生的實踐技能有較大提高。測量儀器的分次考試，代之綜合考試成績的考試改革，始終使我們的學生在該項技能中保持較好的狀態。
通過綜合訓練，可加深對課程理論的理解，增強學生的應用能力，全面掌握有關節水灌溉設備、規劃、設計、施工、運行管理及工程概預算的綜合知識，是水利工程專業職業高專畢業生所必備的能力，對培養學生的職業技能具有重要意義。
4 給學生提供真實的實踐環境
面對水利行業復雜的技術要求，水利職業能力的培訓一方面需要通過校內仿真環境來實現，另一方面又需要到院外企業真實環境中去進行。幾年來水利主管部門為教學提供充分的組織保障，在行業的生產、建設、管理和服務一線的每一個環節和崗位上為水利類教師和專業的學生提供了多個實踐和鍛煉機會，因此，應進一步加強與校外實訓基地的合作，使“產、學、研合作”成為專業發展的模式，并在同行學校中脫穎而出。校外實訓基地讓學生在較短的時間內對水利行業有更深的感性認識，實訓基地讓學生有充裕的時間了解水利職業特點和工作內容，學生通過深入企業實習實訓，有機會進入生產實際領域，學生在實訓中獲得了真正的職業訓練和工作體驗，也提高了其獨立分析與解決問題的能力和質量意識、合作意識、團隊意識、環保意識及社會責任等方面的素質，并為學生“零距離”就業奠定基礎。
五、總結
總之，職業教育要以培養職業能力為目標，以就業為導向。關注行業發展，加強同行業的橫向聯合，提高教師綜合職業能力，將培養學生職業能力教學全過程不斷探索及實踐，使學生綜合職業能力得到培養，為水利行業培養和造就一批懂水利、愛水利、實干型、創新型的高素質技能人才。
參考文獻
[1]方崇，張春樂.職業水利專業校外實訓基地建設的困境與對策[J].中國電力教育，2010（22）.
【關鍵詞】校園文化 課程文化 培養體系 指導思想
目前，水利高職院校主要培養的是綜合素質高、基礎扎實、能夠面向水利工程施工與管理第一線的高級技術應用型人才，水利高職院校相關負責人要采取合理的手段促進校園文化與行業文化的融合與對接，才能促進學校形成辦學特色、利于學生實現零距離就業，而且也能夠在促進企業發展的情況下利于學生的健康成長。以下內容將對如何在校園文化中融入行業文化做出比較具體性的分析。
一、校企文化的融合點――課程文化
高職教育課程文化，集中表現為人文與科學、實踐與理論相結合的課程文化觀，水利高職院校要想促使校園文化更加貼近于行業文化，可以考慮從課程文化出發，構建合理的教學課程。詳細一點來講，首先，水利高職院校在教學計劃的編排上，要強調專業知識和技能的實用性，在專業課的教學進程中嘗試運用仿真訓練、案例教學、現場教學等手段，注重將水資源的綜合開發與利用、防洪減災、水生態保護以及抗旱節水等內容融入課程教學內容進程中去，讓學生在日常的學習中就能夠提前接觸到自己所將從事的行業，為行業技能的提升做好扎實的準備；其次，學校相關負責人要在人才需求預測以及廣泛的社會調查的基礎上，由專業指導委員會和相關的企業專家、專業的行業專家等共同參與，根據行業企業所提出的崗位培養目標、培訓項目以及設置專業等，并且結合學生的個性成長特征以及學習情況，搞好課程的開發等工作，并且隨時與企業保持密切的聯系，依據他們的需求制定教學計劃，并且主動參與到企業的新產品開發和新技術的完善等，為企業提供專業性的技術咨詢、職工培訓等服務。再者，要注重與時俱進，將市場的需求以及畢業生的就業方向作為出發點，及時的更新和調整相關的課程結構和專業結構，使得課程的開發與專業的設置更具實用性，實現與企業和社會的零距離配合。還有，學校的任課教師也要在充分了解和掌握學生心理動向以及學習能力等情況的前提下，在課程文化的編制進程中及時的表達自己的觀點，為課程文化的改革提供更多的活力。
二、構建高職院校與行業企業高效合作的人才培養體系
要想促使校園文化在更大的程度上與行業文化有更多的契合點，就要根據實際發展情況，構建院校與企業之間的合理的人才培養體系，為學生綜合素質的提高打下堅實而有力的基礎。具體來說，其一，高職院校首先要通過諸如宣傳欄、校園報、校園網站等途徑，加強宣傳，讓全校師生都能夠樹立“以就業為導向”的群體價值觀念，將“職業”的特點和行業企業文化的氛圍渲染出來，為相關人才培養體系的開展做好鋪墊；其二，要與相關水利單位進行合作，為學生提供與未來的崗位零距離接觸的機會，即實訓基地，借助于院校與企業之間的通力合作，根據真實的企業文化與企業環境，在合適的場地設置仿真生產實訓車間等，讓學生在就業前就能夠接觸到相關的企業文化與工作技能，為他們更好地應對以后工作的挑戰提供強大的催化劑成效。與此同時，對于表現好的學生，校方可以推薦他們去水利單位去實習，讓他們有機會參與到諸如水環境保護、防洪減災等企業工程的進程中去，如此一來不僅能夠提高學生的能力，而且也在一定程度上為企業的發展提供了活力；其三，在推進人才培養體系的過程中，高職院校相關負責人要盡可能多的給學生提供參與重點項目科研的機會，將項目重點放在研究和解決水利建設中的關鍵問題和技術難點，力爭在水利的關鍵環節和重點領域中有新的突破，以所獲得的科研成果贏取企業的支持與信任，利于雙方之間的順利合作。
三、明確高職院校校園文化與行業文化交融的指導思想
要本著“以高職院校為主體、以行業企業為主導、以互動雙贏為目標”的指導思想，可以考慮從以下幾個方面出發：一是高職院校要充分發揮主體作用，讓行業文化的相關價值理念內化于校園文化中，借助于開設講座、水利主題宣講、水利知識競賽等多種手段，讓行業企業文化逐漸滲透在校園的每個角落，促進行業文化的提升；二是高職院校領導者要充分發揮自己的能力，積極的與水利企業溝通和交流，讓他們能夠愿意通過設立獎學金、提供行業發展信息以及共建實訓基地等多種途徑為高職校園文化建設提供必要的物質支持，通過為師生提供實踐進修機會、委派高管擔任兼職老師等途徑為校園文化提供關鍵的智力支持。還有，高職院校還要在與水利企業合作的基礎上，邀請行業勞動模范、知名校友等向學生們介紹水利行業的相關內容以及所要遵守的職業道德，向師生傳遞一種企業文化的核心價值與內涵，為校園文化的充實以及學生視野的拓展提供必要的思想保障。與此同時，高職院校要合理地借鑒與學習行業企業的管理制度、價值理念等，并且將水利界的風云人物的事跡等內容曝曬于校園網中，讓學生在耳濡目染的環境中逐漸受到正能量的熏陶，堅定自己為水利事業的進步而努力學習的決心與自信心。
結束語
高職教育“依托行業、服務行業”的特征決定了高職院校具有非常明顯的行業特色，作為水利高職院校的負責人，要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多的利于校園文化與行業文化順利對接的良好途徑和方式，發揮出兩種文化融合的魅力，為高職學生的進步成長乃至整個素質教育的發展提供強大的活力源泉。
【參考文獻】
關鍵詞：工程監理；實踐教學；工程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0122-02
《工程監理》課程近幾年來已經成為各院校工程相關專業的專業技術基礎課，它是一門實踐性很強的課程，傳統的課程教學方法難以適應現代社會監理人才的需求，因此對教學內容和方法進行改革是必不可少的，特別是實踐教學，對該課程實踐教學方案的研究也是現在高校有待進一步探討的問題。再者，監理是工程類專業學生就業的一個重要行業，以學生就業為出發點，有效地培養和指導學生對該課程的認識，適應社會經濟發展對畢業生綜合素質的要求，可為今后就業和提高個人技能打下良好的基礎。
《工程監理》課程教學內容和方法的改革
理論教學內容的調整 為了積累更多的素材，《工程監理》任課教師必須通過國家政策動態、施工現場及網絡及時獲取大量的關于工程監理的信息，不斷更新和豐富所講內容。根據不同專業的本專科教學內容，在講課過程中調整章節的次序，并增加專題內容和國家新版的分部工程施工質量驗收規范、工程建設強制性標準等有關內容。同時，對不同層次的學生在教學內容上應有所區別，為此，在基本教學內容的基礎上，我們進行了細化和補充，如水利水電工程專業本（專）科教學側重點見表1。
理論教學方法的改革 以突出生產應用性、實踐性為原則組建工程監理課程結構，更新教學內容。要求教師在授課的同時，樹立“以學生為本”的觀念，注意培養學生的科學思維方法和創新精神，注重對學生進行實踐能力的培養。監理課程理論和概念性的內容較多，在教學方法與教學手段上，應改變過去那種以灌輸為主的常規教學方式，更多地采用啟發式、討論式、互動式、講座式的教學方法，將“講、學、論、答”等有機地結合起來，加強師生互動，做到教學相長。有時為了加強學生學習效果和教學質量，可將工程項目的施工驗收資料和監理驗收資料帶到課堂中，讓學生傳閱，使學生在課堂上也能學到實際工作的內容，并感受到施工現場的氛圍。
實踐教學改革 在實踐教學上形成相對獨立的實踐教學體系，在教學方法與手段上形成以多媒體教學、實物教學、現場教學等為主的較為完整的教學手段體系。在校外實訓基地的建設過程中，除了向監理公司員工學習外，還應充分發揮學生潛在的能力，讓學生在實際工程項目中頂崗實習。
實踐教學新嘗試
重理論、輕實踐，重學科、輕能力，重知識灌輸、輕探求引導的觀念，已無法適應新形勢下的應用型人才培養。要改變教學質量監控評價體系，從重視理論教學的監控評價轉向對理論與實踐相結合的監控評價，把工程監理教學本位的監控評價觀念轉向以能力為本位的評價，同時提高實踐教學的地位，加大實踐教學的力度，增大實踐教學的課時量，促進本課程教育特色的形成。
學生參與實習和綜合實訓，可以將所學的理論知識進行一次全面系統的實踐，對技能的培養十分重要。為便于學生掌握工程監理基礎知識并能指導實踐，結合現行各專業實習安排情況。本課程采用與其他專業課程的實習穿行的方式，既解決了專門課程單獨設置實習的難度，又能夠節省單獨安排實習的時間，節約經費。
監理實踐融入施工認識實習中 在施工認識實習中，通過參觀施工現場的項目監理部，建立學生對建筑施工及施工監理的感性認識。我校組織安排的三峽水利樞紐工程等認識實習，實習計劃中增加了了解關于監理的一些概念和理念，了解工地上各種機械設備、了解各類施工工藝過程和施工監理工作等內容。聽取現場監理人員講解現場質量、進度、投資控制及組織協調，引導學生進入專業領域。通過實習促進學生所學理論知識的轉化、拓展，增強學生的社會意識和社會技能，提高學生的施工組織和管理能力。掌握各類施工工藝過程，熟悉施工監理組織形式，了解總監、監理工程師、監理員的職責及工作內容，了解現行的國家有關工程質量檢驗和管理的標準、監理有關規范及條例。參加實際監理工作，靈活運用已學的理論知識解決實際問題，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。學習監理人員的優秀品質，樹立公正、獨立、公平、解決問題的思想，使學生養成吃苦耐勞的好習慣。施工單位的項目經理、技術負責人向學生現場講解時，也有意識地增加一些如何處理施工方與監理方之間的關系等方面內容，通過認識實習能夠使學生對監理的地位和監理人員的職責有所了解，為今后接受監理課程講解起到很好的鋪墊作用。
監理實踐融入施工生產實習中 近年來，我校安排學生在山口巖、峽江等江西省大型水利樞紐工程進行生產實習，聘請了承擔項目監理任務的總監和專業監理工程師講授其工程項目監理過程中的一些知識。教學采用室內與現場相結合的方式，室內主要是講解監理人員組織結構、三控制的基本方法和施工監理資料等內容，現場講解主要是監理外業工作，重點放在質量控制的原材料、半成品驗收和施工監理規范方面，投資控制的計量過程和一些費用索賠的注意事項，特別是面向大型水利工程的監理工作，監理工作任務重，在監理人員有限的前提下如何能夠實現質量、投資和進度控制目標及其合理的優化。講解過程采取互動的形式，學生不理解的問題，現場監理工程師給予第一時間的解答。在施工生產實習中，要求學生認真總結自己在整個學期中的學習心得，對存在的問題，根據學生具體的知識盲點，將學生交叉分組，讓具有不同知識面的人組成一組，分別派往不同的施工現場項目監理部進行實習。由于每個實習組成員的知識結構和水平不同，在實習中容易形成互幫互帶的氛圍，從而提高學生的綜合水平，使實習獲得較好的效果。
監理實踐融入頂崗實習中 在監理實踐教學改革方面，我校已經在水利水電工程專業作了嘗試，先后將一百多個學生安排在我校校辦的水利資質監理公司實習，大多數都經歷了工程開工前準備到工程竣工驗收整個過程，學生得到了很好的鍛煉，“雙師型”教師在頂崗實習教學上也受到了啟發。（1）理論學習方面。參加了實踐鍛煉的學生更明確了工程監理的重要性、全面性和特殊性，更準確地掌握了監理工作的實質和內容；提高了探究性學習的熱情，這種熱情的正遷移，更有力地促進了學生的自主學習，激勵學生的求知欲和探索精神；改變了以往課堂教學中教師是主導者的角色，變成引導學生積極、有效地進行思考和學習，這是我們教學改革的一個重要突破點。（2）實踐應用方面。參加了實踐鍛煉的學生明顯增強了實踐能力和動手能力，具備了直接進入工地組織施工、編制施工圖預算、整理資料的崗位和運用理論知識分析解決實際問題的應用能力。同時，更加滿足了以就業為導向的崗位技術或技術領域的市場需要，培養了學生吃苦耐勞的優良品質、堅忍不拔的意志和團隊合作的精神，有助于培養學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的態度、能力和知識，也更加有利于課程教學內容和實踐環節的銜接與配合。
本課程教學嘗試，以“夠用、應用、實踐”為主旨，以能力培養和綜合素質的提高為核心，以突出生產應用性、實踐性為原則組建工程監理課程結構，教學內容突出職業適應性、教學目標突出技術應用性，教學形式突出真實生動性。通過課程實踐，有效地培養和指導學生對該課程的認識，營造了融洽和諧的教學氛圍，引導學生探究知識發生的過程，培養學生積極主動地獲取知識的能力，培養學生具備能夠將技術直接應用于工作崗位的應用能力，而不是簡單地對理論的驗證或對技術的認識性了解。通過加強師生互動，做到了教學相長，課程教學效果明顯改善，教學質量明顯提高。為企事業培養最需要的專業人才，為學生今后就業和提高個人技能打下良好的基礎，也有利于實行“招生—培養—就業”一體化機制，達到“多贏“效果。同時，通過教學方法嘗試，也能促進其他課程教育的健康發展、提高教育質量，對構建應用型本科教育體系提供借鑒。
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