時間：2023-03-02 15:08:43
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1．學生自身的能力難以滿足用人單位的實際要求
用人單位的員工往往需要與其他企業、銀行、政府等各個部門打交道，所以企業對職業態度、溝通表達能力、團隊意識以及為人處世、思考解決問題的能力的要求相對于初出茅廬的學生而言無疑太高。而許多學校更多的是注重對知識的培養教育，而沒有對這些企業所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現象的一個重要的原因。會計電算化的學生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長期的溫室教育使得學生缺乏吃苦耐勞精神，對個性的發展過度縱容，團隊意識欠缺，上班態度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細節問題損害了學生的個人形象，也給學校和實習單位之間的關系帶來負面影響。如此循環往復，等于陷入了一個惡性循環，最后傷害的反而是學生自己。
2．企業沒有創造很好的實習氛圍，對于實習生不夠重視甚至是忽視
隨著我國市場競爭的加劇，企業作為追求經濟利益的主體，謀求利益最大化是企業孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學校能夠培養高素質技能人才而非自己。學校教師大多“教實”脫節，教師對企業實際會計電算化的操作流程、規章制度、崗位設置等不甚了解。學生到企業實習頂崗，往往因為業績不精，效用低下，反而給其帶來更多的不必要的麻煩，給企業帶來困擾，因而大多數企業不愿意提供實習頂崗崗位，更談不上營造良好的實習氛圍，企業忽視實習生在業界已然是司空見慣的現象了。
3．用人單位分散較廣，管理難度大
隨著我國高校擴招的速度超過市場實際需要的速度，企業提供的實習崗位數量缺口很大，而實際需要實習單位分散很廣，一次性接收實習學生的人數畢竟有限，學生為了把握實習機會往往不輕易放棄。學生的分散給學校管理學校帶來很大的困擾，使得教師很難給所有學生提供實踐指導，對提高學生實踐技能、總結實踐經驗沒有起到良好的指導作用。
4．考核評價機制不盡合理、健全，量化、高要求考核機制難以建立
目前學校對于企業為學生提供的會計電算化實習頂崗的考核機制主要是通過一定的報告形式來考核。首先是學生對于整個實習過程來一個自我評價，其次是實習單位對學生進行定性考核，最后是學生指導教師進行綜合考核測評。這種注重形式的考核機制，只需要企業在學生實習鑒定書上加蓋企業公章并寫上幾句光鮮亮麗的評語便宣告實習活動圓滿結束，對于學生提高會計電算化的技能豐富知識水平沒有實質性的幫助。正是因為企業的“仁慈”，學生的“抱佛腳”態度，使得量化考核機制難以建立。
二、結語
[關鍵詞]會計頂崗實習；過程考核；評價標準
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0129-02[ZW（N]
[基金項目]本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“高職會計專業頂崗實習質量考核評價體系研究”（ZJC2012010）的研究成果。
[作者簡介]鄒勇燕（1978―），女，湖南生物機電職業技術學院講師，研究方向：教育教學改革。
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中要求“高職學生頂崗實習時間原則上不少于半年”。如何對高職頂崗實習進行過程管理，使學生能夠順利的高質量的完成頂崗實習，是本文要研究的重點。
一、高職會計專業頂崗實習過程管理的弊端
（一）頂崗實習教學設計不健全
頂崗實習作為三年大學生涯的最后一個學期，是連接學校與社會的一座橋梁。頂崗實習對學生有著巨大的影響，因此學生去頂崗實習之前，教師應該協助學生制定出嚴密的實習計劃，頂崗實習時可以嚴格按照計劃進行。但是，作為湖南生物機電職業技術學院，反映這一內容的只有一個實習鑒定表，而且，實習鑒定表一般都是學生返校后再將內容填上去的，因此只是流于形式，沒有起到實質性的作用。
（二）頂崗實習過程監管缺位
目前，會計專業的頂崗實習由于其行業的特征，因此很難做到集中實習，目前是以分散實習為主，學生遍布全國各地，很難對學生的實習過程進行全方位的管理。很多學生在實習中途離開單位、走過場甚至不實習、虛報材料的現象非常嚴重，但是這些學生返校后，只要頂崗實習需要的文字材料都補充完成了，頂崗實習成績照樣為合格。如此惡性循環，使得頂崗實習效果大打折扣。
（三）實習過程考核標準不一
目前，根據筆者調研的結果，大部分高職院校對學生的頂崗實習的評價考核都有一套自己的標準，以湖南生物機電職業技術學院為例，學生在頂崗實習過程中需要完成一套畢業設計，畢業設計的評分由指導教師審閱評分和答辯評分兩部分共同組成，二者各占50%，指導教師審閱評分效果包括工作態度、設計實施、作品質量、工作量、格式、創新共六個項目，每個項目都設定了一定的分值，滿分為100分。答辯評分滿分100分。教師在進行成績評定的時候主觀能動性較大，一般情況下，盡管畢業設計評分和答辯評分應該由不同的人來完成，但是在實際操作中，為了減少工作量，一般都由同一個教師來完成，因此雖然制定了一定了標準，但是進行評價時只是流于形式，缺乏對過程的一種階段性評價，實習成績的公平性和有效性大打折扣，沒有達到實際的效果。
二、高職會計專業頂崗實習的過程考核評價標準
（一）實習單位對實習生的考核
對學生進行頂崗實習考核可形成學校、企業、企業同事、學生四方共同參與的多元化考核與評價的主體。其中，實習單位和學生是直接接觸，因此是最了解學生的，因此，應以職業任職資格要求為標準，對學生的具體工作態度、工作作風、溝通能力、團隊精神、勝任工作、工作質量等方面對學生進行全面的考核，填寫《學生頂崗實習企業考核表》。
（二）教師對實習生的考核與評價
教師對學生頂崗實習的考核與評價主要通過學校頂崗實習指導教師進行的。他們依據學校制定的人才培養目標、教學計劃和頂崗實習方案，結合日常的尋訪記錄、學生頂崗實結完成情況以及頂崗實習報告完成情況、職業技能完成情況對學生進行考核。
（三）學生自我評價
通過學生自評，企業指導教師評價、部門同事、教師評價、學生自評四方評價主體相結合，將四個評價主體的權重分別確定為45%、15%，30%，10%，最終得出綜合評分，綜合評分為學生頂崗實成績。
參考文獻：
[1]張堯洪.會計類專業頂崗實習的設計與管理研究[J].教育教學論壇，2009（9）.
一、會計專業學生頂崗實習現狀
會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。
二、會計專業頂崗實習管理模式
近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。（一）實習前動員1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。3、學生自我管理。學生本人作為頂崗實習的主體，應對自己的行為負責，要學會自我管理。必須遵守安全管理規定，遵守交通規則，避免安全事故發生。必須嚴格遵守實習單位規章制度，遵守操作規程，努力提高自身的專業實踐技能和專業知識，不斷提升自己的組織能力，解決問題的能力和社會實踐的能力。經常保持與學校的聯系，按要求匯報實習情況；經常關注網上公布的與畢業生有關的信息。（三）實習后考核。頂崗實習的考核分為學校考核和企業考核兩部分。第一部分為企業考核，占總成績的60%，考核內容、評分標準、成績全部由企業完成；第二部分為實習指導教師給出，占總成績的40%。實習指導教師結合學生實習期間的表現、任務完成情況、實習日志、階段匯報及實習報告、實習單位指導人員的評語、實習效果等對學生實習進行綜合評價，評定實習成績。
作者：張永欣 白玉翠 高國云 單位：石家莊信息工程職業學院
實習崗位不足。不言而喻，頂崗實習首先要有崗可頂，但是一所職業學校每年就有成百上千人，眾多的職業學校學生都實行最后一年頂崗實習，而企業能否滿足頂崗實習所需要的崗位就是一個非常現實的問題。除了崗位的數量外，專業的不同也給頂崗實習帶來了困難。比如，工科類、商貿類、餐飲服務類的專業所需要的崗位相對寬裕，而財經類、文秘類的崗位就比較困難了。由于崗位不足，相當一部分學生的頂崗實習就成了簡單的打工過程。
頂崗名不副實。就一部分專業而言，頂崗實習存在名不副實的現象。比如會計專業，由于會計工作的特殊性質，會計專業的學生很難到企業的會計崗位頂崗實習。于是，會計專業的學生只好同商貿類專業的學生一樣，到一些商業企業、大型超市去做營業員。
管理力度不夠。20世紀80年代也有頂崗實習，那時候學生不多，安排學生的頂崗實習都是一個單位一個單位地去落實。但現在學生眾多，學校根本沒有精力像過去那樣安排實習崗位。由于學生頂崗實習的種種難處，不少學校、不少專業的學生頂崗實習存在著不同程度的“放羊”現象。按照教學計劃的安排，學生的頂崗實習過程，應該既有學校的實習指導教師跟蹤，又有企業的師傅指導，事實上，學校精力不足反映在實習過程就是管理力度不夠，頂崗實習學生太多，企業也沒有可能安排專人指導，結果大多數學生的頂崗實習基本上處于“放羊”狀態。
政策保障欠缺。頂崗實習的學生盡管還屬于“在校生”，但他們事實上已經踏入社會。頂崗實習過程畢竟不同于在校園里學習，工作環境、工作條件差異較大，相當一部分學生的頂崗實習和社會上的其他“打工族”一樣，沒有得到特殊的保護和關愛，在安全生產、執行操作規范、上下班交通、業余生活等方面缺乏保障措施。用人單位居于主動地位，認為能接收學生實習就已經盡到義務了，不愿意在上述方面承擔任何責任。
操作層面不妥。頂崗實習在操作層面上存在許多實際困難。比如，不少職業學校都是在同一時間安排學生頂崗實習，造成了擁堵狀況。從企業來講，企業用人不可能是整齊劃一的，不同的用人單位有不同的用人高峰和規律，這就導致了“我用人時你不給，你送人時我不要”的尷尬局面。從學校來講，如果單純為了滿足企業的用人要求，那就意味著要改變原有的教學計劃，必然導致人才培養方案的縮水現象；如果按照常規安排學生頂崗實習，又很難在同一時間把學生安排到位。
學生頂崗實習存在的問題是多方面的，成因也是錯綜復雜的，要解決這些問題，單靠一套“拳路”不行，必須用“組合拳”才能奏效，也就是說，需要政府、學校、企業共同努力，多管齊下。
師生比要下來，頂崗實習質量才能上去。職業學校的許多問題都是“師生比”過高惹的禍，頂崗實習的管理不力、精力投入不夠、指導教師不到位等也與此有關。師生比下不來，辦學質量就上不去，學校也很難保證有足夠的精力加強對學生頂崗實習的管理。
錯位實習，避免擁堵現象。幾乎所有的職業學校都是最后一年安排頂崗實習，這就必然造成落實頂崗實習單位的擁堵現象，同時也不利于企業安排實習崗位。因此，職業學校應根據專業的不同、校企合作方式的不同以及用人單位需要的不同，錯位安排學生頂崗實習。此外，教育部關于“實習不少于一年”的規定，職業學校可以方法靈活、形式多樣地加以落實。比如，分單元、分階段實習，短期實習和頂崗實習相結合，實行1+0.5+1+0.5模式等。
1．1利于學生形成良好職業習慣
它對培養學生良好的職業道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中可以培養良好的敬業精神。
1．2利于學生將理論與實踐融為一體
既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神。有效實現學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。
1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育
高職院校資金短缺是普遍現象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業培養學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養質量，培養也更有針對性。
1．4促進學生會計職業能力的提高
會計職業能力不僅僅只專業知識掌握，還包括會計業務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。
1．5項崗實習符合高職教育規律
目前，高職教育培養模式由傳統以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發揮職業教育的關鍵作用。
1．6提高師資隊伍水平
高職院校會計教師大多從學校畢業，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。
2高職會計專業頂崗實習存在的問題
2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩定性
近年，高職院校會計專業招生數量眾多，找能夠容納數量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。
2.2頂崗實習不對口問題突出
由于許多學生的頂崗實習崗位與專業出現不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發展空間局限，將來不愿意從事現在實習的工作，導致學生畢業后，更換工作單位較多。
2．3教師實踐能力不足以指導
有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業實際業務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。
2．4接收單位不愿意接受實習
企業以營利為目的，而學生到企事業單位會計部門項崗實習，由于業務不熟不能給其增效，還會給實習單位增加作量，企業不愿讓學生知悉其商業秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>-j是非常困難的。實質性合作的企業較少，使得學生難以了解企業會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。
2．5學生自身原因導致實習困難
很多學生認為經過三年學習，專業知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業比較重視的能力，如溝通協調、職業道德、持續學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。
3加強頂崗實習工作的對策
3．1加強頂崗實習的組織與管理
會計專業頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據會計專業特點，充分聽取企業財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。
3_2實行雙指導教師制度，明確企業兼職指導教師職責
針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發現問題要主動及時解決，并做好記錄。
3．3加強和頂崗實習學生的聯系與溝通
教師一方面定期到企業進行現場指導：另一方面要加強與企業指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。
3．4加強對高職會計專業畢業生的思想教育
加強高職會計畢業生誠信意識的教育，在對畢業生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發揚中國傳統美德，借鑒國內外優秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。
3．5對學生加強安全教育
大力加強安全教育是現在當務之急，安全教育、法制教育、社會風險教育和職業生涯設計都和學生今后工作息息相關，所以，加強安全教育尤為重要。
關鍵詞：有效開發實習模式 頂崗實習 就業
隨著每年高校畢業生的劇增，學生的就業難度在不斷加大，招聘單位對應聘人員的要求也越來越高。會計專業作為一門實用性很強的專業，用人單位對應聘人員的職業素質和專業技能都會有所考核。這對于剛畢業的高職畢業生來說，無疑是一個嚴峻的挑戰。作為高職院校，教育教學工作應更強調實用性。頂崗實習的就業轉化作為解決就業問題的重要手段，是實現高職教育與社會生產實踐相銜接，學生學習專業技能與就業崗位實現“零距離”運行模式的有效途徑。
一、項目建設現有基礎
浙江商業職業技術學院會計專業辦學歷史悠久，專業教育教學模式特色鮮明、辦學影響力較大，人才培養質量得到社會公認。2010年學院會計專業被確立為浙江省高職示范院校重點建設專業，同年會計專業教學團隊被教育部評為國家級教學團隊。2012年12月被立項為省級優勢專業。我院會計專業的辦學，能夠主動適應浙江加快經濟發展方式轉變和現代服務業轉型升級對高素質、高技能會計人才的要求，是突出服務區域支柱產業、優勢產業、新興產業需求的專業。學院會計專業的校企合作及項目豐富，可充分利用浙商職教集團成員單位的品牌輻射作用，開展校企深度合作，為學生頂崗實習的就業轉化提供條件。
二、項目建設思路
近年來，由于國內外經濟形勢錯綜復雜，在經濟面臨下滑的同時，社會新增就業壓力不斷加大，大學生就業難的矛盾日益突出。同時，由于上世紀80年代后開始全面實施的計劃生育政策使適齡生源逐年減少，高等院校將面臨空前生源的競爭。以就業為導向，培養適應市場需求的高素質、高技能型人才，已成為高等職業院校競爭生存、辦學發展的必由之路。
為積極適應浙江省加快經濟發展方式轉變，順應現代服務業轉型升級對高素質、高技能會計人才的要求，浙江商業職業技術學院會計專業依托浙商職業教育集團成員單位合作企業，通過“三元共育，分段雙軌”，建設浙江產業集群的中小企業聘用復合型會計人才基地，實現“企業用工、學校教學、學生就業”三位一體，實習企業、學校、學生的共贏。
（一）以就業為導向，培養實用型會計人才。積極開展校企深度合作，開辟實訓基地。學院始終堅持以實踐教學為主線，把會計崗位群所需的職業能力放在首位，突出對學生職業技能的培養，尤其重視對實踐和動手能力培養。通過“請進來”和“送出去”的辦法，聘請企業一線的骨干來校給學生講學，派出青年教師到企業實踐，同時通過與合作企業合辦訂單班，安排學生到企業進行頂崗實習，通過真操實練，提升學生對職業技能的掌握。在專業實踐性教學方面， 學院已形成了具有自身特色的“漸進式全程實訓模式”，實現了對教師能力要求與實際工作的“零距離”，實訓設施設備、氛圍與企業實際工作環境的“零距離”， 為最終實現畢業生的職業能力與職業崗位需求的“零距離”奠定了基礎。
（二）根據會計崗位群所需的技能，實施全真漸進式會計人才培養模式。學院從分析會計專業崗位群所需的職業能力著手，把實踐性教學總目標分解為階段目標，采取漸進持續推進方式，突出會計職業特點，把實踐性教學貫穿于學生的整個學習過程。在制定實踐性教學目標時，以會計崗位群培養目標為依據，從分析不同階段學生應掌握的專業知識和職業技能入手，合理加以編制。注重實訓的有效性，做到每個實訓項目目標明確、具體，并能與相關專業技能鑒定標準或企業認證接軌，提高實訓的實用性。
學院通過實施“漸進式全程實訓模式”實現了理論教學與實踐教學同步進行，培養學生職業能力；根據企業對專業會計人才的規格要求構建了基于學生可持續發展的以崗位工作任務為引領，以崗位職業技能培養為核心，具有高素質人文及職業素養、符合會計職業資格標準、融合創新創業意識和能力、能滿足區域經濟特定需求的“崗位課程”+“認證課程+行業認知課程”的實踐教學體系。
（三）了解市場需求，調整教學計劃和頂崗實習的時間，實施“三元共育，分段雙軌”的人才培養模式。“三元共育，分段雙軌” 是指在浙江省全省范圍內，以浙商職教集團會員單位為主，廣泛與會計師事務所、稅務師事務所、產業集群龍頭企業建立穩定合作關系，實行學校、會計師（稅務師）事務所、企業三方共同培養。為破解高職會計專業校外實訓基地建設的難題，學院在打造以會計師（稅務師）事務所為主體的區域性實訓基地群的同時，分段雙軌（即：安排學生分批分別實習和上課），將學校的教學與企業的生產緊密結合起來。
根據浙江省會計師事務所、稅務師事務所和會計咨詢公司每年上半年工作量大、崗位需求大、鍛煉機會多、需要大量的人手的情況，調整課程設置和安排，率先試行分段雙軌式教學組織模式，安排學生到這些單位頂崗實習；而在下半年，由于這些工作量相對正常，不需要過多人手，可以通過這些單位的輻射作用，把頂崗實習的學生介紹到義烏、紹興、杭州、蕭山等中小企業中去就業，對于一部分企業吸納不了的學生，再回學校進行有針對性的強化訓練，以鞏固頂崗實習效果。
通過對浙江商業職業技術學院會計專業頂崗實習的調研，發現目前頂崗實習、校企合作動力不足的現實問題，研究校企合作的激勵機制和退出機制，并找出頂崗實習的有效開發模式。依托浙江省總會計師協會、稅務師協會、浙江商業職業教育集團成員單位和各行業協會，全省會計師（稅務師）事務所開展深度合作，建成以會計師（稅務師）事務所為主體的區域性實訓基地群。建成布局合理、專業文化與職場氛圍濃厚、實訓項目齊全、輻射全省的校外實訓基地，破解會計專業頂崗實習難題。關注頂崗實習的課程設計。通過頂崗實習這一職業教育的實踐教學模式來加強校企合作課程開發，利用以工作任務為導向的項目課程來促進學生參與頂崗實習的興趣和提高適應崗位的能力。
（四）依托浙商職教集團成員單位，開展校企深度合作。2013年3月13日，浙商職教集團理事會財金分會的成立，以及成員單位協議書的簽訂，標志著學院在校企深度合作、工學結合、校外實訓基地的建設，推動學生頂崗實習等方面的工作，邁上了一個新的臺階。由于出席的成員在業內極具影響力，這必將為學生今后的優質就業打下堅實的基礎，形成制度性的保證。
由于學院同浙江天健會計師事務所、浙江省注冊會計師協會和浙江省總會計師協會等一大批在省內、行業內乃至全國都具有影響力的企業都保持了長期良好的合作關系，因此，我們可以充分利用浙商職教集團成員企業資源的輻射作用，開展校企深度合作，為商科類頂崗實習轉化就業控制的人才培養提供智力支持，同時也為學生頂崗實習實現就業轉化的改革提供實踐經驗。
（五）強調頂崗實習與學生就業的對接，對學生實施校企雙向管理。通過建設校外實習基地，有效開發實習模式，為學生創造專業對口的頂崗工作機會，讓學生在實習中提升職業能力，爭取留在企業工作，為日后能成為企業業務骨干創造條件。
利用學院制定的畢業生實習協議、頂崗實習成績評定標準、實習生管理規定和實習指導安排，對實習回訪登記等一系列規章制度來指導與規范學生實習的管理、考核，并進行調研分析，使學生的頂崗實習與就業緊密地結合起來，讓學生在實習中增長才干，熟悉企業文化，增強企業對學生的認同感和對學校品牌的認知度，為學生找到適合自己生存和發展的就業崗位。
三、項目開展實踐中存在的問題
（一）由于專業的原因，在建立校外實訓基地方面，存在一定困難。一方面，由于專業的限制，一般企業很難提供大量的崗位，吸納所有學生都安排到企業進行實踐。銀行等一些金融機構，雖然也需要大量的會計類人才，但門檻往往也較高，至少達到本科層次才能進入實習。另一方面，會計專業是與錢打交道的專業，對于任何一個單位，資金的使用與流動，成本的控制和產品的營銷渠道，都存在一個的問題。
（二）就業專業不對口，頂崗實習就業轉化率偏低。根據對往屆學生就業的情況調查跟蹤，我們發現存在學生就業與所學專業不對口，從而導致頂崗實習就業轉化率偏低。專業對口率作為畢業生就業質量與教育資源利用率的重要指標，較低的專業對口率一方面說明畢業生的學業規劃與就業崗位需要不一致，另一方面也說明教育資源配置存在極大的浪費。
（三）高職院校會計人才培養方案過于單一，不能滿足社會發展的需要。從受教育者的心智成熟程度來說，絕大多數人的智力結構相差不大，但并不是整齊劃一，而是各有各自的獨特能力特征和智力優勢。因此今后的高職會計專業教育教學也要根據區域經濟發展與生源特點，加大專業教學改革與創新，實施分層教育、開展多模式培養會計人才。
（四）頂崗前期，學生難以完成角色轉換，影響企業工作的正常開展。學生在頂崗起始階段難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓崗位所要求的專業技能，角色的突然轉變使不少學生難以適應，個別學生甚至出現抵觸情緒，并申請退出，嚴重打擊了企業配合的積極性。
四、改進的方案和思路
通過項目的實施和每年畢業學生的就業情況反饋，我們針對發現的問題，及時地進行總結，逐類加以整改。
（一）選擇實習單位時，要注意是否專業對口、企業的管理是否規范，同時還要確保實習單位的穩定性。對于學生自行選擇的實習單位，必須嚴格審核其資格。頂崗實習轉化就業率是頂崗實習工作的一個重要指標，針對存在的問題，可通過循環模式進行分析改進。通過頂崗實習，得到鍛煉的學生基本可以直接上崗。這一方面減少了企業人才培養的成本，同時又擁有了一批較高綜合素質和職業技能的勞動者。
（二）廣泛建立穩定、高質量的校外實訓基地。由于校外頂崗實訓基地建設是頂崗實習的最重要一環，在數量上要盡量滿足實習和實訓的需要，在質量上也要力爭達到優質水平。
在校外實習基地的建設中，要切實關注校企合作，調動企業參與的積極性。實習基地要體現先進性、配套性和實用性，在選取實習基地時要兼顧不同的會計崗位群，為學生提供全真的實踐教學環境，引進校外的名師和企業的骨干，為學生授課，讓學生在就業前就接受企業工作環境的熏陶，在頂崗實習時就進行真操實練，在職業素養、崗位技能、企業文化等方面全面與實際工作接軌，為將來的就業進行全面的預演，提升其就業競爭力。
實訓基地的建設要盡可能貼近崗位實際，通過校企共建，按各會計專業崗位群設計實習環境，形成與實際崗位基本一致的仿真職業環境。利用好現有資源，廣開渠道、不拘形式地開展校企合作，爭取和知名的會計師（稅務師）事務所、會計專業記賬公司、財務咨詢公司廣泛聯系。有條件的學校，也可以嘗試成立會計記賬公司，對外向社會提供服務，對內給學生提供實踐機會和場所。
（三）尊重和承認受教育者個體差異，因材施教。面對當前會計專業教學培養模式過于單一的情況，可以嘗試進行改革創新，根據會計專業不同崗位，設計不同的人才培養模式。根據區域經濟發展對高端技能型會計人才的需求、學生資質狀況差異及本校的教學資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標、配置不同的教學資源、采用不同方法、輔以不同的訓練和輔導、實施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養工作，從而切實提升會計專業人才培養質量。
（四）做好崗前培訓工作。可以不定期組織招聘會讓學生和企業雙向選擇開展頂崗實習。赴企業頂崗實習的學生，可以在事先了解實習單位的崗位需求情況，以及各個不同崗位所需的崗位技能，通過學生自愿報名，學院進行條件審核，企業再行篩選的方法來完成學生頂崗實習缺位的問題。然后聘請企業骨干進行先期培訓，講解企業發生的日常業務案例，帶學生分期分批到企業參觀學習，為日后的頂崗實習創造條件，從職業素質、專業知識、業務技能、仿真實訓環境、風險防范等方面做好充分準備。
頂崗實習結束后，企業根據學生頂崗實習時期的表現，根據自身業務發展的需要進行選拔，對優秀的學生予以留用。定期或不定期安排教師赴合作企業掛職或專業培訓，為提升師資隊伍保持較高的業務水平打下基礎。
（五）充分發掘各項條件，做好頂崗實習就業轉化工作。學院通過前期大量的工作和艱苦的努力，在以實踐為主線的教學課程設置、校外實訓基地的拓展、聘請企業知名骨干來校執教講學、安排教師赴企業學習鍛煉等校企深度合作等方面，形成了“學習積累專業知識+企業真實崗位業務技能實操+推薦就業”模式，根據專業崗位的實際需要，修訂教學大綱，實現了“課堂連通職場、實訓掌握技能、實習轉化就業”的目標，取得了可喜的成績。近三年來，學院會計專業畢業生的就業率高達98%以上。
充分利用會計師事務所、稅務師事務所業務繁忙的旺季進行頂崗實踐教學合作，改革傳統的教學考核，努力讓學生在校學習期間就能真操實練，把實訓教學與企業經營、學生就業結合起來，通過企業的真實業務，錘煉學生的職業崗位技能，提高其業務素質。
通過“三元共育，分段雙軌”的實踐教學模式的構建和開展，有利于學生綜合職業技能的培養和提升，可以大幅提升畢業生的就業競爭力，同時也將為高職會計教育的發展注入新的活力。
參考文獻：
1.張衛東.由頂崗實習轉化就業的控制措施研究和實踐[J].文教資料，2012，（6）.
一．高職會計專業學生頂崗實習困難及原因分析
為了實現高職院校的培養目標，為社會提供“上崗就能用，一用就上手”的高技能人才，高職院校在近幾年發展中做了提高學生的技能水平，提升學生的職業能力的大量工作。如：改善教學方法，提高實踐教學的比例；新建仿真實訓室、企業體驗中心；積極實施校企合作、工學結合，將學生在企業的頂崗實習納入到了培養方案以及實踐教學內容之中。但是， 因會計專業本身的行業特點，高職會計專業的頂崗實習的進一步深入發展出現了瓶頸。究其原因主要有以下幾個方面：
（一）頂崗實習的目標不明確、專業靈活度差。受國家職業教育政策的大環境影響，許多學校都極力地將頂崗實習列入到了各個專業人才培養方案當中，成為了教學中的不可或缺的一部分。一方面，學校為了響應國家的號召，如火如荼地開展頂崗實習，另一方面又為了便于教學的統籌管理，就不分各專業特點采用非常類似的方法和集中的時間進行頂崗實習，學生臨時需要的大量崗位只能流向企業的生產線的臨時性增量需求，專業性較差，使得頂崗實習效果明顯減弱。
（二）難以找到合適的頂崗實習單位。目前，高職院校主要通過以下幾種方式開拓學生頂崗實習場地：第一，建立與企業長期合作關系開設訂單培養班；其次，學校通過各種關系臨時與企業建立合作關系接納實習學生；另外，學校通過開創企業或依托學校所處企業集團創建學生的頂崗實習場所。但是會計工作的特殊性讓許多企業不愿意接收實習學生。
1.難以開設訂單班。雖然哪里有經濟哪里就有會計，會計人員需求覆蓋面廣， 但是每個企業每年新增會計人員少之又少，因此與具體的企業簽訂穩定的批量訂單式培養計劃是不可能的，更無法按需求量很小培養規格又不同的許多企業的要求將學生組合成訂單班。同時，企業在參與企業的財會人員的訂單培養的積極性很低，因為大量的企業及其他單位采用社會公開招聘方式聘請財會人員，尤其是青睞具有豐富經驗的財會人員，這是符合企業成本效益原則的。
2.難以找到集中頂崗實習的單位，不便于學校統一管理。由于具體某個單位的會計人員的需求量很小，學生很難集中在某個或某幾個單位進行頂崗實習，如果學生所在實習單位的數量大，分布散，就不便于管理和監控學生的安全、實習情況。這也是目前許多高職院校會計專業學生不能對口頂崗實習的主要原因。
3.難以找到能真正進行專業頂崗實習的單位。會計信息屬于企業的機密信息，并且相對系統。企業的財務數據一般不能隨便讓人接觸和了解。學生到企業單位頂崗實多是打打雜，粗略地了解企業一些基本的財務制度，或是偶爾幫忙錄入憑證，有些甚至無事可干，很難有機會接觸到實質性的會計業務資料，無法實現真正意義上的會計實習，達不到實習目的。并且高職學生的頂崗實習單位多為小企業，小企業會計業務種類少，會計處理不規范。學生也不能深入進行頂崗實習。
（三）學校缺乏對頂崗實習進行系統化管理
1.對非會計崗位的頂崗實習缺乏指導和溝通。對于不能從事會計專業頂崗實習的學生，學校應該對其進行充分的溝通和耐心的指導。讓他們能進一步認識頂崗實習，進一步了解在真實的工作場景，能親身感受到崗位對員工的能力要求，能培養自己勤奮務實的良好工作作風，在實踐中獲得適應環境和解決實際問題的能力，提高職業道德修養和綜合能力，而非只是專業技能。許多學校對這個前期工作做得很不充分，使得學生帶著情緒去參加非專業頂崗實習，從而也不會用心做事，不能真正提高自己的職業能力。
2.對自行聯系頂崗實習單位的學生缺乏控制。學生頂崗實習單位除了由學校統一聯系外，一部分學生是依靠自己的親戚朋友聯系的，其中很多學生在頂崗實習期間只是在某單位掛個名，實際卻是在到處找工作、應聘面試要求或在家等待，沒有真正進行頂崗實習。雖然一些學校制定了相關制度，要求這部分學生留下企業的相關信息及聯系方式，但是學校很少真正去落實和及時關注這批“散兵”的頂崗實習情況。同時，企業會因為私人關系或者因為不想學校過多介入其財務工作也會幫學生打圓場，使得這些學生的頂崗實習流于形式，學校對這部分學生的頂崗實習無法監控到位。
3.對于頂崗實習過程“校企共管”不徹底。雖然學校希望企業在學生頂崗實習中能擔當起實地監控和評價的責任，在前期也做了這些方面的洽談和鋪墊。但是，由于學校和企業之間并沒建立穩定和明確的合作管理制度、完善的評價制度和規則，最后致使企業并沒有全面監控學生的頂崗實習過程，也不能做出客觀的評價，缺乏企業的客觀反饋，學校也不可能很好的了解頂崗實習的真正情況。同時，學校對的頂崗實習的資金投入和師資投入都不夠，很多時候帶隊老師并不是專業老師，學生缺乏現場老師和專業老師的指導。對頂崗實習過程管理不徹底會讓學生失去對頂崗實習的重視。
二．高職會計專業學生頂崗實習的幾點建議
（一）樹立對頂崗實習的正確認識。首先，學校要改變認識。參加頂崗實習不僅僅是響應國家號召和完成教學任務，而是要真正提高學生的職業能力和就業能力，并且從企業獲得反饋信息，明確企業需求和崗位需求，來進一步指導建立和完善課程體系，從而提高學校的競爭力。其次，學生要轉變觀念。頂崗實習不是走形式，而是真正地下到企業，走上工作崗位。頂崗實習目的不僅是提高專業技能，還要培養良好的職業素養、溝通協作能力，提高分析和解決問題的能力，從思想上重視它，實際行動上認真對待它。
（二）充分發揮地方行業協會的作用。各個地方政府要從政策上鼓勵和支持職業教育，建立地方行業協會和學校之間的合作關系，充分發揮注冊會計師協會和注冊稅務師協會等會計行業協會的作用。第一，行業協會可以給學校提供技術上的支持；同時，行業協會促使會員單位和職業學校建立合作關系，拓展學生的頂崗實習單位，而參加頂崗實習的學生統一由單位歸屬的行業協會以及學校進行監管。提高學生進行專業頂崗實習的幾率以及確保對頂崗實習監管到位。
（三）將小型會計服務公司引入校內，在校內開展頂崗實習。如：引入記賬公司和小型會計咨詢公司。記賬公司接觸的企業類型較多，業務種類也比較多，業務內容廣泛且多為基礎性會計實務，學生可以較多地在校內投入實際會計工作；或在老師和社會專業人士的指導下參與會計咨詢、稅務咨詢等方面的專業活動，既可減少老師的巡回指導的麻煩，還可以提高頂崗實習的質量。當然這需要學校建立一個較好的運作模式并加大資金的投入。
（四）加強對頂崗實習過程系統化管理
1.建立“導師制”，加大現場和專任老師的指導力度。可以按頂崗實習單位確定企業現場指導老師，而每個專業老師可以指導和監控幾個單位的學生，實施有效的巡回指導，現場老師和專業老師定期進行交流，并形成專業建設和課程建設的指導意見。同時也向學校相關系部及時匯報，確保學校能及時了解學生頂崗實習的狀況和效果。學校要加強專兼師建設、建立兩方指導老師的評價制度，給予一定的約束和激勵。
2.建立完善頂崗實習考評制度。學生頂崗實習成績考評應由校企雙方合作實施，但應以企業按職業標準考評為主，可按工作成果和實習答辯綜合考慮。經過嚴格考核后，頒發上崗實習合格證。
3.創新管理模式，實行信息化管理。目前高職會計專業頂崗實習因為學生分布比較零散，不便于管理，有個關鍵的原因就是對頂崗實習依然沿襲傳統管理模式，不能適應會計專業頂崗實習特點。為及時有效地掌握分布廣的學生的實習動態、教師指導等情況，學院可以依托校園網，開發“高職學生頂崗實習及適崗就業管理系統”，對頂崗實習學生情況進行動態管理。 一方面學生通過系統向校內指導教師及時反饋實習信息，使指導教師、管理部門及時掌握學生的實習進展情況；另一方面校內指導教師根據學生的實習情況進行有效輔導。若學生上網條件較欠缺，學校還可以開發手機端口，學生也可用手機登錄系統更新信息、及時反饋。及時跟蹤可以確保頂崗實習落到實處。
主要參考文獻
1. 朱萍萍.提高高職院校頂崗實習質量對策研究
2. 陳丹.基于會計專業特點的高職頂崗實習教學改革思路
關鍵詞：學生頂崗實習；實習指導與管理；財會專業
中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.037
1學生頂崗實習概述
學生頂崗實習指高職院校的學生在企業領導和學校老師共同指導下的實踐者，通過從事專業對口的崗位工作實踐，提高其職業能力與職業道德素養，并在實踐中取得一定的回報，將教學與生產流程相結合的實踐教學活動。
我國學生頂崗實習作為高職高專人才培養的重要環節，從19世紀末20世紀初，借鑒德國“雙元制模式”和澳大利亞“TAFE模式”等國外學生頂崗實習實施成功的經驗，各類職業院校開始探索我國學生頂崗實習的方法，現已經取得了一定的成果。同時，高職院校學生頂崗實習的實踐是將學生在校所學專業知識、專業技能與企業的生產實際相結合，讓學生正確認識所從事崗位的職業性質，強化自己的職業技能和職業道德素養；也就是推廣“工學結合”人才培養模式。
2我院財會專業學生頂崗實習發展趨勢的分析
惠州經濟職業技術學院成立于2004年，面向全國招生。學院開展以“工學結合”人才培養模式，緊貼地方經濟發展和社會需求。我院財會專業師資隊伍基本形成“雙師型”結構，現有財會實訓基地800多平方米，可容納350名學生同時參加實踐操作，并使用用友U8.V10.1版本的財務軟件和《會計基礎》、《出納實務》等校內“網絡”課程軟件資源共享平臺，可供學生自由使用，滿足學生實訓操作需求，具備培養技能型專業人才條件，讓學生畢業后能勝任財會工作崗位。同時，我院建立校內外企業實習實訓基地，為財會專業學生搭建校企合作平臺。如：我院組織2011級會計電算化專業10個班，520多名學生分批前往惠州市銀豐會計服務有限公司開展會計實操實訓等具體業務運作，取得了很好的效果。
3我院財會專業學生頂崗實習指導與管理存在的問題
3.1國家政策扶植
企業經營的目的是追求利益最大化，對頂崗實習的學生“不感冒”。高職院校財會專業學生就業的主要渠道以中小型民營企業為主。目前為止，國家沒有對高職畢業生制定出相應的配套措施和相關政策扶植，鼓勵支持中小型民營企業接納高職院校學生頂崗實習。
3.2學校自身原因
我院人才培養方案目標與教學計劃制定欠妥，以培養專業理論基礎知識為主的學術型專業人才，而不是以培B會計專業技能型的人才。因此，無法達到現代企業的需求。
3.3學生本身原因
一是學生頂崗實習崗位選擇的“盲目性，多元化”，專業不對口，有從事財會崗位、文職崗位、銷售崗位、服務崗位等職位；二是學生頂崗實習區域分散，“放羊”現象嚴重，不利于學校老師跟蹤指導。
3.4社會現象原因
一是學生頂崗實習崗位的“不穩定性”，學生在實習期間頻繁跳槽，導致企業其費用成本增加，也不利于學生發展，更影響院校在社會上的聲譽；二是中小型民營企業財務狀況一般不愿意對外披露，有一定的保密性，一般不愿讓頂崗實習學生來參與企業財會崗位。
4對財會專業學生頂崗實習指導與管理存在問題的解決對策
4.1政府出臺激勵政策，促進校企深度合作
國家出臺激勵政策，如合理減稅、免稅政策等，鼓勵企業支持高職院校學生頂崗實習，促進校企深度合作，保障高職院校學生頂崗實習順利進行。
4.2搭建校企信息平臺，齊抓共管互為互利
一是重視學生頂崗實習前的宣傳和教育。高職院校在學生頂崗實習前，提前做好學生頂崗實習的宣傳指導工作。二是學生在頂崗實習過程中，學生家長也積極參與，和高職院校指導老師達成共識，共同管理。三是高職院校應以市場需求為出發點，遵循市場經濟發展的規律和崗位特點，調整教學計劃和人才培養方案修訂。四是校企合作，共編教材，將學校理論和企業實踐相結合。
4.3做好指導考核工作，不讓學生放棄專業
一是在學生頂崗實習期間，明確指導老師對學生的頂崗實習指導與管理要求，每兩個星期不得少于一次，通過各種方式與實習學生及時溝通。每月15號和30號學生向指導教師匯報實習情況，并定期寫出實習周日志以及實結報告，如用電話、短信、微信、QQ郵件等方式進行溝通。二是在思想教育方面重視學生的情感因素。學生從校內走向社會，要面對現實，在社會優勝劣汰的環境中，我們要時刻關注學生的動態，及時進行溝通。三是為了財會專業畢業生，在今后要以積極心態來面對未來的挑戰，專職教師在平時授課過程中，要積極引導學生畢業后從事財會工作，讓學生腦海中學什么將來做什么？
4.4培養職業素養，增強責任意識
根據財會職業道德素養要求，財會人員要做到愛崗敬業，堅持原則，強化服務，忠于職守，依法辦事，為市場經濟發展服務。
5結束語
高職院校財會專業學生通過頂崗實習的實踐平臺，把財會專業理論知識和實踐相結合，轉化為專業技能型實戰專才，養成良好職業道德素養。我相信在政府、企業、學校和家庭的共同努力下，促進高職院校學生頂崗實習的健康發展，讓高職會計畢業生所學專業具有實用性。
參考文獻
[1]楊洪.提高高職財會類專業學生實際動手能力的探討[J].職業技術，2013，（09）.
實習單位給出的成績和指導老師給出的實習報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學分，未獲得實習學分者不能正常畢業。下面是小編為大家整理的畢業生企業實習計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
畢業生企業實習計劃報告一
畢業實習是高等學校本科各專業教學活動的重要環節，也是理論聯系實際的重要途徑。為使我系20xx屆會計學專業學生畢業實習卓有成效地進行，特制定本實習計劃，供指導老師和學生參照執行。
一、實習目的
通過親身實踐參加具體會計和財務管理業務活動，以提高學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業工作打下扎實基礎。同時，通過這次實習，進一步驗證、充實、鞏固和運用所學的基本理論和專業知識，并在此基礎上認真收集整理資料，為撰寫畢業論準備，同時可以檢查教學質量和效果，為今后的教學改革提供依據。
二、實習地點和時間安排
地點：學生自己聯系適合本專業的實習單位
時間：從20xx-20xx學年第二學期開學開始，5月4日返交報到，5月5日進行實習交流，并開始著手論文寫作。
三、實習內容
1、業務實習
主要是實習會計核算程序和具體方法，財務管理業務程序和方法
2、調查研究
(1)會計工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及現狀;
(2)財務管理工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及其現狀;
(3)近幾年頒布的《企業會計準則》(具體準則)的實施情況(在實施過程中存在的問題及可能的解決方法;
(4)搜集和掌握有關實際資料，為撰寫畢業論文積累素材。
四、實習要求與考核辦法
各位學生的論文導師即為該生的實習指導老師，學生離校前應與指導老師取得聯系，實習過程中接受指導老師的業務指導，指導老師在學生實習期間將酌情去實習點檢查和指導。實習學生應嚴格遵守實習單位的作息制度和各項規章制度，謙虛謹慎，禮貌待人，自覺接受實習單位負責人及指導人員和實習指導老師的領導，認真做好實習周記，并定期為指導老師匯報實習情況。
實習學生的考核以實習周記，實習報告和實習鑒定表為依據，按5：3：2的比例計算實習成績。實習周記和實習鑒定表經實習單位指導老師、論文指導老師簽章后，各班學習委員在5月20日前將本班全部同學的實習鑒定表裝訂成冊報學院辦公室，實習成績不合格者不予畢業。
畢業生企業實習計劃報告二
一、畢業實習工作組織領導
1.系領導小組
組長：xxx
副組長：xxx
組員：xxxx
2.指導老師
計算機系專任教師及兼職(實習)教師
二、畢業實習的目的意義
計算機軟件技術專業、計算機網絡技術專業、計算機應用(平面設計方向)專業、計算機信息管理(信管方向、信監方向)專業，畢業前頂崗實習是專業人才培養方案的重要組成部分，是學生接觸工作崗位，了解職業需求，嘗試相關工作過程的重要活動。通過頂崗實習，學生將所學知識、技能運用于實際工作，又從社會實際工作中學到更多的知識、技能和本領，為畢業后直接參加工作做好充分準備。
三、畢業實習安排
1.實習時間：20XX年1月11日至20XX年5月30日
2.實習地點：珠三角地區(東莞為主)校外實習基地
3.實習形式：“頂崗實習”
4.組織形式：集體與個別相結合(單獨提前實習者須經嚴格審查批準)。原則上實行實習指導老師包干制與實習領導小組、輔導員/班主任巡回檢查相結合。
四、辦理校外實習手續
無論是集體實習還是個別實習均應辦理實習手續，否則實習不予認可。
具體講，即：
①簽訂并報批《三方實習協議書》;
②填寫并報批《實習登記表》。
如果在第五學期下半學期要求提前實習的，須填寫《單獨提前實習審批表》，經批準方能外出。
五、畢業實習方式
畢業實習的組織安排形式：根據學院落實與學生自找相結合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實。具體方法和途徑如下：
1、通過學生個人或家長聯系，落實實習單位部門。
2、兩個或兩個以上的學生在同一個企業單位實習的，組成一個實習小組，由指導老師指定組長。定期和不定期在一起交流實習經驗體會，互相幫助，互相鼓勵，努力把實習工作搞好。
3、通過學院聯系安排、落實實習單位部門。未聯系到合適實習單位的學生，應服從系領導小組的統一安排，到指定的實習基地頂崗實習，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業。
畢業實習單位(基地)一般的要求是：能滿足專業實習基本要求的校外企事業單位或校內外掛牌的實習基地。
六、畢業實習安全紀律
1、畢業實習人員必須遵守畢業實習單位的一切規章制度，服從領導，尊敬實習單位的指導老師或師傅;
2、實習學生應培養組織觀念，加強組織紀律性;
3、實習學生應樹立團隊協作精神，合理處理實習單位、部門的各種人事關系;
4、實習學生應認真做好保密工作，不泄露實習單位的各類經濟、商業、文檔信息;
5、畢業實習人員必須跟班實習，上班時間不得擅自離開崗位。
6、嚴格遵守操作規程，防止人身傷害和設備事故發生，愛護操作設備等公共設施。
7、畢業實習中不得遲到早退和缺席，離開必須經指導教師批準后方可離隊。對未請假不參加畢業實習者，畢業實習按不及格處理。
8、畢業實習指導教師對違紀學生有權終止畢業實習或提出處分意見。
9、畢業實習前必須購買個人意外保險。
七、實習內容
各專業具體內容見畢業實習內容。
八、畢業實習成績評定
實習期間須按規定保質保量完成畢業實習報告，另外，實習學生中必須至少有30%學生需完成畢業設計(論文)。
實習成績采用百分制。實習單位給出的成績和指導老師給出的實習報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學分，未獲得實習學分者不能正常畢業。
畢業生企業實習計劃報告三
今年xx月底，20xx屆畢業生將開始為期一個多學期的頂崗實習，為組織做好本屆畢業頂崗實習工作，根據學院關于頂崗實習的管理規定，特制定我系本屆畢業生頂崗實習計劃與安排如下。
一、頂崗實習的目的
通過頂崗實習，培養學生吃苦耐勞、團結合作的精神品質和正確的處事原則，進一步增強學生實際操作能力、專業應用能力和崗位適應能力，并取得用人單位正式聘用。
二、頂崗實習的形式與指導教師安排
1、采取學校安排與學生自主聯系相結合的辦法確定實習單位。學校安排主要以供需見面招聘的方式進行，自主聯系則由學生本人申請，系部批準后辦理相關手續。
2、由我系和實習單位分別指派實習指導教師，負責對學生實習過程及撰寫實習業務報告的指導、審閱及成績評定等工作。我系指導教師須于頂崗實習開始前與所分配指導的學生集中見面，布置任務及要求，明確上交資料時間和雙方聯系方式，實習期間，指導教師要做好頂崗實習指導記錄。
三、學生頂崗實習的任務與要求
1、遵紀守法，嚴格遵守安全操作規程，文明生產。服從安排，認真完成實習崗位工作任務。
2、尊敬師長、團結友愛，正確處理上、下級工作關系和人際關系。
3、實習中期向指導教師提交《頂崗實習報告》初稿;實習結束前郵寄或面呈提交《頂崗業務報告》終稿(打印紙質)、實習鑒定表(須實習單位蓋章)。
4、實習結束時按規定上交與用人單位簽訂的《就業協議書》、《畢業生跟蹤調查表》。
四、成績考核
學生實習成績由指導教師根據學生實習表現、實習單位評價與實習報告評定分為優秀、合格、不合格，完成頂崗實習鑒定表。未能按實習計劃完成實習、未交實習報告者，不認定實習工作，不進行畢業綜合評價和考核，實習成績合格方可按規定畢業。
五、工作程序和時間安排
xx月20日～xx月31日
學校安排和自主聯系確定實習單位(辦理審批手續);系部確定指導教師，各指導教師安排與學生集中見面。
xx月1日～xx年6月
頂崗實習階段
xx年3月20日前，提交《頂崗實習業務報告》初稿，指導教師提出修改意見。
xx年6月20日前，提交《頂崗實習業務報告》終稿和實習鑒定表，同時上交“就業協議書和調查表”。
xx年7月1日前，指導教師完成學生實習業務報告等資料審閱，提交評定成績。
xx年7月，畢業生返校清考，畢業典禮、領取畢業證書。
六、其他事項
1、學校安排或自主聯系確定實習單位后，要在系學生科辦理詳細的信息登記。
2、學生從指導教師處領取相關實習資料后，方可離校開始頂崗實習。未經辦理規定手續而私自離校者，其實習成績視為不合格，由此造成的一切后果自負。
