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第1篇

關鍵詞：實踐教學 平面設計 創(chuàng)新思維

一、平面設計的創(chuàng)新思維研究屬性

平面設計的創(chuàng)新思維方法以平面設計課程實踐教學為載體，通過思維拓展、多面思維、思維收縮、創(chuàng)意集結及制作加工為實踐應用媒介，在理論研究與實踐應用中，不斷總結經(jīng)驗上升到理論指導，并不斷更新和完善。平面設計的創(chuàng)新思維研究，目的在于不斷創(chuàng)新設計作品，提升設計質(zhì)量，提升教學效率，對于藝術的普及與提高、提升設計作品價值美和藝術美、永葆設計生命力具有現(xiàn)實意義。

二、平面設計創(chuàng)新思維的多樣化方法研究

（一）學科的交叉產(chǎn)生創(chuàng)意新思維

1.拓展未知領域和已知領域的結合。平面設計是服務和探索的行業(yè)，做任何設計都是對未知領域的探討和學習，因此在教學過程中，創(chuàng)新思維要建立在對廣大未知領域及相關學科、事物、行業(yè)交叉的創(chuàng)意把握，會不斷產(chǎn)生新的理念和思維。

2.善于發(fā)現(xiàn)新事物與解決新問題的方法。善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決方案。創(chuàng)新思維立足于客觀現(xiàn)實，通過創(chuàng)新設計巧妙地提出解決事物的新方案并引入教學中，鼓勵學生創(chuàng)新思維的拓展。

（二）研究創(chuàng)新思維的拓展方法

1.思維發(fā)散。通過聯(lián)想、想象拓展思維的發(fā)散，鼓勵創(chuàng)造性思維拓展，具體包括以下四種實踐方法：第一，造型語言的推導；第二，視覺語意的推導；第三，意識流語言的推導；第四，文字地圖的推導。這些創(chuàng)新思維的拓展方式分別從造形、語意、有意識、無意識的主客觀方面來把握創(chuàng)意，大大增加思維拓展的空間。

2.案例庫、創(chuàng)意庫。這是收集原創(chuàng)性思維和快速提升審美的有效途徑。案例庫的積累，有助于把握成功作品的思維動向及價值取向；創(chuàng)意庫的積累，捕捉創(chuàng)意靈感的瞬間，有助于創(chuàng)意思維的原創(chuàng)性、多樣性和廣泛性。

3.溝通與合作。創(chuàng)意信息溝通、共享能促進創(chuàng)新思維能力共同提升，達到1+1>2的效果。在實踐教學中，將學生交叉分組，調(diào)研、創(chuàng)意與后期配合制作，發(fā)揮優(yōu)勢互補、資源共享。

4.正向思維與非正向思維結合。教學中鼓勵正向思維、側向思維與逆向思維的不同對比研究，把按照事物發(fā)展的規(guī)律、分析事物的常理習慣、事物情理之中的聯(lián)系和打破常規(guī)的思維方式結合研究，往往有出奇制勝的收效。

（三）準確創(chuàng)新思維的把握方法

好的設計不需要辯護，反之卻能為人說話，設計作品的準確性產(chǎn)生震撼的視覺效果。以下把握準確性的方法在教學實踐中得以證明，能大大提升作品的質(zhì)量。

1.求新求異。主張創(chuàng)意要新穎、巧妙、奇特，要引人入勝、脫穎而出，達到出奇制勝的效果。

2.求準。創(chuàng)意必須準確生動，堅決反對模棱兩可，不斷對比、推敲和改進，準確反映主題。

3.現(xiàn)實意義及實用性。設計服務于人，課程設計選題來源于社會現(xiàn)實、實踐項目，具有社會現(xiàn)實意義和實用性原則，提升大眾審美。

（四）實踐教學的創(chuàng)新體驗

1.換位體驗教學。把握課程中教師的主導地位，讓主體的學生充分挖掘深入思考的空間，在課程的中期，安排學生輪流講課體驗教學，留給學生更廣的思考、探討、互動的空間，設計知識掌握得更加穩(wěn)固和扎實。

2.經(jīng)驗體驗教學。教學中引入優(yōu)秀和成功的設計經(jīng)驗，配合課程邀請設計公司、優(yōu)秀畢業(yè)生講座和交流。

3.引導、鼓勵和督促教學。定期給予壓力、鼓勵和動力，濃縮教學環(huán)節(jié)，提升教學效率。

4.項目實踐體驗教學。在教學中融入社會問題、現(xiàn)實現(xiàn)象、實踐項目、真題真做，增加學生的責任感并體現(xiàn)現(xiàn)實性和實用的特點。

5.初評、中評與終評結合教學。將教學過程細化和量化，定期總結觀摩評定，強化教學環(huán)節(jié)緊密邏輯關系。

（五）教學環(huán)節(jié)及授課方式量化

教學采用三級式緊湊環(huán)節(jié)：一級為草圖評審階段（數(shù)量不封頂）占課程30%；二級為正稿互評及加工階段（正稿數(shù)量不封頂，數(shù)量與質(zhì)量并列考核）占50%；三級終評展覽綜合評估階段（作業(yè)效果）占10%；加之積極性與出勤分數(shù)占10%。鼓勵學生提升草圖和正稿的數(shù)量與質(zhì)量，酌情加分，績效評比。

（六）學生心理研究

在創(chuàng)新思維過程中，抓住學生的興趣點研究，著重研究學生自信心、進取心以及設計能力的考察、激勵機制的效率、師生互動等。

（七）全面教學質(zhì)量體系研究

在創(chuàng)新思維中狠抓作品質(zhì)量研究、課程設計研究、課程環(huán)節(jié)研究，體現(xiàn)為創(chuàng)新激勵機制與質(zhì)量關系；專業(yè)銜接處理及與相關專業(yè)的關系研究；教學環(huán)節(jié)的緊湊性問題；教學設計問題。教學中以衡量設計過程、要求緊湊課程環(huán)節(jié)、規(guī)范作品要求、濃縮設計時間、明確設計任務，狠抓教學環(huán)節(jié)和教學

設計。

結語

通過以上分析與論證，筆者認為，平面設計創(chuàng)新思維方法的研究，可以打造設計精品，促進實踐教學。具體表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：

1.促進實踐教學的拓展。強化創(chuàng)新思維與實踐結合，一方面狠抓動手實踐能力，完善創(chuàng)意表達過程；另一方面不斷強化成功經(jīng)驗上升到理論的完善過程，指導理論與實踐的深入創(chuàng)新研究。

2.教學環(huán)節(jié)的整合。教學三階段環(huán)節(jié)（草圖初評總結、創(chuàng)意制作過程中評總結、終評觀摩總結與展覽評述）中，融入緊湊性的時控效率法、人性激勵法與細化量化法，強化創(chuàng)新思維的課程管理與課程環(huán)節(jié)設計。

3.深化設計的美學意義。創(chuàng)新思維研究著重對真、善、美的理念融入和表達，注重觀察美、探索美、發(fā)現(xiàn)美、研究美、追求美、創(chuàng)造美、分享美；注重發(fā)現(xiàn)丑、研究丑、改造丑，提出多樣化觀察事物，體現(xiàn)了美學的辯證關系。

4.教學質(zhì)量的提升。通過創(chuàng)新思維方法的研究，不斷分析與總結各種促進設計創(chuàng)新的方式，對設計語言精準的把握和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升都起到了重要作用。平面設計就是在這種方法研究中，不斷提升審美和引導大眾審美，提升用設計解決問題的能力。

參考文獻：

[1]霍楷.廣告理論研究與設計實踐教程[M]. 沈陽：東北大學出版社，2009.

[2]魯?shù)婪?阿恩海姆.藝術與視知覺[M].成都：四川人民出版社，1998.

第2篇

一些藝術類院校都開設了思維訓練相關的課程，從而更加直接地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于其他基礎教育的設計課程，學生往往就會忽略在思維訓練課程中的思維方式，以固有的思維去進行設計。這就需要教師在其他設計課程設置中加入思維訓練的相關課題。同樣，在圖形設計課程中，教師也應該幫助學生逐漸開拓設計思維，尋求更多圖形設計的方式方法，達到創(chuàng)新學生思維的目的。

1.想象力與趣味性

對于剛開始接觸圖形設計的學生，教師首先要做的就是使他們對于圖形的變形感興趣，并不是像傳統(tǒng)的教學模式，只注重傳授技能的應用。引發(fā)趣味性是最重要的，也是學好設計的關鍵，它會讓學生積極地展開他們的想象力。學生只有對于圖形設計產(chǎn)生趣味，才能主動地去想象、聯(lián)想，接受教師所講授的設計方法，從而開拓設計思維并逐漸發(fā)現(xiàn)更多的設計方法，促成一個良性的循環(huán)。這個循環(huán)開始于先讓學生對于身邊熟悉的圖形進行創(chuàng)意變形，尋求新的思維方式和設計方法，構思出不同的設計方案，并利用收斂思維將圖形進行反復設計、推敲，最終將其結合，通過新的視覺形象表現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)造力與知識儲備

當學生對圖形設計這門課程產(chǎn)生興趣之后，便會主動地去嘗試各種思維方式和設計手法，但是對于圖形的設計不可能憑空去創(chuàng)造，這就需要學生充實自己的頭腦。雄厚的知識儲備會使思維變得更加活躍，并通過專業(yè)的設計反映在圖形上。這種視覺上的語言不僅需要長時間專業(yè)知識的積累，更要求學生多閱讀非專業(yè)性的書籍，進而使自身的修養(yǎng)擴展到文化的層面。當然與此同時專業(yè)經(jīng)驗的積累也是必不可少的，它可以使我們站在巨人的肩膀上來俯瞰世界。

從專業(yè)的設計中總結經(jīng)驗會讓我們的思維得到拓展，不斷增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，最終應用在圖形的設計之中。不過常規(guī)性的知識與經(jīng)驗也會束縛我們的思想，成為創(chuàng)造性思維的羈絆，這就需要教師做更深入的指導和啟發(fā)。圖形設計本身就是思維運動的過程，創(chuàng)新思維可以幫助視覺形象和內(nèi)容主旨準確地表達。只有打破思維的局限，將異于常規(guī)的要素進行理性地分析并組織起來，這種分析才可能是邏輯思維、直覺思維、頭腦風暴等，然后通過感性的設計將其表達，才能真正鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，進而達到課程的最終目標。

3.潛能力與獨創(chuàng)性

在短短幾周的圖形設計課程中，教師能教授給學生的只能是設計的方式方法，而通過課程的學習，學生最終需要掌握的是怎樣去創(chuàng)新思維，這就要求學生在課后做進一步深入的學習和研究，發(fā)揮自我的潛能力。除了閱讀相關書籍和總結設計經(jīng)驗，還應該對圖形做重復性的設計。所謂重復性的設計，不僅僅指的是從經(jīng)典圖形中去臨摹和借用，還應該主動地觀察身邊一切事物，在自然中去發(fā)現(xiàn)可能為設計所用的符號、圖形，并從中提取出草稿，再經(jīng)過邏輯思維進行反復的修改完善，這樣的圖形設計才是用心去思考的，也是學生挖掘自身潛能力的結果。如果教師懂得挖掘學生的潛力，每位學生都會設計出富有獨特個性的圖形。當然教師在引導學生的過程中，對于學生的想法、理念要善于啟發(fā)和鼓勵，在圖形設計課程中，學生獨特性品質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維訓練的關鍵。

4.表現(xiàn)力與傳播性

設計者對于圖形的設計是希望能夠更加直接地表現(xiàn)訴求本身，通過理念信息的傳達來實現(xiàn)最終的傳播，所以教師在課程設置中也應該添加相關內(nèi)容，把對于圖形設計中的創(chuàng)意思維同樣應用在相關媒介中，使學生懂得學以致用，從創(chuàng)意到設計以及如何應用于成果都要體現(xiàn)在平時的訓練中，最后達到理論與實踐、創(chuàng)意設計與市場需求相結合的目的。在整個教學中，教師要注重思維的引導，以免學生走入設計即為了設計本身的誤區(qū)。設計是一種方式，學生在訓練中要學會利用這種方式，讓觀者對圖形的設計進行閱讀，理解圖形深層次的概念，達到表現(xiàn)設計者意圖的目的，而不是僅僅為了強調(diào)表面形式做刻意變形。社會已經(jīng)進入到讀圖時代，讀者在圖形觀看、看懂、產(chǎn)生興趣的過程中，非常注重圖形表現(xiàn)和傳播的重要性，所以在圖形設計課程中，要求教師和學生也要注重圖形設計表現(xiàn)力和傳播性的創(chuàng)新思維訓練。

二、結語

第3篇

1．1創(chuàng)新思維意識相對滯后

現(xiàn)代醫(yī)學教學模式的主導思想體現(xiàn)在理論知識與臨床實踐相結合，基礎課程與臨床課程相結合，臨床經(jīng)驗與創(chuàng)新思維相結合的多方位、多手段的教學模式。多數(shù)醫(yī)學院校所面臨課程設置多以基礎理論為主，學生思維往往囿于傳統(tǒng)理論知識，創(chuàng)新思維能力較弱等問題。教師較多注意理論知識的教授，卻很少強調(diào)求新、求異、求變的創(chuàng)新思維意識能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代醫(yī)學教學模式不相適應。

1．2實踐能力相對薄弱

剛畢業(yè)的醫(yī)學生對病人往往進行“對號入座”式的治療，不能盡快進入臨床醫(yī)師角色。大多數(shù)醫(yī)學教育工作者已經(jīng)認識到由于新科學、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，勢必對臨床醫(yī)學學生提出更高實踐能力的要求。面臨突發(fā)臨件及日新月異的醫(yī)療技術、醫(yī)療手段、難以用經(jīng)驗解釋的臨床疑難雜癥等，越來越多的臨床醫(yī)學學生體會到所學基礎知識與解決臨床實際問題相脫節(jié)。部分學生學習惰性大、動手能力差，學生數(shù)量逐年增多，臨床對口實習醫(yī)院少，教學資源存在供需矛盾，配比不合理等種種原因，限制了臨床醫(yī)學專業(yè)學生臨床實踐能力的發(fā)展，使得臨床實踐與理論知識教育脫節(jié)。

1．3傳統(tǒng)教學方法有待于進一步改進

在醫(yī)學教學過程中依然存在著教師教學方法滯后和墨守成規(guī)，教師引導學生創(chuàng)新思維意識不強的現(xiàn)象。部分教師的教學方法仍以講授為主，學生學習缺乏積極性、主動性和預見性，導致學生面對臨床問題不能用學校所教基礎理論解決時束手無策的尷尬局面。疾病發(fā)生發(fā)展是一個非常復雜的過程，相同表現(xiàn)疾病不一定有著相同的發(fā)病機制。這就要求教師具有一定的創(chuàng)新思維能力，把醫(yī)學基礎理論和創(chuàng)新思維融入現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學體系中，在實際工作中為學生樹立“在理論知識基礎上創(chuàng)新思維與實踐能力相結合”的臨床思維方式。

2臨床醫(yī)學專業(yè)教學創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)

2．1培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，強調(diào)責任感

針對臨床患者臨床表現(xiàn)、體貌體征、個體所處環(huán)境不同及臨床資料收集可能不完整的情況，引導學生運用綜合邏輯思維和辨證思維能力，在聯(lián)系醫(yī)學基礎理論的同時，做出合理的臨床判斷，正確使用臨床醫(yī)療手段，在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗的基礎上運用創(chuàng)新思維理論進行合理的而穩(wěn)妥的治療。如對于“急腹癥”病人的救治，首先讓學生聯(lián)系基礎理論，迅速判斷出患者突感腹部劇痛、嘔吐、惡心的發(fā)病原因，同時根據(jù)患者病史、癥狀、體征做出診斷。現(xiàn)代化醫(yī)院對疾病的診療速度和準確度越來越高，對疾病的檢查手段、方法也越來越多樣化，結合臨床實際正確選擇檢查方式，需要醫(yī)學生合理運用所學知識，在臨床工作中做到理論知識與臨床實踐相結合，基礎課程與臨床課程相結合，臨床經(jīng)驗與創(chuàng)新思維相結合。醫(yī)學教育不僅教會學生怎樣治病救人，更重要的是培養(yǎng)學生的責任感?！敖】邓?，性命相托”，在教學過程中不僅要向學生講授醫(yī)學知識，而且要灌輸其所肩負的責任。作為醫(yī)學生要掌握現(xiàn)代醫(yī)學診療技術，運用創(chuàng)新思維應對復雜多變的臨件。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教學內(nèi)容上我們根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)特點加強了如《臨床生理學》等基礎與臨床結合較多的課程內(nèi)容講述，列舉了多種疑難雜癥和急診危重病的個案救助病例。在臨床診治整體框架下既突出基本理論與辨證救治又強調(diào)臨床創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與建立。

2．2加強臨床實踐能力的培養(yǎng)

臨床患者病情多種多樣，往往實際病情、臨床表現(xiàn)與理論課所述不一致，運用醫(yī)學理論和現(xiàn)代醫(yī)學手段研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，是培養(yǎng)醫(yī)學生臨床實踐能力亟待解決的問題。臨床實踐能力的強弱和理論聯(lián)系實際能力的高低是醫(yī)務人員、醫(yī)療機構乃至某個地區(qū)醫(yī)療水平高低的重要體現(xiàn)和標志。隨著臨床技能思維方式的不斷培養(yǎng)，學生臨床診斷及鑒別診斷能力也會不斷提高。

2．3改變教學方法，轉變教學授課手段

第4篇

關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；教學培養(yǎng)

隨著國民教育觀念的普遍提高，人們對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)變得越來越重視。尤其在不斷推行新課改的過程中，學生的教學目標都產(chǎn)生了新的變化，不同程度向著創(chuàng)新要求靠攏。高中階段的生物課程內(nèi)容相對較難，往往不會在生活中過多接觸，同樣加重了對學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，探討高中生物教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑具有十分重要的意義。

1高中生物教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

1.1利于滿足社會發(fā)展的創(chuàng)新人才需求

現(xiàn)階段，創(chuàng)新發(fā)展成為了國家和世界發(fā)展的主旋律。各種思想觀念的創(chuàng)新、各種科學技術的創(chuàng)新、各種生產(chǎn)方式的創(chuàng)新，無疑不再體現(xiàn)著創(chuàng)新能力的重要性，也同時體現(xiàn)了時代和社會對擁有創(chuàng)新思維的人才的需求。人才的培養(yǎng)離不開學校，更需要重視對不同自然學科的強化教學和訓練。在高中生物教學中側重加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)，正是對傳統(tǒng)陳舊地“唯分數(shù)論”觀念的摒棄。教學創(chuàng)新的做法就是具有整體系統(tǒng)性地把握知識框架，強化師生互動，強化理論與實踐結合。只有提高學生的創(chuàng)新思維，才能在枯燥的知識中得到更多地理性思考，抓準學問的本質(zhì)，從而自信地面對不同的難題，社會也會因這樣的人才變得更有發(fā)展動力。

1.2促進學生個體的綜合素質(zhì)提升

學生學習的目的在于不斷的完善自己、提升自己。作為未來時展的主力軍，學生自身必然希望能夠以綜合素質(zhì)得到全面提升作為競爭的資本，迎接不同的挑戰(zhàn)。學生積極向上的個體要求，必然離不開自身的創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在課程教學中，能夠時刻將被動式學習轉化為主動性學習，根據(jù)自我缺陷來完善自己的不足，將生活中的點滴經(jīng)驗不斷填充到自己的思維認識到，在遇到不同問題時能夠冷靜地發(fā)現(xiàn)其中的關鍵，選用更有效率的方法來解決，自然而然就得到了鍛煉。因此，學生個體能在學習和成長過程中時刻保持探索之心，保持創(chuàng)新思維，必然有助于提高自身綜合素質(zhì)，從而滿足未來的時代需求。

2高中生物教學過程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體策略

2.1保持好奇心，培養(yǎng)學習興趣

高中生物有很多內(nèi)容與實際生活息息相關。學生在學習章節(jié)內(nèi)容時，應該對其中的內(nèi)容在大體瀏覽上基礎上，產(chǎn)生一定的好奇心。如，北師大版高中生物教材必修課《分子與細胞》中，第二章“細胞的化學組成”內(nèi)容中講到了無機鹽在人體中的重要作用。學生在生活中生病時會接觸到鹽水，那么就會產(chǎn)生好奇心，思考鹽水是否就是無機鹽，細胞與無機鹽之間有哪些必然的聯(lián)系等內(nèi)容。同時會留有一定的疑問，等待課堂上教師的講解。高中生物課的很多微觀級別知識都無法用具體的現(xiàn)象來表示，教師一旦開始新內(nèi)容講解，就應該將所有的背景知識加以總結，讓學生既有好奇心，又有強烈的求知欲，促進相關知識點的創(chuàng)新性思考。

2.2靈活設置問題，引導學生思考

教師在課堂上的角色之一應該是指路人，指引學生向著正確的方向思考問題，解決問題，而指引的重要方式就是設置靈活合理的問題。很多時候教師都應該對學生保持認可和互動的關系，鼓勵學生的創(chuàng)新性問答，并在不斷的論證中獲得正確而穩(wěn)固的知識。例如：北師大版高中生物教材必修課《分子與細胞》第一章內(nèi)容中，并沒有對原核細胞和真核細胞之間的區(qū)別展開詳盡的羅列，教師可以提問學生“怎樣才能說明原核細胞和真核細胞是不一樣的”讓大家積極發(fā)言，可以從不同課本章節(jié)中總結，也可以對已有知識進行概括。學生在開放式的問題引導下，能夠積極地代入到思考中，積極主動尋找并完善答案，激勵創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3強化實驗效果，提高創(chuàng)新意識

高中生物學科既注重理論體系的完善，也重視實踐教學的效果。能夠將不同的理論知識點在具體的實驗中加以體現(xiàn)，是提高學生動手能力和創(chuàng)新意識的最好體現(xiàn)。例如，北師大版高中生物教材《分子與細胞》第三章“細胞的物質(zhì)代謝”內(nèi)容中，會組織學生進行葉綠體和線粒體等物質(zhì)的觀察實驗。在這樣的實驗中，觀察葉綠體的結構和活動是實驗的演示重點。但是，教師可以補充必要的實驗內(nèi)容，例如，向細胞添加適量的健那綠活體染色劑，可以看到線粒體將變?yōu)樗{綠色。這樣的實驗說明，在添加染色劑染色后，細胞并未死亡，而是仍在進行有氧呼吸，所有線粒體才能吸入染色劑變色。通過這樣的附加實驗內(nèi)容，學生的知識點進一步得到補充，同時頭腦中也會形成一系列的細胞動作想象，這樣有助于在后期的學習中加深對不同知識的學習。

2.4擴大教學資源，提高新效率

當前，網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展日益月異，借助網(wǎng)絡技術的多媒體應用已經(jīng)在學校得到了普及推廣。在高中生物教學中，教師應該利用這些先進手段來提高課堂教學效率。無論是多媒體課件的制作，結合大量的聲音、圖片、動畫、圖表等內(nèi)容；還是教師共享的互聯(lián)網(wǎng)中的經(jīng)典生物實驗，都能夠為生物教學帶來更為優(yōu)越的教學資源。學生在這樣的學習氛圍中，能夠將很多抽象地生物概念轉變?yōu)楦菀捉邮艿男畔?，在注意力高度集中的狀態(tài)下無形中也開啟了更多的創(chuàng)新思維模式。例如，播放一則國際優(yōu)秀實驗室展出的基因圖譜分析影像，能夠讓學生明白DNA染色體的結構特點以及特殊屬性，同時能夠對螺旋形結構等內(nèi)容進行一定的開發(fā)，加強了對相關知識的認識。

3結束語

高中生物教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分必要的，具有不可替代的作用，對于社會發(fā)展的人才需求和學生個體的素質(zhì)發(fā)展都意義重大。教師應該靈活掌握培養(yǎng)方法，重視理論與實踐的結合，才能更好地提高學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出益于社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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第5篇

[關鍵詞]高校美術教育 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng) 提升

[中圖分類號]J20-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0222-01

僅僅教學生畫畫已經(jīng)不能滿足高校美術教育的要求，素質(zhì)教育的發(fā)展也已經(jīng)無法缺少高校美術課程的開設。德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是課程教學的重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要?，F(xiàn)代社會，人類生存的重要條件之一就是創(chuàng)新能力，所以，全方位培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力勢在必行。

一、教育觀念更新

我國當前在教育改革方面的重中之重就是素質(zhì)教育的全面推行與實施。教師教育觀念的改革關系到全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重點就在于素質(zhì)教育知識的傳遞和創(chuàng)新是否能夠有效實現(xiàn)。所以，要想培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維能力的學生，就必須選擇具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在高校美術教學中，首先要提升教師團隊的美術創(chuàng)新思維，進而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。在教學中可以看出，如果學生對哪一門學科有著特殊的偏愛的話，他就會在這門學科上下工夫，用大量的時間和精力，因此，這時對于課程的互動進行就顯得更加完美。當學生對那門課程處于一種積極的心理狀態(tài)時，就有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，這種積極的心理狀態(tài)就是興趣。要想成為一名優(yōu)秀的高校美術教師，應隨著課程的改革實施，以學生為主體，激發(fā)學生對學習興趣的產(chǎn)生。這樣的課堂氣氛應當成為每一位教師的追求，在認識過程中，要帶領學生充分發(fā)揮其自身的主體地位，讓其有意識地在思維創(chuàng)新能力方面得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新能力的提升

首先，打下扎實的基礎。要讓還習慣于從直觀事物中學習的大學生了解到，創(chuàng)新需要深厚的文化積累。要想培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，就必須讓學生認識到知識的積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

其次，對大膽想象創(chuàng)新的學生要給予鼓勵。通過形象思維，再憑借對記憶的表象，對腦中接受的和過去已經(jīng)存在的信息進行處理，得到未知的甚至未存在的事物的過程就是想象。無論是欣賞課還是實踐課，想象能力都是作為創(chuàng)新思維的重要途徑之一，是美術課程的主要特征。實踐表明，學生通過積極大膽的想象，在完成教學任務的同時，不但能夠欣賞到美，而且學生思維創(chuàng)新能力直接得到了培養(yǎng)。

最后，授課過程中帶動創(chuàng)新。根據(jù)學生思維能力的特點，教授在講授的過程中要靈活地帶動創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，比如橫向思維、逆向思維和發(fā)散性思維。而且，在知識點總結的方面可以嘗試運用對比的方法，可能不是所有學生的想法都符合，但是，在學生積極思考、積極配合的過程中，他們的創(chuàng)新思維都得到了有效的訓練，對知識的加深記憶以及知識點的鞏固起到非常好的作用。

四、競爭機制引進

在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，競爭這個詞已經(jīng)越來越被人們熟知和認同。那么與此同時，社會就更加需要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的學生和人才，去創(chuàng)新和開發(fā)有利于我們生活節(jié)奏的一切物質(zhì)所需，讓我們的生活變得更加方便、快捷。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高校大學生迫在眉睫，已經(jīng)成為一項長期而艱巨的任務。并且要求教師本身就具備這種能力，在日常的教學過程中，運用其創(chuàng)新能力，根據(jù)學生的特點及共性，有計劃、有步驟的大膽探索，引入“競爭”到課堂教學活動中。通過這種進取性的個性心理變現(xiàn)，積極有效的對思維創(chuàng)新能力進行訓練，提高學生的思維創(chuàng)新能力。

綜上所述，高校美術學生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點就在于教學過程中師生間的配合與互動，教師改革教學觀念，營造輕松課堂環(huán)境，學生積極配合，培養(yǎng)自身興趣，以達到創(chuàng)新思維能力訓練的最佳狀態(tài)。教育觀念的更新、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，再加上競爭機制的運用，在高校創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中必將起到至關重要的作用。

【參考文獻】

[1]曾雪媚.小學高校美術教育如何培養(yǎng)學生的自由創(chuàng)造力[J].基礎教育研究，2006（11） .

[2]王仁義.小學高校美術教育的根本是提高學生全面素質(zhì)[J].新課程（教師），2010（03）.

第6篇

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿點。

在教學過程中，作為中學教師應充分挖掘課本中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，課本中的知識都是學生所要面臨的新課程，可以激發(fā)學生自己創(chuàng)新，這樣會給學生一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好機會、最好環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機引導學生理解課本內(nèi)容，然后給學生搭建一個創(chuàng)新思維的平臺。如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預先設計好的圈內(nèi)打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

在語文教學過程中，首先教師要經(jīng)常鼓勵學生對新生事物產(chǎn)生質(zhì)疑和反問，為學生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維的氛圍，同時還要促進學生思考、質(zhì)疑與理解的有機結合。曾經(jīng)有人把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一位合格的語文教師正是要善于引導學生通過本人的思維去解決現(xiàn)實問題，教師從旁引導、指導，學生通過創(chuàng)新思維、通過自己的大腦找出正確的答案，形成自己的研究成果，這個過程培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，也就是這個無形的過程在起著舉足輕重的作用。教師在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

中學生總是不斷標新立異，他們的自我意識不斷增強，他們能從不同方面、不同角度提出自己的設想和見解，做出不同的結論，這些結論往往有的正確有的錯誤。我們在教學過程中，要有意識地設計一些比較焦點的問題，讓學生討論爭辯，再尋找一個適當?shù)臅r機，讓學生充分發(fā)動自己的大腦，充分考慮問題的前后左右，權衡問題的利弊，最終找到問題的落腳點，從而使學生認清是非曲直，最終統(tǒng)一認識，達成共識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

第7篇

關鍵詞：創(chuàng)新思維 物理教學 培養(yǎng) 能力

許多教育專家認為：“中小學的創(chuàng)新，其目的不是為了追求發(fā)明發(fā)現(xiàn)什么人類尚未發(fā)明發(fā)現(xiàn)的東西，而是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神、能力和人格?！币虼藙?chuàng)新思維教育在實施素質(zhì)教育的過程中對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)和呼喚，而我們初中物理教師在教學過程中如何適應時代的呼喚，承擔起培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重任呢？

一、教學中要注重加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，因此要巧設情境讓學生進行大膽想象。例如：在教學牛頓第一定律這一課時，演示牛頓第一定律實驗，把實驗小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運動的路程越來越遠，讓學生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒有阻力下，小車將永遠運動下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時，將保持原來的運動狀態(tài)。通過想象，突破了現(xiàn)實條件下不能進行實驗的難點，通過想象更有利于潛能的開發(fā)，達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.訓練科學的思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要讓學生形成創(chuàng)新思維能力，必須有一個量的積累的過程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現(xiàn)“質(zhì)”飛躍，培養(yǎng)思維的集中性。在教學物理概念、規(guī)律、結論的時候，我們應將現(xiàn)象交給學生，讓學生主動地小結、分析、討論，然后“升華”成一種結論，對結論進行多個側面以及應用上的分析，總結出概念或規(guī)律的所有內(nèi)含和外延，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養(yǎng)學生思維的集中性、邏輯性。

二、物理實驗中培養(yǎng)學生的動手能力，加強創(chuàng)新思維教育

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？從而強化學生的創(chuàng)造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應現(xiàn)象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄；引導學生邊觀察、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到了良好的教學成效。

三、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學生創(chuàng)新思維的形成，有賴于長期的綜合性熏陶，而民主、自由、和諧、安全的課堂環(huán)境是創(chuàng)新思維能力不可缺少的條件。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新思維能力形成的兩個最重要的條件。教師不要約束學生的思維，不該規(guī)范地方不要規(guī)范，讓學生感到一種自由，才能暢想聯(lián)想。教師不要以權威的身份阻礙學生的言論，延緩評價是給學生“安全感”的好辦法，為了民主氛圍，教師要改一言堂、滿堂灌的習慣為師生平等交流、一同討論。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福的成功時就認為：在寬松自由的學習環(huán)境中，學生會輕松地展開想象的翅膀，思維的流暢性、靈活性會充分顯示出來。如：紙盒為什么能燒水？冬天玻璃上為什么能出現(xiàn)各式各樣的窗花？孔明燈為什么會飛上天？磁懸浮列車為什么速度快？這類有探索性的問題有利于激發(fā)學生的求知欲和探索精神。此外還可以介紹物理學家的故事、科技新發(fā)現(xiàn)、身邊的物理現(xiàn)象等，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

總之，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，創(chuàng)新教育是新時期對教育的挑戰(zhàn)和呼喚，而學生是祖國的未來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維能力是教師的責任。對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個長期的綜合過程，教師應在教學中不斷引導幫助學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]廖伯琴《新課程物理學科教學培訓教材》。

[2]馮容士《革新實驗手段，貫徹課改理念》。

[3]國家教育部 全日制中學物理教學大綱.北京：人民教育出版社，1990。

第8篇

關鍵詞：創(chuàng)新；本科教學；科研思維；創(chuàng)新思維；教學方式；計算機組成原理；計算機系統(tǒng)結構

近10余年來，各高校不斷推進教學內(nèi)容改革，設立各類激發(fā)大學生創(chuàng)新能力的實驗室，提供各種增強大學生創(chuàng)新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創(chuàng)新機制確實較好地培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動了教學和科研的發(fā)展。不過，文獻也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻對大學生的創(chuàng)新能力進行了調(diào)查，表明當前高校的創(chuàng)新機制對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學生創(chuàng)造力有待進一步提高。

科學和技術發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學教育體制和傳統(tǒng)的本科教學方式，大學生尤其是低年級學生在較大程度上都尚未經(jīng)過良好的科研思維訓練?，F(xiàn)今的本科教學內(nèi)容中，很少開設專門進行科研思維和創(chuàng)新思維訓練的課程。因此，如何讓大學生尤其是低年級學生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓練，是有效培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的關鍵問題。

事實上，本科課程中的相關知識，無一不是經(jīng)過前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說知識被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程本身就已經(jīng)包含了科學研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學過程中對本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓練的思路和方法。

1、教學中加強科研思維訓練

為了方便學習，各類教科書都對相關知識，進行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學側重于讓學生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統(tǒng)結構，并在可能的情況下學會應用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學與學習方法，雖然讓學生掌握了相關知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過程中所采用的科學的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學中加強科研思維的訓練？首先，在教學準備中，授課教師將需要講授的知識點所對應的問題找出來，經(jīng)提煉后將此問題還原成一個科學問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導到書本的知識點上。

為了應對授課時間有限的問題，在還原知識被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過程的教學中，可以采用兩種不同的教學方式：第一種是“步步為營”的探索引導方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學方式，可以將已還原的“待解決”問題與學生已掌握的某些知識或日?，F(xiàn)象關聯(lián)起來，引導他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導歸納得出書本的知識點。這種教學方式，適合于時間充裕的教學環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動學生的課堂參與度，激發(fā)學生的思考熱情。長期堅持能較好地訓練學生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當年的科研故事來說明相關研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學生從中領略到探索研究過程的波折、思維、方法和經(jīng)驗。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學生了解和熟悉相關的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓練。

2、教學中加強創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進而用科學的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過在教學中還原知識所對應的科學問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓練。

在教學中，還原出知識點所對應的科學問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學方式，都可以讓學生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經(jīng)過這種方式的反復訓練及歸納總結，學生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創(chuàng)新或解決問題的實踐場合，學生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓練。

此外，針對同一個科學問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導學生了解不同解決方案的出發(fā)點和解決思路。在一定數(shù)量的訓練后，學生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點和解決思路。經(jīng)過不斷的歸納總結，學生將能熟悉如何在已有的基礎上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導學生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關的方向在課堂上引導，而把其余方向留給學生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當選一些學生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結果。另外，也可以將相關的最新研究成果與某個方向關聯(lián)起來，引導學生去查相關資料以進一步深入理解該問題的現(xiàn)狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發(fā)學生找到新的問題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓練，都是從還原知識所對應的科學問題開始的，也都有比較相似的教學過程，甚至還有機地融為一體。不過，創(chuàng)新思維的訓練側重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓練則側重于如何用合理的、科學的研究思維和方法來解決已經(jīng)提出的科學問題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓練實例

對于在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓練的教學方式，我們在計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結構等課程中進行了一些嘗試和探索。

例如，在計算機系統(tǒng)結構課程中，有一個知識點涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓練，備課時可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個科學問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創(chuàng)新思維的訓練。從創(chuàng)新思維訓練的角度，側重于讓學生領悟到為回答該問題應如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質(zhì)上就是訓練科研思維，從中可以讓學生學習到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學問題，同時兼顧科研思維訓練和創(chuàng)新思維訓練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導學生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結論。

4、結語

第9篇

【關鍵詞】中學政治；課程教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)能力

一、在中學政治課教學中存在的問題

1、教學觀念陳舊：觀念決定行為，行為牽扯結果。所以，觀念左右著教學的質(zhì)量。現(xiàn)如今，社會需要的是創(chuàng)新型復合人才，而一些教育者思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教學方法上，一本書、一支粉筆、三尺講臺講到底，他們認為，講的過程就是學生積累知識，拓寬視野的學習過程。還有很多教師在政治教學上傾向于理論，不注重實踐。使學生不能貼近生活，知識認識程度不深刻。這樣的教學觀念嚴重的影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、教學方法和模式過于單一：教學方法決定教學成果，對于政治課程來說，有效的教學方法不僅可以使學生樹立正確的思想道德意識及人生觀價值觀。同時，對未來學生做人做事的指引也起到了不可估量的作用。但是現(xiàn)如今，初中政治教學存在一種普遍的現(xiàn)象，就是一言堂的灌輸式教育現(xiàn)象，老師照本宣科，在一個人的世界里授課，不與學生進行情感交流，不顧及學生的思想興趣、理解程度，這樣使學生厭倦原本就枯燥的思想教條，導致厭學、棄學的狀況，嚴重影響了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3、對政治不重視：政治在初中階段尤其是在初一，根本不在主攻學習的范圍內(nèi)，沒有學生能深刻體會到學政治的重要性。教師本身也沒有提高政治學科的地位，這個階段的學生還處于模仿式的心態(tài)，既然教育領導者都沒有重視政治教學，那學生在心理思想上也不會真正的確立思想政治課程的重要地位。還有一些家長思想比較守舊，認為學生學習主要學好數(shù)語外，其它一概無用。這樣在學生成長階段，促使學生的思想從伊始就打消了積極學習其他學科的意識。這樣打消了學生學習的欲望，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、在初中政治課程教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1、喚起創(chuàng)新欲望：初中生，認知能力還有很大的提升空間，同時思想也容易被管束。對于思想政治正是引導學生確立正確的價值觀和人生觀的向導，所以，教師在教學中，教師要積極有效的進行引導，給學生營造了寬松的學習氛圍，不斷的給予學生鼓勵，這樣才能使學生更好的卸下思想上的分擔，充分的投入到學習中去。例如：在進行“保護未成年人工作的基本原則”授課時，面對的基本都是未成年人，所以，教師可以讓學生先發(fā)表言論，認為在哪些方面需要得到大人及社會和朋友的尊重，讓學生各抒己見，掌握學生的想法，然后再根據(jù)學生的想法進行循循善誘。在授課過程中，老師要時常的舉一些貼近生活的情景，讓學生換位思考，在情境中學會知識的應用和探索，這樣不但調(diào)動了學生學習政治的積極性，而且，還喚起了學生在學習政治時的創(chuàng)新欲望。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，教師要在教學中不斷的總結，反復的考量，這樣才能做到適時的轉變教學方法，提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學時采用辯論式教學：辯論賽是鍛煉學生口才和思維反應能力的有效手段，教師在進行授課之前，先提出一個學生比較感興趣的辯題，比如：“初中生應不應該帶手機上學”。這樣，把這項辯論賽的程序交給學生去組織，學生之間溝通較方便，這樣更有利于活動的組織，而且還提升學生的興致，開發(fā)其創(chuàng)新思維。同時學生為了爭得榮譽，會進行全面的搜索信息，這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且使學生的自我表現(xiàn)欲得到了充分展現(xiàn)，同時，使學生加深了對知識的理解，學會了融會貫通。在探索中尋找答案，在創(chuàng)新中闡述觀點，做到學以致用。激發(fā)了學生的求知欲，使學生在分析問題、解答問題的同時提升了創(chuàng)新能力。

3、精心設疑，驅動學生的創(chuàng)新思維：所謂：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍握n堂，教師所傳授理論知識是以概念或原理的形式出現(xiàn)的，學生的知識含量和閱歷還沒達到一定的水平，對一些理論還不甚了解，這就需要教師把理論知識與學生比較熟悉或貼切的實際生活相結合進行設疑，使學生帶著疑惑進行探索創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學生認識上的沖突，引發(fā)強烈的求知欲望，在探求未知中點燃創(chuàng)新思維的火花。例如：在進行“樹立正確的消費觀”的授課時老師可以適度的提出質(zhì)疑：適度消費就是合理消費嗎？什么才算適度消費？什么又是合理消費？這一質(zhì)疑，激起學生思考的浪花，通過質(zhì)疑、釋疑的師生互動活動，學生創(chuàng)新的火花得以點燃。從而使學生能更深層的去理解運用知識，從而達到思想上的創(chuàng)新。

總之，教無定法，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不止一種方法，教師要在教學中不斷的總結經(jīng)驗，修正自身，反復斟酌，這樣才能做到適時調(diào)整，因材施教。但是，教學中還存在一些問題，所以，在進行教學中，要以中學生為本，從認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)思想政治各分支的特點和學生的自身特點，靈活采用教學方法，在打好思想政治基礎的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻

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