時間：2023-03-02 15:08:52
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一、上海交通大學醫學院附屬衛校的基本情況
上海交通大學醫學院附屬衛生學校（原上海第二醫科大學附屬衛生學校）創建于1957年，有五十余年的辦學歷程，為社會培養了大量衛生職業技術人才。學校堅持“素質為先、技能為本、醫技為主、全面發展”的培養宗旨，立足上海，服務全國，面向世界。學校聚焦國際先進標桿，引入國際行業標準，與美國、英國、日本、法國、芬蘭、澳大利亞、挪威、荷蘭、新西蘭等國的院校開展護理教育教學合作項目，形成了國際化合作辦學特色。多年來，學校以服務為宗旨，以就業為導向，努力凸現辦學特色與品牌效應，成為上海一流、國內知名的衛生相關類中等職業教育的示范學校。
學校目前專職教師中具有中、高級職稱占84%，擁有教學經驗和臨床技能的“雙師型”教師達40%。學校目前擁有數十名來自美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國常駐外籍教師。建立了一批權威的專業發展指導專家和一支高素質的實習、實訓帶教隊伍，分布在醫療設施齊全的上海交通大學醫學院各附屬醫院、其他三級甲等醫院及相關行業內
(一) 專業設置:護理專業；護理（中英合作）專業；醫學檢驗專業；
口腔工藝技術專業；藥劑專業。
(二) 校訓：秉學厚德 擎術濟生
(三) 教學環境
學校設校本部、嘉定校區、臨床一分部（瑞金醫院內）、臨床二分部（市九院醫院內）、臨床三分部（新華醫院內）等校區，設有浦東新區、金山、寶山等分校。校本部位于周浦上海國際醫學園區，占地面積29.46萬平方米，可容納4000余名學生。建造了計算機教室、數碼互動形態學實訓室、多媒體語音室、報告廳、圖書館、運動場地以及5萬余平方米的學生公寓，為學生提供良好的現代化生活和學習環境。新校區采用智能化、網絡化、多媒體化、無紙化辦公的教育管理網絡系統，形成了集教學、科研、管理的數字化控制體系。擁有國家財政和上海市教委重點建設的4個中等職業技術公共實訓中心:上海現代護理公共實訓中心；上海醫學檢驗公共實訓中心；上海口腔醫學技術公共實訓中心；
上海市現代藥學公共實訓中心。
(四) 升學就業
學校各專業教學基地廣泛分布于上海交通大學醫學院附屬醫院、復旦大學、同濟大學的各附屬醫院及其他全市三級甲等醫院，區中心醫院及市區各牙防所和齒科制作所等，為畢業生提供了良好的實習就業機會。近三年平均就業率達98%以上，就業單位主要分布在上海市各級醫院和醫藥企事業單位等。
2010年，以上海交通大學醫學院附屬衛校校和上海醫藥高等專科學校為銜接載體，開展護理專業的中高職教育貫通培養模式試點。實行自主招生，包括中外合作護理專業。學生學習年限為6年，畢業后頒發中等職業院校和高等職業院校的雙畢業證。
(五) 國際合作
學校堅持與國外醫學教育界合作交流，引進國外先進的高等職業教育理念、教學方法、師資和教材，教育合作項目達37個，初步顯現國際標準融入教學過程的辦學特色，在教育國際化方面處于全國領先地位。
長期聘任英國、美國、澳大利亞、加拿大和日本等國的外籍教師執教中外合作辦學專業。擁有國際化的智囊團——國際護理教育委員會，成員是來自美國、英國、芬蘭、挪威、荷蘭、澳大利亞、新西蘭等國家大學護理系主任和專家。作為本市職業教育單位代表，與鹿特丹ROC 教育集團簽訂了職業教育合作備忘錄。
已與9個國家的19個院校實行學制互通、學分互認。通過選拔資助優秀學生赴國外合作院校及教學實習單位學習進修，培養學生的國際化視野和對外交流學習能力，并獲得護理專業國外臨床經驗和相應學分。此外，學校每年接受多批次國外留學生來臨床教學基地參加見習和實習、撰寫實習報告和論文，獲得學分。
二. 上海交通大學醫學院附屬衛校教改的基本情況
1．提高雙師型教師比例: 教師、事業、行業共同發展，教學和臨床向結合，教學工作進醫院，外聘醫護工作者進學校。實現學校老師和醫院老師1:1。
2．模塊化課程設置
主要有：人文素質模塊、基礎模塊、 臨床模塊、護理基礎模塊、核心課程模塊和實驗實訓模塊。
加強人文突出素質；加強專業基礎突出課程綜合化；加強實踐性教學突出動手能力；體現“夠用、實用原則”。
3．對職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的觀點；對課程如何設置提出了“貼近臨床，貼近學生”。
4．實踐教學模式
實行了操作流程“規范化”，自己學校老師編寫了一本關于操作流程的書本；“實訓、見習、實習”一體化，有大量的醫院支持保證了教學改革的實行。
5．如何做到“工學結合、定崗實習”做了一系列的探索。
6．對怎樣以能力為本質量觀、推動改革學生學業評價體系做了探索；對專業設置和師資建設也做了工作。
三、亮點
（一）教學實驗一體化
很多理論課在實驗室上，上完了理論課，學生馬上進行實驗操作，使學生學習理論更加具體化，效果較好。
（二）學生知識體系以“實用、夠用”為原則
對中專層次的學生，理論和實踐的比例少，加強實踐操作的訓練。老師反映比如問學生量血壓的具體步驟，同學可以根據操作來回憶具體過程。如果只上理論課，同學一點印象也沒有。
（三）三位一體化培養，即：“頂崗實習、院校結合、訂單培養”
院校結合：學校內部的結合
與醫院的結合：聘請師資
合作教學（把教學任務下達到醫院。如果學校的標準和醫院的標準不一致，采取：制定專業操作考核規程，按照統一的標準進行或者教師去臨床一個月進行培訓）
訂單培養：在實習之前，針對各個醫院、科室的標準來培訓，強化訓練2周，自己老師來做（自己老師先去醫院學習，學習后回來培訓學生）。
以上是在陳標校長和張榮軍老師的帶領下，以及交通大學醫學院附屬衛校領導和數名老師的介紹下，我在上海交通大學醫學院附屬衛校所了解和學習到的。通過數十天的學習，我對我校示范校建設有了更深的認識和更合適的定位，
四. 我的心得總結如下:
(一) 在教學方面:
1. 在教學條件允許的情況下，我覺得教學實驗一體化的教學方式挺好，能使學生更加容易掌握理論知識和加強動手操作能力。
2. 訂單培養，對實習學生幫助應該會很大。能夠縮短學生適應醫院環境的時間，使學生一下到實習單位，就能適應工作崗位。
3. 人文素質方面訓練, 參觀上海交通大學醫學院附屬衛校實訓基地的時候，正好遇上幾名同學在一樓值班，我們進去后，同學很有禮貌的問候了我們，總體感覺同學們的形象氣質很好，還有就是他們的實訓室都是由同學輪流管理, 這樣也發動了同學們的自主自覺性. 所以我覺得我們在今后的教學過程中應進一步加強人文素質和思想道德方面的培養。
(二) 對畢業學生的考核方式：
我認為如果能讓學生一畢業就能就業需要對學生實行三個階段的考核:
1. 課程實施后理論和技能考試
2. 實習前驗收考核
3. 畢業前技能考核
經過以上層層把關驗收，我相信我們的學生一走上社會也能成為搶手的香餑餑。
(三) 應職業化人才要求，深度開展校企結合和工學結合:
以實際工作任務為線索，組織課程內容；
以典型醫技服務為載體，設計教學活動；
以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練；
實現“教/學/做”一體化，職業道德和素質教育，專業基礎知識，專業技能訓練三不缺。讓學生早期接觸專業，早期認識專業，早期規劃職為發展。讓學生在校學業，臨床見習，頂崗實習。
(四) 教學和臨床結合, 雙師型隊伍建設：
這個方面我們學校今年已經實行了，就是醫學教師有機會必須進醫院，熟悉崗位，培養好的學生前提就是先培養好的老師。雙師型教師隊伍建設其實還可以請行業兼職教師，就是醫院里有經驗的醫護工作者進入學校教學或帶教。實現醫
院學校共同培養學生。
(五) 結合我校和我地區實際：
我日喀則地區職業技術學校組建于2000年8月，是由原日喀則地區范學校和衛生學校合并而成。十年來，我日喀則職業技術學校始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，多種形式辦學，不拘一格育人的辦學理念，以為西藏經濟建設服務，培養具有創新能力和全面素質的直接從事生產第一線工作的應用型，技能型人才為辦學宗旨。在長期的辦學中，學校始終堅持面向經濟建設主戰場的教育方向，面向社會，面向市場，面向農牧區，面向現代化。
隨著西藏社會的飛速發展，整個西藏地區人民的物質生活水平不斷提高，人們對健康的需求不斷增加，社會對護理人員的需求也在不斷增加，我們要適應這一新的形式和要求，真正培養出適用型，素質型，創新型護理人才，實驗實訓教學是基礎，良好的實驗室實訓室條件是前提。
鑒于以上原因，結合我校實際我對我校示范校建設有以下兩點見解:
1. 全力建設實驗和實訓室:
我認為我校本身已擁有相當數量的實驗實訓設備，也具有相當數量的執教人員，在這次示范校建設中進一步建設我們的護理實驗和實訓室顯的尤為重要。我希望通過兩年的努力，大幅度提升我校護理專業整體水平，形成以護理重點專業為龍頭、帶動其他醫學專業群的建設與發展，為社會輸送適應經濟和衛生事業發展的技能型、實用型護理專業人才，形成以創新教育模式和課程體系為鮮明特色的護理專業示范點. 在這里我希望學校能發動各專科任教老師根據需要申報所需設備以避免我們項目組老師在采購設備方面出現遺漏。
2. 全力打造精品課程:
邀請專家組成校內精品課程評審委員會，認真評審每年度的校級精品課程申報材料，并對課程建設提出寶貴建議。組織專家與負責教師就推進新一輪的精品課程建設進行研討與總結。針對精品課程評估指標體系，各專業系部充分調動教師的積極性，合理分工，重點建設薄弱之處；
開展項目中期評估和驗收，不斷總結建設經驗；體現工學結合特色，打造優質教學平臺，加強精品課程資源的共享和推廣應用，為申報國家和市級精品課程奠定基礎。
【關鍵詞】 中職學生；化學課；專業課； 服務
在教育部組織開展的職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》調查數據顯示：職業教育面對的學生有其特殊性，即主要招收在“一考定終身”的選拔考試中被淘汰的學生。從實際情況看，由于多數學生入學時文化水平比較低，中職文化課教學存在學生“聽不懂”“學不會”、教師“教不會”“管不住”的問題。如果不在文化課設置、教學內容及其標準和教法、學法、考法上加大改革力度，只在文化課課時總量上增減，無法解決目前文化課遇到的問題，也就無法完成中等職業學校文化課應肩負的任務。化學課是醫學專業的一門基礎文化課，作為一名中職衛校的化學課教師，也深深感到困惑，現就中職衛校化學課如何為醫學專業課服務談談幾點看法。
一、中職衛校開設化學課的基本情況
（1）目前中職衛校的化學課程主要有《醫用化學》、《無機化學》、《有機化學》、《生物化學》及《分析化學》，尤其在藥學專業和檢驗專業上化學這門課程份量重、課時多，在專業課運用到化學知識點較多，學生也比較重視。而其它專業，如護理所用的教材《醫用化學》覆蓋了《無機化學》與《有機化學》兩部份內容，可以說是一本濃縮教材，它的份量輕、課時少，專業課運用到化學知識點較少，學生不夠重視。
（2）目前中職衛校學生一進學校大門，就讓學生將全部精力投入由文化課和專業理論課組成的基礎教學中，但是由于中職學生文化基礎差，就出現了化學課“聽不懂”、“學不會”等學習困難的情緒，教師也因此在教學中感覺到了“教不會”、“管不住”等教學壓力的問題，長期缺乏成就感，因此上課效果不好，學生學不好。教師對中職學生“在學習文化課、專業課、實訓課的學習自覺性”的評價，也反映學生在上文化課時的自覺性大大低于專業課和實訓課。化學課作為文化課也不例外，學生的主動學習能力差，學習習慣、學習方法也不好。
（3）化學這門課程對于醫學專業的課程設置是非常有必有的，它是醫學專業課的基礎。如醫學專業課所用到的生理鹽水的配制、藥物成份的鑒定、酸堿滴定等都離不開化學的知識。而對于剛入的中職學生來說，還體會不到化學這門課的重要性。在第二學年上專業課的時候，學生才知道要用到化學的知識。而現在大多數的中職衛校化學教師都把化學課當作文化基礎課來上，這樣既不符合生源特點，也不符合“做中教”、“做中學”的職業教育本質特點。
二、化學課如何融入到醫學專業課程教學中
（1）首先要讓學生們認識到化學課的重要性。針對中職學生生源參差不齊，差異性大，有不少學生甚至沒有達到初中畢業標準，而對現行中職教材“看不懂”、“學不會”，久而久之產生逆反心理加重等現象，如果教師在上緒論的時候，大量引入一些在醫學上用到的化學知識的例子，把學生注意力吸引過來，讓他們知道醫學的專業知識是離不開化學知識的，從而提高學生的學習積極性和興趣。
（2）為激發興趣、開發智力、豐富學生知識儲備，我根據學生心理和生理特點，把學生從枯燥的知識中解脫出來，增長知識，緩解壓力，使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識，提高能力。例如：在學習元素周期表的時候，很多學生都記不住主族的元素。為此我在針對性編寫了元素周期表“兩位學生諧音對話情境”，如第IA族元素“氫鋰鈉鉀銣銫鈁”（諧音為HI，李娜測驗不會哦），第ⅡA族元素“鈹鎂鈣鍶鋇鐳” （諧音為皮美靠死背咯）…… 通過生動的語言，學生很快地記住了元素周期表與元素周期律。
（3）從基礎性和實用性出發，努力探索校本教材的研究與開發。我在教學中進行了大膽探索，增加時代氣息，豐富教材的趣味性和實用性，平時注意和專業課教師溝通，多了解醫學專業的課程中有哪些知識點是要用到化學知識，擅于歸納，擅于總結，結合臨床上的例子編寫實用性的教材。例如：人體的酸堿平衡，涉及到PH值的測定計算，還有酸中毒及堿中毒的概念……
我在化學習題上的設計，注意融入醫學知識。例如：檢驗糖尿病患者尿液中的丙酮可采用的試劑是什么？（答案是：亞硝酰鐵氰化鈉和氫氧化鈉）。這樣可以既可以針對性鞏固化學上的知識點，又可以讓學生在上醫學專業課的時候，對任課教師的提問產生共鳴。
三、中職衛校化學課教學改革存在的問題
（1）應重視中職衛校化學課的課時量。中職學校出現了“輕文化，重技能”，忽視文化課教學的傾向。化學課作為醫護專業的課程也是一減再減，從大綱要求的108節減到54節，但是教材中的知識量沒有變，中職學生的文化基礎差，在課堂上難以“消化”，更不要說“吸收”了。
（2）應重視中職衛校教師繼續教育培訓。中職學校師資隊伍建設方面，專業課教師有省級國家級的培訓，政府出錢，項目多多，機會多多，評職稱、評優秀，專業課教師享有當然的優先權。中職衛校化學專業教師大多是剛畢業的大學生、從普通高中轉型、調入的教師、少部分企業技術人員。從教師學歷組成上來看，他們對職業教育的理解并不是很深，甚至了解很少，很難突破高中教育對他們的影響。
中專衛校體育教育改革職業實用性一、職業實用性體育教學概述
體育的職業實用性，建立在原有體育課程教學內容、教學形式、教學功能和身體素質練習的基礎上，主要通過與相關的職業工作特色進行聯系，進而滿足職業相關的崗位知識、職業身體素質和職業技能等需求。體育的職業實用性的培養需要進行有特色的體育教學或者是進行有專業知識的職業運動訓練。例如，在中專衛校進行職業實用性體育教學，需要根據學生的職業主要是護理這一特點，根據學生的護理崗位需要的身體素質、運動技能，以及工作形式、工作條件、工作知識等因素，規劃與設計出滿足護理崗位這一實用性特點的實用性教學內容和方法。職業實用性體育教學的開展有著諸多優點，如可以消除職業身心疲勞，可以促進職業病的預防，可以增進身心健康等。職業實用性體育教學注重體育知識與方法結合，是為了培養職業需要的身體素質、運動技巧、職業精神而進行的積極有效的體育教學過程。
在中專衛校開展職業實用性體育教學的目標是為了培養全面發展的職業人才，造就新一代的實用性衛校生，使之適應現代醫學工作的需要，為將來奠定一個既符合實際需要的體育知識，又能充分發揮其實訓性與應用性。在中專衛校開展職業實用性體育教學能夠逐步完善現代醫學使用的職業體系，使得衛校體育教學與實用型和應用型接軌。
二、中專衛校的體育教學現狀
中專衛校的學生有著比較穩定的興趣和愛好，而且有著開放式的性格、活潑式的體育鍛煉。但是現在中職院校普遍的體育教學內容和形式在很大程度上制約了他們參加各種體育活動的興趣和熱情，無法體現出學生應有的個性。
中專衛校體育教學資源匱乏，教學設備簡陋。中專衛校以培養醫學護理人才為目標，因而在一定程度上忽略了體育教學的重要性，同時社會對中職類學校的認可度并不高，使得這些院校難以獲得政府在改善體育教育方面的基金，不能為衛校學生準備更好的體育器械。部分中職衛校的體育教師在認識和授課上能力有限，不能采用創新的教學手段和教學模式，體育課堂教學趨于程式化，體育教學手段強制化，這些不利因素導致了衛校學生們喪失了對體育課堂的熱情。中職衛校應該做好體育教學宣傳工作，加大對體育課程的經濟投入，采用豐富新穎的體育器材來激發學生的活力。同時也應該加強體育教師業務進修，結合高等院校或者是中職衛校專業性教學模式，提高和培養學生興趣。
中專衛校的體育教學思想相對傳統。長期以來，我國的體育教學延續地使用了傳統的教學大綱、教學教材，使得教學內容過于單一化，教材內容創新不足。中專衛校忽視體育教學的重要性，過于片面強調“傳道授業解惑”的教學理念，雖然能夠增強學生的身體素質，卻造成了片面的人才培養。在教學過程中，應該將衛校特點引入教學中，根據學生的身心發展規律和愛好興趣，選擇適合衛校學生專業性質的豐富多彩的、有鍛煉實效的、體現時代特色的教學內容。
中專衛校體育教學定位不夠準確。有些中職學校體育課程的教學目標不夠準確，一部分學校認為體育課程只是增加了學生們休息的時間，而沒有將身體素質的提高納入教學目標，更是忽略了中職體育教學與職業實用性之間的重要聯系。這種模糊的教學理念不僅束縛了學生的身體素質提高，更是影響了學生們的職業精神和職業技能培養。在教學過程中，應該明確教學目標，發揮教學目標的主導作用，堅持“健康第一”的體育思想，貫徹“以就業為導向”的原則，通過體育課程，促進衛校學生健康發展。
三、體育教學中的職業實用性
隨著我國中專院校課程改革的不斷進行，社會對于中專院校的職業技能提出了能夠適應將來工作環境的要求。對于衛校學生而言，學生的身體素質已經不能夠完全滿足醫療事業的需求，為了使衛校培養出來的護理人才或者醫療人才能夠更好地適應醫學職業對身體方面的需求，在中專衛校開展體育教學改革活動顯得尤為重要，其中最重要的便是開展職業實用性體育教學活動。從中專衛校的體育發展現狀來看，這些院校過分地強調單一專業技能的培養，卻忽視了體育在學生全面發展層面上的重要作用。因此，中專衛校體育要獲得發展，就應該聯系職業實用性，從其特點入手來研究和解決問題。
中專衛校學生畢業后大都從事醫療和護理工作，這對于他們的實踐能力、特殊的體育素質有著較高的要求。在中專衛校開展體育教學過程中，應該讓學生們對于未來職業的特點和環境以及需要必備的身體機能有一定的了解。在體育教學中融入職業實用性體育教學的內容，不僅能夠使得職業使用知識配合體育教學的需要，進而培養學生的體能、技能、心理素質和意志品質；而且能夠有針對性的對學生未來可能從事的醫學職業有著一定的幫助。職業實用性的融入，能夠從社會適應方面、抗挫能力方面、職業身體素質方面等方面全面地對學生的職業身心素質進行培養與鍛煉。體育，應該是所有教育院校必不可少的課程，如何積極順應中專衛校“以社會需求設置專業、以職業崗位能力需求設置課程”的整體課程改革理念，積極推進體育課程緊密結合并主動服務于專業技術人員的培養，開展體育教學改革，努力提高體育教學質量，這就豐富了職業實用性這一概念的現實意義，使得中專衛校開設職業實用性體育課程轉化成一項具有開創性的改革取向和積極舉措。
四、對職業實用性在體育教學中的幾點建議
在中專衛校的職業實用性體育教學的開設首先應密切結合“衛校學生”這一社會職業安排對于學生身體素質和社會適應能力的具體要求來開設課程；而且，這些課程應該擺脫傳統的以鍛煉身體為目標的單一理念，應當包括體育運動參與興趣、體育核心技能、職業崗位技能以及職業非智力核心能力的拓展。
1.現代體育教學與衛校的具體職業特點相結合
中職衛校學生要想獲得用人單位的青睞，除了獲取從業資格外，還應具備良好的身體和心理素質。這就更需要體育教學過程中，實現與中衛衛校的職業特點相結合。
首先，護士每天都要往返在各個病房與護士站之間，還需要隨身攜帶各類藥物，這對護士的體能來說是一種考驗。因此，在衛校的體育課程中，應開設慢跑類、長跑類運動，鍛煉學生的耐力與持久力。
其次，在大型醫院中，患者次數可能較多，這就需要護士對各個患者、病房的特點有明確的掌握與定位。而多參加體育鍛煉的學生往往有著充沛的精力，同時體育鍛煉也能夠促進大腦的自我更新，通過體育鍛煉能夠向大腦輸送額外的氧氣，增強記憶能力。中職衛校可以通過額外開設體育課程來增加學生鍛煉的機會，一般每周兩次即可。
最后，護士無論是在手術過程中為醫生提供器材還是自己為患者進行護理過程中，其要求應該以：快、穩、準、好為原則。護士的主要工作是在手上，這就需要護士有著更靈活的手指，因此在衛校的體育課程可以開設一些球類或者棋類運動，鍛煉個人的手指靈活能力與韌性，為將來的護士工作做好準備。
2.體育教學內容應突出職業實用性
在中專衛校體育課程的教學計劃制定時，首先應當根據“未來醫護人員”這一特點以及不同體育運動項目的不同特性，在體育教學內容的選擇上應當以實用性為前提，充分滿足學生的專業需求，使得學生對于體育課上的內容對于自己的專業學習和未來的工作都產生了一定的幫助，增加他們對于體育課程的熱情。
3.體育教學方法的科學合理性
衛校體育教師對于課堂上的教學行為和教學過程應該進行意識性的分析和總結，必要的經驗和教訓的總結，能夠提高教師的教學水平和研究能力。教學過程中，教師要根據專業學習的特點，科學地安排體育教學的內容和運動量，體現出體育課程教學內容的多彩性和選擇性。同時，教導學生做好必要的放松運動，保證學生積極的休息和穩定的精神狀態。
4.體育教學目標的持久性
持久的體育思想的樹立，能夠促進衛校學生合理地選擇適合自己專業特點的終身鍛煉項目，并且根據衛校的專業特點，制定科學的鍛煉計劃，幫助學生提高自我鍛煉能力，養成良好的鍛煉習慣，為一生的身體健康奠定基礎。
參考文獻：
＼[1＼]郭玉軍.實行職業實用性體育是中專衛校體育改革的切入點.衛生職業教育，2006.
＼[2＼]張相林.試析高職院校體育課程的實用性改革.中國成人教育，2006.
＼[3＼]郭宏.衛校體育教學的特色.河南職技師院學報，1999.
【關鍵詞】教學方法；臨床工作能力；專業，護理
湖南省教育廳自2011年始對高職院校護理專業開展技能抽查，主要目的是檢驗護生對護理技能的掌握情況，提升高職護理專業實踐教學質量，促進教學和臨床工作的有機結合，以提高學生的實踐能力和職業素養，推進專業教學改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護理專業技能抽查考試標準開發牽頭學校，2011年，通過專業調研，制定《湖南省高職院校護理專業技能抽查標準》（以下簡稱《標準》）。該標準既引領了高職護理專業的教學評價，也反映了用人單位最實際、最貼切的要求[3-4]。基于專業技能抽查，為了提高護生的綜合素養，本院采取了以下措施，在護理專業技能培養方面取得了良好的效果。
1構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系
專業技能抽查要求構建工作工程引領，能力培養為主線的情境課程體系，需要根據典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫院、社區衛生服務中心開展護理人才需求市場調研、了解專業面向，分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務，分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊，設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容，建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。根據《標準》的開發思路和考核內容，從課程基本信息、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、教學手段與方法、考核方法、教學資源等8個方面重新修訂了基礎護理技術、內科護理學、外科護理學、急救護理學、母嬰護理等5門臨床護理核心課程的課程標準。
2重構實訓教學項目和比例
護理專業學生專業技能標準模塊包括基本護理操作和專科護理操作兩大模塊共18個操作項目。基本護理操作包括生命體征測量、藥物過敏試驗、肌內注射、口腔護理、導尿術、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術（真空管采血法）、無菌技術操作、密閉式靜脈輸液，專科護理操作包括單人徒手心肺復蘇術、新生兒撫觸技術、穿脫隔離衣與手的消毒、電動吸引器吸痰、快速血糖測定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監護儀的使用。作者“以項目為導向，以任務為驅動”的創新教學模式，將18個實訓項目融入到各課程實訓教學中，并作為主要的實訓教學項目，臨床護理課程增加實訓課時比例至50%。在課余時間開放實訓室，安排專業教師進行輔導，增加學生實踐訓練的時間。學生每次在實訓室進行練習時需簽到，每個實訓項目的練習必須達到一定的學時才能參加實訓考核。
3創新實踐教學方法
傳統的實踐教學通常采用“示教—學生練習—總結一貫式”的方法，學生練習時就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護理工作需要很強的應變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強護生臨床思維能力的培養，作者將《標準》中的108個試題作為案例在課堂上提供給學生，采用情境模擬教學法，教學步驟分為學生預習準備—觀看教學片—教師示教—情境練習—情境展示—師生評價總結—拓展訓練。在教學中教師作為引導者，學生作為學習的主體，教師提供案例和網絡學習資源給學生，讓學生自己思考、練習、歸納、總結，不但提高了臨床思維能力，同時在學習積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業道德修養等方面都有了較大的進步。
4重視實訓室的建設
實現教學改革，創新教學方法，將技能抽查融入專業護理課程教學中，一個重要的教學地點就是實訓室或實訓基地。本院完善了設備齊全的理實一體化教室的建設，將護理實訓室均建成內、外、兒、婦、急、手術室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學設施和仿真模型，在理實一體化教室進行教學，能將臨床案例情境模擬化，學生能在角色模擬時，真正融入護士角色，達到“教學做合一”的教學效果。同時還爭取政府支持，建成了集“教學、科研、養老服務”于一體的生產性實習實訓基地，采取“課程發包”、“院中辦班”等方式與基地進行醫教結合。
5組織專業技能活動
本院每年舉行校園文化節，其中技能比賽作為文化節的重要組成部分，2011年開始把護理專業技能抽查項目作為技能競賽的比賽項目，并給予獎勵，獲得獎項的學生在年終評優、獎學金評審、實習就業安排時都給予優先，提高了學生參與技能訓練的積極性，護理實訓室業余開放時模擬病床的利用率達100%。
6加強雙師型隊伍建設
《標準》和題庫的內容體現了護理專業核心能力，反映了護理技術的進步和護理職業教育的發展趨勢，這也對護理教育的教師提出了更高的要求。本院護理專業教師主要由新進教師、原有衛校的老教師、企業兼職教師組成；教師們各有長短，新進教師在教學基本功上欠缺，原有老教師與臨床護理技術新進展脫節，企業兼職教師不熟悉職業教育模式，于是本院按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”模式，實施專業帶頭人、骨干教師和教學名師培養、人才引進、校本培養四大工程，建設教學、科研、管理3個團隊，全面提升教師的專業實踐能力和社會服務能力，打造了一支雙師素質、雙師結構的專業教學團隊。根據護士職業崗位對人才的基本要求，由本院牽頭，聯合兄弟院校、護理專家、行業標準對接，共同開發《護理專業技能抽查標準》和題庫，并將其融入教學過程，有利于培養護生的核心基本技能和職業素養，有利于學習過程和工作過程對接，有利于培養出真正受歡迎的高級護理人才。
參考文獻
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【關鍵詞】中職護理 專業課程 設置
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0246-01
隨著我國經濟發展速度的不斷加快，人們逐漸重視身心的健康呵護，與此同時我國面臨著老齡化的問題，這些都是我國護理行業的發展重要的源動力。然而我國目前的中職護理專業接受的仍舊是傳統的課程體系模式，這對于護理行業的發展而言是一種阻礙，因此構建新型的專業課程體系勢在必行。
一、中職護理專業課程體系現狀分析
（一）課程培養目標
中職衛校主要為我國提供護理專業的初中級的實用型人才，而中職學校的護理專業的課程專業設置是其培養人才最重要的環節，同時直接決定了培養目標的知識能力結構。然而通過調查發現，目前中職學校提供的人才與醫院實際需要的護理人才在能力、知識以及素質等方面存在著一定的差距。
（二）課程內容認識分析
1.對教學內容的認識。本文通過問卷調查的方式對護理專業的學生進行了深入的了解，比如問卷中“在學習護理專業外，除了本專業的知識及技能需要學習外，你認為還需要學習什么方面的內容”。有12%的學生認為需要掌握一定的法律知識；有7.2%的學生認為計算機操作技能也十分重要；有23%學生認為需掌握一定的與人溝通的技巧以及禮儀知識；有37.5%的學生認為掌握相關的心理學知識是有必要的。
2.對課程難度的認識。作者利用通過閱讀大量相關文獻以及在師生的訪談中了解到護理專業學習難度較大的課程主要有化學、解剖等，而當了解到為何難學的原因時，有10.6%的學生認為是老師水準低下導致；有8.7%的學生覺得該科目沒有吸引力；有66.3%的學生認為是書本太過深奧。
（三）課程組織情況分析
1.課程安排情況。在我國大部分中職學校的課程安排是相似的，都是將理論課程安排在1，2，3學期，而臨床學習則放在4，5學期，最后一個學期主要用來進行執考輔導。其中，基礎課、文化課在第1，2學期中占的比重較大，第3學期則主要學習專業課程，第6學期安排護考課程其中專業模塊占比重較多。
2.課時分配情況。除去5，6學期實習不計，該校共安排了2456個學時，其中由1456個理論學時一起636個實踐學時組成，其中人文社科類課程所占的比例較小，實踐課時少于理論課時。
二、中職護理專業存在的主要問題
（一）教師素質有待進一步提高
護理專業需要的人才需要具有較強的實踐性，同時具備過硬的護理專業知識。目前我國中職護理教師的隊伍多有醫療專業畢業的教師組成，如我校有46位護理專業教師，其中有31人是醫療專業畢業的，這些教師的職業技能薄弱，同時得到的進修機會極少，因此導致其專業知識結構側重于醫療方面，臨床實踐方面的經驗較少，無法實現理論實踐的一體化。
（二）課程設置缺乏護理專業特點
目前我國中職學校的護理專業的課程設置存在著重理論輕實踐的問題，這是導致護理專業學生專業能力無法滿足崗位需求的直接原因，此外課程體系中包含的人文知識內容較少；從課程內容方面看，依然屬于科學體系的范圍。
（三）課程設置與培養目標有沖突
中衛護理的培養目的就是培養護理保健工作的實用人才，而這一目標又與專業人才的培養的“實用性原則”相悖。因為這一目標要求護士執業要取得《護士執業證書》，想要取得該證書其需要學習的課程的知識不僅深奧，同時要求知識要具有廣度以及深度。對于專業護理人才實用性的培養有一定的阻礙。
三、中職學校護理專業課程設置的構建
（一）學習階段
在學生的學習過程中，要保證課程設置與培養目標緊密相連，此外還要遵循需求原則，專業設置應當滿足當今社會發展的需求，同時為了充分體現出護理人才的發展方向，還需重視護理學生的身心發展。
（二）在實踐中探索
1.調研。學校專業設置應當與市場需求緊密聯系在一起，因此我校對實習醫院的需求進行了全面的了解，充分聽取臨床專業的提議，并掌握了醫院關于護理人才的一些要求。
2.深化改革。在建立健全以培養職業能力為重的課程體系時，應當嚴格按照“理論夠用、實踐為主、能力為重、以人為本”的原則，此外我校還借鑒了澳大利亞“三明治式”的課程設置的方法在理論課中安排了一部分的實踐課。我校還將數理化等課程內容進行部分合理的刪減，從而有效縮減醫院基礎的比重，將老年護理以及精神護理的內容增加。最終將課程設置成4大模塊。主要包括了文化素質類課程、職業素養類課程、專業核心課程、醫學基礎類課程。
3.教材。在進行課改后，對應的教材也需要進行重新編寫與整合。近幾年，我校在護士執考輔導實踐中不斷探索以及總結相關經驗，從而得到了豐富的教學經驗，并編寫了《醫學基礎課執考考點集錦》一書，此外還將執考的參考資料進行了分類歸類，并編寫了《護士執業資格考試精編》和《護士執業考試同步訓練題集》。
4.實訓基地。要重視校內、校外實訓的基地建設。學校可以與醫院相互合作，一起制定學生的實習計劃、大綱以及科考的相關內容，并要求學生定期向學校匯報實習情況以及學習內容，此外建立健全網絡平臺，為學生提供解惑答疑的平臺。
以上幾種方式能夠深化校企之間的合作，并實現工學結合的培養模式，從而更好的為用人單位培養實用型人才，充分利用校企之間的優勢，從而實現資源共享，理論實踐相結合的教學模式，從根本上提高人才培養的質量。
四、結論
在構建中職護理專業課程體系的過程中，應當積極開拓創新，不斷的突破傳統教學模式帶來的限制，從而為學生創造一個良好的學習環境，提供更多提升的機會，提高學生學習的積極性，學校還要做好與實習醫院之間的溝通工作，利用學校與實習醫院兩者分別具有的優勢，實現資源共享，幫助學生從根本上提高綜合職業能力。
參考文獻：
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［關鍵詞］護理學基礎;實訓教學;課堂教學
中等護理教育是我國護理教育體系中的重要組成部分，是培養實用型護理人才的途徑之一［1］。護理學基礎是護理專業的核心課程，實驗教學占總學時50%以上，技能操作常作為評價護生實踐能力的重要指標［2］。護理操作實訓課是護理學基礎課程中不可缺少的教學環節，包括對患者的生活護理、病情變化觀察、與患者的交流，基本護理技術操作和健康教育等護理內容。因此，如何提高護理實訓的授課質量，實施實訓課教學改革，是各中職衛校近年來積極探討的重要課題之一。為此，筆者經過不斷探索實踐，對護理學實訓課進行了部分改進，收到了較好的教學效果。
1強化自身素質做好實訓準備
在實訓課教學中，要求教師理論扎實，技術熟練，對于各項操作能夠融會貫通并進行有效地整合、分解和傳授，能夠很好地為學生正確答疑解惑，使學生有信心并能迅速掌握各項操作的要點。在授課中，由授課教師與實驗員共同完成。課前，教師與實訓準備人員進行良好的溝通，就實訓內容、實訓器材等應該注意的事項要詳盡列出，合理安排，充分做好課前準備工作，才能確保實訓教學高質量的完成。
2改進實訓教學提高學習能力
2.1開設綜合實訓
在以前一次理論一次實踐的基礎形式上，變成了幾次理論后階段性幾次綜合實訓課學習。如在學習“患者的清潔護理”這一章時，過去一次課學習一個操作，如口腔護理、床上洗頭、床上擦浴等操作，只是孤立地對護理操作進行單項學習。這樣，內容比較單調、分散，學生學習完后不能很好地把各項操作自行聯系運用于患者的生活護理。調整后，把前面階段性學習的操作集成幾次綜合實訓課，把各項操作整合在同一個案例，進行連貫整體地學習。這樣能使學生全面系統地掌握患者生活護理的各項內容，樹立更好的整體護理概念，更好地應用于臨床實踐。
2.2課程間相互融合隨著社會對護理人才要求的提高，對培養護理人才的教師也提出了更高的要求。如果僅僅護理學基礎課程知識和技能的學習，是無法滿足培養社會護理人才的要求的。因此，在護理實訓教學過程中，融合了護士禮儀、人際溝通、法律法規、解剖學基礎、生理學基礎等多門課程的內容，從而讓學生能夠更直觀有效地學習專業技術，更重要的是養成好習慣，培養護理人文關懷的精神。
2.3激發學習興趣培養學生動手能力
護理各項操作非常重要。多年來采用的實訓方法教師直接示范，學生模擬練習。學生只看教師的示范，很少學生會獨立思考，都是被動地接受知識，時間長了感覺單調枯燥，容易產生厭倦情緒，影響教學效果。為了提高學生的學習興趣，培養學生的動手能力，發現分析以及解決問題的能力。結合實驗室條件，我們做了一些改進嘗試。增加了情景模擬教學法，這種創設一些臨床模擬情景，先由學生討論分析問題，然后由教師總結示范，再由學生自己操作練習鞏固的教學方法。學生表現積極，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，大大激發了學生的學習興趣，提高了發現分析和解決問題的能力，最重要的是讓學生發揮了主人翁的精神，真正地參與到課程，使實訓教學與臨床實踐有機結合起來。
2.4聯系實際提高對護理實訓課的重視程度
目前，有些學生認為護理操作都是在醫院用于患者，離我們的實際生活比較遙遠。針對此情況，在授課中聯系生活實際，把一些護理技術融入生活，讓學生體會到自己所學并非只能用于護理工作，而是對自己對家人都有實實在在的好處，如高熱患者在家可以采取的物理降溫技術、扭傷腳后的冷療方法等就是非常實用的生活經驗。這些生動的事例使學生們認識到護理操作技術貼近生活，能夠學以致用。
3利用多媒體教學手段改進傳統的教學模式
在傳統教學的基礎上，充分運用網絡教學手段，通過與本學科相關的網站，從中獲取大量相關的最新資料，使教學能夠不拘泥于教材，學生也能獲取最新的知識。計算機多媒體技術的應用則大大地豐富了教學內容，大量的彩色圖片、動圖、視頻應用于護理實訓操作的教學。整個護理操作的動態過程，多媒體模擬動畫、教學視頻可給予充分的展示，增強了學生的感性認識。由于近年來學科調整，教學損耗與補充困難，加之學生人數的增加，教學器材用物不足的矛盾顯現出來，而現代化的網絡資源就起到了很好的補充作用，在有限的教學條件下達到良好的教學效果。實訓教學質量的提高是一個漸進的過程，圍繞培養學生創新能力和綜合能力的目標，把握實訓教學緊扣實際與臨床，逐步提高教學質量。一方面，教師一定不要忽視教學基本功的培養，加強最基本的實際能力鍛煉與提高，認識到教師的素質的提高是實訓教學質量提高的基礎。另一方面，雖然多媒體教學在實驗教學中發揮了積極的作用，但它代替不了學生動手練習。教師的示范與學生主動參與實踐練習的重要性不言而喻。因此，在教學中充分利用現有資源與條件，提高護理實訓教學質量，以適應醫學教育的發展，更好地為社會培養合格的護理人才。
參考文獻
［1］李小寒，尚少梅.護理學基礎［M］.4版.北京：人民衛生出版社，2006.
關鍵詞：中等職業學校；醫學檢驗；一體化教學
中職衛生學校為培養具有基本醫學專業知識和具有良好的職業道德醫務工作人員的中等職業教育機構。醫學檢驗專業是醫學相關專業中舉重若輕的輔助診療一個專業。近年來，中職學校的學生大部分為初中階段的不能上高中的畢業生，大部分學生的理解能力難以滿足中等職業醫學檢驗教學的要求。其次是中職學生在校學習時間短，前2年要完成專業課教學與醫學基礎及人文素質學習，最后一年進入不同的實習環節，專業學習時間偏短。那怎樣才能讓學生們學好醫學檢驗呢？我和同事們經過探索，找到必須堅持理論與實訓操作相結合的一體化教學方法，一體化教學其實顧名思義就是理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。在教學過程體現“以學生為主體、以就業為導向、以能力為本位、以崗位需求為追求”的原則[1]，體現“工學結合”的人材培養模式，取得了一定的教學進展，教學效果顯著，現加以總結，報告如下：
一、理論和實訓教學一體化教學過程及結果
1.教學對象
以我校醫學檢驗專業2013級檢驗（1）班48人，2013級檢驗（2）班45人，2014級檢驗（1）班42人，2014級檢驗（2）班36人一共171人作為研究對象。這4個班學生在各個方面均無太大差異，具有可對比性。
2.研究方式
在2015年與2016年兩個學年的臨床檢驗課程中分別對四個班分別進行傳統模式教學和理論與實訓一體化教學。
2.1實驗組
2013級檢驗（1）班，2014級檢驗（1）班，實行理論和實訓的一體化教學。
2.2對照組
2013級檢驗（2）班，2014級檢驗（2）班實行傳統的模式教學。
3.教學實施
3.1對照組
采取傳統教學方式先上完理論課，再擇時上實訓課。
3.2實驗組
3.2.1取消先上完理論再補實踐的過程，理論課和實訓課在同一個課時同時進行。
3.2.2每課時為90分鐘，理論為40分鐘的課程，實踐操作為50分鐘。將理論和實踐結合起來，理論作用與實踐。
4.教學效果及結論：
每學年結束，對學生進行考核，內容為理論及實踐技能綜合考試。
4.1考核標準及結果
理論及實踐技能綜合考試60分以上為合格，85分以上為優秀。
4.1.1實驗組2013級檢驗（1）班，學生理論及實踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實踐技能綜合考試優秀率達到40%，2014級檢驗（1）班，學生理論及實踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實踐技能綜合考試優秀率達到45%。
4.1.2對照組2013級檢驗（2）班，理論及實踐技能綜合考試合格率均為68%，理論及實踐技能綜合考試優秀率達到20%，2014級檢驗（2）班理論及實踐技能綜合考試合格率均為70%，理論及實踐技能綜合考試優秀率達到23%。
4.2研究結論
2013級檢驗（1）班理論和實踐技能綜合考試成績無論合格率和優秀率都高于對照組2013級檢驗（2）班，實驗組2014級檢驗（1）班理論和實踐技能綜合考試成績合格率和優秀率也明顯高于對照組2014級檢驗（2）班。實踐證明理實一體化教學要優于傳統教學模式。
二、討論
1.理論與實訓互不脫節
理論課與實訓課銜接如果不好，便容易出現脫節。這里的脫節，主要是由于理論課時間和實訓課時間安排上有差距，由于場地，準備，協調，溝通等多方面原因使這兩者的時間安排上間隔過長。同學們之前學的理論知識已有遺忘，在實踐訓練中給同學們的學習帶來重重難題，教師們又得重新講解所學理論知識，造成時間的浪費，學生也沒剛開始接觸時的新鮮感。而我們推行的理論和實訓一體化教學，理論教學與實踐教學交互進行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。這些問題基本可以迎刃而解。使理論教學與實訓教學完美結合；能使學生高效率掌握專業理論和實踐操作，讓理論和實訓互相促進，提高學習效率，學生掌握更多的知識。
2發揮學生的主體作用，讓他們自主學習
一體化教學中理論和實訓的結合，無論是清晰教學體系，還是教學形式的表現程度都優于傳統教學模式。它不同于于傳統的教學模式，它是一種將學生放在主導地位，理論知識圍繞著實踐訓練，具有很強的針對性，對于教師的教學與學生的學習都非常有利。教師在教授理論知識的同時又給了學生實踐訓練的機會，這樣就有利于我們教師及時準確了解學生對于理論知識和操作技能的熟悉掌握情況，及時給予那些沒有很好掌握理論知識的學生進行針對性輔導，那些操作能力不強的，可以讓他們多動手操作，通過將理論知識及時應用到實踐中，使得學生更容易理解生澀難懂的醫學基礎知識，動手操作能力也得到加強，同時也充分體現了學生在教學中的主體地位。使他們原來只是被動的聽老師講授變為主動動手操作。學習是一個良性循環，越學越有趣，越學越有信心，學生的學習興趣就會越來越濃。3.通過校企合作，提高就業競爭力
一體化教學通過將理論與實訓的結合，更進一步的是開展學校與醫院合作。我們一上完理實一體化的課，便盡快安排學生到醫院檢驗科，我校人才孵化基地等單位進行臨床見習，讓傳統理論授課、實訓與臨床見習同時進行。學生體驗到真正臨床檢驗科氛圍，讓他們在學校學到的知識得以實踐應用，經過這種方式培養出來的人才更適合現代社會的醫學檢驗專業行業發展需求。讓學生了解到是實際工作中，哪些知識和技能更重要，這樣學生的學習就更加具有針對性及實用性，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎，使他們成為各個就業單位受歡迎的人才，提高學生的就業率。
4.因材施教，揚長補短
理論知識同實訓操作一起學習，它將原來抽象的、枯燥，難以理解的理論知識變得形象、生動，具體化，更易于理解。中職的學生在性格有較大差異，講究個性化。興趣愛好、智商發展各不相同。有的學生理論學習能力很強，成績優異，但實訓操作能力較弱；實踐訓練效果不好，有的實踐操作中動手能力很強，實驗結果分析能力又不強……面對這樣的差異，如果我們采用傳統的教學模式，學生容易兩級分化。而采用一體化教學后，我們的一體化老師了解每個學生在每個學習進程中的長處和短處，一對一針對性進行加強輔導，因材施教[2]，學生的整體綜合職業素質會不斷得到提升。
四、總結
中職學生的年齡發展特點，心理特點，思維模式如采用傳統教學模式，學生上課興趣不高，理論知識掌握不牢，動手操作能力不強，實施理實一體化后，讓傳統理論授課、實訓與臨床見習同時進行，這有助于我們了解學生理論知識掌握的程度，實訓操作各步驟熟練的程度，注意事項等知識點的熟悉程度，讓理論與實訓完美地結合，促進理論與實踐，知識與能力的相互滲透，同時可有效地增強學生學習興趣，加強對本專業的熱愛，提高就業競爭力。目前國內外的職業院校大都采用這理實一體化教學模式，我們的實踐也證明，一體化教學模式優于傳統的教學模式。醫學檢驗專業是一個理論指導實踐，實踐驗證理論，兩者密不可分的專業，所以對這個專業的學生而言，理論和實訓操作并重，缺一不可。理論和實訓一體化教學模式，不僅提升學生綜合學習能力，而且滿足現代化檢驗人才需求，還能提高學生畢業后的就業競爭力。可以說這種模式也是醫學檢驗新時期發展的必然。
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一、簡要說明
我們考察的三所學校屬于風格各異的類型。山東外事翻譯中專是民辦學校，以先進的辦學理念、鮮明的辦學特色、優異的教學質量、科學的管理模式，贏得了學生、家長的好評和社會的廣泛贊譽。山東藍翔高級技工學校，也是民辦學校，以短期培訓為主，辦學早、規模大、專業多、設備全、質量高、管理嚴，享譽齊魯，又以唐國強等為本校形象代言人，馳名華夏。膠南職業教育中心，是一所在全省乃至全國都有非常影響的公辦綜合性職業學校，處在藍色經濟開發地區，教育現代化程度很高，教育理念也相對較為先進。
二、考察實錄
(一)用管理提高聲望——山東外事翻譯中專
先進理念： 多年來，始終堅持“以教書育人為中心，以安置就業為龍頭”的指導思想，牢固樹立“為企業培養優秀學生、為學生提供優秀企業”的辦學宗旨，堅持“高起點、高標準、高質量、低收費”的辦學定位，實行“軍事化、企業化、法制化、封閉式”的管理模式，推行“產教結合、訂單培養、合同保證、安排工作、跟蹤服務、畢業退費”和“雙學歷、雙專業、多證書“的辦學模式。先進的辦學理念，為學校的快速發展，為優秀人才的培養提供了有力的理論依據。
辦學風格：一是風氣正。領導班子齊心協力，大局意識強，扎扎實實地抓好師資隊伍建設和教育教學管理。教師積極進取，團隊意識強。十一年來，全體教師奮力拼搏，不講價錢，不講待遇，無論到什么地方都把樹立學校的精神和形象放在第一位。領導理念是，用事業統一思想，用修養調節矛盾，用感情維系和諧，用制度保證工作。二是意識強。強調三種意識：大局意識——團結協作，整體成長;爭先意識——樣樣爭先，事事爭先;危機意識——生于憂患，死于安樂。三是制度好。在集體成長上做文章，提倡個人提升，集體合作，整體建構，合力成長。四是思考勤。不斷地創新，不停地思考，認真糾正前期工作中不合理的做法。與德國奔馳、美國通用、法國雪鐵龍等世界頂級汽車商交流、探討合作，成立榮都汽車技術教育中心。他們抬頭看路，埋頭拉車，務實高效，厚積薄發。五是管理細。認真提高服務水平，學校食堂一年365天保持干干凈凈，沒有一點油漬，由此可見一斑。
辦學信念：笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。這也許是對山東外事翻譯中專周榮校長及其夫人最好的描述了。他們的那種對事業的執著和不管面對什么困難。都會有幽默的語言，睿智的頭腦，給人留下幽默風趣、歡樂輕松的印象，值得學習。
(二)用就業提升魅力——山東藍翔高級技工學校
山東藍翔高級技工學校創建于1984年。在上級主管部門的領導、關懷和支持下，遵循黨和國家的民辦教育方針，堅持“發展職業教育，提高勞動者素質，促進就業再就業，為經濟建設服務”的辦學宗旨，不斷總結辦學的新經驗、探索辦學的新路子，確立以市場為導向，以社會需求為目標的辦學理念和專業設置原則，面向市場，服務社會。
年培訓能力達3萬人，總資產超億元。26年來，已為社會培養了30多萬名各類專業技能人才，多次被國家和省、市評為社會力量辦學先進單位。
(三)用理念指揮行動——膠南職業教育中心
膠南職業教育中心簡介：膠南職業教育中心位于膠南市大學科教區，總體規劃占地面積652畝，校舍建筑面積22.21萬平方米，在校生15000人。一期工程占地410畝，建筑面積16萬平方米，在校學生10000人，一期投入4.5億元。
學校實訓基地按照與國內外院校、科研機構和企業廣泛合作的思路，一次性建成，建筑面積44155平方米，設備投入7000萬元，其中新增裝備投入5000萬元，年實訓、培訓15000人。突出中職學生技能培養，并充分考慮滿足轉崗培訓、農村勞動力轉移培訓和企業職工崗位提高培訓等實際需要，重點建設數控技術、汽車維修、電工電子技術、機械加工、焊接與鉗工五個實訓車間。建設成為青島西海岸區域綜合性公共實訓中心。
辦學理念：學校實施開放合作辦學，與區域代表性企業，創辦企業冠名班。與科研院所開展合作，“工、科、教”一體，完善職業教育校企合作、工學結合、半工半讀的“膠南模式”。擴大“引企入校、辦校進廠、產教一體、城鄉互動”的辦學規模。辦學特色是“產教----一體化、工學----一體化、實習就業----一體化”為企業增加了新鮮血液，一定程度地解決了企業用工難的問題。辦學方法是“訂單式培養、菜單式教學、遞進式就業”，高起點、嚴要求，滿足學生的需要;學歷不高，技術高超，滿足就業服務。
關鍵詞：職業學校;教師企業實踐項目;雙師型教師;基地建設
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0057-03
“十二五”期間，教育部、財政部實施了職業院校教師素質提高計劃，并啟動職業學校青年教師企業實踐項目（簡稱國培項目）。該項目旨在培養具備較高理論教學素質和實踐教學素養的職業學校“雙師型”教師。為推進職業學校“雙師型”教師隊伍建設和教師專業實踐工作，2005年起江蘇省教育廳受教育部委托，以購買崗位和服務的方式分年度組織全省35歲以下的中等職業學校專業課教師和實習指導教師到企業參加為期6個月的實踐，通過技能訓練、專題講解、交流研討、技能培訓、上崗操作、參與技術開發等形式，探索建立教師企業實踐的“師帶徒”研訓模式。
2013年起，江陰市人民醫院和江蘇護理職業學院合作承擔了國家中等職業院校教師企業實踐項目。江陰市人民醫院作為一所集醫療、教學、科研、預防保健、康復為一體的綜合性三級醫院，一直以來非常重視科研和教學工作，目前承擔了17所醫學院校每年約450人的見習、實習、住院醫師或全科醫師規范化培訓等的任務。作為國培項目實踐基地，江陰市人民醫院與對口學校江蘇護理職業學院，共同制定實踐方案，確定實踐內容，研發實踐標準，組織實踐教學，實施實踐管理，評價實踐效果。參加企業實踐的教師有四個半月時間在醫院進行頂崗實踐，一個半月在護理職業學院進行課程學習，最后半個月集中完成相關課題任務和匯報總結。為了確保培訓的質量，江陰市人民醫院精心組織，完善方案，不斷改進過程管理和實踐指導，已經完成的前兩期項目均獲得由江蘇省中職師培中心評比的優秀項目。參加實踐的教師不僅提高了專業技能水平，而且深入醫院一線，了解行業和職業文化，提升了綜合職業素養，為成為高素質的“雙師型”職教師資奠定了重要基礎。
一、職業學校教師企業實踐項目實施的總體情況
（一）項目組織管理
2013年，江陰市人民醫院承擔了來自無錫衛校、連云港衛校、南通體臣衛校等8所院校護理和檢驗專業的青年骨干教師四個半月的臨床實踐。醫院領導高度重視，成立了由分管副院長、科教科、護理部等管理人員共同組成的項目管理組。為了各位學員在臨床實踐的過程中能夠充分有效地利用好有限的時間，項目組負責學員、學校、基地等各方面的各種協調工作，實行院科兩級管理模式。
（二）遴選導師和制定實踐方案
在參訓教師進入醫院跟崗實踐前，實踐基地江陰市人民醫院，和對口院校江蘇護理職業學院預先制定了每個學員的個性化培訓方案。首先，參訓教師的送培學校先根據教師實際情況和教學實際需要制定實踐任務書，包括實踐科室、實踐項目、實踐目標及具體要求。江蘇護理職業學院作為國培項目對口支持學校，為每個學員精心設計了實踐研修所需重點關注的課程教學課題。在此基礎上，每次實踐項目開班前，江陰市人民醫院和江蘇護理職業學院組織導師、參訓教師及送培學校等多方面的協調會，面對面溝通討論學員的個性化培訓方案，最終形成科學務實的實踐研訓目標。
江陰市人民醫院根據實踐任務書及課程教學課題等內容要求，結合醫院實際為參訓教師選配導師及帶教老師。在導師遴選方面，由醫院項目管理組進行篩選，選擇具有豐富實踐經驗、參加過省級或國家級專科護士培訓的護士長或負責教學的副主任作為導師，主要負責臨床實踐的帶教工作，并且根據相關要求在課程教學方面給予指導，同時協助生活安排。
江陰市人民醫院項目管理組按照培訓方案，將參訓教師安排到四個臨床科室，每個科室一個月，導師所在科室一個半月，讓參訓教師跟隨帶教老師進行頂崗實踐，非導師科室的帶教老師也對學員在科室內的臨床實踐設定培訓目標。導師除了負責自己的科室帶教以外，還要負責與參訓教師在其他輪轉的科室進行臨床實踐的協調和溝通。跟崗實踐要求參訓教師除了每日的護理工作外，還要參加科室的護理查房、醫療查房、病例討論、手術觀摩、科室業務學習、院級培訓講座、科研沙龍和繼續教育等多種形式培訓。
（三）做好后勤保障工作
培訓管理及后勤保障對參訓教師跟崗實踐的成效有重要影響。醫院項目管理組通過規范化、專業化、人性化的管理，努力營造積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參訓學員在愉悅心情下學習、生活，為培訓取得較好效果提供了條件和保障。項目管理組注重細節管理，不斷提高服務水準。為了給參訓教師提供一個安心無憂的培訓環境，醫院努力創造良好的住宿條件，并貼心地為參訓教師探親提供便利。同時，醫院還組織參訓教師參與醫院開展的豐富多彩文化活動，讓學員學得扎實、生活愉悅。
二、職業學校教師企業實踐項目的主要成效
（一）參訓教師方面
參訓教師通過跟崗實踐，了解當前臨床上的工作現狀，更加明晰書本和實踐的差距，為日后教學實訓、實習指導提供必要的知識、技能和經驗等方面準備，通過實踐―理論―再實踐的互動過程，促使職業學校教師始終保持與臨床實踐最緊密的接觸，不斷深化對教學實踐改革的反思，為深化職業教育教學與實踐的結合、促進學生盡快地適應未來職業夯實基礎。
（二）帶教導師方面
醫院醫護人員參與帶教過程也是教學相長的過程，國培項目對醫院帶教導師而言也起到了積極作用。參訓教師在醫院實踐期間結合臨床實踐，參與了相關課題研究，發表了系列論文，并結合科室內業務開設小講座，促進了教學和科研方面的成果生成和經驗分享，為醫院科研意識和能力相對薄弱的部分人員創造很好的學習機會，促進了學習交流。帶教導師通過學術沙龍、頭腦風暴、座談研討等形式指導參訓教師課程教學設計，有效促進了醫院臨床資源和經驗向教學和育人環節轉化。
三、職業學校教師企業實踐項目的重要經驗
（一）設計合理培訓方案，提高參訓教師積極性
和其他專業相比，江陰市人民醫院承擔的國培項目在設計之初就提出了更高的要求。在短短六個月期間，不僅要求學員在臨床實踐技能上有所提高，而且還要求進行課程開發和科研工作，并將這些要求滲透到培訓方案的各環節，促使參訓教師用心積累臨床病例、資料，為課程開發及科研工作積累素材。
（二）探索理實一體化實踐研訓模式
教師企業實踐項目在實踐基地通過“師帶徒”形式進行專業實踐，重點提高參訓教師的臨床技術的實際操作和應用能力，加強與臨床的聯系，了解最新臨床動態，促進教育教學理念轉變。實踐基地江陰市人民醫院作為公立三級醫院，充分發揮教科研職能，建立完善實踐指導制度，搭建學習溝通的平臺，明確帶教導師職責，探索適應“雙師型”教師培養的理實一體化實踐研訓模式。
（三）健全實踐研訓的綜合考核制度
為保證職業學校教師企業實踐項目的規范、有序運作，提高培訓成效，國家出臺了專門管理辦法，省教育行政部門進一步優化培訓模式，出臺相應管理規范。實踐基地江陰市人民醫院和對口院校江蘇護理職業學院還進一步強化過程管理，加強多環節、多方面考核，并對參訓教師實施綜合性總體考核，實踐基地綜合評分占60%，對口院校評分占30%，送培學校評分占10%，形成多方評價相結合的評價機制，著力提高培訓成效，對優秀學員進行表彰。
三年來，江陰市人民醫院與江蘇護理職業學院不斷完善培訓機制，積極探索培訓新模式，取得了豐碩的培訓成果，為職業學校“雙師型”教師隊伍建設拓展了新渠道。
The Implementation Strategy and Experience of Vocational Teachers'
Enterprise Practice Project： A Case Study
HOU Jie & GAO Heng & ZHANG Hua & XU Dong
（Scientific Education Section， Jiangyin People's Hospital， Wuxi 214400， Jiangsu Province）
