時間：2023-03-02 15:09:36
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電大論文開題報告系(部)：中文系
專業：漢語言文學
學科：中國現代文學
學生：XXX
指導教師：XX
一、論文研究的來源及意義
對于20世紀90年代初才紅遍大江南北的著名詩人汪國真來說，青年人尤其是在校的大中學生，可謂耳熟能詳，汪詩因此有一大批忠實的讀者。汪詩不僅有青年人的生活和那種明白曉暢的表達方式，而且汪詩更有一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度，這種人生態度來自于詩人汪國真對中國宋元以來傳統詩歌的那種豁達、飄逸和灑脫的人生哲學的二次創造。詩人汪國真的這種人生態度被現今社會稱為汪國真式的人生態度。毋庸置疑，它是可以激勵一代又一代人的，能夠讓廣大的青年人在復雜的生活中得到極大的啟迪，堅實理想信心。
本篇論文通過對汪國真詩歌的藝術特點進行研究探索，旨在為廣大的文學研究者提供一些膚淺的價值理論，讓更多的人廣泛地認識并認同這位上世紀盛名卓越的抒情詩人及其詩歌特點，明確汪詩在詩壇上的地位，從而期望有更多的讀者和文學愛好者對汪國真及其詩歌添加關注的眼神。
二、國內外研究現狀
汪國真作為當代一位抒情詩人，他完全不同于聞一多、徐志摩、顧城、舒婷等這些早期中國詩壇上的領軍人物，汪國真的詩歌創作階段比較晚，將近不惑之年才功成名就。值得注意的是，在他的詩歌中沒有一絲一毫的政治色彩，用平凡的語言抒發著平凡的人、事、物，樸實無華卻雋永深刻，在某種意義上來說，他的詩風是難能可貴的，因此其詩歌在廣大的讀者中有著廣泛而深遠的影響。盡管如此，現今中國文學界對其詩歌的研究屈指可數，缺少廣泛而有力的學術性的研究和探索，而在國外這塊廣褒的文學土地上，依然沒有他光輝的影子。當然，這種現狀的產生，尤其多面原因，一是汪詩的影響力幾乎只局限于青年人這一層面上，詩歌內容通俗易懂，不需深入體味，因此在創作上不必進行權威的學術解析;二是現今文學界里，詩歌這以文學形式的地位每況愈下，已經處于文學的低潮階段，其發展受到各方面的制約。所以，對于汪國真詩歌的研究，我覺得應該著力加強。
三、論文研究目標
本論文研究目標是：對汪國真詩歌的特點進行探究，凸現汪詩的藝術魅力，進而弘揚詩歌在我國文學史上的價值與地位，使廣大社會認同詩歌來源于生活，卻更深層次地反映生活的觀點。
四、論文研究內容
汪國真是20世紀90年代至今蜚聲文壇的著名中年詩人兼書畫大家。汪詩能從平凡的事理發現偉大，從普通的感受中看出永恒，主題昂揚，寓意深刻雋永，表現出詩人獨特的人格魅力和文學功力。本文研究的內容主要集中在以下幾個方面：
1、汪國真的時代背景;
2、關于汪國真創作高峰期的分析研究;
3、汪國真詩歌的特點及研究;
汪詩的特點主要體現在：題材上較有針對性、篇幅短小、明白曉暢、精煉而富有哲理、充滿了音樂美、詩中小我與大我并存，等等;
4、汪國真及其詩歌在當代文學史上的價值與地位。
五、論文研究方法
分析研究、對比研究、研讀歸納研究
六、論文進度安排
20XX年11-12月，收集材料，建立論文大致的框架模型
20XX年1月上旬，完成開題報告并提交導師審批
20XX年1月下旬至2月，寫作論文初稿并提交導師審閱
20XX年3-4月，根據導師的意見和建議，對論文進行二次修改完善
20XX年5月，在二次修改的基礎上進一步完善，最后定稿
七、論文參考文獻
01、《詩學原理》，徐有富著，北大出版社
02、《詩歌美學》，謝利文著，中國青年出版社
03、《詩論》，朱光潛著，江蘇文藝出版社
04、《謝冕論詩歌》，謝冕著，江蘇文藝出版社
05、《中國古代文論精選》，北京大學出版社
06、《汪國真詩文集》，汪國真著，廣東旅游出版社
07、《從席慕容、汪國真到洛湃》，楊光治著，百花洲文藝出版社
08、《中國現當代文學史》，高等教育出版社
09、《汪國真抒情詩精選賞析》，王昆編著，中國婦女出版社
10、《尋找詩歌史上的失蹤者》，姜紅偉著，黃河出版社出版
11、《新作家文叢》，若冰主編，中國戲劇出版社出版
12、《現代詩歌創作論》，薛世昌著，吉林大學出版社出版
13、《后現代主義視野中的美國當代詩歌》，王卓著，山東文藝出版社
14、《中國新時期詩歌研究資料》，郭旭輝編，山東文藝出版社
15、《海子作品精選》，海子著，長江文藝出版社
16、《郭沫若經典作品選》，郭沫若著，當代世界出版社
17、《徐志摩作品精選》，徐志摩著，長江文藝出版社
一、激發熱情，拉近距離
在引導學生閱讀名著之前，教師應收集相關資料，讓學生知人論世，了解到名著的寫作背景、作者的寫作目的，使其能“親其人而信其書”，知道名著是能給他們啟迪和幫助的，自然會激發興趣，主動閱讀經典。
在名著閱讀教學過程中，我首先做的是讓同學們明白閱讀對他們的重要性，激發他們對閱讀的興趣。我為學生印發過謝冕先生的《富有的是精神》《讀書人是幸福人》等文章，也為學生播放了一些由名著改變的電影戲劇、百家講壇等視頻，我們還隨時開展一些讀書會等活動。例如在4月23日世界讀書日開展活動，在作家誕辰日舉辦他的作品介紹會。除此之外，我們還經常開展讀書交流會等各種活動，讓學生們的思想進行碰撞和交流，感受名著的藝術魅力。
二、分類引導，品讀經典
學校圖書館應對學生全面開放，同時建立班級圖書角，保證學生有書可讀；教師盡量少布置書面作業，把學生從題海中解放出來，確保學生有充裕的讀書時間。
我們可以把名著按小說、詩歌、散文、戲劇分類介紹給同學們。
小說是同學們較為喜歡的體裁，在調查中我發現有63%的同學最喜歡讀小說。中短篇的小說如《邊城》《老人與海》，我安排在讀書課、自習課上來讀；長篇小說如《復活》《堂吉訶德》，我多安排學生在假期讀，并且制定計劃，讓學生在高一課余時間讀完《三國演義》，在高二課余時間讀完《紅樓夢》，并舉辦相應的知識競賽。
此外，我還把當代的優秀小說如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等推薦給學生，這些作品也深受學生們歡迎。我們還曾舉辦了河南作家的專題交流會，引領學生們認識了我們河南作家姚雪垠、二月河、周大新、劉震云、李佩甫、閻連科、劉慶邦、王奎山等，讓同學們認識到文學離我們并不遙遠，激發他們對文學的熱情。
詩歌也是受同學們歡迎的文學體裁，在被調查的同學中，有22%的同學表示最喜歡詩歌。通過與同學們座談得知，同學們最重視詩歌，因為古詩的默寫、賞析是試卷中必考的內容。古代詩歌的教學，是我們每位教師日常教學中常抓不懈的重點。我們不僅在課堂上講解分析詩歌，還要求學生在早讀時間大聲誦讀、自由背誦，并且我校還開發了校本課程《新詩經》，為學生補充了大量經典詩歌。
對于新詩的學習，學生在剛進入高中時就能接觸到徐志摩、戴望舒的詩歌，但我認為重點還是安排在高二年級較好，因為在高二年級，學生們將在《中國現代詩歌散文欣賞》選修本中接觸許多經典現代詩歌。我們可為學生們播放中央電視臺《新年新詩會》的視頻。一首首名篇佳作，經過主持人們的深情演繹，再次閃現出熠熠光輝，感動了學生們純真的心靈。我們還可給學生們講解一些詩歌朗誦的技巧，包括聲音基調的把握，節奏的安排等等。那段時間，我們班里掀起了讀詩的熱潮。當然我們還應趁熱打鐵，在班里開展詩歌朗誦會，讓學生們找出自己喜歡的現當代詩歌誦讀。我發現：泰戈爾、普希金、郭沫若等早已進入同學們的視野，汪國真、席慕蓉、海子、舒婷、余光中則是同學們最喜歡的詩人，許多經典的現代詩歌同學們也熟讀成誦。我還鼓勵同學們自己嘗試創作詩歌，那些較好的作品還曾發表在我們的校報《礦砂報》上。
散文是不太受高中生歡迎的文學體裁，因為大多數同學表示散文沒有什么情節，不太吸引人。調查中，只有11%的同學喜歡散文。我為同學們推薦了余秋雨的《文化苦旅》、梁衡的一系列人物傳記式散文、張曉風溫情脈脈的散文，同學們漸漸被散文豐富的內涵、深邃的哲思、纏綿的溫情、優美的文筆所打動。在此基礎上，我又為同學們介紹了朱自清、汪曾祺、林清玄、龍應臺、遲子建、畢淑敏等不同風格的散文家及其作品。當然，同學們之間也互相介紹彼此喜歡的作家，魯迅、韓寒、巴金、冰心、豐子愷等都受到不同同學的喜愛。
三、注重積累，以讀促寫
在引導學生們閱讀名著時，我發現，大部分同學只注意作品的情節和人物，在肯定和鼓勵的同時，我們也引導學生注意作品的語言和構思，讓學生們在讀書時做好筆記，摘抄優美段落，積累寫作素材，學習構思技巧。
記讀書筆記是一種很好的學習方式，既能寫下自己的感悟，也能摘抄一些好的句子段落。可有些同學是有惰性的，因此教師要定期檢查同學們的讀書筆記，以便更好地督促同學們進行閱讀。我們可以分階段舉辦優秀讀書筆記展，可以開展手抄報活動，可以舉辦“讀書伴我成長”的征文比賽，還可以以“名著中的經典語句”“名著中的經典情節”為內容舉辦演講活動。這些都是閱讀教學的延伸，可以讓學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的提高。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀對解決寫作的材料積累、構思、立意是非常有益的，所以閱讀名著對寫作教學的促進是勢在必行的。真正做到“讀書破萬卷”，自然會“下筆如有神”。
輕唱一首歌，那是林俊杰的《江南》。
擁抱一個人，那是我最親愛的家人。
在我十六歲的年月里，我曾有著無數個的偶像。他們像一棵郁郁青青的大樹，他們似乎又像遙不可及的終點線，像一首永不停止的歌，不停地激勵我，陪伴我成長。
小時候，我的偶像是爸媽。
爸爸媽媽在我很小的時候就成為我的偶像。不是因為他們有多愛我，而是因為他們在生活中帶給我快樂，教會我知識。媽媽會寫詩，雖不及那些名家，但也別有一番韻味。“女人是水做的”體現不在媽媽的外表，體現在她輕盈飛舞在紙上的詩歌——“今年的秋天是雨色的”，多美，多富南方女子溫婉的一面。爸爸會煮菜，清燉魚，煎肉排什么的不在話下。食物的香氣從十里外都可以聞到，這一聞，還真不得了了，鄰居家人全都來了，大家圍坐在一張桌旁，好不熱鬧。
長大些，我的偶像是明星。長大了，電視電腦這類的高級品就進入我的生活。自然我的接觸面也就變廣了，開始知道周杰倫、林俊杰這些明星了。我和他們有著相同的觀念，他們在歌聲中激勵著我。我會幻想，我會欣喜。偶爾對著同學，爭論是EXO還是TF厲害；偶爾對著他們的照片發發呆，想象著自己與他們見面時的情景。我不買他們的周邊，只是聽著音樂的旋律，就可以感受到他們為這首歌付出了多少。我想等我長大了，一定要買張門票去這些我喜歡的明星的演唱會，縱使如此我與他們之間將隔上一條金錢的溝壑，不過我樂意。
現在，我的偶像是作家。
電視可以翻拍，歌曲可以翻唱，但文字永遠不會被復制。“既然選擇了遠方，那便只顧風雨兼程”。汪國真的一句妙詩，是鼓勵我為夢想不懈努力的動力；《唐山大地震》為我的內心帶來了不小的震撼。魯迅用筆鑄出的劍，為我們劈開那個年代籠罩著光明的黑暗；戴望舒建起的那條雨巷，飽含著江南的可人。這些作家，用他們的文思，寫下家喻戶曉的名篇，這些名篇成為經典，為我的成長帶來了璀璨的光輝，歷久彌新。
擁抱我年幼時的偶像，他們永遠銘記我心。
清唱我長大后偶像的歌，他們用旋律歌頌成長。
培根說：“讀書在于造就完全的人格。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是學生最基本的學習手段，是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都要通過閱讀實現。閱讀是一個人了解世界思考世界的過程，也是一個人心靈自我關照的過程。通過閱讀，可以反思自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。《語文新課程標準》總目標對課外閱讀提出明確要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……
二、基本教學過程安排
拓展閱讀作為一個新的教學研究領域，不同的研究者依據不同的理論，以及不同的教學內容要求提出不同的課堂教學過程安排，從而形成不同的課堂教學操作范式。
在普遍情況下，多數語文教師會在一節課中的新課內容學習完成之后，相機設計一個單獨的拓展閱讀教學環節。例如學習普希金的《假如生活欺騙了你》，拓展汪國真的同題詩歌《假如生活欺騙了你》；學習七下30課蒲松齡的《狼》時，會順勢拓展蒲松齡的《狼》的另兩則。學習《斑羚飛渡》時，一般會拓展畢淑敏的《母狼的智慧》或者是沈石溪的其他動物小說。
之所以選擇在教完“新課內容學習”之后，再安排學生的拓展學習過程，主要是源于我們對教科書的基本作用的認識。應該說，教科書是學生作為學習語文知識的主要工具性材料；教科書是學生學習的主要依據；教科書是教師進行教學的主要依據；教科書是教師根據教學計劃要求，確定本學科的教學目標、內容范圍、教學任務的基本依據；教科書是教師確定本學科主要教學活動、課外活動、實驗活動和其他社會實踐活動的主要依據。同時，我們還認識到，教科書選取的內容中，多為比較經典的課程學習材料，具有范例學習的基本特征。所以，我認為教科書中選擇的學習材料理所應當地成為教師安排拓展閱讀的首要基點。
三、拓展閱讀教學的基本教學策略
結合多年來從事語文教學實踐的思考分析，我認為拓展閱讀學習策略大致可以分為縱橫兩個方面的拓展。所謂橫向拓展，主要指的是與本課學習在對象和內容方面存在聯系的學習拓展。即指與本課內容在學習中有一定關聯的同一作者的相關作品內容的拓展、同一學習主題的不同作者的相關作品拓展、同一題目的不同作者的相關作品的拓展等三種類型的拓展。
所謂縱向拓展，主要是指在課堂教學過程中的不同時段，根據教學的需要相機安排的拓展閱讀學習，主要分為課前、課中、課后三個時段。不同類型不同時段內的拓展有不同的作用。下面分別舉例說明：
（一）橫向拓展
1.同作者的拓展。例如我在九年級朗讀指導課《我用殘損的手掌》教學中，在拓展閱讀環節安排的是同作者的拓展閱讀《等待（二）》，這樣可以有力地升華文本，也使學生再次受到感染，進一步體會詩人的情感。
2.同主題的拓展。同為《我用殘損的手掌》教學中，我拓展了同主題的《囚歌》、惲代英《獄中詩》、《楊超烈士就義詩》，期望通過進行同主題的詩歌拓展閱讀，使本課凸顯情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。
3.同題目的拓展。比如上文提到的在教授普希金的《假如生活欺騙了你》后，拓展閱讀汪國真的《假如生活欺騙了你》。又如我曾經上過一節課外同題閱讀課《聽雨》，在這節課上，我讓學生閱讀元代虞集、唐代王建、宋代趙文、楊萬里等人所作的詩《聽雨》，初國卿、廖征西、季羨林所作的散文《聽雨》，以及我自己的下水文《聽雨》。這種比較閱讀是培養學生閱讀能力的一種有效方式，是一種同中求異，異中求同的思維過程。對學生理解課文內容，幫助識記，提高學生的學習興趣，培養學生的寫作能力是很有好處的。
（二）縱向拓展
1.課前拓展。還以《鄉愁》一課為例，在課前可讓學生朗讀積累的關于表達“鄉愁”的詩詞，如《次北固山下》、《天凈沙秋思》、《黃鶴樓》等。這樣通過學生聯系閱讀積累創設情境，能抓住學生的注意力，進入積極的學習狀態，初步感受離愁情緒，從而引入鄉愁的主題。
2.課中拓展。在講授《鄉愁》的第四個畫面后，順勢拓展于右任的《望大陸》，從而使學生進一步體會詩人的“回歸情結”，體會那一代人的家國情懷。
3.課后拓展。學習余光中的《鄉愁》時，如果課時所限，就可以讓學生在課后拓展閱讀同一作者的其他作品，如《鄉愁四韻》、《當我死后》及席慕容的同題詩歌《鄉愁》。雖然一節課時間有限，但我們可以讓學生把視覺延伸于課外閱讀，讓學生用閱讀本詩的方法閱讀更多的詩篇，不斷提升語文素養。
四、拓展閱讀教學的基本要求
今年我校讀書節的尾聲，正值圣誕節。這一節日雖然源于西方，但它已經是一種屬于全世界的文化，尤其受到學生們的歡迎。如何抓住機遇，過好雙節？經師生討論，“圣誕?讀吧”悅讀活動由此展開。
“讀吧”含義有二：其一，號召學生們時刻不忘閱讀；其二，借圣誕之際給學生們提供一個特定的“悅讀”場所――讀圖、讀詩、讀文、讀影視……
【活動過程】
一、 讀海報，引入圣誕
師：一只快樂的小兔子把我們帶到了今天的“悅讀活動”現場。大聲讀出海報上的活動主題。
生：（齊讀）圣誕?讀吧。
師：（指向“吧”）這個字，很多同學都讀輕聲b，沒錯。今天的活動就是希望大家圍繞圣誕主題，大聲讀吧（bā）。在這里，我們不僅可以讀海報，還能讀詩歌、讀故事、讀電影、讀新聞……這是一個特殊的場所――
生：讀吧（bā）。
【評析】從一幅海報入手，既引導學生閱讀了非連續性文本，又幫助學生從“吧”的兩個讀音與含義解讀了本次活動的主題。
二、 讀詩歌，感受圣誕
師：還有幾個小時，平安夜的鐘聲就會敲響，你知道每年這個時候，西方國家的孩子在干什么嗎？
生：在火爐邊掛襪子！
生：在窗臺上準備一杯牛奶給圣誕老人喝。
生：準備收禮物。
師：他們在這個特殊的日子會收到怎樣的禮物呢？來看一段視頻――
（觀看視頻英文版《美國第一夫人給孩子們朗誦圣誕詩歌》）
師：這是2009年圣誕前夜，美國第一夫人米歇爾?奧巴馬給孩子們的禮物。看到窗口那么多的目光，可以想象米歇爾的朗誦多么吸引人。她朗誦的是一首經典圣誕詩歌TwasthenightbeforeChristmas《圣誕節前夜》，還有一個名字叫AVisitfromSt.Nicholas《圣尼古拉來訪》，美國詩人ClementClarkeMoore（克萊門特?克拉克?穆爾）1823年12月23日發表，這首詩立刻被廣為傳頌。至今，許多美國家庭仍然保留圣誕前夜給孩子朗讀這首詩歌的傳統。
我們可以閱讀這首詩的譯文，打開詩歌《圣尼古拉來訪》。這首詩很長，你最喜歡哪一段？請你讀出來與大家分享。
生：我最喜歡第10小節，我讀給大家聽――“他的眼睛閃閃發光/他的酒窩充滿歡樂/他的兩頰紅得像玫瑰/他的鼻子像是櫻桃/他那滑稽的小嘴就像畫的一把弓/他下頷的胡子像雪一樣白。”這里的圣誕老人實在太可愛了，就像一個老頑童。
師：讓我們一起讀讀這個小節，分享可愛的老頑童形象。（生齊讀。幾生分別讀第1、第2等小節。略）
師：我最喜歡第6小節，你聽：“嘿，達舍/嘿，丹瑟/嘿，普蘭舍和維克星/前進，科米特/前進，朱庇特/前進，唐德和布利琛/嘿，沖呀，沖呀/一起給我沖/沖到門廊頂/沖向圍墻的頂！”有人跟我一樣喜歡這里嗎？（學生紛紛舉手）那就請喜歡這一節的同學和圣誕老人一起吆喝吧――（生齊讀）
師：這里的達舍、丹瑟、普蘭舍和維克星……是誰？應該怎么讀？（學生回答“是馴鹿”，然后練習朗讀）
師：看誰吆喝得最起勁，也許這些馴鹿就會沖向誰家的門廊頂。（學生再次練習朗讀，非常投入）
【評析】一首經典圣誕詩歌，老師課前已經推薦給學生閱讀，課中通過一段英語視頻引出詩歌來源及其影響力，再引導學生分享各自喜歡的段落，讓詩歌內容在學生心中留下深刻印象。
三、 讀故事，了解圣誕
【故事一】圣誕老人和掛圣誕襪的由來
師：詩歌《圣誕節前夜》用大量篇幅描寫了圣誕老人，讓人讀了浮想聯翩。那么，圣誕老人究竟在哪里呢？他會不會來到我們身邊？讓我們用心呼喚――（生：圣誕老人！圣誕老人！）
生1：（扮演圣誕老人從幕后走出）嘿！大家好！我就是你們最期盼的圣誕老人。今天，我來給大家講講自己的故事――我的名字在英語中叫“SantaClaus”，其實我真正的名字本來是荷蘭語，叫“圣尼古拉斯”。那是1600年前的事了，當年我是一位大主教，為貧苦人家提供幫助是我最大的快樂。有一天，我聽說鎮上有個三姐妹，她們都很勤勞，但還是很貧窮，我決定幫助她們。那是12月24日夜晚，大家入睡后，我悄悄地走到三姐妹的小屋旁，爬上屋頂，把三袋金子順著煙囪扔了下去。三姐妹睡前把洗好的長襪掛在爐火旁烘干，我扔下去的三袋金子恰巧分別落入了一只襪子里。三姐妹醒來，發現長襪里的金子欣喜若狂。很快，這件事流傳開來。其他人也把襪子掛起來，希望第二天醒來也能發現一袋金子。這就是人們喜歡在圣誕夜掛上一只襪子的由來了。
【故事二】紅鼻子馴鹿魯道夫
生1：剛才大家在詩歌中讀到，為我拉雪橇的馴鹿最初是幾只？（齊答：八只）
生1：后來有九只，最后發展到了十二只。你們知道我最鐘愛的是誰嗎？（齊答：紅鼻子魯道夫）
生1：誰知道我為什么鐘愛魯道夫？
（多人舉手，“圣誕老人”指名一人：）那就請你給大伙兒講一講吧！
生2（講述故事二：紅鼻子馴鹿魯道夫，略）
【故事三】圣誕禮物故事
師：說到禮物，我倒想聽聽你們以前都收到過哪些圣誕禮物？
（學生交流：文具、巧克力、名偵探雕像、故事書、布娃娃……）
師：大家收到過的禮物真不少！你們知道嗎？每年圣誕節，都會有人收到一些特殊的禮物，比如――（出示故事《圣誕老人的禮物》）請同學們默讀這個故事，說說你的感受。
生：讀了這個故事，我很感動。小女孩到藥店看到一頂假發，首先就想到了自己生病的媽媽。
生：我也很感動，小女孩小小年紀，就知道孝順媽媽。
師：他們倆都從小女孩身上讀到了感動，故事中還有讓你感動的人嗎？
生：我從大胡子老板身上讀到了感動，他知道小女孩的情況后，就把假發作為圣誕禮物送給了小女孩和她的媽媽。
師：你讀懂了故事里的“圣誕老人”就是大胡子老板。還有誰想說說自己的感受。
生：我覺得小女孩的媽媽，如果知道女兒為了給她買假發付出那么多，她肯定很幸福。
師：是的，女兒如此懂事，媽媽能不幸福嗎？大胡子老板給母女倆的禮物是一頂假發，小女孩給媽媽的禮物是懂事和孝心。最近老師還推薦同學們讀讀這些故事――《哥哥的心愿》《圣誕節早晨》《麥琪的禮物》《最好的圣誕禮物》，你們讀了哪些呢？請選擇一個故事，簡單說說你讀懂的“禮物”是什么。
生：在《哥哥的心愿》里，哥哥希望給跛腳弟弟的禮物是一輛和保羅擁有的一樣的汽車；保羅給兄弟倆的禮物是用新車帶著他們去兜風。（接著有三、四位學生回答，略）
師：同學們，讀了這么多故事，大家應該知道，禮物不一定是物質性的東西。漢字很有意思，讓我們一起來看這個“禮”字。（出示古文字）這個字的左半部分是什么？你知道它的意思嗎？
生：左邊是示字旁，表示跟神靈有關。
師：是的，左邊示字旁表示“祭祀”。再看看右邊像什么？
生：上面是“田”，下面是“豆”。
師：上面比“田”更珍貴，是“玉串”，下面是“豆形器皿”。三部分合起來，猜猜“禮”的本義是什么？
生：把玉串放在豆形器皿里祭祀。
師：沒錯，“禮”的本義就是用玉石珍寶祭祀。后來又引申出很多意思，在“典禮”中表示――莊重的儀式；在“禮遇”表示――敬重、厚待；在“禮節”中表示――敬重的態度、言行；在“禮物”中表示――敬重的贈品。（出示PPT，教師引導學生讀破折號之后的意思）
師：如果不能表達敬重的心情，哪怕再昂貴的東西都不能稱為禮物。如果表達了敬重的心情，哪怕再微不足道的東西，也是非常珍貴的。所以中國有句俗語，叫――
生：（齊說）千里送鵝毛，禮輕情意重。
師：詩人汪國真有這樣一句話，“最好的禮物不一定是最貴重的，而是別人急需卻又一時無法獲得的。”希望同學們也能記住這句話。
【評析】圣誕老人、圣誕襪、馴鹿等故事都是學生感興趣且較為淺顯的，教師讓學生自己講述故事內容，一系列的“禮物”故事感人至深且含義深刻。教師引導學生閱讀交流，并在讀懂系列故事的基礎上理解“禮”的內涵，漢字文化的滲透自然巧妙。
四、 讀新聞，走進圣誕
師：雖然禮物不一定是物質的東西，但隨著人們生活水平的提高，圣誕禮物的花樣也在不斷翻新。于是，很多商家瞄準了機會。你看――
（出示系列新聞標題，學生齊讀：
2013年11月28日，《南京商業進入圣誕模式，各大商場“盛裝出席”》
2013年12月18日，《住4D圣誕屋，品巧克力，賞噴泉，圣誕也激情！》
2013年12月20日，《本周末起，全城調至2013圣誕模式！》
2013年12月20日，《弘陽廣場打造歡樂“冰雪世界”》）
師：讀著這些新聞的標題，你有什么想法？
生：我覺得這些標題都很吸引人，我很想知道具體內容。
師：這就是新聞標題的特點――吸引眼球。我們平時讀報，往往就是被標題吸引才會接著讀下去。現在你可以選擇一則最吸引你的新聞，仔細讀讀其中的內容。
（學生選讀新聞）
【評析】新聞也是學生課外閱讀的范疇，而且是與生活關聯較為緊密的閱讀內容，教師將重點放在引導學生關注新聞標題的吸引眼球，這對高年級學生是很有必要的提示。
五、 讀電影，歡度圣誕
師：在西方，圣誕節就和我們中國的春節一樣重要。春節前夕，大家喜歡一起看――春晚，那么圣誕前夕，大家看什么呢？看圣誕電影！想不想先睹為快？（觀看《極地特快》片段）
師：意猶未盡，是不是？可是把它看完需要100分鐘。我們現在沒有那么多時間。看一看內容簡介好不好？
生：（讀電影簡介）冰雪覆蓋的小鎮，小男孩克勞斯正在熟睡中等待圣誕老人的到來，不料卻被窗外的火車汽笛聲吵醒，小男孩打開門，發現極地特快停在他家門口，列車長帶他和他的朋友上車去極地見圣誕老人，于是一場通往極地的冒險展開了……
師：很顯然，這是一個冒險故事。聽聽這部電影的推薦語――當人們不再相信神話時，我要告訴你：圣誕老人和精靈并非只是存在于虛幻的神話之中，而是像我們一樣真實存在的普通人。片中的乘務員向小孩子說：“你真的應該上車。”我也要說：“你們真的應該看這部電影――《極地特快》。”看電影沒那么多時間，不過我們有個好方法，讀故事！（出示繪本《極地特快》）有讀過這本書的嗎？（三四個同學舉手）那就請你給大家簡單介紹一下這本書吧。
（看過的一位同學介紹這本書的內容）
師：這本書是美國最受歡迎的圣誕禮物書，銷量超過700萬冊，榮獲美國凱迪克金獎（美國最具權威的繪本獎），榮登《紐約時報》暢銷書排行榜，也是經典電影《極地特快》的原著。看電影需要100分鐘，看繪本也許10分鐘不到。不同的看法有不同的快樂，你可以根據自己的興趣和實際情況，決定是先“睹”為快，還是先“讀”為快。
【評析】閱讀的內容不僅包括文字與圖片，也包括影視等藝術形態。教師將電影簡介與繪本內容對照，將觀看電影與閱讀繪本所需時間對比，任由學生決定先“睹”為快，還是先“讀”為快，既拓寬了閱讀范疇，又尊重了學生需要。
六、 讀賀卡，祝福圣誕
師：離圣誕節還有一周時，很多同學就帶著期盼制作賀卡了。有一位同學的賀卡給老師留下了深刻的印象。他的賀卡一面寫了自己的心愿，一面寫了自己對他人的祝福。（走向賀卡制作者）請你讀出自己的心愿。
生：（賀卡制作者）圣誕節快到了/很多人都在期盼禮物/有的男生想要變形金剛/有的女生想要芭比娃娃/而我只要一本書/一本能給我帶來快樂的書。
師：非常樸實、非常簡單的愿望。請把你的祝福也讀出來吧。
生：祝敬愛的老師圣誕節快樂！
師：現場有這么多老師，你愿意把賀卡送給誰？
（該生走向教室后面送賀卡，上課教師悄悄把一禮物塞進該生抽屜）
師：誰會拒絕一個愛讀書的孩子呢？圣誕老人聽了你的心愿，已經提前把禮物送來了。請你找一找。
（該生發現了抽屜里的禮物，當場打開――一本《極地特快》，驚喜）
師：只要你相信，圣誕老人就會找到你。請大家拿出你的賀卡，懷著敬重的心把它送給你想送的人吧。
（伴隨著音樂《祝你圣誕快樂》，學生紛紛互送賀卡。）
關鍵詞：詩歌朗誦；語文活動；思考
【活動掃描】
那是在2011年的5月，學校決定組織社團展演。為了能將一臺有品味、有文化的節目奉獻給大家，語言類的節目必不可少。朗誦，既是經典的形式又是合理的形式。學校把難題拋給了我，我犯了難。我們并沒有“演講朗誦主持社”，學生的學習任務又很重，他們樂意接受嗎？他們有朗誦的悟性和意愿嗎？這種情況下，我只好趁著高一年級進行朗誦比賽初賽的契機去物色。初賽完畢，說實話，沒有一個學生的朗誦令我真正滿意。沒辦法，我只好留下了14位相對不錯的同學，再根據形象、氣質及音色等角度又從中挑出了四男四女。他們并不是全年級朗誦最好的同學，但是他們的音色恰好互相搭配，分成四組，從而實現朗誦時的“起承轉合”。
社團展演就在眼前，他們選定朗誦的是一組汪國真的小詩。我把詩作最后一句“青春不可阻擋”作為本節目的名稱，希望他們能朗誦出洋溢的青春活力與昂揚的青春斗志。
第一次排練，我吃驚了。我高估了他們的朗誦水準。
這8個孩子，懂得一些朗誦技巧，習慣性的“抑揚頓挫”，卻完全不能在理解詩歌的基礎上拿捏輕重。更重要的是，他們不懂得和自己的搭檔相互配合，更別提四個組之間情緒的層層遞進。于是，我們一起分析朗誦藝術的特點，一起討論集體朗誦的要求和規范。
第二次排練，我還是吃驚了。我低估了，低估了他們的認真程度。
一個孩子說：“我不要拿文件夾上去，全部背稿子。”我沒有堅持這個要求，但是他們做到了。第二次站到我面前的時候，他們就全部脫稿了。
我說：“兩手空空，單調的站成一排，好不好？”他們自己揣摩研究，設計了“校園一景”的“音詩畫”的展示形式。
我問：“想想你們之間該如何配合？你不用你的情緒托起你搭檔的昂揚，他的情緒會顯得突兀。”他們于是在平時就自己找搭檔排練。
彩排前最后一次排練，出了點小狀況。
這個《青春，不可阻擋》的組詩最后一句是8人合誦“我用生命和熱血鋪路，沒有一個季節，能把青春阻擋”。當8人一起合時，應該是全詩表演的最，但，所有的都不是突然出現的，之前的情緒就應該已在醞釀和鋪墊。這句的前一句是李晨昊的“我要飛翔，哪怕沒有堅硬的翅膀；我要歌唱，哪怕沒有人為我鼓掌”，再前一句是余秀婷的“可是誰甘心總是這樣迷惘”。余秀婷聲音偏細，看上去也是弱柳扶風，缺乏力度。而李晨昊是四個男生中音色最厚的，不適合高亢。彩排時，第一組的抒情，第二組的微瀾，第三組的堅定都陸續表現了出來，可到了余秀婷、李晨昊那組時，余秀婷溫柔雅致，李晨昊低沉舒緩，這種氛圍下，最后一句合誦的效果就完全沒有出來。我讓他們分析揣摸還有什么欠缺，他們嘰嘰喳喳，你一言我一語，便主動作了一些調整。
“老師，我們會再自己練練的！”余秀婷用溫柔而堅定的語氣對我說，而素來沉默的李晨昊也在一旁點點頭，“嗯！”我也回應了一聲“嗯”。是真心的，是想再嘗試嘗試。因為半年前，余秀婷還是個愛哭的小姑娘，她現在能在有問題時這樣堅定，我想，有些時候，學生的成長是超乎我們想象的，為什么不多給他們一些機會呢。這樣想著，我看了一眼未完成的節目單，將原本靠前的《青春，不可阻擋》放到了壓軸的位置。
彩排。我在后臺忙得不亦樂乎。看到8個孩子在候場，有的兩兩對著臺詞，有的在幫其他人整理服裝。我立刻跑上前，對著李晨昊說：“李晨昊……”“我知道我知道！”他笑著說。我也笑了，面對這8個有責任感的孩子，我覺得自己的叮囑有些多余。
彩排非常成功。意料之中。
正式演出的那一天，臨上場前，我將8個人叫到了一起：“孩子們，你們是最棒的！加油！”他們也互相鼓勵，自信滿滿。
情理之中的，他們的演出取得了巨大成功。從臺上下來后，每一個人和我擁抱，摸著發紅的臉頰興奮地七嘴八舌地告訴我：“我覺得我們8個人好棒！”“我朗誦完了自己都覺得很自豪！”“我覺得我們把青春的感覺朗誦出來了，好爽！”“老師，臺下反應很好啊！”
是的，他們得到了所有人的贊賞。
接下來，他們的又一個挑戰是全校的元旦聯歡會。再接下來，走出校門參加了更高級別的演出。他們，似乎成了活力四射、尚雅崇信的雨花臺中學學子的代言人。因為這樣，他們的朗誦也成了開學典禮上的一個“亮點”。從那個時候起，他們給自己起了一個最樸素的名字：“8人朗誦組。”
于是，他們朗誦的大幅彩照登上了《東方衛報》，在南京電視臺里也播出了他們美麗的鏡頭。
【活動反思】
美國作家納塔莉在《再活一次》中寫道：“作家有天條命。他們平時過著尋常的日子。在蔬果雜貨店里、過馬路和早上更衣準備上班時，手腳都不比別人慢。然而作家還有受過訓練的另一部分，這一部分讓他們得以再活一次。那就是坐下來，再次審視自己的生命，復習一遍，端詳生命的肌理和細節。”
我覺得，我們的學生也有一條天命。他們不只是在課堂里學習，他們應該有更大的舞臺。他們是歌者，也有青春獨有的哀傷小情調從旋律間流露；他們是舞者，也有動感的音樂和身體的律動表現亮麗的青春；他們更是學子，在自己的聲音里，他們表現出了昂揚的精神面貌、富有朝氣的青春活力，穩健的態度和堅定的眼神。他們在自己創造的美的世界里再活了一次。
他們需要展示的平臺。曾經我也擔心，這樣排練著朗誦，會不會耽誤了學習？我該如何面對家長和班主任的疑慮？但他們從此變得更加自信、大方、陽光、向上，學習成績也更加出眾。事后，不斷有學生找到我，想加入我們的8人朗誦組，事后有家長向我投來信任而欣賞的目光。
我想，8人組畢竟只是八個人。語文活動不應該是少數人的精英活動，而應是人人參與，人人展示的大眾的普及的活動。作為團委書記和語文教師，我要與同仁們讓每個班都有朗誦組、讀書會、東籬詩社、南山畫苑等。
學生的體會是最真切的。熱心的賈晗說：“當被那優美的文字迷住之時，你會發現，自己已經開始深深地愛上這門學問。一首詩就似一首優美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中會帶來無窮的感染力。在優美的聲音中，撞擊著聽眾的耳膜，震撼著自己的心靈，詩歌的意境，就會酣暢地體現。”大方的許珊珊說：“我們用想象填補詩中沒有的畫面，我們用心去揣摩詩人的情感，然后處理語音、語調、輕重、緩急，試圖讓那些意象構成完整的圖畫，讓那些情感得以充分表達，試圖將聽的人也拉進詩的世界。”文靜的余秀婷說：“詩歌，本就是一種美。我們常說要用詩意的眼光去看待這世間，而仿佛只有將它們誦讀出來，你才能真真切切地感受到其中的‘美’，才能擁有一份詩意之情。我想，縱使時光過去，當我們回頭，我們還能記得，那個在舞臺上，用聲音堅定地表達夢想的自己。時光老去，而聲音彌新。”
[關鍵詞]基礎寫作 教學改革 教學現狀 教學方法
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0191-02
目前中國的人才供給與需求關系發生了巨大的變化，高校應該適應大局，為社會培養綜合型的應用型人才。長春光華學院新聞學專業開設的《基礎寫作》就是一門較強的應用型、實踐型和工具型的課程，該課程旨在通過學習相關基礎理論知識，掌握及具備一些文體的寫作的能力，提升學生的個人素養，在畢業后不僅能在報刊等媒體領域，也能憑借一定的寫作能力在公務員、企事業單位的宣傳部門從事文字綜合崗位。因此，該課程在新聞專業的教學過程、教學方法等諸多方面進行了改革。
一、《基礎寫作》課程教學現狀
（一）教學理念陳舊
目前很多高校的《基礎寫作》的教學理念仍然停留在20世紀的水平，把教學模式固定為以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的“三個中心”思想。雖然有些學校在教學中也采用了討論式教學法、案例教學法等教學方法，但只是蜻蜓點水，并未貫穿與整門課學習的始終，也僅僅是起到了活躍課堂氣氛、講授更加充實的作用，還未實現真正以培養學生的能力和素養為目標指向，讓教學方式多元化。
（二）教學過程單一
教學過程單一體現在教學過程僅為單純的講授，缺少與之相應的練習環節、討論的環節，以及課后交流太少。有的教師即使安排練習也只是為了期中、期末的任務，讓學生們寫一兩篇文章。《基礎寫作》課的性質概括起來是一門不折不扣的基礎課、工具課、實踐課，說明基礎寫作是一門學好其他課程的基礎課程，也是進行其他學科領域研究的課程。同時，在進行許多社會活動時也都需要用到的一門課程，就像不管我們在進行學術交流時，還是進行工作的總結匯報，都需要用到基礎寫作的基本知識與能力。但歸根結底，它是一門實踐性質的課程，學習這門課必須將理論和實踐相結合，只有反復的練習才能有成效。然而在實踐教學方面很是令人擔憂，很少有比較全面、系統的實踐教學安排。
（三）學情現狀堪憂
曾經在調查中了解到，有的老師批評學生上課不認真聽講，上課氛圍非常沉悶，提出問題后學生面面相覷；學生課下不認真做練習，敷衍了事。而有的學生也振振有詞，說能認識到《基礎寫作》課的重要性，但是學起來沒有什么積極性，覺得對自己的寫作水平的提高也不明顯；也有學生認為寫作是一個人的天賦秉性，寫作沒有靈感就怎么也不行，學的理論好像是空中樓閣一樣虛幻，用不到寫作中去；另外，還有學生反映教師講課沒有新意，所用的材料陳舊，無法提高學生學習的興趣。
學情主要體現在以下三個方面，一是學生對課程的認識不足，認為寫作課就是培養未來的詩人、作家的，與自己不沾邊，上課時自信心不足，甚至抱厭煩的態度，無法將課程上升到就業、實用的角度去看待；二是學生的課外閱讀量少，當前是一個網絡時代，很多學生在空閑的時間愿意去玩手機、打網絡游戲、看電視劇，書籍接觸普遍很少，加之高考壓力，大學之前沒有充足時間去讀書看報，這對于寫作能力的提高非常不利；三是缺乏寫作的習慣，現在部分學生愿意在QQ空間、微博、微信朋友圈發表幾句話，不愿意動筆寫些東西，一方面是由于學生一直忽略了寫作的重要性，一方面是由于寫作難度大、學習任務重。
（四）考核體系不合理
據了解，省內很多本科院校的《基礎寫作》課程的考核方式與其他課程并沒有什么差別，一般分為考查和考試兩種方式，考查課是通過完成一定的文體的作業來實現，考試課主要是通過一張含有主觀題和客觀題的試卷。平時成績加入一些考勤、課堂發言，作業等，完全由教師一人考評。
二、《基礎寫作》課程教學改革
（一）更新教學理念
高等學校教育已經成為國家綜合競爭實力的重要支撐，應用型高校教育作為高等學校教育的組成部分，一要體現高等學校教育的能力與素質培養的特點，二要體現應用型高校的職業需求導向，因此，《基礎寫作》在教學中必須轉變教學理念，由傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。具w而言，教師的思考應該由“教什么、怎么教”轉變為“誰在學、學什么、怎么學”，改變以往的灌輸式的教學理念，充分調動學生學習的積極性和自主性，使學生成為教學過程中的主體，堅持理論與實踐相結合，實現“教―學―練―課后交流”模式，以培養學生的職業能力為主、理論知識一般掌握為目標，讓學生在學習過程中做到“三多”，即多看、多想、多寫。
首先，在多看環節，教師要指導學生“看什么”和“怎么看”，這里的看什么主要包括觀察周圍的客觀世界獲取直接的素材，以及閱讀經典作品間接增長見識。讓學生通過細致入微的觀察，提高學生的觀察、感受和想象的能力，通過閱讀經典作品體會優秀作品的特質，培養學生的閱讀興趣；其次，在多想環節，教師則要指導學生“想什么”和“怎么想”，引導學生深入剖析生活中的事件與現象，挖掘現象背后的本質，還引導學生站在讀者和作者不同的角度去解讀作品，有利于學生文章構思水平的提高；最后，在多寫環節，引導學生把積累的經驗、收集的資料和所學的知識運用到寫作中去，以傳遞信息和表達思想感情為歸宿，使學生在實踐中得到鍛煉和提高。多看、多想、多寫，充分發揮學生寫作的主動性與自覺性。
（二）豐富教學過程
按照應用型本科院校的辦學思路，《基礎寫作》課程必須改變以往教師在教學過程一人滿堂灌的枯燥方式，應該讓教學的氛圍更加情緒化，同時結合講+學+練+課后交流多樣化的方式，讓教學過程更加充實。
1.教學氛圍情緒化
教師在課堂上營造情緒化的教學氛圍往往可以提高學生的學習興趣，從而促進教學目標的達成。教師可以在教學過程中適度穿插影像資料，調動多種多媒體資源來刺激學生的視覺和聽覺感官系統，使教學內容更加豐富化和生動化。如在講授到詩歌寫作時，可以搜集一些顧城、汪國真的詩歌視頻讓學生欣賞，也可以把歌詞放在詩歌的范疇中，提高學生的學習興趣。
2.設置自學環節
將學生分成小組，每個小組每學期完成某個作專題的講座，各組成員分工明確，或者尋找文字、圖片、視頻、音頻等素材，或制作PPT，最后推舉一位成員完成PPT的展示與演講，一學期下來基本每位同學都能得到鍛煉，不僅了解了寫作相關的知識，也提高了團隊寫作能力、溝通能力、語言表達能力。
3.重視練習環節
寫作課歸根結底需要動筆去寫的，在課堂加入練筆環節非常重要，而且要盡可能地充分調動學生的積極性，可以設置如針對剛剛學習的詩歌環節，讓每位同學寫一個自己姓名的藏頭詩，寫完后在班級公布自己的作業，并讓學生互相點評。課堂時間時有限的，教師也應當布置一定的作業，作業的形式多樣，可以是以小組為單位，寫一部小說，最后條件允許拍成話劇；也可以讓學生撰寫課外讀書筆記，對方式和字數不做統一要求，可以是提綱式、可以是摘抄式、也可以是札記式，定期進行閱讀交流；可以是和課外活動相結合的作業，參與征文比賽、演講比賽、朗誦比賽等，使學生在比賽中獲益。
4.加強互動交流
當前網絡已經達到了普及的程度，學生也更愿意使用互聯網來交流，所以除了在課上課下的交流，可以搭建網絡平臺，通過QQ、微信、微博等方式，讓教師和學生針對課堂內容或寫作訓練時出現的疑問進行及時有效的交流互動。
（三）教學方法多樣化
在教學中，教師可以多種教學方法并用，如討論式教學、案例教學法、任務驅動式教學、啟發式教學以及自授式教學等多種教學手段。下面筆者簡單介紹以下幾種教學法：
1.討論式教學
課堂討論可以活躍課堂，更能增加學生自主學習的動力，教師可以設置話題討論或者寫作經歷展示的環節。在學習理論文體時，就可以圍繞生活中發生的事情、出現的問題，讓學生進行思考來開展話題討論，或者在講授“想象和聯想”時，讓學生對“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲……”展開想象和討論；教師和部分學生可以以自身的優秀作品為例，講述寫作過程的心路歷程，對其他同學更有說服力。
2.任務驅動式教學
教師先將學生分成若干組，選出固定的組長或輪換做組長，根據當時所學習的內容，教師布置一定的任務，讓小組成員進行明確的分工來完成任務，最后制成PPT由代表來上臺演講，組員進行補充，其他小組進行點評，最后老師進行總結，開展自評+他評+師評的教學模式。
3.自授式教學法
教師選取合適的章節，讓學生自己學習、備課、講解，最后教師對講授的內容進行補充、評價和總結。讓學生從學會變成會學，還鍛煉了學生的語言表達能力、自學能力。
（四）完善考核體系
考核體系是評價教學效果的重要手段，它直接影響著教學效果。應用型高校的《基礎寫作》課程應該改變傳統的“一張試卷定終生”的方式，用一套多元的考核體系來考察學生的學習狀況。
這套體系應該重平時、輕考試。平時成績應該多元化，除了以往的出勤、作業，還應該加入學生的課堂表現、閱讀筆記、實踐活動等。其中課堂表現還可以細化為課堂發言、課堂模擬考試成績、課堂即興練筆等內容；實踐活動還可以分為參加相關賽事、發表作品和業余創作等方面，考評體系包括自評+他評+師評，綜合得出學生《基礎寫作》的學期成績。考試方式由原來的閉卷方式改為開卷形式，弱化客觀題目，加大題目的主觀性，力求引導學生在立意、構思、表達和語言方面推陳出新。
三、總結
《基礎寫作》課程的改革是應用型高校轉型的必然結果，教師在教學過程中既要重視基礎理論的普及，更要注重能力的培養和素質的提升，從學生的學情出發，調動學生學習的積極性和自主性，從而實現培養目標。
【參考文獻】
[1]江婉琴.應用型本科院校《基礎寫作》課程立體化教學模式的實施[J].黃山學院學報，2013（08）.
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[3]李麗霞.基礎寫作教學改革探析[J].中州大學學報，
2008（06）.
