時間：2023-03-02 15:10:09
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關鍵詞：計算機輔助設計，建筑模型制作，應用
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A
本文系江西省高等院校教學改革課題《高職院校環境藝術設計專業與交互式教學模式的實踐研究》的成果。
建筑模型制作課程是當代藝術類高校課程建設重要組成部分之一，它能快速的鍛煉學生的立體思維、設計能力以及材料的運用能力。隨著社會房地產開發、展示展覽、城市規劃等市場的需求，建筑模型從設計到制作都發生了很大的變化，傳統手工作坊式的模式已很難出現。而當代，計算機軟件在高校已經普及，并得到了不斷的更新和發展，也可以認為計算機輔助按軟件的運用使得建筑模型從設計到制作有了“質”的飛躍，因此高校應當把計算機輔助引入到模型制作課程中，也應當把這規劃成學生必須掌握的技能之一。
把計算機輔助設計應用到模型制作在當今市場運作的過程中已相當成熟，但在高校的教學過程中卻顯得不夠連貫和靈活。更有甚者一些高校教師授課中只是盲目的追風，沒有從本質意識到建筑模制作與計算機輔助軟件之間的主次關系和兩者的技能結合。從教學的本質來看：建筑模型制作屬于設計的范疇，是主觀的、目的性強的設計思維，而計算機輔助軟件是設計工具，是屬于技能的知識，不能代替人腦做出判斷，更不能代替思維進行設計，它不具備藝術設計和美學理論存在的要素，在設計中它僅僅是一種工具罷了。
計算機輔助軟件在模型制作輔助設計中，學生可以憑借專業知識深化軟件實踐能力的操作，這樣也可以使軟件之間建立相互連接的橋梁，能夠解決軟件的熟練程度，對專業設計繪制起到事半功倍的作用。
一、專業課程教學過程中計算機輔助的作用
隨著社會的不斷發展和高校辦學越來越成熟化，計算機輔助軟件的廣泛應用使得當今設計想法的表現更便捷更快速，也是設計師從傳統的繪畫得以解脫，能夠將頭腦里構思和觀察的創意靈感以最快的方式展現給世人，更使客戶業主形象直觀的讀懂設計方案。因此計算機輔助軟件的應用使得能使設計者通過快捷的方式表達出設計想法。使設計思維能夠與手頭表達統一步伐。
現在的高校授課過程中我認為計算機輔助課程有待深化和改革，不能簡單的把計算機輔助課程當成一門或者多門軟件課程來對待。把計算機輔助軟件當成一種普通的繪圖工具，為了畫圖而教，為了畫圖才學，這樣的認識就如同一名設計師把筆尺僅僅看成工具一樣，我認為這樣的認識是不夠深刻的。這說明高校的課程之間存在上下溝通脫節，知識結構凌亂的特點，單一的授課課程安排不合理，甚至有的學校剔除了該門課程，我認為這是認識上的不足，也沒有按照學以致用、上下貫通的教學原則對待專業課程的整體布局。所以，解決計算機輔助課程形式單一、授課乏味的最好途徑就是應采用多種形式的教學形式，把計算機輔助設計的課程融入到專業課程當中，教師間有溝通、授課中有連貫的同步進行，讓課內課外結合，課堂上的教學和課堂下的復習達到統一。
二、計算機輔助軟件在教學過程中運用的體會
按照本院校的教學大綱，計算機輔助開設的軟件有AUTOcad、3DMAX、Photoshop、VR等。這些課程是分階段分步進行的。主要是培養學生的實踐能力和輔助功能。通過課題的研究和實驗，本人在擔任這些課程中有目的綜合運用，并巧妙的導入到專業課程中，把“學”和“練”有機的連接起來。分布解決問題，具體來說就是在課程的授課過程中，老師首先把章節內容詳細的講解，學生再根據項目進行操作練習。
具體分為四個環節：第一個環節，教師示范教學環節。要注重師生的互動環節，調動學生的積極性，把基礎部分講透；第二環節，學生上機操作，最好是集中訓練，教師針對性指導學生并在其中進行補充和正確的引導，讓學生快速上手，吃透授課能容；第三環節，教師采用舉例教學法提升軟件的專業繪圖知識，讓學生把軟件知識融入到專業課程中；第四環節，給學生一定的命題讓其獨立操作，老師給予點評，學生給予回饋，解決不足之處。通過多年的教學實踐我總結的教學四環節很好地解決了學生的軟件學習效果。糾正了學生的對于軟件的過弱過強的錯誤認識，解決了在教學過程中教和學的脫節問題，縮短了學生快速掌握軟件知識的時間，提高了其他專業課程的教學質量。
三、 計算機輔助設計與建筑模型制作課程交互式教學的應用
針對國內高校目前的教學,本人認為課程建的聯系和交互性應當看做是重要的環節，要注重課程間交互性能，使課程教學質量最優化。
(一) 在計算機輔助課程和建筑模型制作課程交互式教學的過程中應當充分發揮計算機輔助軟件的優勢，不能僅僅是為了支撐而進行，兩者是交互和包含的。在成功導入建筑模型設計課程中對原有建筑模型設計課程進行補充,而非替代。現在高校的課程發展已經成熟，傳統的教學方式經過多年的驗證,內核結構式合理的,他附帶的原有的要求和知識結構必要性不能丟棄。例如設計想法的表達是通過草圖、圖紙、多媒體和語言表示來實現的,傳統的繪圖工具起到了決定性的作用,這些都是學生必須要掌握的知識,丟棄其基礎知識是不對的。把計算機輔助課程引入當模型制作課程中并不是要丟棄或者原有的教育模式,而是在保持原有的基礎上,不斷創新發展使知識結構更加合理，教學效果更加顯著。如果學生過度的依賴計算機輔助軟件,就會丟棄設計的基礎表達功底，設計想法、工程制圖、結構表現和外觀展示仍然是好的建筑模型師最基本的功力。如果把設計和計算機繪圖混淆,學生就無法準確的把握建筑模型的整體設計思維，做不出好的設計，因此,計算機輔助引入建筑模型課程中,要把握好好時間和比重。
(二)計算機輔助設計是繪圖工具。建筑模型制作中引入計算機輔助軟件要把握好方式方法。在以前的課程教學過程中有的同學把效果圖制作看的尤為重要，而忽視了模型設計到工藝的重要內容。針對這一現象，教師應當進行適當的引導,不能造成主次顛倒。因此,在建筑模型制作課程中計算機輔助要注重的是過程的把握而非結果表現。
（三） 針對建筑模型制作課程的特點，把握好計算機輔助設計與模型制作的交互性。1、課程定位：通過系統的理論學習了解建筑的結構特點、基礎知識和制作建筑模型的基本程序；通過后期的實踐過程學會引入計算機輔助軟件的相關途徑和步驟能完整獨立制作模型；也應當有團隊協作的意識，分組分工相互促進共同配合制作模型。2、設計方案的可實施性研究：設計想法最終表達最好的形式就是實體或者虛擬展示。因此要認真的確認設計方案是否科學和有可操作性，也要從美學的角度加以研究。3、施工圖要嚴謹規范：施工圖繪制的過程是嚴謹和系統的過程，在環境藝術專業中施工圖的繪制有專門的軟件AUTOcad ，它是繪制施工圖最快速科學的手段之一，我們知道建筑模型是建筑縮小的復制品，運用比例尺的概念來模擬真實環境，這樣才能達到最佳的效果。對于概念性或者仿生性的模型來說，圖紙的繪制難度是存在的。因此解決這些難度的問題就是促進了計算機軟件水平的提升，兩者是交互的。4、效果圖制作：當今的室內外設計中效果圖的展示是不可或缺的，高校中常用的效果圖制作軟件是3DMAX和SketchUp等，這些軟件可以是設計想法快速的展現出來，為作品提供真實的效果，通過效果圖的制作還可以查找不足、精益求精，是設計想法更科學美觀。同時效果圖是展示三維的空間，也提升了學生空間感知能力。效果圖的制作需要有很強的軟件基礎功底，通過課程的交互性可以解決軟件的熟練程度和設計審美能力。如SketchUp草圖設計軟件能很好地幫助設計師推敲建筑的結構關系,這樣可也很好的打開學生的設計思維,深入了解建筑模型的復雜和藝術性；在設計深入的過程中可利用3d max模擬建筑的結構和裝飾要點；在施工圖繪制完成的基礎上把材料確定好后,使用VR渲染軟件對建筑模型的材料、結構驚醒最終的渲染出圖，經過Photoshop軟件最終的修飾最終確定建筑模型的方案，在此過程中通過建筑模型的設計不同階段的進行，提升軟件的實際運用能力和水平，從而達到相互粗促進，相互提高的交互性能，這樣有利于專業水平的提高和實訓熟練程度，為做好設計師提供實踐支撐。
參考文獻
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[2] 李念平;趙守勤;張希健;趙洪麗;;淺談建筑裝飾裝修工程監理[A];山東水利學會第十屆優秀學術論文集[C];2005年
關鍵詞：高職教育；結構模型；結構識圖
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
建筑結構識圖能力對于建筑工程管理專業是一項基本技能，在施工現場，讀懂結構施工圖紙是做施工員，監理員，資料員，安全員等崗位的必備基礎。然而，高職院校中，對于結構施工圖的識讀，尤其是查閱平法圖集相應構造圖掌握構件節點鋼筋構造要求和排布次序對學生來講依然是難點，也是識讀結構施工圖的重點。由此可見建筑工程管理專業結構識圖能力對于學生學習的重要性，因此教師要將其貫穿于教學過程的始終。
一、現狀分析
如何解決學生識讀結構施工圖的困難的問題，通過分析學生學習結構施工圖的現狀和課程教學當中存在的問題。總結以下：
1.理論教學的局限性
課堂理論教學，僅通過實際工程圖片和綁扎鋼筋視頻等輔助手段，展示的內容依然不蟯暾。雖然有鋼筋模型教具，但只是單一構件，不能夠涵蓋各種節點的構造，覆蓋面過小。實訓中心的建設一定程度上可以彌補理論教學的單一，提高學生識圖能力，但是班級學生較多，難以組織。
2.學生學習效果較差
學生對于平法圖集制圖規則掌握不好，記憶不牢，不會根據圖紙查閱圖集中相應的構造詳圖；學生空間想象能力較弱，很難根據平面配筋想象出空間中節點鋼筋構造與排布。在圖紙抄繪作業中只是機械的抄圖，并沒有理解構造要求。
3.學生的興趣引導
對于動手的作業，更能激發學生嘗試的熱情，要使學生主動參與學習，提高對《結構基礎與識圖》課程的興趣，進而鼓勵學生深入學習，提高學校效率。
二、結構模型制作實訓
結構模型制作實訓的引入，目的是學生通過完成模型制作的任務，能夠熟練的識讀結構施工圖，能熟練的查閱平法圖集，能在教師的指導下，以小組的方式獨立完成構件的鋼筋算量、放樣圖繪制和鋼筋模型綁扎的全過程。讓學生在這個過程中提高自身的結構施工圖的識圖能力，培養學生實踐動手能力和團隊協作能力。結構模型制作作為《結構基礎與識圖》學期末的集中實訓，實訓時長為一周。
1.實訓任務
背景：某實驗樓建筑，抗震等級為二級，框架結構，獨立基礎，三層。建筑面積3000平方米。本項目要求學生在一周內完成實驗樓的構件放樣圖繪制及基本構件的模型（梁板柱基礎、樓梯）制作，并進行成果匯報。
2.實訓過程
（1）復習和引導學生回憶結構施工圖制圖規則和構造詳圖，利用多媒體演示，講解梁、板、柱、墻、基礎等構件平面表達形式、配筋信息等。分組布置任務和制定進度計劃。讓學生對本周將要完成的任務有大概的了解，并且在頭腦中構建出鋼筋骨架
（2）分組繪制各構件的構造詳圖，根據各構件的平面配筋圖繪制梁、板、柱、基礎、樓梯等構件的配筋放樣圖，此過程需要查閱平法圖集以及其他相關規范，是學生制作模型的前提，也是反復熟悉圖集的過程。在此過程當中，學生一方面鞏固了結構施工圖制圖規則方面的基本知識，另一方面要考慮各構件節點構造要求，例如梁板柱節點鋼筋排布和各構件在節點位置錨固長度的要求。通過這個重要的環節，加強學生對基礎平面布置圖，柱配筋圖，梁配筋圖，板配筋圖和樓梯配筋圖的識讀方法和相關的構造要求的學習。
（3）根據繪制的構件配筋放樣圖準備材料制作結構配筋模型。根據繪制的放樣圖以及材料的總量，每組按照規定的模型比例，計算鋼筋的下料長度，此環節建立在構造要求掌握良好的基礎上。
（4）總結匯報。每組對實訓周的成果和過程進行匯總展示，并定期匯報實訓過程收獲。
3.實訓成果
每位學生獨立完成上交一張A2幅面圖紙的構件的配筋放樣圖、每組提交結構構件模型一個。
4.考核
每組提交成果并進行匯報，以答辯的形式考察每個學生在結構模型制作實訓中學習的程度。教師進行點評和打分。
故模型制作是學生們邊做邊思考的實踐過程，這樣既提高了學生的動手操作能力，也提高了他們的空間思維創造能力。
三、建筑結構模型制作實訓效果評價
建筑結構模型制作實訓過程中發現，從以下幾個方面促進了學生結構識圖能力的提高
1.激發學生學習的熱情
結構模型制作彌補了圖紙、照片、視頻這些方式的不足，讓學生接觸到了實際的配筋和鋼筋綁扎的過程，見證了由圖紙到實物的過程，充分的調動起學生的積極性，發揮學生的主觀能動性和獨立思考能力，在模型制作的過程中遇見的問題，也能夠主動詢問老師或者上網查閱資料。
2.增強學生空間理解力
把抽象的概念具體化、形象化，需要建立圖紙與實物之間的關聯性，從而更深刻的將G平法圖集的構造知識融會貫通。在模型制作過程中，空間實物能夠更加清晰全方位的表達節點構造也使得在模型完成以后，對結構施工圖紙有了空間上的深入理解。
3.培養學生良好的自學習慣
培養了學生遇到問題查找規范、圖集，解決問題的習慣。
4.培養學生綜合素質
實踐證明，團隊意識和個人自豪感在總結匯報當中尤為凸顯。
四、小結
要采用理論與實踐相結合的手段，通過訓練逐步培養學生的結構施工圖的識讀能力
高職院校就要不斷更新教學理念、創新教學方式方法。同時，教師還要加強建筑結構識圖課程與建筑材料課程、施工課程等先關專業課程的聯系，這樣才能全面提升學生的知識水平，也有利于學生專業技能的快速提升。教學在教學過程中要處理好基礎知識、實際工程圖知識、職業能力之間的關系，以全新的思維和最大的效率煥發老師和學生教與學的熱情。
參考文獻：
[1]鄭曉麗.關于提高學生建筑工程識圖能力的建議[J].中國教育技術裝備，2011（24）.
[2]鄭慶波.談如何提高學生建筑工程識圖能力[J].科匯，2011（06）：61-62.
展示設計課程是環境設計專業主干課程，其實踐教學內容包括展示設計的運作（展示的策劃、展示運作的程序）、展示設計與人體工程學的實踐實施（展示設計中的尺度問題、視覺要素、視覺問題）、展示空間設計（展示空間的分割、空間設計的手法、流動線設計等）、展示設計的照明（展示照明設計的實施實踐原則）、展示色彩設計的基本原則及心理作用、新技術（影視、聲頻、光電、計算機網絡技術）在展示設計中的實踐運用、道具設計、展示設計制圖（工程制圖、透視效果圖、展示圖紙繪制實例）、展示材料特性與選擇、相關展會設計（展覽會、商業展覽、專賣店展示）、商業環境（購物中心、超級市場、專賣店）展示設計、櫥窗展示設計制作等。展示設計課程實踐教學內容豐富、針對性強，如何把這些實踐教學內容進行分類、統籌，采用合理的教學方法進行授課，是環境設計專業教育工作者需要認真思考的課題。
二、以往的展示設計課程實踐教學方法
以往的展示設計課程實踐教學方法是按照教學大綱，分別對手繪、電腦效果圖、成品模型設計三個教學環節進行訓練。手繪設計的實踐教學內容為大量臨摹一些優秀的設計案例，強調學生對展示設計案例的繪畫能力；電腦效果圖設計同上，強調學生對設計軟件的訓練；最后進行建筑模型的制作。課程結束后，學生也提高了手繪、設計軟件運用、模型制作的能力。但這一套實踐教學方法存在缺陷，如不能完全涵蓋教學內容、重動手輕設計、缺少與實際市場的結合等。而高校轉型發展的核心內容為加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。為此，教師應審時度勢，大膽進行課程體系改革。
三、展示設計課程實踐教學方法的改革內容
獨立學院前期發展階段，專業及課程體系建設一般是照搬母體院校的模式，其結果是與應用型人才培養機制存在偏差，課程教學方法陳舊。筆者根據多年的教學經驗及實際項目制作，針對展示設計課程實踐教學提出如下改革方案。
1.理論教學與實踐教學并舉
理論教學應采用多種教學方式穿插于實踐教學，同步進行。理論教學應走出課堂，貫穿于各類實踐實訓現場。理論知識由學生在實踐教學之后加以總結。
2.項目化實踐教學方法
首先進行案例臨摹，選擇優秀的展示設計案例進行分析，把各設計制作環節分解，逐項臨摹及課程總結。然后進行實際項目實踐：確定項目名稱（某類產品的展示設計）—提出設計思路（按要求書寫設計思路、設計理念、設計流程、設計方法）—繪制設計草圖（在規定時間內繪制多張設計草圖，強調結構、線條、造型）—手繪效果圖（按要求進行多角度的繪制并著色）—繪制項目施工圖（展示項目的平面圖、立面圖、剖面圖、電路圖、結構圖等）—繪制項目電腦效果圖（展示項目的多角度的電腦效果圖）—設計說明（按要求書寫設計說明）—確定項目的材料及預算（要求學生進行市場調研并確立項目所需材料及最終預算等）—項目各環節的整體排版（將制作流程進行排版，包括手繪效果圖、施工圖JPG、電腦效果圖、設計說明、材料預算等）—制作項目的建筑模型。在項目化制作過程中，要求學生進行現場調研、現場參觀、現場實習、市場實習等課堂外教學活動。完整的項目化實踐，能全面涵蓋展示設計課程的實踐內容。
四、展示設計課程實踐教學方法的實際應用
在課程進行過程中，教師布置課程項目作業，把學生帶到各實習基地，與企業設計師共同進行項目設計，通過完整的項目化訓練，最終達到教學目的。為此，校方應多建立專業實習基地，大力開展“企中校”教學模式，把課程放置于企業當中并讓企業設計師擔任課程的實踐教學導師，把企業項目植入課程作業，通過各種模式實現教學環節與市場相結合。
五、結語
Tangtian
（Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology， Kunming， Yunnan， 650203）
Abstract：3 d printing technology with its unique characteristics and advantages， become to accelerate new product development and realize the effective concurrent engineering technology， has wide application field and application value， developing very rapidly， the importance of this technology is not allow to ignore， numerical control technology as the representative of advanced manufacturing technology should adapt to the development trend of manufacturing， integrated into the 3 d printing technology， cultivate suitable for manufacturing industry in the development of new inter-disciplinary talent， let the students master the skill further， develop skills， strengthen employment competitiveness.
Key words： 3 d printing nc practice skills
3D打印技術，是一種以數字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構造物體的技術，是一種曾材技術。3D打印機則出現在上世紀90年代中期，即一種利用光固化和紙層疊等技術的快速成型裝置。它與普通打印機工作原理基本相同，打印機內裝有液體或粉末等“印材料”，與電腦連接后，通過電腦控制把“打印材料”一層層疊加起來，最終把計算機上的三維圖形變成實物。如今這一技術在多個領域得到應用，人們用它來制造服裝、建筑模型、汽車、巧克力甜品等。本人認為在數控實訓基地開展3D打印教學可以增強學生建模能力，了解先進制造，提高學生學習興趣，結合數控機床加工零件進一步提高綜合技能，適應市場用人需求。
1、拓展教學思路，融入新型制造，提高學生綜合技能。
數控技術作為先進技術的代表是國家制造業中不可缺少的部分，但是往往在高等職業院校的課程中，數控實訓課往往比較難學，且枯燥乏味。怎樣使學生擺脫枯燥，對這門課產生興趣，從而主動去學好它，就變成實訓教師不得不面對的一個難題。通過這幾年的教學總結，我認為可從以下幾個方面來進行思考：
1.1 由淺入深，提高建模能力，增強學生學習興趣。
興趣是現在學生學習的最大最現實的動力，它可以把被動學習變成主動學習，讓學生入迷地去鉆研和探索。正如俄國教育家烏申斯基所說；“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生剛進入實訓基地，對很多東西都不太了解，特別是部分同學連圖紙都看不懂，更別提數控加工建模和自動編程，久而久之，學生學習單調乏味，失去了興趣，不愛學習。
首先利用3D打印技術提高學生興趣，通過圖紙-建模-打印的方式提高學生識圖能力，使學生擁有加工零件的成就感，然后對照模型進行零件的數控編程與加工，既懂得“增材加工”技能又學習“去材加工”技術。
1.2 精選課題，增加學習興趣的同時增加數控操作技能的知識點。
實訓教師在選擇實訓課題時應該注意課題的趣味性，有趣的課題可以激發學生學習的動力，讓學生的學習變被動為主動，使實訓教學開展得更輕松、愉快。比如加工一個鋁合金煙灰缸，可以讓學生先造型，然后通過3D打印打出實物，最后加工，逐步加深加工技能，拓展知識面，既提高了學生學習興趣，又培養了學生綜合技能，為學生就業打下堅實的基礎。
2 增大知識覆蓋面，拓展就業渠道。
3D打印技術可用于珠寶，鞋類，工業設計，建筑，工程和施工（AEC），汽車，航空航天，牙科和醫療產業，教育，地理信息系統，土木工程，和許多其他領域。常常在模具制造、工業設計等領域被用于制造模型或者用于一些產品的直接制造，意味著這項技術正在普及。3D打印機也可以打印出食物，是3D打印機未來的發展方向，學生會自主學習相關的知識，大大豐富了學生知識，增大了知識覆蓋面。
1.1教師隊伍的建設與發展
高職教學質量是以高素質的師資隊伍為基礎的，要發展教育，首先是按實際情況發展和充實師資力量。
1.1.1優化和調整師資結構，包括年齡、資歷、學歷、專業，發展師資規模，積極引進具有本專業學歷的專業教師和具有豐富實際工作經驗的高級專業技術人員;對師資的引進應考慮市場發展的實際情況，必要時可采用進、聘、借、聯的形式。
1.1.2盡快確定課程專任教師，并組成一支課程教學隊伍，及時組織課程建設。
1.1.3組織在職教師進行專業培訓和鍛煉以提高專業實踐水平，建設一支思想素質好、專業知識水平高、專業技能強的“雙師型”師資隊伍。
1.1.4實行引進來、走出去，建立校校聯合和校企聯合辦學，及時更新和適應社會的發展。
1.2教學思路的轉化
1.2.1及時轉變教學觀念，建立先進的職業教育理念，以學生為本位、以職業能力為核心，突出職業道德培養和職業技能訓練;教學內容符合職業崗位要求，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，實行模塊化教學改革。
1.2.2合理制訂專業教學計劃，從科學合理的編制計劃人手，以培養學生的專業技術應用能力為主線，以雙證為框架，對課程體系進行大膽的改革:專業知識的教學與專業能力的培養采用“模塊式教學”與“情境式教學”相結合的模式來進行。在教學過程中將理論課與實踐課融為一體，課堂教學與動手操作、現場實踐有機結合，并在此基礎上以課程為單位，進行課程教學改革，編寫結合實際的課程教學大綱。
1.2.3加強教學準備，明確教學目的，認真做好課前準備，廣泛收集資料，備好每一次課，分析教學對象，剖析教學內容，明確教學目的，應材施教，教學結合，培養學生學習能力。
1.2.4結合工程實例，具體講解理論知識在工程中的正確引用，教學過程中，結合工程實例，其體講解理論知識在工程中的引用，查閱工程實例，在教學中深人應用，積極創造條件，組織學生進實訓基地參觀，結合工程進行現場教學。
1.2.5充分利用現代化教育手段進行教學。教學過程中，使用教學模型、錄像帶、多媒體、現場教學等現代化教學手段，改變教學模式，活躍課堂教學。
1.2.6學習各類工程規范，與工程實踐接規。及時進行專業圖書的選購，教學過程中，根據專業特點，結合工程實際，了解并學習各類工程規范，進行規范教育，以適應工程要求，如各類施工圖集、標準，工程設計規范、驗收規范等，接近工程實際，幫助學生專業知識的建構。
2.課程教學改革與實踐
2.1教學模式的改進
理論與實踐結合是高職教育的一大特色，因此，高職教育通常都含理論教學環節和實踐教學環節，但理論和實踐如何在本課程中相互貫穿，不造成理論環節與實踐環節的脫節，尚應在整個教學計劃和教學模式上加以改進。以下，以我院《房屋建筑學》的課程改革與實踐為例，作一些探索與思考。
2.1.1教育是為人才培養服務的，因此，首先要分析培養目標，建筑工程類專業的高職人才培養的是面向工程一線的應用型人才，主要崗位群為建筑施工單位的技術人員和管理人員。《房屋建筑學》課程的教學目標也要與此一致。
2.1.2高職《房屋建筑學》的教學目標，應培養學生深人理解并掌握建筑構造理論及其構造做法，熟練掌握建筑施工圖的識讀，并對照標準圖集解析各部分構造做法。建筑設計原理只需了解以解讀建筑師的設計意圖。而目前高職教材中的建筑設計部分比重仍偏多，尤其是實訓教材。
2.1.3高職教育教學目標及教學對象的改變、教學重點的轉移，淡化理論、重視實踐的教學模式在本課程中的具體表現，應貫穿整個教學過程。同時，理論教學和實踐教學的形式和手段應多樣化，以提高教學效果。
2.1.4注重學生綜合素質的培養，培養學生自我學習能力，達到教是為了不教這個最終目的，積極組織和引導學生進行自主學習，提高課堂教學的組織能力。
2.2理論教學的形式與內容
《房屋建筑學》理論教學分為建筑構造理論、建筑設計理論兩大部分，其中重點為構造部分。在教學形式上可多樣化，主要考慮以下幾個方面:
2.2.1隨著現代化教學手段的日趨發展，多媒體教學的方式越來越普遍，建筑構造部分的學習存在大量的圖片，在講解和識讀過程中有一定的難度，同時圖片和立體構造間尚有一定的跨躍，因此，教學過程中加人動畫、多媒體和實景錄像會有較好的效果，
2.2.2教學內容上進行一定的重新組合，形成以學生為主體，教師為主導的模式。采取以用促學和學以致用兩種方式，解放學生的思維，教師幫助學生總結建筑、構造的根本，掌握建筑、構造規律。構建房屋建筑框架。
2.2.3建筑構造部分內容以建筑構造框架、建筑構造功能、建筑構造要求、建筑構造做法為線索講解整個建筑構造部分理論知識，配以多媒體動畫、參觀、學生自學、構造詳圖繪制、構造小手工制作，加深加固學習內容。
2.2.4建筑設計理論，分民用建筑與工業建筑兩部分，可采取綜合講解建筑平、立、剖面設計的整個思路和原則，配以整套建筑施工圖識讀、抄繪和模型制作的形式加強學習。
2.2.5由于采取了多樣化的教學手段和教學形式，打破了本課程學習枯燥的印象，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，突出了學生的動手能力。通過本學期對04級三個班級的教學推廣，教學是成功的。
2.3實踐教學的形式與內容
高職教育完整的教學模式應配以相應的實踐教學，現場參觀和綜合實訓成為實踐教學的主要模式，
2.3.1理論學習環節中的實踐教學:在主要章節學習前后，進行相應的認識實習、參觀，再附以構造作圖，如墻身構造、樓梯構造、屋頂構造等，加深理解所學內容。
2.3.2理論學習結束后，進行整周的綜合實訓，綜合實訓的內容和形式，可打破常規，如采用建筑施工圖識讀、建筑構造詳圖繪制、用Krr板、各種規格的卡紙、泡沫塑料等材料進行建筑模型制作和節點模型制作、寫實訓體會等。使學生在動手操作的過程中加深對建筑構造的理解和記憶。
2.3.3實訓的內容要與工程實際一致，這要求指導教師應跟隨工程實踐，收集資料，培養自身雙師型教學能力。
2.4理論與實踐的分隔與聯系
理論教學與實踐教學并不是對立的，它們應是協調發展和相互補充的，理論與實踐教學應貫穿整個教學過程。
2.4.1以技能培養為主，以用促教，平時的理論教學要為最后的實踐環節打基礎，同時，理論教學過程中穿插繪圖大作業、小手工制作、實地參觀等實踐部分;
2.4.2綜合實訓應進一步加深對建筑尤其是建筑構造理論的認識和理解。
2.4.3課時安排上，理論講授時間可安排在36一40學時、自我練習和繪圖10學時、參觀實踐或錄像教學6學時左右，綜合實訓一周。
2.4.4不能一味追求形式的多樣化，而忽視教學內容和質量，任何教學形式都要以培養目標出發，教學效果為準繩，尤其是作為高職教育特色的實踐教學，更應與工程實踐零距離接軌，以工程實際為導向，加強與設計院和施工單位的聯系和合作，為此，從2002年起逐步建立起與武進建筑設計院、常州規劃設計院、常州第一建筑公司、武進建安公司等多家單位的合作，確保對人校學生的能力培養。
2.4.5鼓勵自編或組織編著具有并適合于高職教育的《房屋建筑學》理論教材和實訓教材，教材應突出高職教育培養模式、培養手段和培養目標。
3.課程的考核方式
本課程的考核，既要突出結果，又要重視過程，考核分日常考核、期終考核兩塊，綜合成績由理論成績、實訓成績和平時成績三部分組成，要編制考核大綱和考核辦法，建立考核試題庫，實行課程考核標準化和規范化。
3.1考核的基本原則
3.1.1由于高職大眾化教育現狀，學生的基礎較差，考核內容和形式要體現高職教學特點和人才培養目標。
3.1.2編制考核大綱，分章節確定考核范圍、考核重點及考核比例，使考核工作規范化。
3.1.3理論考核要突出課程重點，按基礎知識、能力和綜合知識、能力分解課程教學內容，提煉并主要考核基礎知識和能力部分，基礎知識可采取選擇、填空、判斷題類型(占50-55分);基礎能力部分可采用簡答、作圖題類型(占30一35分);綜合提升部分占10分以下。
3.1.4實訓考核主要突出課程的綜合應用能力，分實訓參與(占30分)、實訓成果(占50分)及技能答辯(占20分)三部分。
3.1.5平時成績分出勤分(占30分)、“卜時練習分(占30分)、綜合作業分(占40分)三部分。
3.1.6考核評定:各部分考核成績均合格，該門課程才算合格，綜合成績按:理論成績占40%，實訓成績占30%，平時成績占30%綜合計算。
3.2考核標準化的建設
為使課程實行考核標準化和規范化，首先要建立考試題庫，實行標準化命題，題庫包括理論題和實踐題兩塊，每塊包含單元(平時)考核和綜合考核兩部分，從而加強課程教學的過程考核。題庫按章節編制，分基礎知一識和基礎能力，考核命題按章節選題，以把握課程重點。題庫建設中要注意下列幾點:
3.2.1考題要符合高職教育培養目標，不能一味撥高或過度減化考核難度，要以考核學生的應用能力為主。
3.2.2注意命題的多樣化和靈活性，以適應專業知識在實踐運用中的變化，同一知識點可采用多種形式進行，可填空、選擇、簡答或作圖，可采用理論考核，亦可采用動手操作形式，培養學生課程的活學活用。
理實一體化教學，是一個全新的教學理念，體現了職業院校計算機專業的教學特色。理實一體化教學試圖在理論上突破職業教育傳統的框架，輕理論重實踐，注重學生創新精神和綜合能力的培養。
【關鍵詞】
計算機專業；理實一體化教學；職業技術教育
1 當前計算機教學中存在的主要問題
1.1 理論教學與技能實戰脫節
計算機行業日新月異，新理念新知識不斷更新。如果教材知識結構落后，教學內容就缺乏實用性。學生在教室里學習理論知識后，上機時學生早已把教課的內容忘了，嚴重影響學生操作技能的提高。
1.2 專業定位不準確，職業方向不明確
在計算機的教學過程中，我們應該著重于學生的實踐性和應用性。傳統的職業教育理念，一方面，沒有認清職業教育與普通教育、?？平逃膮^別，使培養出的人才沒有特長達不到可以就業的要求。另一方面，沒有經過很好的市場調研，在課程設置上不同專業沒有區別，職業方向不明確。
1.3 師資隊伍結構不合理，質量達不到要求
由于計算機專業發展快，知識更新換代迅速，專業老師都比較年輕，因此專業教師隊伍不穩定，高學歷、高職稱教師數量嚴重不足，絕大多數教師未能及時得到新知識的培訓和提高。
2 計算機理實一體化教學的開展
2.1 理實一體化教學法概述
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。理實一體化教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
2.2 教學方法介紹
（1）演示教學法。演示教學法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。課前教師要做好演示的準備工作，最好能在理實或實訓場地授課，這種教學法對于技能操作的教學內容比較實用。
（2）動手訓練法。動手訓練法是指有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握某種技能的練習方法。訓練時一定要強調使用正確的訓練方法。教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤操作立即糾正。對每名學生的表現作好一定的記錄，并記入平時的考核分。訓練結束教師及時給予總結，盡量多鼓勵少批評以保護孩子們的求知欲。此種方法對于操作性強的教學科目和教學內容比較實用。
（3）講練結合法。講練結合法是指教師在講授理論知識后，結合所學知識和技能進行的練習，驗證所學理論和訓練相關教學內容的教學方法。邊講邊練邊總結，打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。
2.3 教學過程組織
理實一體化教學過程中有理論講解有操作示范還有操作訓練，與純粹的理論課有很大的區別。所以理實一體化教學過程設計應遵循以下思路：
（1）教學目標；
（2）教學的重點難點；
（3）課前準備。教學場地的選擇、教學設備及工具的使用；
（4）確定教學內容的授課順序。先操作后講解，還是先講解后操作；
（5）學生分組，設備配置；
（6）作業布置要緊貼教學目標，體現教學的重點、難點；
（7）分階段培養。將整體模塊分為四個階段，知識層次由淺入深，并且為每個階段設立培養目標，同時提供可以從事的崗位建議。
（8）結課作品。每門課程結束后須提交該科目的結課作品，要求制作與實際應用相符的案例作為結課作品，讓學生每學完一門課都能夠真正學到東西真正感覺學有所用。
（9）每個專業須設項目實訓和答辯環節，實訓的內容必須是與專業有關的實際案例，如建筑表現專業分小組制作某酒店大堂的項目工程，項目實訓需要寫《項目策劃書》、填《工程驗收單》、并且進行該項目的現場答辯等。
只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。
2.4 計算機理實一體化教學課程設置
我校對計算機應用技術領域的崗位群以及工作崗位進行分析的基礎上，構建了計算機專業理實一體化教學課程體系。
（1）建筑表現專業子模塊
這個子模塊分為四個階段：
第一階段
培養目標：1.掌握計算機基礎技能，熟悉色彩并了解手繪技能。2.認識建筑發展歷史并提高建筑審美的基本素養。
就業方向：1.平面設計師。
第二階段
培養目標：1.掌握建筑圖紙的讀圖與識圖；2.會創建建筑的簡單模型；3.熟悉計算機動畫基本概念。
就業方向：1.三維設計師。
第三階段
培養目標：1.精通復雜建筑模型的構造與制作；2.掌握建筑攝影美術及鏡頭語言表達；2.5精通各種影視特效制作。
就業方向：1.三維設計師。
第四階段
培養目標：1.精通建筑各種效果（陽光、陰天、雨天、黃昏和夜景）的光照模擬、氛圍烘托，完成畢業前的一切學習準備。
就業方向：1.三維設計師。
（2）EBOSS專業子模塊
第一階段：
培養目標：對計算機網絡和電子商務有進一步了解，淘寶成功開店，對于中國的消費市場有整體把握。
就業方向：1、淘寶美工 2、網店專員
第二階段
培養目標：精通圖片美工設計，熟練把握消費者心里，成功將店鋪信譽做到1個鉆左右。
就業方向：1.網站美工 2.前端設計師
第三階段
培養目標：玩轉網絡營銷，駕馭網絡推廣
就業方向：1.平面設計師 2.SEO專員
第四階段
培養目標：真正實現E-BOSS
就業方向：1.E-BOSS
【參考文獻】
建筑行業需要越來越多掌握BIM技術的人才，高職院校作為培養專業技能型人才的搖籃，應該抓住機遇，加快推進對BIM專業技術人才的培養。文章通過分析BIM在國內外高校中應用現狀的基礎上，指出國內高職院校在培養過程中存在認識不足、基礎工作環節薄弱、專業師資匱乏三個主要問題，針對上述問題給出加強宣傳、完善基礎工作、打造“雙師型”教師隊伍、定期舉辦競賽四項建議，旨在為高職院校開展BIM專業技術人才的培養工作提供參考。
關鍵詞：BIM；高職院校；BIM專業技術人才；人才培養
中圖分類號：TU；G712 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06006404
BIM是建筑信息模型（Building Information Modeling）的簡稱，這項技術是將建設項目全生命周期中所有的幾何尺寸、功能、性能、建造等數據信息全部綜合到一個建筑模型中的過程，是包括產品、工藝、管理模式、思想的重新建構，因此被稱為21世紀建筑產業的革命性技術。
隨著BIM技術的推廣和發展，行業對BIM專業技術人才有著越來越大的需求。但由于在我國起步較晚，再加上行業普遍對信息化的意義認識不足，從而造成了我國BIM技術人才稀缺的現象，這不僅阻礙了BIM技術的發展，更阻礙了我國建筑業的發展。
在住房和城鄉建設部信息中心的《中國建筑行業信息化發展報告2014之BIM應用與發展》中，對 BIM 的應用與發展情況進行了分析，并通過調研得出了制約BIM技術推廣和應用的主要因素就是BIM專業人才的短缺，而大部分單位也將BIM人才培養作為最緊迫的任務[1]。高職院校作為培育專業技能人才的沃土，更應該著眼于BIM技術人才的培養。
一、 BIM在國內外高校中的應用現狀
（一） 國外高校的應用現狀
BIM技術起源于西方發達國家，21世紀初逐漸被社會和市場所接受并向成熟化發展。隨著BIM技術的發展，國外的高等院校也開始逐漸重視BIM技術在科研、教學工作中的應用。譬如美國克羅拉多州大學的施工管理系，在本科生一年級時就引入了BIM建模教學來替代傳統的CAD軟件教學，在培養學生三
維建模能力的同時，也為后續開設建筑結構、造價等課程的BIM教學打下基礎。德克薩斯A&M大學工程建設科學學院從2004年開始為本科生和研究生開設關于BIM的課程，主要是將3D或2D模型通過Autodesk Revit，Google Sketch-Up，Navisworks等相關軟件最終集成4D BIM模型[2]。阿拉巴馬州奧本大學將BIM引入施工管理課程，學生可根據自己的選擇，學習BIM軟件包，并完成相應的項目進度計劃和預算[2]。同樣，斯坦福大學、卡耐基梅隆大學、南加州大學、華盛頓大學等眾多大學和相關機構都在開展對BIM技術的深入探究和實踐[3]。在美國，超過70%的高等院校已經將BIM加入課程體系中[4]。
（二） 國內高校的應用現狀
隨著BIM技術的引進和推廣，國內高校也逐漸開展BIM的相關研究。重慶大學、華南理工大學、清華大學、同濟大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學等高等院校都相繼開設了BIM的相關課程。然而同發達國家相比較，國內建筑行業的BIM理念尚未完全貫穿到高等院校的課程設置中。目前，我國只有少數高等院校開設了BIM的相關課程，如重慶開設的BIM概論，以及基于BIM的畢業設計；清華大學將BIM技術加入到計算機課程教學中；哈爾濱工業大學在國內院校中第一次開設了BIM 技術應用短課程；深圳大學土木工程學院與斯維爾公司達成合作協議共同建立關于BIM技術的校外實訓基地[5]。少部分高校如山東建筑大學、西安建筑科技大學、沈陽建筑大學等則通過選修課的形式開展了BIM教學。大部分高等院校則嘗試在特定的環節加入BIM教學，例如通過本科生創新訓練計劃、建筑結構競賽、畢業設計等環節設置對BIM軟件學習和應用的要求，鼓勵和引導學生自覺學習BIM相關軟件[6]。
與此同時，高職院校以就業為導向開發基于BIM的課程和專業。如四川建筑職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院、黑龍江建筑職業技術學院和天津國土資源和房屋職業學院等建筑類高職院校就已經開始關注BIM技術人才的培育，大力推進相關課程的開發，與此同時也在推進BIM實訓室、實踐基地的建設[7]。
二、 高職院校在培養BIM專業技術人才過程中存在的問題
（一） 對BIM的認識不足
1. 認為BIM是某一專業的事情
一些高職院校認為BIM技術僅局限于建筑設計單專業，僅由傳統的CAD畫圖轉變為了三維畫圖，忽略了BIM技術應用對其他專業的影響。BIM作為一項貫穿建筑全生命周期應用的技術，不僅涉及到建筑，還涉及到結構、暖通、電氣、給排水、造價等專業與管理，需要多專業的協同配合，因此，需要整合多專業教學資源共同開展教學。
2. 認為BIM僅是軟件的應用
國內最為人們所熟知的BIM軟件就是revit，高職院校在開設BIM相關課程時也主要應用revit進行教學。但是，學校和教師對revit的認識也局限在它的建模功能和碰撞檢查功能，認為學生只要學會這些軟件怎么運用就已足夠，因此授課過程中向學生傳遞了“先建好模型再進行碰撞檢查就完成了對BIM的全面應用”的錯誤思想，過分強調軟件的基礎功能而忽視了對BIM理論本質和應用精髓的教育。
（二） 基礎工作環節薄弱
關鍵詞：土木工程；教學方法；施工技術
土木工程施工技術課程是土木工程專業的一門重要課程，教學目標是讓學生了解土木工程中各主要工種工程的工藝原理、施工方法，以及保證施工質量和施工安全的技術措施。因此內容覆蓋面廣，實踐性極強。我們嘗試運用創新教學來改革土木工程施工技術課程的課程教學，教學實踐證明創新教學能夠使教學內容更加生動豐富，有效提高教學效果。
一、創新課堂教學的內涵
所謂創新課堂教學，就是將整個教學單元從時間上分為理論教學、模型教學、媒體教學、現場教學，力圖遵循“理論―感性―理性”的認知規律，以取得更好的課堂教學效果。
（一）課堂理論教學。主要是介紹書本內容，采用傳統的教學方式，利用板書、掛圖、投影等教學手段，時間約為本節教學的1/3。教學目標是讓學生對將要學習的內容有一個全面了解，掌握必要的概念和基本理論。其中重點介紹具有代表意義的典型結構的施工工藝、施工方法等內容，使學生在全面了解基本概念和理論的基礎上，對典型結構的施工有初步的感性認識。
（二）模型教學。主要利用我校新建的建筑模型室及工業與民用建筑專業教室中建筑施工、構造模型，配合教學進度可以讓學生進一步理解課本的內容，時間約占1/6。
（三）媒體教學。主要是在多媒體教室播放事先選好的錄像帶、VCD及施工現場拍攝的數碼相片、錄像片，結合理論教學內容進行實例講解，時間約為半節課。讓學生觀看錄像帶后，能對課中所涉及的典型結構的施工工藝、施工技術等有一個較全面的認識和了解，以培養學生全面觀察問題、解決問題的能力，時間約占1/6。
（四）現場教學。課堂在實訓基地場地進行，由師傅操作，學生觀摩提問，教師講解和歸納總結。重點部分讓學生以小組為單位進行簡單操作，時間為一節課。通過觀看實際操作和一定程度的操作，使學生了解具體施工工藝的技術要求，將書本中的理論和具體實踐結合起來，進一步加深對教學內容理解、掌握和鞏固，達到由感性認識到理性認識的升華，時間約占1/3。
二、創新課堂教學的優勢
（一）教學效率高，教學效果好。隨著職業技術教育的發展和對職業技術教育認識的深化，各中等職業學校都把校內專業實訓基地建設放在十分重要的地位。建設了不少具有一定規模的實訓基地，為實踐教學提供了條件，使得我們能夠在校內、在課堂中進行實踐教學。學生在有限的時間內了解到更多的學習內容，提高了教學效率，優化了課堂教學內容。
（二）有利于及時的反饋和調控，能真正保證教學效果。在每一節課前，教學目標應是明確的，但能否實現目標則受到多種因素的影響。因此，要求教師在授課過程中要根據學生的學習情況及時進行調控。一個好的課堂教學模式應該是便于及時了解學生的學習情況和調控的。創新教學除了教師主講外，教師還置身于學生中間，特別是學生的直接參與，能及時發現學生中的存在問題，及時調整和引導，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用。
（三）能極大地激發學生的學習興趣?！芭d趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力”，如何激發學生的學習興趣呢？在創新教學模式中，主要有：①在整個教學過程中，讓學生親自參與，在地位上變被動為主動，激發他們的自信心和表現欲。②整個教學單元貫穿了多個環節的轉換，多種教學形式的交替呈現，使學生的各種感知器官和興奮點得到刺激，激發了學生的好奇心和求知欲。③設計一套與教學過程配套的思考題，讓學生自由提問，也給學生提供了較大的發揮空間，營造活潑、生動的課堂氛圍。在這種氛圍中，學生在行動上有較大的自由度，能有效調動他們的學習積極性。
三、實施創新課堂教學應注意的幾個問題
在一個教學單元中，采用不同的教學形式還是一種嘗試。在實踐過程中，我們歸納出在采用這種模式進行教學時，應注意以下幾個問題：
（一）各個階段的銜接問題。由于單元時間有限而且要轉換形式和場地，因此整個單元的教學組織顯得尤為重要。首先，要做到各段的銜接緊湊。要對學生進行前期的教育和有效的管理，盡量克服由于形式的轉換、場地的轉移所帶來的亂、吵現象。其次，課前準備也必須充分，檢查各種資料、設備是否齊全、完好，要預先考慮實操場地學生站位的大致安排等。
（二）教材處理問題。教師在進行創新教學時應首先對教材進行處理，以便使教材內容、收集的資料內容、學校實訓場地的實際情況三者有機的結合起來，形成整體，并考慮加入能夠讓學生接受的新技術、新工藝。
（三）輔助條件要求較高。實行創新教學，有兩個必備的條件：一是有與教學內容配套的音像、模型資料；二是有相配套的實操場地或教學演示場地。如何準備資料，如何建設或利用現有的實訓基地，是實施創新的關鍵。
四、結論
實踐證明，創新教學效果明顯，學生專業核心能力掌握顯著。本方法不僅能在該門課程教學中推廣應用，而且可在其他課程教學環節中參考實踐。
參考文獻：
關鍵詞：建筑工程管理專業；人才培養模式；課程體系；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0045-02
隨著我國建筑業的高速發展，市場需要一大批精通工程管理業務的技能型、應用型人才，對工程管理專業各層次人才培養也提出了更高要求。從國內近幾年工程管理專業畢業生的就業情況看，學生的職業素質還不能滿足企業和市場的需求。根據教育部文件的精神，高職院校必須以滿足社會需求為目標，以市場為導向，突出核心能力的培養，增強學生的職業能力。因此，加強專業課程的聯系與整合，構建基于核心能力培養的專業人才培養模式，使之與職業需求有效地接軌，是我國高職教育改革的重點，也是培養技能型、應用型人才的需要。
筆者通過對高職建筑工程管理專業畢業生就業情況的回訪和網絡資料的收集，發現在施工現場管理的相關工作中，建筑工程管理專業的學生與建筑工程技術專業的學生相比并不具備優勢，同時，在工程相關領域具體經營管理工作中，建筑工程管理專業的學生與建筑經濟管理及相關專業的學生相比優勢也不明顯?？v觀全國的高職院校，很多院校的建筑工程管理專業與相近的專業相比并不具備差異性明顯的核心特色，這樣就使該專業在就業及職業發展方面處于尷尬地位。因此，結合高職院校的實際情況和市場需求，對專業課程體系進行細化和特色定位，以市場為導向，構建基于核心能力培養的專業人才培養模式，是高職建筑工程管理專業生存與發展的當務之急。現以浙江廣廈建設職業技術學院建筑工程管理專業為例，分析研究該專業人才培養模式的構建及課程體系設置。
對高職建筑工程管理專業核心能力的調研
為了能夠滿足社會的需要，使學生順利走上工作崗位，并能盡快勝任工作，就要清楚地了解本專業培養的學生應該具備哪些職業能力。為此，我院組織專業教師對建筑工程管理專業畢業生、行業企業相關人員進行了走訪調研，并組織了由行業企業專家、畢業生、專業教師等各方人士組成的專業建設指導委員會進行研討，結合我院實際情況，確定了本專業的人才培養目標，即掌握建筑工程管理專業必備的基礎理論知識，具有從事建筑工程內業管理工作領域的崗位能力和專業技能，具有建設工程投標策劃、投標報價、工程預決算、合同管理、工程項目管理能力的高素質技能型人才。從職業崗位群出發，明確了支撐其職業或工作所需的知識、技能和素質要求后，將建筑工程管理專業的職業能力分解為四大核心能力，即建筑工程制圖與識圖能力、建筑工程投標報價能力、建筑工程投標策劃能力、建筑工程項目管理能力。
基于專業核心能力培養的課程體系構建
從職業崗位的實際出發，以工作過程為課程內容的組織邏輯、以工作的典型任務為載體，承載知識與技能，組成面向核心崗位群的課程體系，根據四大核心能力對專業課教學體系進行模塊化整合，使課程體系從業化，形成相應的四大模塊，構建全新的基于專業核心能力培養的模塊化課程體系。四大核心能力的培養主要通過相應的四大模塊培養完成，即建筑工程制圖與識圖模塊、建筑工程投標報價模塊、建筑工程投標策劃模塊、建筑工程項目管理模塊，由核心能力對應的核心課程輻射到各個相關課程，以各門課程培養的基本能力促進核心能力的養成。如表1所示。
